POLA GAYA PEMBELAJARAN FELDER DAN SILVERMAN DI … · POLA GAYA PEMBELAJARAN FELDER DAN SILVERMAN ... dikatakan sebagai satu syarat penting untuk menghadapi dunia abad ke-21 di mana

POLA GAYA PEMBELAJARAN FELDER DAN SILVERMAN

DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT ALIRAN TEKNIK

SEKOLAH MENENGAH TEKNIK KLUANG: SATU KAJIAN KES

NANCY PHANG KONG MING

Tesis ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2006

iii

DEDIKASI

KHAS BUAT

.

Ayahanda Shiaw Vu,

Bonda Choon Fah,

Kak Nee, Adik Denny, Adik Lung, Adik Doreen dan Adik Shyang,

serta Han Yao yang disayangi,

Jasamu, nasihatmu, doamu, sokonganmu yang diberi untuk kejayaanku,

Akan kusemai dalam hati,

Buat selama-lamanya...

iv

PENGHARGAAN

Berterima kasih kepada Tuhan, dengan kasih Mu dapat saya menjayakan

laporan kajian ini. Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas

yang tidak terhingga kepada penyelia PSM, Encik Kamalularifin bin Subari yang

banyak membantu dan memberi tunjuk ajar di sepanjang tempoh penulisan projek ini

sehingga saya menyiapkan PSM ini. Sumbangan ilmu beliau akan saya gunakan

sebaik mungkin. Setinggi-tinggi penghargaan juga ingin saya tujukan kepada guru-

guru Sekolah Menengah Teknik Kluang atas segala bantuan, maklumat dan nasihat

yang diberi. Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pelajar-

pelajar yang terlibat dalam kajian ini kerana sanggup meluangkan masa dan

bekerjasama untuk menjawab soal selidik. Buat ahli keluarga dan HanYao yang

dikasihi, sokongan kalian akan saya ingat selama-lamanya. Ribuan terima kasih juga

ingin saya tujukan kepada semua rakan seperjuangan SPE yang terlibat secara

langsung atau tidak. Semoga kita akan berjaya dalam bidang perguruan atau bidang

kerjaya yang lain, teruskan perjuangan kalian!

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar-

pelajar Tingkatan 4 aliran teknik di Sekolah Menengah Teknik Kluang. Gaya

pembelajaran pelajar dikenalpasti dengan menggunakan model Felder dan Silverman

(1988) dari 4 dimensi, iaitu persepsi (Sensing/Intuitif), input (Visual/Verbal),

pemprosesan (Aktif/Reflektif) dan pemahaman (Sekuensial/Global). Pengkaji

mengumpul maklumat gaya pembelajaran pelajar dengan mengunakan instrumen

soal selidik Inventori Gaya Pembelajaran (Index of Learning Styles) yang

dibangunkan oleh Felder dan Solomon (1991). Responden kajian adalah terdiri

daripada 148 orang pelajar dari tiga kumpulan yang berbeza iaitu Kejuruteraan

Awam, Elektrik dan Jentera. Rekabentuk kajian yang digunakan adalah kaedah

kajian kes berbentuk deskriptif dengan menggunakan statistik perbandingan

kekerapan dan peratusan. Data-data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan

perisian Statistic Package for Social Science (SPSS) version 12.0 for Windows.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar kejuruteraan adalah bersifat Sensing,

Visual, Aktif dan Sekuensial. Di samping itu, data yang diperoleh daripada pelajar

kejuruteraan juga dianalisis dari segi jantina untuk mengenalpasti gaya pembelajaran

dominan yang dimiliki oleh pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Daripada purata

peratusan kajian, pelajar perempuan adalah kurang Sensing, kurang Visual, lebih

Aktif dan kurang Sekuensial daripada pelajar lelaki.

vi

ABSTRACT

The aim of this research was to identify the learning styles of Form Four

technical stream students in Sekolah Menengah Teknik Kluang. Students’ learning

style was investigated using Felder and Silverman Model (1988) on four dimensions,

which is perception (Sensing/Intuitive), input (Visual/Verbal), processing

(Active/Reflective) and understanding (Sequential/Global). The researcher obtained

the students’ learning styles through questionnaire instrument, Index of Learning

Styles (ILS) which is developed by Felder and Solomon (1991). The respondents

comprised of 148 students, subdivided into three groups: Civil, Electrical and

Mechanical Engineering. The research design that had been used was case study

method using descriptive analysis. For the descriptive analysis, frequency and

percentage were obtained. Collected data were analyzed using Statistic Package for

Social Science (SPSS) version 12.0 for Windows. Overall responses show a

preference for Sensing, Visual, Active and Sequential learning style. Apart from that,

the ILS responses from these engineering students had also been analysed for

subgroup male/female to indicate their dominant learning style. The average

percentage indicated that the female students are less Sensing, less Visual, more

Active and less Sequential than the males.

.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN / SIMBOL / ISTILAH xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Batasan dan Skop Kajian 7

1.7 Kepentingan Kajian 8

1.7.1 Kementerian Pendidikan Malaysia 8

viii

1.7.2 Guru 8

1.7.3 Pelajar 9

1.8 Definisi Operasi 9

1.9 Kesimpulan 11

BAB II SOROTAN KAJIAN 12

2.1 Pengenalan 12

2.2 Pembelajaran 13

2.3 Gaya Pembelajaran 14

2.4 Teori-teori Gaya Pembelajaran 16

2.4.1 Myers-Briggs Type Indicator

(MBTI)

16

2.4.2 Model Gaya Pembelajaran Kolb 17

2.4.3 Model Honey & Mumford 18

2.4.4 Model Dunn and Dunn 20

2.4.5 Herrmann Brain Dominance

Instrument

20

2.5 Model Felder dan Silverman 21

2.5.1 Dimensi Persepsi 23

2.5.2 Dimensi Input 24

2.5.3 Dimensi Pemprosesan 26

2.5.4 Dimensi Pemahaman 27

2.5.5 Dapatan Kajian Felder dan

Silverman

29

2.6 Indeks Gaya Pembelajaran 29

2.7 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gaya

Pembelajaran

30

2.7.1 Gaya Pembelajaran dari Segi

Jantina

31

2.8 Kajian-kajian Lepas yang Berkaitan 32

ix

BAB III METODOLOGI KAJIAN 35

3.1 Pengenalan 35

3.2 Rekabentuk Kajian 35

3.3 Populasi dan Persampelan Kajian 36

3.4 Instrumen Kajian 36

3.4.1 Bahagian A 37

3.4.2 Bahagian B 37

3.4.3 Keesahan Instrumen Kajian 38

3.5 Kajian Rintis dan Kebolehpercayaan Kajian 38

3.6 Prosedur Kajian 39

3.7 Analisis Data 39

3.8 Kesimpulan 44

BAB IV ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN 45

4.1 Pendahuluan 45

4.2 Bahagian A: Demografi 46

4.2.1 Analisis Taburan Responden

Mengikut Jantina

46

4.2.2 Profil Taburan Responden

Mengikut Bangsa

46

4.2.3 Taburan Responden Mengikut

Kursus Teknikal

47

4.3 Bahagian B: Analisis Dapatan Kajian 48

4.3.1 Persoalan Kajian 1 48




4.3.5 Peratusan Keseluruhan Bagi Gaya

Pembelajaran Felder dan Silverman

60

x


BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN

65

5.1 Pengenalan 65

5.2 Rumusan 65

5.3 Perbincangan 67






5.4 Cadangan Kajian 76

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 78

5.6 Kesimpulan 79

RUJUKAN 80

LAMPIRAN 85

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Rumusan Pencapaian SPM 2003-2004 Sekolah

Menengah Teknik Kluang Untuk Mata Pelajaran

Teknikal

4

2.1 Dimensi Gaya Pembelajaran Felder dan Silverman 21

2.2 Perbezaan Antara Gaya Pembelajaran Sensing dan

Intuitif

23

2.3 Daya Peringatan Individu Berdasarkan Pelbagai

Aspek

25

2.4 Perbezaan antara Gaya Pembelajaran Visual dan

Verbal

26

2.5 Perbezaan antara Gaya Pembelajaran Aktif dan

Reflektif

26

2.6 Perbezaan antara Gaya Pembelajaran Sekuensial dan

Global

28

3.1 Item mengikut Empat Dimensi Gaya Pembelajaran

Felder dan Silverman

37

3.2 Helaian Skor ILS 40

3.3 Helaian Skor ILS (Bahagian I) 41

3.4 Helaian Skor ILS (Bahagian II) 42

3.5 Statistik Persoalan Kajian 43

3.6 Tahap Analisis Skor 43

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 46

4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 46

4.3 Taburan Responden Mengikut Kursus Teknikal yang 47

xii

Diikuti

4.4 Taburan Responden Mengikut Gaya Pembelajaran

Persepsi

48

4.5 Purata Peratusan Gaya Pembelajaran Persepsi 50


Input

51

4.7 Purata Peratusan Gaya Pembelajaran Input 53


Pemprosesan

54

4.9 Purata Peratusan Gaya Pembelajaran Pemprosesan 56


Pemahaman

57

4.11 Purata Peratusan Gaya Pembelajaran Pemahaman 59

4.12 Gaya Pembelajaran Persepsi Responden Dari Segi

Jantina

61

4.13 Gaya Pembelajaran Input Responden Dari Segi

Jantina

62

4.14 Gaya Pembelajaran Pemprosesan Responden Dari

Segi Jantina

63

4.15 Gaya Pembelajaran Pemahaman Responden Dari Segi

Jantina

64

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model Honey dan Mumford 19

2.2 Model Edgar Dale 25

4.1 Graf Keseluruhan Gaya Pembelajaran Pelajar 60

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN PERKARA MUKA SURAT

A Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan, KPM

85

B Surat Kebenaran Jabatan Pendidikan Negeri

Johor

87

C Soal Selidik 88

D Surat Pengesahan Soal Selidik 95

E Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan

Morgan

97

xv

DAFTAR SINGKATAN / SIMBOL / ISTILAH

UNESCO - United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization

KBSM - Kurikulum Baru Sekolah Menengah

KBSR - Kurikulum Baru Selokah Rendah

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

ILS - Indeks Gaya Pembelajaran

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

MBTI - Myers-Briggs Type Indicator

HBDI - Instrumen Herrmann Brain Dominance

UWO - University of Western Ontario

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

UNIMAS - Universiti Malaysia Sarawak

f - Frekuensi

% - Peratus

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dalam konteks pendidikan masa kini, pengajaran dan pembelajaran

merupakan elemen penting dalam melahirkan insan yang berilmu pengetahuan dalam

bidang masing-masing. Pembelajaran adalah sebahagian daripada kehidupan

manusia di mana ia tidak hanya terhad kepada proses pembelajaran yang berlaku di

dalam sekolah sahaja, malahan pembelajaran berlaku pada bila-bila masa secara

formal atau tidak formal. Konsep pembelajaran seumur hidup (Lifelong Learning)

dikatakan sebagai satu syarat penting untuk menghadapi dunia abad ke-21 di mana

ledakan globalisasi turut memberi implikasi yang sangat besar pada setiap individu

untuk menyesuaikan diri dalam negara yang kian mempunyai daya saing tinggi.

UNESCO telah menggariskan empat asas utama pendidikan, iaitu belajar

untuk mengetahui, belajar untuk membuat, belajar untuk menjadi insan sempurna

serta belajar untuk hidup bersama (Abdul Raof dan Sharifah, 2000). Di samping itu,

Falsafah Pendidikan Nagara yang disebut dalam Akta Pendidikan 1996 juga

menunjukkan bahawa pendidikan amat penting dalam melahirkan seseorang yang

berilmu, memperkembangkan individu secara seimbang dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani.

2

Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) digubal pada tahun 1988 adalah

sebagai sambungan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah, KBSR (1982)

bermatlamat untuk membangunkan insan yang dapat menyumbang kepada

pembangunan dan kemajuan keluarga, masyarakat dan negara berasaskan kepada

Falsafah Pendidikan Negara. Dalam tempoh 11 tahun jumlah keseluruhan

persekolahan yang merangkumi 6 tahun sekolah rendah dan 5 tahun sekolah

menengah dapat menyediakan pelajar kepada dunia pekerjaan atau melanjutkan

pelajaran ke peringkat universiti. Pendidikan sains dan teknologi dikatakan perlu

diberi penekanan di peringkat sekolah untuk menambah tenaga manusia yang

berilmu dan berkemahiran. Kurikulum Sekolah Menengah Atas telah menawarkan

empat kumpulan subjek khusus selain daripada subjek umum. Antaranya adalah

Pendidikan Kemanusian, Sains, Teknikal dan Vokasional serta Pendidikan Islam

(Rahimah, 1998).

Pada asasnya pembelajaran berlaku melalui pengalaman yang telah sedia ada

pada pelajar, iaitu melalui tindak balas yang dilakukannya terhadap alam

sekelilingnya. Dengan ini, alat pembelajaran adalah pengalaman pembelajaran yang

ada pada pelajar itu. Carter et al. (2000) menyatakan bahawa tidak terdapat dua

individu yang sama di mana mereka mempunyai perbezaan dari segi latar belakang,

daya, kelemahan, minat, cita-cita, kesedaran tanggungjawab, tahap motivasi dan

pendekatan pembelajaran (Felder dan Brent, 2005). Setiap orang adalah unik dengan

wataknya, kebolehan, kecenderungan, cara pemikiran dan perlakuannya yang

tersendiri. Menurut Riding and Rayner (1998), setiap orang adalah berbeza antara

satu sama lain di mana perbezaan dari segi fizikal adalah lebih menonjol seperti

ketinggian, paras rupa serta intonasi suara. Terdapat perbezaan yang lain seperti

gaya berfikir dan memproses maklumat.

Setiap orang mempunyai kecenderungan kepada gaya pembelajaran masing-

masing. Menurut Dunn and Dunn (1999), gaya pembelajaran adalah cara setiap

individu bermula untuk menumpukan perhatian, memproses, menganalisis dan

mengekalkan maklumat akademik yang baru dan susah. Terdapat lebih daripada tiga

per lima gaya pembelajaran adalah berbentuk biologikal, kurang daripada satu per

lima adalah berbentuk pembangunan (Restak, 1979 dalam Dunn and Dunn, 1999).

3

Felder (1996) dalam kertas kerjanya, Matters of Style, pelajar mempunyai gaya

pembelajaran yang berbeza dari segi kekuatan pendirian dan keutamaan dalam

menerima dan memproses maklumat. Ada pelajar yang lebih suka kepada fakta, data

dan algoritma, manakala ada pelajar yang suka kepada teori dan model matematik.

Selain daripada itu, ada pelajar yang bersifat visual atau verbal dan sebagainya.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pada awal kemerdekaan, pendidikan adalah tertumpu kepada bidang sastera

sahaja, tetapi dengan adanya perubahan ekonomi dan sosial yang berlaku pada akhir

abad 1970, pendidikan teknik dan vokasional telah menjadi semakin penting

(Rahimah, 1998). Sehubungan dengan itu, bidang Sains dan Teknologi merupakan

komponen yang penting dalam sistem pendidikan untuk memenuhi permintaan

pasaran terhadap pekerja yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran. Penguasaan

dalam bidang ini adalah penting sejajar dengan matlamat wawasan 2020.

Untuk merealisasikan hasrat wawasan 2020, salah satu saranan ialah meneliti

semua amalan pengajaran dan pembelajaran dan program latihan yang disediakan di

sekolah-sekolah dan institusi latihan (Robiah, 2003). Semua amalan dan program

latihan ini adalah penting untuk menambah tenaga profesional dalam bidang sains

dan teknologi seperti yang termaktub dalam wawasan 2020 melalui cabaran keenam.

Pembelajaran harus dikaji untuk melahirkan pelajar yang berfikir secara kritis dan

kreatif.

Pada masa kini, terdapat 86 buah sekolah menengah teknik telah sedia

menawarkan pendidikan teknik dan vokasional yang turut memainkan peranan dalam

penghasilan sumber tenaga yang diperlukan dalam era globalisasi. Walaupun semua

sekolah mempunyai kurikulum, silibus, buku teks serta guru yang mempunyai latar

belakang akademik yang sama, tetapi timbul juga masalah di mana keputusan SPM

antara sekolah adalah berbeza. Lebih-lebih lagi, keputusan antara individu juga

menampakkan jurang yang besar. Terdapat pelajar mendapat keputusan yang

4

cemerlang iaitu memperolehi lebih daripada 10A dalam SPM, tetapi pada masa yang

sama, ada juga yang gagal dalam peperiksaan dan tidak mencapai keputusan yang

baik. Menurut analisa peperikasaan SPM 2004, Sekolah Menengah Teknik Kluang

menduduki tempat yang ke-66 daripada 86 buah sekolah menengah teknik di

Malaysia. Jadual 1.1 di bawah menunjukkan bahawa peratusan untuk pencapaian

mata pelajaran teknikal Sekolah Menengah Teknik Kluang telah menunjukkan

penurunan pada tahun 2004 berbanding dengan keputusan pada tahun 2003.

Jadual 1.1: Rumusan Pencapaian SPM 2003-2004 Sekolah Menengah Teknik

Kluang Untuk Mata Pelajaran Teknikal

Bil Mata Pelajaran 2003 2004 Peratus Catatan

1 Peng.Kej. Mekanikal 89.1 86.7 -2.4% Turun

2 Peng.Kej.Awam 100.0 95.3 -4.7% Turun

3 Peng.Kej.Elektrik 100.0 100.0 0% Kekal

4 Luk Kejuruteraan 90.0 87.1 -2.9% Turun

Menurut Griggs (1991), penggunaan gaya pembelajaran yang betul adalah

amat penting untuk meningkatkan keputusan akademik mereka. Pencapaian pelajar

membuktikan sejauh mana gaya pembelajaran seseorang pelajar kejuruteraan

berkesan atau tidak. Sekolah yang tidak menunjukkan keputusan keseluruhan yang

cemerlang perlu mengenalpasti gaya pengajaran guru dan gaya pembelajaran pelajar

untuk mencapai taraf sekolah yang berkualiti. Kolb (1976) dalam Riding and Rayner

(1998) juga mempunyai pandangan yang sama iaitu salah satu masalah dalam

pembelajaran seseorang pelajar ialah mereka tidak memahami gaya pembelajaran

mereka. Kebanyakan pelajar terikut-ikut cara belajar kawan sehingga mereka tidak

mengetahui gaya pembelajaran tersendiri yang dapat mengoptimumkan prestasi

mereka.

Pembelajaran tidak hanya setakat untuk lulus atau mencapai keputusan baik

dalam peperiksaan, malah ia merangkumi lingkungan yang lebih luas. Menurut

Abdul Shukor (2000), pembelajaran tidak hanya setakat mengetahui jawapan untuk

5

sesuatu perkara, tetapi ia lebih merupakan proses sepanjang hayat. Proses

pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila gaya pembelajaran dapat

dikenalpasti. Tariq S. Abdelhamid (2003) menambah, selain daripada mengenalpasti

gaya pembelajaran, minat, kesediaan dan kesanggupan seseorang pelajar juga

memainkan peranan yang penting dalam sesuatu proses pembelajaran.

Menurut Felder dan Brent (2005), salah satu implikasi penting dalam proses

P&P adalah perbezaan dalam gaya pembelajaran iaitu keupayaan seseorang untuk

menerima dan memproses maklumat. Felder dan Silverman (1998) mengatakan

bahawa cara pembelajaran adalah pelbagai mengikut kepada kecenderungan individu

seperti melihat, mendengar, membuat pertimbangan secara logikal serta intuitif dan

sebagainya. Selain daripada itu, terdapat pelbagai cara pengajaran guru seperti

memberi kuliah, mendemonstrasi atau berbincang; ada yang fokus kepada

pengaplikasian; penekanan kepada peringatan dan pemahaman yang lain. Oleh yang

demikian, tentu akan menimbulkan masalah ketidakserasian pengajaran dan

pembelajaran yang boleh mendatangkan masalah kepada pelajar.

Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran. Chubin et

al. (2005) menyatakan kepelbagaian dalam pendidikan biasanya merujuk kepada

kesan jantina dan bangsa dalam persembahan pelajar. Dunn dan Dunn (1999)

menerangkan gaya pembelajaran adalah berbeza dari beberapa aspek, iaitu umur,

tahap pencapaian, jantina, kebudayaan, global melawan perubahan analitik

kecerdasan. Lelaki adalah lebih bersifat visual, bijaksana, kinestik dan lebih mobiliti

dalam persekitaran tidak rasmi. Tambahan pula, lebih banyak lelaki

berkecenderungan bersifat tidak konsisten dan lebih suka dimotivasi berbanding

dengan perempuan. Perempuan memerlukan suasana yang senyap semasa belajar

(Pizzo, 1990 dalam Dunn and Dunn, 1999).

6

1.3 Pernyataan Masalah

Gaya pembelajaran adalah sangat penting bagi setiap individu kerana ia

mempunyai daya pengaruh yang kuat terhadap prestasi seseorang serta membawa

kecemerlangan kepada diri individu. Pelajar dapat belajar mengikut kekuatan

mereka serta memperkembangkan kecerdasan mereka dengan gaya pembelajaran

yang betul. Justeru, kajian ini dijalankan untuk mengetahui gaya pembelajaran yang

diamalkan oleh pelajar-pelajar aliran teknik dengan menggunakan model Felder dan

Silverman serta set soal selidik Indeks Gaya Pembelajaran (ILS) yang dibina oleh

Richard M. Felder dan Barbara Solomon. Di samping itu, kajian ini juga dilakukan

untuk mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar dari segi jantina.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mencapai objektif berikut:

1.4.1 Mengenal pasti gaya pembelajaran dominan di kalangan pelajar-pelajar

Tingkatan 4 aliran teknik di Sekolah Menengah Teknik Kluang mengikut

Model Gaya Pembelajaran Felder dan Silverman dari empat dimensi:

i) persepsi

ii) input

iii) pemprosesan

iv) pemahaman

1.4.2 Mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar dari segi jantina.

7

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Apakah gaya pembelajaran dominan yang diamalkan oleh pelajar dari

dimensi persepsi?


dimensi input?


dimensi pemprosesan?


dimensi pemahaman?

1.5.5 Apakah pendekatan gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar lelaki

dan pelajar perempuan?

1.6 Batasan dan Skop Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik telah membataskan kajian kepada perkara-

perkara tertentu sahaja, iaitu:

1.6.1 Kajian kes ini dijalankan di Sekolah Menengah Teknik Kluang.

1.6.2 Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif yang melibatkan pelajar-pelajar

Tingkatan 4 yang mengikuti aliran teknik.

1.6.3 Pelajar-pelajar dipilih secara rawak mengikut jantina.

1.6.4 Pola gaya pembelajaran pelajar Sekolah Menengah Teknik Kluang

dikenalpasti mengikut 4 kategori iaitu persepsi, input, pemprosesan dan

pemahaman.

8

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan dengan tujuan mengetahui pola gaya pembelajaran

pelajar aliran teknik dari 4 dimensi iaitu pemprosesan, persepsi, input dan

pemahaman. Selain daripada itu, pola gaya pembelajaran dari segi jantina juga

dikenalpasti. Dapatan kajian ini diharap dapat memanfaatkan pihak-pihak berikut:

1.7.1 Kementerian Pendidikan Malaysia

Dengan maklumat daripada kajian ini, Kementerian Pendidikan Malaysia

dapat mengetahui gaya pembelajaran pelajar dan sejurusnya menyediakan guru-guru

yang bersesuaian. Ini tentu dapat mengoptimumkan proses pengajaran dan

pembelajaran dan seterusnya meningkat lagi tahap pencapaian akademik sekolah dan

pelajar. Selain itu, monograf berkaitan dengan gaya pembelajaran pelajar dapat

dihasilkan sebagai rujukan kelak.

1.7.2 Guru

Semua maklumat yang diperolehi dalam kajian ini membolehkan guru

mengetahui gaya pembelajaran pelajar yang diajar. Guru dapat menyediakan

rancangan mengajar yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar. Dengan

kaedah pengajaran yang bertepatan dengan gaya pembelajaran, dapat mengurangkan

jurang perbezaan antara guru dan pelajar. Pelajar tentu berasa seronok untuk belajar.

Objektif pembelajaran yang dirancangkan juga dapat dicapai untuk setiap sesi

pengajaran. Di samping itu, guru juga akan lebih mengetahui masalah yang dihadapi

oleh pelajar dalam proses P&P dan penyelesaian dapat difikirkan untuk

menyelesaikan masalah.

9

1.7.2 Pelajar

Dapatan kajian ini juga memanfaatkan pelajar itu sendiri di mana mereka

akan lebih mengetahui gaya pembelajaran diri sendiri. Ini dapat membantu pelajar

mengetahui gaya pembelajaran yang berkesan untuk diri mereka. Lebih-lebih lagi,

kelemahan diri dapat diperbaiki untuk mendapat keputusan akademik yang lebih baik.

Documents

POLA GAYA PEMBELAJARAN FELDER DAN SILVERMAN DI … · POLA GAYA PEMBELAJARAN FELDER DAN SILVERMAN ... dikatakan sebagai satu syarat penting untuk menghadapi dunia abad ke-21 di mana