POLA KOMUNIKASI INTERPERSONAL PELAJAR TUNAGRAHITA

(Studi Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru danPelajar Tunagrahita

untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari

di SDLB-C Setya Darma Solo)

Disusun Oleh :

Eva Menageti

D0211039

SKRIPSI

Diajukan Guna memenuhi Persyaratan Untuk mencapai

Gelar Sarjana ilmu Komunikasi

PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN POLITIK

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

ii

iii

iv

MOTTO

I am on my way. I can go the distance! I don’t care how far. Somehow I’ll be strong I know. Every mile will be worth my while. I would go most

anywhere to find where I belong

-Hercules-

v

Skripsi ini saya persembahkan untuk

Ibu

Alm. Ayah

Mbak Tetty

Mas Bagus

vi

KATAPENGANTAR Alhamdullilah.pujisyukur penulispanjatkan kepada Allah SWT atas segala Rahmat dan

Berkah-Nyaskripsi dengan judul Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita (Studi

Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita

untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma

Solo)dapat terselesaikan dengan baik danlancar

Skripsiinitidakakanterselesaikandenganbaiktanpabantuan dandukungandari

banyakpihak.Untukitu, penulismengucapkanterimakasihkepada:

1. Allah SWT yang telah melimpahkan segala Rahmat, Berkah maupun ujian yang telah

engkau diberikan.

2. Kedua kakak ipar saya, Evi Diah Astuti dan Muh. Yamin. Terima kasih atas segala

dukungannya. Juga ketiga ponakan, Rhizan, Ghea, dan Salsa yang sering banget

ngereepotin tapi bikin gemes.

3. Sahabat-sahabat perjuangan tercinta, Ilham, Retno, dan Sisca, makasih banyak buat

semua kenangan bahagia, kebersamaan, dukungan, perdebatan, kehebohan, curhat

colongan. Terima kasih telah menemani penulis selama 5 tahun ini. I love you so much

4. Mbak Rhesa selaku pembimbing darurat, terima kasih untuk saran dan juga masukan

yang sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. LPM VISI yang menjadi rumah kedua bagi penulis. Terima kasih untuk semua kenangan

dan juga kebahagiaan yang telah penulis dapatkan selama menjadi anggota maupun

pengurus. Untuk ikrar, reiza dan radit, terima kasih atas segala bantuannya selama ini.

6. Teman-teman angkatan 2011, Dhira, Dimas, Muna, Abel, Dhika dan teman-teman yang

tak bisa penulis sebutkan. Terima kasih atas segala kenangan selama 4 tahun belajar

vii

bersama.

7. Bapak Sri Herwindya Baskara Wijaya, S.Sos., M.Si selaku pembimbing skripsi yang

telah membantu dan mendukung dalam menyelesaikan skripsi ini

8. Yayasan Pendidikan Setya Darma Solo, terima kasih telah mengijinkan penulis untuk

melakukan penelitian. Dan para guru SD di Setya Darma Solo yang telah memberikan

waktu dan juga kelas demi penelitian penulis.

9. Dan seluruh pendukung kelancaran penulisan skripsi yang tidak bisa disebutkan satu-

persatu

Penulisberharap, skripsiinitidakhanyamenjadievaluasidanbentuk

pertanggungjawabanpenulisuntuk mencapai gelar S1.Selebihnya,penulisberharapskripsiini

dapatbermanfaatbagipembacadimasamendatang, terutamabagipembaca atau peneliti yang ingin

meneliti lebih jauh tentang pola komunikasi anak dengan berkebutuhan khusus terutama bagi

penyandang tunagrahita.

Surakarta,Mei2016

Penulis,

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………………..i

HALAMAN PERSETUJUAN…………………........................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................iii

MOTTO.....................................................................................................................iv

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................................v

KATA

PENGANTAR................................................................................................viABSTRA

K………………………………………………………………………..…..xi

ABSTRACT………………………………………………………………………….xii

BABI PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah.....................................................................................1

B. Rumusan Masalah.............................................................................................8

C. Tujuan Penelitian...............................................................................................9

D. Manfaat Penelitian.............................................................................................10

E. Tinjauan Pustaka

1. Komunikasi……………………………………………………………..…10

2. Pola Komunikasi…………………………………………,……...…….....12

3. Komunikasi Interpersonal………………………………………..…….…15

4. Kegiatan Belajar Mengajar………………………..……………….......….19

5. Kemandirian…………..…………………………………………..............23

6. Tunagrahita…………………………………………….…………….........24

F. Definisi Konseptual……………………………………………………….......27

ix

G. Kerangka Pemikiran ….....................................................................................28

H. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian………………………………………………………..........31

2. Objekpenelitian…………………………………………....…..........……..32

3. Metode Pengumpulan Data….………………………………..........…........33

4. Teknis Analisis Data……………………………………………………......36

5. Validitas Data………………………………………………………….…....38

BABII DESKRIPSI LOKASI

Profil SDLB-C Setya Darma Solo

A. Sejarah SLB-C Setya Darma Solo………………………….…………...…40

B. Visi, Misi dan Tujuan…………………………………………………........43

C. Jumlah Siswa dan Guru SDLB-C Setya Darma……………..….……….....44

D. Metode pengajaran SDLB-C Setya Darma Solo………………..…….........45

E. Kegiatan Sekolah…………………………………………………………...46 .

F. Struktur Pengurus Yayasan Setya Darma Solo…………….………..……..49

BABIII SAJIAN DAN ANALISIS DATA

A. Sajian Data

1. Subyek Peneliti………………………………………………………...…...52

B. Analisis Data dan Pembahasan……………………………………………..….53

1. Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan

Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma Solo

a. Proses Penanaman Kemandirian pada Pelajar Tunagrahita……….…52

b. Pola komunikasi dalam Penanaman Kemandirian……………...…........65

x

2. Faktor Pendukung Pelajar Tunagrahita dalam Penanaman Kemandirian

pada Aktivitas Sehari-hari oleh Gurudi SDLB-C Setya Darma Solo

a. Faktor Internal…………………………………………………..…..…74

b. Faktor Eksternal…………………………………………………….78

3. Faktor Penghambat Pelajar Tunagrahita dalam Penanaman Kemandirian

pada Aktivitas Sehari-hari oleh Guru di SDLB-C Setya Darma Solo

a. Faktor Internal…………………………………………………….…...82

b. Faktor Eksternal…………………………………………………….89

BABIV PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………………………………93

B. Saran………………………………………………………………………...…...94

DAFTARPUSTAKA………………….........................................................................96

xi

ABSTRAK

EVA MENAGETI, D0211039, Pola Komunikasi Interpersonal Pelajar Tunagrahita (Studi

Kualitatif tentang Pola Komunikasi Interpersonal antara Guru dan Pelajar Tunagrahita

untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari di SDLB-C Setya Darma

Solo)

Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang memiliki

intelektual di bawah rata-rata.Hal inilah yang menjadi kendala pada anak tunagrahita dalam

berkomunikasi.Apa yang dilakukan oleh anak normal akan sulit dilakukan maupun diikuti oleh

anak tunagrahita. Adapun layanan pendidikan pada anak tunagrahita terdapat di Sekolah Luar

Biasa (SLB) khususnya SLB-C.

Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahuiPola Komunikasi Interpersonal antara

Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari

yang dilaksanakan di SDLB-C Setya Darma, Solo.Penelitian ini merupakan jenis penelitian

kualitatif.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan

dokumentasi.Pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sample yang mana pengambilan

sample didasarkan ada pertimbangan penliti yang disesuaikan dengan tujuan penelitian.

Penelitian diawali dengan observasi yang dikuti wawancara dengan para guru. Dari

keseluruhan datadidapat peneliti menarik kesimpulan bahwa pola komunikasi Interpersonal

antara Guru dan Pelajar Tunagrahita untuk Menanamkan Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-

hari di SDLB-C Setya Darma. Dalam pola komunikasi ini menunjukkan jika dalam proses

komunikasi antara pelajar dan guru memiliki hambatan yang berasal dari pelajar itu sendiri yang

menyebabkan pesan yang disampaikan oleh guru tidak dapat ditangkap maupun direspon dengan

cepat oleh pelajar tunagrahita.

xii

ABSTRACT

Eva Menageti, D0211039, INTERPERSONAL COMMUNICATION PATTERN OF

MENTAL RETARDED (A QUALITATIVE STUDY ON INTERPERSONAL

COMMUNICATION PATTERN BETWEEN TEACHER AND MENTAL RETARDED

STUDENTS TO IMPLANT INDEPENDENCY IN DAILY ACTIVITY IN SDLB-C

SETYA DARMA SOLO).

Mental retarded is the term used to mention children with intellectuality below average.It

is this that becomes constraints with communication in mental retarded children. Everything the

normal child does is difficult to do by mental retarded one. For that reason, mental retarded

children have different education method from the normal ones. The education service in mental

retarded children existed in Special School (SLB), particularly SLB-C.

The objective of research was to find out Interpersonal Communication Pattern between

teacher and Mental Retarded students to Implant Independency in Daily Activities conducted in

SDLB-C Setya Darma, Solo. This research was a qualitative research type, in which the author

employed three methodology types: interview, documentation, and observation. In this study

using purposive sampling technique in which sampling is based consideration of author adjusted

for the purpose of research.

The study began with the observation that followed interviews with teachers. Overall the

data obtained from the author to conclude that the pattern of interpersonal communication

between teacher and student Tunagrahita for Implant Independence in Daily Activities in SDLB-

C Setya Darma Solo. In this communication patterns indicate if in the process of communication

between students and teachers have the barriers that come from students themselves that caused

the message delivered by teachers can not be captured and responded to quickly by students with

intellectual challenges.his model explained the impairment and obstacles in communication

process.

13