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PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2015
Professores: Nelci Regina Pegorer.
Conteúdos estruturantes: O discurso como prática social.
PLANO DE TRABALHO
Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º B Matutino Bimestres: 1º e 2º
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Justificativa e/ ou
Objetivos
Encaminhamento
Metodológico
Recurso Didático
Avaliação:
Critério/
Instrumentos
Referências
-História em
quadrinhos;
-Contos;
-Fábulas;
-Carta pessoal;
-Paródia.
-Música: Família
(interpretação);
-Estudo do texto:
Almoço de La
Grenouillère;
-Linguagem verbal e
não
A seleção dos gêneros
discursivos: Histórias em
quadrinhos, Contos,
Fábulas, Carta pessoal e
Paródia para o trabalho
referente ao 1º e 2º
bimestres, bem como,
dos conteúdos específicos
deu-se em conformidade
com o nível de
complexidade da turma e
também, em consonância
com o livro didático,
seguindo-se abaixo os
tópicos que objetivam o
que se pretende alcançar
com os mesmos:
LEITURA
A partir dos gêneros
selecionados para o
bimestre –
aluno para leitura dos
textos numa conversa
informal acerca do
assunto;
sobre tema, intenções,
intertextualidade; recursos
gráficos (como aspas,
travessão, negrito), figuras
de linguagem;
questionamentos voltados
aos argumentos do texto,
O desempenho do
aluno será avaliado
sob três aspectos
principais: a produção
oral, escrita e leitura.
Considerações do
trabalho oral
Ao trabalhar a
oralidade, observar
- A reprodução de
textos diversos, de
filmes, de histórias
animadas, entre outras
manifestações
artísticas; o relato de
histórias vividas, lidas
ou ouvidas, causos e
AGUIAR, V. T.;
BORDINI, M. G.
Literatura e formação
do leitor: alternativas
metodológicas. Porto
o
verbal;
-Produção escrita:
HQ não verbal;
-O diálogo entre os
textos;
-Consultando o
dicionário;
-A língua e suas
variações: gírias,
variedade regional;
-Estudo do texto:
Ana e Pedro: cartas;
-Estudo do texto: e-
mail;
-A linguagem da
internet;
-A língua em estudo:
pontuação e tipos de
frases;
-Estudo do texto:
Uma menina
chamada
Chapeuzinho Azul;
-Leitura e interação
entre os textos: O Rei
Sapo;
-Ampliando a
linguagem: o
diálogo,
-Produção escrita:
paródia;
-Produção oral:
contar histórias;
-A língua em estudo:
substantivo,
classificação, flexão
-Compreender a existência
de diferentes formas de
comunicação entre as
pessoas;
-Entender a linguagem
como um instrumento de
comunicação,
diferenciando a linguagem
verbal da
linguagem não verbal;
-Produzir uma HQ não
verbal, possibilitando a
aplicação das formas de
linguagem estudadas;
-Permitir que os alunos se
reconheçam como autores
de textos que circulam em
sua vida cotidiana;
-Apresentar as funções
básicas de um dicionário e
habilitar o seu uso;
-Compreender a estrutura
de verbetes;
-Perceber que alguns
verbetes de dicionário
apresentam diferentes
significados de uma
mesma palavra;
-Perceber o diálogo entre
alguns textos;
-Compreender que não há
uma maneira correta ou
incorreta de falar e que os
diferentes usos da língua
são chamados de variação
linguística;
aos elementos
composicionais do gênero,
léxico, às marcas
linguísticas; coesão,
coerência, função das
classes gramaticais no
texto, pontuação,
textual, interlocutores,
finalidade e época;
texto.
alunos sobre o texto;
selecionar procedimentos
de leitura adequados a
características do gênero e
suporte.
diferentes gêneros
textuais.
ORALIDADE
para que ele expresse na
escola os sentimentos da
vida cotidiana.
desenvolvimento da
comunicação e reflexão
sobre as sensações
presentes no mundo
exterior.
selecionar procedimentos
brincadeiras; a
dramatização; o
ensaio; a apresentação
de trabalhos.
- Observar se o aluno
é claro e objetivo na
exposição de suas
ideias,
- Tonicidade, fluência;
- Realiza de forma
adequada a articulação
das palavras e
organiza as ideias em
sequência lógica.
Considerações da
produção escrita
- Observar se quanto à
qualidade do texto foi
assegurado: a unidade
temática e a unidade
estrutural e
composicional do
gênero;
Como as ideias foram
organizadas, as quais
deverão ser
apresentadas em
sequência, já que são
possíveis várias
versões sobre um
mesmo tema. Para
isso, deve ser
considerado o
interlocutor, ou seja,
colocar-se no papel do
Alegre: Mercado
Aberto, 1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes,
2003.
ALVES, Rosemeire,
BRUGNEROTTO,
Tatiane. Vontade de
saber Português.6º
ano. 1ª edição. São
Paulo. Editora FTD
2012.
MARCUSCHI, Luiz
Antônio. Produção
textual, análise de
gênero e
compreensão. 2. ed.
São Paulo: Parábola,
2008.
PARANÁ.
Diretrizes
Curriculares de
Língua Portuguesa
para os anos finais
do Ensino
Fundamental e
Ensino Médio. Curitiba: SEED,
2008;
SCHNEUWLY, Bernard;
DOLZ, Joaquim. Gêneros
orais e escritos na escola.
Tradução e organização
o
e grau;
-Estudo do texto:
Assembleia dos
ratos;
-Ampliando a
linguagem:
Sinônimos;
-Leitura e interação
entre os textos: O
pastor e os lobos;
- Produção escrita:
Fábula
-Compreender que a carta
é um gênero textual com
determinada estrutura
(cabeçalho, saudação,
corpo, despedida e
assinatura);
e função social;
-Apresentar os elementos
que estruturam os gêneros
em estudo;
-Produzir o gênero textual
carta, aplicando os
aspectos estruturais e de
linguagem, trabalhados
nas experiências de leitura;
-Permitir que os alunos se
coloquem no papel de
emissor e de receptor de
uma carta;
-Perceber que o internetês
é uma forma de variação
linguística;
-Perceber como os sinais
de pontuação são
importantes para a
compreensão do texto,
representando a entonação
da voz que o falante
entrega e indicando as suas
funções e os tipos de
frases que existem;
-Identificar que frase é
toda expressão que possui
sentido completo
(possuindo ou não verbo);
-Conhecer os principais
de leitura adequados a
características do gênero e
suporte.
item Atividade Oral.
conteúdos;
xtos;
em grupo;
desempenho do aluno,
levando em conta a
intenção comunicativa e a
reação dos interlocutores.
ESCRITA
partir da delimitação do
tema, do interlocutor, do
gênero, da finalidade;
observando a
argumentatividade, o
discurso direto e indireto,
os elementos
composicionais do gênero,
a divisão do texto em
parágrafos, as marcas
linguísticas – coesão,
coerência, função das
classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos
gráficos, acentuação,
ortografia, concordância
verbal e nominal;
leitor do texto,
imaginar suas reações
diante do texto.
- Considerar que o
trabalho com a
produção escrita em
diferentes gêneros
requer: uma
organização textual
em torno de uma ideia
central, coerência
entre as partes
(unidades temáticas);
uso adequado de
elementos coesivos,
pronomes, conjunções
sinônimos (unidade
estrutural);
planejamento da
produção de texto,
levando em conta:
para que a para quem
escrever; em que
gênero; que ideia
apresentar;
concordância verbal e
nominal; título;
pontuação; uso
maiúsculo e
minúsculo;
Paragrafação, discurso
direto e indireto;
legibilidade;
translineação
(observando o padrão
silábico); ortografia;
de Roxane Rojo e Glaís
Sales Cordeiro. 2.ed.
Campinas, SP: Mercado
das Letras, 2010.
o
tipos de frases:
exclamativa, interrogativa,
imperativa e declarativa;
-Compreender o que é um
texto narrativo;
-Entender que a paródia é
um texto cômico ou
irônico, produzido com
base no diálogo com outro
já existente;
-Conhecer como são
classificados os
personagens em uma
narrativa;
-Entender o tempo e o
lugar como elementos da
narrativa;
-Entender o que é enredo e
sua divisão;
-Distinguir os diferentes
tipos de narrador;
-Perceber como são
construídos os diálogos em
uma narrativa;
-Compreender substantivo
e suas classificações;
-Entender que as fábulas
são narrativas criadas para
ensinar e divertir o leitor.
Que apresentam uma
moral em forma de
provérbio ao final de cada
história;
-Perceber que os
personagens das fábulas,
normalmente, são animais
de leituras sobre o tema e
o gênero proposto;
textos;
ão de
conteúdos;
acentuação gráfica e
emprego de sinais
gráficos.
Considerações em
leitura
O exercício da leitura
paulatinamente deve
fazer o aluno
perceber:
- As ideias básicas do
texto, estabelecendo
relações intertextuais
possíveis,
compreensão dos
significados
veiculados,
reconhecimento dos
fatos, personagens,
localização temporal e
espacial, vocabulário e
pontuação.
-Os sentidos entre
texto e contexto,
buscando nos
referenciais
discursivos os
elementos que
validam o sentido que
ele atribui ao texto;
- Distinguir entre os
gêneros textuais, tais
Como, textos
informativos e
literários;
instrucionais e
o
que agem como pessoas;
-Verificar que o tempo e o
lugar apresentados nas
fábulas são
indeterminados;
-Entender as flexões dos
substantivos;
-Compreender que
palavras de sentidos
semelhantes são chamadas
de sinônimos;
-Perceber que o
diminutivo e o
aumentativo podem
expressar diferentes ideias,
não somente de grau.
publicitários.
-Ter contato com
diferentes linguagens
(ilustração, gestos,
expressões faciais,
sons).
Reestruturação de
texto
A produção textual do
aluno só terá efeito se
o professor
intermediar o
conhecimento prévio
do aluno a respeito da
produção escrita e
aquilo que o aluno
precisa aprender, ou
seja, estar atuando na
zona de
desenvolvimento
proximal.
A reestruturação
textual consiste em
trabalhar alguns
aspectos que
prejudicam a clareza
do texto, é realizar
melhorias no texto,
podendo acontecer de
duas maneiras:
individualmente,
quando o professor
discute com cada
aluno o texto
produzido, sempre
o
tentando conciliar
atividade com o
atendimento
individual;
ou coletivamente,
usando um texto
representativo dos
problemas da escrita
da turma que será
reescrito após análise
dos problemas
existentes.
Recuperação A recuperação
consiste na retomada
de conteúdos, e deverá
ser realizada sempre
que o professor
perceber que o aluno
não teve a
compreensão do
mesmo.
Se a recuperação tiver
melhor ou maior
aproveitamento deverá
substituir a nota da
avaliação anterior.
É um direito do aluno
garantido no
regimento interno da
escola.
A recuperação na
disciplina de Língua
Portuguesa será
realizada através da
o
retomada de conteúdo,
bem como, se
necessário:
- Refazer atividades
que não apresentarem
resultados
satisfatórios;
- Reestruturar textos
(individualmente e
coletivamente);
- Nova Avaliação.
Atribuições:
-30 PONTOS
NAS
ATIVIDADES
DIVERSIFICAD
AS.
70 PONTOS DE
AVALIAÇÃO.
A
RECUPERAÇÃO
PARALELA
TERÁ PESO 100.
o
Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º B Matutino Bimestres: 3º e 4º
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Justificativa e/ ou
Objetivos
Encaminhamento
Metodológico
Recursos Didático
Avaliação:
Critério/
Instrumentos
Referências
-Sinopse de
livro;
-Conto;
-Anúncio
publicitário;
-Relato pessoal
-Letra, fonema e
dígrafo;
-Leitura e
interpretação de
sinopses de livros;
-Produção escrita:
Sinopse de livro;
-Leitura e
interpretação do texto:
Tereza Bicuda;
-Linguagem coloquial;
-A língua em estudo:
Adjetivo,
classificação, flexão;
sílaba, encontro
vocálico e encontro
consonantal;
-Leitura e
interpretação do texto:
Entre o medo e a
coragem;
-Produção: desfecho
de
Conto;
-Numeral e suas
classificações;
-Uso da vírgula;
-Leitura e
interpretação do
anúncio publicitário:
Não deixe a natureza
ir embora!
-Recursos de
com o trabalho destes: A
seleção dos gêneros
discursivos: Sinopse de
livro, Conto, Anúncio
publicitário e Relato pessoal
para o trabalho referente ao
3º e 4º bimestres, bem
como, dos conteúdos
específicos deu-se em
conformidade com o nível
de complexidade da turma e
também, em consonância
com o
livro didático, seguindo-se
abaixo os tópicos, os quais
se objetivam alcançar
-Reconhecer a letra como a
menor unidade gráfica
utilizada na representação
de uma palavra escrita;
-Perceber o dígrafo como a
combinação de duas letras
para representar um só
fonema, podendo ser
consonantal ou nasal;
-Reconhecer e respeitar as
diferenças;
-Conhecer narrativas de
suspense e suas
características;
-Conhecer a origem dos
causos, compreender sua
LEITURA
A partir dos gêneros
selecionados para o
bimestre -
aluno para leitura dos
textos numa conversa
informal acerca do
assunto;
sobre tema, intenções,
intertextualidade;
recursos gráficos (como
aspas, travessão, negrito),
figuras de linguagem;
questionamentos voltados
aos argumentos do texto,
aos elementos
composicionais do
gênero, léxico, às marcas
linguísticas; coesão,
coerência, função das
classes gramaticais no
texto, pontuação,
suporte textual,
interlocutores, finalidade
e época;
texto.
O desempenho do
aluno será avaliado sob
três aspectos principais:
a produção oral, escrita
e leitura.
Considerações do
trabalho oral
Ao trabalhar a
oralidade, observar.
- A reprodução de
textos diversos, de
filmes, de histórias
animadas, entre outras
manifestações
artísticas; o relato de
histórias vividas, lidas
ou ouvidas, causos e.
Brincadeiras; a
dramatização; o ensaio;
a apresentação de
trabalhos.
- Observar se o aluno é
claro e objetivo na
exposição de suas
ideias,
- Tonicidade, fluência;
- Realiza de forma
adequada a articulação
das palavras e organiza
as ideias em sequência
lógica.
AGUIAR, V. T.;
BORDINI, M. G.
Literatura e formação
do leitor: alternativas
metodológicas. Porto
Alegre: Mercado Aberto,
1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
CAMPOS, João. NIGRO,
Flávio. RODELLA,
Gabriela. Português: a
arte da palavra. 6º ano.
1ª edição. São Paulo.
Editora AJS Ltda., 2009.
MARCUSCHI, Luiz
Antônio. Produção
textual, análise de
gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo:
Parábola, 2008.
PARANÁ. Diretrizes
Curriculares de Língua
Portuguesa para os anos
finais do Ensino
Fundamental e Ensino
Médio. Curitiba: SEED,
2008.
SCHNEUWLY, Bernard;
DOLZ, Joaquim.
o
linguagem no anúncio
publicitário;
-Produção escrita:
Anúncio publicitário;
-Leitura e
interpretação do texto:
Jamelão pede
passagem;
-Artigo;
-Leitura e
interpretação da HQ:
Lixo é coisa séria!
-Discutindo ideias,
construindo valores:
Os balões nas HQs;
-Onomatopeias e
interjeições;
-Elementos coesivos;
-Pronomes e suas
classificações;
-Leitura e
interpretação do
poema: O livro ou o
Sonho...
-Produção oral:
Apresentação de livro;
-Leitura e
interpretação do texto:
Meu amigo mais
antigo;
-Sentido próprio e
sentido figurado;
-Produção escrita:
Relato pessoal;
-Sílaba
tônica(oxítonas,
estrutura e linguagem
empregada;
-Aprender o conceito de
adjetivo e locução adjetiva;
-Aprender e classificar o
adjetivo como simples ou
composto, primitivo ou
derivado;
-Identificar o adjetivo;
-Reconhecer que as
palavras são formadas por
sílabas e aprender as regras
de divisão silábica;
-Reconhecer que o encontro
vocálico pode ser um
ditongo, tritongo ou hiato;
-Diferenciar encontro
consonantal de dígrafo.
-Reconhecer a importância
do título em um conto;
-Conhecer as características
do gênero conto; -
Identificar que além do
significado da palavra, o
dicionário traz informações
sobre o vocábulo, como a
classe gramatical a que
pertence e o seu gênero;
-Perceber que tanto o cartaz
de um filme como a capa de
um livro trazem importantes
informações (verbais ou não
verbais) sobre a obra;
-Compreender os numerais
e suas respectivas
classificações;
alunos sobre o texto;
selecionar procedimentos
de leitura adequados a
características do gênero
e suporte.
diferentes gêneros
textuais.
ORALIDADE
para que ele expresse na
escola os sentimentos da
vida cotidiana .
Dar condições para o
desenvolvimento da
comunicação e reflexão
sobre as sensações
presentes no mundo
exterior.
selecionar procedimentos
de leitura adequados a
características do gênero
e suporte.
do item Atividade Oral.
conteúdos;
Interpretação de textos;
em grupo;
desempenho do aluno,
Considerações da
produção escrita
- Observar se quanto à
qualidade do texto foi
assegurado: a unidade
temática e a unidade
estrutural e
composicional do
gênero;
- Como as ideias foram
organizadas, as quais
deverão ser
apresentadas em
sequência, já que são
possíveis várias versões
sobre um mesmo tema.
Para isso, deve ser
considerado o
interlocutor, ou seja,
colocar-se no papel do
leitor do texto,
imaginar suas reações
diante do texto.
- Considerar que o
trabalho com a
produção escrita em
diferentes gêneros
requer: uma
organização textual em
torno de uma ideia
central, coerência entre
as partes (unidades
temáticas); uso
adequado de elementos
coesivos, pronomes,
conjunções sinônimos
Gêneros orais e escritos
na escola. Tradução e
organização de Roxane
Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. 2.ed.
Campinas, SP: Mercado
das Letras, 2010.
o
paroxítonas e
proparoxítonas);
-Leitura e
interpretação do texto:
Onde já se viu?
-Produção escrita:
Crônica;
-Verbos (conjugação,
flexão de número,
pessoa e tempo).
-Verificar que, como os
substantivos, os numerais
também possuem seus
coletivos;
-Entender que os numerais
cardinais e ordinais podem
flexionar-se em gênero e
número;
-Compreender as funções
da vírgula em uma frase;
-Compreender os pronomes
como palavras que podem
ser pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos,
interrogativos e relativos; -
Perceber que o relato
pessoal é um gênero textual
oral e/ou escrito, em que o
autor conta episódios
marcantes de sua vida;
-Reconhecer os verbos
como expressões de ações,
fenômenos meteorológicos,
estado ou mudança de
estado, que variam em
número, pessoa, modo e
tempo, chamados de flexões
verbais;
-Compreender que os
principais tempos verbais
são o pretérito, o presente e
o futuro;
-Identificar como locução
verbal uma expressão
formada por mais de um
verbo;
levando em conta a
intenção comunicativa e a
reação dos interlocutores.
ESCRITA
partir da delimitação do
tema, do interlocutor, do
gênero, da finalidade;
Observando a
argumentatividade, o
discurso direto e indireto,
os elementos
composicionais do
gênero, a divisão do texto
em parágrafos, as marcas
linguísticas – coesão,
coerência, função das
classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos
gráficos, acentuação,
ortografia, concordância
verbal e nominal;
de leituras sobre o tema e
o gênero proposto;
textos;
conteúdos;
- Interpretação de textos
(unidade estrutural);
planejamento da
produção de texto,
levando em conta: para
que a para quem
escrever; em que
gênero; que ideia
apresentar;
concordância verbal e
nominal; título;
pontuação; uso
translineação
(observando o padrão
silábico); ortografia;
acentuação gráfica e
Emprego de sinais
gráficos
Considerações em
leitura O exercício da leitura
paulatinamente deve
fazer o aluno perceber:
- As ideias básicas do
texto, estabelecendo
relações intertextuais
possíveis, compreensão
dos significados
veiculados,
reconhecimento dos
fatos, personagens,
localização temporal e
espacial, vocabulário e
pontuação.
-Os sentidos entre texto
e contexto, buscando
o
-Entender que o tempo
pretérito do indicativo se
subdivide em: pretérito
perfeito, pretérito
imperfeito, pretérito mais
que perfeito;
-Entender que o tempo
presente do indicativo
expressa um fato atual e que
o tempo futuro indica ação
que ocorrerá em tempo
posterior ao momento atual,
subdividindo-se em futuro
do presente e futuro do
pretérito;
-Compreender que o
anúncio publicitário é um
gênero que tem como
finalidade promover uma
ideia, uma marca, um
serviço, uma instituição,
entre outros;
-Entender que a linguagem
empregada em anúncios
pode ser verbal, não verbal
ou mista;
-Verificar que os anúncios
publicitários podem ser
institucionais, comerciais,
entre outros
nos referenciais
discursivos os
elementos que validam
o sentido que ele
atribui ao texto;
- Distinguir entre os
gêneros textuais, tais
como, textos
informativos, literários,
instrucionais e
publicitários.
-Ter contato com
diferentes linguagens
(ilustração, gestos,
expressões faciais,
sons;
Reestruturação de
texto
A produção textual do
aluno só terá efeito se o
professor intermediar o
conhecimento prévio
do aluno a respeito da
produção escrita e
aquilo que o aluno
precisa aprender, ou
seja, estar atuando na
zona de
desenvolvimento
proximal.
A reestruturação
textual consiste em
trabalhar alguns
aspectos que
prejudicam a clareza do
o
texto, é realizar
melhorias no texto,
podendo acontecer de
duas maneiras:
individualmente,
quando o professor
discute com cada aluno
o texto produzido,
sempre tentando
conciliar atividade com
o atendimento
individual; ou
coletivamente, usando
um texto representativo
dos problemas da
escrita da turma que
será reescrito após
análise dos problemas
existentes.
Recuperação A recuperação consiste
na retomada de
conteúdos, e deverá ser
realizada sempre que o
professor perceber que
o aluno não teve a
compreensão do
mesmo.
Se a recuperação tiver
melhor ou maior
aproveitamento deverá
substituir a nota da
avaliação anterior.
É um direito do aluno
garantido no regimento
o
***OBSERVAÇÃO:
Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade.
******Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo fico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de cada aluno, descritas no
relatório de avaliação no contexto escolar.
******Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas,
sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação
Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99 Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que
se encontrarem relacionados o conteúdo em questão.
*****Passeios Culturais:
interno da escola.
A recuperação na
disciplina de Língua
Portuguesa será
realizada através da
retomada de conteúdo,
bem como, se
necessário:
- Refazer atividades
que não apresentarem
resultados satisfatórios;
- Reestruturar textos
(individualmente e
coletivamente);
- Nova Avaliação.
Atribuições: -30 PONTOS NAS
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS.
70 PONTOS DE
AVALIAÇÃO.
A RECUPERAÇÃO
PARALELA TERÁ
PESO 100.
***