POLA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM …1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini. Saya menyusun sendiri dan tidak dibuatkan oleh siapapun. 2. Dalam penyusunan

POLA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM

MEMAKSIMALKAN FUNGSI SEKOLAH DI

SMP MUHAMMADIYAH 12 MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sosiologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh :

MUHAMMAD RIZAL DJANTI

NIM : 105381120216

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SOSIOLOGI

OKTOBER 2020



iv

Jalan Sultan Alauddin No. 259Makassar Telp : 0411-860837/860132 (Fax) Email : [email protected] Web : www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Muhammad Rizal Djanti

Nim : 105381120216

Jurusan : Pendidikan Sosiologi

Judul :Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan

Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar

Skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji adalah asli hasil karya sendiri. Bukan

hasil jiplikan atau dibuatkan oleh orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya berbeda menerima

sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat pernyataan

MUH. RIZAL DJANTI

Nim: 105381120216



v

Jalan Sultan Alauddin No. 259Makassar Telp : 0411-860837/860132 (Fax) Email : [email protected] Web : www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Muhammad Rizal Djanti

Nim : 105381120216

Jurusan : Pendidikan Sosiologi

Judul :Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan

Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini. Saya

menyusun sendiri dan tidak dibuatkan oleh siapapun.

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan Fakultas.

3. Saya tidak melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skpripsi

saya.

Apa bila saya melanggar perjanjian saya pada poin 1,2 dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.


Yang Membuat pernyataan

MUH. RIZAL DJANTI

Nim: 105381120216

vi

MOTO

Hidup itu harus optimis.........

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi manusia”

(HR. Ahmad)

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini Sebagai darma baktiku untuk Ayahanda dan

Ibundaku tercinta Serta saudara dan keluargaku tersayang.

vii

ABSTRAK

Muhammad Rizal Djanti, 2020. Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah

Memaksimalkan fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Sosiologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Jamaluddin Arifin sebagai pembimbing

I dan Lukman Ismail sebagai pembimbing II.

Sekolah sebagai tempat proses pembelajaran yang terdapat tenaga pendidik dan

kependidikan, siswa dan sarana prasarana sehingga membutuhkan kepemimpinan

kepala sekolah untuk menggerakkan sumber daya sekolah dalam mencapai tujuan

sekolah dan pendidikan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola kepemimpinan kepala sekolah

dalam memaksimalkan fungsi sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar serta

faktor pendorong dan penghambat. penelitian ini menggunakan metode kualitatif

dengan pendekatan fenomenologi yang berlokasi di SMP Muhammadiyah 12

Makassar dengan menggunakan informan sebanyak 7 orang, jenis dan sumber data

penelitian yang di gunakan yaitu: data primer dan sekunder. Pengumpulan data

yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis

data yaitu: 1) Data Reduction, 2) Data Display dan, 3) Verifikasi. Serta analisis dan

keabsahan data yang di gunakan yaitu, 1) Trianggulasi Sumber, 2) Trianggulasi

waktu dan, 3) Trianggulasi Teori.

Hasil penelitian ini menunjukkan pola kepemimpinan kepala sekolah yaitu:

kedisiplinan bagi warga sekolah (guru, staf dan siswa). tertib pada administrasi

sekolah bagi guru dan staf. Gaya kepemimpinan kepala sekolah alah kepemimpinan

yang demokratis. Kepala sekolah mampu menggerakkan seluruh warga sekolah

dalam memaksimalkan fungsi sekolah mulai guru staf, siswa dan sarana prasarana

sebagai faktor pendorong dan penghambat.

Kata kunci: Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah, Fungsi Sekolah

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada kehadirat Allah Subhanahu wata’ala

atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya yang telah memberikan nikmat

empat keterampilan berbahasa kepada manusia yang terdiri dari keterampilan

menyimak yang berkaitan dengan pendengaran yang diperintahkan untuk

mendengar hal yang baik-baik saja. Kemudian, keterampilan membaca yang

berkaitan dengan penglihatan untuk melihat tanda-tanda kebesaran Allah Subhana

wata’ala. Selanjutnya, keterampilan berbicara yang berkaitan dengan ucapan yang

bertujuan untuk menyampaikan hal-hal yang positif. Dan keterampilan menulis

yang bertujuan untuk mengikat ilmu yang telah diperoleh. Penulis bersaksi bahwa

tiada Tuhan selain Allah Subhanahu wata’ala.

Selawat dan salam tetap tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad

Salallahu Alaihi Wasallam, beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya. Beliau adalah

nabi yang telah menggulung tikar-tikar kejahiliahan dan membentangkan

permadani keislaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti saat ini.

Sehingga umat manusia dapat merasakan nikmatnya ilmu pengetahuan.

Terima kasih penulis sampaikan kepada orang tua tercinta atas doa dan

kasih sayangnya yang tak pernah padam agar menjadi anak yang sukses. Penulis

tak pernah lupa atas semua yang telah mereka berikan. Semoga mereka selalu

diberikan umur yang panjang, kesehatan, dan dilingdungi Allah Subuhana

Wata’ala.

Terima kasih pula kepada Dr. Jamaluddin Arifin, S.Pd., M.Pd dan Lukman

Ismail, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah

membimbing, mengarahkan, serta memberikan motivasi yang sangat bermanfaat.

Penulis sangat bersyukur atas bimbingan yang telah diberikan baik melalui tatap

muka secara langsung maupun melalui media sosial. Penulis meminta maaf

ix

sebesar-besarnya apabila selama proses pembimbingan penulis melakukan

kekhilafan.

Akhir kata, penulis senantiasa mengharapkan kritikan dan saran dari

berbagai pihak yang sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu

persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan

dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis.

Billahi Fii sabililhaq, fastabiqul khaerat, wassalamu alaikum

warahmatullahi wabarakatuh.


Penulis

x

DAFTAR ISI

Halaman Judu ..................................................................................................... i

Halaman Pengesahan .......................................................................................... ii

Persetujuan Pembimbing .................................................................................. iii

Surat Pernyataan ............................................................................................... iv

Surat Perjanjian ................................................................................................. v

Moto dan Persembahan ..................................................................................... vi

Abstrak Bahasa Indonesia ................................................................................ vii

Kata Pengantar................................................................................................. viii

Daftar Isi .............................................................................................................. x

Daftar Gambar ................................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

E. Definisi Operasional.................................................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 9

A. Kajian Konsep ........................................................................................... 9

1. Definisi Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah .................................... 9

2. Bentuk Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah ................................... 10

3. Faktor Pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan

Kepala Sekolah ................................................................................. 15

4. Sekolah .............................................................................................. 16

a. Pengertian Sekolah ..................................................................... 16

b. Krakteristik Sekolah ................................................................... 17

c. Fungsi Sekolah ............................................................................ 18

B. Kajian Teori ............................................................................................ 20

a. Teori Sistem Sosial ........................................................................... 20

xi

b. Teori Struktural Fungsional .............................................................. 22

C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 27

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian.............................................................. 27

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 27

C. Informan Penelitian ................................................................................. 27

D. Fokus Penelitian ...................................................................................... 27

E. Instrumen Penelitian................................................................................ 28

F. Jenis dan Sumber..................................................................................... 28

G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 29

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 30

I. Teknik Pengabsahan Data ....................................................................... 32

BAB IV GAMBARAN HISTORIS LOKASI PENELITIAN ....................... 34

A. Sejarah SMP Muhammadiyah 12 Makassar ........................................... 34

B. Keadaan Lingkungan Sekolah................................................................. 36

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 42

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 42

1. Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan

Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar ................... 42

a. Tenaga Pendidik dan Kependidikan.......................................... 43

b. Siswa SMP Muhammadiyah 12 Makassar ................................ 50

2. Faktor pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan Kepala

Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar ............................... 55

a. Faktor Pendorong ........................................................................ 55

b. Faktor Penghambat...................................................................... 59

B. Pembahasan ............................................................................................. 63

1. Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan

Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar ................... 63

2. Faktor Pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan Kepala

Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar ............................... 67

a. Faktor Pendorong ...................................................................... 68

xii

b. Faktor Penghambat.................................................................... 70

BAB VI PENUTUP ........................................................................................... 72

A. Kesimpulan ............................................................................................. 72

B. Saran ........................................................................................................ 74

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir................................................................................. 26

Gambar : 5.1. Pengawasan langsung Kepala Sekolah terhadap administrasi

Sekolah dan perangkat pembelajaran guru. ........................................................ 46

Gambar 5.2. proses pembelajaran dalam keadaan pandemi covid 19 ................. 49

Gambar 5.3 Laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ................................. 59

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang begitu cepat perlu

disikapi oleh dunia pendidikan. Reformasi Pendidikan merupakan respon terhadap

perkembangan tuntutan global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasi sistem

pendidikan untuk memenuhi tuntutan zaman yang sedang berkembang. Pendidikan

harus bersifat dinamis, karena pembaharuan-pembaharuan itu perlu dilakuakan

sesuai dengan kebutuhan sumber daya manusia dan masyarakat.

Pelaksanaan pendidikan tentu tidak lepas dari peran serta dari sumber daya

manusia, karena majunya pendidikan harus di tunjang dengan kualitas tenaga

pendidik, lingkungan dan sumber daya manusia yang mumpuni. Hal ini pun diatur

dalam Undang-Undang sebagaimana disebutkan dalam Bab I Pasal 1 ayat 23, yaitu

Sumber daya pendidikan adalah segala sesuatu yang dipergunakan dalam

penyelenggaraan pendidikan yang meliputi tenaga kependidikan, masyarakat, dana,

sarana, dan prasarana. (Bekti 2016). Dalam Undang - Undang tersebut memberikan

gambaran jelas bahwa pelaksanaan pendidikan tidak hanya memerlukan sarana dan

prasarana yang memadai, tetapi juga memerlukan tenaga pendidikan dan

kependidikan yang lebih profesional.

Sekolah sebagai suatu sistem organisasi yang memiliki struktural dalam

mengelola dan menjalakan fungsi sebagai tempat pembelajaran. Sekolah sebagai

2

lembaga pendidikan membutuhkan kepala sekolah yang mampu memimpin dan

mengelola sekolah dengan profesional.

Kepemimpinan Kepala Sekolah dikatakan sebagai pemimpin yang efektif

bilamana mampu menjalankan proses Kepemimpinannya yang mendorong,

mempengaruhi dan mengarahkan kegiatan dan tingkah laku kelompoknya. Inisiatif

dan kreativitas kepala sekolah yang mengarah kepada kemajuan sekolah merupakan

bagian integratif dari tugas dan tanggungjawab. Fungsi utamanya ialah

menciptakan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien. Kepala sekolah

juga wajib mengelola tenaga kependidikan yang mampu meningkatkan pelayanan

pendidikan dengan baik sumber daya tersebut adalah tenaga tata usaha,

pustakawan, tenaga kebersihan, petugas keamanan yang masing masing

meningkatkan kemampuan dan kinerjanya tenaga kependidikan.

Keberhasilan ataupun kesuksesan kepala sekolah dalam memimpin sekolah

di lembaga pendidikan dapat dilihat dari pola kepemimpinan yang diterapkan,

apakah pola yang diterapkan itu salah satu dari tipe kepemimpinan seperti otoriter,

laissez faire (bebas), demokratis, kharismatik, paternalistik, transformasional,

militeristik, atau menggunakan kombinasi dua atau tiga tipe kepemimpinan.

Kepemimpinan Kepala Sekolah sangat menentukan akan kesuksesan

lembaga pendidikan, seperti penelitian terhadap kepemimpinan Kepala sekolah di

SMP Raden Fatah Cimanggu, Dalam penelitian ini ditemukan ada beberapa hal

pokok yang telah dilakukan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah dalam

membesarkan dan mengembangkan lembaga pendidikan dengan memaksimalkan

fungsi sekolah yaitu: Pertama, Kepala Sekolah mampu menciptakan atmosfer yang

3

mendorong siswa untuk belajar, melalui penciptaan lingkungan kondusif belajar,

melalui penyediaan fasilitas belajar, layanan khusus, inovasi pengajaran,

penyelenggaraan intra-ekstra kurikuler, pembelajaran yang bersifat individual, dan

kebermaknaan belajar melalui tumbuhnya motivasi dan kegairahan siswa dalam

belajar. Kedua, kepala sekolah sebagai pemimpin piawai memotivasi dan

mendorong para guru untuk memiliki komitmen tinggi terhadap kemajuan sekolah,

mengelola konflik secara efektif, menanamkan nilai-nilai kedisiplinan,

menyamakan visi, meningkatkan kesejahteraan yang kesemuanya itu

membutuhkan kemampuan para ustad untuk berkembang secara personal maupun

profesional. Kepala Sekolah menyadari bahwa guru merupakan salah satu kunci

bagi kesuksesan sekolah. Sehingga dampak dari kepemimpinan kepala sekolah

dalam memaksimalkan fungsi sekolah menjadikan SMP Raden Fatah Cimanggu

menjadi sekolah berprestasi. (Arifin. A. S : 2018).

Menurut Webstar, (Zaitun :2015 hal 4). dalam Hasbullah atau

institusi/lembaga yang secara khusus didirikan untuk menyelenggarakan proses

belajar mengajar atau pendidikan. Sebagai institusi, sekolah merupakan tempat

untuk mengajar siswa-siswa anak didik, tempat untuk melatih dan memberi

instruksi-instruksi tentang suatu lapangan keilmuan dan keterampilan tertentu

kepada siswa. Wahjosumidjo mengemukakan bahwa: “Sekolah adalah lembaga

yang bersifat kompleks dan unik”. Bersifat kompleks, menunjukkan bahwa sekolah

sebagai suatu sistem sosial di dalamnya terdapat berbagai dimensi yang saling

berkaitan satu sama lain. Sedangkan bersifat unik, menunjukkan bahwa sekolah

merupakan suatu organisasi yang memiliki ciri-ciri tertentu dan tidak dimiliki oleh

4

organisasi-organisasi lain, seperti tempat terjadinya proses pembelajaran dan

pembudayaan kehidupan manusia. (Zaitun: 2015 hal 3).

Masalah yang masih terjadi sampai sekarang, masih ada sekolah yang prestasi

belajar siswanya rendah, guru dan siswanya kurang disiplin, kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran rendah, serta lambatnya staf tata usaha dalam

melayani kebutuhan siswa serta perangkat-perangkat sekolah yang tidak berjalan

secara maksimal. Masalah-masalah ini merupakan cerminan kurangnya

kemampuan kepala sekolah dalam memberdayakan stafnya, disamping rendahnya

etos kerja komunitas sekolah secara keseluruhan. Kepala sekolah seharusnya

mampu mengelola semua sumber daya yang ada di sekolah secara efektif dan

efisien untuk mencapai tujuan pendidikan. (Nuryani : 2013).

Peran Kepala Sekolah dalam memaksimalkan fungsi sekolah, tidak dapat

dilepaskan dari strategi kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala sekolah. Dalam

konteks persekolahan, kepala sekolah merupakan pemimpin yang menggerakkan

guru-guru agar mau berbuat sesuatu untuk mewujudkan program kerja yang telah

dirumuskan bersama. Kemampuan kepala sekolah dalam memimpin organisasi

dianggap dapat berpengaruh pada kinerja perangkat sekolah yang secara langsung

maupun tidak langsung berkontribusi pada keberhasilan yang dicapai oleh sekolah.

Sebagaimana yang terjadi pada SMP Muhammadiyah 12 yang senantiasa kepala

sekolah selalu memaksimalkan fungsi sekolah dalam meningkatkat kualitas

pendidikan.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah 12 Maskassar

merupakan salah satu amal usaha Muhammadiyah yang beralamat di Jl. Bonto

5

Daeng Ngirate No.22. Lingkungan SMP Muhammadinyah 12 Makassar terdapat

dua sekolah yaitu Sekolah Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah 9 dan Sekolah

Dasar (SD) Muhammadiyah Perumnas dan memiliki satu halaman. Ini sangat

mempengaruhi proses pembelajaran dan menghambat proses kerja perangkat

sekolah. Disamping itu keberagaman budaya, status sosial di antara guru, siawa di

lingkungan sekolah ini menimbulkan adanya kesenjangan antara mereka dalam

bekerja dan melaksanakan proses belajar mengajar.

Infrastruktur dan media-media pembelajaran yang masih terbatas membuat

perangkat- perangkat sekolah bekerja kurang maksimal seperti pemberdayaan

laboratorium, perpustakaan, bimbingan konseling dan perangkat lainnya. Sekolah

sebagai unit sosial yang memiliki struktur yang saling mempengaruhi dan

perangkat-perangkat sekolah yang berintegrasi dan bekerja pada sesuai fungsinya.

Pemberdayaan perangkat-perangkat sekolah di SMP Muhammadiyah 12 makassar

melibatkan tenaga pendidik atau guru untuk menjadi tenaga Tata usaha dan

memberdayakan guru-guru untuk mengawal Shalat Dzuhur dan memberdayakan

organisasi kesiswaan (Osis) dan Hizbul Wathan untuk meningkatkan kemampuan

dan keterampilan siswa dan sebagai wadah untuk penanaman ideologi

Muhammadiyah.

Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah sangat di butuhkan untuk

memaksimalkan fungsi sekolah agar setiap prangkat-perangkat sekolah itu bisa

berjalan sesuai dengan fungsi masing-masing, Agar fungsi sekolah sebagai tempat

proses pembelajaran baik itu pengetahuan, sikap dan ketrampilan bisa dilaksanakan

secara maksimal.

6

Uraian diatas maka Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah ini sangat menarik

untuk diteliti lebih mendalam, karena tidak semua kepala sekolah mampu

melaksanakan tugas dan fungsi tersebut dengan baik dalam memaksimalkan fungsi

sekolah, maka penulis sangat tertarik untuk meneliti lebih mendalam, dengan

mengangkat judul “Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

Memaksimalkan Fungsi Sekolah Di SMP Muhammadiyah 12 Makassar”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan

Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar?

2. Apa Faktor Pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah

dalam Memaksimalkan Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

Memaksimalkan Fungsi Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

2. Untuk menganalisis Faktor Pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan

Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sekolah di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar.

7

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Naskah Penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan kepada

tenaga pendidik. Sebagai wadah untuk menjadikan referensi dalam

memecahkan masalah dan diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran yang signifikan sebagai bahan tambahan pengetahuan bagi peneliti

dan sebagai bahan kajian konsep pendidikan Sosiologi dll.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta Didik

Penelitian ini dapat digunakan untuk melatih mengembangkan dan

mengupgrade siswa dalam kegiatan sosial ataupun iklim terkait

pembelajaran di sekolah atau penerapan dalam kehidupan masyarakat.

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu bahan masukan guru

dalam proses pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pengambilan kebijakan

Sekolah berkaitan dengan bahan ajar dan Kepemimpinan Kepala Sekolah.

d. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk mempelajari Pola

Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sekolah

yang terdapat pada penelitian ini.

8

E. Definisi Operasional

Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam memaksimalkan Fungsi Sekolah

adalah cara atau strategi kepala sekolah dalam memberdayakan sumber daya

sekolah melalui gaya-gaya kepemimpinan, bentuk-bentuk kepemimpinan yang

sesuai dengan kebutuhan sekolah. Sekolah sebagai tempat proses belajar mengajar

dan merupakan organisasi pendidikan yang memiliki perangkat-perangkat sekolah

maka kepala sekolah harus mampu menggerakkan dan mempengaruhi seluruh

perangkat sekolah.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. KAJIAN KONSEP

1. Definisi Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah

Pola dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah gambar yang dipakai

untuk sesuatu. Pola dapat dipakai untuk menghasilkan sesuatu atau bagian dari

sesuatu, misalkan dalam sebuah organisasi atau lembaga tertentu, dalam hal ini

digunakan dalam mengelola lembaga pendidikan yaitu sekolah dan yang berperan

penting adalah kepemimpinan kepala sekolah.

Kepemimpinan dilihat dari sisi bahasa Indonesia “Pemimpin” sering disebut

ketua, kepala, pembimbing, penggerak. Sedangkan istilah pemimpin Merupakan

cara mempengaruhi orang dalam menjalanjakan perannya. (Akhmad : 2018).

Kepemimpinan diterjemahkan dari bahasa Inggris “Leadership”.

kepemimpinan diartikan sebagai hubungan antara Individu dan kelompok manusia,

yang memiliki kepentingan yang sama. ini ditandai oleh tingkah laku yang tertuju

dan terbimbing dari pemimpin dan yang dipimpin. Sutrisno menyatakan bahwa;

Kepemimpinan merupakan suatu proses yang melibatkan pemimpin dan para

pengikutnya, di mana sang pemimpin mempengaruhi mereka untuk melakukan apa

yang diinginkannya. (Firman : 2016).

Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Sekolah, Menurut Sri Dayanti, dikutip

oleh Jamal, Kepala sekolah berasal dari dua kata, yaitu “Kepala” dan “Sekolah”.

Kata “Kepala” dapat diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi

10

atau lembaga. Sedangkan “sekolah” diartikan sebagai sebuah lembaga tempat

menerima dan memberi pelajaran. Maka kepala sekolah merupakan tenaga

fungsional guru dan memimpin yang menyelengggarakan proses belajar mengajar

di mana terjadi interaksi antar siswa dan guru dalam memberi pelajaran. (Bekti

:2016).

Beberapa pengertian diatas dapat di simpulkan Pola Kepemimpinan Kepala

Sekolah adalah cara atau strategi seorang pemimpin atau kepala sekolah dalam

mengelola Sekolah dengan memberdayakan sumber daya Sekolah serta perangkat-

perangkat sekolah untuk mencapai prestasi sekolah dan tujuan pendidikan.

2. Bentuk Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah

Kepemimpinan merupakan kesiapan seseorang untuk mempengaruhi,

membimbing, mengarahkan dan menggerakkan orang lain agar mau berbuat

sesuatu dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan

bersama. Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia mengeluarkan Standar

Nasional Nomor 13 tahun 2007 tentang standar kepala sekolah, standar tersebut

dibagi:

Kepribadian : a). Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi,

akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah, b).

Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin, c). Memiliki keinginan yang

kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah, d). Bersikap terbuka dalam

melaksanakan tugas pokok dan fungsi, c). Mengendalikan diri dalam menghadapi

masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah, d). Memiliki bakat dan minat

jabatan sebagai pemimpin pendidikan.

11

Manajerial : a). Menyusun perencanaan sekolah untuk sebagai tingkatan

perencanaan, b). Mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan, c).

Memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara

optimal, d). Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi

pembelajaran yang efektif, d). Menciptakan budaya dan iklim sekolah yang

kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik, e). Mengelola guru dan staf

dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia yang optimal, f). Mengelola

sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal, g).

Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan

ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah, h). Mengelola peserta didik dalam

rangka penerimaan peserta didik baru, dan penempatan dan pengembangan

kapasitas peserta didik, i). Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan

pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional, j). Mengelola

keuangan sekolah sesuai dengan prinsip keuangan yang akuntabel, transparan dan

efisien, k). Mengelola ketatausahaan sekolah dalam upaya mendukung pencapaian

tujuan sekolah, l). Mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung

kegiatan pembelajaran kegiatan peserta didik di sekolah, m). Mengelola sistem

informasi sekolah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan

keputusan, n). Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan

pembelajaran dan manajemen sekolah, o). Melakukan monitoring, evaluasi, dan

pelaporan program pelaksanaan kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat. Serta

melaksanakan tindak lanjutnya.

12

Kewirausahaan : a). Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan

sekolah, b). Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi

pembelajaran efektif, c). Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam

melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah, d). Pantang

menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang

dihadapi sekolah, e). Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan

produksi atau jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik.

Supervisi : a). Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka

peningkatan profesionalisme guru, b). Melaksanakan supervisi akademik terhadap

guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat, c).

Menindaklanjuti supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan

profesionalisme guru.

Sosial : a). Bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah, b).

Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan, c). Memiliki kepekaan sosial

terhadap orang atau kelompok lain. (Bekti : 2016).

Gaya Kepemimpinan adalah pola perilaku dan strategi yang disukai dan

sering diterapkan oleh pemimpin. Gaya kepemimpinan adalah pola menyeluruh

dari tindakan seorang pemimpin baik yang tampak maupun tidak tampak oleh

bawahannya. ) Gaya Kepemimpinan Otoriter adalah kepemimpinan yang bertindak

sebagai diktator terhadap anggota-anggota kelompoknya. Baginya memimpin

adalah menggerakkan dan memaksa kelompok. Apa yang diperintahkan harus

dilaksanakan secara utuh, ia bertindak sebagai penguasa dan tidak dapat dibantah

sehingga orang lain harus tunduk kepada kekuasaanya. b) Gaya Kepemimpinan

13

laissez faire Bentuk kepemimpinan ini menitik beratkan kepada kebebasan

bawahan untuk melakukan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Pemimpin

laissez faire banyak memberikan kebebasan kepada personil untuk menentukan

sendiri kebijaksanaan dalam melaksanakan tugas, tidak ada pengawasan dan sedikit

sekali memberikan pengarahan kepada personilnya. c) Gaya Kepemimpinan

Demokratis Bentuk Kepemimpinan demokratis adalah kepemimpinan yang aktif,

dinamis, terarah yang berusaha memanfaatkan setiap personil untuk kemajuan dan

perkembangan organisasi pendidikan. (Arifin: 2018)

Dalam menjalankan peran kepemimpinannya, seorang kepala sekolah akan

menerapkan sejumlah pola yang dilakukan baik secara sadar maupun tidak sadar

dalam menggunakan kekuasaanya untuk memengaruhi para guru, staf, siswa, dan

juga masyarakat yang berada di lingkungan sosial sekolah yang dipimpinnya.

Kepala Sekolah merupakan Pemimpin Pendidikan dalam tingkat operasional

yang berada pada garis depan yang mengkordinasikan upaya meningkatkan kualitas

pendidikan. Mulyasa (Nurssyifa :2019) menyebutkan bahwa untuk mendukung visi

dalam meningkatkan kualitas tenaga kependidikan, 1) Kepala sekolah sebagai

educator (pendidik) Dalam melakukan fungsinya kepala sekolah harus memiliki

strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di

sekolah, menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat kepada

warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, 2)

Kepala sekolah sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat

untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerjasama atau kooperatif,

memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk meningkatkan

14

profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam

berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah, 3) Kepala sekolah sebagai

administrator, kepala sekolah harus mempunyai keahlian di bidang administrasi,

yaitu mengawasi keseluruhan bagaimana data sekolah, persiapan sekolah tenaga

personalia sekolah, serta bagaimana pengelolaan keuangan sekolah, 4) Kepala

sekolah sebagai supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh

tenaga kependidikan, 5) Kepala sekolah sebagai leader, Wahjosumijo

mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai leader harus memiliki karakter

khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar, pengalaman dan pengetahuan

profesional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan. 6) Kepala sekolah

sebagai inovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat, untuk menjalin

hubungan yang harmonis dengan lingkungan mencari gagasan baru,

menginteggrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga

kependidikan di sekolah, dan mengembangkan model-model pembelajaran yang

inovatif, 7) Kepala sekolah sebagai motivator kepala sekolah harus memiliki

strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan

dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya.

Kepala sekolah merupakan penggerak dalam menentukan arah gerakan

melalui kebijakan yang ditetapkan dalam meningkatkan kulitas pendidikan. Kepala

sekolah dalam melaksanakan kepemimpinan dapat mengembangkan

kepemimpinannya melalui upaya-upaya yang di lakukannya. Upaya yang di

lakuakan melalui kepemimpinannya (Ekosiswoyo: 2016) yaitu: 1).

Memberdayakan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik lancar

15

dan produktif, 2). Menyelesaikan tugas dan dan pekerjaan sesuai dengan waktu

yang ditetapkan, 3). Menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat

sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan tujuan

pendidikan dan tujuan sekolah, 4) Menerapkan prinsip-prinsip efektifitas, efisian,

adil, bertanggung jawab dan akuntabel, 5). Bekerja dengan tim manajemen dan

melibatkan semua komponen sekolah.

Uraian diatas dapat di simpulkan bahwa bentuk kepemimpinan kepala

sekolah itu terlihat dari kepribadian, kemampuan dalam merencanakan,

mengorganisasikan dan mengawasi dalam setiap pelaksanaan proses pembelajaran.

Bentuk kepemimpinan dari kepala sekolah yaitu bagaimana kepala sekolah

menjalakan tugas dan fungsinya dalam memberdayagunakan sumber daya sekolah.

3. Faktor Pendorong dan Penghambat Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah

Faktor Pendorong lainnya adalah dalam rangka melakukan peran dan

fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah tentunya memiliki pendukung yang kuat

dalam menjalankan kepemimpinannya sebagai kepala sekolah. Adapun berbagai

pendukung keterampilan kepala sekolah yaitu seluruh stakeholder yang ada di

sekolah termasuk, guru, siswa dan masyarakat.

Keberhasilan Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugas tergantung dari

kepemimpinannya. Efektivitas pengelolaan bidang, garapan sekolah dan kegiatan

pembinaan tergantung pada, efektivitas kerja personal sekolah. Apabila kepala

sekolah mampu menggerakkan, membimbing, dan mengarahkan para personal

secara tepat akan, bisa membawa, organisasi sekolah pada keberhasilan yang

optimal.

16

Faktor Penghambat dalam Kepemimpinan Kepala Sekolah yaitu sarana dan

prasarana, lingkungan yang kurang kondusif, tata ruang sekolah yang tidak teratur,

media-media pembelajaran yang kurang mendukung dan kurangnya tenaga

pengajar serta pola komunikasi yang tidak efektif. faktor penghambat lainnya

adalah kemampuan memimpin yang kurang baik, rendahnya mental kepala sekolah

yang ditandai dengan kurangnya motivasi dan semangat serta kurangnya disiplin

dalam melakukan tugas dan, seringnya datang terlambat, wawasan kepala sekolah

yang masih sempit serta banyak faktor lain yang menghambat kinerja seorang

kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan pada lembaga yang

dipimpinnya. Ini mengimplikasikan, rendahnya produktivitas kerja kepala sekolah

yang berimplikasi juga pada mutu. (Sri,dkk :2016).

Uraian diatas dapat disimpulkan faktor pendorong dan penghambat sangat

berpengaruh dalam kepemimpinan kepala sekolah ketersediaan sumber daya

sekolah dari tenaga pendidik dan kependidikan, sarana dan prasarana merupakan

tenaga pelaksana dan media pendukung dalam melaksanakan fungsi sekolah yaitu

sebagai tempat proses pembelajaran.

4. Sekolah

a. Pengertian Sekolah

Kata sekolah berasal dari bahasa latin, yakni skole,scola, scolae atau skola

yang mempunyai arti “waktu luang” atau “waktu senggang” yakni waktu luang di

tengah kegiatan utama mereka bermain dan menghabiskan waktu menikmati masa

kanak-kanak dan remaja. Kegiatan dalam waktu luang adalah mempelajari waktu

17

berhitung, cara membaca huruf dan mengenal tentang etika (moral: budi pekerti)

dan estetika (seni keindahan). (Maksum: 2016 hal.91).

Gorton, mengemukakan bahwa “Sekolah adalah suatu sistem organisasi, di

mana terdapat sejumlah orang yang bekerjasama dalam rangka mencapai tujuan

sekolah,...” Sekolah merupakan satuan pendidikan yang memiliki fungsi mendasar,

yaitu sebagai wahana atau tempat berlangsungnya proses pembelajaran, proses

penanaman dan pengembangan potensi-potensi individu manusia, sehingga akan

membentuk insan manusia yang mulia. (Zitun : 2015 hal.3)

Talcott Parsons menyebutkan sekolah sebagai sistem, yang didalamnya

terdiri atas berbagai sub sistem. Sub sistem yang ada dalam sekolah, berkaitan

antara satu dengan yang lainnya. Interaksi di sekolah berlangsung dalam empat

kategori. Keempat kategori itu meliputi pimpinan sekolah, guru, pelajar,dan

karyawan non guru. sekolah merupakan suatu sistem sosial yang didalamnya

terdapat seperangkat hubungan yang mapan, yang menentukan apa yang terjadi di

sekolah. (Zitun : 2015 hal.3).

Pendapat diatas dapat di simpulkan sekolah merupakan lembaga pendidikan

yang berfungsi sebagai tempat transformasi ilmu pengetahuan, penanaman sikap

dan pengembangan keterampilan terhadap siswa dan sekaligus sekolah sebagai

penghasil sumber daya manusia yang terdidik.

b. Karakteristik Sekolah

Ciri khas sekolah adanya ruang belajar. Sekolah merupakan tempat yang

dinamakan sekolah itu merupakan satu kompleks bangunan, laboratorium, fasilitas

fisik yang disediakan sebagai pusat kegiatan belajar dan mengajar. Berdasarkan

18

pendapat itu maka sekolah mengandung dua makna, secara fisik sekolah terdiri dari

bangunan-bangunan gedung dan laboratorium, jadi sekolah dalam artian material.

Sedangkan yang non fisik terdiri dari sistem-sistem hubungan antara mereka yang

ditugaskan untuk mengajar (guru, pelatih dan lain-lain) dengan yang diajar (anak

didik). (Zitun : 2015 hal.4)

Uraian diatas dapat disimpulkan karakteristik sekolah dibagi menjadi dua

yaitu fisik dam non fisik. Fisik terdiri dari sarana dan prasarana sedangkan non fisik

terdiri dari Tenaga Pendidik dan kependidikan dan siswa.

c. Fungsi Sekolah

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan yang di dalam terdapat kepala

sekolah, guru-guru, staf dan peserta didik, memerlukan organisasi yang baik agar

jalannya sekolah itu lancar menuju kepada tujuannya. Dalam Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa jalur

pendidikan sekolah, formal merupakan jalur pendidikan yang terstruktur dan

berjenjang (Pasal 1 ayat 10). Peranan sekolah sebagai lembaga yang membantu

lingkungan keluarga, maka sekolah bertugas mendidik, mengajar, memperbaiki dan

memperhalus tingkah laku anak didik yang dibawa dari keluarganya.

Fungsi Sekolah itu sendiri adalah sebagai berikut. (Zitun : 2015 hal.7). 1).

Mengembangkan kecerdasan pikiran dan memberikan pengetahuan. disamping

bertugas untuk mengembangkan pribadi anak didik secara menyeluruh, fungsi

sekolah yang lebih penting sebenarnya adalah menyampaikan pengetahuan dan

melaksanakan pendidikan kecerdasan. Fungsi sekolah dalam pendidikan intelektual

dapat disamakan dengan fungsi keluarga dalam pendidikan moral, 2). Spesialisasi;

19

sebagai konsekuensi makin meningkatnya kemajuan masyarakat makin bertambah

diferensiasi sosial yang melaksanakan tugas tersebut. Sekolah mempunyai fungsi;

sebagai lembaga sosial yang spesialisasinya dalam bidang pendidikan dan

pengajaran, 3). Efisiensi; terdapatnya sekolah sebagai lembaga sosial yang

berspesialisasi di bidang pendidikan dan pengajaran, maka pelaksanaan pendidikan

dan pengajaran dalam masyarakat menjadi lebih efisien, sebab apabila tidak ada

sekolah dan pekerjaan mendidik hanya harus dipikul oleh keluarga, maka hal ini

tidak akan efisien, karena orang tua terlalu sibuk dengan pekerjaannya, serta banyak

orang tua tidak mampu melaksanakan pendidikan dimaksud. Oleh karena itu

penyelenggaraan pendidikan di sekolah dilaksanakan dalam program yang tertentu

dan sistematis. Di sekolah dapat mendidik sejumlah besar anak secara sekaligus.

Konsep Sosiologi Pendidikan dibagi menjadi tiga yaitu sosiologi pendidikan

makro, sosiologi pendidikan meso dan sosiologi pendidikan mikro. Sosiologi

pendidikan meso, yang mempelajari hubungan-hubungan dalam suatu organisasi

pendidikan. Pada sosiologi pendidikan meso ini sekolah dipandang sebagai suatu

organisasi yang menjalankan aturan-aturan tertentu sehingga dapat mancapai suatu

tujuan. Di sini dibahas struktur organisasi sekolah, peran dan fungsi organisasi

sekolah, serta hubungan organisasi sekolah dengan struktur organisasi masyarakat

lainnya. Sekolah merupakan sebuah organisasi sekolah, yakni unit sosial yang

sengaja dibentuk oleh beberapa orang yang satu sama lain berkoordinasi dalam

melaksanakan pekerjaannya untuk mencapai tujuan bersama. (Noho : 2019).

20

Sekolah memiliki fungsi masing-masing sesuai dengan tugas dan tanggung

jawabnya. Talcot Parson, (Rasyid : 2015). Mempunyai pandangan terhadap fungsi

sekolah diantaranya:

1. Sekolah sebagai sarana sosialisasi. Sekolah mengubah orientasi kekhususan ke

universalitas salah satunya yaitu, mainset selain mewarisi budaya yang ada juga

membuka wawasan baru terhadap dunia luar. Selain itu juga mengubah alokasi

seleksi (sesuatu yang diperoleh bukan dengan usaha seperti, hubungan darah,

kerabat dekat dan seterusnya) ke peran dewasa yang diberikan penghargaan

berdasarkan prestasi yang sesungguhnya.

2. Sekolah sebagai seleksi dan alokasi, sekolah memberikan motivasi-motivasi

prestasi agar dapat siap dalam, dunia pekerjaan dan dapat dialokasikan bagi

mereka yang unggul.

3. Sekolah memberikan kesamaan kesempatan. Suatu sekolah yang baik pastinya

memberikan kesamaan hak dan, kewajiban tanpa memandang siapa dan

bagaimana asal usul peserta didiknya.

Kepala Sekolah harus menjadi agen perubahan di mana kepala sekolah harus

mengikuti perubahan yang ada. kepemimpinan kepala sekolah yang fungsional

sangat menentukan kemajuan dari, lembaga pendidikan yang dipimpinnya dan

dapat memberikan manfaat bagi warga sekolah terutama bagi guru dan siswa.

B. KAJIAN TEORI

1. Teori Sistem Sosial

Talcott Parsons mendefinisikan Sistem sosial hanya sebagai segmen “sub

sistem” dari apa yang disebut, Parsons sebagai teori tindakan. Parsons

21

mengorganisir sistem sosial dalam hal unit tindakan, di mana satu tindakan yang

dilakukan oleh seorang individu, adalah satu unit. Beliau mendefinisikan sistem

sosial sebagai jaringan interaksi antar aktor. Menurut Parsons, sistem sosial

bergantung pada sistem bahasa, dan budaya harus ada dalam masyarakat agar

memenuhi syarat sebagai sistem sosial.

Parsons dalam Ritzer dan Goodmans (2010:257) mempercayai bahwa ada

empat imperatif fungsional yang diperlukan seluruh sistem. Fungsi adalah “Suatu

gugusan aktifitas yang diarahkan untuk memenuhi satu atau beberapa kebutuhan

sistem”. Secara bersama-sama empat imperative, fungsional tersebut disebut

sebagai skema A.G.I.L. Agar bertahan hidup, sistem harus menjalankan empat

fungsi tesebut: a). Adaptasi adalah sistem harus mengatasi kebutuhan situasional

yang datang dari luar. harus beradaptasi dengan lingkungan dan, menyesuaikan

lingkungan dengan kebutuhan-kebutuhannya, b). Goal attainment (pencapaian

tujuan) adalah sistem harus mendefinisikan dan mencapai tujuan-tujuan utamanya,

c). Integrasi adalah sistem harus mengatur hubungan bagian-bagian yang menjadi

komponennya. Ia pun harus mengatur hubungan antar ketiga imperatif fungsional

tersebut (A, G, L), d). Latensi (Pemeliharaan Pola) adalah sistem harus melengkapi,

memelihara, dan memperbaharui motivasi individu dan pola-pola budaya yang

menciptakan dan mempertahankan motivasi tersebut. Parsons melihat sistem sosial

sebagai satu dari tiga cara di mana tindakan sosial bisa terorganisir.

Menurut Parsons masyarakat adalah Sistem Sosial yang dilihat secara total.

Jika sistem sosial dilihat secara parsial, maka masyarakat, itu adalah berupa jumlah

dari sekian banyak sistem yang kecil-kecil, misalnya keluarga, sistem pendidikan,

22

dan lembaga-lembaga agama. Parsons dalam teori sistem umumnya melihat suatu

nalogi diantara masyarakat dan lingkungannya merupakan suatu sistem yang

terbuka. Kedua hal, tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi, individu

ataupun kelompok merupakan bagian dari masyarakat. Setiap kehidupan

masyarakat memiliki norma-norma dan nilai-nilai sosial yang menuntun dan

mengatur perilaku. Menurut parsons yang utama bukanlah tindakan individual,

melainkan norma-norma dan nilai-nilai tersebut. (Syawaluddin : 2014).

Lembaga pendidikan merupakan satu kesatuan yang terorganisir dan

memiliki sistem untuk mengelola dan mengatur lembaga tersebut. Sekolah sebagai

lembaga pendidikan yang memiliki struktur kepemimpinan dan komponen-

komponen sekolah mulai dari tenaga pendidik sampai pada sara dan prasarana,

semuanya itu adalah bagian dari sistem yang saling bekaitan dalam mencapai

tujuan. Maka komponen-komponen sekolah saling berkaitan dan memiliki

fungsinya masing-masing dan sangat berpengaruh pada prestasi sekolah. Mulai dari

kepala sekolah dalam memimpin sampai pada aktifitas-aktifitas sekolah yang

dilakukan.

2. Teori Struktural Fungsional

Teori Struktural Fungsional dinamakan juga sebagai fungsionalisme

struktural. Fungsionalisme struktural memiliki domain di teori Konsensus.

Masyarakat dalam perspektif teori ini dilihat sebagai jaringan kelompok yang

bekerja sama secara terorganisasi dan bekerja secara teratur, menurut norma dan

teori yang berkembang (Maunah: 2016).

23

Teori Fungsional Struktural mmenekankan pada unsur-unsur stabilitas,

Integritas, Fungsi, Koordinasi dan Konsensus. Konsep fungsionalisme maupun

unsur-unsur normatif maupun perilaku sosial yang menjamin stabilitas sosial. Teori

fungsional menggambarkan masyarakat yang merupakan sistem sosial yang

kompleks, terdiri atas bagian-bagian yang saling berhubungan dan saling

ketergantungan. (Juwita, dkk : 2020)

Pendidikan dalam teori struktural adalah sebuah satu kesatuan yang

terintegritas dan berjalan dengan teratur dan saling berhubungan. Sekolah

merupakan lembaga pendidikan yang sangat penting, sebagai lembaga

penyempurna setelah keluarga. Talcott Parson menyebutkan sekolah sebagai sistem

yang didalamnya terdiri atas berbagai sub sistem. Sub sistem yang ada dalam

sekolah berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Interaksi di dalam sekolah

berlangsung dalam empat kategorti. Keempat kategori itu meliputi pimpinan

sekolah, guru, pelajar dan karyawan non guru. Sekolah merupakan suatau sistem

sosial yang di dalamnya terdapat seperangkat hubungan yang mapan yang

menentukan apa yang terjadi di sekolah. (Juwita, dkk : 2020)

Sekolah sebagai suatu organisasi pendidikan formal yang membutuhkan

pengelolaan dalam menjalankan fungsi dasarnya yaitu sebagai tempat

berlangsungnya proses pembelajaran, proses penanaman pengembangan potensi

individu manusia sehingga menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.

Kepemimpinan Kepala Sekolah harus menjalankan fungsinya sebagai

pemimpin sekolah dan mempunyai kemampuan manajemen. Menurut Kaplan

dalam Kresna mengatakan bahwa Fungsionalisme mempunyai kaidah yang bersifat

24

mendasar bagi suatu antropologi yang berorentasi pada teori, yakni metodologi

bahwa kita harus mengekplorasi ciri sistemik budaya, hal ini dikandung maksud

bahwa kita harus mengetahui bahwa bagaimana keterkaitan antara instuisi-instuisi

atau struktur-struktur suatu masyarakat sehingga membentuk suatu sistem yang

bulat, disamping itu para fungsionalis menyatakan pula bahwa fungsionalisme

merupakan Teoi tentang proses kultural. (Maunah: 2016).

Perspektif Fungsionalisme fokus utamanya terhadap persyaratan fungsional

atau kebutuhan dari suatu sistem sosial yang harus dipenuhi apabila sistem tersebut

survive dan hubunganya dengan struktur. pandangan tersebut, suatu sistem sosial

selalu cenderung menampilkan tugas-tugas tertentu yang diperlukan untuk

mempertahankan hidupnya dan analisis sosiologi yang mencakup usaha untuk

menemukan struktur sosial yang dapat melaksanakan tugas-tugas tersebut atau yang

dapat memenuhi kebutuhan sistem sosial tersebut.

Kepala Sekolah sebagai pemimpin sekolah memiliki tanggung jawab utama

terhadap pelaksanaan proses pembelajaran, memberikan pelayanan terhadap siswa

dan mampu mengarahkan setiap perangkat-perangkat sekolah dalam mencapai

tujuan sekolah.

C. KERANGKA BERPIKIR

Pola kepemimpinan kepala sekolah merupakan cara untuk mempengaruhi

dan menggerakkan perangkat-perangkat sekolah untuk bekerja dalam mencapai

tujuan sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah sangat berperan penting dalam

kinerja perangkat sekolah mulai dari guru, staf dan peserta didik. Kepala sekolah

memiliki standar tugas dan fungsi yang sudah diatur dalam Menteri Pendidikan

25

Nasional Republik Indonesia yang memiliki kemampuan dan layak untuk

memimpin sekolah. kepala sekolah sebagai pemimpin harus memiliki kemampuan

dalam mengeluarkan kebijakan yang mampu meningkatkan prestasi sekolah.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang di mana menjadi tempat proses

pembelajaran dan sebagai sarana penanaman nilai serta mengembangkan potensi

siswa dari aspek kognitif, afektif, psikomotorik. sekolah mengajarkan cara berfikir

ilmiah, rasional, kritis serta cenderung berfikir objektif. Sekolah juga berfungsi

sebagai difusi budaya (cultural difussion), kebijaksanaan-kebijaksanaan sosial yang

kemudian diambil berdasarkan pada hasil budaya dan difusi budaya.

Sekolah juga menanamkan sikap, nilai dan pandangan hidup baru yang

semuanya dapat memberikan kemudahan serta memberikan dorongan bagi

terjadinya perubahan sosial berkesinambungan. Maka kepemimpinan kepala

sekolah dalam memaksimalkan fungsi sekolah harus di lakukan dalam

meningkatkan mutu pendidikan.

26

Gambar. 2.1 Kerangka Pikir

KEPALA

SEKOLAH

FAKTOR PENDORONG DAN

PENGHAMBAT

Faktor pendorong

1. Motivasi dan Integritas Guru

2. Kegiatan Ekstrakulikuler

3. Sara dan Prasarana

Faktor penghambat

1. Penggunaan Sistem Sekolah Satu

Atap dengan jenjang berbeda

2. Persaingan penerimaan siswa

dengan sekolah lain

3. Rendahnya kemampuan mengajar

guru dalam menggunakan metode

4. Kurangnya Kesadaran dan Motivasi

Siswa

POLARISASI

KEPEMIMPINAN

KEPALA SEKOLAH

1. Disiplin dan Tertib

2. Pengawasan

3. Model

Kepemimpinan

Demokratis

4. Peningkatan

kemampuan guru

SEKOLAH

GURU

1. Kemampuan

mengajar

2. Disiplin dan

tertib

administrasi

STAF SEKOLAH

1. Disiplin dan

integritas

2. Kemampuan

berkerja

dalam urusan

administrasi

sekolah

SISWA

1. Perubahan

perilaku

2. Prestasi siswa

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Metode Penelitian Kualitatif Deskriptif dengan

pendekatan Fenomenologi. Menurut Creswell (2017), Penelitian Kualitatif adalah

proses untuk memahami masalah sosial berdasarkan metodologi yang berbeda.

Sedangkan menurut Bogdan dan Tylor Penelitian Kualitatif adalah prosedur

penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dan lisan dari

orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi Penelitian yang terkait dengan judul penelitian yakni di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar dengan waktu penelitian kurang lebih dua bulan

dilaksanakan selama masa pandemi Covid 19 dengan sistem bimbingan Ofline dan

online.

C. Informan Penelitian

Penelitian ini digunakan informan yang terdiri dari : 1). Informan kunci (key

informan) : kepala sekolah SMP Muhammadiyah 12 Makassar 2). Informan utama

: guru, Staf Sekolah dan siswa SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

D. Fokus Penelitian

Fokus penelitian pada Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

memaksimalkan fungsi sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar seperti

28

dengan melihat tenaga pendidik dan kependidikan, siswa dan sarana prasarana serta

faktor pendorong dan faktor penghambat.

E. Instrumen Penelitian

Untuk mendukung tercapainya hasil penelitian maka peneliti menggunakan

alat bantu berupa Lembar observasi, berisi catatan-catatan yang diperoleh

penelitian pada saat melakukan pengamatan langsung di lapangan, Panduan

wawancara merupakan seperangkat daftar pertanyaan yang sudah disiapkan oleh

peneliti sesuai dengan rumusan masalah dan pertanyaan peneliti yang akan dijawab

melalui proses wawancara, Catatan dokumentasi adalah data pendukung yang

dikumpulkan sebagai penguatan data observasi dan wawancara yang berupa

gambar, data sesuai dengan kebutuhan penelitian, Kamera, ponsel sebagai alat

dokumentasi setiap kegiatan peneliti dan Buku catatan, alat tulis dan laptop sebagai

penunjang dalam penelitian ini.

F. Jenis dan Sumber Data

Jenis dan sumber data yang dikumpulkan peneliti adalah data primer dan data

sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari informan yang

memenuhi kriteria penelitian melalui teknik observasi dan wawancara secara

langsung atau melalui whatsapp secara mendalam. Sedangkan data sekunder yaitu

sumber data yang memberikan informasi secara tidak langsung. Adapun sumber

data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari dokumen berupa

buku, jurnal, blog, web, dan arsip yang terkait dengan penelitian.

29

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan metode sebagai berikut:

1. Observasi

Pengamatan menurut Sutrisno Hadi dalam Andi Prastowo (2011: 220)

merupakan pengamatan dan pencacatan secara sistematik terhadap suatu gejala

yang tampak pada objek penelitian. Pada dasarnya teknik observasi digunakan

untuk melihat atau mengamati perubahan fenomena sosial yang tumbuh dan

berkembang, serta kemudian dapat dilakukan penilaian atas perbuatan tersebut.

Observasi dalam hal ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas, keadaan dalam

sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

2. Wawancara

Wawancara menurut Sugiyono (2007: 72) adalah pertemuan dua orang untuk

bertukar informasi dan ide melalui Tanya jawab sehingga dapat di kontruksikan

makna dalam topik tertentu. Wawancara menurut Andi Prastowo (2011: 212)

adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya

jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dan informan atau orang yang

diwawancarai, dengan atau tanpa menggunakan pedoman (guide) wawancara.

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan dengan Tanya jawab kepada

Narasumber atau informan pada penelitian, yaitu Kepala Sekolah SMP


30

3. Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2007: 82) adalah catatan peristiwa yang

sudah berlalu. Sedangkan menurut Guba dan Lincoln dalam Moleong (2007: 216)

dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film, dokumen sudah lama digunakan

dalam penelitian sebagai sumber data karena dalam banyak hal dokumen sebagai

sumber data dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan.

Metode Dokumentasi adalah cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis,

seperti arsip-arsip dan buku-buku tentang pendapat, teori atau hukum yang

berhubungan dengan masalah penelitian. Studi dokumen merupakan pelengkap dari

penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan dokumentasi untuk mengumpulkan data yang

bersifat dokumenter seperti foto-foto pada saat kegiatan.

H. Teknik Analisis Data

Penelitian ini adalah Kualitatif Deskriptif, dengan pendekatan fenomenologi

maka lebih banyak bersifat uraian dari hasil observasi, wawancara dan studi

dokumentasi. Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta

diuraikan dalam bentuk deskriptif.

Analisis data kualitatif menurut Bogdan & Bilken dalam Moleong (2007:

248) adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,

mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola,

mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang

dipelajari, dan memutusakan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.

31

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh Burhan Bungin

(2003: 70) yaitu sebagai berikut :

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi Data, diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan

tertulis di lapangan. Reduksi dilakukan sejak pengumpulan dimulai dengan

membuat ringkasan, mengkode, menelusuri tema, membuat gugus-gugus, menulis

memo, dan sebagainya dengan maksud menyisihkan data atau informasi yang tidak

relevan. Contohnya yaitu membuat suatu catatan, misalnya catatan wawancara.

Catatan tersebut dikumpulkan sampai jenuh, kemudian dipilih catatan yang

dianggap paling relevan dan menyisihkan data yang tidak terpakai, kemudian

dimunculkan dalam bentuk display.

2. Display Data

Display data adalah pendeskripsian sekumpulan informasi tersusun yang

memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan

tindakan. Penyajian data kualitatif disajikan dalam bentuk teks naratif. Penyajian

juga dapat berbentuk matrik, diagram, tabel dan bagan.

3. Penarikan Kesimpulan

Merupakan kegiatan akhir dari analisis data. Penarikan kesimpulan berupa

kegiatan interpretasi, yaitu menemukan makna data yang telah disajikan. Antara

display data dan penarikan kesimpulan terdapat aktivitas analisis data yang ada.

Dalam pengertian ini analisis kualitatif merupakan upaya berlanjut, berulang, dan

32

terus-menerus. Masalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan

verifikasi menjadi gambaran keberhasilan secara beruntun sebagai rangkaian

kegiatan analisis yang terkait. Selanjutnya data telah dianalisis, dijelaskan dan

dimaknai dalam bentuk kata-kata untuk medeskripsikan fakta yang ada di lapangan,

pemaknaan atau untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kemudian diambil

intisarinya saja.

Berdasarkan keterangan diatas maka setiap tahap dalam proses tersebut

dilakukan untuk mendapatkan keabsahan data dengan menelaah seluruh data yang

dari berbagai sumber yang telah didapat dari lapangan data dokumentasi melalui

metode wawancara.

I. Teknik Pengabsahan Data

Triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data

dari berbagai sumber dengan berbagai waktu (Wiliam Wiersma,1986). Dengan

demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan

waktu (Sugiyono, 2007:273).

1. Triangulasi Sumber

Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang

telah diperoleh melalui beberapa sumber. Data yang diperoleh dianalisis oleh

peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan selanjutnya dimintakan

kesepakatan (memberchek) dengan sumber data (Sugiyono, 2007:274). Jadi tujuan

memberchek adalah agar informasi yang diperoleh dan akan digunakan dalam

penulisan laporan sesuai dengan apa yang dimaksud sumber data atau informan

(Sugiyono, 2007:276).

33

2. Triangulasi Waktu

Data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara tergantung dengan

kesepakatan dengan informan kapan waktu yang tepat untuk melakukan proses

wawancara dan informan memberikan data yang valid sehingga lebih kredibel.

Selanjutnya dapat dilakukan dengan pengecekan dengan wawancara, observasi atau

teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data

yang berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan

kepastian datanya (Sugiyono, 2007:274).

3. Triangulasi Teori

Memanfaatkan dua teori atau lebih untuk dipadu. Untuk itu di perlukan

rancangan penelitian, pengumpulan data dan analisis data yang lengkap. Dengan

demikian akan dapat memberikan hasil yang lebih komperhensih. (Bachir : 2010).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi sumber, waktu dan

teori. Triangulasi dengan memanfaatkan sumber artinya membandingkan dan

mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu

dan teori yang berbeda dengan penelitian kualitatif. Triangulasi dalam penelitian

ini yaitu membandingkan hasil wawancara dari informan atau narasumber yang

menjadi subjek penelitian dengan objek penelitian, kemudian dibuktikan dengan

pengamatan peneliti dilapangan dan dikuatkan melalui cerita, dokumen atau arsip

tertulis.

34

BAB IV

GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN

A. Sejarah SMP Muhammadiyah 12 Makassar

Setelah Muhammadiyah berdiri di awal tahun 1980-an, dalam rangka

memenuhi tujuan pendidikan Muhammadiyah yakni terbentuknya manusia muslim

yang berakhlak mulia, cakap terampil dan berguna bagi masyarakat terhadap dunia

pendidikan, maka pengurus Muhammadiyah Ranting Tidung merasa terpanggil

jiwanya untuk mendirikan sekolah sebagai amal usaha Muhammadiyah di bidang

pendidikan. Dibawah koordinasi Alm. Drs. H.M Hasyim Hamzah, SH., selaku

ketua ranting Muhammadiyah dan H. Abdul Razak MT, BA selaku ketua

Dikdasmen kota Makassar, maka dibentuklah panitia pembangunan sekolah pada

tahun 1981 yang diketuai oleh Bapak H.M. Nasrum.

Panitia memperoleh tanah wakaf dari Bupati Gowa Let. Kol. Mas’ud yang

seluas ±60 x 40 M2 dijalan Bonto Dg. Ngirate kecamatan Rappocini. Panitia

mengupayakan kepada pemerintah daerah agar diberikan bantuan berupa gedung

kepada Muhammadiyah Daerah Kota Makassar secara serentak. Maka berdirilah 3

komponen jenjang pendidikan di kompleks ini yaitu SD, SMP dan SMA. Pada

tahun ajaran 1982/1983, tanggal 18 Juni 1983 SMP Muhammadiyah 12 Makassar

berdiri dengan menerima siswa baru sebanyak ± 60 orang siswa sebagai angkatan

pertama. Hingga pada tahun 2015-2016 sekolah ini mengalami beberapa pergantian

kepala sekolah:

35

1. Drs. Harun Masruni Periode tahun 1983 - 1984

2. H.M Abd. Razak MT, BA Periode tahun 1984 – 1986

3. Amin Rauf B, BA Periode tahun 1986 – 1999

4. Dra. Hj. Shafiah Andi Patongai Periode tahun 1999 – 2006

5. Athifah Nur, BA, S.Pd.I Periode tahun 2006 – 2016

6. Nurmiati Halim, S.Ag Periode tahun 2016 –

Sekarang.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah 12 Makassar ini terletak

di Jl.Bonto Dg.Ngirate, No.22, Kel. Bonto Makkio. Dalam lokasi sekolah ini,

terdapat 3 lembaga pendidikan di dalam satu lokasi yakni SMA Muhammadiyah 9

Makassar, SMP Muhammadiyah 12 Makassar, dan SD Perumnas.

Visi misi yang berjalan optimal akan tercapai tujuan yang dicitakan sesuai

rumusan visi misi, tanpa visi misi kegiatan di sekolah tidak akan berjalan secara

optimal dan terarah. Hal tersebut akan membahayakan kelangsungan prestasi suatu

sekolah. Oleh karena itu visi misi perlu bagi sebuah sekolah.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah 12 Makassar selalu

menjunjung Sami’na Wa’atho’na terhadap aturan pemerintah dalam hal ini Dinas

Pendidikan Nasional yang selalu mengalami perubahan dan pergeseran dari waktu

ke waktu. Dari tahun ketahun SMP Muhammadiyah 12 Makassar mengalami

kemajuan dan perkembangan, meskipun lambat tapi pasti hal ini amat

menggembirakan dengan semakin meningkatnya minat orang tua untuk

mempercayakan kepada pihak sekolah untuk membina dan mendidik putra-putri

mereka di SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

36

Pendidikan di wilayah perkotaan khususnya masih rendah karena program

pemerataan pendidikan belum membuat SMP Muhammadiyah 12 Makassar

mendapatkan pendidikan yang layak. Tingkat pendidikan juga sangat berpengaruh

dalam dunia kerja, terutama pada era modern ini untuk mencari pekerjaan tidaklah

mudah karena yang berpendidikan tinggi saja masih banyak yang menganggur.

Penerimaan siswa baru di SMP Muhammadiyah 12 Makassar dilaksanakan

dengan cara para peserta didik yang ingin mendaftarkan diri di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar mengambil formulir dan mengisi formulir tersebut,

dilengkapi dengan lampiran berupa kartu keluarga dan akta kelahiran. SMP

Muhammadiyah 12 Makassar menerima siswa baru dengan melakukan ujian seleksi

dan yang dinyatakan lulus seleksi maka akan diterima sebagai murid baru di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar. Sebagian kecil ialah siswa pindahan dari sekolah

lain.

B. Keadaan Lingkungan Sekolah

Lingkungan di SMP Muhammadiyah 12 Makassar terbangun interaksi sosial

yang sangat harmonis dan rukun satu sama lain, saling menghargai dan

menghormati sehingga tercipta lingkungan yang kondusif, aman, tentram dengan

menjunjung tinggi nilai-nilai kegotongroyongan. Masih jauh dari kata modern dan

kehidupan kota sehingga kehidupan perkotaan masih sangat terasa.

SMP Muhammadiyah 12 Makassar sendiri memiliki lingkungan yang

agamis. Sehingga Interaksi sosial yang ada di sekolah masih sangat terjalin dengan

baik. Interaksi antara siswa dan guru sangat baik begitupun dengan kepala sekolah,

37

wakil kepala sekolah dan yang lainnya termasuk masyarakat yang ada dilingkungan

SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

Saat Peneliti melakukan melakukan penelitian merasa sangat nyaman,

interaksi yang terjadi sangat baik dan ramah-ramah penduduknya, begitupun

dengan warga sekolah. Terlihat pada saat melakukan penelitian masih menyambut

dengan baik warga sekolah dan penduduk yang ada disana. Peneliti merasa

kehidupan di SMP Muhammadiyah 12 Makassar nyaman, kekeluargaan, hubungan

kekerabatan yang sangat erat dan kompak.

Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di SMP Muhammadiyah 12

Makasssar berawal dari jam 07 : 15 – 12 : 30, yang selalu diawali dengan pembacaan

Al- Qur’an (Tadarrus) ± 5 menit sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai,

begitupun di akhir pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan shalat dzuhur

secara berjamaah.

Kegiatan ini merujuk pada visi misi Sekolah. Visi misi merupakan keperluan

pemangku kepentingan dalam mengelola sekolah, dengan harapan visi misi yang

ada di Sekolah dapat dijadikan sebagai panduan semua kegiatan proses

pembelajaran baik akademik atau non akademik. Sebab semua kegiatan akademik

atau non akademik bermuara dari visi misi sekolah.

Sekolah Menengah Sekolah (SMP) Muhammadiyah 12 Makassar sendiri

tentu mempunyai visi misi yang dibuat sudah sesuai dengan tujuan pendidikan

dalam Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

pada Bab 2 pasal 3 di mana visi misi SMP Muhammadiyah 12 Makassar sebagai

berikut :

38

1. Visi

Menciptakan lulusan yang unggul dalam Imtaq dan Iptek.

2. Misi

a. Melakukan peningkatan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT.

b. Membentuk pribadi Muslim yang berakhlakul karimah dan memiliki

kepedulian sosial.

c. Melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien.

d. Mengoptimalkan kegiatan pembinaan ortom.

e. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi dirinya,

sehingga dapat berkembang secara optimal.

Mutu sekolah sangat bergantung pada proses pembelajaran ini yang ditunjang

oleh penyediaan fasilitas oleh sekolah, baik dalam bentuk fisik (sarana dan

prasarana) maupun kompetensi tenaga pengajar. Semakin baik fasilitas sekolah, dan

kualitas tenaga pendidik dan kependidikan akan menghasilkan sumber daya

manusia yang berkualitas dan berprestasi bagi Sekolah. SMP Muhammadiyah 12

Makassar memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang menunjang dan sarana

prasarana dalam proses belajar mengajar.

1. Guru

Guru bertugas sebagai pelaksana dalam proses pembelajaran dan disinilah

kreatifitasnya dituntut untuk memberikan inovasi – inovasi dalam proses

pembelajaran sehingga, belajar memberi kesenangan yang berbeda dan siswa akan

merasa kerasan di sekolah dan tidak takut belajar.

39

Keadaan Guru di SMP Muhammadiyah 12 Makassar memliki latar belakang

sosial dan pendidikan yang berbeda. Jumlah guru di SMP Muhammadiyah 12

Makassar 16 orang yang terdiri dari guru honor 3 orang, guru tetap yayasan 12

orang dan PNS 1 orang, status guru yagn beragam mempengaruhi pelaksanaan

proses belajar mengajar di sekolah. Mulai dari pada intensitas kehadiran sampai

pelaksaanan proses belajar mengajar pun berbeda misakan guru honor di SMP

Muhammadiya 12 Makssar mereka memiliki jam mengajar di sekolah lain sehingga

intensitas kehadiran di sekolah tidak setiap hari. Ketersedian tenaga pendidik di

SMP Muhammadiyah 12 Makassar cukup dan seimbang dengan jumlah sisiwa dan

jam mengajar.

2. Staf Sekolah

Staf sekolah merupakan pegawai non guru yang bertugas dalam Tata Usaha

merangkap pegawai Perpustakaan, dan penjaga Sekolah. Sedangkan diluar struktur

sekolah. SMP Muhammadiyah 12 Makassar memiliki tenaga administrasi dua

orang pelayanan administrasi sekolah selalu berjalan lancar dengan mulai dari

pelaporan-pelaporan sekolah administrasi siswa. Staf Sekolah SMP

Muhammadiyah merupaka tenaga honorer dan tenaga kontrak yayasan.

3. Siswa

Siswa, sebagai pelaksana pendidikan yang berhak mendapatkan pelayanan

dari pihak sekolah. Keadaan siswa di SMP Muhammadiyah Berdasarkan data

sekolah bahwa jumlah peserta didik 107 orang yang terdiri dari laki-laki 65 orang

dan perempuan 42 orang. Rata-rata usia peserta didik 6-15 tahun, usia ini

merupakan usia ideal bagi sesorang di tingkat sekolah menengah pertama.

40

Siswa SMP Muhammadiyah 12 Makssar semuanya beragama Islam dan

memiliki latar belakang keluarga yang berbada baik itu mulai dari segi pendapatan

orang tua dan lingkungan sosial sehingga terjadi kebaragaman di lingkungan

sekolah. Ha ini mengakibatkan ada klaster-kalaster di lingkungan sekolah. Namun

pada saat proses pembelajaran mulai semua siswa tertib dan di siplin dalam

mendengarkan pelajaran. Di sampaing itu siswa berperan aktif dengan kegiatan-

kegiatan ekstrakulikuler di sekolah.

4. Saran dan Prasarana SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

Sekolah membutuhkan sarana dan prasarana yang dapat mendukung

berlangsungnya proses pendidikan. Jadi, sarana dan prasarana suatu alat yang

memiliki peran penting untuk kelancaran dan keberhasilan suatu proses dalam

ruang lingkup pendidikan. Sarana prasarana harus terpenuhi guna untuk

menyelenggarakan kegiatan agar lebih mudah dalam berlangsungnya kegiatan

tersebut. SMP Muhammadiyah 12 Makassar dalam miningkatkan proses belajar

mengajar maka harus ditunjang dengan sarana dan prasarana yang memadai. Dari

hasil observasi yang dilakukan SMP Muhammadiyah 12 Makssar keadaan sarana

dan prasarana masih dalam keadaan baik. Mulai dari ruang kantor, laboratorium

IPA Laboratorium Komputer, perpustakaan, Musallah. SMP Muhammadiyah 12

Memiliki 6 ruang kelas yaitu kelas VII terdiri dari kelas VII A dan VII B, kelas VIII

terdiri dari VIII A dan VIII B dan Kelas IX terdiri dari Kelas IX A dan IX B ini

seimbang dengan jumlah siswa di SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

Keadaan Sarana yang menunjang proses pembelajaran masih kurang seperti

ketersedian LCD dan media-media belajar yang lain. Selain itu ketersedian Buku-

41

buku di perpustakaan juga masih kurang tetapi Buku-buku yang digunakan sesuai

dengan kurikulim yang di terapkan di SMP Muhammadiyah 12. Selain itu ada

sarana-sarana penunjang dalam kegiatan ekstrakulikuler yaitu SMP

Muhammadiyah 12 Makassar memiliki lapangan, dan ruangan pencak silat selain

itu alat-alat pun tersedia namun masih terbatas.

42

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi

Sekolah di SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

Kepemimpinan pada hakikatnya merupakan suatu proses menggerakkan,

mengarahkan dan mengendalikan anggota organisasi serta mendayagunakan

seluruh sumber daya organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah 12 Makassar merupakan

amal usaha Muhammadiyah tentu ada upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah

melalui strategi dan program. Startegi mencakup cara-cara yang ditempuh

sedangkan program menyangkut kegiatan operasional yang perlu dilakukan.

Strategi dan program merupakan dua hal yang selalu berkaitan antara lain melalui

kebijakan pimpinan sekolah, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas,

kegiatan ekstrakurikuler di luar kelas serta tradisi dan perilaku warga sekolah secara

kontinyu dan konsisten, sehingga tercapai fungsi sekolah secara maksimal.

Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu N.H (47) mengenai upaya-upaya

yang dilakukan oleh kepala sekolah SMP Muhamadiyah 12 Makassar

“Kami selalu membiasakan disiplin dan gembangan nilai-nilai Islami di

ilingkungan sekolah, terlihat dari pembiasaan yang dilakukan dengan

bertumpu pada Visi Misi sekolah SMP Muhamadiyah 12” (Wawancara, N.H.

08/09/2020)

43

Ibu N.H (47) mengatakan bahwa dalam kepemimpinannya selalu berdasarkan

visi misi sekolah dan SMP Muhammadiyah merupakan Amal usaha

Muhammadiyah sehingga setiap merumuskan program kerja harus sesuai dengan

visi misi dan organisasi Muhammadiyah. Maka upaya yang dilakukan adalah

pembiasaan Nilai-nilai keislaman di lingkungan sekolah.

Kepala sekolah sebagai pemimpin mempunyai tanggungjawab penuh dalam

menjalankan organisasi sekolah, mulai dari perencanaan program,

pengorganisasian, pelaksanaan dan pengontrolan sebagai usaha dalam

pengevaluasian. Dalam menjalankan kepemimpinan kepala sekolah SMP

Muhammadiyah 12 Makassar mempunyai pola-pola dalam menyusun strategi dan

program sesuai dengan keadaan sekolah yaitu tenaga pendidik dan kependidikan,

siswa dan sarana prasarana.

a. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

Dari hasil Observasi yang dilakukan bahwa keadaan tenaga pendidik dan

kependidikan intensitas kehadiran mereka di sekolah kurang dan tidak setiap hari

mereka hadir di sekolah ada guru yang kesekolah hanya pada saat ada jam pelajaran

apa lagi dalam keadaan pademi Covid 19 sehingga sebagaian guru melakukan

pembelajaran daring. Tetapi ada juga yang datang kesekolah untuk melakukan

pembelajaran secara langsung. (Observasi/21/9/2020).

Hal ini dipertegas lagi dengan hasil Wawamcara peneliti dengan kepala

sekolah SMP Muhammadiyah 12 Makassar ibu N.H(47).

“kalau tenaga pendidik memang hampir sebagian besar guru di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar memiliki jam mengajar di sekolah lain. Tetapi

44

kalau ada jam mengajarnya di sekolah pasti datang kecuali guru PNS dan

guru tetap di sekolah pasti dia datang terus” (Wawancara, N.H. 08/09/2020)

Senada dengan apa yang di katakan oleh bapak FM (30). Sebagai guru seni

budaya.

“iya saya punya jam di sekolah lain tetapi saya selalu datang dan

memberikan pelajaran bagi ketika ada jam mata pelajaran di

sekolah”(wawancar FM 24/09/2020)

Dari hasil Observasi dan wawancara bahawa kehadiran guru di sekolah sangat

kurang karena di SMP Muhammadiyah 12 Makassar ada bebarapa guru yang

mempunyai jam pelajaran di sekolah lain sehingga mereka datang kesekolah itu

ketika ada jam pelajaran. Tetapi di pertegas ibu NH bahwa guru yang tidak

mempunyai jam pelajaran di sekolah lain harus selalu datang kesekolah. Di SMP

Muhammadiyah 12 Makassar juga ada perbedaan status guru, ada guru honorer dan

PNS. Tatapi dengan ketegasan yang dilakukan oleh kepala sekolah sehingga semua

tenaga pendidiki dan kependidikan tetap terlaksana tugasnya.

Hal ini dipertegas lagi dengan hasil Wawancara peneliti dengan kepala

sekolah SMP Muhammadiyah 12 Makassar ibu N.H(47).

“ya walaupun ada guru yang mempunyai jam mengajar di sekolah lain saya

membolehkan karena mereka juga punya kebutuhan yang lain tetapi saya

tegasi pada saat ada jam pelajaran di sekolah harus hadir dan selalu saya

mengontrol setiap kegiatan pembelajaran dan perangkat-perangkat

pembelajaran mereka” (Wawancara, N.H. 08/09/2020).

Senada dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan ibu N

sebagai kepala staf tata usaha sekolah.

“kepala sekolah sangat disiplin dan tertib orangnya, tegas, sangat percaya

diri, jujur, amanah dan baik dan tidak membeda-bedakan status guru

semuanya sama”(Wawancara, N.10/09/2020)

45

Dari Hasil wawacara diatas bahwa Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 12

Makassar dalam kepemimpinannya menjunjung tinggi kedisiplinan dan tertib pada

aturan sekolah dan administrasi-administrasi sekolah, dengan bersikap tegas oleh

kepala sekolah memberikan dapampak positif sekolah dalam pelaksanaan proses

pembelajaraan, karena memang pada hakikatnya seorang pemimpin yang baik

harus bisa memberikan panutan kepada bawahannya, begitu juga yang harus

dilakukan oleh tenaga pendidik dan kependidikan.

Kepala Sekolah harus memberikan pelayanan yang maksimal kepada warga

sekolah melalui proses pembelajaran, maka tugas pengawasan oleh kepala sekolah

harus di maksimalkan mulai dari kehadiran, model pembelajaran, memberikan

inovasi – inovasi dan perangkat-perangkat pembelajaran.

Hasil wawancara peneliti dengan Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 12

Makassar ibu N.H (47).

“saya selalu mengntrol setiap proses pembelajar, perangkat-perangkat

pembelajaran guru, mulai dari silabus, RPP dan jadwal megajar guru”

(Wawancara, N.H. 08/09/2020).

Senada dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan ibu N.I.M (29).

sebagai guru mata pelajaran bahasa inggris.

“kepala sekolah selalu melakuna pengawasan tentang perangkat-perangkat

pembelajaran, seperti menanyakan tentang RPP, Laporan nilai dan kalau

ada guru yang telat masuk kelas ibu selalu mengingatkan” (Wawancara,

N.I.M.10/09/2020.

Dari hasil wawancara diatas bahwa kepala sekolah menjalakan tugas

pengawasan kepala sekolah terhadap kinerja dari Guru dalam melaksanakan proses

belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar guru harus menggunakan

46

Rancangan Proses Pembalajar (RPP) sabagai pedoman, selain itu guru juga harus

memiliki kemampuan dengan menerapkan model pembalajaran yang kreatif dan

inovati agar siswa tidak bosan dalam menerima pelajaran.

Gambar : 5.1. Pengawasan langsung Kepala Sekolah terhadap administrasi

sekolah dan perangkat pembelajaran guru.

Pengawasan merupakan tugas pokok yang dijalankan oleh kepala sekolah

untuk melihat bagaimana kinerja dari tenaga pendidik dan kependidikan agar setiap

tenaga pendidik dan kependidikan lebih menunjukan integritas dalam bekerja. Guru

sebagai pendidik harus memiliki kemampuan dalam melaksanakan proses belajar

mengajar.

Hasil wawancara peneliti dengan ibu N.H (47) sebagai kepal sekolah SMP


“kalau kemapuan dari para guru semua memiliki standar dan mampu

melaksanakan tugas-tugasnya. Dan kalau model-model pembelajarankan

pasti di upgreid terus seperti “Mendorong atau mengikutkan guru dalam

kegiatan workshop/MGMP baik yang dilakukan oleh pemerintah maupun

sekolah itu sendiri”” (Wawancara, N.H. 08/09/2020)

Tambahan dari Ibu N.H (47).

“saya, selalu melakukan supervisi baik secara langsung melihat PBM

maupun cara wawancara dengan guru yang bersangkutan setiap semester

atau minimal 2x dalam setiap tahun ajaran”(Wawancara, N.H. 08/09/2020)

47

Ibu N.H (47) mengatakan bahwa ada berbagai upaya yang dilakukan oleh

kepala sekolah dalam meningkatkan kulialitas dari tenaga pendidik yaitu

Mendorong atau mengikutkan guru dalam kegiatan workshop/MGMP baik yang

dilakukan oleh pemerintah maupun sekolah itu sendiri karena guru merupakan hal

yang sentaral dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga kemampuan guru

harus di tingkatkan sesuai dengan kebutuhan di masyarakat selain itu kepala

sekolah selalu melakukan supervisi sebagai bentuk evaluasi dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar.

Kepemimpinan Kepala Sekolah juga tidak terlepas pada pengambilan

keputusan dalam setiap penentuan kebijakan dan program kerja. Hasil wawancara

yang dilakukan oleh peneliti dengan ibu N.H (47). sebagai kepal sekolah SMP

Muhammadiyah 12 Makassar

“Oh iya, dalam menetapkan program kerja atau kebijakan saya selalu

melibatkan guru-guru dan staf sekolah untuk memberikan pendapat,

masukan, yang sesuai dengan kebutuhan sekolah”(Wawancara, N.H.

08/09/2020).

Senada dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan ibu N

(51) Kepala Tata usaha SMP Muahammadyah 12 Makassar.

“Ibu selalu melibatka kami dalam merencanakan program kerja dalam

menetapkan keputusan sehingga kami tau proses pelaksanaan, apa

hambatan-hambatanya dan ibu sealalu siap memberikan soslusi ketika ada

masalah. ”(Wawancara, N.08/09/2020).

Ibu N.H (47) mengatakan bahwa selalu melibatan tenaga pendidik dan

kependidikan dalam me

Documents

POLA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM …1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini. Saya menyusun sendiri dan tidak dibuatkan oleh siapapun. 2. Dalam penyusunan