PÁLYÁZAT KLIK Veszprémi Tankerület HERENDI NÉMET ...herendiskola.hu/files/Szűcs Attila(1).pdf · a belső fegyelemig és önbecsülésig. Eljutni a képességeknek megfelelő

PÁLYÁZAT

KLIK Veszprémi Tankerület

HERENDI NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ

ÁLTALÁNOS ISKOLA

Intézményvezető (magasabb vezető)

beosztás ellátására.

Pályáztató:

Emberi Erőforrások Minisztere

a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján

Pályázati azonosító szám: 2016.06.17.

Pályázó:

Szűcs Attila

tanító és földrajz szakos tanár

mesterpedagógus

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA

2

Alulírott SZŰCS ATTILA pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal

Közigállás honlapján, 2016. február 28-án megjelent pályázati felhívás alapján

meghirdetett, Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Veszprémi Tankerülete Herendi

Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető)

beosztás ellátására.

Kijelentem, hogy a meghirdetett pályázati feltételeknek megfelelek.

Kijelentem, hogy a mellékelt dokumentumok eredeti példányai birtokomban vannak.

A pályázat elkészítéséhez a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola

nyilvánosan hozzáférhető dokumentumait használtam fel. Az esetleges hibákért az

érintettek szíves elnézését kérem.

A pályázat részeként benyújtott iratok, igazolások:

Szakmai önéletrajz

Az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket

Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő

kezeléséhez

Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának

sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés)

Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata

A pályázó legalább 5 éves szakmai gyakorlatát igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás, munkakör megnevezésével)

90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé

Veszprém, 2016. március 22.

Szűcs Attila

mesterpedagógus


3

„Az egyetlen igazi boldogságot akkor találjuk meg, ha

szüntelenül befelé növekszünk, és igazabbá, nagylelkűbbé,

egyszerűbbé, emberibbé, kedvesebbé, tevékenyebbé válunk.

Mindezt úgy tehetjük meg, hogy a mindennapi feladatainkat

olyan jól végezzük, amennyire csak tőlünk telik.”

James Freeman Clarke


4

TARTALOM

1. BEVEZETÉS 5

2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 6

3. ÖNÉLETRAJZ 13

4. HELYZETELEMZÉS 14

4.1. Az intézmény adatai 14

4.2. Személyi feltételek 15

4.3. Tárgyi feltételek 17

4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai 18

4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás 22

4.6. Az iskola kapcsolatrendszere 23

4.7. Pályázati tevékenység 24

5. VEZETŐI PROGRAM 25

5.1. VEZETÉSI ELVEK 25

5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK 27

5.2.1. Intézményvezetői célok 27

5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés 27

5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások 28

5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások 33

6. ÖSSZEFOGLALÁS 37

7. NYILATKOZATOK 38

8. MELLÉKLETEK 39


5

1. BEVEZETÉS

A pedagóguspálya hívása serdülőkoromban ért, és az azóta eltöltött években

számtalanszor tapasztaltam, hogy jól döntöttem. Életem, hivatásom örökre összefonódott

a gyerekek nevelésével, az iskola minden lehetőségével és életterével együtt. Az eltelt

években számos munkakörben, pedagógus-közösségben próbálhattam ki magam:

napközis nevelő, tanító, tanulószobás pedagógus, földrajz szakos tanár, osztályfőnök,

diákönkormányzatot segítő tanár, igazgatóhelyettes voltam. Feladataimat kiváló

pedagógusközösségekben végeztem.

Iskoláim pozitív visszajelzése, kollégáim barátsága, elismerése és biztatása ösztönzött arra,

hogy képességeimet, tapasztalataimat, emberismeretemet és pozitív életszemléletemet

összefoglalva engedjek az újabb hívásnak: intézményvezetőként szeretném szolgálni a

köznevelés rendszerét.

Miért pont Herend? Gyermekkorom falusias kisközösségekben telt, azóta foglalkozom a

népi kultúra értékeivel, népi kismesterségekkel. A hagyományok ápolása az értékőrzésen

túl egy élhető, közösségi élet megtartását is jelenti számomra.

Egész eddigi pedagóguspályám, 2016-ban kezdett mesterprogramom központi témaköre –

a fenntarthatóságra nevelés – egyik alapeleme az élhető emberi környezet megteremtése,

azaz a közösségi gondolkodás.

A magyarországi német nemzetiség ország-építő kultúrája, múltja, életvitele mindannyiunk

számára értékes, követendő példát ad, és Herenden történelmi jelentőségű.

Hiszek abban, hogy egy kisváros iskolája meghatározó mind a település jelenében, mind

jövőjében. Ennek a felelősségét közös munkával, a külső-belső kapcsolatrendszerek

megerősítésével, együttesen kell viselnie mindenkinek. Ugyanakkor ez a teher olyan

lehetőségeket is jelent, amelyek éltető, vonzó települést eredményeznek a jelen és a jövő

gyermekeinek, akik itt kívánják leélni életüket.

Családom élete szorosan összefonódik a természet szeretetével. Rendszeresen járunk a

Bakonyban, Herend környéke egyik kedvenc kirándulóhelyünk, számos barátom, egykori

tanítványom lakhelye a település.

Összefoglalva elmondható, hogy eddigi munkám, élethivatásom összegzése, és folytatása

lehet a Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola intézményvezetői munkaköre, a benne

rejlő kihívásokkal és lehetőségekkel együtt.


6

2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Személyes adatok

Név: SZŰCS ATTILA

Születési hely, idő: Cegléd, 1973.05.03.

Anyja neve: Molnár Zsuzsanna

Lakcím: 8200, Veszprém, Veszprémvölgyi út 58.

Telefon:

E-mail: [email protected]

Állampolgárság: magyar

Tanulmányok és képesítések

2015- környezettan szakos tanár

Pannon Egyetem, Veszprém

2000-2002. közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga

Budapesti Műszaki Egyetem, Székesfehérvár

1996-1998. földrajz szakos tanár

Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola, Eger

1993-1996. tanító, rajz szakkollégiumi képesítés

Apáczai Csere János Tanárképző Főiskola, Győr

Továbbképzések

2016. Klímareferens képzés

Herman Ottó Intézet, Budapest

2013. A felnövekvő nemzedékért - mentorfórum

pedagógus továbbképzés , Pannon Egyetem, Veszprém

2011. Szakmai nap a portfólió jegyében

pedagógus tréning, Pannon Egyetem, Veszprém

2011. Ökoiskola-vezető képzés

vezetői tréning, OFI, Székesfehérvár

2010. A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása

pedagógus továbbképzés, Pannon Egyetem, Veszprém

2007. Kezdő intézményvezetők tréning jellegű továbbképzése

vezetői tréning, Megyei Pedagógiai Intézet, Veszprém


7

Pedagógus munkakörök

2015- tanár

Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskola, Hajmáskér

2013-2015. tanár, ökoiskola munkacsoport-vezető

2007-2013. igazgatóhelyettes

1999-2007. tanító, tanár, diákönkormányzatot segítő tanár

Szilágyi Keresztény Iskola, Veszprém

1999-2001. tanár, óraadó

Gyulaffy László Általános Iskola, Gyulafirátót

1997-1999. nevelőtanár

Dózsa György Középiskolai Kollégium, Cegléd

1996-1999. tanár

Táncsics Mihály Általános Iskola, Cegléd

Intézményi pedagógiai tevékenység fejlesztése

2011-2015. Örökös ökoiskola cím elnyerése, folyamatos szervezés és

koordináció, projekthetek, témanapok, erdei iskolák

2008. Kompetencia alapú oktatás bevezetésének koordinálása

2007-2013. Igazgatóhelyettesi munkakörben rendszerszervezés,

közösségépítés, koordináció, napi feladatok végzése

2007-2013. Beiskolázási program kiépítése, vezetése

2008. 2013. Intézményi felkészítés a Komplex Intézményértékelésre

2005-2011. Ökoiskola cím elnyerése, ökoiskola programok szervezése

2002. Erdei iskola OM programíró pályázat 5 nyertes programja

2001-2003. Eredményes erdei iskola pályázatok országos szinten

2001. Környezeti Nevelési Program elkészítése

2001-2015. Környezeti nevelési munkacsoport megalakítása és vezetése

2000-2010. Erdei iskolák intézményi szervezése, vezetése

2000-2007. Diákönkormányzat alapítása, fejlesztése, működtetése


8

Pozíciók, szervezeti tagságok

2010- Köznevelési, Ifjúsági és Sport Bizottság külső szakértője

Veszprém Megyei Jogú Város Önkormányzata, Veszprém

2009- tanácsadó, erdei iskola szakterület

Magyar Környezeti Nevelési Egyesület

2009-2011. szaktanácsadó, környezeti nevelési szakterület

Közép-Dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet, Veszprém

2008-2012. közoktatási szakértő, pedagógiai értékelés-környezeti

nevelés szakterület, Oktatási Hivatal, Budapest, Veszprém

Előadói, tudásmegosztó és képzői tevékenység

2016- Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület

Köznevelési Intézményeiben – képzés és innováció

mesterpedagógus program

2015. Az egészségnevelés lehetőségei a közoktatási intézményekben

30 órás tréning, Rédei Móra Ferenc Általános Iskola

2011-2012. KEOP 6.1.0/A „Fenntarthatóságra nevelés a veszprémi

ökoiskolákban” c. pályázat írása, szakértő, előadó

2011. Meghívott előadó: A fenntarthatóság pedagógiája

Mentorfórum, Pannon Egyetem, Veszprém

2010. Meghívott előadó: Interaktív ökológiai játékok

Ferencvárosi Pedagógiai Nap, Budapest

2009-2015. A fenntarthatóság pedagógiája, Ökoiskola/Zöld Óvoda

pályázati felkészítés Csajág, Veszprém iskoláiban, óvodáiban

2009-2015. I-VI. Zöld Diákparlament szervezése a Bakony-Balaton

Környezetvédelmi Oktatóközponttal. Plenáris előadó

2008. Veszprém városi környezeti nevelési program elkészítése

2008. Projektpedagógia és a kompetencia alapú oktatás alapjai

Múzeumpedagógiai Konferencia, Veszprém

2007-2011. Madárbarát Veszprémért Mozgalom létrehozása, koordinálása

2003- Családi Nap, Múzeumi Világnap projektekben közreműködés,

Baláca múzeumpedagógia program kidolgozása, táborok


9

Diákverseny-eredmények

2015. Regionális Természetismereti Csapatverseny, Pápa, 2. hely

2013-2015. LADIK Médiaverseny megyei 1., regionális 1. 2., országos 2.

2004-2007. Padányi városi rajzverseny 2-3. , 2006: 1. hely

2005. Teleki Pál Országos Földrajz-Földtan Verseny megyei 1. hely

Vezetői készségek és képességek

Kommunikációs készségek és képességek

általános kommunikációs és kapcsolatteremtő készség, amelyet

gyermekkoromtól széles társadalmi és pedagógus környezetben szereztem

elismert tárgyalóképesség, melyet igazgatóhelyettesi munkakörömben

sajátítottam el, rengeteg nem tervezhető élethelyzetben

tapasztalat a települési önkormányzatok működési rendjében

Szervezési és vezetői tapasztalatok, készségek

tapasztalt vagyok a tanév rendjének megtervezésében, a tanévi feladatok

koordinációjában, értékelésében

nyomon követem a köznevelési törvényt, annak változásait és hatásait a

pedagógiai folyamatokra

tapasztalt vagyok kritikus helyzetek kezelésében, jól tűröm a stressz különböző

módjait, párhuzamos feladatok végzésében nagy gyakorlatom van

tapasztalt vagyok az intézményi erőforrások kezelésében

szeretem a vezetési folyamatok rendjének betartását a tervezéstől az értékelésig

hivatásomnak tekintem az együttműködés mindenféle lehetőségeinek

terjesztését, tanítását, csoportmunkától az intézményi, városi projektekig

kedvelem a közösségi feladatokat, jártas vagyok a projekt- és team-munka

szervezésében, vezetésében

kifejezetten kedvelem a rövid- és hosszú távú kihívásokat, szeretem ötleteimet

megvalósítani

nagy belső igényem van a folyamatos fejlődésre, önvizsgálatra


10

Vezetői tapasztalatok

Táborvezető, erdei iskola-vezető. Pályakezdésem óta számos erdei iskolát és tábort

vezettem. A rengeteg szervezési feladat mellett pályáztunk, nyertünk, együtt nevettünk, és

együtt fáradtunk el a gyerekekkel. Munkámban meghatározó, élményben gazdag évek

voltak ezek. Régóta nem csinálom és hiányzik, tervezem újrakezdeni.

Osztályfőnök voltam 10 évig. Ceglédi és veszprémi iskolámban személyes kérésemre

kaptam meg a hátrányos helyzetű gyerekeket őrző osztályokat, jelenlegi munkahelyemen

hasonló összetételű osztály pót-osztályfőnöke vagyok. A feladat életpályám emlékezetes

időszakát jelenti: rengeteg munkával, következetességgel eljutni a külső követelményektől

a belső fegyelemig és önbecsülésig. Eljutni a képességeknek megfelelő legjobb

középiskoláig és kompromisszum-mentes emberségig. Az osztályfőnöki munkához

szorosan kapcsolódott a szülőkkel való, rendszeres kapcsolattartás.

Diákönkormányzatot segítő tanár, vagyis inkább vezető voltam hét évig. Akkori

iskolámban ez a teljes szervezet kitalálását, kiépítését, működtetését jelentette. Munkájára

később nagy szükségem volt az ökoiskola programok megvalósításában is. Vallom, hogy a

jól működő, aktív szervezet sok terhet levesz a pedagógusok válláról.

Ökoiskola munkacsoport-vezető. Pedagógus-életpályám első markáns vonása, a

környezeti nevelés fejlesztése pályakezdésem (gyermekkorom?) óta elkísér. A hatékony

munka és rendszerszintű intézményi pályáztatás elérésére vezettem 16 évig a környezeti

nevelési (ökoiskola) munkacsoportot. Iskolám gazdag szabadlevegős programjai, belső

képének megújítása, az intézmény egyik meghatározó vonzerejét jelentették.

Projektheteket, témanapokat, erdei iskolákat szerveztünk, zöld folyosót tartottunk karban,

városi pályázatokat szerveztünk.

Igazgatóhelyettes. Jelenlegi vezetői pályázatom egyik legfontosabb tapasztalati köre

származik 6 évnyi vezetői tisztségemből. Akkori iskolám nyugdíjba vonuló, kiváló

igazgatóhelyettese után 5 évig az iskola egyedüli igazgatóhelyetteseként dolgoztam, az

intézmény sok éven át tartó formálásában aktívan részt vettem. Feladatom volt az éves

munkaterv összeállítása, órarend-készítés, napi szervezés és koordináció. Az általam

vezetett beiskolázási programmal városi elismerést vívtunk ki, számos iskola adaptálta


11

tevékenységünket. A napi feladatok koordinációja mellett részt vettem a fenntartói

ellenőrzések előkészítésében és lebonyolításában. A folyamatos törvényi és strukturális

változások végrehajtása ellenére kollégáim elismerték tengernyi munkámat, értékelték

pozitív szemléletemet, vidámságomat. A közösségi szemléletet mindig előtérbe helyeztem,

az összefogást munkám alapelvének tekintettem. Egymást szolgáltuk sok éven keresztül.

Pedagógiai eredményeim

Tanító és földrajztanári diplomám, rajz szakkollégiumi képesítésem, elektronikai

műszerész szakmám, és népi kézműves hobbim (kosárfonás, gyékényszövés, fazekasság)

változatos alsó- és felső tagozatos életpályát biztosítottak. Az IKT eszközök megjelenésével

minden tananyagot átdolgoztam prezentációra, jól ismerem a digitális oktatás

sajátosságait.

A szakmai tudás megszerzése mellett a módszertani tudás kiszélesítése érdekelt, a

kooperatív technikák, szabadlevegős nevelés minden területén nagy gyakorlatom van.

Emellett számos továbbképzésen vettem részt, tapasztalataimat a pedagógus-képzés,

ökoiskola-mentorálás területén széleskörűen hasznosítom ma is. A szakmai tudás

naprakészen tartása mellett szerettem kísérletezni, motiválóan tanítani egész eddigi

munkámban.

Tanítottam és napköziztem alsóban, jól ismerem a tanítói munka csodáját és

fáradalmait, azt a műhelymunkát, ami csak az alsós közösségre jellemző. Tisztában vagyok

a módszertani önállóság fontosságával, a műhelymunka-jelleg erejével.

Technikát és népi kézműves szakkört évekig tanítottam képesítés nélkül, ám nagy

lelkesedéssel, az 5-8. évfolyamon. A tanulás mellett kézügyesség fejlesztésével és a népi

kultúra számos ágával foglalkoztunk.

Honismeretet az 5. évfolyamon tanítottam 6 évig. Egyik kedvenc tantárgyam volt, a

néphagyományok ápolása végigkíséri életemet.

Rajz-vizuális kultúra tanítását alig-képesített rajzosként végeztem az 5-8. évfolyamon. 19

évnyi folyamatos bizonyítási kényszerrel értem el diákjaimmal meghatározó

versenysikereimet. Módszertani tudásom csúcsa a tantárgy legnehezebb tananyagainak

(ábrázolási rendszerek) digitális táblára fejlesztése és motiváló tanítása volt. A gyerekek


12

nagyon szerették óráimat, mert az önkifejezés mellett megtanultak rajzolni, sikereket értek

el a matematikai geometria tanulásában is.

Mozgóképkultúra- és médiaismeret tárgyból legnagyobb csapatverseny-eredményeim

(országos 2., kétszer regionális 2., háromszor megyei 1.) mutatják tanításának eredményeit.

A földrajz és természetismeret tanításával, valamint ökoszakkör foglalkozásokon

tulajdonképpen pedagógushivatásom legjelentősebb ágát, a környezeti és

fenntarthatóságra nevelést tűztem ki célul.

Ettől a tanévtől munkám része a tanulószobai foglalkozások megszervezése,

képességfejlesztés, felzárkóztatás, és egyéni fejlesztés. Most ismerkedtem meg a hátránnyal

érkezők nevelésének rengeteg ágával és lehetőségével, és nagyon becsülöm azokat, akik

életpályájukat közöttük művelik.

Innovációs tapasztalatok

Hosszú pályázatírói út vezetett az első 1999-es, első erdei iskola-pályázatomtól jelenlegi

mesterpedagógus-programom sikerességéig. Az intézményi innovációm elsősorban a

környezeti neveléshez kapcsolódott. A pedagógiai háttér mellett fontos volt a szervezeti

kultúra fejlesztése is, a pályázatok segítségével, számos iskolai újítást vezettünk be.

A megyei múzeumigazgatósággal kidolgoztuk a hatékony múzeumpedagógiai marketinget,

az iskolák számára versenyeket, projektnapokat szerveztünk. Részt vettem a Veszprém

Megyei múzeumigazgatóság több TIOP és TÁMOP pályázatában, elsősorban komplex

múzeumpedagógiai programok kidolgozása terén.

A környezeti nevelés városi fejlesztése, ökoiskola-mentorálási feladataim során a

veszprémi iskolák működési sajátosságait megismerhettem, a intézményi innováció

buktatóit, felelősségi kérdéseit megtapasztaltam. A pedagógusok tovább nem terhelhetők.

Ebben az évben kezdtem „Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület

köznevelési intézményeiben” című mesterpedagógus-programomat, de valójában az elmúlt

15 év tapasztalataira építem. A program kulcseleme az intézményi innováció és

pedagógusképzés összefüggése.


13

3. ÖNÉLETRAJZ

A vezető munkája egyaránt szakmai és emberi. Éppen ezért fontosnak tartom

ismeretlenként kicsit megnyílni, megmutatni emberi oldalamat is.

Gyermekkorom falusias, természeti környezetben telt. Szülővárosom, Cegléd legszélső

házában lakva egy hatalmas mocsárvidéket birtokoltunk barátainkkal. Tanulni nem

szerettünk, helyette biciklizve jártuk a világot. Kun parasztcsaládból származom,

rokonságomnál, a Tápióságban sok időt töltöttem. A paraszti kultúra, annak hanyatlása

meghatározó volt számomra: a hagyományok és értékőrzés végigkísérik életem.

Jászberényi, elektronikai műszerész szakközépiskolai tanulmányaim mellett évekig ifiként

segítettem régi iskolám vándortábori munkáját. Ez a csodálatos időszak váratlan hatással

volt pályaválasztásomra: eldöntöttem, hogy pedagógus leszek. Kaposvári katonaság, majd a

győri tanítóképző következett. Itt ismerkedtem meg életem társával, feleségemmel.

A képző elvégzése után Cegléden kaptam állást, majd Veszprémbe házasodtam. A kezdeti,

hajtós évek biztos egzisztenciát teremtettek számunkra: felújított, százéves házban lakunk

Veszprémben, a Dózsavárosban. 2004-ben megszületett Attila, majd 2006-ban Tamás fiam.

Boldog, nyugodt életet élek családommal. Feleségem a Hriszto Botev Általános Iskolában

tanító-olasz szakos pedagógus, gyermekeim is oda járnak.

A veszprémi Szilágyi Keresztény Iskolában 16 évet töltöttem, összetartó, jó hangulatú,

innovatív pedagógus-közösségben. Megbecsültek, szerettem ott dolgozni. 2015-ben, egy

mesterpedagógus-pályázat sikeressége érdekében egyházi fenntartásból KLIK fenntartású

iskolába jöttem át. Jelenleg a Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskolában tanítok.

Barátaim jó kedélyű, egyenes, szorgalmas embernek tartanak. Szabadidőmben a

természethez tartozás minden formájával foglalkozom: szeretek túrázni, vagy csak sétálni

az erdőben, szeretek hegyet mászni, kerékpározni. Szeretek gombászni, gyógynövényekkel

foglalkozni. Nagyon szeretek gazdagon és változatosan főzni, sütni, kedvelem a

hagyományos konyhát. Jártas vagyok a kemenceépítésben, fazekasságban,

gyékényszövésben, kosárfonásban. Ha van időm, foglalkozom a kerttel, de leginkább

kirándulunk, vagy játszok a gyerekeimmel.


14

4. HELYZETELEMZÉS

A Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola térségi szinten elismert, kiváló köznevelési

intézmény. Az elmúlt évtizedek magas színvonalú pedagógiai munkája, iskolaépítő

összefogása dinamikus, XXI. századi iskolát eredményezett.

4.1. Az intézmény adatai

Hivatalos neve: Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola

Típusa: általános iskola

Székhelye: 8440 Herend, Iskola utca 8.

OM azonosító: 037130

Alapító szerv: Emberi Erőforrások Minisztériuma

Az intézmény köznevelési és egyéb alapfeladatai

általános iskolai nevelés-oktatás

nappali rendszerű iskolai oktatás

alsó és felső tagozat

sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása

nyelvoktató nemzetiségi nevelés-oktatás

pedagógiai szakszolgálati feladat

gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás és gondozás,

fejlesztő nevelés

logopédiai ellátás

Az iskola maximális létszáma: 344 fő

A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés és használati jog

Címe: 8440 Herend, Iskola u.8. Hrsz.: 486

Hasznos alapterülete: bruttó 3033 m2

Intézmény jogköre: ingyenes használati jog

KLIK jogköre: ingyenes használati jog

Működtető neve: Herend Város Önkormányzata

Működtető székhelye: 8440 Herend, Kossuth u. 97.


15

4.2. Személyi feltételek

Tanulók

Minden iskolai munka alapját képezi a tanulói létszám, annak összetétele, és alakulása. Az

ország demográfiai viszonyai, a helyi szociális és ezzel összefüggő népesedési sajátosságok

nagy hatást gyakorolnak iskola – és egyúttal a település – jelenére és jövőjére egyaránt.

A valóságban ugyanakkor egy adott intézmény minőségjelzője is lehet az elvándorlás és

bejárás, a beíratott diákok létszámának csökkenése-növekedése.

A herendi iskola tanulólétszáma az elmúlt 5 évben összességében növekedett, mutatva az

iskola jó hírét, népszerűségét, színvonalát. A BTM, HH, HHH, és gyermekvédelmi ellátásban

részesülők számára az iskola több felzárkóztatási lehetőséget is ad, biztosítja az

esélyegyenlőséget mind az egész napos oktatással, mind a fejlesztő órákkal.

Iskolai osztályok száma illetve az egyes osztályokban tanulók létszáma 2015. 11. 01-én

osztályok 1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 5.c 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b összesen

létszám 18 19 19 19 19 22 19 22 17 17 17 21 18 16 13 15 14 305

SNI 2x 0 0 0 0 1 2 0 2 0 0 1 3 0 0 2 3 1 15

SNI3x 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

magán-tanuló

1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 6

számított létszám

21 19 19 21 20 24 20 24 18 17 18 24 18 16 16 18 17 330

260

280

300

320

2011 2012 2013 2014 2015

Tanulói létszámok alakulása


16

1-4. évfolyamok létszáma: 157 fő (168 fő)

5-8. évfolyamok létszáma: 148 fő (162 fő)

Osztályok száma: 17 db

Átlaglétszám osztályonként: 17,9 fő (19,4 fő)

BTM tanulók száma: 15 fő

Hátrányos helyzetű: 3 fő

Halmozottan hátrányos helyzetű: 2 fő

Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül: 17 fő

Magyarországi tanulmányait szünetelteti: 5 fő

Nevelőtestület

A pedagógusok létszáma 36 fő, ebből nő 35 fő, férfi 1 fő. Óraadó 1 fő, férfi (fizika).

Az intézmény szakos ellátottsága 100%-os, az óraadók száma alacsony, a tankerület

biztosítja a hiányzó szakos pedagógusokat. A férfi dolgozók száma tükrözi a

pedagóguspálya több évtizedes presztízsveszteségét. A gyermekek nevelése, a rejtett

tanterv érvényesülése szempontjából szükséges a továbbiakban ezt az arányt növelni,

valamint a szakos ellátottságot kinevezett pedagógusokkal biztosítani.

A pedagógusok képzettsége magas szintű: 27 fő főiskolai, 8 fő egyetemi diplomával

rendelkezik. A pedagógusközösség innovatív szellemiségét mutatja, hogy 18 fő végzett,

vagy jelenleg is szakvizsgás képzésre jár. Az intézmény saját logopédus dolgozója segíti a

hátránnyal érkezők felzárkóztatását.

A munkaközösségek (tanító, reál, humán, osztályfőnöki, német) biztosítják az iskola

szakmai színvonalának megőrzését, a hatékony erőforrás-gazdálkodást, szervezik a

versenyeket és rendezvényeket. A munkaközösség-vezetők a napi munka megtervezésén

túl részt vesznek az intézményvezetési kommunikációban és döntéshozatalban is.

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők

A köznevelés változó rendszerében felértékelődött a nevelő-oktató munkát közvetlenül

segítők szerepe. A strukturális változások, adminisztrációs terhek, tervezhetetlen

problémák jó részét kell e dolgozókra hárítani. Az intézményben dolgozó 1 fő iskolatitkár

és 2 fő pedagógiai asszisztens segítőkészsége, szerteágazó munkája jelentősen hozzájárul

az iskola légkörének javításához, a pedagógiai munka sikeréhez.


17

A rendszerszintű változások következtében kialakult gazdálkodási-munkaügyi,

adminisztratív dolgozói létszámhiány megoldása, létszámbővítés szükséges.

Technikai dolgozók

A működtető Herend Város Önkormányzata az intézmény számára 1 fő karbantartót, 1 fő

sportcsarnok gondnokot, 4 fő takarítót, 1 fő élelmezésvezetőt, és további 3 fő konyhai

dolgozót biztosít. A közmunkaprogramban jelenleg 1-1 fő adminisztratív és takarító

segítség jelenik meg.

A technikai dolgozók, asszisztensek és adminisztratív dolgozók megbecsülése, munkájuk

elismerése nemcsak az intézményben dolgozók, hanem a gyermekek, szülők feladata is.

Tevékenységük magas színvonala nélkülözhetetlen, és nagy befolyással van az intézmény

belső működésére, szellemiségére, a mindennapok hangulatára.

4.3. Tárgyi feltételek

Az iskola infrastrukturális ellátottsága megfelel a törvényi előírásoknak. Mutatja az

elkötelezett intézményfejlesztési törekvéseket, és ugyanakkor azt a rengeteg társadalmi

munkát, amely a gyakran forráshiányos környezet ellenére is élhető, informatikai

ellátottságában pedig kiemelkedő a magas színvonalú pedagógiai munkához.

A leírásból nem derül ki, hogy az adott infrastruktúra egyes elemei milyen mértékben

korszerűek, esetleg régóta teljes megújításra, cserére szorulnak. Látható, hogy kevés az

osztálytermek száma. Az intézmény külső képe rendezett, az épületegyüttes egységes, új

homlokzatot kapott. A külső létesítmények gazdagságukkal az egész település javát

szolgálják, a megvalósult energiahatékonysági beruházás csökkenő üzemeltetési költséget

feltételez, korszerű iskolát sugall.

Tantermek 13 db 50m2-es tanterem

4db csoportbontásra alkalmas kisebb terem

1 db természettudományos szaktanterem

1 db számítástechnika szaktanterem

1 db könyvtárszoba

1 db logopédiai foglalkoztató szoba

1 db kézműves terem


18

Létesítmények sportcsarnok

salakos futópálya, bitumenes kézilabdapálya

játszótér

konyha és étkező

kerékpártároló

IKT eszközök 12 db tantermi digitális tábla

54 db számítógép

132 db tanulói laptop

30 db tanári laptop

internet és belső hálózat

biztonsági kamerarendszer

4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai

Az intézménypedagógiai programjában rögzített, jellegzetes nevelési-oktatási elemei

határozzák meg arculatát, értékteremtésének irányait. A helyi sajátosságok tudatos

megőrzése és megfontolt megújítása jó hatással van az egyéb közfeladatokra is.

Egész napos oktatás. Az iskola 1-3. osztályaiban egész napos nevelés-oktatás valósul meg.

A program megkönnyíti az óvodából iskolába való átmenetet, segíti a hátrányok leküzdését,

növeli az esélyegyenlőséget. Az egész napos oktatási-nevelési program számos szervezési

és didaktikai helyzetet teremt, a tanórai tananyag elsajátítása mellett a felzárkóztatás,

tehetséggondozás, szociális kompetenciák fejlesztésére is lehetőségek nyílnak. A tanítók

saját szaktárgyaikban elmélyülve, magasabb színvonalú oktatást adnak a diákoknak.

Német nemzetiségi nyelvoktatás. Az iskola, alapító okiratában és pedagógiai

programjában meghatározott módon biztosítja a német nemzetiségi nyelvoktatást. Ennek

keretén belül nemcsak tananyag-elsajátítás történik, hanem a nemzetiségi identitás, a

nemzetiségi kultúra is megélhető.

Az intézményben német nemzetiségi nyelvoktatás heti 5 órában, minden évfolyamon,

minden osztályban van. Alsó tagozaton német tánccal ismerkednek a tanulók heti 1


19

órában. A 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre került a német hon-és

népismeret tantárgy heti egy órában. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a

településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot a német

nemzetiségi nyelvórákon, valamint német népismeret tanórákon biztosítja az intézmény.

A településen működő német nemzetiségi kisebbségi önkormányzat az iskola egyik

legfontosabb külső partnere és támogatója lehet.

Emelt szintű matematikaoktatás. Az 5. osztálytól kezdődő emelt szintű oktatás

színvonalát mutatja a matematika tanulmányi átlag és az országos kompetenciamérés

eredménye. A matematika a kompetenciaalapú oktatás egyik alapeleme, hatással van

minden tantárgy tanulására. A felvételi tárgy sikerességének megőrzése kulcsfontosságú

feladat, az intézmény nívójának, vonzerejének alaptantárgya.

Számítástechnika oktatás 3. évfolyamtól heti fél, 5. évfolyamtól heti 1 órában, minden

osztályban csoportbontásban, nívócsoportokban zajlik. A jól felszerelt informatikai hálózat

további tantárgyi kapcsolatokat ad, oktatása hatással van más műveltségterületekre is.

Sporttevékenységek, a mindennapos testedzés a köznevelési törvény rendelkezése

alapján, heti 5 testnevelés órán zajlik. Az alsós évfolyamokon három tornatermi és kettő

udvari testnevelés, a felső tagozaton mind az öt alkalom tornatermi testnevelés. A napközi-

otthonos ellátás keretében is rendszeresen tartanak sportos, mozgásos jellegű foglalkozást

a tanítók.

Az iskolai tömegsport, a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi

testedzését. A tanulók felkészítése az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre is itt

történik. A külső sportegyesületben igazolt tanulók a tömegsport foglalkozásokon nem

vesznek részt. A feladatok ellátására tornacsarnok, sportpályája, futópálya és játszótér

biztosít lehetőséget.

A gyógytestnevelés az arra utaltak számára kötelező, a szakszolgálat gyógytestnevelője

tartja, heti 2 alkalommal. A tanulók fizikai állapotának mérésére évente kétszer kerül sor.

Kézműves órák keretében a 7. évfolyamon porcelánkészítéssel-festéssel, 8. évfolyamon

asztalosipari tevékenységekkel ismerkednek a tanulók a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt.

Szakiskolájában, illetve az Árkossy Bútor Kft tanműhelyében.


20

Szakkörök. Az iskolai diáklét hangulatát, az intézmény tanulói elfogadottságát és

motivációit nagymértékben meghatározzák a délutáni foglalkozási lehetőségek. Ahol a

tanuló megélheti gyerekkorát, együtt lehet barátaival, társaival, és ugyanakkor

eredményeket, sikereket érhet el. A szakköri foglalkozások biztosítják a tehetséges

gyerekek kiemelt oktatását, az ünnepekre való felkészülést. Herend kisvárosi léte feltételezi

az iskola közösségformáló és megtartó erejét; amíg a gyermek az iskolában van, jó helyen

van. A herendi iskola felvállalja ezt a kötelességet, példaértékűen gazdag kínálatával:

Ingyenes, az iskola pedagógusai által vezetett szakkörök: angol, számítástechnika, rajz,

német tánc, énekkar, furulya, játékos sport, foci, kézilabda, természettudományi.

Térítéses, az iskola pedagógusai és külső szakemberek által vezetett szakkörök:

sakk, rock and roll, néptánc, kenguru torna, tae-kwon-do

Fejlesztő tevékenységek. Logopédiai fejlesztést az intézményben oligofrén pedagógia-

logopédia szakos gyógypedagógiai tanár végez, főállású munkakörben. Munkája rendkívül

fontos a hátránnyal érkező gyerekek diagnosztizálásában és felzárkóztatásában, az

esélyegyenlőség biztosításában. Csoportos szenzomotoros fejlesztés az 1. és 2. évfolyamon,

a rászoruló tanulók számára TSM módszer alkalmazásával történik.

Tanulmányi versenyek. A tehetséges tanulók számára biztosítani kell a képességeiknek

megfelelő színvonalú megmérettetést. A háziversenyek és vetélkedők megszervezését, a

tanulók felkészítését a szakmai munkaközösségek, illetve az egyes szaktanárok végzik. A

gazdag versenyeredmények a pedagógusok pozitív hozzáállását, a munkaközösségek

munkáját egyaránt dicsérik, jelen tanévi eredmények pedig a széleskörű diák- és

pedagógusaktivitást igazolják.

Tanulmányi kirándulások. A közösségnevelés és környezeti nevelés céljainak

megvalósítására az iskola tanulmányi kirándulásokat szervez. A tanulmányi kirándulásokra

kiváló lehetőséget biztosít Herend környezete, a Bakony, és a Balaton-felvidék. A német

nemzetiségi nyelvoktatás jó alapot ad külföldi testvériskolai kapcsolatok ápolására,

németországi testvérváros látogatására is. A madéfalvi kapcsolat a székelyföldi magyarság

megismerését biztosíthatja, jó hatással van magyarságunk megélésére.


21

Művészeti képzés telephelye lehetőséget ad a személyiség sokoldalú

kibontakoztatásához, és alkalmat ad az oktatáson túl a szociális kompetenciák fejlesztésére

is. Az iskolában alapfokú művészetoktatás keretében ének-zenei nevelés, és néptánc

oktatás folyik, telephelyi jelleggel. A tanulmányok során a zene megszólaltatásához

szükséges hangszeres és énektechnikai készségek megszerzésére, a zenei ismeretek

átadására és minden zenei tevékenység tudatosítására sor kerül.

A néptánc órákon a táncok mellett folklórismerettel, néphagyományokkal foglalkoznak. A

tánc mint mozgásfejlesztés és egyúttal tanulási készségfejlesztés is fontos.

A művészeti képzésben résztvevő külső partnerek: a Veszprémi Zeneművészeti

Szakközépiskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és a Táltos Alapfokú Művészeti

Iskola.

Állandó projektek. Az iskola nevelési-oktatási sajátosságai megmutatkoznak a tanórán

kívüli tevékenységekben is. A herendi iskola példaértékű kínálatával biztosítja a diákok

szociokulturális fejlődését, a tehetséggondozást.

Zene Világnapja: Hangszeres bemutatókkal, közös énekléssel szervezett fesztivál.

Ötödikes avató: Vidám vetélkedő a nyolcadikosok szervezésében.

Márton nap: Az óvodásokkal közösen szervezett hagyományőrző délután.

Nemzetiségi nap: Ismerkedés a sváb hagyományokkal, szülők, nagyszülők

segítségével.

Bécsi Vásár: Nyolcadik osztályosok számára a német nyelvtudás alkalmazására.

Karácsonyi Koncert: Minden osztály lehetőséget kap a bemutatkozásra.

Karácsonyvárás: karácsonyi ünnepség, ajándékozás, Mikulás Kupa döntői.

Lehetőség van mézeskalácssütésre, ajándékkészítésre, közös játékra is. A programot

közös ünneplés zárja.

Témahét: 3 napos program, amelyben egy témakör köré csoportosítva, tantárgyak

nélküli projekttevékenységben tanulnak a diákok

Gyereknap: A szülői munkaközösség és a DÖK segítségével szervezett játékos

napakadályversennyel, meglepetéssel.


22

4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás

Az iskola kiegyensúlyozott pedagógiai munkájának köszönhetően az iskolai tanulmányi

átlag 4-es körül alakul. A nyolcadik évfolyamosok emelkedő osztályátlaga mutatja a

köznevelés változó körülményeihez való kiváló alkalmazkodást.

A továbbtanulási mutatók minden iskola minőségének bizonyítékaként szerepelnek, a

herendi intézmény jól teljesít ezen a téren, és segíti a beiskolázási arányok javítását.

A kompetenciamérések eredményei alkalmasak az iskola pedagógiai munkájának

széleskörű értékelésére éppúgy, mint a szociális környezet feltárására. Herend az

országos átlagnál jobban, illetve annak megfelelően teljesít szinte minden tekintetben.

Országos kompetenciamérés 2015. Intézményi jelentés - Átlageredmények

Mérési

terület Évfolyam

Képzési

forma

Átlageredmény

A

telephelyen Országos

Az első viszonyítási

csoport

A második viszonyítási

csoport

Neve Eredménye Neve Eredménye

Matematika

6. ált. isk. 1574 1497 Városi ált.

isk. 1480

Kis

városok

ált. isk.

1457

8. ált. isk. 1692 1618 Városi ált.

isk. 1593

Kis

városok

ált. isk.

1564

Szövegértés

6. ált.isk. 1578 1488 Városi ált.

isk. 1471

Kis

városok

ált. isk.

1437

8. ált.isk. 1625 1567 Városi ált.

isk. 1542

Kis

városok

ált. isk.

1513

0

20

40

2012/13 2013/14 2014/15

Továbbtanulási mutatók %

gimnázium

szakközépiskola

szakiskola


23

Az intézmény arculatát meghatározó kiemelt pedagógiai célok (emelt szintű matematika,

nívócsoportok, tehetséggondozás, versenyek) eredményessége nem kétséges, a

kompetencia alapú oktatás komoly műhelymunkát és szakmaiságot igényel.

4.6. Az iskola kapcsolatrendszere

Az iskola – kisvárosi jellegéből adódóan – meghatározó jelentőségű a helyi közélet

szervezésében és támogatásában. A meglévő partneri kapcsolatok az alapvető ellátáson túl

virágzó, sokszínű munkát feltételeznek. Az intézmény felelősségteljes vezetésének

mutatója az iskola külső partnereinek, támogatói tevékenységének minősége.

Belső partnerek Diákok – Diákönkormányzat

Pedagógusok – Közalkalmazotti Tanács

Szülők – Szülői Munkaközösség

Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány

Szolgálatok Iskolaorvos, fogorvos

Védőnő, Pszichológus

Logopédus

Külső partnerek Herend Város Önkormányzata

Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat

Herendi Hétszínvilág Óvoda és Bölcsőde

Bándi Német Nemzetiségi Óvoda

Márkói Német Nemzetiségi Óvoda

Művelődési Ház és Könyvtár, Herend

Veszprémi Zeneművészeti Szakközépiskola és Alapfokú

Művészetoktatási Intézmény (Csermák Antal Zeneiskola)

Táltos Alapfokú Művészeti Iskola

Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt.

Árkossy Bútor Kft.

Verga Zrt.


24

4.7. Pályázati tevékenység

A Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola országos szintű eredményeket

mutat a sikeres pályázatok terén. A pályázatok egyik eredménye az intézmény országos

szinten is kiemelkedő informatikai ellátottsága.

TÁMOP3.1.4

Kompetencia alapú oktatás bevezetése és szegregációmentes együttműködési

környezet kialakítása a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási

Intézmény keretében

TIOP1.1.1/09

Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú

Művészetoktatási Intézményben – tanulói laptop program

TIOP1.1.1/07

Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú

Művészetoktatási Intézményben – digitális tábla program

Veszprém Megye Közoktatásáért Közalapítvány pályázata

SNI fejlesztésben alkalmazható eszközök vásárlása

Iskolafejlesztési Alapítvány - "Tanulói részvétel az iskolában" projekt

Az iskolai kommunikáció, a diákok szervezőkészségei és a diákok érdekképviseleti

rendszerének hatékonyabbá válása a cél.


25

5. VEZETŐI PROGRAM

„Aki munkatársai lelkének szárnyakat ad, az a humor, kreativitás, emberiesség és

az elevenség atmoszféráját teremti, ahol az ember jól érzi magát.”

Anselm Grün

Ma, a köznevelés változó rendszerében egy virágzó kisváros kiváló iskolájának vezetésére

külsősként pályázni több mint ambíció. Más irányból megközelítve: szolgálatkészség.

Az intézményvezető személye, pedagógusi és vezetői alkalmassága minden iskola életében

meghatározó. Meggyőződésem, hogy a hiteles iskolavezetőnek tapasztalt pedagógusnak

kell lennie. Ez befolyással van a munka színvonalára éppúgy, mint a kollégák

megbecsülésére, jó hangulatára, lelki komfortérzetére is.

Erősségem, hogy az általános iskola minden évfolyamáról van elméleti és gyakorlati tudásom,

tapasztalatom, és számos vezetési szinten értem el tartós eredményeket. Az alábbiakban

számot szeretnék adni hozzáállásomról, céljaimról, rövid és hosszú távú terveimről

egyaránt, bízván abban, hogy eddigi ismereteim helytállóak, céljaim reálisak és vonzóak

lesznek minden érintett számára.

5.1. VEZETÉSI ELVEK

A kollégák, gyerekek, és szülők részéről munkámban rengeteg pozitív visszajelzést kaptam,

ezek segítettek hozzá vezetői képességeim pozitív értékeléséhez. Osztályfőnökként,

táborvezetőként, DÖK-vezetőként, munkacsoport-vezetőként, és igazgatóhelyettesként

bőven volt alkalmam megélni vezető és vezetett viszonyát, az eredményesség emberi

feltételeit. Vezetőként az alábbi, saját tapasztalataimon alapuló elveimet követem:

A vezetés szakmai munka. Ehhez nemcsak a vonatkozó jogszabályok és alkalmazásuk

rendjét kell ismernem, hanem a korszerű vezetés elméleti és gyakorlati szempontjait is. A

változó világ menedzsment-szemléletű vezetési igénye mellett az iskola mint hagyományos

értékrendű szervezet emberi vezetői attitűdöket igényel.

http://www.citatum.hu/szerzo/Anselm_Grun


26

Hitelesség minden szinten. A vezető hitelességének alapja a belső stabilitás. Érett,

kiforrott személyiségű, rendezett életvitelű és stabil értékrendű vezetőnek tartom magam.

Úgy gondolom, hogy a jó vezető hiteles a fenntartó, a kollégák, szülők, diákok felé is. A

hitelesség alapja a következetesség, minden körülmények között.

Felelősség. A vezetői felelősség nem átadható, nem áthárítható. Minden iskolai munka

óriási felelősséggel jár, hiszen gyermekekkel dolgozunk. Vallom, hogy egyes vezetési

szintek felelősség-vállalása vezet el a lelkiismeretes munkához, és a vezetők

megbecsüléséhez.

Bizalom. A bizalomteljes légkör és őszinteség teszi lehetővé a problémák gyors feltárását

és kezelését. Vezetőként élen kell járnom a bizalom kiépítésében, a csapatmunka

szervezésében és vezetésében A bizalom kétirányú: Az intézményvezetés minden szintjén

beosztottak és vezető által is elfogadott embernek kell állnia.

Motiválás, elismerés a jó hangulat alapja. A vezetői munka során folyamatos ellenőrzési-

értékelési feladatokat kell végezni. Rendkívül fontos a jól végzett munka elismerése, az

esetleges problémák megfelelő kezelése, hiszen gyakran egy jó szó is elég. Az intézményi

elfogadó légkör alapvető eleme a segítő hozzáállás mindenki számára.

Türelem. Vezetőként tudnom kell várni, érlelni a célokat, várni a lehetőséget, várni az

eredményeket. Elismerni, hogy mindenki kicsit másképpen dolgozik, más sebességgel és

teljesítőképességgel, más lehetőségekkel és motivációkkal.


27

5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK

Külső pályázóként, valós körülmények és lehetőségek ismerete nélkül, határozott, rövid- és

hosszú távú célokat meghatározni nem könnyű. A vezetői programban ezért határozottan

elkülönítettem az első tanév feladatait a továbbiaktól. Az általános feladatok mellett, pozitív

tapasztalataim alapján, több konkrét fejlesztési cél megvalósítását is kezdeményezem.

5.2.1. Intézményvezetői célok

Az intézmény arculatának, értékeinek megőrzése és megerősítése

Stabil, vonzó iskola mind a gyermekek, mind a szülők számára

Nyugodt, biztonságos munkakörülmények megteremtése minden dolgozó számára

Közösségi gondolkodásmód, motiváló légkör kialakítása minden területen

Átlátható, kommunikatív, felelősségteljes vezetés

Módszertani sokszínűség és szakmai önállóság biztosítása

Külső erőforrások megújítása az intézményfejlesztésben

5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés

Az iskola több évtizedes sikerei, és a változó körülményekhez való alkalmazkodás kiérlelték

azokat az intézményi pedagógiai értékeket, amelyek megőrzése létmeghatározó az iskolában.

Ezek az eredmények az intézmény arculati tényezői, melyeket „Az iskola nevelési-oktatási

sajátosságai” című fejezetben elemeztem. További támogatásuk feltétlenül szükséges,

fejlesztésük körültekintően, újabb erőforrások bevonásával történhet meg.

Legfontosabb erősségek a következők:

Egész napos oktatás

Német nemzetiségi nyelvoktatás

Emelt szintű matematikaoktatás

Számítástechnika oktatás

Nívócsoportos oktatás

Sporttevékenységek, mindennapos testedzés

Kézműves órák

Szakkörök

Fejlesztő tevékenységek


28

Tanulmányi versenyek

Tanulmányi kirándulások

Művészeti képzés

Állandó projektek

5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások

Szervezeti kultúra, vezetési feladatkörök és hatáskörök kialakítása. Az első hetek

legfontosabb feladata az új intézményvezetés felállítása, amely a problémamentes átmenet

érdekében nem jelenthet széleskörű személyi változásokat. Minden vezetési szinten a

vezető és beosztottak által elfogadott embernek kell állnia. A saját vezetési szinten hozott

felelős döntések biztosítják az átláthatóságot és következetességet is. A tiszta, rendezett

munkaköri felelősség biztonságot ad minden dolgozó számára. Az iskola felelős vezetője az

intézményvezető, ezért részt kell vállalnia a pedagógusok lehetőségein, hatókörén

túlmutató diák-fegyelmi problémák megoldásában.

A vezetési hatáskörök részletes átgondolásának és dokumentálásának eredményei:

A vezetők tisztában vannak saját feladatkörükkel

Demokratikus és következetes vezetési feladatok tervezhetők

Biztosítható a vezetők és dolgozók egyenletes terhelése

A beosztottak ismerik a szolgálati utat és hatékonyan tudják végezni munkájukat

A tervszerű, átlátható, és rögzített ellenőrzési folyamatok a munka reális értékelését

biztosítják, nyugalmat és biztonságot adnak.

Intézményi kommunikáció szervezése. Elengedhetetlen a folyamatos és minőségi iskolai

kommunikáció, annak minden szereplője között. Meghatározza az egész intézményi munka

színvonalát. Igazgatóhelyettesi munkám egyik erőssége volt ennek fejlesztése, szervezése.

A vezetési szintek kommunikációját minden esetben kiegészítik a körlevelek, és az internet

adta lehetőségek. Tapasztalataim szerint a kommunikáció hatékonyságának emelkedése

jelentős energia-megtakarítással jár minden dolgozó számára.


29

A vezetési szintek és az intézményi kommunikáció tervezett rendszere:

Intézményvezetés: intézményvezető és helyettesek

Mindennapos közvetlen kapcsolatban végzik feladataikat. Ellenőrző

tevékenységüket tervezetten, munkarend szerint végzik. Az intézményvezető

távollétében ellátják az intézmény képviseletét és vezetésének aktuális feladatait,

azonban az intézményvezetői felelősség nem áthárítható. A vezetés nem lehet az

alárendeltekkel szembeforduló, a vezetői igényeket szolgai módon kiszolgáló

érdekcsoport. Ez a bizalom elvesztéséhez, az intézményi légkör gyors romlásához

vezet.

Vezetőség: Intézményvezetés és munkaközösség-vezetők

A vezetőség biztosítja a pedagógusok és felső vezetés közötti kommunikációt.

Legfontosabb szerepe a mindennapos intézményi demokrácia biztosítása. Részt

vesz a tervezési és értékelési folyamatokban. A hatékony és egyenletes munka-

beosztás mellett koordinálja az innovációs törekvéseket is.

Az órarendben biztosított hétfői 1 óra szabad vezetői sávban szervezhető szükség

szerinti munkaértekezlete.

Munkaközösségek: munkaközösség-vezetők és pedagógusok

A mindennapos szakmai munka színtere. Részt vesz a mindennapos munka

koordinációjában, versenyek szervezésében, és az egyenletes pedagógus-terhelés

tervezésében. Előkészíti a szakmai, pedagógiai feladatokat, követi a vezetői

kommunikációt. A szakmai munkaközösségek a magasabb jogszabályokban

megfogalmazott jogkörökkel rendelkeznek. Tervezett munkaértekezletein túl,

szükség szerint összehívható. Ebbe a szintbe tartozik a diákönkormányzat is, sajátos

működési rend szerint.

Intézményi tanács, közalkalmazotti tanács. Véleményt nyilváníthat a nevelési-

oktatási intézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben. Ki kell kérni az

intézményi tanács véleményét a Pedagógiai Program, az SZMSZ, a Házirend, az Éves

munkaterv elfogadása előtt.

Diákönkormányzat. Jogosítványait az intézményi SZMSZ alapján az iskolai

diákönkormányzatot segítő nevelő érvényesíti: javaslattételi, véleményezési és

egyetértési jog gyakorlása előtt ki kell kérnie az iskolai diákönkormányzat

vezetőségének véleményét.


30

Szülői munkaközösség. Az iskolai szülői munkaközösséget véleményezési,

egyetértési jogok illetik meg. Legmagasabb szintű döntéshozó szerve az évente

legalább két alkalommal szervezett iskolai szülői értekezlet.

Az intézményi közösségi kommunikáció tervezett módjai:

Iskolaértekezlet: az iskola minden pedagógusa

Az éves munkarendben rögzített, előkészített értekezletek döntési és véleményezési

jogkörrel rendelkeznek. Az intézményi demokrácia legfelső szintjét jelentik.

Hatékonyságát nem a darabszám, hanem a minőség biztosítja.

Fogadóóra, szülői értekezlet: intézményvezető, pedagógusok és szülők

Az iskola munkatervében rögzített időpontokban. Meggyőződésem, hogy az

intézményvezető ajtajának nyitva kell állnia minden jelentős probléma előtt, akkor,

amikor kell. A kommunikáció rögzített módjai mellett lehetőséget kell biztosítani a

személyes találkozásokra, beszélgetésekre is.

Iskolagyűlés: vezetőség, pedagógusok, diákok

A meglévő rendszer elsődleges feladata az iskola közösségi szellemiségének, a siker

és elismerés lehetőségének biztosítása. Döntéshozatali jogköre nincs.

Ellenőrzés és értékelés tervezése. A hatékony intézményvezetés tudatosan, széleskörűen

és tervezetten végzi a feladatok értékelését. Megteremti ezzel egyrészt a további munka

alapját, másrészt a nyugodt, kiszámítható munkakörülményeket.

Az ellenőrzések tervezése egyrészt az intézményi munkatervben, másrészt a

munkaközösségek munkatervében jelenik meg. Az ellenőrzés módjai: dokumentum-

ellenőrzés és feladatellenőrzés.

Az ellenőrzés és értékelés tervszerűségének biztosításához elengedhetetlennek tartom az

ellenőrzések beosztásának és szempontsorának kidolgozását. Ez egyrészt mindenki számára

könnyen átlátható, másrészt a gyakorlat megszerzésével az esetleges pedagógus-minősítés

és tanfelügyeleti ellenőrzés nem okozhat jelentős problémát a mindennapos munkában. Az

ellenőrzések tervezése, átláthatósága mellett az értékelés jóindulatát és diszkrécióját meg

kell őrizni.


31

Hatékonyság és erőforrások vizsgálata. Minden további tervezést meg kell előznie a

jelenlegi rendszer részletes, több szempontú vizsgálatának. Tény, hogy a köznevelés

rendjének jelenlegi átalakítása óriási terhet ró minden dolgozóra. A pedagógusok

túlterheltsége mindenki számára ismert, ennek következtében az innovációs célokat is

rendkívül óvatosan kell tervezni. Úgy gondolom, hogy semmilyen intézményfejlesztésnek

nincs jogosultsága, amely a pedagógusok további terheinek növekedésével jár. Ugyanakkor a

kevésbé hatékony feladatokat át kell gondolni. Az adminisztrációs és egyéb terheket ahol

lehet, egyszerűsíteni kell, természetesen a törvények teljes körű betartásával. Ezeknek a

lehetőségeknek a feltárására és megoldására minden dolgozóra szükség van.

Minősítési és tanfelügyeleti munkacsoport létrehozása. A minősítési-tanfelügyeleti

rendszer bizonytalansága okozta azt, hogy a letölthető kézikönyvek, kérdőívek és

feltöltendő fájlok sokasága között bizony elvész az ember. Hosszú időre leköti a pedagógus

energiáit, és a gyakran megoldhatatlannak tűnő feladat frusztrációt, önbecsülésében,

munkájában, hivatásában óriási károkat okoz.

Az elmúlt két évben összesen 5 darab pedagógus portfóliót írtam, portfólió-készítést

egyetemi képzésben tanultam, és jelenleg is tanfelügyeleti ellenőrzés alatt állok. A saját

bőrömön tapasztaltam, hogy óriási szükség van azokra a kollégákra, akik tapasztaltak, és

segítenek; az egyperces klikkeléstől a nyugodt bemutató óra megteremtéséig.

A változó összetételű munkacsoportot személyesen vezetném, minden tapasztalt

munkatársra számítok a jó hangulat megőrzése érdekében.

Beiskolázási program fejlesztése. Az iskola rendelkezik a beiskolázáshoz ma már

nélkülözhetetlen Ovi-Suli programmal, Herend, Márkó, Bánd óvodái a legfontosabb külső

partnerek ebben. Az elmúlt években végzett iskolamarketing-tevékenységem tapasztalatait

mindenképpen meg kívánom osztani az intézménnyel. Vallom, hogy minden külső partner

mozgósítását el lehet, el kell érni a beiskolázási mutató azonnali javítása érdekében, még

akkor is, ha jelenleg jó a beiskolázási átlag. Tapasztalataim szerint egy-két év gyengébb,

vagy jobb eredménye a következő 5-10 évre is hatással lehet. A beiskolázási programot az

intézményvezetésnek kell koordinálnia.


32

Ismerkedés az iskola belső partnereivel. Célom, hogy az első hónapokban megismerjem

az iskola közösségeit, működtetésének kulcsszereplőit: pedagógusokat és nem

pedagógusokat egyaránt. A tanév rendjének kialakításához, a tanév elkezdéséhez

nélkülözhetetlen a zökkenőmentes feladatátvétel. Ebben nagy szerepet kapnak a

munkaközösség-vezetők, intézményvezető-helyettesek is. A tanév rendje szerinti munka

nem lehet kísérleti terep, nagy változások csak nagy közösségi igénnyel történhetnek

ebben az időszakban.

A tanév során mindenkit, mint embert is meg kell ismernem, ez hosszabb távú folyamat.

Vallom, hogy észre kell vennünk azokat, akik nehezen tudják teljesíteni hivatásukat, és

minden eszközzel lehetőséget kell teremtenünk számukra a megújulásra, a lelki épülésre.

Ugyanakkor, a kiemelkedő teljesítményű dolgozók munkáját is el kell ismernünk,

biztosítanunk, hogy a lehető legtöbb vezetői támogatást megkapják.

A közalkalmazotti tanács partnersége elengedhetetlen a fejlesztési célok felvázolásához,

ütemezéséhez, az intézményi légkör kialakításához.

A munkaközösségek munkájának, céljaik megismerése reális alapot adnak az

intézményfejlesztési irányok és törekvések megtervezéséhez.

A szülői munkaközösség tapasztalata és véleménye rendkívül fontos a hosszú távú

fejlesztési program kidolgozásához. Ők azok, akik azt is látják, amit mi nem, ők azok, akik

rengeteget tudnak segíteni munkában, pénzügyi feltételek javításában egyaránt.

A diákönkormányzat megismerése lehetővé teszi erejük felmérését, bevonásukat a későbbi

feladatokba is – így csökkenthetjük a pedagógusok terhelését.

Az Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány az intézmény kiemelt támogatója.

Feladat az eddigi harmonikus együttműködést megőrizni, és további támogatókat keresni.

Ismerkedés az iskola külső partnereivel. Herend Város Önkormányzata, és a Herendi

Német Nemzetiségi Önkormányzat segítsége, a célok és feladatok egyeztetése, és a közös

tervezés szintén az első év kötelessége. Minden külső partner segítségét meg kívánom

ragadni az iskola fejlesztési törekvéseinek támogatására.

Az iskola tárgyi feltételeinek megismerése és fejlesztése. A felső és alsó tagozat szakos

tanításához szükséges eszköz-, szertár-, és szoftverállomány felmérése után minél

hamarabb meg kell oldani a hiányzó elemek beszerzését. A diákok motiválásának

nélkülözhetetlen eszköze maga a megfogható eszköz, a kísérlet, a tárgy, amiről tanulnak.


33

5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások

Az első tanév tapasztalataira, a tervszerű és minden partnerre kiterjedő ismerkedésnek

köszönhetően felvázolhatók azok a célok, amelyek közös munkával, meghatározott

időtartam alatt elérhetők. A rövid távú céloknál vázolt konkrét fejlesztési elgondolások

természetesen érvényesek hosszú távon is, azokat alább nem részletezem.

Az alábbiakban jegyzett elgondolások bevezetése előtt fel kell mérni annak

befogadóképességét, várható hatását, ütemezését is, hiszen a túlterhelt pedagógus az újabb

feladattól nem kezd el egyre jobban dolgozni. Az újabb feladat nem mehet a többi munka

rovására, nem vehet el forrásokat más, jól működő rendszerektől.

Személyi feltételek

Az iskola szakos ellátottsága jelenleg óraadókkal 100%-os, azonban távlatilag biztosítani

kell a helybeli szakos pedagógusokat, a tervezhető változásokra (nyugdíj, költözés, gyes)

lehetőség szerint a beiskolázást. Egy iskola annyit ér, amennyit a pedagógusai, a jelenlegi

képesítés és szakvizsgás arányok kiválóak, ennek megtartása is feladat lehet a jövőben.

Mindenképpen támogatom a szakvizsgázást, újabb képesítések megszerzését.

A fenntartó- és feladatkör-változások miatt az iskolában jelentősen túlterhelt az 1 fő

adminisztratív-munkaügyi és 1 fő közmunkás kisegítő dolgozó. Minden lehetőséget meg

kell ragadni, hogy a személyi feltételek ebben a munkakörben is javuljanak.

Pedagógia terület

Egész napos oktatás. Az elkövetkező években is biztosítani kell az alsó tagozaton jól

kialakult nevelési-oktatási rendet. Az alsós munkaközösségben a pedagógusok

együttműködése példaértékű, a műhelymunka-jelleg további erősítésével, a módszertani

szabadság biztosításával továbbra is sikeres és vonzó marad a beiskolázás előtt állók

számára. Ugyanakkor meg kell vizsgálni, hogy az eredményesség feltételei átültethetők-e

negyedik osztályba, felső tagozatba.

Az egész napos oktatás törvényi bevezetése, az egész napos nevelés koncepciója

biztosította az időkeretet a felsős tanulószobai foglalkozásokhoz. Tapasztalataim szerint a

tanulószoba bár rendkívül fontos a felzárkóztatás és esélyegyenlőség területén,

ugyanakkor számos szervezési, fegyelmezési problémát felvet. Munkájának hatékonysága

csak intézményvezetői segítséggel biztosítható.


34

Az egész napos oktatás esetleges kiterjesztéséhez, fejlesztéshez igényfelmérés és személyi

feltételek biztosítása szükséges.

Német nemzetiségi nyelvoktatás. A település lakosságának nagy része a német

nemzetiséghez tartozik, az intézmény német nemzetiségi nyelviskola. A nemzetiségi

törvény életbe lépésével, a parlamenti képviselet biztosításával körvonalazódnak azok az

újabb lehetőségek, amelyek további fejlesztési lehetőségeket nyújtanak a kulturális és

pedagógiai együttműködésre. Hosszú távú cél lehet országos mintaprogramok

megvalósítása, a nyelvvizsga-tapasztalatok beépítése is, természetesen újabb erőforrások

bevonásával.

Tantárgyfelosztás, órarend. A mindennapos hatékonyság és jó hangulat meghatározója

az iskola tantárgyfelosztása és órarendje. A szakos követelmények mellett biztosítani kell

az osztályok és pedagógusok állandó kapcsolatát (évfolyamtanítás, 4 éves tanítási ciklus).

A felső tagozat órarendjének összeállítása a szakos tanítás különös követelményei

(terhelés, szaktanterem) alapján történhet. Meggyőződésem, hogy órarend összeállítása

során körültekintő adatgyűjtéssel és alapos tervezéssel rengeteg energiát meg lehet

spórolni az egész éves munkában. Az egyenletes terhelés jó hatással van a diákok és

dolgozók hangulatára, pozitív hozzáállására is. Az órarend gondozása igazgatóhelyettesi

munkám egyik legsikeresebb tevékenysége volt, szívesen részt veszek elkészítésében,

fejlesztésében.

A fenntarthatóságra nevelés iskolája, Ökoiskola cím. Az elmúlt 10 évem változatos

ökoiskolai körülmények és lehetőségek között telt, gazdag ötlettárral rendelkezem a

területen. Tapasztalatom, hogy a fenntarthatóságra nevelés, mint intézményi cél jótékony

hatással van az egész iskola életére. A cím arculati elemmé válik, vonzóvá teszi az

intézményt, programot adhat az üzemeltetéstől a hétvégi túrázásig. A lehetséges bevezetés

koordinátora az intézményvezető. Az erdei iskola program kiépítése, táborozások

megvalósítása ugyanakkor sok feladatot igényel, csak jelentős pedagógus-támogatással

képzelhető el. A Határtalanul programban való rendszeres részvételt érdemes megfontolni,

pedagógus-aktivitásra bízni.


35

Az intézmény partnerei

A legfontosabb belső és külső partneri terveket „Az első tanév sajátos vezetői feladatai”

tartalmazzák. Az alábbiakban olyan lehetőségeket vázolok, amelyekkel újabb nonprofit

emberi és anyagi erőforrásokkal és programokkal gazdagodhat az iskola, belső

erőforrások-igény nélkül.

Az iskola céges partnerei, a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt. és az Árkossy Bútor Kft.

példaértékűen gazdagítja a herendi oktatást. Szükséges mindkét szereplővel megújítani a

kapcsolatot, és közös célok esetén együttműködni azok megvalósítására.

A VERGA Zrt. közjóléti beruházásaiban hangsúlyos szerepet kap az emberek és az erdő

kapcsolatának erősítése. Érdemes tárgyalásokat folytatni hosszú távú együttműködésről.

A Hajagi Természetvédő és Szabadidő Egyesület (HATESZ) helyi civil közösség, a velük való

tervezés és közös programok segíthetik új erőforrások bevonását a környezeti nevelésbe.

A veszprémi Bakony-Balaton Környezetvédelmi Oktatóközpont (BaBaKO) külső munkatársa

vagyok. Az oktatóközpont 10 éve tervszerűen támogatja a környezeti nevelést programjai,

szakember-állománya és kapcsolatrendszere segítségével, pályázatoktól az ökonapig.

A Veszprém Megyei Múzeumigazgatósággal évtizedes, termékeny kapcsolatban vagyok. A

múzeumok törekvései, pályázatai, és programjai gazdagon elérhetők.

Testvériskolai kapcsolatok. A madéfalvi testvériskolai kapcsolat megújítása mellett

célszerűnek látom a Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat bevonásával, egy

anyanyelvi iskolával felvenni a kapcsolatot, elsősorban német nyelvterületen. A korábban

jól működő testvériskolaság eredményei, nevelési és megtartó értékei elvitathatatlanok.

A település országosan és európai szinten is kiváló természeti, történelmi-kulturális, és

infrastrukturális történelmi környezetben fekszik, más vidékek iskolái számára vonzó

célpont lehet. Érdemes elgondolkodni más magyarországi iskolával a táborozási kapcsolat

kiépítésén. A kölcsönös előnyök mellett (szállás, étkezés, rendszeresség) viszonylag kevés

feladatot igényel ez a lehetőség.


36

Tárgyi feltételek és pályázati tevékenység

Az első időszakban fel kell mérni a tárgyieszköz-szükségletet és minden partnert meg kell

keresni a legfontosabb eszközök pótlására, szertárbővítésre, elsősorban a pedagógiai

munka támogatására. Különösen fontos az alsós és felsős szaktárgyi tevékenységhez

szükséges eszközök felülvizsgálata, pótlása.

A jelenlegi Európai Uniós és más alapok hátterével működő pályázati rendszer kedvez a

partnerségen alapuló, több szereplős pályázati projekteknek. Az intézmény külső partnerei

változatos konstrukciókat kínálnak a pályázati tevékenységhez.

A helyi önkormányzatokkal a célok meghatározására, feladatok elvégzésére folyamatos

egyeztetés szükséges. Az iskola épületének működtetését a Herend Városi Önkormányzat

végzi, a pályázatok hatásköre az önkormányzaté.

A beruházási, energiahatékonysági, és felújító pályázatok segíthetik az iskola gyarapodását.

A jelenlegi tantermi állomány bővítését, az iskola további energetikai fejlesztését támogatni

szükséges.

Vallom, hogy az intézményvezető feladata nem elsősorban saját terveinek megvalósítása,

hanem azoknak a céloknak a támogatása, amelyeket az intézményi közösség magáénak vall.

Az innovációs tevékenység alapja a stabil működtetés biztosítása, a fejlesztési céloknak

összhangban kell lenniük az erőforrásokkal és lehetőségekkel.


37

6. ÖSSZEFOGLALÁS

Intézményvezetői pályázatom eddigi életpályám, hivatásom összefoglalása is egyben.

A pályázat írása során megismertem egy kiváló adottságokkal, komoly szakmai

eredményekkel rendelkező intézményt, a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató

Általános Iskolát. Megismertem szerteágazó kapcsolatrendszerét nemzetiségi

meghatározottságát, értékeit, mind a nevelés-oktatás, mind az egyéb feladatellátás terén.

A pályázatban külsős pályázóként bizonyosan másképpen látom az intézményt, mint annak

bármely dolgozója. Ugyanakkor ez lehetőséget is jelent; más iskolákban, az

önkormányzatiságban szerzett tapasztalataim elősegíthetik a munka reális értékelését,

tiszta alapot adnak a későbbi fejlesztést megelőző tervezéshez.

Nem kívánok reformokat végrehajtani. Legfontosabb azoknak az arculati elemeknek a

megerősítése, amelyek eddig is jellemezték az iskolát. A munka hatékony tervezésével,

újabb erőforrások és lehetőségek biztosításával, megfontolt közösségi munkával együtt

tervezhetjük az iskola fejlesztését.

Élhető, jókedvű iskolát szeretnék vezetni, ahol mindenki megtalálja a maga boldogulását.

Közösséget szeretnék építeni, amelynek én is részese vagyok, amelyben legfontosabb cél a

gyermek harmonikus nevelése, és a pedagógus-lét minden szépségének együttes megélése.

Felelős vezetéssel a pedagógusok érezzék biztonságban magukat, kapjanak meg minden jó

szándékú segítséget, biztatást és elismerést fejlődésükhöz, problémáik megoldásához.

Ugyanakkor a módszertani önállóság, az önálló sikerek és ezek elismerése is fontos legyen

az iskolában.

A kisvárosi iskola legyen mindig vonzó az egész település számára, tevékenysége olyan

minőségi munkát jelentsen, amely a település fejlődésében, megtartó erejében is

megnyilvánul! Mindez nem képzelhető el felelős, határozott, innovatív és kiegyensúlyozott

intézményvezetés nélkül.

Ezt a szép és nehéz feladatot szeretném végezni az elkövetkező években. Bízom abban,

hogy pályázatom elnyeri a döntéshozók és véleményezők tetszését, támogatását.


38

7. NYILATKOZATOK

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő

kezeléséhez.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,

továbbításához. (3. személlyel közlés)

Veszprém, 2016. március 22. Szűcs Attila mesterpedagógus


39

8. MELLÉKLETEK


40


41


42


43


44


45

Documents

PÁLYÁZAT KLIK Veszprémi Tankerület HERENDI NÉMET ...herendiskola.hu/files/Szűcs Attila(1).pdf · a belső fegyelemig és önbecsülésig. Eljutni a képességeknek megfelelő