Plurilinguisme et évéil aux langues

Comment prendre en compte les langues-cultures des élèves?

Qu’est-ce que le plurilinguisme?

Être plurilingue c’est disposer d’un répertoire

langagier nourrit de plusieurs langues

entremêlées.

Définition

Daniel Coste

«Compétence à communiquer langagièrement et à interagir culturellement

par un acteur qui maîtrise, à des degrés divers, plusieurs langues, et a, à des degrés divers, l’expérience de plusieurs cultures, tout en étant à même de gérer l’ensemble de ce capital langagier et culturel.

L’option majeure est de considérer qu’il n’y a pas là superposition ou juxtaposition de compétences toujours distinctes, mais bien existence d’une compétence plurielle, complexe, voire composite et hétérogène, qui inclut des compétences singulières, voire partielles, mais qui est une en tant que répertoire disponible pour l’acteur social concerné ».

Quels enjeux ?

Dimension psycho-affective et identitaire

« j’aime l’arabe parcequ’ily a

des mots rigolau »

« la langue la plus belle c’estl’arabe parse quec’est la langue

maternelle”

« le berbereparceque je parle avec mes parents » (M., CM1)

« la langue la plus utile c’est turque parce que je parle beaucoup avec ma grand-mère et mon grand-père » Cités par S.Clerc

Dimension socio-linguistique

•Développement de représentations et d’attitudes positives: ouverture à la diversité linguistique et culturelle / motivation pour l’apprentissage des langues.

•Développement d’une culture linguistique = savoirs relatifs aux langues.

Dimension cognitive

Développement d’aptitudes d’ordre métalinguistique et cognitif

facilitant l’accès à la maîtrise des langues, y compris à celle de la ou des

langues de l’école, maternelle(s) ou non.

Un EANA développe et conserve ses compétences langagières dans ses

langues en contact. Maintenir, renforcer ces compétences est bénéfique

pour l’accès à la L2.

Les risques du clivage école/famille:

● Rupture des liens entre les différents univers de développement de l’enfant

(MR Moro)

● Court-circuite « l’interdépendance développementale » (Cummins).

● Conflit de loyauté, mutisme, repli identitaire, honte.

Inhibition face à l’usage de sa langue maternelle

inhibition face au langage en général

Les obstacles à l’éveil aux langues à l’école- « Tradition française »: un pays voulu monolingue pour unifier la Nation. Faible

reconnaissance des compétences plurilingues des élèves.

- Représentations faussées sur le processus d’acquisition d’une langue étrangère

et seconde.

- Hiérarchisation inconsciente des langues .

- Crainte de la stigmatisation ou de surligner les différences (assignation).

- Poids des programmes à enseigner.

Dans les programmes (socle commun)• Cycles 1 et 2 : éveil à la diversité linguistique

« Le cycle 2 contribue à mettre en place les jalons en vue d’un premier développement de la compétence des élèves dans

plusieurs langues, d’abord à l’oral. L'enseignement et l’apprentissage d'une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent

mettre les élèves en position de s'exercer dans la langue et de réfléchir sur la langue. Le travail sur la langue et celui sur la

culture sont indissociables. »

• Cycle 3 : mieux comprendre le fonctionnement de la langue française par la comparaison

« La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d’observation, de comparaison et

de réflexion . »

• Nouveaux programmes de 2018: réaffirmation de l’importance de l’oral et du croisement

des disciplines.

L’importance de la maîtrise de la langue maternelle pour l’accès à la L2

- LM= point d’appui pour l’apprentissage de la L2.

- L’élève doit disposer d’un bagage d’interactions, d’expériences, de concepts et

de connaissances grâce auxquels il organise sa pensée et ses idées.

- Nécessité de continuer à parler, à enrichir sa langue maternelle.

Dans sa famille En ELCO

Favoriser les activités interlinguistiques

élaborées à partir des langues de la

classe

L’éveil aux langues :ne veut pas dire apprentissage d’une multiplicité de langues mais :

- Une initiation et une ouverture à la diversité linguistique et culturelle.

- Une valorisation des compétences des élèves bi/plurilingues.

- Une réflexion sur la construction des langues étudiées ou de sa LM:

développement de compétences métalinguistiques.

- Une préparation des élèves à vivre dans un monde multilingue et multiculturel.

- Une coopération enseignants/parents

● Vidéo « Comparons nos langues »

Nathalie Auger

● ELODIL

https://www.elodil.umontreal.ca/

• LGIFhttp://lgidf.cnrs.fr/

- Langues premières

- Histoire de l’âne

- Jeux

D’autres activités interlinguistiques: Diaporama Stéphanie Clerc: http://www.marseille-12.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article506

Les langues du monde au quotidien, KervranEOLE: http://eole.irdp.ch/eole/

Vidéos dulala: http://www.dunelanguealautre.org/videos-bilinguisme/

Dulala : des jeux plurilingues

Les activités proposées

permettent aux enfants :

de développer leurs compétences

linguistiques.

d’enrichir leur vocabulaire par

domaine d’utilisation.

de s’éveiller aux diverses

sonorités de la langue.

http://www.dunelanguealautre.org/les-enfants-dulala/groupes-de-jeux-comment-

ca-marche/

Des actions à destination des camarades de classe ordinaire• En 409, on entend beaucoup de

langues de tous les pays, peut-

être, sauras-tu les retrouver… ?

• Tu peux noter ton prénom et ta

classe sur la fiche ci-jointe et jouer

avec nous !!!

• Pour cela, il faut simplement relier

la langue avec la couleur qui lui

correspond et déposer ta réponse

dans l’urne en 409.

• Le premier gagnant sera invité

dans notre classe où nous lui

réservons une petite surprise…

Bulletin réponse : jeu 409 :

relie la langue à la couleur qui lui correspond

Tagalog

Portugais

Roumain

Chinois

Arabe

Hongrois

Comorien

Bulgare

Malgache

Un exemple d’activité d’éveil aux langues

LES SACS D’HISTOIREShttp://www.ge.ch/enseignement_primaire/multilinguisme/sac-histoires.asp

Concept issu de Suisse (Genève) pour travailler la lecture au primaire.

Projet qui vise à renforcer le lien école-famille, mais aussi à inciter le langage au sein des familles.

Après son élaboration, un sac circule dans les familles, ramené par les élèves pendant 3 ou 4 jours, dont le contenu

est :

• Un album bilingue pour enfants : en français et traduit dans la langue familiale.

• Un CD audio de l’histoire traduit dans les langues des élèves

• (La vidéo contée dans la langue de la famille.)

• Un jeu en rapport avec l’album: mémory, loto, puzzle, jeu d’appariement….

• Un glossaire avec les mots-clés de l’histoire traduits en plusieurs langues.

• Une petite surprise en rapport avec le livre.

Ecole maternelle Barnier,

Marseille 15è

Rencontre plurilingue UPE2A collège-maternelle

Activité métalinguistique de

traduction d’un conte (album les Trois

Brigands) par groupe de langue en

UPE2A collège.

Travail sur la mise en voix: « conter,

ce n’est pas lire » = finalité: aller

raconter l’histoire en LO aux CP du

secteur.

Élaboration d’un jeu (questions) de

compréhension sur l’album + plateau

de jeu en français.

Lecture du conte en français

+1

Quel est le titre de

cette histoire ?

+1

Quel est l'auteur de

cette histoire ?

1 Tomi Balander

2- Teri Ungerer

3- Tomi Ungerer

+1

Quel est

l’éditeur de cette

histoire?

+1

Combien il y a de

brigands dans

cette histoire ?

+1

Comment sont

habillés les

brigands ?

+2

Selon toi, c'est quoi un

brigand ?

+1

Au début de

l'histoire, qu'est-ce

que font les trois

brigands la nuit ?

+1

Page 9, ils se

cachent où pour

voler les

voyageurs?

Se documenter:• Les langues du monde au quotidien, une approche interculturelle, cycle 2 et 3, Martine Kervran

• Site du Cravie (Strasbourg, France) : http://cravie.site.ac-strasbourg.fr

supports pédagogiques pour travailler les langues de l'immigration en classe :

http://cravie.site.ac-strasbourg.fr/ENA/supports_langue_origine.html

• De la langue des élèves à la langue de l’école, entre français langue seconde et français langue

maternelle, Gérard Vignier

http://www.crdp.ac-versailles.fr/ressources-et-services/podcasts-audio/la-conference-de-gerard-

vigner/

•Les langues familiales à l ’école Kalliste. Stéphanie Clerc

http://www.marseille-12.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article506

•Conférence de Michel Candelier et film du casnav Paris sur le plurilinguisme à l’école

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1456837/le-plurilinguisme-a-l-ecole-outils-en-ligne

•Langue et grammaire en Ile de France

http://lgidf.cnrs.fr/

•L’exemple guyanais: http://lgidf.cnrs.fr/sites/lgidf.cnrs.fr/files/images/Launey.exp_.Guyane.pdf

Atelier sacs d’histoires :

Huit albums : huit groupes de trois.

● Enregistrer la version française: audio ( téléphone) ou audio+texte avec

bookcreator.

https://youtu.be/CMCsG471Zos

ET/ OU

● Créer le glossaire

ET/ OU

● Imaginer un jeu simple à partir du vocabulaire de l’histoire.