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PARTIMOS DE TRESINTERROGANTES…

¿ CÓMO SE DEFINE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

¿QUÉ ELEMENTOS SON BÁSICOS EN UNA

EDUCACIÓN INCLUSIVA?

¿SON NUESTROS CENTROS INCLUSIVOS?

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EDUCACIÓN INCLUSIVA(Definición)

(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

Se define la Educación Inclusiva como:“Un proceso de análisis sistemático de las culturas, laspolíticas y las prácticas escolares para tratar de eliminaro minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora einnovación escolar, las barreras de distinto tipo quelimitan la presencia, el aprendizaje y la participación dep p j y p plos alumnos y alumnas en la vida escolar de los centrosdonde son escolarizados, con particular atención aaquellos más vulnerables”.

DIMENSIONESEDUCACIÓN INCLUSIVA

(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

PRESENCIA.

PARTICIPACIÓN

PROGRESO

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BARRERAS(Booth y Ainscow, 2002)

PLANO O DIMENSIÓN DE LA CULTURAESCOLAR

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN,

COORDINACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PRÁCTICAS CONCRETAS DE AULA

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EN DEFINITIVA,EDUCACIÓN INCLUSIVA SUPONE…•Crear de contextos y procesos de aprendizaje comunes guiados por un

único currículum, común a todos los alumnos , que se diversifica en su

desarrollo práctico.

•Se reconoce, valora y respeta a todos los alumnos.

•Prestar atención a lo que se enseña y el modo en el que se enseña,

pensando en todos los alumnos.

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

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DESARROLLO NORMATIVOCASTILLA Y LEÓN

La educación inclusiva se concreta en nuestra comunidad mediante el

establecimiento de las siguientes disposiciones:g p

Plan Marco de Atención a la Diversidad (2003), aprobado por el Acuerdo de 18 dediciembre de 2003. Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false

Planes Específicos derivados del Plan de Atención a la Diversidad (Extranjeros yMinorías, Necesidades Educativas Especiales, etc.). Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false

ORDEN EDU/1152/2010 de tres de agosto por la que se regula la respuesta educativa al

Plan Marco de Atención a la Diversidad (2003), aprobado por el Acuerdo de 18 dediciembre de 2003. Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false

Planes Específicos derivados del Plan de Atención a la Diversidad (Extranjeros yMinorías, Necesidades Educativas Especiales, etc.). Enlace:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1169966929238&idContent=8610&locale=es_ES&textOnly=false

ORDEN EDU/1152/2010 de tres de agosto por la que se regula la respuesta educativa al ORDEN EDU/1152/2010, de tres de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros deCastilla y León (BOCyL, 13 de agosto). Enlace:http://bocyl.jcyl.es/boletin.do?fechaBoletin=13/08/2010

ORDEN EDU/1152/2010, de tres de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros deCastilla y León (BOCyL, 13 de agosto). Enlace:http://bocyl.jcyl.es/boletin.do?fechaBoletin=13/08/2010

INSTRUCCIÓN 9 JULIO 2015 (ATDI)(de la dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento derecogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado encentros docentes de Castilla y León ATDI)

(ACNEAE)

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(ACI NO Significativa)

(ACI NO Significativa)

INSTRUCCIÓN 9 JULIO 2015 (ATDI)

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Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje(Art. 79.bis LOE-LOMCE)

Las Administraciones públicas deben adoptar las medidasnecesarias para identificar al alumnado con dificultadespespecíficas de aprendizaje y valorar de forma tempranasus necesidades.Su escolarización se regirá por los principios denormalización e inclusión y asegurará su no discriminacióny la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en elsistema educativo. Finamente, la identificaciónidentificación,valoraciónvaloración e intervenciónintervención de las necesidades educativasde este alumnado se realizará de la forma más tempranaposible, en los términos que determine cadaAdministración educativa.

IDENTIFICACIÓN

ESCUELA (TUTOR/A) FAMILIA

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VALORACIÓN

¿QUIÉN?

¿CÓMO?

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INTERVENCIÓN

AGENTES

TUTOR/A

ORIENTADOR/APT

ALFAMILIA

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INTERVENCIÓN

APOYOS

Dentro del Aula Ordinaria Fuera del Aula Ordinaria

INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA

TUTOR /ALOS PROFESORES DE ÁREA

RESPONSABLES

MEDIDAS

ACIS NO SIGNIFICATIVAS

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ACIS SIGNIFICATIVAS ACIS NO SIGNIFICATIVAS

“Toda modificación realizada en los elementosconsiderados preceptivos del currículo, entendiendopor éstos los objetivos, contenidos y criterios deevaluación establecidos en las áreas y materias de cadauna de las enseñanzas y etapas educativas”

Modifican elementos no prescriptivos o básicos delcurrículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos,las actividadesactividades, la metodologíametodología, las técnicastécnicas eeinstrumentosinstrumentos dede evaluaciónevaluación.. En un momentodeterminado, cualquier alumno tenga o no necesidadeseducativas especiales puede precisarlas. Es la

una de las enseñanzas y etapas educativas”.(RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 (art. 2.1) )

estrategia fundamental para conseguir laindividualización de la enseñanza y por tanto, tienenun carácter preventivo y compensador.

Duración: Con carácter general, un curso en EducaciónInfantil y ESO, y un ciclo en Educación Primaria.

Duración: un curso escolar.

Deben constar en el documento individual deadaptación curricular significativa (anexo de la Deben constar en la Programación del aula.resolución de 17 agosto de 2009).

En aquellas áreas en las que el alumno tenga ACS, laevaluación tomará como referencia los objetivos,contenidos y criterios de evaluación en ellaestablecidos.

La evaluación tomará como referencia los objetivos,contenidos y criterios de evaluación de su curso dereferencia.

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INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA

Adaptaciones en los materiales.

Sitúa al alumno/a lo más cerca posible del profesor y de la pizarra.

Comprueba siempre que han comprendido el material escrito explícaselo de manera

loral.

Informa al alumno/a con antelación cuando tenga que leer en voz alta en clase.

Selecciona el tamaño de los textos de lectura obligada teniendo en cuenta la

velocidad lectora del alumno/a.

Los alumnos disléxicos se agobian ante textos que contienen mucha información y con

el fin de evitar la ansiedad y desmotivación se requieren tres aspectos:

Subraya o destaca las partes más importantes de los textos que se vayan a trabajar enSubraya o destaca las partes más importantes de los textos que se vayan a trabajar en

el aula.

Resume las instrucciones escritas.

Fracciona los textos en partes más pequeñas: puede ser efectivo fraccionar el texto

en trozos más pequeños o eliminar partes del mismo cuando proporciona información

redundante.

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Adaptaciones en los materiales.

Permite que el alumno/a pueda aprender de la manera que le sea posible, con

instrumentos alternativos a la lectura y escritura: calculadoras, magnetófonos,

tablets, lectores electrónicos, diccionarios, ortografía, texto para los programas de

voz, audio libros…

Compensa la información escrita con otra información complementaria de

carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de

youtube, gráficos, señales postit, fichas, listas, dibujos, etc

Fomenta el uso de agendas de trabajo. Haz un seguimiento diario.

Adaptaciones en la Metodología

INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA

Asegúrate que el alumno/a ha entendido las instrucciones de la tarea que has

mandado. Pregúntale y que te explique verbalmente lo que ha entendidomandado. Pregúntale y que te explique verbalmente lo que ha entendido.

Presenta el contenido de la materia utilizando diferentes medios para que todos los

alumnos tengan la oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte más

sencilla.

Flexibiliza el tiempo de trabajo: los alumnos más lentos pueden disponer de más

tiempo para realizar las tareas escritas.

Evita la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Insiste sólo

sobre los que se está trabajando en cada momento.

Ten en cuenta que hacer las tareas para casa les cuesta mucho más tiempo que al

resto de sus compañeros/as. Se cansan más .Procura mandar trabajos ligeros y más

breves evitando que copie los anunciados.

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Adaptaciones en la Metodología

INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA

Trabaja de manera coordinada con todos los profesionales que trabajen con estos

alumnos.

En los actividades escritas evita que copien los enunciados En los actividades escritas evita que copien los enunciados.

Alterna diferentes actividades con el fin de eliminar la fatiga que les puede

provocar la lectura y la escritura.

Incide en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar

con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de

atención.

Aprovecha los momentos en que los demás hacen actividades escritas oAprovecha los momentos en que los demás hacen actividades escritas o

individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de

conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento

en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están

dando en clase.

La metodología se convierte en la columna vertebral de nuestra acción educativa.

METODOLOGÍA COMO CLAVE

Ñ

DOCENCIA COMPARTIDA

APRENDIZAJECOOPERATIVO

ENSEÑANZA MULTINIVEL

TUTORÍA ENTRE

IGUALES ABP

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Proporciona esquemas al alumno que le ayuden a recordar y estudiar elcontenido que se haya dado en clase.Utiliza herramientas como los mapas mentales o el Visual Thinking que ayudanal alumno a estructurar su pensamiento

INTERVENCIÓN EN EL AULA ORDINARIAAdaptaciones en los materiales.

al alumno a estructurar su pensamiento.

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QUE ME DIGA QUE HAGO COSAS BIEN.

QUE TENGA PACIENCIA

QUE PROPONGA ACTIVIDADES

QUE ME PUEDAN SALIR BIEN

QUE COMPRENDALO QUE ME OCURRE Y ME AYUDE

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A la hora de evaluar….somos…

Como jueces Como jardineros

EVALUACIÓN AUTÉNTICA(Condemarín y Medina, 2000 y Del Pozo, 2009)

Se denomina también “Evaluación basada en Evidencias”.

• Complementa la “Evaluación Inicial y Final” y ayuda al profesorado a ir

valorando el grado de desarrollo de los alumnos.valorando el grado de desarrollo de los alumnos.

• Se define como un sistema evaluativo que nos permite recopilar información

sobre el aprendizaje del alumno y su progreso, tanto del producto final

como de todo el proceso de aprendizaje.

• Implica averiguar qué sabe el alumno y qué es capaz de hacer con ese

conocimiento. Reconociendo que existen distintas maneras de demostrar

conocimientos y habilidades.

• La evaluación tendrá que ser continua para valorar el progreso e ir tomando

decisiones durante su desarrollo (JARDINERO).

• Nos lleva a utilizar variedad de métodos o herramientas.

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ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.

• Ajustar la evaluación a las características de los alumnos: a los alumnos se les

puede permitir realizar exámenes orales y utilizar los materiales

complementarios que puedan necesitar.p q p

• Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: los asteriscos u

otros marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más

importantes para la evaluación. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el

tiempo durante los exámenes.

• Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.

• Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del

texto.

• Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que trabajen con

el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.

MUY IMPORTANTE: cuidar que todos y cada uno de nuestros alumnos/as

avance y experimente éxitos.

INTERVENCIÓN EN EL AULA APOYO

Cada alumno/a es diferente.

Elaborar un Plan de trabajo Individual

Diseñar diferentes estrategias de intervención según el alumno/a

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PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO

• TRABAJAR LOS PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA

EDUCACIÓN INFANTIL

Q

TRABAJAR TODAS LAS PERCEPCIONES

ESTIMULACIÓN DE TODOS LOS SENTIDOS.

ESTIMULACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

ESTIMULACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL

FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.

ESTIMULAR EL DESARROLLO

FONOLÓGICO

ÁESTIMULAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO

MORFOSINTÁCTICO

FAVORECER LA LECTURA PERCEPTIVA

RECONOCER

logotipos.pictogramas.símbolos.su nombre.de sus compañerospalabras largas y cortaspalabras iguales

PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO

EDUCACIÓN INFANTIL

• TRABAJAR LOS PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA

FAVORECER LA ESCRITURA

TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

RAZONAMIENTO LÓGICO

CONCIENCIA FONOLÓGICA

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PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO

EDUCACIÓN PRIMARIA

• DISCRIMINACIÓN AUDITIVAÓ

TRABAJAR LA VÍA FONOLÓGICA.

TRABAJAR LA VÍA VISUAL 

• CONCIENCIA FONOLÓGICA• ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA• MEMORIA AUDITIVA• SECUENCIACIÓN DE FONEMAS

• DISCRIMINACIÓN VISUAL• ORIENTACIÓN ESPACIAL• ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL• MEMORIA VISUAL

TRABAJAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

TRABAJAR LA FLUIDEZ Y LA VELOCIDAD LECTORA

• ACTIVACIÓN• FOCO• ESFUERZO• EMOCIÓN• MEMORIA• ACCIÓN

LA METODOLOGÍA EN EL AULA DE APOYO

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MULTISENSORIAL Utilizar materiales muy diversos.

No debemos usar en exclusiva el lápiz y el papel.

LA METODOLOGÍA EN EL AULA DE APOYO

Materiales con imágenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silábicos, barajas o dominó,

dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras…

Actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar los

errores de las imágenes, jeroglíficos…

Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos

escolares, trabajar aprendizajes competenciales: Ej: leer y escribir una receta que

vamos a hacer, escribir mensajes, hacer la lista de las cosas que nos hacen falta para ...

Uso de las TIC: juegos y aplicaciones con la Tablet, el ordenador…

Trabajar con organizadores gráficos.

Para el cálculo mental: trabajar con el ABN.

No DEBEMOS OLVIDARNOS NUNCA TRABAJAR EL PLANO EMOCIONAL DEL NIÑO/A.

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Mapa mental

Realidad Aumentada

Apps

RECURSOS

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¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!Beatriz Vicario Fernández