A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

2011/9/I. (Egyéb) A 2011. október 28-i plénumemlékeztető elfogadásaA plénum a 2011. október 28-i plénum emlékeztetőjét egyhangúlag elfogadta. (16 IGEN : 0 NEM)2011/9/III/1. (Műk) A pedagógus képzési terület párhuzamos programakkreditáció eljárásrendjeA MAB plénuma elfogadta a pedagógus képzési terület szakjainak párhuzamos programakkreditációs vizsgálata eljárásrendjét. Az eljárásrend a MAB honlapján olvasható.Egyhangú elfogadás (16 IGEN : 0 NEM)

2011/9/III/2. (Műk) A pedagógus képzési terület párhuzamos programakkreditáció ÚtmutatójaA MAB plénuma elfogadta a pedagógus képzési terület szakjainak párhuzamos programakkreditációs vizsgálata alapjául szolgáló intézményi önértékelésekhez készített Útmutatót. Az Útmutató a MAB honlapján olvasható.Egyhangú elfogadás (16 IGEN : 0 NEM)

2011/9/III/3. (Műk) A pedagógus képzési terület párhuzamos programakkreditáció KézikönyveA MAB plénuma elfogadta a pedagógus képzési terület szakjainak párhuzamos programakkreditációs vizsgálata látogatóbizottsági Kézikönyvét. A Kézikönyv a MAB honlapján olvasható.Egyhangú elfogadás (16 IGEN : 0 NEM)

2011/9/IV. (Műk) Doktori iskolák létesítésének és működésének akkreditációs bírálati szempontjai (a 2008/8/II.2. sz. határozat kiegészítése)…1.3. Életkori bírálati szempontok1.3.1. Doktori iskola létesítésekor:1.3.1.1. Nem egyetemi tanár oktató: aki az értékelés évében 61. életévét még nem tölti be1.3.1.2. Egyetemi tanár és kutatóintézeti kutató: aki az értékelés évében 66. életévét még nem tölti beKiegészítés:1.3.1.3. Egyetemi kutató (ha DSc ill. az MTA r. vagy lev. tagja): aki az értékelés évében 66. életévét még nem tölti

be

1.3.2. Működő doktori iskola akkreditálásakor:1.3.2.1. Nem egyetemi tanár oktató: aki az értékelés évében 66. életévét még nem tölti be (2009-ben ilyen, aki 1944-

ben vagy később született)1.3.2.2. Egyetemi tanár és kutatóintézeti oktató/kutató: aki az értékelés évében 71. életévét még nem tölti beKiegészítés:1.3.2.3. Egyetemi kutató (ha DSc ill. az MTA r. vagy lev. tagja): aki az értékelés évében 71. életévét még nem tölti

be…A plénum a Doktori kollégium előbbi előterjesztését módosítás nélkül elfogadta (16 IGEN : 0 NEM).

2011/9/VI/1. (Szem) Változás a Doktori Kollégium és az Egyetemi Tanári Kollégium összetételébenA MAB-ban betöltött funkcióiról rektori kinevezése folytán keletkezett összeférhetetlenség miatt lemondott Szuromi Szabolcs helyett a MAB Testülete a kollégiumok tagjává választotta:

Fodor György plénumtagot (PhD, egyetemi tanár, dékán, PPKE – hittudományok).(15 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2011/9/VI/2. (Szem) Változás a Hittudományi BizottságbanA MAB-ban betöltött funkcióiról rektori kinevezése folytán keletkezett összeférhetetlenség miatt lemondott Szuromi Szabolcs helyett a MAB Testülete a szakbizottság elnökévé választotta:

Fodor György plénumtagot (PhD, egyetemi tanár, dékán, PPKE).(15 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2011/9/VI/3. Változás a Bölcsészettudományi BizottságbanA MAB-ban betöltött funkcióiról kormánytisztviselői kinevezése folytán keletkezett összeférhetetlenség miatt lemondott Kiss Szemán Róbert helyett a MAB Testülete a szakbizottság tagjává választotta:

Zsilák Mária plénumtagot (PhD, tanszékvezető egyetemi docens, ELTE). (15 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2011/9/VI/4. (Szem) A pedagógus képzési terület párhuzamos programakkreditációs LB tagjaiAz LB elnöke: Dr. Hauser Zoltán rektor, EKFTagjai: Fáyné Dombi Alice CSc, tszvez. főiskolai tanár, SZTE Juhász Gyula Pedagógiai Kar

Györgyiné Koncz Judit PhD, dékán, GFHF Humán Tudományi Kar

1

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

Hartl Éva PhD, egyetemi docens, NYME Benedek Elek Pedagógiai KarHunyady Györgyné CSc, Országos Köznevelési TanácsIker János dr. univ., intézetigazgató, Országos Köznevelési TanácsJenei Terézia PhD, intézetvezető főiskolai tanár, NYF Pedagógusképző KarKajáry Ildikó igazgató, Bárczi G. Óvoda, Általános Iskola és Készségfejlesztő Speciális SzakiskolaKovácsné Bakosi Éva PhD, DE Gyermeknevelési és Felnőttképzési KarKurucz Rózsa CSc, intézetigazgató, PTE Illyés Gyula Főiskolai KarLipcsei Imre PhD, dékán, SZIE Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai KarMesterházi Zsuzsa CSc ny. főiskolai tanárMikonya György PhD, dékán, ELTE Tanító- és Óvóképző KarPodráczky Judit PhD, tszvez., főiskolai docens ELTE Tanító- és Óvóképző KarPolonkai Mária PhD, ny. egyetemi docensSzakács Mihályné dr. univ. Országos Köznevelési TanácsZajdó Krisztina PhD, intézetvezető, egyetemi docens NYME Apáczai Csere János Kar+ 4 hallgatói tag – HÖOK által delegáltEgyhangú listás szavazás: (16 IGEN : 0 NEM)

2011/9/VII. (Parh) Agrárszakok párhuzamos akkreditációs jelentéseA MAB az agrárszakok párhuzamos akkreditációs jelentését az ad hoc kollégium javaslatainak támogatásával hagyta jóvá. Egyhangú támogatás (17 IGEN : 0 NEM).A jelentés a MAB honlapján Határozatok menüpontban olvasható, s nyomtatásban is megjelenteti a MAB.

2011/9/VIII. (ET) E2146 LFZE egyetemi tanári pályázatA plénum a Művészeti szakbizottság és az Egyetem Tanári Kollégium előterjesztését változtatás nélkül elfogadva támogatta.Egyhangú támogatás (16 IGEN : 0 NEM).

2011/9/IX. (DI) D107 SZTE, D158 PPKE figyelemfelhívás - kevés a megfelelt törzstagA Szegedi Tudományegyetem Irodalomtudományi Doktori Iskolájának (D107) jelenleg csak hat akkreditált törzstagja van, a Pázmány Péter Katolikus Egyetem Irodalomtudományi Doktori Iskolájának (D158) jelenleg csak öt akkreditált törzstagja van.A MAB felhívja a két intézmény rektorának figyelmét arra, hogy egy éven belül tegyenek eleget az alább hivatkozott jogszabályban megfogalmazott követelményeknek.Jogszabályi háttér:

33/2007.(III.7.) sz. Korm. rendelet 3.§(1): Doktori iskola létesítését legalább hét törzstag kezdeményezheti. (6) A MAB a jogszabályok vagy az általa meghatározott mérlegelési követelmények súlyos sérelme esetén a doktori iskola megszüntetése céljából javaslatot tehet a rektornak, a fenntartónak, valamint a felsőoktatási törvény 110. §-ának (4) bekezdése szerinti kezdeményezéssel élhet.

A plénum a fenti előterjesztést elfogadta: (15 IGEN : 0 NEM).

DI-TT véleményezések:*T (támogatás), NT (nem támogatás)

Képzési terület Véleményezések száma Törzstagokról született döntések*1. Agrártudományi Bizottság 10 DI, 19 TT 8 T / 11 NT2. Bölcsészettudományi bizottság 16DI, 24 TT 11 T / 13 NT3. Műszaki tudományi bizottság 8 DI, 16 TT 16 T / 0 NT4. Művészeti Bizottság 2 DI, 3 TT 3 T / 0 NT5. Orvostudományi bizottság 9 DI, 13 TT 11 T/ 2 NT6. Pedagógusképzési bizottság 2 DI, 7 TT 5 T / 2 NT7. Társadalomtudományi bizottság 17 DI, 32 TT 23 T / 9 NT

A vélemények elérhetők a http://doktori.mab.hu weboldalon.

A 9/1. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntés

D125 KE Nagy István 15 1   támogatva

2

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

D52 DE Babinszky László 14 1   támogatvaD52 DE Béri Béla 1 14   nem támogatvaD52 DE Hidas András 1 14   nem támogatvaD52 DE Kukovics Sándor 1 14   nem támogatvaD10 NYME Szabó Ferenc 15 1   támogatvaD68 BCE Abrankó László 12 2   támogatvaD5 NYME Bidló András 1 15   nem támogatvaD5 NYME Frank Norbert 1 15   nem támogatvaD53 DE Dobos Attila 1 14   nem támogatvaD53 DE Juhász Csaba   15   nem támogatvaD53 DE Rátonyi Tamás   15   nem támogatvaD55 DE Karaffa Erzsébet 14 1   támogatvaD64 BCE Győrfi Júlia 1 13   nem támogatvaD64 BCE Höhn Mária 13 1   támogatvaD64 BCE Végvári György   14   nem támogatvaD89 PE Hoffmann Sándor   16   nem támogatvaD62 SZIE Izsáki Zoltán 14 1   támogatvaD62 SZIE Karsai Ildikó 14 1   támogatva

A 9/2. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD14 ELTE Bacsó Béla 12 1   támogatvaD48 DE Bujalos István 2 14   nem támogatvaD48 DE Valuch Tibor   16   nem támogatvaD48 DE Bánfalvi Attila 1 15   nem támogatvaD148 BME Láng Benedek 14 1   támogatvaD151 PTE Bertók Rózsa 14 1   támogatvaD180 SZTE Pászka Imre 15     támogatvaD35 ME Kilián István 16     támogatvaD98 PTE Milbacher Róbert   15   nem támogatvaD13 ELTE Péter Ágnes 13     támogatvaD13 ELTE Scholz László 13     támogatvaD13 ELTE Sebestyén György   13   nem támogatvaD47 DE D. Tóth Judit   16   nem támogatvaD47 DE Goretity József 1 15   nem támogatvaD19 ELTE Fábián Zsuzsanna 13     támogatvaD19 ELTE Manherz Károly 12 1   támogatvaD106 SZTE Baráth Erzsébet   15   nem támogatvaD50 DE Pete László   16   nem támogatvaD50 DE Velkey Ferenc 15 1   támogatvaD97 PTE Bagi Dániel 15     támogatvaD97 PTE Nagy Mariann 1 14   nem támogatvaD105 SZTE Barna Gábor 15     támogatvaD4 PPKE Kőrösi István   14   nem támogatvaD12 ELTE Frank Tibor 12 1   támogatva

A 9/3. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD33 ME Palotás Árpád 16     támogatvaD83 PE Chován Tibor 16     támogatvaD195 SZTE Dombi József 15     támogatvaD195 SZTE Gingl Zoltán 15     támogatvaD195 SZTE Jelasity Márk 15     támogatvaD195 SZTE Kató Zoltán 15     támogatvaD200 OE Bakó András 16     támogatvaD200 OE Fullér Róbert 16     támogatvaD200 OE Pap Endre 16     támogatvaD200 OE Sima Dezső 16     támogatvaD170 SZE Szeidl László 16     támogatvaD170 SZE Szabó Zoltán 16     támogatvaD153 ZMNE Horváth István 15 1   támogatvaD153 ZMNE Képzési terv 16     támogatvaD143 BME Jobbágy Ákos 15     támogatvaD143 BME Pávó József 15     támogatva

3

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

D154 PPKE Zarándy Ákos 14     támogatva

A 9/4. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD152 PTE Bachmann Bálint 14 1   támogatvaD152 PTE Zoltán Erzsébet Szeréna 14 1   támogatvaD122 SZFE Jákfalvi Magdolna 16     támogatva

A 9/5. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy n Nem érintett döntésD45 DE Majoros László 3 12   nem támogatvaD46 DE Szűcs Sándor 15     támogatvaD183 DE Bíró Sándor 15     támogatvaD183 DE Takács László 15     támogatvaD77 SE Cseh Károly 14     támogatvaD77 SE Hollós Sándor 1 13   nem támogatvaD77 SE Nagy Zoltán Zsolt 9 5   támogatvaD78 SE Bódizs Róbert 14     támogatvaD79 SE Berkes István 14     támogatvaD79 SE Hamar Pál 14     támogatvaD110 SZTE Kahán Zsuzsanna 15     támogatvaD111 SZTE Széll Márta 15     támogatvaD112 SZTE ifj. Rakonczay Zoltán 15     támogatva

A 9/6. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD162 SZTE Csíkos Csaba 15     támogatvaD162 SZTE Zsolnai Anikó 15     támogatvaD48 DE Fónai Mihály 15     támogatvaD48 DE Duffek Mihály 13 2   támogatvaD48 DE Tóth Zoltán 15     támogatvaD48 DE Máth János 1 14   nem támogatvaD48 DE Pék Győző 2 13   nem támogatva

A 9/7. napirendi pontra adott listás szavazatokMAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD1 PPKE Szabó István 13     támogatvaD11 ELTE Földi András 12     támogatvaD34 ME Lévayné dr. Fazekas Judit 15     támogatvaD34 ME Majtényi László 15     támogatvaD166 ANNYE Stefan Kirste 15     támogatvaD177 DE Balázs István 14     támogatvaD177 DE Gyekiczky Tamás 14     támogatvaD187 SZE Szente Zoltán Zsolt 15     támogatvaD165 CEU Szeidl Ádám 15     támogatvaD37 ME Tóthné Szita Klára 15     támogatvaD54 DE Fülöp Mihály 14     támogatvaD54 DE Reke Barnabás   14   nem támogatvaD71 SZIE Farkasné Fekete Mária 14     támogatvaD71 SZIE Hajós László 5 9   nem támogatvaD71 SZIE Kozák János 1 13   nem támogatvaD71 SZIE Poór József 14     támogatvaD71 SZIE Zéman Zoltán 1 13   nem támogatvaD86 PE Vastag Gyula 15     támogatvaD86 PE Szabó Lajos 14 1   támogatvaD127 BCE Bakacsi Gyula 12 1   támogatvaD127 BCE Czakó Erzsébet 11 2   támogatvaD127 BCE Marjainé Szerényi Zsuzsanna 1 12   nem támogatvaD157 SZE Róbert Péter 15     támogatvaD157 SZE Hardi Tamás 15     támogatvaD202 SZIE Csáki György 9 5   támogatvaD202 SZIE Nagyné Molnár Melinda   14   nem támogatva

4

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

D202 SZIE Tóth Tamás 14     támogatvaD132 ZMNE Krajnc Zoltán   15   nem támogatvaD132 ZMNE Molnár Ferenc   15   nem támogatvaD132 ZMNE Képzési terv 13 2   támogatvaD97 PTE Kákai László 13 1   támogatvaD97 PTE Laczkóné Tuka Ágnes 5 9   nem támogatvaD17 ELTE Csepeli György 11 1   támogatva

D210 TT véleményezések:Fodor Gy. Majsai Tamás esetében a DI koll. támogató előterjesztéssel szemben nem támogatást javasol.

A 9/8. napirendi pontra adott listás szavazatok:MAB-kód intézmény tárgy igen nem érintett döntésD210 WJLF Majsai Tamás 4 12   nem támogatvaD210 WJLF Bukovics István   16   nem támogatvaD210 WJLF Forrai Judit 1 15   nem támogatvaD210 WJLF Gáspár Csaba László   16   nem támogatvaD210 WJLF Hubai Péter 15 1   támogatvaD210 WJLF Lukács Péter   16   nem támogatvaD210 WJLF Nagy Péter Tibor 14 2   támogatvaD210 WJLF Wildmann János 13 3   támogatva

Forrai Judit és Lukács Péter egyetemi tanári pályázata nem járt véleményezésen a MAB-ban, mert a Wesley Főiskola hittudományi intézmény, és a hittudományok tudományterület egyetemi tanári állásaira pályázók anyagait nem kell véleményezésre beterjeszteni a MAB-hoz. A curriculumokból kiderül, hogy ők nem hittudományi területen fejtik ki tevékenységüket. A fenti döntések a tényleges törzstagi megfelelőségre vonatkoznak.

2011/9/9/2. (DI) D210 Wesley János Lelkészképző Főiskola Ökumenétheológiai, Társadalom- és Pasztoráldiakóniai Doktori Iskola létesítéseA plénum a törzstagi véleményezésekről született határozatok alapján a doktori iskola létesítését nem támogatja.(1 IGEN : 15 NEM)

2011/9/X/1. (Szakind) Bs1266 BKF nemzetközi tanulmányok (Európai uniós források felhasználása szakirány) alapszakindításA MAB a tervezett Európai Uniós források felhasználása szakirány nélkül, megjegyzéssel támogatja a nemzetközi tanulmányok alapképzési szak indítását a Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskolán.Indoklás:- Az ismételten benyújtott tervezet megfelelően mutatja be az előtanulmányi feltételeket, a tanterv felépítése is korrekt. Bővítették a Közép-Kelet-Európa-tanulmányok tárgy tematikáját és irodalom-listáját. A korábbi MAB-vélemény nyomán a művészettörténet alapjai a szabadon választható tárgyak közé került. A tanórák típusa többnyire előadás, a gyakorlati tárgyak esetében – helyesen – gyakorlat, illetve szeminárium. A tanórák száma, belső arányai megfelelnek a követelményeknek. A szakmai gyakorlat hossza megfelel az elvártnak, 4 hét. A differenciált ismeretekből elkülönített, erősen gyakorlatorientált szakirány kompetenciáinak elsajátítását a meglehetősen szűkre szabott ismeretanyag nem biztosítja, ezért a – KKK-ban egyébként nem nevesített – szakirányt a MAB nem támogatja.A teljesítmény értékelése, az ellenőrzés módszerei, az alkalmazott eljárások és szabályok megfelelnek az előírásoknak. A vizsgák mennyisége és rendje szabályszerű.- A szakfelelős szakmai és oktatói háttere megfelelő, publikációs tevékenysége folyamatos és releváns az oktatott tárgyak körében. A nemzetközi kapcsolatok története I., a civilizációs tanulmányok és a kommunikációs készségfejlesztő tréning tárgyak új tantárgyfelelőseinek publikációs irányultsága elfogadható. Nem változott viszont az EU projekttervezés I.,II. tárgy felelőse, publikációi nem relevánsak a tárgyhoz. A bevezetés a mikroökonómiába, valamint a bevezetés a makroökonómiába új tantárgyfelelősének a publikációs tevékenysége minimális és nem folyamatos. A képzés tudományos hátterének bemutatása nem változott, nem érzékelhető országosan elismert szakmai műhely az intézményben a szakra jellemző szakterületen. - A bemutatott leírás alapján a képzés indításához szükséges infrastrukturális feltételek biztosítottak.Megjegyzés: - Az EU terminológia tárgy angol nevének elírása javítandó. - Általában és a kifogásolt tárgyfelelősökre vonatkozóan különösen erősítendő a szakmai-tudományos aktivitás és e tevékenység összhangja az oktatott tárgyakkal.A MAB a képzés megkezdéséig tájékoztatást kér az intézmény terveiről a nemzetközi tanulmányok szak tudományos hátterét adó szakmai műhely minőségjavítására.

5

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

Egyhangú döntés (17 IGEN : 0 NEM)

2011/9/X/2. (Szakind) Bs1264 DE mezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki alapszakindításA MAB nem támogatja a mezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki alapképzési szak indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:- A korábban két nem támogatást követően benyújtott, alaposan átdolgozott beadvány módosított tantervében a célul kitűzött általános kompetenciák elsajátíttatása teljes mértékben, ugyanakkor a szakmai kompetenciák elsajátíttatása továbbra is csak részben biztosított. Az alapozó ismeretek tantárgyai, ismeretkörei lehetőséget nyújtanak a természettudományi, műszaki, gazdasági alapismeretek elsajátítására. A megadott szakirodalom általában megfelelő. Mindamellett a gazdasági és jogi ismeretek tantárgy leírásában a megnevezéstől eltérően csak jogi ismeretek szerepelnek annak ellenére, hogy a gépészmérnökök számára is fontos legalább az alapvető gazdasági ismeretek megszerzése. A szakmai törzsanyagban az általános gépészmérnöki tudományok tárgyainak óraszáma és kredit-kimérete megfelelő, alkalmasak a szükséges ismeretanyag átadására. Ugyanakkor a mezőgazdasági gépészet témaköréhez tartozó tantárgyak óraszáma és kreditértéke jelentős túlsúlyban van az élelmiszeripari gépészet témaköréhez tartozó tantárgyakéhoz képest. Meg kell jegyezni, hogy a műszaki ábrázolás és műszaki rajz tantárgyaknál ugyanazok az elavult szabványgyűjtemény kötetek szerepelnek kötelező, illetve ajánlott irodalomként. A differenciált szakmai ismeretek körén belül – a szakmai törzsanyaghoz hasonlóan – igen aránytalan a mezőgazdasági gépészet témaköréhez tartozó tantárgyak óraszáma és kreditpontja az élelmiszeripari gépészet témaköréhez tartozó tantárgyakéhoz képest. A leírások alapján a tárgyak egyike sem foglalkozik az élelmiszeripar legkorszerűbb eljárásaival, illetve az azokat kiszolgáló gépészeti megoldásokkal. pl. membrántechnika, aszeptika stb. Összességében megállapítható, hogy a képzési programnak az élelmiszeripari gépészmérnök alapképzésre vonatkozó ismeretkörei hiányosak. Meg kell jegyezni, hogy szükség van a tantárgyak félévenkénti elosztásának módosítására; az 1.-2.-3. félévben 27, a 4. félévben 25, az 5. félévben 30, a 6. félévben 28 a félévenként megszerzendő kötelező tárgyak kreditszáma, ezen felül kell megszerezniük a hallgatóknak a három félévre összesen 16 kreditpontot a szabadon választott tárgyakból. Így az utolsó három félévben a hallgatói terhelés esetleg jóval meghaladja a 30 kreditpontnyi értéket. A záróvizsga felépítéséről nincs információ a beadványban.- A szakfelelős a mezőgazdasági gépészet itthon és külföldön egyaránt elismert képviselője. A tantárgyfelelős oktatók többsége teljesíti a MAB formai elvárásait. Ugyanakkor meg kell említeni, hogy a műszaki informatika tantárgy tárgyfelelősi feladatát olyan gépészmérnök végzettségű oktatónak kellene ellátnia, akinek több éves AutoCAD-es tervezői tapasztalata van. Továbbá megkérdőjelezhető az elektrotechnika és elektronika tárgy felelősének szakmai kompetenciája.Két tantárgy (környezetkímélő gépesítés, kertészeti gépek) esetében célszerű a tárgyfelelősséget fiatalabb szakemberre bízni (a kijelölt tantárgyfelelős 74 éves). A tárgyfelelősök és oktatók egyike sem rendelkezik az élelmiszergépészet szakterületén igazolt szakmai gyakorlattal és teljesítménnyel.- Az indítani tervezett képzés tudományos háttere az intézményben a mezőgazdasági gépészet területén megfelelő, az élelmiszergépészeti tudományos háttérről a beadványban nincs információ.- A képzéshez megfelelő számú előadóterem és számítástechnikai, oktatástechnikai infrastruktúra áll rendelkezésre. A laboratóriumok és eszközök elsősorban a mezőgazdasági gépészmérnöki képzéshez kapcsolódnak. Többségi döntés (3 IGEN : 13 NEM)

2011/9/X/3. (Szakind) Bs569szakir ELTE gyógypedagógia alapszakon autizmus spektrum (zavarral élők) pedagógiája szakirányA MAB megjegyzéssel támogatja a gyógypedagógia alapképzési szakon újabb önálló szakképzettséget adó, autizmus spektrum pedagógiája szakirányon képzés indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen. Indoklás:- A gyógypedagógia alapképzési szak nyolcadik szakirányaként az „autizmus spektrum pedagógiája” szakirány létesítését, képzési és kimeneti követelményeinek a szak KKK-jába illesztését a MAB 2011/8/VI/1. sz. határozatában támogatta, a beterjesztett tervezet szakmai tartalmához módosító észrevétele nem volt, a hivatalos közzétételre kerülő változatot is látta, hozzá észrevétele nem volt.A bemutatott tanterv a KKK-tervezettel teljes összhangban van. A képzéstartalom sok tekintetben megfelel a nemzetközi standardnak is, bár egyes szakirodalmak helyenként elavultak, azoknál idegen nyelven korszerűbb tudásanyag is rendelkezésre áll. Az alkalmazott oktatási módszerek és gyakorlatok a pedagógiai folyamat sokszínűségét tükrözik, a pedagógiai szakmódszertanok széles skáláját ölelik fel. Az elméleti alapokat taglaló képzési modulok jól illeszkednek az azokban foglalt szaktudás megszerzésére épülő gyakorlati képzés elemeihez. Az előírt szakpedagógiai és terepgyakorlatok elégségesek az általános és szakmai kompetenciák megszerzéséhez. Az értékelés valamelyest újszerű eleme a „hetedik félévben esedékes komplex vizsga”, amely elsősorban a hallgató elméleti és gyakorlati ismereteinek értő integrációjára való képességét hivatott ellenőrizni. Kérdéses, hogy ennek az

6

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

értékelésnek mi a szerepe, hiszen hasonló tudást kér számon a záróvizsga is. - A személyi feltételek egyes hiányosságai a célpopuláció gyógypedagógiai ellátásában jártas, PhD fokozattal rendelkező, nagymértékű hazai szakemberhiányt tükrözik. A szakirányfelelős is kezdő szakember a kutatói múlt tekintetében, viszont kétségtelenül egyedülálló gyakorlati tapasztalatokkal bír az autizmus spektrum-zavarok diagnosztikájában és terápiájában, az autizmussal élők és családtagjaik megsegítése területén. A tantárgyfelelősök és további oktatók körében frissen beállt kedvező változásokat (két oktatónál PhD fokozat megszerzése, oktatói alkalmazásban előrelépés stb.) jelezte az intézmény, így a fiatal oktatói karban a minősítettek aránya nőtt, a vendégoktatónak jelzetteké csökkent, az oktatói terhelés egyenletesebbé vált, a személyi háttér erősen javult.Az ELTE BGYGK-n az autizmus területén két kutatóműhely is működik nemzetközi kitekintéssel. Országos jelentőségű fejlesztési programok kidolgozásában, külföldi modellprogramok meghonosításában vettek részt. Az Autizmus Alapítvánnyal való együttműködésben az oktatói gárda egyes tagjai aktívak. A felvenni kívánt hallgatói létszám (25-35 nappali és 30-40 levelezős hallgató) reális, bár kevesebb a kívánatosnál (a társadalom igényeihez mérten elvárhatónál), de egy induló szakirány esetében indokolható a viszonylag alacsonyra tervezett hallgatói létszám – a képzési struktúra „kipróbálását”, tovább-fejlesztését, és a minőségbiztosítást egyaránt jól szolgálhatja.Összességében a szakirány indítása támogatható, figyelembe véve a társadalmi igényt és azt a tényt, hogy a gyógypedagógus képzésben önálló szakterületként csupán az utóbbi néhány évben kapott hangsúlyt az autizmus kutatása és az ehhez kapcsolódó képzés, amely így hosszú távon ezen a fiatal szakterületen tudományos kutatásra is alkalmas szakembergárda kinevelését eredményezheti. Megjegyzés: - A feldolgozandó nemzetközi szakirodalom további bővítése szükséges a szakirányú szaktudás folyamatos frissítése érdekében.- Tisztázandó a „komplex vizsga” speciális szerepe (ha van ilyen).A megjegyzésben foglaltak értelmében tett korrekciókról, illetve a tisztázásra váró kérdést illetően a MAB tájékoztatást kér a képzés indítását megelőzően.Többségi döntés (13 IGEN : 1 NEM)

2011/9/X/4. (Szakind) Bs786szakir NYME műszaki szakoktató alapszakon gépészeti szakirány Zalaegerszegi telephelyenA MAB megjegyzéssel támogatja a műszaki szakoktató alapképzési szak gépészeti szakirány indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen – Zalaegerszeg telephelyen.Indoklás:- A beadvány az elnevezések, a képzési idő, az összkreditek, kontaktórák tekintetében megfelel az előírtaknak. A tantárgyak egymásra épülése megfelelő, ugyanakkor a sok (64!) 2 kredites tantárgy következtében a tanterv struktúrája szétaprózott, a 43 kollokvium és a 21 gyakorlati jegy sok! A tantárgyi tematikák biztosítják a célul kitűzött kompetenciák elsajátíttatását, bár több tantárgy esetében csak egy-két szakirodalmat, vagy túl régi (akár több évtizedes) tankönyvet soroltak fel, esetenként csak idegen nyelvű forrás szerepel. A tehetséggondozás és a mesterképzésre való felkészítés megfelelő, a 6. és 7. félévhez kapcsolódó szakmai gyakorlat biztosítottnak látszik. Az értékelés és ellenőrzés módszerei és eljárásai megfelelőek. - A szakfelelős mérnöktanári és pszichológusi végzettségű, pszichológiából tudományos fokozattal (PhD) bír, kutatási és publikációs, valamint eddigi oktatási tevékenysége összhangban van a vállalt feladattal. A szakirány-felelős okleveles faipari mérnök, a műszaki tudományok kandidátusa. Tudományos és publikációs tevékenysége és eddigi oktatási gyakorlata összhangban van a vállalt felelősséggel. A tantárgyfelelősök (a vállalatgazdaságtan felelőse kivételével) minősített, döntő többségben az egyetemmel teljes idejű munkaviszonyú (AT) oktatók. Az oktatói kar egészében szakmai kvalifikáció és az alkalmazási típus szerint is megfelel az akkreditációs elvárásoknak. Bár összességében a személyi állomány teljesíti a szakmai és formai elvárásokat, de az oktatók több mint a felének meglehetősen nagy a terhelése. - A szak tudományos hátterét a Sopronban működő Faipari Mérnöki Kar, valamint a Benedek Elek Pedagógiai Kar tudományos műhelyei, mesterszakjai és doktori iskolája biztosítja. A képzéshez kapcsolódó gépészeti szakterületen az oktatók kutatási aktivitása és eredményessége jó.- A bemutatott infrastrukturális feltételek megfelelőek, a zalaegerszegi telephelyen a campuson és a Ganz-Munkácsi SZSZK-ban rendelkezésre állnak (előadóterem, tantermek, laboratóriumok, tanműhelyek, számítástechnikai tantermek, oktatástechnikai ellátottság).- A tervezett hallgatói létszám (30 + 15 fő) indokolt lehet, valószínűleg „túlméretezett”, de összhangban van a kapacitással.Megjegyzés: - Az elaprózott tanterv újragondolása szükséges, integráltabb tantárgyi rendszer a célravezetőbb. - A szakirodalom frissítése, hiányosságainak korrigálása szükséges. - Az oktatói terhelést csökkenteni, egyenletesebbé kell tenni.A MAB a képzés megkezdéséig a jelzett hiányosságok orvoslásáról tájékoztatást kér.Egyhangú döntés (17 IGEN : 0 NEM)

7

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

2011/9/X/5. (Szakind) Bs1262 SZIE képi ábrázolás (festészet; képgrafika szakirányok) alapszakindításA MAB nem támogatja a képi ábrázolás alapképzési szak indítását a Szent István Egyetemen.Indoklás:- A tanterv felépítése, a tantárgyak feltételezett egymásra épülése – előfeltételeket ugyanis nem ismertet a beadvány – a tanórák száma, típusa, aránya „klasszikus”. Az alapozó ismeretek közül a környezetvédelem és a vállalkozási ismeretek tantárgyai hiányoznak. A tantárgyleírásokban az elsajátítandó ismeretanyag és a kialakítandó kompetenciák ismertetése több helyen tartalmilag összemosódott és csak általánosságokat fogalmaz meg. A kredit és óraegységek nem eléggé következetesek, a sok egy órás – egy kredites tantárgy felaprózottságot eredményez. Több tantárgynál azonos, illetve nem korszerű a szakirodalom, ez különösen feltűnő a digitális képalkotást alapozó tantárgyaknál, pl. a számítógépes programismeret 1. tantárgy egyik kötelező olvasmánya Lengyel Veronika: Az Internet világa, Computer Books Bp. 1996. Az előírt szakmai gyakorlatról írtak („A képzés ideje alatt két hetes művésztelepi gyakorlaton (Helyszín: Block Art Nemzetközi Művésztelep, Nagykáta - Erdőszőlő) és egy hét időtartamban szakmai tanulmányúton szükséges részt venni”) alapján nem lehet megítélni annak megszervezését, eredményességét. A záróvizsga tartalma, szerkezete, értékelési rendszere csak nagyvonalakban megfogalmazott. Ennek pontos meghatározása elsősorban a gyakorlati diplomamunka esetében lenne fontos.- A szakfelelős lendületes fiatalos szemléletmódja jó alapot adhatna a korszerű képzéshez, viszont nem rendelkezik felsőoktatási oktatói tapasztalattal és jelenleg nem alkalmazottja az egyetemnek. Mivel akkreditációs elvárás, hogy a szak felelőse tudományos fokozattal rendelkező és AT oktató (egyetemi/főiskolai) tanár vagy docens) lehet, továbbá, hogy a szakfelelősi és szakirány-felelősi elvárásoknak már a kérelem benyújtásának időpontjában mindenben teljesülni kell, „ígérvény” nem fogadható el. (Főként, hogy azt sem közlik, hogy milyen beosztásban kívánják foglalkoztatni!) A festő szakirány felelősének szakmai kompetenciája, kutatási területe összhangban van a képzési programmal, de nem a SZIE alkalmazottja, semmilyen oktatási gyakorlata nincs, terhelése magas: 35 kreditnyi tantárgy felelőse. A képgrafika szakirány felelősének munkahelye DATE (sic!) Gépészeti Főiskolai Kar Mezőtúr, és a Budapesti Szent István Gimnázium, rajz, művészettörténet, ábrázoló geometria tanára. DLA fokozatát ez évben szerezte meg. Az eddigi oktatói tevékenységéről annyi tudható, hogy „1988-tól”. A tervezett tanterv szerint 44(!) kreditnyi tantárgy felelőse. Az akkreditációs elvárások (AT vagy AE oktató, tudományos fokozattal és az azt követő legalább 3 éves, összesen legalább 5 éves oktatói gyakorlattal rendelkező oktató lehet) esetükben sem teljesülnek. A tantárgyfelelősök alkotó, művészeti tevékenysége, szakmai kompetenciája többségében elfogadható.Egy-két tantárgy esetében, és ez a szabadon választható tantárgyaknál látható a legjobban, nem szakirányú végzettségű az oktató. Több tantárgyfelelős más egyetemen, intézményben van alkalmazásban, de átlépő szándéknyilatkozatuk, - és némely esetben szakmai életrajzuk - a szakindítási beadványban nem található. Megjegyezzük, hogy a tantárgyfelelősök kredit-vállalását a beadványból nem egyszerű megállapítani, mert a kért forma helyett szakirányonként és tantárgy csoportonként ismertetik, majd a végén nem összegzik azokat. Összeadva egyes oktatóknál jelentős a túlterhelés, pl.: 6 tantárgy (44 kredit), 10 tantárgy (58 kredit), 9 tantárgy (35 kredit) felelősei. Az „Összesítés az oktatói körről” adataiban nem egyezik a „AT Teljes munkaidőben foglalkoztatottak minősítési mutatói” (217-18. o.) táblázattal. Az itt, valamint a II.2. Az oktatói kör: Tantárgylista – tantárgyak felelősei, oktatói” táblázatban a munkakör elnevezésű cellában „képzőművész, iparművész, grafikusművész, gyak. vezető, képzési szakértő, főtanácsos, MAOE-tag” megnevezés akkreditációs szempontból értelmezhetetlen, illetve legfeljebb a nem oktatói, tehát „egyéb” kategóriába sorolható. Összességében a tantárgyfelelősök mintegy 40%-a AT foglalkoztatású az elvárt min.75% helyett, szakterületük a nevelés-, ill. a bölcsészettudományok (36 kredit).- A kar Magyar nyelvi, irodalmi és művészeti tanszékén rajz és vizuális nevelési műveltségterületi képzés, illetve gyakorló pedagógusoknak szakirányú továbbképzés folyik, az új alapszak beindításával az oktatási spektrum kiszélesedne. Az előadótermek, műtermek, műhelyek, stúdiók mennyisége és felszereltsége a tervezett hallgatói létszámnak elvileg megfelel, némi bizonytalanságot okoz a megítélésben, hogy nem ismert a felsorolt helyiségek jelenlegi kihasználtságának mértéke. A számítástechnikai, oktatástechnikai ellátottság az eszközök számát tekintve megfelelő, nem derül ki azonban, hogy a tervezett képzéshez szükséges programokkal (software) rendelkeznek-e. A könyvtár honlapja kellően informatív, a korszerű és az idegen nyelvű szakirodalom növelése azonban szükségszerű lenne. A jelenlegi gyakorlat szerint a hallgatók tankönyv és jegyzet ellátása biztosított. A tervezett magas hallgatói létszám a fentebb részletezett hiányosságok miatt is megkérdőjelezhető.Összefoglalva: a képzési profil bővítésére a törekvés érzékelhető, de jelenleg a szakindításhoz kellő, AT alkalmazású oktató még nincs jelen az intézményben. A szerveződő új oktatói kar tanárainak gyakorlata kevés, oktatói terhelése aránytalan, így az oktatói-kutatói aktivitást csak találgatni, az eredményességet csak becsülni lehet.Többségi döntés (1 IGEN : 15 NEM)

2011/9/X/6. (Szakind) Ms1398 BHF vaisnava teológia mesterszakindításA MAB nem támogatja a vaisnava teológia mesterképzési szak indítását a Bhaktivedanta Hittudományi Főiskolán.

8

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

Indoklás:- A kérésre korrigált beadványban a tanterv már javított formában szerepel, a megfelelő óraszámokat hozzárendelték a tantárgyakhoz, ami így megfelel a KKK-ban előírtaknak. A kreditallokáció – bár az általános gyakorlattól eltér – az előírt határokon belül van. Megfelelő kreditértékben kínálnak a korrekciók elvégzése után szabadon választható tantárgyakat a hallgatóknak. A képzési program hitéleti képzés lévén – vállaltan a vaisnava teológiának – egy irányzatára fókuszál.- A személyi háttér a korrekciók után sem teljesíti az akkreditációs elvárásokat teljes mértékben, ezért az intézménynek folyamatosan törekednie kell a tudományos fokozattal bíró oktatók létszámának bővítésére. Erre két oktató személyében feltehetőleg rövid időn belül sor fog kerülni. Ezután az oktatói kreditterhelés újragondolása lesz szükséges. - Az infrastruktúra megfelelő. A tervezett hallgatói létszám reális.Többségi döntés (8 IGEN : 9 NEM)

2011/9/X/7. (Szakind) Ms1396 DF gépészmérnöki (karbantartás szakirány) mesterszakindításA MAB nem támogatja a gépészmérnöki mesterképzési szak indítását a Dunaújvárosi Főiskolán.Indoklás:- A beadvány az elnevezések, a képzési idő, az összkreditek és a kontaktórák tekintetében követi az előírásokat. A belépési feltételek megadásában megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, az esetleg hiányzó ismeretkörök pótlásának módját, tervét és kreditkövetelményeit is jól határozták meg. A meghibásodások elméleti alapjaival foglalkozó tárgyak felülreprezentáltak a karbantartás néhány fontos, gyakorlati területének rovására, ezért az ilyen gyakorlati kompetenciák kialakítására kevéssé alkalmas. A képzési terv – az intézmény hagyományai és ipari kapcsolatai mentén – elsősorban a kohászati jellegű tevékenységekhez kapcsolódó tágan értelmezett anyaghibák, károsodások, öregedés, felületi integritás témái köré szerveződik. Érthető, hogy a karbantartás fogalomkörébe tartozó számos terület közül arra fókuszál a tanterv, amiben az intézmény erős, de a szűkebb területen belül az elhárításnak és a rendszerszemléletű megelőző tevékenységeknek nagyobb teret kellene kapnia. Az alapozó ismeretek tárgyleírásaiban esetenként keveredik egymással az oktatás célja és a tematika. A modern fizika a leírt formában túl általános és nem derül ki, hogy mire épít és mi a konkrét oktatási célja. A tantárgy tartalma és a megadott irodalom nincs egymással összhangban. A két matematika tárgyba túl sok témakör van belezsúfolva, kétséges, hogy a rendelkezésre álló órakeretben a felsoroltak akár csak érintőlegesen is tárgyalhatók. A mechanika tárgy tulajdonképpen rezgéstannal foglalkozik, szerencsésebb lenne ezt az elnevezésében is kifejezni. A szakmai törzsanyagban a számítógépes modellezés és szimuláció tárgy keretében a gépszerkezettan, illetve a tervezés és gyártás témái csak felületesen tárgyalhatók. A szerelési folyamatok és rendszerek tárgyon belül a szétszerelés problémakörét is érinteni kell. A korszerű anyagtechnológiák tárgy fontos ismereteket közöl ugyan, de jobban illene egy anyagmérnöki mesterszak tantervébe. A méréstechnika tárgy tartalmában inkább a méréselmélethez áll közel. A differenciált szakmai ismeretek 3 kötelező tárgyának tematikája aránytalanul nagy hangsúlyt helyez az „anyaghibák” keletkezésének és detektálásának vizsgálatára, a korszerű megelőzési technikák és a proaktív szemlélet kialakítása kevés teret kap. A kötelezően választható körben felajánlott 4 tárgyból 3 szintén az intézmény erősségei közé tartozó anyagtechnológia-anyagismeret témakörébe tartozik. Meg kell jegyezni, hogy a szakirány elnevezése részben félrevezető, hiszen karbantartás jellegű mérnöki feladatok az ipar minden területén fellépnek, ezekre legalább a kitekintés igényével ki kellene térni (pl. a karbantartás logisztikája) vagy a szakirány megnevezését a tényleges tartalomhoz közelíteni. A tantárgyakhoz a szakirodalmak esetenként hiányosak, vagy csak néhány oldalas cikk szerepel kötelező irodalomként, de korszerűtlen anyagok is szerepelnek a beadványban (pl. 1985 és 1998 között megjelent könyvek). Az oktatási és ismeretellenőrzési módszerek megfelelőek, hasonlóan a tehetséggondozási gyakorlathoz.- A szakfelelős és szakirányfelelős eleget tesz a formai és szakmai elvárásoknak. A képzésben résztvevő 11 tárgyfelelős oktató mindegyike minősített, oktatói és szakmai kompetenciájuk korrelál az általuk gondozott tárgyak szakterületével. Három oktató a főiskolai munkaviszonyán kívül az iparban is tevékenykedik, ami elősegítheti a valós problémák megjelenítését az oktatásban. Mindamellett összességében a személyi állományt az eddigi szakmai-tudományos háttere elsősorban anyagmérnöki jellegű mesterszintű képzés folytatására predesztinálja, ugyanakkor a szorosan vett gépészmérnöki, a karbantartás kérdéseit is magába foglaló szakmai tevékenység kevésbé jellemző a képzésben résztvevő oktatókra.- A Dunaújvárosi Főiskola 2006-ban négy ipari partner bevonásával megalapította a Dunaújvárosi Regionális Anyagtudományi és Technológiai Tudásközpontot, melynek keretében anyagtudományi szimulációs kutatásokat illetve kopás és károsodás, szerkezeti és felületi integritás vizsgálatokat végeznek. - Az intézményben biztosított a képzéshez szükséges infrastruktúra.Egyhangú döntés (0 IGEN : 17 NEM)

2011/9/X/8. (Szakind) Ms1399 KJF vállalkozásfejlesztés mesterszakindításA MAB megjegyzéssel támogatja a vállalkozásfejlesztés mesterképzési szak indítását a Kodolányi János Főiskolán.Indoklás:

9

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

- A programnak mind a koncepciója, mind a tantárgyakra történő lebontása, tantervi felépítése jó, követi a KKK előírásait. Alkalmas a képzési cél elérésére, az előírt kompetenciák elsajátíttatására. - A szakfelelős DSc, egyetemi tanár, a szak gondozására elméleti felkészültsége is alkalmassá teszi. 23 össz-kreditértékben 5 tantárgy felelőse. Jelezzük, hogy mivel jelenleg 68 éves, nem egyértelmű, eleget tesz-e a 2012-ben indítani tervezett képzésben „a szakfelelős egy képzési ciklus befejezéséig a 70. életévét nem tölti be” formai szempontnak. A tantárgyfelelősök szakmai kompetenciája biztosított. A főiskola oktatóinak szereplése tudományos konferenciákon, rendezvényeken annak igényét jelzi, hogy az oktatók bekapcsolódjanak más műhelyeknek a témába vágó kutatásaiba. A tudományos tevékenység színvonalában is megfelel a követelményeknek.- A képzés infrastrukturális háttere megfelelő. - A létszám tekintetében igen visszafogottan, 30 hallgató felvételével kívánják a szakot indítani, ennek személyi és tárgyi feltételei adottak.Megjegyzés: A MAB 2 éven belül, legkésőbb 2013. szeptember 1-ig tájékoztatást kér a szakfelelős személyéről.Többségi döntés (14 IGEN : 3 NEM)

2011/9/X/9. (Szakind) Ms1397 RTF biztonsági szervező mesterszakindításA MAB nem támogatja a biztonsági szervező mesterképzési szak indítását a Rendőrtiszti Főiskolán.Indoklás:- A képzés célját röviden, kevés érdemi megállapítást tartalmazó összefoglalással mutatják be, s főleg hiányzik a kompetenciák elsajátíttatásának, elmélyítésének részletes megvalósítási terve is. A bankbiztonság, a kritikus infrastruktúrák védelme, a rendezvények biztonsága, az üzleti hírszerzés és elhárítás, a környezet- és természetvédelmi ismeretek tárgyak irodalomlistái olyan RTF-kiadású jegyzetekből állnak, amelyek megjelenését a benyújtó 2011 végére, 2012-re ígéri. A nyilvános adatbankok alkalmazása tárgy irodalomlistáján kizárólag jogszabályok találhatók. A doktori képzésre való átmenet lehetőségeiről a kérelem nem tájékoztat. Nem kifogásolt, de feltűnő, hogy a számonkérés egyes formái között a kreditértékeket tekintve nincs összhang: a kollokviummal elérhető kreditek száma (2) két tantárgy esetében alacsonyabb a beszámolóval elérhető értéknél (3).- A szakfelelős tudományos munkássága alapján megfelelne a követelményeknek, az oktatásban azonban ezen a szakon nem vesz részt. A beadvány adatai szerint azonban több felsőoktatási intézmény – esetenként – vezető oktatója. A 36 tantárgy 24 felelőse közül a munkajog, a rendészeti igazgatási ismeretek, az intézkedés taktika, az önismeret és vezetői készségfejlesztés, a bankbiztonság, a magánbiztonsági együttműködés, az informatikai rendszerek védelme, a rendezvények biztonsága, az üzleti hírszerzés és elhárítás, a fegyverismeret és az etikett és protokoll tantárgyak 9 felelősének nincs tudományos fokozata. Az adatvédelem tárgy felelőse adjunktus, 2011-ben szerezte a tudományos fokozatát. Nem egyértelmű, ki a vezetési ismeretek tárgy felelőse: a tantárgy leírásában tantárgyfelelősként feltüntetett egyetemi tanár személyi adatlapja hiányzik a beadványból, a képzés személyi feltételeit bemutató táblázatban tantárgyfelelősként feltüntetett tanársegédnek nincs tudományos fokozata, tudományos tevékenysége értékelhetetlen. Az integrált társadalomtudományi ismeretek tárgy felelősének a tudományos munkássága nincs összhangban a tárgy tartalmával és követelményeivel. A közgazdasági ismeretek tárgy felelősének szakmai kompetenciája kérdéses. Egy oktató 5 tárgy felelőse, tantárgyi terhelése maximális.- A szakindítás tudományos hátterét illetően a beadványban említett konferenciák és vonatkozó rendezvények nem keltik azt a képzetet, hogy az adott terület a mesterképzésben felhasználható, és a doktorképzésig vezető elméleti alapokkal rendelkezik.Többségi döntés (1 IGEN : 16 NEM)

2011/9/X/10. (Szakind) Mi149 SZE járműmérnöki (német nyelvű képzés) (belső égésű motorok szakirány) mesterszakindításA MAB megjegyzéssel támogatja a járműmérnöki mesterképzési szakon a német nyelvű képzés indítását – a tervezett belsőégésű motorok szakirányon – a Széchenyi István Egyetemen.Indoklás:- A MAB a 2007/7/XIV/1/19. sz. határozatában a szak magyar nyelven történő indítását – beleértve a járműrendszer-mérnöki, valamint belső égésű motorok szakirányokat is – támogatta. A tervezett képzés tanterve, tárgyainak nagy része megegyezik a magyar nyelvű képzésben szereplő tantárgyakkal, de attól több ponton jelentős, esetenként indokolatlan tartalmi eltérés is megállapítható. Pl. nem indokolt, hogy a magyar nyelvű tantervben szereplő alkalmazott mechanika (Angewandte Mechanik) tárgy a német tantervben új megnevezéssel „Elastizitätslehre” („rugalmasságtan”) és tartalommal jelenjen meg. Jelentős tartalmi és megnevezési eltérés van a magyar nyelvű képzés szabályozástechnika, illetve a német nyelvű tanterv „Steuerungstechnik” tárgya között. A tartalmi eltérés indokolatlan, a szakirány miatt a szabályozástechnika (Regelungstechnik) elnevezés és tartalom lenne helyes. Megjegyezzük, hogy a leírás alapján nem értelmezhető az „Ausgewählte Kapitel Werkstoffkunde” tárgy tartalma és a kapcsolódó kötelező és ajánlott szakirodalom sem. Kevés tárgyhoz adtak meg olyan konkrét tankönyvet, amelyek alapján nemcsak a tananyag, hanem a műszaki nyelv is elsajátítható lenne. Több tárgyhoz hiányzik a kötelező tananyag, illetve csak olyan ajánlott irodalom szerepel, amelyek nagy része jelenleg nem

10

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

található meg az intézmény könyvtári katalógusában. Ezek a hiányosságok a szakmai törzsanyagban hatványozottan jelentkeznek. A kötelező tananyagokat általában „Vorlesungsnachschriften” megnevezéssel, azok közelebbi hozzáférhetőségének megjelölése nélkül adták meg. A záróvizsga tartalmáról, szerkezetéről és értékeléséről nincs információ a beadványban.- A szakfelelős és szakirányfelelős eleget tesz a formai és szakmai elvárásoknak. A tantárgyfelelősök és a további oktatók eddigi oktatói és szakmai tevékenysége az általuk gondozott tárgy szakterületére esik. Ugyanakkor az oktatói kar német nyelvtudására vonatkozó információk esetenként rendkívül szűkösek, ezek kiegészítése, pontosítása szükséges.- A tudományos műhelyekre vonatkozó értékelhető információt a német nyelvű előterjesztés nem tartalmaz. A KKK és JRET, illetve a Járműipari Kutató Központ ez évben történt létrehozásával a Széchenyi István Egyetem elkezdte a járműgyártás tudományos központjának kialakítását. - A képzés infrastrukturális kapacitásait a beadvány tantermek, számítógépek tekintetében nem adja meg. Más forrásból azonban ismert, hogy az intézmény a képzéshez jelentős számítástechnikai laboratóriumi vizsgálati és kutatási infrastruktúrával (próbapadok, szimulátorok, elektronikus mérőrendszerek) rendelkezik.Megjegyzés: Az intézmény a képzés megkezdéséig a hiányzó tantárgyleírások, tankönyvek és szakirodalmak pótlásáról, valamint az oktatói kar német nyelvtudására vonatkozóan juttasson el információkat a MAB-hoz.Többségi döntés (15 IGEN : 2 NEM)

2011/9/X/11. (Szakind) Ms1404 ZMNE nemzetközi tanulmányok (Európa tanulmányok biztonsági tanulmányok; missziós tanulmányok szakirányok)mesterszakindításA MAB támogatja a nemzetközi tanulmányok mesterképzési szak indítását a tervezett Európa-tanulmányok, biztonsági tanulmányok, missziós tanulmányok szakirányokkal a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetemen. Indoklás:- Pontosan megadják a szakra történő belépés feltételeit, a KKK előírásai alapján rögzítik annak szabályait. A program koncepciója átgondolt, színvonalas. A tervezett szakirányok igazodnak a képző intézmény szakmai profiljához, ugyanakkor kellő átjárhatóságot biztosítanak a közszolgálatiság iránt támasztott követelmények teljesítéséhez. A tantárgyak elhelyezése, a tanórák típusa pedagógiailag is megfelelő. A tervezett program alkalmas a képzési cél elérésére, az előírt kompetenciák elsajátítására. - A szakfelelős egyetemi tanár, nemcsak a magyar tudományos élet kiválósága, hanem nemzetközileg is jegyzett kutató. Szakmai kutatási kompetenciája összhangban van a képzési céllal. A szakirány-felelősök is a tudományos közösség által elismert oktatók. A tantárgyfelelősök szakmai kompetenciája, kutatási területük összhangban van a gondozott tárggyal. Tudományos tevékenységük az ismeretkörben eredményes, minőségi oktatásra alkalmasak. Az általuk gondozott diszciplínában rendszeresen publikálnak, kutatási eredményeik visszhangot váltanak ki a szakmai-tudományos közvéleményben. - A képzés infrastruktúrája biztosított. Többségi döntés (15 IGEN : 1 NEM)

2011/9/X/12. (Szakind) MsT1393 NYME ember és társadalom műveltségterületi tanár mesterszakindításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon ember és társadalom műveltségterületi tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen. Indoklás:- Az ismételten benyújtott beadványban részben figyelembe vették a MAB-nak a tantervvel kapcsolatos korábbi szakmai kifogásait, előrelépés történt a tartalmi elemek javítása tekintetében, mindazonáltal a tantervben változatlanul vannak hiányosságok a tanárképzési tartalmakat illetően. A kultúra – társadalom – ember megismerésének módszertani ismeretei és e területeken (társadalomismeret, gazdaságismeret, kultúraismeret, emberismeret) a pedagógiai közvetítés eszközei nincsenek az elsajátítandó ismeretek között, bár a fejlesztendő kompetenciákban megjelennek. A szakterületi speciális ismeretkörök közé a tanári szerepszemélyiség fejlesztését (a tanár ne csak tanítsa, de pl. viselkedésében modellálni is tudja a toleranciát, az érvelés és vita kulturált technikáit, legyen tisztába saját sztereotípiáival és előítéleteivel, pl. a másság vagy a gender problémák terén) szolgáló speciális szocializációs tréninget, sajátélményű, önismereti elemeket is felvonultató gyakorlatot szükséges legalább két félévre kiterjedően beemelni a képzésbe, pl. a több irányú bemenet okozta nagyon különböző előképzettség miatt is. Az első tanári szakképzettségi tantervben a szakterületi ismeretkörökből hiányoznak a társas kapcsolatok, emberi személyiség és az életút és életmód, valamint az emberi személyiség megismerésére vonatkozó, KKK-ban előírt tartalmak. A társadalmi nemek interdiszciplináris kérdéskörén kívül társadalomlélektani vagy pszichológiai ismeretek nem találthatók szükséges arányban a tervezett szakterületi modulban. Minderre a második szakképzettségként kínált tanterv egyetlen (emberismeret lélektana) tárgya is kevésnek tűnik. A szakmódszertani ismeretekben alapvető didaktikai célokat tűz ki a vonatkozó tantárgyak tematikája, hiányzik a KKK-ban megjelölt ismeretkörök kifejtése. Az intézmény tanárképzésben gyakorlott karának (SEK) bevonásával, tapasztalatainak hasznosításával mindezen hiányosságok kiküszöbölhetők. Az oktatási módszerek, tervezett gyakorlatok korszerűek, a szakmai gyakorlat is megfelel a képzési és kimeneti

11

A MAB 2011. évi 9. ülésének (december 2.) emlékeztetőjének melléklete

követelményekben előírtaknak. Hasonlóképpen megfelelő az ismeretellenőrzés, számonkérés rendszere és a tehetséggondozás kiépítése is.- A személyi feltételek adottak, a szakképzettség felelősének szakmai felkészültsége megfelelő, a tantárgyak felelőseinek korábbi végzettsége, illetve szakmai tevékenységük is nagyrészt kapcsolódik a vállalt feladatokhoz, néhány esetben a szakmai tevékenység szűkebb, mint amit a jelenlegi oktatandó tárgy megkíván. Az alkalmazási feltételek tekintetében az oktatók köre megfelel a kritériumoknak. A korábban kifogásolt, két oktatóra eső aránytalan terhelést korrigálták, az oktatók felelőssége, terhelése kiegyenlítettebbé vált. Az oktatói kör tudományos tevékenységes összességében színvonalas, ám közvetlenül az ember – társadalom – kultúraismereti kutatási projektekről csak kevés, szórványos információt ad az anyag.- Az egyetem infrastruktúrája lehetővé teszi a megfelelő szintű képzés megvalósítását. A közoktatási intézményekkel kötött együttműködési szándéknyilatkozatok alapján a szükséges gyakorlóhelyek rendelkezésre állnak, megfelelő terepei a gyakorlótanításnak.Többségi döntés (6 IGEN : 11 NEM)

2011/9/XI. (Műk) A MAB 2011. évi időközi (monitor) akkreditációs értékelése a hazai általános orvosképzés minőség-állapotárólA négy magyar általános orvosi kar 2010. évi minőségfejlesztési célkitűzések megvalósulásáról adott jelentésének elemzéseA négy jelentés változó terjedelmű, egy másfél oldalas tömör, többi 3-6 oldalas dokumentum, amelyek általában sok területen elért eredményekről számolnak be tömören.A DE ÁOK jelentése 14 célkitűzésről ír, felsorolva az eredményeket. Ezek közül kiemelendő az USMLE vizsgaközpont létrehozása, a távoktatás feltételeinek fejlesztése, az oktatók nyelvi képzése és a hallgatói elégedettség vizsgálata. A PTE ÁOK esetében a nagyon tömör jelentésből kiemelhetők a hallgatói elégedettség követésére és az oktatási infrastruktúra fejlesztésére tett lépések. A jelentésből nem derül ki lényeges erőfeszítés a gyakorlati oktatással kapcsolatban.A SE ÁOK 8 főbb pontba csoportosítva sok fejlesztésről számol be. Ezekből kiemelendő a gyakorlati oktatás számára a Szimulációs Oktatási Centrum létrehozása, a Laboratóriumi Medicina Intézet, a Kísérleti és Sebészeti Műtéttani Intézet megalapítása, valamint új tárgy (a genetika és a genomika) bevezetése. Jelentős lépésnek tekinthető a Kerpel Fronius Tehetséggondozó program létrehozása.A SZTE ÁOK esetében kiemelhető az oktatók és a PhD hallgatók idegen nyelvi készsége fejlesztésére törekvés, újabb formák kialakítása a hallgatói elégedettséget fokozó tevékenységekben, a foglalkozások ellenőrzési rendjének kialakítása és a belföldi kórházi gyakorlóhelyek belső “akkreditálása”, alkalmasságuk vizsgálata.

Összefoglalva, mindegyik jelentésre jellemző, hogy sokirányú komplex minőségfejlesztési törekvést tükröznek, látható a korábbi akkreditációban megállapított magas oktatási színvonal továbbfejlesztésére irányuló figyelem. Három kar esetében jól érzékelhető a gyakorlati képzés javítására tett erőfeszítés, egy esetben történt említés a hazai kórházi gyakorlóhelyekkel kapcsolatos minőségbiztosító aktivitásra. Egy esetben észlelhetők a klinikai egységek tanúsításában elért eredmények.

Egyetlen jelentés sem említ eredmény elmaradást és nem tér ki egy mondattal sem a korábban elért minőség, színvonal megőrzésére. Az értékelők megnyugtatására és a jövő számára javasoljuk, hogy a következő jelentésben röviden történjen említés arról is, hogyan sikerült hiánytalanul, vagy akadályokkal a minőség fenntartása azokon a területeken, amelyek nem szerepelnek fejlesztési tételként a minőségfejlesztési tervekben.(17 IGEN : 0 NEM)

12