PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS … · NTCI´s- novas tecnologias de comunicação e informação OA - Objeto(s) de Aprendizagem PCN - Parâmetros Curriculares

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS

Programa de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências e Matemática

Hebert Leonardo Lehner

ELABORAÇÃO DE TUTORIAL PARA UTILIZAÇÃO DE OBJETOS DE

APRENDIZAGEM DIGITAIS PARA O ENSINO DE GENÉTICA DISPONÍVEIS NO

PORTAL DO PROFESSOR DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, COM AVALIAÇÃO

POR PRINCÍPIOS DA TEORIA COGNITIVA DA APRENDIZAGEM MULTIMÍDIA.

Belo Horizonte

2012






Dissertação apresentada ao Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. Orientador: Prof. Dr. Fernando Costa Amaral

Belo Horizonte

2012

FICHA CATALOGRÁFICA

Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

Lehner, Hebert Leonardo

L523e Elaboração de tutorial para utilização de objetos de aprendizagem digitais

para o ensino de genética disponíveis no Portal do Professor doMministério da

Educação, com avaliação por princípios da teoria cognitiva da aprendizagem

multimídia / Hebert Leonardo Lehner. Belo Horizonte, 2012.

97f.: il.

Orientador: Fernando Costa Amaral

Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais.

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática.

1. Ensino por objetos. 2. Ensino auxiliado por computador. 3. Genética –

Estudo e ensino. 4. Sistemas multimídia. 5. Biologia – Estudo e ensino. I.

Amaral, Fernando Costa. II. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais.

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. III. Título.

CDU: 371.68






Dissertação apresentada ao Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática.

.__________________________________________________ Prof. Dr. Fernando Costa Amaral - (Orientador) – PUC Minas

.__________________________________________________ Profa. Dra. Claudia de Vilhena Schayer Sabino– PUC Minas

.__________________________________________________ Prof. Dr. Germano Carneiro da Costa – UFV

Belo Horizonte, 21 de agosto de 2012

Aos colegas educadores que, no exercício árduo e gratificante de lecionar, encontrem

apoio nesta obra.

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela vida.

A Raquel, companheira inseparável, grande incentivadora de meu crescimento.

Aos meus filhos Murilo e Catarina, pela compreensão dos momentos ausentes.

Aos meus pais e irmãos, que me superestimam e superestimulam.

A minha segunda família, “de Paula”, que me acolheu como um filho.

Ao meu orientador, Professor Fernando, pela paciência e pelo exemplo na lida com os

conhecimentos da Genética.

Ao Professor Antônio Cézar Pereira Calil, um exemplo de administrador público, pelo

incentivo e apoio.

Aos colegas, pelo companheirismo através da caminhada.

A Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, porque me abriu portas antes cerradas.

A todos os professores do mestrado acadêmico: “Cresci um pouquinho com cada um de

vocês”.

Aos meus alunos, pela colaboração espontânea.

A Universidade Federal de Viçosa, campus Florestal, minha sempre CEDAF: “Lá cheguei

menino e hoje sou um homem”.

RESUMO

Estamos sempre procurando melhorar nossa atuação enquanto docentes buscando

alternativas técnicas e metodológicas para fazer com que o aprendizado seja mais

eficiente e duradouro. É a partir desta perspectiva que produzimos esta dissertação,

fruto do trabalho de pesquisa e desenvolvimento de um produto que servisse para

facilitar o processo ensino-aprendizagem. Após sondagem do nível de inclusão

digital dos alunos do 3º ano do ensino médio de uma escola pública verificamos que

94% dos alunos possuem computador pessoal, sendo que todos possuem algum

tipo de acesso à internet em ambientes diversos. Constatamos, contudo, que apesar

da ampla utilização da rede, o uso como ferramenta para melhorar o processo

ensino-aprendizagem é muito pouco difundido.Partimos, então, para uma seleção e

avaliação dos objetos de aprendizagem do Portal do Professor, do MEC, cujo tema

era Genética, os quais foram avaliados de acordo com alguns dos princípios da

Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM). Com o objetivo de facilitar a

utilização e desenvolver um pensar crítico sobre os objetos de aprendizagem,

elaboramos um tutorial para acesso e utilização destes objetos de aprendizagem,

que foi avaliado por alunos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da

Universidade Federal de Viçosa – CampusFlorestal. Após a avaliação, que foi

extremamente positiva, foram realizadas as correções sugeridas e o produto final

deste mestrado é apresentado em meio digital.

Palavras-chave: Objetos de aprendizagem. Genética. Multimídia. Ensino-

aprendizagem de Biologia.

ABSTRAT

We are always looking to improve our performance as teachers seeking alternative

techniques and methodology to make learning more efficient and durable. It is from

this perspective that we produce this dissertation, the fruit of research and

development of a product that serves to facilitate the teaching-learning process. After

probing the level of digital inclusion of students of the 3rd year of high school in a

public school found that 94% of students have a personal computer, all of which have

some form of Internet access in different environments. We note, however, that

despite the widespread use of network usage as a tool to improve the teaching-

learning process is not very widespread. We start, then, for a selection and

evaluation of learning objects of “Portal do Professor”, MEC, whose theme was

Genetics, which were evaluated according to some principles of Cognitive Theory of

Multimedia Learning (TCAM). Aiming to facilitate the use and develop critical thinking

about the learning objects designed a tutorial for access and use of these learning

objects, which was evaluated by students of the degree in Biological Sciences from

the “Universidade Federal de Viçosa - CampusFlorestal”. After the evaluation, which

was extremely positive, there were the corrections suggested and the final product of

this thesis is presented in digital media.

Keywords: Learning Objects.Genetics, Multimedia.Teaching and learning biology.

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 - Respostas dos alunos sobre a propriedade de computador pessoal. . 36

GRÁFICO 2 - Respostas dos alunos sobre a acessibilidade que possuem à internet. .................................................................................................................................. 37

GRÁFICO 3 - Locais onde os alunos acessam a internet. ........................................ 37

GRÁFICO 4- Tempo médio diário que os alunos passam conectados à internet. .... 38

GRÁFICO 5 - Respostas dos alunos sobre como consideram aprender melhor . .... 38

GRÁFICO 6 - Respostas dos alunos sobre a área do conhecimento com que mais se identificam. ................................................................................................................ 39

GRÁFICO 7 - Respostas dos alunos sobre o conteúdo que mais lhes atrai na disciplina de Biologia. ................................................................................................ 41

GRÁFICO 8 - Respostas dos alunos sobre as dificuldades encontradas na disciplina de Biologia................................................................................................................. 41

GRÁFICO 9 - Respostas dos alunos sobre a preferência no tipo de aula de Biologia. .................................................................................................................................. 42

GRÁFICO 10 - Cientistas citados pelos alunos. ........................................................ 43

GRÁFICO 11 - Justificativa por ter se lembrado do cientista. ................................... 43

GRÁFICO 12 - Hábito de acesso a conteúdos de Biologia na internet. .................... 44

GRÁFICO 13 - Respostas dos alunos sobre o significado do termo “Genética”. ...... 45

GRÁFICO 14 - Respostas dos alunos sobre o interesse em participar de uma aula multimídia sobre genética. ........................................................................................ 46

GRÁFICO 15 - Respostas dos alunos sobre a impressão inicial ao utilizarem os Objetos de Aprendizagem. ........................................................................................ 47

GRÁFICO16 - Respostas dos alunos à pergunta: “A linguagem utilizada foi adequada?” ............................................................................................................... 48

GRÁFICO 17 - Respostas dos alunos à pergunta: “A navegação entre as páginas foi fácil?” ......................................................................................................................... 49

GRÁFICO 18 - Respostas dos alunos à pergunta: “Facilitou o entendimento do conteúdo?” ................................................................................................................ 50

GRÁFICO 19 - Respostas dos alunos à pergunta: “Apresentou ajuda para a navegação?”. ............................................................................................................. 50

GRÁFICO 20 - Respostas dos alunos à pergunta: “As cores foram adequadas?”.... 51

GRÁFICO 21 - Respostas dos alunos à pergunta: “As imagens foram adequadas?”. .................................................................................................................................. 51

GRÁFICO 22 - Respostas dos alunos à pergunta: “A interação usuário versus software foi amigável?” ............................................................................................. 52

GRÁFICO 23 - Respostas dos alunos à pergunta: “ Apresentava material supérfluo que poderia ser suprimido?”. ..................................................................................... 53

GRÁFICO 24 - Satisfação dos alunos após o uso dos Objetos de Aprendizagem. .. 54

GRÁFICO 25 - Respostas dos alunos à pergunta: “Você indicaria o OA para um colega que estivesse com dificuldades neste conteúdo?” ......................................... 54

GRÁFICO 26- Respostas dos licenciandos em Biologia da UFV- campus Florestal à pergunta: “Você já teve, anteriormente, a oportunidade de acessar o “Portal do Professor” do MEC? .................................................................................................. 56

GRÁFICO 27- Respostas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFV- campus Florestal à pergunta: “Você já havia acessado outros repositórios de objetos de aprendizagem?”. ....................................................................................................... 56

GRÁFICO 28- Respostas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFV- campus Florestal quanto à avaliação do tutorial para acesso e utilização de Objetos de Aprendizagem com o tema “genética” do Portal do Professor do MEC. ................... 57

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - Esquema do duplo canal ....................................................................... 31

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Distribuição dos alunos por curso técnico. ............................................ 40

LISTA DE SIGLAS

CEDAF - Central de Ensino e Desenvolvimento Agrário de Florestal

ENEM - Exame nacional do ensino médio

LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira

MEC- Ministério da Educação

MERLOT - Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching

NTCI´s- novas tecnologias de comunicação e informação

OA - Objeto(s) de Aprendizagem

PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais

PUC Minas - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

RIVED - Rede Interativa (Internacional) Virtual de Educação

SEED - Secretaria de Educação à Distância

TCAM - Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia

UFV - Universidade Federal de Viçosa

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 25 1.1Justificativa ......................................................................................................... 25 1.2 Objetivos ............................................................................................................ 27 1.2.1 Objetivo geral ................................................................................................. 27 1.2.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 27 2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 28 2.1 Revisão da literatura ......................................................................................... 28 2.1.1 O ensino de genética ..................................................................................... 28 2.1.2 A utilização da internet como fonte de estudo ............................................ 28 2.1.3 Os objetos de aprendizagem (OA) ................................................................ 29 2.1.4 A Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) ........................... 30 3 METODOLOGIA .................................................................................................... 33 3.1 Avaliação do nível de inclusão digital dos alunos e sua identificação com a disciplina de Biologia ............................................................................................. 33 3.2.Avaliação dos objetos de aprendizagem pelos alunos do ensino médio .... 33 3.3 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelo pesquisador .......................... 34 3.3.1 Princípios positivos ....................................................................................... 35 3.3.2 Princípio negativo .......................................................................................... 35 3.4 Avaliação do tutorial pelos licenciandos em Ciências Biológicas ............... 35 4. ANÁLISE DOS RESULTADOS E DISCUSSÃO ................................................... 36 4.1 Inclusão digital dos alunos do terceiro ano do ensino médio da CEDAF .... 36 4.2 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelos alunos .................................. 46 4.3 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelo professor ............................... 55 4.4 Construção do tutorial ...................................................................................... 55 4.5 Avaliação do tutorial pelos licenciandos em Ciências Biológicas ............... 55 4.5.1 Pontos positivos ............................................................................................ 57 4.5.2 Pontos negativos ........................................................................................... 58 5 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 60 5.1 Sugestões de estudo ........................................................................................ 61 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 62 APÊNDICE A - AVALIAÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DA VISÃO DO ALUNO. .................................................................................................. 62 APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DOS ALUNOS ....................... 66 APÊNDICE C - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO ................................................. 69 APÊNDICE D - TERMO DE CONSENTIMENTO ...................................................... 70 APÊNDICE E - CONSTRUÇÃO DO TUTORIAL ...................................................... 72

ANEXO A - OBJETOS DE APRENDIZAGEM AVALIADOS. ................................... 96

25

1 INTRODUÇÃO

Qual professor não se pegou um dia pensando sobre como poderia melhorar

o seu fazer docente, tornar suas aulas mais excitantes, diferentes, estimulantes?

Talvez, todos nós, mestres na arte de ensinar e aprender, tenhamos passado por

este e por vários outros momentos onde desejamos sermos melhores, não melhores

que ninguém, mas, melhores para alguém. Este alguém é o nosso aluno, com quem,

muitas vezes, passamos mais tempo do que com nossa própria família, na verdade,

passa a fazer parte de nossa família, de nossa história, de nossas lembranças.

Em alguns momentos encontramos limitações das técnicas de ensino e/ou de

recursos instrucionais disponíveis em nossas escolas, o que, às vezes restringiu

nossa atuação, mas a situação tem mudado, a tecnologia está se popularizando.

Atualmente os alunos do ensino médio dispõem de acesso privilegiado à rede

mundial de computadores, conhecida popularmente como internet, através de

laboratórios de informática montados nas escolas, sejam elas públicas ou privadas,

ou ainda através de conexões wireless1em vários pontos como ShoppingCenters,

escolas, hotéis, bares, restaurantes ou mesmo lugares públicos como bibliotecas e

praças.

1.1Justificativa

Por que se estudar genética?Podemos apresentar várias razões para que a

genética ocupe uma posição de destaque no currículo do ensino médio, entre as

quais destacamos: a genética exerce grande impacto na nossa vida cotidiana,

somos assediados a todo o momento por informações acerca de novas tecnologias

desenvolvidas com a manipulação de genes (clonagem, organismos geneticamente

modificados, vacinas, terapia gênica) e mesmo outros aspectos diretamente ligados

à compreensão de conteúdos de genética (transfusões de sangue; determinação de

paternidade e criminalística baseados na “impressão digital de DNA” etc).

Hoje se torna quase impossível tratar de qualquer assunto relacionado à

Biologia sem um enfoque genético - evolutivo. Vale ressaltar que a genética tem

influenciado outras áreas da cultura humana como a ética, a política, o direito e a

sociologia. Portanto é preciso conhecer aspectos básicos da genética para melhor,

1 Conexões sem fio, através de modem específico.

26

avaliar e compreender tais aspectos culturais de uma forma mais científica, crítica e

despida de preconceitos.

Ciente dessa influência, a legislação educacional prevê a oferta do conteúdo

de genética ao longo da educação básica.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999) é preciso que

os alunos do ensino médio saibam relacionar conceitos e processos tais comoa

transmissão das características hereditárias e genes dominantes e recessivos.

Os PCNs ainda orientam que, mais do que fornecer informações, é importante

que o ensino de Biologia seja voltado para o desenvolvimento de competências

quepermitam ao aluno lidarapropriadamente com informações, compreendê-las,

reelaborá-las, refutá-las, quando necessário. E enfim, é desejável que ele tenha uma

compreensão do mundo e possa nele agir com autonomia, fazendo uso dos

conhecimentos adquiridos da Biologia, enquanto ciência, e das tecnologias

associadas a este campo do saber. (BRASIL, 1999, p. 25).

A partir desta perspectiva, o aluno, como cidadão-usuário de tecnologia,

deverá desenvolversuas capacidades e torna-se capaz de compreender o

desenvolvimento científico, tecnológico,social e profissional, e assim, efetivamente

participará do desenvolvimento da sociedade.

Diante deste cenário, acreditamos que a utilização de objetos de

aprendizagem digitais disponibilizados pelos diversos repositórios, de modo especial

aqueles providos pelo poder público, como é o caso do Portal do Professor, se

constitui em ferramenta com elevado potencial educativo a ser explorado.

27

1.2 Objetivos

Diante da situação em que se encontra o aluno-usuário de computadores e da

internet, traçamos objetivos a serem alcançados em nossa dissertação.

1.2.1 Objetivo geral

É objetivo dessa dissertação analisar e avaliar os Objetos de Aprendizagem

digitais disponibilizados pelo RIVED, hoje disponíveis no “Portal do Professor” do

Ministério da Educação, que abordam o tema da unidade didática “Genética”.

1.2.2Objetivos específicos

a) Avaliar o nível de inclusão digital dos alunos do 3º ano do ensino médio.

b) Selecionar os Objetos de Aprendizagem sobre o conteúdo “Genética”

disponíveis no Portal do Professor do MEC;

c) Apresentar os objetos de aprendizagem selecionados aos alunos do 3° ano

do ensino médio, avaliando a sua percepção dos objetos apresentados;

d) Avaliar estes objetos de aprendizagem através de alguns princípios da TCAM;

e) Desenvolver um tutorial para facilitar a utilização e desenvolver o olhar crítico

dos usuários dos objetos de aprendizagem;

f) Apresentar o tutorial aos futuros professores, hoje licenciandos em Biologia

de uma Universidade Federal.

g) Avaliar a receptividade dos licenciandos quanto aqualidade do tutorial

produzido.

28

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Revisão da literatura

Na construção dessa dissertação de mestrado nos beneficiamos de

informações retiradas de diversas obras e autores que serão listados e devidamente

referenciados nos subitens seguintes.

2.1.1O ensino de genética

Segundo Paraná (2006, p. 36) estamos vivendo um momento histórico

marcado pelos avanços no fenômeno biológico “Vida”, o que dá o direito a todo

cidadão de saber de que forma as novas tecnologias afetarão sua existência.Para

isso é necessário que conceitos como hereditariedade, manipulação gênica,

transgênicos e outros ligados a genética sejam explicitados e apropriados pelos

indivíduos.

Vários autores, entre eles Salim (2007) propuseram modelos alternativos para

o ensino da genética, de forma mais lúdica e muitas vezes utilizando-se de

ferramentas multimídia.

Muitos trabalhos têm sido apresentados em congressos e simpósios

(SCHEID; FERRARI, 2006) sobre o ensino de genética utilizando a internet, como

ferramenta de aprendizagem, o que vem difundindo a utilização desta mídia.

2.1.2 A utilização da internet como fonte de estudo

A Internet mudou radicalmente a forma como as pessoas se comunicam,

realizam compras, acompanham as notícias, negociam e, por que não, também a

forma como ensinam e aprendem? O grupo de alunos pesquisado relatou que esta

modalidade de utilização da internet não é a mais utilizada por eles, então, isto leva

também a uma necessidade de mudança no modo como as ferramentas

educacionais são desenvolvidas e disponibilizadas àqueles que anseiam aprender

(WILLEY, 2000).

Dentre as várias ferramentas que podem ser utilizadas para o

desenvolvimento de práticas e produtos voltados para a melhoria do processo

29

ensino aprendizagem, acreditamos que as Novas Tecnologias da Informação e

Comunicação (NTICs) merecem destaque e atenção devido ao seu potencial de

seduzir e estimular o engajamento dos alunos atuais a operá-la como objeto de

pesquisa e estudo. Vale destacar que, atualmente, uma parcela significativa dos

alunos é capaz de operar com facilidade e desenvoltura a mídia eletrônica.

Observamos também que as NTICs têm papel crucial no desenvolvimento de

práticas e produtos voltados a melhoria do processo ensino aprendizagem.

Segundo a professora do núcleo de tecnologia educacional MG7, Fábia

Magali Santos Vieira:

O uso das NTICs na educação deve ter como objetivo mediar a construção do processo de conceituação dos alunos, buscando a promoção da aprendizagem e desenvolvendo habilidades importantes para que ele participe da sociedade do conhecimento e não simplesmente facilitando o seu processo de ensino e de aprendizagem.(VIEIRA, 2011, p.2).

2.1.3 Os objetos de aprendizagem (OA)

Os objetos de aprendizagem (em inglês – LO´s – Learning Objects) são

relativamente recentes tanto no contexto nacional como mundial. O final da década

de 1990 é um marco na utilização destes recursos. Não existe consenso na

definição do que seja um objeto de aprendizagem, havendo algumas divergências

entre os autores.

Podemos encontrar dentre algumas definições, citamos Audino e Nascimento:

São recursos digitais dinâmicos, interativos e reutilizáveis em diferentes ambientes de aprendizagem elaborados a partir de uma base tecnológica. Desenvolvidos com fins educacionais, eles cobrem diversas modalidades de ensino: presencial, híbrida ou a distância; diversos campos de atuação: educação formal, corporativa ou informal; e, devem reunir várias características, como durabilidade, facilidade para atualização, flexibilidade, interoperabilidade, modularidade, portabilidade, entre outras. Eles ainda apresentam-se como unidades autoconsistentes de pequena extensão e fácil manipulação, passíveis de combinação com outros objetos educacionais ou qualquer outra mídia digital (vídeos, imagens, áudios, textos, gráficos, tabelas, tutoriais, aplicações, mapas, jogos educacionais, animações, infográficos, páginas web) por meio da hiperligação. Além disso, um objeto de aprendizagem pode ter usos variados, seu conteúdo pode ser alterado ou reagregado, e ainda ter sua interface e seu layout modificado para ser adaptado a outros módulos ou cursos. No âmbito técnico, eles são estruturas autocontidas em sua grande maioria, mas também contidas, que, armazenados em repositórios, estão marcadas por identificadores denominados metadados.(AUDINO; NASCIMENTO, 2010).

30

Para Miranda os objetos de aprendizagem “são elementos de um novo tipo de

ensino baseado no computador e na internet, fundamentado no princípio da

Orientação a Objetos da Ciência da Computação”. (MIRANDA apud AUDINO;

NASCIMENTO, 2010). Willey (2001) defende que objeto de aprendizagem seria

qualquer recurso digital que possa dar suporte ao ensino. Nestes contextos, as

atividades propostas no portal do professor encaixam-se perfeitamente, uma vez

que se utiliza de recursos multimídia. O próprio produto deste mestrado, o tutorial, é

um exemplo de objeto de aprendizagem, que contempla as premissas de ser

baseado na utilização de computadores e da internet e por dar um suporte nos

pontos de vista avaliativo e reflexivo ao ensino.

2.1.4 A Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM)

De acordo com Costa (1999) “vivemos hoje numa sociedade multimídia que

prima pela multiplicidade de linguagens e formas expressivas”. Portanto, ao utilizar

um recurso tecnológico como fonte de informação ou como recurso didático para a

atividade de ensino, o professor está, também, dando oportunidade para que os

alunos aprendam sobre as práticas sociais que utilizam tecnologia e desenvolvam

habilidades e atitudes para se relacionarem com a tecnologia na vida.

Valzacchi destaca que a internet pode ser muito proveitosa quando utilizada

em aulas, pois para ele:

Este repensar da perspectiva educativa incide largamente na relação entre a Internete a aprendizagem, toda vez que se faz uso desse meio, se use predominantemente para fazer a diferença (novo paradigma, atuar sobre objetos de conhecimento e interagir entre grupos de pessoas), tomando como marco o global, mas sem perder de vista o local. Os currículos globais começam a ser cada vez mais uma crescente preocupação dos educadores das organizações. (VALZACCHI, 2003 p.129-177).

Para Mayer (2001) os alunos aprendem melhor quando usamos palavras e

imagens do que quando utilizamos apenas palavras (princípio multimídia).

A TCAM se sustenta em três pressupostos principais quando se trata de

aprender com multimídia:

a) Duplo canal: o ser humano possui dois canais de processamento de

informação separados (visual e verbal). Na verdade dois subsistemas

31

especializados em lidar com informações lingüísticas e não-lingüísticas. As

ilustrações, vídeos, animações e textos são processados no canal visual, por

outro lado, quando a informação é narrada será processada no canal auditivo

(PAIVIO, 1986).

Figura 1 - Esquema do duplo canal

Fonte: Traduzido e adaptado de PAIVIO, 1986.

b) A memória tem capacidade limitada de processamento: refere-se ao fato

de que existe uma capacidade limitada de processamento de informação em

cada um desses canais.

c) Processamento ativo: a aprendizagem requer um processamento cognitivo

essencial em ambos os canais (MAYER, 2001), ou seja, a aprendizagem

inclui prestar atenção, organizar a nova informação e integrá-la no

conhecimento já existente.

A partir daí, com base nos pressupostos, foram elaborados princípios

(MAYER, 2005) que nortearam a avaliação dos objetos de aprendizagem.

Apresentamos alguns deles, que julgamos ser mais apropriados para avaliação dos

objetos selecionados:

a) Princípio de Representação Múltipla - baseia-se que os alunos aprendem

melhor quando se utiliza em conjunto palavras e imagens e não somente

palavras, pois existe um canal duplo de entrada de informações (PAIVIO,

1986).

b) Princípio de Proximidade Espacial - alunos aprendem melhor quando as

palavras e imagens correspondentes são apresentadas próximas ao invés de

32

longe uma da outra, na página ou na tela2 (MAYER, 2001).

c) Princípio da Proximidade (ou Contigüidade) Temporal - ressalta a

importância de que as palavras e imagens sejam apresentadas ao mesmo

tempo em vez de uma após a outra, isto facilita a aprendizagem porque

favorece o armazenamento das informações na memória operacional e as

conexões mentais (MAYER, 2001);

d) Princípio da Coerência - este princípio baseia-se na exclusão de todo e

qualquer material desnecessário. Material supérfluo tende a distrair o aluno

do foco do aprendizado, por isso, quanto mais simples e objetiva for a

exposição de determinado tema, maior a facilidade em processar as

informações por parte dos alunos;

e) Princípio da Redundância - Quando se utiliza duas informações que se

utilizam do mesmo canal, haverá uma competição que dificultará o processo

de aprendizagem.Então, este princípio defende que ao utilizarmos animação

e narração, a aprendizagem é mais efetiva do que ao utilizar animação,

narração e texto;

f) Princípio da Sinalização - Baseia-se na existência de pistas indicando no

texto àquilo que deve ser observado, analisado ou resolvido. Desta forma a

aprendizagem torna-se mais eficaz. Ao encaminhar a atenção do aluno, este

é levado a focalizar os objetivos da aula, o que facilita a seleção e

organização na memória operacional. Sem sinalizações a busca por

informações poderá exceder os limites da memória operacional.

g) Princípio da Segmentação - Quando dividimos o conteúdo em partes,

facilitamos o trabalho da memória operacional. Com isso a carga cognitiva de

uma mensagem instrucional, de forma especial aquelas de carga cognitiva

intrínseca maior, pode ser manobrada dividindo-se a mensagem em passos

ou segmentos de aprendizagem, ao invés de uma unidade ininterrupta.

Esses princípios, apesar de não serem os únicos, serviram de base para a nossa

análise dos Objetos de Aprendizagem.

2"Students learn better when corresponding words and pictures are presented near rather than far

from each other on the page or screen."

33

3 METODOLOGIA

Durante a elaboração desta dissertação, desenvolvemos, aplicamos e

avaliamos os resultados de questionários direcionados a grupos específicos de

populações de acordo com as situações que queríamos avaliar.

3.1 Avaliação do nível de inclusão digital dos alunos e sua identificação com a

disciplina de Biologia

Durante o primeiro semestre de 2011 foram realizadas pesquisas com os

alunos do 3º ano do ensino médio da Central de Ensino e Desenvolvimento Agrário

de Florestal a fim de se fazer um levantamento do grau de interação com o

computador e seu conhecimento na área de genética (LEHNER; AMARAL, 2011).

Os alunos do ensino médio são os potenciais usuários do material digital

disponibilizado no Portal do Professor. Entre eles, os que cursam o terceiro ano são

os mais ávidos por informações e novas formas de aprender os conteúdos deste

nível de ensino, pois, estarão, em breve, se submetendo aos exames vestibulares e

provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), e, por este motivo, foram

escolhidos para participarem da pesquisa.

De uma turma de 40 alunos, 35 optaram livremente por participar da pesquisa

na qual foram convidados a responder a um questionário (Apêndice B) contendo 13

questões (ou itens). Aqueles que não se dispuseram a participar foram dispensados

e não responderam às perguntas. Dentre os que não quiseram participar, houve a

alegação de outro compromisso no horário da aplicação do questionário.

O questionário foi respondido individualmente, na presença do pesquisador e

todas as dúvidas surgidas na aplicação foram imediatamente sanadas.

3.2 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelos alunos do ensino médio

A turma do terceiro ano do ensino médio da CEDAF foi convidada a participar

da avaliação de cinco objetos de aprendizagem digital no laboratório de Informática

III da CEDAF.

34

O laboratório é composto de 21 computadores tipo “PC3” com as seguintes

configurações:

a) Processador Intel® Core™ 2 Duo.

b) 2 GB de memória RAM.

c) 320 GB de memória no disco rígido.

d) Clock de 2,66 GHz.

e) Monitor LCD 17 polegadas marca Samsumg, modelo SyncMaster 732N Plus.

Dos computadores listados, 20 são de uso dos alunos e um de uso do

professor.

Cada um dos alunos participantes avaliou todos os objetos de aprendizagem

(ANEXO A) selecionados de acordo com os critérios listados na ficha de avaliação

do OA (Apêndice A).

Objetos de aprendizagem avaliados:

a) O caso do rebanho de Jacó.

b) As ervilhas ajudariam Jacó?

c) Segregação Independente.

d) Vendo o mundo com outros olhos.

e) Qual é a palavra?Aplicações da engenharia genética.

3.3 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelo pesquisador

Através dos princípios da aprendizagem multimídia (TCAM) analisamos os

objetos de aprendizagem disponíveis no Portal do Professor do Ministério da

Educação, que tratassem como tema central o conteúdo de genética. A análise teve

como objetivo oferecer uma visão técnica que figuraria no Produto deste mestrado,

com o objetivo de subsidiar as escolhas dos usuários que tivessem interesse em

utilizar os OA`sselecionados.

Os aspectos analisados foram:

3Personal Computer – em português: Computador pessoal.

35

3.3.1 Princípios positivos

a) Representação Múltipla

b) Proximidade Espacial

c) Proximidade Temporal

d) Coerência

e) Sinalização

f) Segmentação

3.3.2 Princípio negativo

a) Redundância

3.4 Avaliação do tutorial pelos licenciandos em Ciências Biológicas

Para enriquecer a avaliação dos objetos de aprendizagem selecionados no

Portal do Professor, foram convidados para participar da avaliação os alunos do

sexto período de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de

Viçosa, campus de Florestal.

A turma constava de 15 alunos, dos quais 14 estavam presentes no dia da

avaliação (30/08/2011). Todos assinaram termo de consentimento livre e esclarecido

(Apêndice D), após leitura e explicação por parte do pesquisador de todas as

implicações em participar da pesquisa.

A dinâmica consistiu de cada aluno utilizar um computador ligado à rede

mundial de computadores com uma apresentação de slides do Microsoft®Power

Point2007 previamente instalada, contendo o tutorial, objeto desta dissertação.

O resultado do questionário (Apêndice B) foi tabulado e seus números foram

transformados em gráficos.

36

4 ANÁLISE DOS RESULTADOS E DISCUSSÃO

4.1 Inclusão digital dos alunos do terceiro ano do ensino médio da CEDAF

Os itens 1 e 2 do questionário (Apêndice B) se prestam à identificação da

turma de alunos envolvidos na pesquisa, desta forma seus dados não são

apresentados neste trabalho.

No item 3, foi feita a seguinte pergunta: “Você possui computador pessoal?”.

O objetivo desta pergunta foi de investigar se os alunos teriam acesso, mesmo fora

do ambiente acadêmico, a um computador pessoal.Objetivamos com isso, verificar o

nível de inclusão no mundo digital que a turma possuía. O gráfico 1 apresenta o

resultado encontrado:

Gráfico 1 - Respostas dos alunos sobre a propriedade de computador pessoal.

Fonte: Dados da pesquisa.

Pelas respostas percebemos que se trata de uma turma que está com um

índice alto de inclusão digital, sendo que 94% possuem computadores pessoais e

apenas 6% não o possuem.Um fato que nos chamou bastante a atenção é que 54%

dos alunos entrevistados possuem computadores portáteis (Notebook ou Netbook).

O item número 4 do questionário e seus subitens, procuraram elucidar se os

alunos possuíam acesso a rede mundial de computadores e de que modo este

acesso se dava. Nos gráficos 2, 3 e 4 são representados os resultados:

37%

3%

54%

6%

Sim, em casa, de uso dafamília

Sim, em casa, sou oprincipal usuário (90%ou mais do tempo deuso)Sim, Notebook ouNetbook.

Não.

37

Gráfico 2 - Respostas dos alunos sobre a acessibilidade que possuem àinternet.


Pelo gráfico 2 podemos concluir que além de serem incluídos digitalmente, os

alunos possuem o hábito de acessar a internet , o que é reforçado pelo próximo item

(4.1) que questiona os ambientes onde esta interação com a rede se dá (gráfico 3).

Para respondê-la, os alunos poderiam marcar mais de uma alternativa.

A escola a qual pertencem os alunos possui vários laboratórios de informática

conectados à rede mundial de computadores além de disponibilizar rede wirelles em

todo o campus, portando, não é de se estranhar a acessibilidade que os discentes

possuem àInternet.

Gráfico 3 - Locais onde os alunos acessam a internet.

Fonte: Dados da Pesquisa.

O resultado mostrou que os alunos acessam a internet em múltiplos locais,

seja na escola, em casa ou em Lan Houses. Apenas um aluno declarou acessá-la

do local de trabalho e nenhum admitiu utilizá-la emprestada de outras pessoas. Em

média, cada estudante acessa a rede em pelo menos dois locais diferentes.

No item 4.2 foi realizado um levantamento sobre duração diária da conexão à

86%

14%

0%

Sim e utilizoregularmente.

Sim, mas utilizoraramente.

Não.

24 25

1

22

Na escola em casa no trabalho em LanHouses

38

rede. Inquirimos os alunos sobre o tempo médio diário de acesso à internet, o

resultado é mostrado a seguir:

Gráfico 4- Tempo médio diário que os alunos passam conectados à internet.


Percebemos então que o tempo médio de acesso diário à rede é de

aproximadamente 1,6 horas.

A maneira como o aluno considera que aprende melhor foi objeto de pesquisa

no item 5 do questionário.

Gráfico 5 - Respostas dos alunos sobre como consideram aprender melhor4 .


4 Apenas um aluno se enquadrou na categoria “de outra forma – Descrever”, respondendo: “não consigo

aprender Biologia de jeito nenhum”.

26%

49%

11%

11%

3% até uma hora.

de uma a duashoras

de duas a trêshoras.

mais de trêshoras

não respondeu

40%

17%

20%

3%

17%

3% Prestando atenção e ouvindo aexplicação do professor.

Estudando sozinho no livro didático.

Estudando em grupo, com colegas comos mesmos interesses

Navegando pela internet por sites queapresentem o conteúdo.

Resolvendo exercícios e atividadessobre o conteúdo.

de outra forma – Descrever.

39

Percebemos que a grande maioria (97%) não considera a internet como uma

boa forma de estudo, preferindo as aulas tradicionais e os estudos em grupo. Desta

forma acreditamos que os alunos enxergam a rede mundial de computadores como

uma coisa lúdica, de entretimento, e não como mais uma ferramenta que pode e

deve ser utilizada no processo de aprendizagem.

Para vencer essa possível resistência propusemos um trabalho que avalie

criticamente alguns OA´se incentive uma maior utilização desse tipo de recurso

através da facilitação da navegação pela utilização do tutorial.

No item 6 solicitamos aos discentes que declarassem a qual área do

conhecimento se identificavam mais. Foram listadas quatro áreas e o aluno deveria

escolher apenas uma.

Esta pergunta foi importante para avaliar se a empatia (ou antipatia) natural

com a disciplina de Biologia poderia viciar as respostas dos discentes.

Gráfico 6- Respostas dos alunos sobre a área do conhecimento com que mais se identificam.


No questionário, para facilitar aos alunos, descrevemos as disciplinas que se

encontram dentro de cada uma das áreas:

a) Humanas: Geografia, História, Sociologia e Filosofia.

b) Exatas: Matemática, Química e Física.

c) Biológicas: Biologia.

d) Linguagens: Língua portuguesa, Língua Inglesa, Educação Física e Artes.

Os 29% de alunos que se declararam identificados com a Biologia,

12%

56%

29%

3%

Humanas

Exatas

Biológicas

Linguagens

40

certamente não promoverão uma tendência no levantamento e tabulação dos dados.

O resultado encontradorepresenta 85% dos entrevistados que se declararam

identificados com as áreas de Exatas e Biológicas, em detrimento das áreas de

Humanas e Linguagens. Talvez este resultado possa ser explicado pela educação

profissional que os alunos cursam, conforme quadro a seguir:

Quadro 1 Distribuição dos alunos por curso técnico.

Curso técnico Número de alunos

Turismo 0

Ensino médio5 4

Alimentos 7

Agropecuária 9

Informática 15

Fonte: Resultado da pesquisa

Como há uma predominância de alunos dos cursos técnicos em Informática e

Agropecuária, existe uma tendência a que se identifiquem melhor com as áreas de

Exatas (Técnico em Informática) e Biológicas (Técnico em Agropecuária).

No item 7 perguntamos aos alunos o que mais lhe atrairia na disciplina de

Biologia, para facilitar a identificação de temas e não de conteúdos, fizemos uma

pequena descrição de alguns conteúdos, os resultados são apresentados a seguir:

5 Todos os entrevistados cursam o ensino médio, porém, estes quatro alunos não estão matriculados em

nenhum curso técnico.

41

Gráfico 7- Respostas dos alunos sobre o conteúdo que mais lhes atrai na disciplina de Biologia.

Fonte: Dados da pesquisa

As opções “a”, “b”, “d” e “e” tiveram resultado semelhante, demonstrando que

a fisiologia (a), a diversidade (b), a genética (d) e a ecologia (e) são temas de

bastante interesse entre esses jovens.

No item número 8, o objetivo foi de levantar possíveis dificuldades

encontradas pelos alunos no estudo e compreensão da Biologia.

Gráfico 8 - Respostas dos alunos sobre as dificuldades encontradas na disciplina de Biologia.


23%

23%

3%

23%

23%

0%

5%

a -Possibilidade de entender melhor ocomportamento do corpo humano.

b -O conhecimento da diversidade dos seresvivos em nosso planeta.

c -A História dos grandes cientistas do passado.

d - A transmissão das característicashereditárias.

e -A interação dos ser humano com os outrosseres vivos e o ambiente.

f -O estudo da sexualidade e dodesenvolvimento embrionário.

g -Outro –

17%

46%

5% 3%

23%

6%

Não tenho nenhum tipo de dificuldade.

A presença de termos técnicos muito difíceis de serem “decorados”.

Professor que não estimulaconvenientemente a turma.

Falta de correlação do que se estudocom o dia-a-dia.

Falta de aulas práticas.

Outro: Especifique.

42

Através dos resultados encontrados percebemos que o letramento científico

pode ser um limitante na aprendizagem de biologia. Outra questão levantada é a

falta de aulas práticas (17%). Um ponto positivo é que 23% dos entrevistados se

declararam sem dificuldades no aprendizado de biologia, valor bem próximo

daqueles que se identificaram com a área de biologia (item 6). É possível que se

trate do mesmo grupo.

No nono item avaliado investigamos a preferência dos alunos quanto ao tipo

de aula ministrada:

Gráfico 9 - Respostas dos alunos sobre a preferência no tipo de aula de Biologia


Neste item, a maioria dos alunos se mostrou receptiva a uma aula dialógica,

onde a interação aluno - professor se destaca. As opções expositivas-dialógicas

somaram juntas 65% da preferência dos alunos, que corroboram os resultados

encontrados por Almeida (2009, p.6) que destacam pelo princípio da sinalização de

Mayer que podem vir em forma de entonações ou gestos. Aqueles que declararam

não gostar de forma nenhuma da aula de Biologia (11%) podem estar relacionados

simplesmente a questões de antipatia com a disciplina.

Quando, nos itens 10 e 10.1 (ver gráficos 10 e 11) perguntamos sobre um

grande cientista da biologia e o motivo pelo qual o mesmo havia sido lembrado,

almejamos identificar se realmente eles se lembravam de personalidades

importantes e por quanto tempo esta lembrança se deu.

11%

23%

54%

9%

0% 3% Expositiva, com o professor falando egesticulando para dar ênfase ao assunto

Expositiva, com apresentação de slides ondeaparecem imagens e palavras.

Dialógica, havendo maior interaçãoprofessor/aluno.

Com filme, onde os argumentos e dados sãoapresentados em uma ordem coerente.

Não gosto de forma nenhuma

Tanto faz.

43

Gráfico 10 - Cientistas citados pelos alunos


O resultado nos leva a uma predominância de cientistas estudados em

Genética (Mendel6) e Evolução (Darwin7), conteúdos estes estudados rotineiramente

no terceiro ano do ensino médio, portanto, exatamente na série em que os alunos se

encontram.

O item 10.1 correspondia a uma questão aberta, complementar à questão 10

para se descobrir o motivo pelo qual o cientista foi lembrado. As respostas foram

categorizadas em dois padrões de respostas, sendo o primeiro devido à fama do

cientista e a segunda quanto ao fato de se estar estudando-o no momento.

Gráfico 11- Justificativa por ter se lembrado do cientista.


6Gregor Johann Mendel.

7Charles Robert Darwin

0

2

4

6

8

10

12

14

17

14

0

5

10

15

20

Porque ele é famoso Porque estou estudando

Item 10.1: Por que se lembrou dele?

44

Pelo resultado encontrado, concluímos que realmente, o fato de se estar

estudando o cientista naquele momento contribuiu bastante para que o mesmo fosse

lembrado.

No item 11, fizemos uma investigação sobre a função que a internet exerce

sobre o aprendizado de Biologia.

Gráfico 12- Hábito de acesso a conteúdos de Biologia na internet.


Em nossa experiência docente, percebemos por diversas vezes a

apresentação de trabalhos acadêmicos dos alunos como cópia perfeita de páginas

da internet. Em alguns casos, o discente não se dá nem ao trabalho de apagar as

propagandas comerciais que figuram na página “consultada”. Há casos em que o

aluno copia o conteúdo de uma página escrita em português de Portugal, contendo

todas as diferenças linguísticas, e a apresenta como se fosse uma pesquisa sua.

Na verdade, entendemos que os alunos vêem a internet como uma forma de

utilizar a lei do esforço mínimo. Basta digitar o tema desejado no “Professor Google”

e copiar para um programa editor de texto. Isso não é na verdade uma utilização da

internet para estudo trata-se simplesmente de uma cópia, sem pesquisa, seleção ou

reflexão sobre o tema estudado.

No item 12 fizemos uma pergunta aberta para elucidar os conceitos e

definições que os alunos trazem da palavra “genética”. Como se tratava de uma

questão aberta, as respostas dos alunos podiam contemplar mais de uma categoria

de resposta.

63%

34%

0% 0% 3%

Sim, para trabalho acadêmico

Sim, para aprofundar meusconhecimentos.

Sim, para realizar umaatividade on-line.

Não, mas gostaria deconhecê-los.

Não, não tenho interesse emconhecê-los.

45

Gráfico 13- Respostas dos alunos sobre o significado do termo “Genética”.


As respostas foram muito diversas, mas, a maioria relacionou o termo

“genética” à sua origem etimológica (genes) ou a uma de suas funções

(hereditariedade). O padrão de respostas não nos surpreendeu, pois, mostra uma

boa compreensão por parte dos alunos, o que pode também ter relação com as

atividades desenvolvidas nos cursos técnicos, como por exemplo, o melhoramento

genético de plantas e animais.

Reforçamos o interesse dos alunos em participar da avaliação dos objetos de

aprendizagem no item 13perguntando:

“Você gostaria de participar de uma aula multimídia sobre genética?”

Esta pergunta tinha também o objetivo de estabelecer com os alunos que se

declarassem dispostos a participar, um compromisso formal junto ao professor

pesquisador, evitando assim a participação não voluntária, o que a nosso ver

poderia atrapalhar a análise dos resultados.

1 2 2

1 2

1 1

11

4

22

1 3

4

1 1 1

46

Gráfico 14 - Respostas dos alunos sobre o interesse em participar de uma aula

multimídia sobre genética.


Apenas um aluno (questionário número 3129) se declarou desinteressado em

participar da atividade multimídia proposta, o que demonstra que apesar de os

alunos, de uma forma geral, possuírem pouco contato com este tipo de material,

possuem o interesse em conhecer e utilizar novas formas de aprendizado.

O aluno que não se mostrou interessado em participar da avaliação foi

prontamente substituído por outro da mesma turma.

4.2 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelos alunos

Foi utilizado o mesmo formulário (Apêndice B) para que os alunos

apresentassem sua impressão sobre os OA´s apresentados.

A primeira questão avalia a impressão inicial que o aluno/usuário teve do AO ,

seu resultado foi transformado no gráfico 15.

97%

3%

Sim

não

47

Gráfico 15 - Respostas dos alunos sobre a impressão inicial ao utilizarem os

Objetos de Aprendizagem.


A impressão inicial é fator preponderante para que o usuário não abandone a

atividade. Se a interface inicial não for interessante, existe uma chance muito grande

de não se completar a atividade proposta. De uma maneira geral, pudemos perceber

que os OAs selecionados foram bem aceitos pelos alunos, o que tem a ver com a

qualidade dos objetos.

No item 2 avaliamos se a linguagem utilizada estava adequada à escolaridade

e à faixa etária dos alunos, sem se esquecer dos termos próprios da linguagem

científica.

0

5

10

15

20

25

30

35

Boa

Ruim

Indiferente

nr

48

Gráfico16 - Respostas dos alunos à pergunta: “A linguagem utilizada foi

adequada?”


Percebe-se que houve uma preocupação muito grande dos desenvolvedores

desses objetos de aprendizagem analisados em utilizar o jargão técnico-científico,

mas, sem deixar de levar em conta o público-alvo, ou seja, os adolescentes alunos

do ensino médio.

A navegabilidade entre as diversas páginas foi objeto de investigação no item

3, onde os alunos externaram a dificuldade ou facilidade com que se deslocaramde

uma página para outra.

0

5

10

15

20

25

30

35

Sim

Não

Parcialmente

nr

49

Gráfico 17 - Respostas dos alunos à pergunta: “A navegação entre as páginas foi fácil?”


O primeiro OA executado pelos alunos apresentou maior número de respostas

negativas quanto à facilidade de aprendizagem, valor este que decresceu ao longo

da experiência com outros OA`s, o que, talvez, esteja ligado à falta de habilidade

inicial dos alunos com este novo tipo mídia.

A facilidade que o OA trouxe ao aprendizado do conteúdo foi outro aspecto

avaliado. O item 4 do questionário avalia justamente essa qualidade.

Devemos lembrar que os alunos tiveram contato prévio com aulas expositivas

dialogadas sobre o conteúdo estudado (genética), portanto, o que se avaliou foi a

melhoria no entendimento dos conteúdos explorados nos OA`s.

0

5

10

15

20

25

30

Sim

Não

Parcialmente

nr

50

Gráfico 18 - Respostas dos alunos à pergunta: “Facilitou o entendimento do conteúdo?”


A ajuda na navegação é um item importante na avaliação do OA e com isso

figurou no item 5 de avaliação. Como não se trata de uma questão de opinião, mas,

de uma questão técnica (está presente ou não), acreditamos que as respostas

negativas podem estar relacionadas mais à dificuldade dos alunos em encontrar tal

ajuda do que necessariamente a ausência da mesma.

Gráfico 19 - Respostas dos alunos à pergunta: “Apresentou ajuda para a navegação?”.


0

5

10

15

20

25

30

Sim

Não

Parcialmente

nr

0

5

10

15

20

25

30

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Parcialmente

nr

51

De acordo com os alunos as cores utilizadas nos objetos e aprendizagem

foram adequadas, isto ficou evidente no item 6 da avaliação.

Gráfico 20- Respostas dos alunos à pergunta: “As cores foram adequadas?”.


O item 7 avaliou a adequação das imagens.

Gráfico 21- Respostas dos alunos à pergunta: “As imagens foram adequadas?”.


0

5

10

15

20

25

30

35

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Parcialmente

nr

0

5

10

15

20

25

30

35

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Parcialmente

nr

52

Por se tratar de uma turma com vários alunos do curso técnico em

informática, acredito que a interface programa versus usuário foi mais

profundamente analisada, uma vez que os discentes compreendem melhor várias

propriedades relativas à interface softwareversus usuário. O gráfico 22 mostra que

alguns OAs tiveram avaliação como parcialmente amigável ou não amigável. Estes

termos (amigável ou não amigável) são normalmente utilizados para avaliar a

interface Software x usuários, uma vez que por amigável podemos entender como

facilmente utilizado, compreensível, com aprofundamento adequado, uma interface

amigável, deve fazer com que o usuário se sinta bem ao interagir com o sistema,

que seja transmita a ele uma sensação de que é fácil de ser utilizado.

Gráfico 22 - Respostas dos alunos à pergunta: “A interação usuário versus software foi amigável?”


A presença de material supérfluo pode deslocar a atenção do aluno para

informações que não dizem respeito, ou pouco contribuem para o aprendizado dos

0

5

10

15

20

25

30

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Parcialmente

nr

53

conceitos e conteúdos estudados.

Alguns alunos/usuários julgaram que certas imagens e informações poderiam

ser suprimidas conforme o gráfico abaixo:

Gráfico 23 - Respostas dos alunos à pergunta: “ Apresentava material supérfluo que poderia ser suprimido?”.


Alguns comentários e apontamentos dos alunos nos levam a crer que eles

realmente têm noção do que realmente estava figurando nos OA,s sem ter nenhuma

correlação com os conteúdos estudados

Poucos alunos se declararam insatisfeitos com a utilização dos objetos de

aprendizagem, o que, a nosso ver, é uma avaliação positiva da receptividade que

este tipo de atividade teve com os alunos participantes da pesquisa.

0

5

10

15

20

25

30

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Parcialmente

nr

54

Gráfico 24 - Satisfação dos alunos após o uso dos Objetos de Aprendizagem.


Apesar de se sentirem satisfeitos com o uso do OA, alguns alunos teriam

dúvidas em recomendá-lo a um amigo com dificuldade no conteúdo, o que transmite

certa insegurança na utilização, ou mesmo receio de ser considerado “careta” ao

recomendar a um colega uma nova forma de estudo.

Gráfico 25 - Respostas dos alunos à pergunta: “Você indicaria o OA para um

colega que estivesse com dificuldades neste conteúdo?”


0

5

10

15

20

25

30

Plenamente satisfeito

Parcialmente satisfeito

insatisfeito

Indiferente

nr

0

5

10

15

20

25

30

35

Nú

me

ro d

e r

esp

ost

as

Sim

Não

Talvez

nr

55

4.3 Avaliação dos objetos de aprendizagem pelo professor

Pelos resultados obtidos percebemos que a maioria dos OA apresentava as

características desejáveis para promover uma aprendizagem multimídia, em especial

os recursos “O caso do Rebanho de Jacó” e “As Ervilhas ajudariam Jacó”.

4.4 Construção do tutorial

O produto deste mestrado foi desenvolvido utilizando-se o programa de

apresentação de slides Microsoft® PowerPoint 2007. Foram feitas várias versões,

sendo que a versão final é apresentada no apêndice E.

4.5Avaliação do tutorial pelos licenciandos em Ciências Biológicas

A avaliação do produto foi feita de forma voluntária pelos licenciandos,

refletindo a opinião deste grupo de alunos, uma vez que não é comum o uso deste

tipo de material para estudo.

O Apêndice D mostra o questionário aplicado aos licenciandos para avaliação

do Tutorial.

A questão número 1 sondava se os licenciandos já haviam acessado

anteriormente o Portal do professor.

Percebemos que a grande maioria já havia até aquele momento acessado

este importante portal, mas, entre os que não acessaram, alguns confidenciaram

que nunca sequer haviam ouvido falar nesta página da WEB8. Esta pergunta tinha

como objetivo sondar a experiência pregressa dos licenciandos sobre o acesso ao

site analisado.

8 World Wide Web = Rede de Alcance Mundial.

56

Gráfico 26- Respostas dos licenciandos em Biologia da UFV- campus Florestal

à pergunta: “Você já teve, anteriormente, a oportunidade de acessar o “Portal

do Professor” do MEC?


Na segunda questão, perguntamos aos licenciandos se eles já haviam

acessados outros repositórios de objetos de aprendizagem.As respostas nos

mostraram que a maioria não teve oportunidade de explorar outros repositórios

como o Portal do professor da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais,

o SKOOL, o MERLOT e outros, o que indica que não teriam parâmetros para

comparação entre os objetos apresentados e outros que porventura já tivessem

conhecido.

Gráfico 27- Respostas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFV- campus Florestal à pergunta: “Você já havia acessado outros repositórios de

objetos de aprendizagem?”.


71%

29%

sim

não

36%

64%

sim

não

57

A avaliação do produto do mestrado, o tutorial, foi objeto de prospecção na

questão 3, que em uma escala de 4 valores (ruim, médio, bom e ótimo), recebeu

apenas notas “Bom” (2 avaliações) e principalmente “Ótimo” (12 avaliações), o que

nos mostra que o nosso trabalho foi bem aceito.

Gráfico 28- Respostas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFV-

campus Florestal quanto à avaliação do tutorial para acesso e utilização de

Objetos de Aprendizagem com o tema “genética” do Portal do Professor do

MEC.


Os licenciandos foram inquiridos na questão 4 se consideravam o tutorial

importante para a preparação de aulas de genética. Tivemos a grata satisfação de

ter 100% de respostas positivas.

Assim como na questão anterior, a questão de número 5 também teve

unanimidade de resposta “sim” ao perguntar se o licenciando indicaria o tutorial a

algum colega que estivesse tratando do tema “Genética” em sala de aula.

No item 6 solicitamos aos licenciandos que relacionassem aspectos positivos

e negativos do tutorial. Abaixo a transcrição das respostas:

4.5.1 Pontos positivos

Disponibiliza material didático visual para as aulas, entretanto requer um conhecimento prévio/básico sobre o assunto para interagir com a dinâmica do programa. A auto explicação do tutorial facilita o acesso e a busca pelos temas para aula. Informa ao professor quanto a necessidade e capacidade de aprendizado do aluno (Licenciando 601).

0% 0%

14%

86%

Ruim

Médio

Bom

Ótimo

58

“A facilidade de se usar o recurso e os ganhos com sua utilização, aprender e

estudar ficou mais fácil.” (Licenciando 602).

“O material é bom. Consegui acessar as apresentações com facilidade. Achei

muito interessante as apresentações”. (Licenciando 603).

“O material é útil tanto para aprender e ensinar genética de forma mais fácil.

Os passos são descritos de forma específica, de fácil entendimento.”

(Licenciando 604).

“O material direciona de forma eficaz o passo a passo para acesso do recurso

desejado.” (Licenciando 605).

“Uma melhor visualização do tema. Facilitar o acesso dos professores ao

portal.” (Licenciando 606).

“Sendo o material auto-explicativo facilita o acesso por qualquer pessoa que

deseja utilizar.” (Licenciando 607).

“É um material bem informativo, claro e fornece base teórica para

compreender a importância do uso dos recursos.” (Licenciando 608).

“Ajuda no direcionamento da pesquisa” (Licenciando 609).

“Auxilia a buscar materiais em um portal através de passos de forma clara e

objetiva.” (Licenciando 610).

“Auxilia na procura de materiais;

“Torna o conteúdo mais interessante e divertido.” (Licenciando 611)”.

“Facilita a navegação do usuário e aponta o caminho para a pesquisa.”

(Licenciando 612).

“Apresenta o conteúdo de forma mais divertida e menos cansativa, dando

dicas de o que se deve ou não fazer enquanto professores.” (Licenciando 613).

“É material muito interessante no qual os alunos têm a oportunidade de

aprender de forma descontraída.

“Assim os alunos se tornam mais interessados.” (Licenciando 614).

4.5.2 Pontos negativos

“A falta de divulgação sobre esses recursos” (Licenciando 601).

“Acomodação dos professores quanto a facilidade.” (Licenciando 606).

“A opção de acessar os slides deveria ser apenas pelas setas do teclado sem

ícones, para não confundir o usuário.” (Licenciando 607).

59

“Não foram identificados.” (Licenciando 608).

“Se o material propõe ao usuário uma forma “passo a passo” de navegar, não

deveria mostrar o atalho (portal do Professor), pois assim o usuário “pula” etapas, o

que facilita o seu trabalho, mas contradiz o objetivo do material.” (Licenciando 612).

Os licenciando 602, 603, 604, 605, 609, 610, 611, 613 e 614 não informaram

nenhum ponto negativo.

No sétimo e último item de avaliação, solicitamos aos licenciandos que

sugerissem melhorias ao tutorial apresentado para que pudéssemos aperfeiçoá-lo.

Foram emitidas as seguintes sugestões:

“Correção ortográfica, espaçamento entre palavras.” (Licenciando 601).

“Achei muito bom, não conhecia.” (Licenciando 602).

“Achei o trabalho muito bom. Não tenho sugestões para melhorá-lo.”

(Licenciando 603).

“Quanto ao tutorial acho que não precisa de melhorias, consegui sem

nenhuma dificuldade acessar o Portal do Professor.” (Licenciando 606).

“A disponibilização do tutorial às escolas públicas seria um estímulo ao uso

desta ferramenta tão pouco utilizada (e divulgada) pelos docentes da Educação

básica.

Relativo ao material, já está muito bom.” (Licenciando 608).

“Não tenho novas sugestões, o conteúdo do material apresentado está ótimo.”

(Licenciando 611).

“O material é bem explicativo e se não fosse o problema do site do MEC, eu

teria concluído todas as etapas com êxito.” (Licenciando 612).

Os licenciandos 604, 605, 607, 609, 610 e 614 não informaram nenhum tipo

de sugestão para esta questão.

60

5 CONCLUSÃO

Com base na TCAM elaboramos o produto da pesquisa do mestrado, um

tutorial multimídia para acesso a objetos de aprendizagem disponíveis no portal do

professor do MEC, que testado pelos graduandos em Biologia, demonstrou ser um

instrumento (estratégia didático-pedagógica) capaz de favorecer a utilização de OAs

de forma crítica e favorável ao processo ensino-aprendizagem.

Os objetivos almejadosna pesquisa foram alcançados. Realizamos o

levantamento do nível de inclusão digital dos alunos do 3º ano do ensino médio de

uma escola técnica concomitante da esfera federal, onde percebemos que os alunos

estão altamente inclusos no mundo digital, porém, com uma qualidade questionável

na utilização deste recurso quando o assunto é estudo e aprendizagem. Dessa

forma os resultados obtidos apontam para a necessidade de se analisar os OAs

disponíveis com o objetivo de incrementar sua utilização de forma crítica por alunos

e professores.

Foram selecionados os objetos de aprendizagem no Portal do professor que

tratassem do tema “genética” e que abordassem conteúdos diversos. Estes OAs

foram apresentados aos alunos do 3º ano do ensino médio da CEDAF que os

avaliaram através da percepção das facilidades e dificuldades de interação.

No concernente ao Produto do Mestrado Profissional propriamente dito (o

Tutorial), tivemos a grata satisfação de termos nossa proposta amplamente aceita

pelos futuros professores de Biologia que o utilizaram e avaliaram, classificando-o

como de ótima qualidade. Trabalhamos com afinco para apresentar um tutorial que

facilitasse a utilização e ao mesmo tempo desenvolvesse o senso crítico dos

usuários, permitindo que a avaliação fosse extrapolada para outros aplicativos.

Temos consciência de que o Produto poderá auxiliar os usuários (alunos e

docentes) a ver de forma mais crítica os Objetos de Aprendizagem disponíveis nos

repositórios e esta, talvez, seja a maior qualidade de nosso trabalho.

Esperamos que o tutorial desenvolvido possa ser incorporado e utilizado

como ferramenta pedagógica pelos docentes de Biologia do Ensino Médio,

principalmente na educação pública.

61

5.1 Sugestões de estudo

Apesar de todo o esforça alocado para o desenvolvimento da pesquisa,

ainda existem lacunas que podem ser classificadas como sugestões para novas

pesquisas. Sugerimos algumas:

a) Os demais repositórios de objetos de aprendizagem digitais possuem os

mesmos atributos quantos às questões da TCAM?

b) Outras áreas da Biologia estão contempladas com objetos de

aprendizagem no Portal do Professor com a mesma qualidade que

apresentaram os OA de genética?

c) O tutorial desenvolvido pode ser executado em todas as plataformas e

sistemas operacionais?Por exemplo, os de Software Livre?

d) Qual seria a melhor forma de disponibilizar o Produto do mestrado, de tal

forma que atingisse maior número de usuários?Via internet? Em CD´s? Em

encontros e simpósios de educadores de Biologia?

e) Usuários de outras redes de ensino teriam a mesma percepção do

Tutorial?

f) Professores formados, com experiência em sala de aula, avaliariam da

mesma forma o Produto ora apresentado?

Estas indagações ficarão para serem respondidas em uma próxima pesquisa

e servem para nortear novos pesquisadores na busca de uma aprendizagem

significativa.

62

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, R.R.;COUTINHO, F.A.; CHAVES A.C.L Percepção de alunos do ensino médio sobre a utilização de recursos multimídia no ensino de biologia. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 7, 2009, Florianópolis. Anais...Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009. Disponível em: <http://www. fae.ufmg.br/abrapec/viempec/7enpec/pdfs/621.pdf> Acesso em: 27 jul. 2011. AUDINO, Daniel Fagundes; NASCIMENTO, Rosemy da Silva. Objetos de aprendizagem - diálogos entre conceitos e uma nova proposição aplicada à educação. Revista Contemporânea de Educação, v. 5, n. 10, p. 128-148, 2010. Disponível em: <http://www.educacao.ufrj.br/artigos/n10/objetos_de_ aprendizagem. pdf> Acesso em: 27 jul. 2011. BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999. COSTA, M. C. C. C. Comunicação e educação. In: FÓRUM COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO A COMUNICAÇÃO NA ESCOLA, 2, 1999, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Associação Educacional e Cultural - Oficina de Imagens, 1999. Disponível em: <http://www.cpp.inf.br/bd_edu.htm>. Acesso em: 20 jul. 2011. LEHNER, Hebert Leonardo; AMARAL, Fernando Costa. Avaliação da acessibilidade dos alunos do 3º ano do ensino médio da Universidade Federal de Viçosa - Campus de Florestal a objetos de aprendizagem multimídia. In: SIMPÓSIO DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA, 2011, Florestal-MG. Anais..., Florestal-MG. 2011.1 CD-ROM. MAYER, R. Multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2001. MAYER, R. et al. The Cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2005. PAIVIO, A. Mental representations: a dual coding approach. Oxford, England: Oxford University Press, 1986. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de Biologia para o ensino médio. Curitiba: SEE, 2006. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS. Pró-Reitoria de Graduação. Sistema de Bibliotecas. Padrão PUC Minas de normalização: normas da ABNT para apresentação de teses, dissertações, monografias e trabalhos acadêmicos. 9. ed. rev. ampl. atual. Belo Horizonte: PUC Minas, 2011. Disponível em: <http://www.pucminas.br/ biblioteca>. Acesso em: 03 fev.2012. SALIM, D.C. et al. O baralho como ferramenta no ensino de genética.Genética na escola, Brasília, v. 2, n.1, p. 6 -9, 2007. Disponível em: <http://www.geneticana escola.com.br/ano2vol1/03.pdf> Acesso em: 27 jul. 2011.

63

SCHEID, Neusa Maria John; FERRARI Nadir. A história da ciência como aliada no ensino de genética. Genética na escola, Brasília, ano 1, v.1 p. 17-18, 2006. Disponível em:< http://www.geneticanaescola.com.br/ano1vol1/07.pdf> Acesso em: 27 jul. 2011 09:19. VALZACCHI, Jorge R..Internet y educacion: aprendiendo y ensensando em losespaciosvirtuales. 2. ed. 2003. Disponível em: <http://www.educoas.org/ portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx> Acesso em: 27 jul. 2011. VIEIRA, Fábia Magali Santos. A utilização das novas tecnologias na educação numa perspectiva construtivista. Disponível em: <http://www.proinfo.mec.gov. br/upload/biblioteca/191.pdf> Acesso em: 27 jul.2011. WILEY, David. Learning object design and sequenceingteory. 2000. 35f. Tese (Doutorado em Filosofia) - Bigham Young University.

64

APÊNDICE A - AVALIAÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DA

VISÃO DO ALUNO.

Série: a)1º b)2º c)3º

Curso técnico:

a) Agropecuária b) Alimentos c) Informática d)Turismo/hospedagem e)outros

Após ter acessado e navegado pelo objeto de aprendizagem “Vendo com outros

olhos”qual foi a sua avaliação quanto à:

1)Impressão inicial. a) Boa b) Ruim c) Indiferente 2)A linguagem utilizada foi adequada? a) Sim b) Não c) Parcialmente 3)A navegação entre as páginas foi fácil? a)Sim b)Não c) Parcialmente 4)Facilitou o entendimento do conteúdo? a)Sim b)Não c) Parcialmente 5)Apresentou ajuda para a navegação? a)Sim b)Não c) Parcialmente 6)As cores foram adequadas? a)Sim b)Não c) Parcialmente 7)As imagens foram adequadas? a)Sim b)Não c) Parcialmente 8)A interação usuário X Software foi amigável? a)Sim b)Não c) Parcialmente 9)Apresentava material supérfluo que poderia ser suprimido? a)Sim b)Não c) Parcialmente 10)Como você se sente após utilizá-lo?

a) Plenamente satisfeito, o software ajudou bastante no entendimento do

conteúdo.

b) Parcialmente satisfeito. Aprendi um pouco mais, mas, o software poderia

explorar melhor o conteúdo.

c) Insatisfeito, não aproveitei nada desta experiência, perdi meu tempo!

d) Indiferente, simplesmente participei por obrigação.

65

11)Na sua opinião, em que aspectos poderia ser melhorado. 12)Você o indicaria para um colega que estivesse com dificuldades neste conteúdo? a)Sim b)Não c)Talvez.

66

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DOS ALUNOS

Questionário avaliativo de percepção dos alunos do ensino médio sobre o

aprendizado de Biologia

Em qual escola você cursa o Ensino Médio?

___________________________________________________________________

1) A sua escola pertence à rede:

a) ( ) Municipal b) ( ) Estadual c) ( ) Federal d) ( ) Particular

2) Em que série do ensino médio você se encontra neste momento?

a) ( ) Primeira b) ( ) Segunda c) ( ) Terceira d) ( ) Quarta

3) Você possui computador pessoal?

a) ( )Sim, em casa, de uso da família.

b) ( )Sim, em casa, sou o principal usuário(90% ou mais do tempo de uso).

c) ( )Sim, Notebook ou netbook.

d) ( )Não.

4) Você tem acesso à internet?

a) ( ) Sim e utilizo regularmente b) ( ) Sim, mas utilizo raramente c) ( ) Não

4.1) Se sim, em qual ambiente (pode marcar mais de uma alternativa).

a) ( ) Na escola b) ( ) Em casa c) ( ) No trabalho d) ( ) Em Lan Houses

e) ( ) Emprestada

4.2) Qual o tempo médio você passa conectado à internet diariamente?

a) ( ) menos de 1 hora b) ( ) 1 a 2 horas c) ( ) 2 a 3 horas

d) ( ) 3 horas ou mais

5) Você aprende melhor:

a) ( ) Prestando atenção e ouvindo a explicação do professor. b) ( ) Estudando sozinho no livro didático. c) ( ) Estudando em grupo, com colegas com mesmos interesses. d) ( ) Navegando pela internet por sites que apresentem o conteúdo. e) ( ) Resolvendo exercícios e atividades sobre o conteúdo. f) ( ) De outra forma.

Descrever____________________________________________________

67

6) Você considera que se identifica mais com qual destas áreas?

a) ( ) Humanas

(Geografia, História,

Sociologia, Filosofia)

b) ( ) Exatas (Matemática,

Química, Física)

c) ( ) Biológicas

(Biologia)

d) ( ) Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Educação Física,

Artes)

7) Na sua avaliação, o que mais lhe atrai na disciplina de Biologia?

a) ( ) Possibilidade de entender melhor o funcionamento do corpo humano. b) ( ) O conhecimento da diversidade de seres vivos em nosso planeta. c) ( ) A História dos grandes cientistas do passado. d) ( ) A transmissão das características hereditárias. e) ( ) A interação do ser humano com os outros seres vivos e com o ambiente. f) ( ) O estudo da sexualidade e do desenvolvimento embrionário. g) ( ) Outro. Especifique.

________________________________________________

8) Uma possível dificuldade no aprendizado de Biologia se deve a:

a) ( ) Não tenho nenhum tipo de dificuldade.

b) ( ) Presença de termos técnicos muito difíceis de serem “decorados”.

c) ( ) Professor que não estimula convenientemente a turma.

d) ( ) Falta de correlação do que se estuda com o dia-a-dia.

e) ( ) Falta de aulas práticas.

f) ( ) Outro. Especifique

__________________________________________________________

9) Você prefere uma aula de Biologia:

a) ( ) Expositiva, com o professor falando e gesticulando para dar ênfase ao

assunto.

b) ( ) Expositiva, com apresentação de slides onde aparecem imagens e

palavras.

c) ( ) Dialógica, havendo maior interação professor/aluno.

d) ( ) Com filme, onde os argumentos e dados são apresentados em uma

ordem coerente.

e) ( ) Não gosto de forma nenhuma.

f) ( ) Tanto faz.

10)Cite um(a) grande cientista da área da Biologia ?

________________________________

a) ( ) Não me lembro de nenhum.

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10.1) Por que se lembrou dele(a)?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

11) Você já acessou algum conteúdo de Biologia na internet?

a) ( ) Sim, para trabalho acadêmico.

b) ( ) Sim, para aprofundar meus conhecimentos.

c) ( ) Sim, para realizar uma atividade on-line.

d) ( ) Não, mas gostaria de conhecê-los.

e) ( ) Não, não tenho interesse em conhecê-los.

12) Quando o termo “Genética” é apresentado, o que lhe vem a mente?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

13) Você gostaria de participar de uma aula multimídia sobre genética?

a) ( ) Sim.

b) ( ) Não.

Obrigado por sua participação

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APÊNDICE C - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO

Avaliação do produto: Tutorial para acesso aos Objetos de aprendizagem de genética do Portal do Professor do Ministério da Educação – Avaliação feita pelos acadêmicos do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Viçosa – campus de Florestal 1) Você já teve anteriormente a oportunidade de acessar o “portal do professor” do

MEC? ( ) Sim. ( ) Não 2) Você já havia acessado outros repositórios de Objetos de Aprendizagem? ( ) Sim. ( ) Não 3) Assinale a avaliação que você faz do material (Tutorial): ( ) Ruim ( ) Médio ( ) Bom ( ) Ótimo 4) Você considera importante este material para a preparação de aulas de

Genética? ( ) Sim ( ) Não ( ) indiferente 5) Você indicaria este material a um colega que estivesse tratando do tema

“Genética” em sala? ( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez 6) Relacione os aspectos positivos e negativos do material apresentado:: Positivos:___________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Negativos:___________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7) Faça sugestões de melhorias ao material apresentado para aperfeiçoá-lo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Obrigado pela participação!

70

APÊNDICE D – TERMO DE CONSENTIMENTO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS

Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Título do estudo: Prezado(a) Senhor(a): Este Termo de Consentimento pode conter palavras que você não entenda. Peça ao pesquisador que explique as palavras ou informações não compreendidas completamente. Introdução: Você está sendo convidado(a) a participar de forma totalmente voluntária. 1. Antes de concordar em participar desta pesquisa é muito importante que você compreenda as informações e instruções contidas neste documento. 2. Os pesquisadores deverão responder todas as suas dúvidas antes de você se decidir a participar. 3. Você tem o direito de desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma penalidade e sem perder os benefícios aos quais tenha direito. Objetivo do estudo: apresentar um tutorial para acesso e utilização de objetos de aprendizagem disponíveis no portal do professor do Ministério da Educação, avaliando a adequação aos princípios da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) Procedimentos. Sua participação nesta pesquisa consistirá execução de um arquivo tutorial do Power Point® sobre avaliação de objetos de aprendizagem multimídia na área de Genética ao mesmo tempo em que o utiliza para acesso e navegação nos Objetos de aprendizagem do portal do professor, e na resposta às questões feitas depois da execução do arquivo, sendo essas questões relacionadas ao conteúdo proposto. Benefícios. O provável benefício será a contribuição para a melhoria do ensino de Biologia, especificamente para o ensino de Genética. Riscos. O risco possível seria a divulgação de algum dado sobre as respostas dadas nas questões, que fosse pessoal. Como as respostas são anônimas, não haverá um risco maior, pois os resultados do estudo serão sempre apresentados como o retrato de um grupo e não de uma pessoa. Dessa forma, você não será identificado quando o material de seu registro for utilizado, seja para propósitos de publicação científica ou educativa. Mesmo assim, os pesquisadores terão o verdadeiro cuidado com o arquivamento dos questionários coletados e este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

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Sigilo. As informações fornecidas por você serão confidenciais e de conhecimento apenas dos pesquisadores responsáveis. Os sujeitos da pesquisa não serão identificados em nenhum momento, mesmo quando os resultados desta pesquisa forem divulgados em qualquer forma. Os pesquisadores responsáveis pelo estudo poderão fornecer qualquer esclarecimento sobre o estudo, assim como tirar dúvidas, bastando contato no seguinte endereço e/ou telefone: Nome do pesquisador: Hebert Leonardo Lehner Endereço: Rua São Francisco de Assis, 449 Bairro Nossa Senhora Aparecida. Florestal – MG Email: [email protected] Telefone: (31) 3536 3325 Declaração de consentimento Li ou alguém leu para mim as informações contidas neste documento antes de assinar este termo de consentimento. Declaro que toda a linguagem técnica utilizada na descrição deste estudo de pesquisa foi satisfatoriamente explicada e que recebi respostas para todas as minhas dúvidas. Confirmo também que recebi uma cópia deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Compreendo que sou livre para me retirar do estudo em qualquer momento, sem perda de benefícios ou qualquer outra penalidade. Dou meu consentimento de livre e espontânea vontade para participar deste estudo.

Nome do participante (em letra de forma)

Assinatura do participante ou representante legal Data Obrigada pela sua colaboração e por merecer sua confiança.

--- Hebert Leonardo Lehner

Florestal, 30 de Agosto de 2011

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APÊNDICE E – CONSTRUÇÃO DO TUTORIAL

O slide inicial apresenta o título do Produto, bem como o repositório

analisado.

A navegação se dá acionando-se a tecla “enter” do teclado ou a tecla “seta

para baixo”↓.

A seguir é apresentada uma mensagem de acolhimento e o professor e/ou

aluno (doravante chamados de “usuários”) já pode escolher entre dois links que

podem direcioná-lo ao Tutorial propriamente dito ou conhecer um pouco mais sobre

o que são os objetos de aprendizagem.

A clicar no link “Conhecer mais sobre os Objetos de Aprendizagem” o

usuário será direcionado ao slide que exibe os pressupostos norteadores da TCAM.

73

Cada uma das frases escritas em azul e sublinhada é um novo link que leva

o usuário a aprofundar um pouco o conhecimento de cada um dos pressupostos de

Mayer para a aprendizagem multimídia.

Em cada um dos slides selecionados existe a possibilidade de voltar ao slide

dos “pressupostos” clicando-se no botão amarelo posicionado no canto inferior

direito, onde está escrito “voltar”.

Caso queira continuar conhecendo os princípios da avaliação da TCAM, basta

teclar “enter” ou a tecla “seta para baixo”↓, que aparecerá a seguinte tela:

74

Cada um dos itens contendo os princípios de avaliação da TCAM possui um

link que o direciona para outro slide onde são explicitadas as explicações sobre

aquele princípio.

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Todos estes slides possibilitam o retorno ao slide anterior (Princípios)

através do botão “voltar”.

O slide sobre o princípio da segmentação possui um link que direciona a um

breve comentário sobre o que é a carga cognitiva intrínseca.

.

Este slide também possui a possibilidade de voltar ao slide anterior.

Caso deseje ir direto ao tutorial, basta o usuário clicar no link “ir para

tutorial”.

Onde será apresentada a tela a seguir:

76

Para continuar basta teclar “enter”.

Na sequência serão demonstradas, passo a passo, cada uma das etapas

para acesso aos objetos de aprendizagem do repositório “Portal do Professor” do

MEC que tratem do tema genética.

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Logo após o slide dos princípios da avaliação TCAM, será exibido um slide

contendo todos os cinco objetos de aprendizagem, disponíveis no “Portal do

Professor” do MEC que foram objetos de avaliação deste produto do Mestrado

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Profissional em Ensino de Ciências e Matemática.

Ao clicar sobre cada um deles, o usuário poderá receber informações sobre

como acessá-lo, e utilizá-lo de forma eficiente para uma aprendizagem significativa.

São apresentados também, considerações, explicações, opiniões e formas de

utilização (online e offline9).

A seguir serão mostrados os slides para cada objeto de aprendizagem

avaliado:

9Online – conectado à Internet. Offline – desconectado da Internet.

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O caso do rebanho de Jacó

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As ervilhas ajudariam Jacó?

Este Objeto de aprendizagem digital procura aliar os conhecimentos de

alelos, genótipos e fenótipos (das ervilhas de Mendel) a uma situação prática (o

problema de Jacó)

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Vendo o mundo com outros olhos

Neste aplicativo são tratadas as possibilidades de genótipos e fenótipos

ligados ao daltonismo.

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Segregação Independente

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Qual é a palavra? aplicações da Engenharia Genética.

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ANEXO A - OBJETOS DE APRENDIZAGEM AVALIADOS.

Nome Objetivo Descrição Autores

As ervilhas ajudariam Jacó?

Reconhecer que indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo podem apresentar genótipos diferentes. Propor hipóteses sobre herança aplicando as idéias de Mendel. Testar hipóteses sobre herança.

Descreve os princípios genéticos de Mendel, por meio de atividades, baseadas no problema-situação do personagem bíblico Jacó. Sendo necessário definir o fenótipo dos indivíduos e os possíveis genótipos para alcançar o resultado proposto.

Equipe da SEED:

Carvalho, Danilsonde

Maciel, Wellington Moura

Nascimento, Anna Christina de Azevedo

Nietske, Silvana

Pontual, Diogo

Rangel, Juliana

Thompson, Miguel

Venturoso, Rodrigo

O caso do rebanho de Jacó

Reconhecer que indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo podem apresentar genótipos diferentes. Elaborar suposições sobre o fenômeno estudado

Motiva a discussão sobre os assuntos da genética clássica e da hereditariedade, por meio do problema-situação do personagem bíblico Jacó

Equipe da SEED:

Carvalho, Danilsonde

Maciel, Wellington Moura

Nascimento, Anna Christina de Azevedo

Nietske, Silvana

Pontual, Diogo

Rangel, Juliana

Thompson, Miguel Venturoso, Rodrigo

Qual é a palavra? Aplicações da Engenharia Genética

Fixação de alguns nomes, termos e conceitos biológicos

Jogo onde se deve descobrir qual a palavra relacionada ao enunciado. O jogo apresenta um banco de dados de questões que são escolhidas aleatoriamente e apresenta três níveis de dificuldade

Projeto Condigital MEC – MCT Universidade Estadual de Campinas – Unicamp – Biologia

Segregação independente

Compreender a segregação independente de caracteres

Apresenta, por meio de cruzamentos genéticos de moscas, como ocorre a segregação independente de caracteres

Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CECIERJ)

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Vendo o mundo com outros olhos

Aprender os conceitos biológicos envolvidos em situação cotidiana e entender casos especiais de genes recessivos “ligados ao sexo”. Calcular probabilidades não apenas de indivíduos daltônicos, mas as demais probabilidades reais envolvidas, principalmente as que são “ligadas ao sexo” como a hemofilia

Mostra o daltonismo e as características de transmissão de genes

Proativa

Fonte: Portal do professor – MEC

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