PODUZETNIŠTVO - Početna stranicapoduzetnistvo.prva.hr/wp-content/dl/KurikulHRv3.pdf · Likovno-grafički urednik Darko Mijić, EBIZ d.o.o., Zagreb lipanj 2014. Zagreb, Hrvatska

I. GIMNAZIJA, ZAGREB

VIZIJA

REALIZACIJA

INVESTICIJA

PROMJENA

PLAN

ORGANIZACIJA

uspjehideja

PODUZETNIŠTVO

Kurikul predmeta Poduzetništvo

ImpresumAutori kurikula

Igor Lukić, voditelj radne grupeOndina Čižmek Vujnović, član radne grupeIvana Kljaković Gašpić, član radne grupeZlata Paštar, član radne grupeTatjana Vujnović, član radne grupeŽeljka Krakić, član radne grupe

Recenzenti

Prof. dr. sc. Milan MatijevićMarina TatalovićTomislav Reškovac, prof.

Lektorica

Ana Turkalj Belušić

Prevoditeljica

Ana Mamić

Likovno-grafički urednik

Darko Mijić, EBIZ d.o.o., Zagreb

lipanj 2014.

Zagreb, Hrvatska

Izradu ovoga kurikula potpomogla je Europska unija sufinanciranjem iz sredstava Europskoga socijalnog fonda.

Kurikul je sastavni dio projekta „Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalce“ koji je tijekom školske godine 2013./2014. provela I. gimnazija iz Zagreba u suradnji s Drugom ekonomskom školom iz Zagreba.

Kurikul je dostupan je u elektroničkoj formi na mrežnoj stranici www.poduzetnistvo.prva.hr

Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje bez obzira jesu li u tekstu korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnose se na jednak način na muški i ženski rod.

© Sva prava pridržana.

Europska unijaUlaganje u budućnost

Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalceSchool of Entrepreneurial competitiveness in the Labour market for Secondary grammar school students

Sadržaj kurikula predmeta Poduzetništvo1. Razlozi za uvođenje predmeta Poduzetništvo u gimnazije 4

1.1. Potrebe učenika 4

1.2. Potrebe tržišta rada 4

1.3. Potrebe društva 5

1.4. Relevantnost opisanih potreba 5

2. Cilj predmeta Poduzetništvo 6

3. Ishodi učenja predmeta Poduzetništvo 7

4. Nastavni sadržaji predmeta Poduzetništvo 8

5. Načini učenja i poučavanja 13

5.1. Filozofija načina učenja i poučavanja u predmetu Poduzetništvo 13

5.2. Nastavne metode i strategije 13

5.3. Nastavni oblici 14

6. Uvjeti za učenje i poučavanje predmeta Poduzetništvo 15

6.1. Status predmeta 15

6.2. Jezik izvođenja predmeta 15

6.3. Ciljna skupina 15

6.4. Trajanje programa 15

6.5. Materijalni uvjeti 16

6.6. Kompetencije nastavnika 16

7. Procjenjivanje učeničkih postignuća 17

7.1. Elementi i oblici ocjenjivanja 17

7.2. Kriteriji ocjenjivanja 18

7.3. Samovrednovanje 18

8. Literatura za nastavnike i učenike 19

8.1. Popis literature za nastavnike 19

8.2. Popis literature za učenike 21

9. Napomene i metodičke sugestije 24

9.1. Napomene o kurikulu predmeta Poduzetništvo 24

9.2. Metodičke sugestije za izradu izvedbenoga plana 25

P o d u z e t n i š t v o | K u r i k u l p r e d m e t a p o d u z e t n i š t v o | 4

1. Razlozi za uvođenje predmeta Poduzetništvo u gimnazijeKurikul predmeta Poduzetništvo nastoji u mjeri u kojoj je to moguće odgovoriti na potrebe učenika, tržišta rada i društva opisane u nastavku. Opisane potrebe i njihove primarne ili dublje uzroke izvođenje predmeta Poduzetništvo ne može zadovoljiti u potpunosti, ali može dati doprinos u poticanju razvijanja znanja, vještina i stavova učenika, što čini osnovnu poduzetničku kompetenciju, odnosno poduzetnost, kao jednu od osam ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje, što je ujedno i preduvjet da tijekom pohađanja ovoga programa te po njegovu završetku i kasnije uključenjem u tržište rada učenici mogu biti nositelji promjena u društvu u odnosu na sadašnje stanje.

1.1. Potrebe učenikaTijekom svoga srednjoškolskog obrazovanja učenici koji pohađaju gimnazijski program nemaju prilike susresti se s predmetom čiji je glavni cilj razvijanje osnovne poduzetničke kompetencije.

Zastarjeli nastavni planovi i programi predmeta opće gimnazije u nezamjetnoj mjeri predviđaju sadržaje koji omogućuju razvoj poduzetničke kompetencije. Analizom nastavnih planova i programa hrvatskih gimnazija koju je provela radna grupa projekta «Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalce» zaključeno je da se izrazito malo sadržaja postojećih nastavnih planova i programa gimnazija može dovesti u izravnu ili neizravnu vezu s učenjem za poduzetništvo. Osim u postojećim nastavnim planovima i programima, učenje sadržaja vezanih uz poduzetništvo predviđeno je i kao međupredmetna tema, no bez jasnih smjernica u smislu zadanih ishoda učenja, sadržaja i metoda. Preostale aktivnosti koje se mogu i ne moraju provoditi u okviru školskoga kurikula neke škole, a čiji su ishodi učenja povezani s osnovnom poduzetničkom kompetencijom, uglavnom su rezultat dobre volje i entuzijazma grupe nastavnika ili učenika. Međutim takve aktivnosti nisu nacionalna praksa te su u nejednakoj mjeri predviđene školskim kurikulima i prisutne u školama.

S obzirom na navedeno, jasno je da u hrvatskom sustavu srednjega općeg obrazovanja na način na koji je trenutno postavljen, ne postoji predmet ili aktivnost čije pohađanje kao ishod učenja ima razvijanje osnovne poduzetničke kompetencije kod učenika. Imajući u vidu gore opisano, glavna potreba učenika na koju trenutni sustav srednjega općeg obrazovanja ne odgovara jest potreba za razvijenom osnovnom poduzetničkom kompetencijom koja učenicima s jedne strane omogućuje lakše priključenje tržištu rada u trenutku u kojem odluče postati njegovi aktivni dionici, a s druge strane potiče razvijanje poduzetnosti kao kvalitete koja omogućuje veću uspješnost u privatnom, društvenom i poslovnom životu.

1.2. Potrebe tržišta radaOvaj kurikul nastoji dati svoj doprinos odgovarajući i na potrebe tržišta rada. U suradnji s predstavnicima ključnih institucija tržišta rada u Hrvatskoj (Hrvatski zavod za zapošljavanje, Hrvatska gospodarska komora, Hrvatska obrtnička komora, Ministarstvo poduzetništva i obrta), predstavnicima poslodavaca (6 tvrtki koje su s projektnim timom surađivale u provedbi projektne aktivnosti učenje u poduzeću) te temeljem istraživanja hrvatskih poslodavaca o potrebama tržišta rada koje je provela projektna radna grupa, potvrđeno je da je potreba hrvatskih poslodavaca imati


na raspolaganju i zaposlenike i poduzetnike s bogatim općim znanjem koje se primjerice stječe u gimnaziji, ali koji uključenjem u radnu okolinu imaju razvijene osnovne poduzetničke kompetencije kao važnu predispoziciju za uspješnije obavljanje radnih zadataka, a ujedno ih odlikuje poduzetnost kao kvaliteta u smislu vještine uspješnoga generiranja ideja i uspješne realizacije odabrane ideje, odnosno pretvorbe ideje u djelo.

1.3. Potrebe društvaPredmet Poduzetništvo svoj doprinos želi dati odgovarajući i na potrebe društva. U smislu potreba na razini društva u prvome je redu prepoznata važnost i veća prisutnost društveno odgovornoga poslovanja kod tvrtki u smislu praćenja društvenih potreba lokalne zajednice i šire te odgovaranja na iste aktivnostima svakodnevnoga poslovanja ili dodatne aktivnosti usmjerene na rješavanje konkretnih društvenih problema. Ujedno u odnosu na opisane probleme u društvu postoji potreba za brojnijim tvrtkama ili zadrugama koje djeluju na načelu društvenoga poduzetništva te omogućuju samozapošljavanje i osiguranje egzistencije rješavajući probleme lokalne zajednice. Kao važna potreba uočava se i prepoznavanje važnosti samozapošljavanja te poduzimanja poduzetničkih pothvata i poslovanja u skladu s pozitivnim obrascima profesionalnoga ponašanja.

1.4. Relevantnost opisanih potrebaOsim činjenice da u gimnazijskom planu i programu trenutno ne postoji program koji potiče razvoj osnovne poduzetničke kompetencije kod učenika, o relevantnosti opisanih potreba svjedoče i činjenice da se osobe sa završenom gimnazijom teže zapošljavaju i da značajan postotak prijavljenih nezaposlenih osoba na zavodima za zapošljavanje ima završenu samo gimnaziju, što ih, pod pretpostavkom da ne upotpune svoj obrazovni ciklus visokim obrazovanjem, za mnoge poslodavce čini nedovoljno konkurentnima na tržištu rada. Treba ujedno istaknuti da značajan dio osoba sa završenom gimnazijom ne završi fakultet.

Istovremeno se nastavnim planovima i programima pojedinih predmeta kakvi postoje u trenutku nastanka ovoga kurikula (školska godina 2013./2014.) pred učenike kao cilj postavlja usvajanje velike količine činjeničnoga znanja, dok su nastavne metode i strategije tzv. aktivnoga učenja u kojemu je nastavnik u ulozi facilitatora, a učenik u samom središtu procesa usvajanja znanja i razvijanja vještina praktičnim projektnim radom gotovo u potpunosti zanemarene.

Kada je riječ o relevantnosti opisanih potreba, filozofija ovoga kurikula oslanja se na pretpostavku da dobrobit pojedinca ovisi o njegovoj kompetentnosti u smislu poduzetnosti koja je pak bitna pretpostavka uspjeha u privatnom, društvenom i poslovnom životu. Nadalje, dobrobit samoga poduzetnika ili poslovnoga subjekta (tvrtke, zadruge, udruge i sl.) ovisi o poduzetnim i proaktivnim pojedincima koji mogu prepoznavati probleme i potrebe, generirati ideje koje na njih odgovaraju i pretvarati te ideje u djela u obliku različitih projekata potičući na taj način razvoj poslovanja i konkurentnosti tvrtke. Vezano uz navedeno, dobrobit države ovisi o uspješnim tvrtkama koje zapošljavaju, otvaraju radna mjesta te redovito izvršavaju fiskalne i parafiskalne obaveze prema državi. Zaključno, dobrobit društva ovisi o adekvatnoj skrbi države i pojedinaca za rješavanje društvenih problema svojih članova te o odgovornom poslovanju gospodarskih subjekata.


2. Cilj predmeta PoduzetništvoOpći cilj predmeta Poduzetništvo jest obogaćivanje gimnazijskoga sustava izborne nastave programom koji učenicima omogućuje razvijanje osnovne poduzetničke kompetencije. Pritom se u prvome redu misli na poticanje divergentnoga mišljenja i razvijanje poduzetnosti kod učenika u smislu stjecanja znanja, razvijanja vještina i izgradnje stavova koji omogućuju uspješno rješavanje problema u svakodnevnom privatnom, društvenom i poslovnom životu s naglaskom na stav da se „priliku ne čeka, već ju se stvara“.

Imajući u vidu prethodno rečeno, ovaj se predmet udaljava od tzv. užeg koncepta obrazovanja za poduzetništvo „koji je u funkciji pokretanja poslovnih subjekata i upravljanja njima“ (Strategija učenja za poduzetništvo 2010. - 2014., Vlada Republike Hrvatske, Zagreb, svibanj 2010.), a koji je primjeren srednjem strukovnom obrazovanju ekonomskoga tipa te se usmjerava na tzv. širi koncept obrazovanja za poduzetništvo „koji je u funkciji razvijanja poduzetničkih sklonosti, vještina i sposobnosti, što uključuje i razvoj određenih odlika osobnosti poput stvaralaštva, inicijativnosti, samostalnosti, odgovornosti i drugih kvaliteta, te usvajanja osnovnih ekonomskih koncepata“ (Ibid.).


3. Ishodi učenja predmeta PoduzetništvoPo završetku pohađanja izbornoga predmeta Poduzetništvo učenici mogu:

• opisati glavne značajke poduzetništva i poduzetnosti kao ključne kompetencije• opisati djelovanje slobodnoga tržišta u uvjetima tržišnoga gospodarstva• razlikovati organizacijsko-pravne oblike poduzetničkoga pothvata • primijeniti različite tehnike kreativnoga razvoja inovativne poduzetničke ideje i načina njene

provedbe• prepoznati poslovne prilike u lokalnoj zajednici i šire• procijeniti izvedivost poduzetničke ideje• isplanirati realizaciju poslovne ideje od zamisli do provedbe• provesti učenički projekt• pokazati samostalnost i odgovornost u pripremi, provedbi i vrednovanju učeničkoga projekta• vrednovati rezultate provedenoga učeničkog projekta • primijeniti poduzetničke vještine (organizacijske, upravljačke, vještine rada u timu, komunikacijske,

interkulturalne) u realizaciji poduzetničkoga pothvata u obliku učeničkoga projekta • upravljati prethodno izrađenim jednostavnim planom upravljanja materijalnim i nematerijalnim

resursima na učeničkom projektu• demonstrirati komunikacijske vještine u internoj i eksternoj komunikaciji • identificirati negativne aspekte poduzetničke klime i neprihvatljive obrasce poduzetničkoga

ponašanja• argumentirati prednosti i važnost društveno odgovornoga poslovanja i bavljenja društvenim

poduzetništvom.


4. Nastavni sadržaji predmeta PoduzetništvoKurikul predmeta Poduzetništvo predviđa nastavne sadržaje prikazane u nastavku, a preporučuje se da zajednički rad učenika i nastavnika na ovom sadržaju slijedi redoslijed kojim su sadržaji izneseni u nastavku, iako isti ne predstavlja apsolutno pravilo. Važno je napomenuti da nastavnik ima slobodu u određivanju redoslijeda nastavnih cjelina i tema. Redoslijed može ovisiti o vrsti i trajanju projekata koji učenici pripremaju s nastavnikom, interesu učenika i nastavnika, okruženju u kojem škola djeluje i sl. pa će neke nastavne cjeline u određenom trenutku biti važnije od ostalih.

Redni broj nastavne cjeline 1.Naziv nastavne cjeline Poduzetnost kao način razmišljanja i djelovanjaKljučni ishodi učenja nastavne cjeline

• opisati glavne značajke poduzetništva i poduzetnosti kao ključne kompetencije

• prepoznati poslovne prilike u lokalnoj zajednici i šire• identificirati negativne aspekte poduzetničke klime i neprihvatljive

obrasce poduzetničkoga ponašanjaRazrada nastavne cjeline

Br. Nastavne teme Specifikacija sadržaja

1 Poduzetnost kao ključna kompetencija

• pojam kompetencije i osam ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje

• poduzetnost kao kompetencija u osobnom, društvenom i poslovnom životu

• poduzetništvo i poduzetnost2 Važnost uloge

poduzetnika• pojam, važnost i čimbenici poduzetničkoga pothvata• motivi za pokretanje poduzetničkoga pothvata• percepcija poduzetništva i pokretanja poduzetničkoga pothvata i

pojam antipoduzetničke klime• poželjne osobine i kvalitete poduzetnika

3 Poduzetništvo i inovativnost

• inovacije i napredak• kreativnost i inovativnost kao kvalitete / poduzetničke osobine • stvaranje (prepoznavanje) prilike za poduzetnički pothvat naspram

čekanja za dobivanje prilike• tehnika oluje ideja• razrada inovativne ideje metodom problemskoga stabla i stabla

ciljeva


Redni broj nastavne cjeline 2.Naziv nastavne cjeline Od ideje do projektaKljučni ishodi učenja nastavne cjeline

• primijeniti različite tehnike kreativnoga razvoja inovativne poduzetničke ideje i načina njene provedbe

• procijeniti izvedivost poduzetničke ideje• isplanirati realizaciju poslovne ideje od zamisli do provedbe• provesti učenički projekt• pokazati samostalnost i odgovornost u pripremi, provedbi i

vrednovanju učeničkoga projekta• vrednovati rezultate provedenoga učeničkog projekta

Razrada nastavne cjeline Br. Nastavne teme Specifikacija sadržaja

1 Poduzetnička ideja • tehnike kreiranja poduzetničke ideje• odabir poduzetničke ideje • tehnike razrade poduzetničke ideje• ideja u kontekstu misije i vizije poduzetničkoga pothvata• prezentacija ideje (pitch)

2 Temelji poduzetničkoga planiranja

• analiza tržišnih mogućnosti i procjena izvedivosti poduzetničke ideje

• najvažnije planske aktivnosti projekta • izrada projektnoga plana

3 Izrada projekta • projektni ciklus i elementi projekta • postavljanje projektnih ciljeva i strategija uz analizu troškova i

prednosti (cost-benefit analiza)• izrada projekta i procjena logičke koherentnosti projekta na temelju

logičke matrice• izvori financiranja projekta • vrednovanje projektnih rezultata

4 Upravljanje projektom • formiranje projektnoga tima i uloga voditelja tima• organiziranje projektnih aktivnosti i provedbene faze projekta• nadzor nad provedbom i izvještavanje

P o d u z e t n i š t v o | K u r i k u l p r e d m e t a p o d u z e t n i š t v o | 1 0

Redni broj nastavne cjeline 3.Naziv nastavne cjeline Poduzetničke vještineKljučni ishodi učenja nastavne cjeline

• primijeniti poduzetničke vještine (organizacijske, upravljačke, vještine rada u timu, komunikacijske, interkulturalne) u realizaciji poduzetničkoga pothvata u obliku učeničkoga projekta

Razrada nastavne cjeline Br. Nastavne teme Specifikacija sadržaja

1 Upravljačke vještine • kreiranje poslovne politike (strategija, vizija, misija)• upravljanje i razine upravljanja• upravljanje kriznim situacijama

2 Organizacijske vještine • planiranje i organiziranje zadataka• izrada vremenika, postavljanje rokova i prioriteta i upravljanje

vremenom• upravljanje stresnim situacijama • autoritativno i participativno vodstvo u organizaciji

3 Vještine rada u timu • obilježja timskoga rada i timske uloge• sličnosti i razlike između tima i radne grupe• prednosti i nedostaci timskoga rada• konfliktne situacije i mirno rješavanje sukoba• jačanje timskoga duha (team building)• stvaranje pozitivnoga radnog ozračja

4 Komunikacijske vještine

• verbalna i neverbalna komunikacija• povratna informacija i reakcija na negativnu kritiku• oblici javnoga govora i komunikacijski stilovi• priprema za javni nastup• argumentacija i argumentirana rasprava • prezentacija ideje i samoprezentacija• poslovni sastanci i poslovno pregovaranje

5 Interkulturalne vještine

• pojam kulture i interkulturalne kompetencije te Hofstedeov model kulture

• rad u međunarodnom i multikulturalnom okruženju• komunikacijski stilovi u različitim kulturama• odnos prema predrasudama i stereotipima i konstruktivno

ophođenje s kulturalnom različitošću • međukulturalne razlike u poslovnom pregovaranju


Redni broj nastavne cjeline 4.Naziv nastavne cjeline Poduzetnik u odnosu prema drugimaKljučni ishodi učenja nastavne cjeline

• identificirati negativne aspekte poduzetničke klime i neprihvatljive obrasce poduzetničkoga ponašanja

• argumentirati prednosti i važnost društveno odgovornoga poslovanja i bavljenja društvenim poduzetništvom

• prepoznati poslovne prilike u lokalnoj zajednici i šireRazrada nastavne cjeline


1 Poslovna etika • važnost i smisao poslovne etike• razrješavanje moralnih dilema u poslovnom okruženju analizom

negativnih obrazaca ponašanja u poslovnom svijetu (nepotizam, korupcija, prijevara, ucjena, sukob interesa i sl.)

• odnos izvedivosti i moralne opravdanosti poduzetničkoga pothvata• poduzetnički pothvat i zaštita ljudskih prava• etički kodeks organizacije i izjava o upravljanju

2 Društveno odgovoran poduzetnik

• pojam neoliberalno–kapitalističke ekonomske paradigme i njene izravne i neizravne posljedice

• pojam, važnost i oblici društveno odgovornoga poslovanja i skrbi poduzetnika za dobrobit zajednice

• humanitarni rad i prikupljanje sredstava (crowdfunding) 3 Društveno

poduzetništvo• poslovanje usmjereno na rješavanje društvenih problema i

prepoznavanje potreba/problema lokalne zajednice• pravni oblici i organizacija rada u društvenom poduzetništvu• društvena vrijednost društvenoga poduzetništva• studije slučajeva poznatih društvenih poduzetnika


Redni broj nastavne cjeline 5.Naziv nastavne cjeline Od projekta do tvrtkeKljučni ishodi učenja nastavne cjeline

• opisati djelovanje slobodnoga tržišta u uvjetima tržišnoga gospodarstva

• razlikovati organizacijsko-pravne oblike poduzetničkoga pothvata • procijeniti izvedivost poduzetničke ideje• isplanirati realizaciju poslovne ideje od zamisli do provedbe• upravljati prethodno izrađenim jednostavnim planom upravljanja

materijalnim i nematerijalnim resursima na učeničkom projektu• demonstrirati komunikacijske vještine u internoj i eksternoj

komunikaciji Razrada nastavne cjeline


1 Tržišno okruženje • tržišna razmjena te zakon ponude i potražnje• prednosti i nedostaci djelovanja slobodnoga tržišta• karakteristični tipovi slobodnoga tržišta• tržište u ravnoteži

2 Tvrtka • organizacija i životni ciklus tvrtke• organizacijsko–pravni oblici poduzetničkoga pothvata• okruženje tvrtke• dokumentacija u poslovnom komuniciranju tvrtke

3 Djelotvornost uspješnoga poduzetnika u tvrtki

• pokazatelji djelotvornosti poduzetnika• podjela rada i specijalizacija kao temelj djelotvornosti poduzetnika

4 Plasman proizvoda na tržište

• marketinški plan• segmentacija i pozicioniranje proizvoda na tržištu• poslovno umrežavanje (networking)

5 Tržišna komunikacija u funkciji stvaranja imidža

• pozicioniranje tvrtke na tržištu i diversifikacija• stvaranje ugleda tvrtke u javnosti• oglašavanje, osobna prodaja, unapređenje prodaje, publicitet i odnosi

s javnošću 6 Financiranje

poduzetničkoga djelovanja

• izvori financiranja poduzetničkoga djelovanja• troškovi poduzetničkoga djelovanja i amortizacija• financijska izvješća • bilanca• račun dobiti i gubitka


5. Načini učenja i poučavanja5.1. Filozofija načina učenja i poučavanja u predmetu PoduzetništvoTemeljni princip filozofije predmeta Poduzetništvo glasi: Znanje se ne prenosi, znanje se stječe. Time se zapravo iskazuje namjera za uporabom aktivnih metoda učenja i poučavanja. Kurikul predviđa izvedbu programa na bazi radionica i projektnoga rada u kojima je naglasak na stvaranju i učenju stvaranjem koje stimulira divergentno mišljenje učenika te oslobađa njihove kreativne, inovativne i poduzetničke potencijale. Nastavnike se poziva na refleksiju odnosa nastavnik – učenik te se ovim kurikulom želi promicati vizija nastavnika kao moderatora ili facilitatora procesa učenja i poučavanja, a ne autoriteta koji treba bespogovorno uvažavati, a učenika kao aktivnoga sudionika koji zauzima središnji položaj u nastavnom procesu umjesto da je njegov pasivni promatrač. U realizaciji radionica i projektnoga rada preporuča se uporaba nastavne strategije simulacije stvarnih životnih i poslovnih situacija pri čemu se kao iznimno primjerena metoda pokazuje igranje uloga (role-play). Pri realizaciji projektnoga rada usmjerenoga na rješavanje problema nastavnike se poziva da u najvećoj mogućoj mjeri koriste grupni rad.

5.2. Nastavne metode i strategijePreporuča se u najvećoj mogućoj mjeri tradicionalne instruktivne ili izravne nastavne strategije zamijeniti konstruktivističkim ili aktivnim nastavnim strategijama. Utoliko se klasično predavanje popraćeno prikazivanjem i postavljanjem konvergentnih pitanja zamjenjuje suradničkom nastavom uz primjenu sljedećih metoda i strategija:

• postavljanje otvorenih pitanja • poticanje rasprava i debata • vođeno istraživanje, ispitivanje i vođenje intervjua • rješavanje problema primjenom projektnih alata • heuristički razgovor • simulacija stvarnih životnih i poslovnih situacija igranjem uloga • izrada pisanih radova (referata, studija slučajeva, seminarskih radova, projektnih nacrta, eseja i sl.)

i/ili njihovih prezentacija koje nisu ograničene medijem • organizacija događanja poput sajmova, smotri, natjecanja i sl.• oluja ideja• izrada konceptualnih i kognitivnih mapa• priprema, provedba i evaluacija učeničkih projekata• različite vrste individualnih i timskih igara• slušanje, opažanje i imitiranje.


5.3. Nastavni obliciVezano uz nastavne oblike istaknuto je da bi trebalo poticati grupni rad. Za mnoge aktivnosti primjeren je i rad u parovima. Poseban naglasak trebalo bi posvetiti mentorskom radu (coaching). Za taj oblik rada nastavnik bi trebao osigurati individualno vrijeme za svakoga učenika u kojem bi se zajednički reflektiralo nad radom i napretkom učenika, identificiralo potencijalne poteškoće koje onemogućavaju učenika u ostvarenju predviđenih rezultata te utvrdilo načine kojima je poteškoće moguće otkloniti.


6. Uvjeti za učenje i poučavanje predmeta Poduzetništvo 6.1. Status predmetaPredmet Poduzetništvo zamišljen je kao izborni predmet unutar gimnazijskoga programa. Međutim, za gimnazije koje iz određenih razloga nemaju mogućnost uvođenja izbornih predmeta, ovaj kurikul može poslužiti nastavnicima kao inspiracija za izradu izvedbenoga plana za fakultativni predmet Poduzetništvo. Ako pak ne postoji niti takva mogućnost, pojedine nastavne cjeline predviđene kurikulom moguće je organizirati kao samostalne aktivnosti koje se mogu integrirati u školski kurikul i provesti u obliku radionica ili izvannastavnih aktivnosti.

6.2. Jezik izvođenja predmetaBudući da je kurikul predmeta Poduzetništvo, kao i prateći udžbenik te priručnik za nastavnika, razvijen na hrvatskom i engleskom jeziku, predmet Poduzetništvo može se izvoditi i na engleskom jeziku u okviru gimnazijskih programa s dvojezičnom nastavom.

6.3. Ciljna skupinaPredmet Poduzetništvo zamišljen je kao izborni predmet za gimnazijske učenike 3. razreda, iako nije riječ o apsolutnom pravilu. Ovisno o mogućnostima škole, predmet se može izvoditi za razred ili za odgojno-obrazovnu skupinu sastavljenu od učenika različitih razreda. Rezultati eksperimentalne provedbe predmeta provedene u I. gimnaziji iz Zagreba tijekom školske godine 2013./2014. ukazuju na velik uspjeh izvođenja predmeta upravo u odgojno-obrazovnoj skupini sastavljenoj od učenika različitih razreda i generacija, od 2. do 4. razreda, u koju je bilo uključeno 28 učenika iz ukupno 12 razreda. Optimalan broj učenika odgojno–obrazovne skupine jest 20, a nikako ne bi smio prelaziti 28 učenika.

Ovaj se predmet u obliku u kojem je predložen može uvrstiti i u druge srednjoškolske programe kojima nedostaju ishodi učenja u području poduzetništva, kako u strukovnim tako i umjetničkim školama.

6.4. Trajanje programa Predmet Poduzetništvo obuhvaća ukupno 70 nastavnih sati.

Optimalno je da se program provede u jednoj nastavnoj godini (dva nastavna sata tjedno), no alternativno se može izvoditi i u dvije nastavne godine (jedan nastavni sat tjedno).


6.5. Materijalni uvjetiZa potrebe predmeta Poduzetništvo škola bi trebala nastojati osigurati kabinetsku nastavu pri čemu se izmjenjuju odgojno–obrazovne grupe. Detaljnije informacije o organizaciji učionice i kabineta predmeta Poduzetništvo dane su u dijelu Metodičke sugestije za izradu izvedbenoga plana.

6.6. Kompetencije nastavnikaProvedbu predmeta Poduzetništvo vodstvo škole treba povjeriti nastavniku koji je završio program stručnoga usavršavanja za izvođenje predmeta Poduzetništvo.

Alternativno predmet Poduzetništvo mogu izvoditi nastavnici ekonomske grupe predmeta, ali trebaju završiti program stručnoga usavršavanja za izvođenje predmeta Poduzetništvo.

Procjenjuje se da za uspješno izvođenje predmeta Poduzetništvo nije važno koji su matični predmeti nastavnika, a da uvjet za izvođenje predmeta ne smije predstavljati samo završen studij ekonomije.

Uz već spomenuti uvjet završenoga programa usavršavanja za izvođenje predmeta Poduzetništvo, izvođenje ovoga predmeta preporuča se povjeriti nastavniku koji ima sljedeće kompetencije:

• dokazano iskustvo u pripremi i provedbi projekata u školi ili u lokalnoj zajednici• radno iskustvo u poduzetništvu koje prethodi radu u školi• u slobodno vrijeme bavi se nekim oblikom poduzetničkoga pothvata• poduzetnost, otvorenost prema promjenama i novim iskustvima, motivacija za pripremu i

provedbu školskih projekata i suradnju s lokalnom zajednicom.

Za potrebe izvođenja predmeta Poduzetništvo na engleskom jeziku u gimnazijskom programu s dvojezičnom nastavom nastavnik koji izvodi predmet dodatno treba poznavati engleski jezik najmanje na jezičnoj razini C1.


7. Procjenjivanje učeničkih postignuća

7.1. Elementi i oblici ocjenjivanjaPredviđena su dva elementa ocjenjivanja:

1. Postignute vještine

Predviđeno je provjeriti može li i u kojoj mjeri učenik:

• primijeniti različite tehnike kreativnoga razvoja inovativne poduzetničke ideje i načina njene provedbe

• prepoznati poslovne prilike u lokalnoj zajednici i šire• procijeniti izvedivost poduzetničke ideje• isplanirati realizaciju poslovne ideje od zamisli do provedbe• provesti učenički projekt• pokazati samostalnost i odgovornost u pripremi, provedbi i vrednovanju učeničkoga projekta• vrednovati rezultate provedenoga učeničkog projekta • primijeniti poduzetničke vještine (organizacijske, upravljačke, vještine rada u timu, komunikacijske,

interkulturalne) u realizaciji poduzetničkoga pothvata u obliku učeničkoga projekta • upravljati prethodno izrađenim jednostavnim planom upravljanja materijalnim i nematerijalnim

resursima na učeničkom projektu• demonstrirati komunikacijske vještine u internoj i eksternoj komunikaciji.

Za procjenu postignutih vještina preporučeni su sljedeći oblici ocjenjivanja:

• priprema, provedba i vrednovanje projekata i događanja (sajmovi, smotre, natjecanja i sl.)• predstavljanje rezultata individualnoga ili grupnoga rada (istraživanje, ispitivanje, intervjui,

simulacije i igranje uloga, oluja ideja i sl.) • pismeni uradci (učenička mapa, plakati, eseji, studije slučaja, referati, seminarski radovi i sl.) • usmeni uradci (rasprave, debate, prezentacije, javni nastupi i sl.).


2. Postignuta znanja

Predviđeno je provjeriti može li i u kojoj mjeri učenik:

• opisati glavne značajke poduzetništva i poduzetnosti kao ključne kompetencije• opisati djelovanje slobodnoga tržišta u uvjetima tržišnoga gospodarstva• razlikovati organizacijsko-pravne oblike poduzetničkoga pothvata • identificirati negativne aspekte poduzetničke klime i neprihvatljive obrasce poduzetničkoga

ponašanja• argumentirati prednosti i važnost društveno odgovornoga poslovanja i bavljenja socijalnim

poduzetništvom.

Za procjenu postignutih znanja preporučeni su sljedeći oblici ocjenjivanja:

• razgovor i suradnja u nastavi • predstavljanje rezultata individualnoga ili grupnoga rada (istraživanje, ispitivanje, intervjui,

simulacije i igranje uloga, oluja ideja i sl.) • pismeni uradci (učenička mapa, plakati, eseji, studije slučaja, referati, seminarski radovi i sl.) • usmeni uradci (rasprave, debate, prezentacije, javni nastupi i sl.).

U procjenjivanju postignuća učenika u ostvarivanju ishoda učenja predviđenih kurikulom predmeta

Poduzetništvo nije predviđena provedba klasičnih oblika ocjenjivanja pisanim i usmenim provjerama.

7.2. Kriteriji ocjenjivanja

Nastavnik kriterije ocjenjivanja određuje samostalno. Preporuča se da 70 % zaključne ocjene iz

predmeta Poduzetništvo čini ocjena postignutih vještina, a 30 % ocjena postignutih znanja.

7.3. Samovrednovanje

Važan element u procjenjivanju postignuća predstavlja samovrednovanje. Nastavniku se preporučuje

osmisliti listić za samovrednovanje u kojemu bi učenici samostalno bilježili osvrt na vlastiti rad i

postignuća te napredak tijekom nastavne godine.


8. Literatura za nastavnike i učenike8.1. Popis literature za nastavnike

Nastavnicima se u prvom redu preporuča koristiti izrazito velik broj besplatnih mrežnih materijala u

obliku videopredavanja za poduzetničko učenje koji su dostupni u različitim MOOC (Massive open online

course) platformama. Riječ je o poznatim platformama nekih od najuglednijih svjetskih sveučilišta koji

nude besplatno obrazovanje i usavršavanje iz mnogih područja pa tako i poduzetništva prateći pritom

najnovije trendove. Neke od tih platformi jesu:

www.coursera.orgwww.iversity.orgwww.edx.org

U nastavku je prikazan popis literature za nastavnike.

1. Alfirević, N. i dr. 2014. Društveno odgovorno poslovanje. Školska knjiga. Zagreb. 2. Ambašić, S. i dr. 2009. Vježbenička tvrtka – vrata u svijet poduzetništva. Priručnik za nastavnike.

Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih. Zagreb. 3. Bagić, A.; Škrabalo, M. 2004. Pregled društvene odgovornosti poduzeća u Hrvatskoj. AED. Zagreb. 4. Bahtijarević Šiber, F.; Sikavica, P.; Pološki Vokić, N. 2008. Suvremeni menadžment: vještine, sustavi i

izazovi. Školska knjiga. Zagreb. 5. Bebek, B.; Kolumbić, A. 2003. Poslovna etika. Sinergija. Zagreb. 6. Bežovan, G.; Zrinščak, S. 2007. Civilno društvo u Hrvatskoj. Jesenski i Turk. Zagreb.7. Bornstein, D.; Davis, S. 2010. Social Entrepreneurship - What Everyone Needs To Know. Oxford

University Press.8. Brajša, P. 2000. Umijeće razgovora. C.A.S.H. Pula. 9. Brown, J.; David, I.; The World Café Community. 2005. TheWorld Café - Shaping Our Futures

Through Conversations That Matter. Berrett-Koehler Publishers. 10. Buble, M. 2006. Osnove managementa. Sinergija. Zagreb 11. Buble, M.; Kružić, D. 2006. Poduzetništvo realnost sadašnjosti i izazov budućnosti. Zagreb. RRiF-plus

d.o.o.12. Cingula, M.; Čižmek Vujnović, O. 2003. Poduzetništvo 2. Vadea. Varaždin. 13. Cingula, M.; Zoretić, G.; Čižmek Vujnović, O. 2005. Poduzetništvo 4. Vadea. Varaždin. 14. Cooperrider, D.; Whitney, D. 2005. Appreciative Inquiry. A Positive Theory of Change. Berrett-

Koehler Publishers. 15. Defourny, J.; Nyssens, M. 2008. Social Enterprise in Europe : Recent Trends and Developments. Social

Enterprise Journal. 16. Dixon, P. 2011. Šest lica budućnosti: Osobni korporativni vodič za preživljavanje i uspjeh u trećem

tisućljeću. Profil. Zagreb.17. Dorčić, V.; Vinković Kukolić, B. 2014. Osnove poslovnog upravljanja. Školska knjiga. Zagreb. 18. Drucker, P., F. 1999. Inovacije i poduzetništvo. Globus. Zagreb


19. Ekonomski leksikon. 1995. Masmedia i Leksikografski zavod Miroslav Krleža. Zagreb20. Freeman E. R.; Wicks A.; Werhane P. 2009. Business Ethics: A Managerial Approach. Prentice Hall.21. Goleman, D. 2007. Emocionalna inteligencija u poslu. Mozaik knjiga. Zagreb.22. Grupa autora. 2014. Osnove ekonomije 1. Školska knjiga. Zagreb.23. Grupa autora. 2014. Osnove ekonomije 2. Školska knjiga. Zagreb.24. Grupa autora. Socijalno preduzetništvo: modeli, komparativna praksa i pravni okvir socijalnog

preduzetništva. Grupa 484. Beograd. 25. Hall, E. T. 1990. The Hidden Dimension and The Silent Language. Anchor Books. New York. ISBN:

0385084765.26. Hisrich, R. D., Peters, M. P., Shepherd, D. A. 2008. Poduzetništvo. Mate. Zagreb27. Hofstede, G. 1980. Culture’s Consequences: International Differences in Work-Related Values. Sage

Publications. Beverly Hills. ISBN: 080391444X. 28. Kaku, M. 2011. Fizika budućnosti. Mate. Zagreb.29. Kaner, S.2 014. The Facilitator’s Guide to Participatory Decision Making. Jossey-Bass. 30. Kotler, P. 2004. Deset smrtnih marketinških grijeha. Binoza. Zagreb.31. Kotler, P.; Lee, N. 2009. DOP - Društveno odgovorno poslovanje. M.E.P. CONSULT d.o.o. Zagreb.32. Kotler, Ph.; Keller, L. K. 122008. Upravljanje marketingom. Mate. Zagreb. 33. Leko, V. i dr. 1996. Procjena boniteta trgovačkog društva. Masmedia/Avantis. Zagreb.34. Lucas, S. E. 1998. The art of public speaking. McGraw-Hill. New York. 35. Mađerić, D.; Rocco, F.; Čižmek Vujnović, O. 2008. Marketing. Školska knjiga. Zagreb. 36. Nicholls, A. 2008. Social Entrepereneurship - New Models of Sustainable Social Change. Oxford

University Press.37. Northouse, P. G. 2010. Vodstvo – teorija i praksa. Mate. Zagreb. 38. Njavro, Đ. i dr. 2012. Osnove ekonomije 1. Mate. Zagreb.39. Office of Government Commerce. 2009. Managing Successful Projects with PRINCE2. The

Stationery office.40. Omazić, M. A. 2012. Zbirka studija slučaja društveno odgovornog poslovanja. HR PSOR. Zagreb.41. Ožanić, M. 2005. Poslovna pisma. Tehnološki park. Zagreb. 42. Pavelić i dr. 2014. Marketing 1. Školska knjiga. Zagreb. 43. Pavičić, J. i dr. 2014. Marketing 2. Školska knjiga. Zagreb.44. Petar, S.; Španjol Marković, M. 2013. Emocionalno poslovanje. Školska knjiga. Zagreb. 45. Petričević, T. 2012. Poduzetništvo u službi zajednice: Zbornik radova o društvenom poduzetništvu.

Nacionalna zaklada za razvoj civilnoga društva. Zagreb.46. Pink H., D. 2013. Poriv: Iznenađujuća istina o našim motivima. Profil. Zagreb47. Project Management Institute. 2008. Vodič kroz znanje o upravljanju projektima. Mate. Zagreb.48. Samuelson, P. A.; Nordhaus, W. D. Ekonomija. 2007. Mate. Zagreb.49. Schneider, S. i dr. 2014. Managing Across Cultures. Pearson Education. 50. Senge, P.2003. Peta disciplina: principi i praksa učeće organizacije. Profil-Mozaik. 51. Singer P. 2005. Jedan svijet: etika globalizacije. IBIS grafika. Zagreb. 52. Spreckley, F. 2010. Priručnik za planiranje društvenih poduzeća, CEDRA Čakovec. Čakovec.53. Srića, V. 1993. Upravljanje kreativnošću. Školska knjiga. Zagreb 54. Škrabalo, M.; Miošić-Lisjak, N.; Bagić, A. 2007. Izvještaj o društveno odgovornom poslovanju u

Hrvatskoj. Program Ujedinjenih naroda za razvoj, Hrvatska. Zagreb.


55. Šundalić, A. 2011. Sociologija. Sveučilište J. J. Strossmayera. Osijek. 56. Ting-Toomey, S.; Chung, L. 2012. Understanding Intercultural Communication. Oxford University

Press. New York. ISBN-13: 978-0199739790.57. UNDP. 2005. Časno do pobjede. Priručnik za društveno odgovorno poslovanje.58. Vodopija, Š. 2006. Uspješno organiziranje i vođenje. Žagar. Rijeka. 59. Vranešević, T.; Mandić, M. 2004. Analiza tržišnih prilika. Segmentacija tržišta, predviđanja,

pozicioniranje: Marketing. Ur. Previšić, J.; Ozretić Došen, Đ. Adverta. Zagreb. 133-167.60. Weissman, J. 2006. Prezentacijom do uspjeha: Umijeće predstavljanja. Mate. Zagreb. 61. Weissman, J. 2007. Na vatrenoj liniji: Kako se uhvatiti ukoštac s teškim pitanjima ... u presudnim

trenucima. Mate. Zagreb. 62. Weissman, J. 2010. Najbolji prezenter. Mate. Zagreb. 63. West, M. 2005. Tajne uspješnog upravljanja timom. Školska knjiga. Zagreb. 64. Wheatley, M. J. 2006. Leadership and the New Science:Discovering Order in a Chaotic World. Berrett-

Koehler Publishers.65. Whitney, D.; Trosten-Bloom, A. 2010. The power of appreciative inquiry: a practical guide to positive

change. Berrett-Koehler Publishers.66. Yunus, M. 2009. Za svijet bez siromaštva. VBZ. Zagreb. 67. Zadrugarstvo i socijalna ekonomija u Hrvatskoj. 2011. Hrvatski savez zadruga. Zagreb.68. Zakon o obrtu. Narodne novine 77/93, 90/96, 102/98, 04/01, 71/01, 49/03, 68/07, 40/10,

143/13.69. Zakon o trgovačkim društvima. Narodne novine 111/93, 121/99, 52/00, 118/02, 167/07,

146/08, 137/09, 125/11, 152/11, 112/12, 68/1370. Zoretić, G.; Cingula, M. 2004. Gospodarstvo 1. Školska knjiga. Zagreb. 71. Žitinski, M. 2006. Poslovna etika. Sveučilište u Dubrovniku. Dubrovnik.

8.2. Popis literature za učenike1. Bishop, J. D. 2000. Ethics and Capitalism. University of Toronto Press.2. Building Your Company’s Vision. Harvard Business Review. http://hbr.org/1996/09/building-

your-companys-vision/ar/13. Cingula, M.; Čižmek Vujnović, O. 2003. Poduzetništvo 2. Vadea. Varaždin.4. Comolli, L.; Varga, E.; Peter, V. 2007. Pokreni se: iskustva održivog socijalnog poduzetništva u

Hrvatskoj. Academy of Educational Development. Zagreb.5. Curcio, R. 2007. Etička klopka - Mitovi o društvenoj odgovornosti poduzeća. TIM PRESS. Zagreb.6. Dees, J.G. 1998. The Meaning of Social Entrepreneurship. Stanford University Graduate School of

Business. Stanford.7. Dixon, P. 2011. Šest lica budućnosti: Osobni korporativni vodič za preživljavanje i uspjeh u trećem

tisućljeću. Profil. Zagreb.8. Do You Really Need a Business Plan?. Entreprenur. http://www.entrepreneur.com/article/1986189. Dorčić, V.; Vinković Kukolić, B. 2014. Osnove poslovnog upravljanja. Školska knjiga. Zagreb.10. Gojšić, J.; Magzan, M. AP praksa u Hrvatskoj. Quantum21net. Znanost i umjetnost vođenja.

http://www.quantum21.net/?component=q21&id=99211. Groysberg, B.; Slind, M. 2012. Leadership is a Conversation. Harvard Business Review. http://hbr.

org/2012/06/leadership-is-a-conversation/ar/112. Grupa autora. 2014. Osnove ekonomije 1. Školska knjiga. Zagreb.


13. Grupa autora. 2014. Osnove ekonomije 2. Školska knjiga. Zagreb. 14. Haren F. The idea book. http://fredrikharen.com/the-idea-book-page/15. Hawken, P. 2000. Natural Capitalism. Back Bay Books. 16. Hisrich, R. H.; Peters, M. P.; Shepherd, D. A. 2011. Poduzetništvo. Mate. Zagreb. 17. Hofstede, G. 1991. Cultures and Organizations: Software of the Mind. McGraw-Hill. London.18. How to craft your 30 second elevator pitch. https://www.youtube.com/watch?v=tgCssZhVUUE19. Hurley, J. Th.; Brown, J. Conversational Leadership. http://www.oxfordleadership.com/journal/

vol1_issue2/brown_hurley.pdf20. Kaku, M. 2011. Fizika budućnosti. Mate. Zagreb.21. Klose, A. 1996. Poduzetnička etika. Školska knjiga. Zagreb22. Kotler, P.; Lee, N. 2009. DOP - Društveno odgovorno poslovanje. M.E.P. CONSULT d.o.o. Zagreb.23. Krkač, K. 2007. Uvod u poslovnu etiku i korporacijsku društvenu odgovornost. Mate. Zagreb.24. Leko, V. i dr. 1996. Procjena boniteta trgovačkog društva. Masmedia/Avantis. Zagreb.25. Lukačević, J. AoH: umijeće vođenja kroz ključne razgovore. Quantum21net. Znanost i umjetnost

vođenja. http://www.quantum21.net/?component=q21&id=93126. Milin, A.; Stropnik, G. Snaga rezultata ili kako imati dobru „žetvu“.Quantum21net. Znanost i

umjetnost vođenja. http://www.quantum21.net/?component=q21&id=93327. Modularni kurikulum poslovanja vježbovnih tvrtki. Priručnik za učenike i nastavnike. http://pvt.

hr/media/uploads/_docs/mkpvt.pdf28. Modularni kurikulum poslovanja vježbovnih tvrtki. Priručnik za učenike i nastavnike. http://pvt.

hr/media/uploads/_docs/mkpvt.pdf Project Cycle Management Guidelines. European Commission. http://ec.europa.eu/europeaid/multimedia/publications/documents/tools/europeaid_adm_pcm_guidelines_2004_en.pdf

29. Modularni kurikulum poslovanja vježbovnih tvrtki. Priručnik za učenike i nastavnike. http://pvt.hr/media/uploads/_docs/mkpvt.pdf

30. Monzon, J. L.; Chaves R. 2007. The Social Economy in the European Union31. Mušura, A.; Magzan, M. Nadmudriti vukove: dublji uvod u priču. Quantum21net. Znanost i

umjetnost vođenja. http://www.quantum21.net/?component=q21&id=938&komentar=true32. Northouse, P. G. 2010. Vodstvo – teorija i praksa. Mate. Zagreb.33. Njavro i dr. 2012. Osnove ekonomije 1. Mate. Zagreb.34. Njavro, Đ. i dr. 2014. Osnove ekonomije 2. Mate. Zagreb.35. Omazić, M. A. 2012. Zbirka studija slučaja društveno odgovornog poslovanja. HR PSOR. Zagreb. 36. Pavičić, J. i dr. 2014. Marketing 1. Školska knjiga. Zagreb.37. Pavičić, J. i dr. 2014. Marketing 2. Školska knjiga. Zagreb.38. Petričević, T. 2012.,Poduzetništvo u službi zajednice: Zbornik radova o društvenom poduzetništvu.

Nacionalna zaklada za razvoj civilnoga društva. Zagreb.39. Pink H., D. 2013. Poriv: Iznenađujuća istina o našim motivima. Profil. Zagreb40. Plazonić-Bogdan, M. Doživjeti Art of Hosting. Quantum21net. Znanost i umjetnost vođenja.

http://www.quantum21.net/?component=q21&id=93241. Project Cycle Management Guidelines. European Commission. http://ec.europa.eu/europeaid/

multimedia/publications/documents/tools/europeaid_adm_pcm_guidelines_2004_en.pdf42. Samovar, P., McDaniel, R. 2013.Communication Between Cultures. Wadsworth. Cengage Learning.

Boston. ISBN-10: 1-111-34910-X. 43. Schneider, S. i dr. 2014. Managing Across Cultures. Pearson Education.


44. Senge, P. 2003. Peta disciplina: principi i praksa učeće organizacije. Profil-Mozaik. Zagreb.45. Singer P. 2005. Jedan svijet: etika globalizacije. IBIS grafika. Zagreb.46. Srića,V. 2004. Biblija modernog vođe. Znanje. Zagreb. 47. Ting-Toomey, S.; Chung, L. 2012. Understanding Intercultural Communication. Oxford University

Press. New York. ISBN-13: 978-0199739790.48. Trompenaars, F. 1993. Riding The Waves of Culture. Economist Books. London.UK.49. UNDP. 2005. Časno do pobjede. Priručnik za društveno odgovorno poslovanje50. Usher, M. i dr. Pitting intuitive and analytical thinking against each other. The case of transitivity.

http://socsci.tau.ac.il/psy/images/stories/staff-academic/mariusU/ZakayD&UsherM2013.pdf51. Weissman, J. 2006. Prezentacijom do uspjeha: Umijeće predstavljanja. Mate. Zagreb.52. West, M. 2005. Tajne uspješnog upravljanja timom. Školska knjiga. Zagreb. 53. What’s the Point of Creativity?. Harvard Business Review. http://blogs.hbr.org/2013/09/does-

your-innovation-come-from/54. Yunus, M. 2009. Za svijet bez siromaštva. VBZ. Zagreb. 55. Žugaj, M.; Brčić, R. 2003. Menadžment. Fakultet organizacije i informatike. Varaždin.


9. Napomene i metodičke sugestije9.1. Napomene o kurikulu predmeta Poduzetništvo Kurikul predmeta Poduzetništvo razvijen je u okviru provedbe europskoga projekta «Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalce» financiranoga iz sredstava Europskoga socijalnog fonda. Projekt je tijekom školske godine 2013./2014. provela I. gimnazija iz Zagreba u partnerstvu s Drugom ekonomskom školom iz Zagreba te u suradnji s Agencijom za odgoj i obrazovanje i predstavnicima tržišta rada.

Radeći na projektu «Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalce», radna grupa koju čini 15 nastavnika I. gimnazije i Druge ekonomske škole uz projektni tim radila je na izradi ovoga kurikula na hrvatskom i engleskom jeziku, na unaprjeđenju školskoga kurikula I. gimnazije, na provedbi eksperimentalnoga programa predmeta Poduzetništvo u grupi od 28 učenika od 2. do 4. razreda I. gimnazije, na razvijanju ispita za provjeru poduzetničke kompetencije učenika, izradi udžbenika, priručnika za nastavnika i rječnika poduzetništva na hrvatskom i engleskom jeziku, na osmišljavanju i provedbi programa stručnoga usavršavanja nastavnika za izvođenje predmeta Poduzetništvo koji je završilo 27 nastavnika iz Hrvatske, na organizaciji okruglih stolova s predstavnicima tržišta rada i lokalne zajednice s ciljem boljega povezivanja srednjega općeg obrazovanja s tržištem rada i podizanja svijesti o važnosti ranoga razvijanja osnovnih poduzetničkih kompetencija, na pripremi i provedbi istraživanja potreba poslodavaca u Hrvatskoj te na pripremi i provedbi programa ranoga stjecanja osnovnoga radnog iskustva učenika temeljem programa učenje u poduzeću.

Kurikul, i popratni materijali za učenje i poučavanje izrađeni su na hrvatskom i engleskom jeziku, što omogućuje s jedne strane izvođenje predmeta Poduzetništvo na engleskom jeziku u gimnazijskim programima s dvojezičnom nastavom, a s druge strane daje potencijal za ostvarenje međunarodne dimenzije samoga predmeta i/ili razvijenih materijala za učenje i poučavanje.

U različitim fazama izrade kurikula sudjelovao je brojan tim stručnjaka iz područja poduzetništva, nastavnika poduzetništva i povezanih predmeta i samih poduzetnika. Veliki transfer znanja i iskustva ostvaren je tijekom studijskoga putovanja u Dansku i nakon njega kada su vrijedna iskustva jedne od najnaprednijih zemalja svijeta promišljena u kontekstu hrvatske obrazovne stvarnosti i integrirana u elemente ovoga kurikula. Suradnjom s predstavnicima tržišta rada radna grupa nastojala je u najvećoj mogućoj mjeri uvrstiti stvarne potrebe hrvatskih poslodavaca u kurikul kao neke od ishoda učenja predmeta Poduzetništvo. Kurikul je izradila projektna radna grupa za kurikul čiji je voditelj bio Igor Lukić, voditelj projekta «Škola poduzetničke konkurentnosti na tržištu rada za gimnazijalce», nastavnik I. gimnazije i poduzetnik, a koju su činile nastavnice Druge ekonomske škole iz Zagreba Ondina Čižmek Vujnović i Tatjana Vujnović, nastavnica I. gimnazije i koordinatorica edukativnih aktivnosti projekta I. gimnazije Ivana Kljaković Gašpić, savjetnica za Sociologiju, Politiku i gospodarstvo i Etiku Agencije za odgoj i obrazovanje Zlata Paštar te socijalna pedagoginja i školska pedagoginja I. gimnazije Željka Krakić.


9.2. Metodičke sugestije za izradu izvedbenoga planaU nastavku se nalazi niz metodičkih sugestija koje nastavniku mogu olakšati izradu izvedbenoga plana, a s time i provedbu predmeta Poduzetništvo.

9.2.1. Preporučeni broj nastavnih sati za nastavne cjeline i teme

Redni broj nastavne cjeline 1.Naziv nastavne cjeline Poduzetnost kao način razmišljanja i djelovanjaPreporučeni broj nastavnih sati 7Br. Nastavne teme Preporučeni broj sati

1 Poduzetnost kao ključna kompetencija

2

2 Važnost uloge poduzetnika 2

3 Poduzetništvo i inovativnost 3

Redni broj nastavne cjeline 2.Naziv nastavne cjeline Od ideje do projektaPreporučeni broj nastavnih sati 15Br. Nastavne teme Preporučeni broj sati

4 Poduzetnička ideja 3

5 Temelji poduzetničkoga planiranja 2

6 Izrada projekta 5

7 Upravljanje projektom 3

Redni broj nastavne cjeline 3.Naziv nastavne cjeline Poduzetničke vještinePreporučeni broj nastavnih sati 15Br. Nastavne teme Preporučeni broj sati

8 Upravljačke vještine 2

9 Organizacijske vještine 3

10 Vještine rada u timu 3

11 Komunikacijske vještine 4

12 Interkulturalne vještine 3


Redni broj nastavne cjeline 4.Naziv nastavne cjeline Poduzetnik u odnosu prema drugimaPreporučeni broj nastavnih sati 8Br. Nastavne teme Preporučeni broj sati

13 Poslovna etika 3

14 Društveno odgovoran poduzetnik 2

15 Društveno poduzetništvo 3

Redni broj nastavne cjeline 5.Naziv nastavne cjeline Od projekta do tvrtkePreporučeni broj nastavnih sati 13Br. Nastavne teme Preporučeni broj sati

16 Tržišno okruženje 2

17 Tvrtka 2

18 Djelotvornost uspješnoga poduzetnika u tvrtki

2

19 Plasman proizvoda na tržište 2

20 Tržišna komunikacija u funkciji stvaranja imidža

2

21 Financiranje poduzetničkoga djelovanja

3


9.2.2. Raspodjela sati prema vrsti sata

Predmet Poduzetništvo obuhvaća 70 nastavnih sati i preporuča se organizirati raspored sati tako da se

nastava Poduzetništva izvodi jednom tjedno u dvosatima.

Kako je razvidno iz točke 9.1.1. Preporučeni broj sati za nastavne cjeline i teme, zajednički rad učenika

i nastavnika na predviđenim nastavnim sadržajima u vidu radionica i praktičnoga rada pokriva satnicu

od ukupno 58 nastavnih sati.

Ukupno 12 nastavnih sati predviđeno je za provedbu učeničkih projekata pripremljenih u radionicama

i praktičnim radom, za vrednovanje učeničkih postignuća i za suradnju s predstavnicima tržišta rada

(posjete tvrtkama i ključnim institucijama za tržište rada, odlasci na sajmove, gostovanje uglednih

poduzetnika u školi i sl.).

1. Zajednički rad učenika i nastavnika na predviđenim

sadržajima

58 sati

2. Provedba projekata, vrednovanje postignuća i suradnja

s predstavnicima tržišta rada

12 sati

Ukupno 70 sati

9.2.3. Nastavni medijiS obzirom da je današnji svijet poduzetništva pod velikim utjecajem znanstveno-tehnološkoga napretka, u nastavi predmeta Poduzetništvo važno je razmišljati „izvan okvira“ kada je riječ o odabiru nastavnih medija. Uz tradicionalne tekstualne medije (udžbenike, priručnike, publikacije i sl.), auditivne medije (CD), vizualne medije (fotografije, grafičke prikaze, prezentacije), audiovizualne (film, televizija i sl.), posebnu pažnju treba posvetiti uporabi interneta. Kao nastavni medij internet zauzima središnje mjesto u nastavi poduzetništva te se preporuča uporaba elektroničke pošte, internetskih tražilica, softverskih alata, cloudova ili oblaka (Dropbox, Google Drive i sl.), a posebice društvenih mreža i internetskih audiovizualnih baza materijala (Youtube, Ted talks i sl.). Kao primjeren nastavni medij za nastavu poduzetništva pokazuje se i pametni telefon (smartphone) koji se tijekom procesa učenja i poučavanja treba koristiti isključivo za nastavne svrhe, primjerice brzu pretragu informacija na internetu. Koncept nastave u kojem se poziva učenika da donosi i koristi vlastitu tehnologiju na satu, poznat je kao BYOD (bring your own device) te je jedan od prihvatljivih koncepata za ovaj predmet kao i “izmještena” učionica (flipped classroom) http://flippedclassroom.com/ što znači da će nastavnik pripremiti predavanje s videouradcima, a učenik će ih proučiti izvan nastave da bi se na nastavnom satu omogućilo više vremena za radionice. Nastava poduzetništva izvodila bi se u optimalnim radnim uvjetima kada bi svaki učenik imao na raspolaganju prijenosno računalo.


9.2.4. Dodatak o materijalnim uvjetimaŠkolske klupe u učionici preporučuje se organizirati u «otoke», što je raspored koji pogoduje preporučenom grupnom radu. Ujedno se preporučuje imati izdvojenu jednu klupu smještenu u kutu učionice u kojoj nastavnik i učenik mogu provoditi individualni mentorski rad u obliku tzv. coachinga kada tijek nastavnoga sata to dopušta (primjerice, dok učenici rade u grupama, nastavnik može pozvati određenoga učenika i posvetiti vrijeme koje ima na raspolaganju individualnom mentorskom radu i rješavanu problema s kojima se učenik susreće).

Učionica bi trebala biti opremljena:• bijelom pločom s magnetima i markerima u različitim bojama • pločom s blokom na stalku (flipchart) i markerima za papir • prijenosnim računalom sa zvučnicima (u optimalnim uvjetima svaki bi učenik trebao imati na

raspolaganju prijenosno računalo) • projektorom i projekcijskim platnom • bežičnim internetom• ormarom • prezentacijskim panoima s iglicama.

Za potrebe provedbe pojedinih aktivnosti škola treba osigurati i pisač te uređaj za umnožavanje.

Za potrebe provedbe projektnoga i praktičnoga rada nastavnik i učenici trebali bi imati na

raspolaganju:• nekoliko škara, ljepila i ljepljive trake te krep-trake• bijele papire i papire u boji (A3, A4 formata)• blokove samoljepljivih papira različitih veličina i različitih boja (post-it)• hamer-papire različitih boja • spojnice, spajalicu i punjenje za nju• grafitne olovke, kemijske olovke i flomastere različitih boja • preostali uobičajeni školski pribor.

Nastavnik i škola trebaju voditi računa o osiguranju sredstava potrebnih za nabavu potrošnoga

materijala tijekom nastavne godine jer većina nastavnih metoda predviđa njihovo korištenje.

9.2.5. Aktivnost „Učenje u poduzeću“Aktivnost „Učenje u poduzeću“ provedena je u sklopu provedbe europskoga projekta I. gimnazije kao aktivnost povezivanja srednjega općeg obrazovanja i tržišta rada. 28 učenika koji su završili eksperimentalni program, po njegovu završetku su se podijelili u timove koji su brojili 4 do 5 učenika te su otišli na 5 dana u jednu od 6 tvrtki koje su surađivale na projektu. U tvrtkama su učenički timovi bili uključeni u konkretne projekte koje tvrtka provodi te su im prvoga dana zadani specifični ciljevi koje trebaju ostvariti. Na taj su način učenici stečena znanja i vještine razvijene edukacijom u predmetu Poduzetništvo uspješno pokazali u praksi rješavajući stvarni problem poslovanja tvrtke. Školu koja će uvesti Poduzetništvo kao izborni predmet i nastavnika koji će izvoditi predmet poziva se da u svojoj lokalnoj zajednici pronađe 5 tvrtki koje su zainteresirane za suradnju i da ih uključe u suradnju već u ranoj fazi nastavne godine. U suradnji s tvrtkama nastavnik i odgovorna osoba tvrtke trebaju identificirati konkretan problem s kojim se tvrtka suočava u svome poslovanju ili osmisliti


projekt kojim tvrtka može inovirati i poboljšati neki svoj segment poslovanja ili pak konkretan proizvod ili uslugu. U pripremi radionica za redovnu nastavu nastavnik organizira sadržaje tako da u njih integrira dogovoreni aspekt suradnje s tvrtkom te učenici u grupama na konkretnom primjeru iz prakse usvajaju znanja i razvijaju vještina. Ako za to postoji dobra volja učenika, njihovih roditelja, nastavnika, škole i tvrtki s kojima se surađuje, po završetku nastavne godine može se organizirati petodnevna ili duža praksa u tvrtkama u koje učenici u manjim grupama odlaze dovršiti i prezentirati rezultate svoga rada i na taj način steći osnovno radno iskustvo. Na mrežnim stranicama projekta I. gimnazije www.poduzetnistvo.prva.hr dostupna je dokumentacija koja podupire provedbu ove aktivnosti. Riječ je o dnevniku pripravnika u kojemu učenik pripravnik na praksi i njegov mentor definiraju specifične zadatke i ciljeve pripravnika. Sadržaj dnevnika pripravnika je i evaluacija u kojoj mentor, odgovorna osoba tvrtke, bilježi rezultate rada i napretka učenika.

9.2.6. Evaluacija nastave i nastavnikaNastavniku se preporučuje osmisliti i provoditi kvartalne evaluacije u kojima bi učenici u kvantificiranom i narativnom dijelu evaluacije imali priliku omogućiti nastavniku povratnu informaciju o razini zadovoljstva nastavnim procesom. Takva vrsta evaluacije ne bi trebala zamijeniti redovnu metakomunikaciju o nastavnom procesu kojom učenici redovito daju nastavniku povratnu informaciju o zadovoljstvu nastavnim procesom.

9.2.7. Provjera poduzetničke kompetencijeIspiti za provjeru razvijenosti poduzetničke kompetencije razvijeni u okviru europskoga projekta I. gimnazije dostupni su na projektnim internetskim stranicama www.poduzetnistvo.prva.hr i preporučuje se korištenje istih prije početka pohađanja programa i po završetku pohađanja programa da bi nastavnik mogao izmjeriti razinu napretka u razvijenosti osnovne poduzetničke kompetencije učenika i provjeriti jesu li se postigli ishodi učenja.

Documents

PODUZETNIŠTVO - Početna stranicapoduzetnistvo.prva.hr/wp-content/dl/KurikulHRv3.pdf · Likovno-grafički urednik Darko Mijić, EBIZ d.o.o., Zagreb lipanj 2014. Zagreb, Hrvatska