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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Implementación de los sectores de juego libre y trabajo colaborativo para desarrollar habilidades y actitudes
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: Ana del Carmen Mogollón López.
Asesor: Silvia Guissella Leyton Noblecilla
Código de alumno: 20169142
Marzo, 2018
RESUMEN
El Plan de acción que se implementará en la Cuna Jardín Nº 001 “Zoila Tudela de
Puell” de Zarumilla, ha sido seleccionado luego de realizar el diagnóstico sobre la
problemática relevante en la IE, en este se detectó que los niños no hacen uso
adecuado de la hora de juego en los sectores, así mismo los espacios no cuentan
con materiales suficientes que satisfaga la necesidad de los estudiantes. Es por ello
que nos planteamos como propuesta de solución, formular el presente plan de
acción. Para la concreción de este, se estableció como objetivos: Acompañamiento
a las docentes durante el momento de la hora de juego en los sectores, participación
activa de los niños y niñas e involucramiento en la hora de juego en los sectores,
utilizando materiales de acuerdo a sus intereses. De igual forma, la organización de
las aulas con sectores implementados y mobiliario adecuado para el desarrollo del
juego en los sectores y un mejor desplazamiento de niños y niñas. En tal sentido, se
ha considerado como respaldo a lo propuesto en el Plan de Acción, los aportes de
Ausubel, Froebel y el Minedu, quienes sostienen que el juego en los sectores a través
del uso de diversos materiales, son importantes para el desarrollo de capacidades,
habilidades y actitudes que les servirán a los niños para ponerlos en práctica en
futuros aprendizajes. De igual manera, se cuenta con los aportes de María
Montessori y algunas experiencias exitosas desarrolladas en el contexto
nacional. Como conclusión final, a través de los aprendizajes en cada
uno de los cursos implementados en esta Segunda Especialidad se ha
podido comprobar la importancia de buscar acciones de mejora en nuestras
instituciones.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………..……………..3
1.1. Descripción general de la problemática identificada…………..……………….3
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico……………..………………………..6
2. Propuesta de solución………..……,………………………………………………..7
2.1. Marco teórico……...……………,………………………………………………….8
2.2. Propuesta de solución...………,…………………………………………………12
3. Diseño del plan de acción……....,…………………………………………………14
3.1. Objetivos y estrategias para la implementación del plan de acción……..….14
3.2. Presupuesto……...………………………………………………………………..17
4. Evaluación…..…………………………………...…………………………………..18
4.1. Evaluación del diseño del plan de acción…………………………………..….18
5. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones…………………..….19
5.1. Lecciones aprendidas…………...………………………………………………. 19
5.2. Conclusiones..………....…………………………………………….…………... 19
5.3. Recomendaciones………….……………………………………….…………… 20
Referencias bibliográficas……....……………………………………...……………..21
Anexos:
Anexo N°1 Árbol de problemas………………………………………………………22
Anexo N°2 Instrumentos aplicados………………….……………………….………23
Anexo N°3 Cuadro de categorización……………………………………….………24
Anexo N°4 Mapa de procesos………………………………………………..………27
Anexo N°5 Árbol de objetivos……………….…………………………………..……28
Introducción
La I.E. Cuna Jardín N° 001 Zoila Tudela de Puell, se encuentra ubicada en la
provincia de Zarumilla, alberga a una población estudiantil de 482 niños y niñas
del II ciclo de la E.B.R. Estos estudiantes son atendidos por 16 docentes del II
ciclo de la EBR y 6 auxiliares de educación del nivel inicial. Surge ante la
necesidad de la comunidad, específicamente de las madres trabajadoras cuya
fuente de ocupación era la frontera con Ecuador. Por ello con apoyo y la gestión
de la señora Agripina Ordinola viuda de Noblecilla y una ONG Holandesa de crea
la primera cuna en la provincia en el año 1962, posteriormente se amplió el servicio
educativo aperturando aulas para los niños de 3 a 5 años.
La IE se ha proyectado a la comunidad en el aspecto ambiental, para fomentar la
conservación de su entorno natural. Además, tiene como visión mejorar la calidad
educativa de los niños y niñas del II ciclo del nivel inicial, de la E.B.R. es por ello
que durante el monitoreo y acompañamiento a las docentes, se ha podido verificar
que las docentes no manejan los criterios para el desarrollo de las actividades de
juego libre en los sectores, así como el uso adecuado del espacio y la organización
de los materiales en cada uno de los sectores con los que cuenta su aula.
Esto se debe a la escasa importancia que le dan al uso de los materiales
educativos durante un momento importante de la jornada pedagógica.
Teniendo en cuenta que la Institución educativa constituye la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo, impulsar el cambio es una tarea
urgente para que se constituya en una organización con mayor autonomía y
eficiencia en su gestión, con un equipo directivo que gestiona con liderazgo
pedagógico y se responsabiliza por los aprendizajes. Para ello se implementará la
participación activa de las docentes, quienes se encuentran predispuestos a
mejorar día a día su práctica pedagógica y en este caso el trabajo que se realiza
en la hora de juego libre en los sectores. Así mismos involucrar al personal auxiliar,
administrativos y padres de familia es otro reto, pues a partir de ello los principales
beneficiarios serán los niños de 3, 4 y 5 años, para quienes el juego es una parte
fundamental en su desarrollo tanto físico, intelectual y emocional ya que les
permite relacionarse e interactuar en diferentes situaciones de manera natural.
A través del diplomado y la segunda especialidad en sus modalidades
presenciales y virtuales he podido interactuar, compartir experiencias con mis
compañeros y compañeras sobre las diferentes problemáticas en cada una de
nuestras instituciones y las estrategias de mejora, todo ello bajo el asesoramiento
de nuestros formadores.
He podido convocar a las docentes para determinar la problemática en nuestra
institución y formular nuestro Plan de Acción. Así como instituir la comunidad
profesional de aprendizaje, para desarrollar estrategias como grupos de
interaprendizaje.
A través del MAE he podido comprender que es necesario elaborar un instrumento
de monitoreo más preciso sobre los desempeños de las docentes en el aula, para
poder recoger información más evidente de las fortalezas y debilidades de las
docentes en su práctica pedagógica. Luego procesar estas evidencias e
información y poder ofrecer un acompañamiento más objetivo a las docentes
fortaleciendo su práctica docente.
Desde mi rol como directivo, debo reorientar el trabajo docente, fortaleciendo sus
capacidades en lo que respecta al desarrollo, la organización y monitoreo de la
actividad de juego como un momento importante dentro de la jornada diaria de
trabajo con los niños. Desde el desarrollo de habilidades interpersonales, es
importante promover la comunicación constante, asertiva, buscando la
participación de toda la comunidad educativa para promover el uso, cuidado y
conservación de los materiales educativos como instrumentos para fortalecer el
desarrollo psicosocial e intelectual de los niños y niñas del II ciclo de la EBR bajo
la conducción y liderazgo de quien dirige la I.E.
El presente informe está estructurado de la siguiente manera: Análisis de los
resultados del diagnóstico, donde se resalta la problemática identificada, a partir
de la realidad nacional, regional y local. También se ha considerado el análisis de
los resultados del diagnóstico. Propuesta de solución, en este apartado se ha
considerado el marco teórico sustentado de aportes de teorías y experiencias
realizadas sobre el trabajo de plan de acciones abordado, de la misma manera la
propuesta de solución ha sido recorrida por el mapa de procesos. Diseño del Plan
de Acción, donde encontramos objetivos, estrategias, metas, actividades para la
implementación del plan de acción y el presupuesto para el desarrollo de las
actividades. Evaluación del plan de acción, para verificar las etapas de
construcción como es la planificación, implementación y seguimiento.
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Conclusiones y recomendaciones, para concretizar lo aprendido a través del
diplomado y la especialización. Referencias bibliográficas Anexos
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Durante el monitoreo y acompañamiento a las docentes, se pudo observar la
problemática en las aulas, definiéndose como “Escasa implementación y
organización de los sectores de juego libre, en las aulas del II ciclo en la I.E.I
N° 001 “Zoila Tudela de Puell” de la provincia de Zarumilla”. Se considera que
es muy importante dar solución a este problema pues a través del juego en los
sectores y la implementación de estos, con diferentes materiales permitirá que los
niños y niñas estimulen el desarrollo del lenguaje, la comunicación, las destrezas, la
expresión artística, la dramatización, el juego de roles, la socialización e incluso la
empatía.
Dentro de nuestros objetivos institucionales está el ofrecer a los niños y niñas
oportunidades de aprendizaje, es por ello que las docentes deben generar un entorno
educativo seguro e interesante para los estudiantes, contar con una planificación que
le permita la ejecución de actividades orientadas al logro de competencias y
capacidades y que respondan a sus intereses, necesidades y expectativas.
La Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU establece los compromisos de
gestión escolar que se deben aplicar en las Instituciones Educativas, es así que el
problema priorizado se encuentra enmarcado en el compromiso de gestión 1, inciso
a.1.4 donde se establece la organización de espacios educativos que permitan al
niño y niña libertad de movimiento durante las actividades autónomas y el juego libre.
De igual forma nuestro problema se relaciona con el compromiso de gestión 4, ya
que es responsabilidad del líder pedagógico asegurar el uso óptimo del material
educativo distribuido por el MED y otros que sirvan para implementar los sectores
de juego en las aulas del II ciclo de la EBR. Por otro lado es parte de la gestión
monitorear y asesorar el buen uso de las guías de orientación a las docentes que nos
ofrecen pautas para mejorar la labor pedagógica.
El juego es la actividad primordial del niño y hoy en día más que un hecho es un
derecho reconocido por organismos nacionales e internacionales que trabajan en
favor de la niñez, tal como se señala en el artículo 31 de la Convención sobre los
Derechos del Niño, donde se expresa que el juego y las actividades recreativas,
deben brindarse al menor tanto en el hogar como en la escuela (UNICEF, 1989).
A lo largo de la historia el niño siempre ha jugado permitiéndole esta actividad,
relacionarse y comunicarse con los demás. En la actualidad el juego es reconocido
como un derecho del cual los niños deben gozar y una herramienta fundamental para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo especialmente en las aulas de educación
inicial.
A nivel nacional, el MINEDU en el año 2009 propone el juego libre en los sectores
como un espacio de libertad, espontaneidad y contacto con los elementos de los
sectores donde el estudiante interactúa y desarrolla sus habilidades comunicativas
mediante el juego espontáneo.
Sin embargo, a pesar de contar con esta propuesta educativa, no es considerada en
todos los jardines de infancia ni bien conocida por los docentes, más aún cuando
existen escasas investigaciones sobre esta actividad y su relación con las áreas de
desarrollo.
Para desarrollar del juego libre la docente debe: Disponer de un tiempo exclusivo
para esta actividad el mismo que debe formar parte de su jornada pedagógica, prever
los materiales para que todos los niños y niñas desarrollen distintas habilidades, y
estos materiales deben estar organizados de manera que sean accesibles y contar
con algunas características como seguridad y limpieza, ubicados en los sectores, que
son definidos en consensos con los niños y niñas, al inicio del año escolar, y que
pueden ser modificados o alternados cuando sus interés o necesidades cambien a
lo largo del año escolar.
A nivel local, algunas docentes del nivel inicial, requieren de las orientaciones de la
importancia del juego en los sectores, de su implementación con diferentes
materiales y de la organización de los mismos así como la adecuación del espacio
donde juegan los niños y las niñas, todo ello para fortalecer el desarrollo de sus
habilidades sociales y cognitivas.
Como en todas las instituciones educativas de nuestra región, existen múltiples
problemas y la nuestra no está exenta de ellos, por lo cual se han considerado como
causas principales del problema, las siguientes:
Docentes que desconocen la importancia del juego libre en los sectores.
Durante el monitoreo de la hora de juego libre en los sectores, se observa que las
docentes no utilizaban la hora establecida en la guía de orientación a las docentes
del II ciclo, y las actividades de juego están siendo mal conducidas por
desconocimiento, no acompañamiento a los niños en este momento.
3
1
Insuficiente material en los sectores de juego libre. Se evidencia en las aulas,
específicamente en los sectores que el material no es suficiente, lo que en algunas
oportunidades ha originado que no todos los niños y niñas tengan acceso a todos los
materiales y de igual forma han surgido pequeñas riñas entre ellos por obtener algún
juguete o material.
Escaso manejo de organización de los sectores. La organización en el aula es
otra causa relevante para la priorización de nuestro problema, pues las aulas se
encuentran recargadas con materiales y muebles que en nada ayudan a los niños y
niñas en el desarrollo del juego libre en los sectores, por el contrario se convertían
en obstáculos en el espacio que se requiere para que desarrollen esta actividad. Esto
contribuye a que los sectores no estén debidamente implementados con los
materiales pertinentes en cada sector de juego.
El informe TERCE (2015), considera que las características de los estudiantes y sus
familias están asociados a los logros de aprendizaje, pues la educación preescolar
es requisito para futuros aprendizajes.
Sin embargo, la evidencia internacional ha alertado que el aumento en la cobertura
de la educación preescolar no es suficiente si no se asegura una educación de
calidad, particularmente en cuanto a los espacios, los materiales, el cuidado y las
interacciones sociales que promuevan el desarrollo infantil (Britto, Yoshikawa, &
Boller, 2011).
Es por ello, que desde el presente plan de acción se pretende utilizar los espacios y
materiales distribuidos en el aula específicamente en los sectores y que estos sean
utilizados por las docentes y estudiantes en las diferentes interacciones que se dan
en la hora de juego.
Las causas del problema priorizado, han dado origen a los siguientes efectos:
Escaso acompañamiento durante la hora de juego en los sectores
El desconocimiento de la importancia del juego libre en los sectores ha dado como
efecto que las docentes muestren poco interés por monitorear y acompañar a los
niños durante este momento, restado importancia a la observación de las actividades
que realizan en el momento del juego.
Desinterés de los niños por participar del juego en los sectores.
Al encontrar los sectores con escaso material y al mismo tiempo que estos no son
renovados o innovados, los niños y niñas muestran poco interés por el juego en los
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sectores, convirtiéndose en un momento rutinario para ellos más no de desarrollo de
habilidades.
Desorganización del aula, de materiales y mobiliario.
La desorganización de las aulas y específicamente de los sectores propicia un
ambiente nada estimulante para los niños y niñas, por otro lado algunas docentes no
promueven la participación de los niños y niñas en la organización de los materiales
en cada uno de los sectores.
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
Luego de realizar en el primer momento de la elaboración del diagnóstico, la
contextualización del problema y su relación con los compromisos de gestión,
seguidamente el segundo momento el establecimiento de los aspectos a investigar y
tipos de información, tercer momento recojo de información, técnicas e instrumentos
complementarios, la misma que se obtuvo a través de una encuesta aplicada a 16
docentes del II ciclo de EBR. En el cuarto momento que es el análisis de la
información recogida se formularon las categorías y subcategorías de acuerdo a las
respuestas obtenidas de las docentes entrevistadas.
Para cada categoría y subcategoría se planteó un referente teórico y las conclusiones
preliminares las cuales de mencionan a continuación:
Desarrollo de estrategias para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes.
Cuyo referente teórico es Ausubel, quien afirma que el alumno aprende cuando
relaciona información que ya tiene en su estructura cognitiva con una nueva.
Partiendo de este concepto, las docentes de la cuna jardín 001 convertirán los
sectores de juego en espacios donde los niños socializan y recogen información de
su contexto inmediato la cual conservan como situaciones previas que pondrán de
manifiesto cuando la relacionen con nuevas situaciones de aprendizaje.
La segunda categoría se denomina, Implementación de sectores de juego con
materiales educativos estructurados y de reciclaje. Para Froebel el material
didáctico, ofrece al niño la oportunidad de combinar diversas actividades que
favorecen su desarrollo, su pensamiento y creatividad. Por ello, las docentes deben
dotar de materiales estructurados y no estructurados en los sectores de juego, que
estos le permitan al niño observarlos, manipularlos, relacionarlos con otros materiales
y situaciones de juego.
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Una tercera categoría es, La reorganización de los espacios del aula, para
mejorar la distribución de los sectores y las situaciones de juego sean
placenteras. Para esta categoría considero lo propuesto por el minedu cuando
afirma, que el espacio y el mobiliario debe favorecer a los niños para evitar
situaciones de peligro y las interacciones sean óptimas. Desde esta perspectiva, las
maestras de la cuna jardín “Zoila Tudela de Puell”, organizan sus aulas desterrando
muebles y obstáculos que impidan el libre desplazamiento de los niños y se cumpla
con el principio de seguridad en el aula.
2. Propuesta de solución
La tarea central del liderazgo pedagógico, es ayudar al profesorado a mejorar su
desempeño en el aula, teniendo en cuenta sus valores, motivaciones, habilidades
y conocimientos, así como las condiciones de trabajo.
En el informe (TERCE, 2015), señala que el docente y las prácticas en el aula son
una de las principales variables que afectan el rendimiento escolar, así como los
recursos disponibles en el aula.
Por otro lado, la disponibilidad de los materiales educativos para los estudiantes
es una condición necesaria, más no suficiente para asegurar un proceso educativo
adecuado, puesto que su uso debe estar mediado por la interacción de aula que
promueva el desarrollo armónico de los estudiantes.
Aplicar la ruta de planificación nos lleva a asumir compromisos como líder en la
institución educativa, los cuales nos responsabilizan a comprometernos en que
nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos y las competencias que el
mundo globalizado nos exige.
Desde esta visión, se plantea en el presente Plan de Acción, los compromisos de
Gestión Escolar que se encuentran directamente ligados a la propuesta de
solución, sin restar importancia a los otros compromisos que de una u otra forma
serán optimizados con el desarrollo de este trabajo.
La Resolución Ministerial N° 657-2017- MINEDU establece los compromisos de
gestión escolar que se deben aplicar en las instituciones educativas, es así que el
problema priorizado se encuentra enmarcado en el compromiso de gestión
1, inciso a.1.4 donde se establece la organización de espacios educativos que
permitan al niño y niña libertad de movimiento durante las actividades autónomas
y el juego libre. De igual forma nuestro problema se relaciona con el compromiso
de gestión 4, ya que es responsabilidad del líder pedagógico asegurar el uso
6
óptimo del material educativo distribuido por el MED y otros que sirvan para
implementar los sectores de juego en las aulas del II ciclo de la EBR. Por otro
lado es parte de la gestión monitorear y asesorar el buen uso de las guías de
orientación a las docentes que nos ofrecen pautas para mejorar la labor
pedagógica.
2.1 Marco Teórico
El juego es una herramienta fundamental para lograr la maduración y el
aprendizaje fundamental de los niños y niñas en edad pre escolar. De allí que
se menciona algunas experiencias exitosas.
2.1.1 El método Reggio Emilia es un movimiento educativo que originó en la
ciudad de Reggio Emilia, en Italia después de la segunda guerra mundial, gracias
a Loris Malaguzzi, un prestigioso educador italiano.
El sistema Reggio Emilia concibe al niño como un ser integrador que
expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y moral. El
niño desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento
simbólico, se le estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los
llamados “múltiples lenguajes del niño”: Palabras, movimientos, juego,
dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage,
drama, música. Los niños no son apurados para cambiar esta
actividad, sino que se respeta su ritmo y se les motiva a repetir sus
acciones, observando y representando simbólicamente sus
experiencias. El arte se ve como parte inseparable del programa,
como una expresión cognoscitiva del proceso de aprendizaje del niño.
(Minedu, 2009, p. 25)
Teniendo en cuenta este método, las maestras de la Cuna Jardín 001, están
conscientes de esta potencialidad y programan sus jornadas pedagógicas
teniendo en cuenta las características particulares que observa en sus alumnos.
Trabajan en equipos, según los grupos hetareos, manteniendo un clima de
respeto y afectividad.
Para este trabajo se utilizan, grabadoras, cámaras fotográficas, así como
cuadernos para el registro de observaciones de los acontecimientos durante la
hora de juego, por parte de las maestras que se convertirán en investigadoras
para luego compartir sus experiencias en los grupos de interaprendizaje.
2.1.2 Otra experiencia exitosa es la realizada por María Montessori, quien a
través de sus aportes nos deja mucho por retomar en nuestra práctica
pedagógica.
Montessori (como se citó en Aranda, 2010), sostiene que su método
consistía no solo en desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino
descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos,
en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un
profesor entrenado.
María Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de
mirar a niños.
Ella sostenía que lo que el niño necesitaba eran estímulos y libertad
para aprender. El docente tiene que dejar que el alumno expresara
sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, hay que dejar
que se equivoque y vuelva a intentar lo que había iniciado.
Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había
que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y
dinámico el proceso de aprendizaje.
Según lo expuesto en la Teoría Montessori, el juego se convierte en un estímulo
para desarrollar los sentidos del niño, este juego debe propiciarse de manera
libre y en espacio adecuados, utilizando materiales que le favorezcan la
exploración y el aprendizaje por descubrimiento, donde el niño pueda construir y
aprender de sus errores y la maestra se convierta en guía y orientadora de este
proceso.
En el ámbito nacional también se han desarrollado algunas experiencias
relacionadas con el rol de la docente en el juego en los sectores, a continuación
se mencionan algunas.
2.1.3 En el Jardín de Niños “Isabel de Orbea”, ubicado en el distrito de Santiago
de Surco, en una entrevista a su directora Ana María Barrantes sobre el rol del
educador en el juego del niño, manifestó:
A veces se confunde la idea de “juego” con la idea de que “el niño
haga lo que quiere”. Eso nos pasa a los padres y a los mismos
maestros.
Nuestras maestras durante la hora de juego observan a los niños y
8
niñas en el desarrollo del mismo y se convierten en mediadoras de las
diferentes situaciones de juego que observa en el aula. Escucha al
niño y observa las ideas que trae. (Minedu, 2009. p. 37)
2.1.4 Otra experiencia es en la cuna Jardín Retama ubicada en Magdalena del
Mar, se le entrevisto a la directora Bárbara Noguera, sobre ¿Cuál es el rol de las
profesoras?
Durante estos años hemos podido comprobar que lo más importante
es que la persona que va a jugar con el niño o permitir su juego no sea
una persona rígida o una persona que está acostumbrada a tener
límites demasiado estrictos o una persona que le avergüence expresar
sus emociones internas. Si es así no va a poder acompañar a los niños
en su juego. En las capacitaciones hemos visto maestras que han
tenido que tirar la toalla pues tienen que tener una actitud lúdica, no
se juega para cumplir con la programación. Es una mirada de
acompañamiento al niño, una mirada afectiva, divertida, deben
disfrutarlo. La maestra, sin perder su rol como tal, debe integrarse en
el juego del niño y disfrutarlo.
Además eres el espejo del niño, tú le devuelves una imagen de sí
mismo. Si mientras el niño está jugando miras el reloj para ver a qué
hora termina no es una imagen muy correcta la que le estás
devolviendo. Es mejor una postura tranquila, afectuosa con el niño,
donde disfrutas de sus logros. A veces no son necesarias las palabras
o estar interrumpiendo el juego del niño, sino basta con un gesto para
que sea la mejor respuesta.
Aquí en “Retama” lo que buscamos es que las maestras encuentren
en ellas esa parte lúdica que a veces los adultos nos olvidamos que
tenemos. Para ello, tenemos una capacitación los días jueves.
Después de trabajar todo el día les decimos “vamos a jugar” y a pesar
de que están cansadas después de esa hora de juego salen
motivadas, alegres y relajadas. (Minedu, 2009, p. 42-43)
Así mismo se ha considerado aportes teóricos que fundamentan el problema
priorizado y que a continuación se mencionan.
2.1.5 Para Ausubel (como se citó en Navarro, 2002) en su libro Hacia un
aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
9
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que el
individuo posee en el determinado campo del conocimiento, así como la
organización. La educación pre escolar tiene por objetivo lograr el máximo
desarrollo de todas las potencialidades psíquicas y físicas de la niñez, transforma
la concepción de programas de formación de habilidades y destrezas en
programas generales que tengan la iniciativa.
Uno de los aspectos que favorece el aprendizaje significativo es la utilización de
rincones o espacios como en este caso se sugiere el de rincones de aprendizaje
del pensamiento lógico matemático que constituye la base para nuevos
conocimientos y experiencias, lo que permite que los niños adquieran serenidad,
confianza y puedan establecer fácilmente relaciones de lo que saben y vivencia
en cada nueva situación y manera de aprender.
Estar listo o preparado para aprender, es la consecuencia de la estimulación
integral y de las experiencias de aprestamiento que propician los espacios en el
aula denominados sectores donde se pone en práctica el juego.
Para dicho fin, las aulas del nivel inicial deberán contar con espacios
denominados sectores de juego, donde los niños pondrán de manifiesto sus
conocimientos y experiencias adquiridas en su contexto constituyéndose estos
como base para la adquisición del nuevo conocimiento
2.1.6 Concepción, A. (2009), cita a Froebel; que nos dice: El juego con materiales
didácticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los niños y a las
niñas, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su
curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la
realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y
autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos
descubrimientos con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.
(p. 11)
Por ello, es necesario que las docentes conozcan y manejen los conceptos de
organización de espacios en nuestras aulas para facilitar el desplazamiento libre
y seguro, el acceso a materiales, las interacciones cordiales y el desarrollo
adecuado de actividades planificadas, dentro y fuera del aula, en función de las
necesidades, interés y características de los niños y niñas y se promovido por
las docentes en la medida que conozcan la importancia que tiene el juego en los
sectores para el desarrollo del estudiante.
(MINEDU, 2009) propone el juego libre en los sectores como un espacio de
libertad, espontaneidad y contacto con los elementos de los sectores donde el
estudiante interactúa y desarrolla sus habilidades comunicativas mediante el
juego espontáneo.
Para desarrollar el juego libre la docente debe: Disponer de un tiempo exclusivo
para esta actividad, prever los materiales para que todos los niños y niñas
desarrollen distintas habilidades, y estos materiales deben estar organizados de
manera que sean accesibles. Los sectores deben ser definidos con participación
de los niños, al inicio del año escolar, y deben ser modificados de acuerdo a los
interés o necesidades de estos, o de acuerdo al proyecto de aprendizaje que la
docente pretenda trabajar para logro de aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de contar con esta propuesta educativa, no todos los
jardines de infancia en nuestra comunidad la consideran.
Por este motivo la capacitación al personal docente y auxiliar es de suma
importancia, por ser quienes se encuentran en contacto permanente con los
estudiantes durante la jornada de trabajo y específicamente en el momento de
juego, las mismas que deben conocer cómo deben estar organizados los
sectores, que tipo de materiales deben manipular los niños.
2.2 Propuesta de solución
La propuesta de solución del plan de acción está planteada en Mejorar el
desempeño docente, en el desarrollo del juego en los sectores, a través de la
capacitación, uso pertinente los materiales y del espacio, bajo un clima escolar
armonioso y la aplicación del MAE, para el logro de habilidades y actitudes de
los niños.
Esta propuesta será viable y relevante en la medida que quien lidera la IE
promueva el uso de la guía de orientación de la hora del juego libre en los
sectores, así la guía del entorno educativo de calidad en educación inicial, como
instrumentos que facilitan orientaciones en las diferentes situaciones de
aprendizaje, de esta forma enriquecer su trabajo pedagógico. Así mismo que se
incremente y renueve los materiales educativos en los sectores, puesto que es
necesario que estos espacios estén implementados y organizados, de tal
11
manera para que los estudiantes estén en contacto con ellos, puedan
explorarlos, manipularlos, compartirlos y desarrollar sus habilidades, creatividad
a través del juego simbólico.
Que todo el personal de IE, así como los padres de familia se involucren en la
recreación, cuidado y conservación del material que estará expuesto en los
sectores, esto a través de la práctica de los acuerdos y normas de convivencia
escolar.
Desde la gestión por procesos
La planificación escolar es vital para el funcionamiento de los servicios
educativos, en aras a la mejora de los aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes. Es también una reflexión y compromiso de la comunidad educativa
en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y compartidos por
todos.
(Minedu, 2016). La institución educativa desarrolla una gestión por procesos
cuando identifica y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos
y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone
revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de la
IE, lo que permite resolver problemas de manera pertinente en busca de la
mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa.
En ese sentido, la gestión por procesos en la institución educativa se aleja de
una dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y
dinámica que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de
calidad.
Para ello contamos con nuestro mapa de procesos, donde enmarcamos el
problema partiendo del Proceso Operativo denominado Desarrollo Pedagógico
y Convivencia Escolar, los que generan un impacto sobre la satisfacción de los
estudiantes, las familias y la comunidad.
Dentro del proceso operativo se ha considerado el Fortalecer el Desempeño
Docente a través del acompañamiento pedagógico, por cuanto aun las docentes
no generan la implementación y organización adecuada de los sectores para el
desarrollo del juego libre.
Así mismo se ha considerado la Gestión de la Convivencia Escolar y la
Participación, a través de acciones como promover la participación de la
comunidad educativa, pues es responsabilidad de quienes conforman el Servicio
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Educativo el cuidado y mantenimiento de los materiales que forman parte de los
sectores. Los directivos tienen la responsabilidad de monitorear y orientar a las
docentes en el cumplimiento de la ejecución de la hora de juego en los sectores
como parte de su jornada diaria, las maestras deben establecer acuerdos de
convivencia para mantener el orden y cuidado de los materiales, es
responsabilidad del personal administrativo contribuir a que el material educativo
que quede regado por el aula se mantenga en su lugar, por otro lado los padres
de familia también ayudarán a implementar los sectores y a devolver algún
material que sea llevado por sus hijos a casa.
Además también se considera los Procesos de Dirección y Liderazgo para
evaluar la gestión escolar, adoptando medidas para la mejora continua de las
docentes, como es la implementación de acciones y actividades propuestas en
el presente Plan de Acción.
Así mismo se tomara en cuenta el proceso de Soporte al Funcionamiento de
la IE, a través de la administración de recursos humanos, fortaleciendo las
capacidades de las docentes, personal administrativo y auxiliar, para que
conozcan y tomen acciones sobre el uso, cuidado y organización de los espacio
denominados sectores, dentro de las aulas.
Práctica pedagógica
Desde el rol como líder pedagógico, se realizará visitas a las docentes de aula
durante la hora de juego en los sectores para observar el desempeño de los
niños durante este momento, verificar si se están dando los momentos como
asamblea de inicio y fin en cada jornada y como durante este tiempo los niños y
niñas desarrollan la comunicación a través de la expresión oral.
Además se verificará su participación al momento de organizar los materiales en
los sectores y el uso de los espacios durante el juego, demostrando autonomía,
responsabilidad, orden y cumplimiento de acuerdos de convivencia.
El problema priorizado también será abordado desde el Enfoque Territorial,
teniendo en cuenta que nuestros estudiantes son los primeros actores del
sistema educativo. Por tal motivo la necesidad de implementar los sectores de
juego, será atendida de acuerdo a sus características, demandas y el contexto
donde se desarrolla, promoviendo el uso de los recursos con los que cuenta la
comunidad. Sabiendo que en esta, las actividades económicas predominantes
son la agricultura y la extracción de recursos hidrobiológicos pretendemos utilizar
algunos de estos recursos para que formen parte de la implementación de
material educativo a través del reciclaje y la elaboración de algunos materiales
no estructurados.
3. Diseño del plan de acción
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Los objetivos específicos propuestos en el presente Plan de Acción guardan
estrecha relación, son viables y urgentes de aplicar, pues esto tendrá impacto en
la gestión escolar.
El primer objetivo está dirigido específicamente a la práctica docente, es por ello
que a través de GIAs la docentes podrán interactuar y compartir en comunidad
sus experiencias, estrategias aplicadas en el aula durante la hora del juego en
los sectores y los logros obtenidos.
El segundo objetivo, involucra directamente a los padres de familia como aliados
para el desarrollo del plan de acción, es necesario que ellos conozcan la
importancia del juego para el desarrollo de habilidades de sus hijos, y su
implicancia en el aprendizaje. Así mismo, se busca su participación en la
implementación de los sectores de juego.
La organización del espacio en este caso del aula y los sectores, así como el uso
de los materiales, es otro aspecto importante en el desarrollo del P.A. y este debe
ser monitoreado y asesorado por quien dirige la institución educativa, para que
los principales usuarios cuenten con un espacio seguro, limpio y organizado, lo
que se debe evidenciar a través de las visitas.
Las metas, actividades, responsables, recursos, y cronograma, son también
importantes dentro del plan de acción pues es importante definir en forma
cuantitativa lo que esperamos lograr, para lo mismo debe contar con
responsables directos, contar los recursos y el tiempo en el que se llevaran a
cabo las respuestas.
3.2 Presupuesto
Objetivos Específicos Estrategias Metas/Producto Actividades Responsables Cronograma Recursos
14
Fortalecer a las docentes sobre la importancia del juego en los sectores a través de reuniones de interaprendizaje para su mejor desempeño en el aula.
. Protagonista: Las docente/directivos
Desarrollar estrategias para potenciar en las docentes la importancia del juego en los sectores.
Implementación de reuniones para compartir experiencias sobre el desarrollo de juego en los sectores.
El 100% de docentes fortalecidas sobre la importancia del juego en los sectores El 100 % de niños y niñas hacen uso de los sectores en la hora de juego.
Observación de videos para reflexionar y compartir experiencias obtenidas en las aulas durante la hora de juego en los sectores.
Directivos/ Docentes
13 - 27 Abril
Humanos
Proyector.
Videos Laptop
Reunión sobre importancia de trabajar el juego en los sectores en el nivel inicial
Directivos, profesores.
22 de mayo
Humanos
Laptop
Proyector
Reunión de análisis de la guía de Entorno Educativo de Calidad en Educación Inicial para II ciclo.
Directivos/docentes
4 de mayo 1 de junio
Laptop
Guía de Educación Inicial
Incrementar material educativo en los sectores con el apoyo de los padres de familia, estudiantes, para que sean espacios motivadores de los niños y niñas. Protagonista: Niños/niñas - PP.FF – docente
Informar a los padres de familia la importancia del juego para el desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Promover la participación de los padres de familia en la elaboración de materiales educativos
El 90% de sectores implementados con materiales El 60% de padres de familia participan en la implementación de sectores
Taller de elaboración de material educativo para implementar el sector de biblioteca
Docentes/PP.FF
24 de agosto.
Docentes
Padres de familia.
Goma, cartulinas, silicona, plumones, etc.
Taller elaboración de material con niños para implementar el sector del hogar
Docentes/estudiantes
14 Set.
Material reciclable
Niños/as
Hojas, semillas, insecto
Taller de elaboración de material para implementar el sector de ciencia y ambiente.
Docentes/PP.FF
21 Set.
Material reciclable
Goma
Tijeras
Silicona
Promover la organización de los sectores bajo las orientaciones del personal directivo para un mejor manejo del espacio en el aula.
Orientación permanente a las docentes sobre la organización de los sectores en las aulas
Verificación del buen uso de los materiales y espacios en el aula.
El 100% de materiales organizados en los sectores de interés. 100% de docentes que participan en la organización
Reunión de orientaciones sobre organización del mobiliario y materiales en las aulas del II ciclo
Directivos/docentes
8 de marzo.
Proyector.
Laptop
Organización de sectores en las aulas.
Docentes
Del 2 al 13 de marzo
Materiales del MED
Materiales reciclables
Las actividades planificadas en el plan de acción se podrán desarrollar en la
medida que se cuente con los recursos financieros, para ello se promoverá la
participación y apoyo de docentes, padres de familia, así poder implementar los
sectores y el costo será cubierto con aportes de APAFA y recursos propios de la
I.E.
4. Evaluación
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la
consistencia del diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes.
La evaluación del Plan de Acción será relevante en la medida que el líder
pedagógico tenga una clara visión de los objetivos propuestos, esto se lograra
mediante el recojo de evidencias a través del monitoreo, para luego retroalimentar
a las docentes en los aspectos que aún no se logre optimizar y realizar el
seguimiento de su práctica pedagógica.
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Protagonista: El docente
de los sectores.
Monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula para verificar el desarrollo de la hora de juego en los sectores.
Directivos/docentes
Marzo, junio, agosto, setiembre
Directivos
Cronograma de monitoreo
Ficha de monitoreo
Actividades Periodo Costo S/.
Reunión sobre importancia de trabajar el juego en los sectores en el nivel inicial
01 día 100.00
Taller de elaboración de material educativo para implementar el sector de biblioteca
01 día 500.00
Taller elaboración de material con niños para implementar el sector de ciencia y ambiente.
01 día 200.00
Taller de elaboración de material para implementar el sector del hogar
02 día 200.00
Monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula para verificar el desarrollo de la hora de juego en los sectores.
16 días 100.00
T O T A L 1,100.00
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo y evaluación del PA?
¿Quiénes están involucrados en las etapas de monitoreo y evaluación del PA?
¿Cuáles son los instrumentos que se utilizaría en las etapas de monitoreo y evaluación del PA?
¿Cómo organizamos el tiempo en cada etapa de monitoreo y evaluación del PA?
¿Qué recursos se necesita en cada etapa de monitoreo y evaluación del PA?
Planificación
Elaboración del plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción:
Organización del comité de monitoreo y evaluación
Elaboración de instrumentos para el Monitoreo y Evaluación
Elaboración de cronograma
Comunidad educativa
Acta de formación de comité Matriz de monitoreo y evaluación Cronograma
Marzo
Humanos. Materiales. Económicos.
Implementación
Ejecución del plan de monitoreo y evaluación. Considera indicadores para la revisión de resultados de acciones ejecutadas en relación con la mejora de los aprendizajes
Equipo directivo Docentes
Lista de cotejo Ficha de autoevaluación
Al culminar cada actividad que puede ser bimestral o semestral
Material de escritorio. Hojas. Plumones. Papelotes. Proyector.
Verifica la adopción de medidas correctivas y flexibles durante la implementación de la alternativa de solución
Equipo directivo
Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Ficha de análisis documental
17
18
Se identifica lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones en base a la propuesta de solución
Equipo directivo Docentes
Ficha de autoevaluación y evaluación
Al culminar la propuesta
Seguimiento
Aplicación de instrumentos cualitativos
Docentes Estudiantes Directivos PPFF
Ficha de observación Lista de cotejo Rúbricas Entrevista a profundidad
Trimestral
Económicos Humanos Materiales
Análisis e interpretación de los logros de aprendizaje
Docentes Estudiantes Directivos
Evaluaciones de rendimiento académico
Trimestral
Materiales Humanos Hojas de evaluación.
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Lecciones aprendidas
Es importante considerar un análisis introspectivo sobre el trabajo que se ha
realizado a lo largo de la formulación del Plan de Acción. De allí que, como
lección aprendida puedo considerar, el haberme reunido con las docentes y
haber trabajado en equipo para establecer, consensuar y determinar el
problema, sus causas y consecuencias, que serán abordadas desde la gestión
institucional.
Otra lección aprendida, es el manejo de habilidades sociales trabajadas en el
transcurso del diplomado que me han servido para enfrentar algunas
dificultades sobre todo cuando les comunique a las docentes la implementación
de las comunidades de aprendizaje y el MAE.
Así mismo, me queda como lección, el manejo de la normas APA, durante la
elaboración de cualquier informe de investigación.
5.2 Conclusiones
A lo largo del desarrollo del diplomado y la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, he podido fortalecer mi practica pedagógica
y liderazgo desde el módulo 0 hasta el módulo 6, ´tomando en cuenta aspectos
relevantes de la planificación escolar, los enfoques para el logro de
competencias a través de nuestro desempeño como líderes en nuestras
18
instituciones, las mismas que se encuentran establecidas en el MBBD,
promoviendo así la participación e involucramiento de la comunidad educativa
en las propuestas de mejora, específicamente la formulación del Plan de Acción
que redundara en los aprendizaje de los estudiantes.
El MAE importante proceso para el desarrollo de la IE, me ha sido muy útil pues
a través de este módulo la idea de monitoreo, acompañamiento y evaluación
se ha clarificado, rompiendo paradigmas shaobre su aplicación. Por el contrario
las docentes han comprendido que este proceso no es fiscalizador, por el
contrario nos ayuda a mejorar nuestra práctica pedagógica y desempeño como
docentes y líderes pedagógicos, con el único fin que es la mejora de los
aprendizajes e instituciones que brinden servicio educativo de calidad.
Una tercera conclusión es, el manejo de buen clima institucional. Una
institución educativa donde el líder pedagógico no genere un clima institucional
óptimo, difícilmente podrá obtener logros o mejoras en la calidad de servicio
que preste. Por ello el liderazgo del directivo debe evidenciarse en el manejo
de habilidades interpersonales para lograr que toda la comunidad educativa se
involucre y se compromete a participar en las actividades propuestas en la IE,
específicamente en el desarrollo del Plan de Acción como acción de mejora.
5.3 Recomendaciones
En primera instancia recomendar para un futuro trabajo de Plan de Acción, que
los instrumentos de recojo de evidencias deben ser validados antes de su
aplicación, para que la formulación de categorías y sub categorías sea más
objetivo y pertinente.
19
Referencias bibliográficas
Aranda, R. V. (Enero de 2010). Temas para la Educación. Revista digital para profesioanles de la enseñanza. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docuipdf.aspx?d=6771&s=
Carmen Aura Arias Castilla, M. Y. (Junio 2014). Influencia del juego como pilar de la educación en el desarrollo del lenguaje oral y escrito por medio de los juegos de mesa. Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnologìa, REcuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4905113.pdf.
Concepción, M. A. (2009). Orientaciones Metodológicas para el Uso de Material Didactico en el Nivel Inicial. Santo Domingo.
Minedu. (2011). Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática. Lima, Perú.
Minedu. (2015). Marco del Buen desempeño directivo: Directivos construyendo escuelas.
Lima, Perú.
Minedu. (2016). Entorno Educativo de Calidad en Educación Inicial. Lima, Perú.
Minedu. (2016). Planificación Escolar. Lima, Perú.
UNESCO. (2015). Factores Asociados. Tercer estudio regional comparativo y explicativo., 16.
6
7
8
9
20
10
11
21
Anexo N° 01
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Escasa implementación y organización de los sectores de juego libre en las aulas del II ciclo en la I.E.I N° 001 “Zoila Tudela de Puell” de la provincia de
Zarumilla”.
Desinterés de los niños por participar del juego
en los sectores
Escaso manejo de organización de los sectores
Escaso acompañamiento durante la hora de juego
en los sectores
Insuficiente material en los sectores de
juego libre
Docentes que desconocen la importancia del juego libre en
los sectores
Desorganización del aula, de materiales y mobiliario
22
Anexo 2
GUÍA DE ENTREVISTA
1.- Maestra, ¿Qué logramos en los niños y niñas a través de la hora del juego en los sectores?
2.- Con que materiales cuenta actualmente sus sectores. Considera que son suficientes. Que otros materiales podría incrementar?
3.- Porqué considera importante el espacio para realizar la hora de juego. Que muebles cree que no debería formar parte del espacio?
ENTREVISTA A LA PROF. YENI ARANA ZAPATA
23
Anexo 3
Cuadro de categorización
Categoría: Desarrollo de estrategias para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes.
Respuestas de las docentes Referentes Teóricos Conclusiones preliminares
Pregunta 1: ¿Qué logramos
en los niños y niñas a través
de la hora del juego en los
sectores?
Con respeto a esta pregunta
un grupo de docentes
respondió que a través del
juego en los sectores los
niños desarrollan su
creatividad, se desplacen por
toda el área, actúan en forma
libre, socializan, comparten,
explora a través del juego.
Por otro lado otras docentes
manifiestan que a través del
juego en los sectores
demuestran habilidades,
destrezas de acuerdo a su
creatividad, manipulan,
comparan, socializan con sus
compañeros.
También manifestaron que el
juego en los sectores les
permite interactuar entre
ellos, incrementan su
vocabulario, les permite
integración a los grupos,
socialización, trabajo de
equipo, desarrollan
habilidades, aprendan a
respetar normas, roles,
responsabilidades.
Ausubel (1983) en su libro
Hacia un aprendizaje
significativo, plantea “que el
aprendizaje del alumno
depende de la estructura
cognitiva previa que se
relaciona con la nueva
información, debe entenderse
por estructura cognitiva, al
conjunto de conceptos, ideas
que el individuo posee en el
determinado campo del
conocimiento. (p.41)
De acuerdo a la información
recogida de las docentes
entrevistadas y el referente
teórico se concluye que: Los
sectores de juego fortalecen
la socialización de los niños y
niñas, o sea la formación de
valores y actitudes que se
inician en el hogar. Además,
contribuyen al desarrollo de
las capacidades básicas que
preparan a los alumnos para
el aprendizaje formal de la
lecto-escritura y el cálculo.
En general, favorecen la
ejercitación de diversas
competencias útiles en el
hogar, la escuela y la vida
cotidiana.
Estar listo o preparado para
aprender, es la consecuencia
de la estimulación integral a
través del juego y de las
experiencias que propician
los espacios en el aula
denominados sectores.
24
Categoría: Implementación de sectores de juego con materiales educativos
estructurados y de reciclaje.
Respuestas de las docentes Referentes Teóricos Conclusiones preliminares
Pregunta 2: ¿Con qué
materiales cuenta
actualmente sus sectores.
Considera que son
suficientes. Qué otros
materiales podría
incrementar?
Las respuestas de las
docentes es que cuentan con
Material del MED, otros han
sido elaborados por los
PP.FF. y otros traídos por
casa, como el material de
reciclaje. Por otro lado
algunas manifestaron que el
material no es suficiente, lo
que ocasiona que algunos
niños y niñas se lo disputen
ocasionando riñas entre ellos,
por ello se realizará talleres
con padres de familia para
incrementar. De igual
manera, en su minoría
manifestaron que el material
si es suficiente, pero necesita
ser innovado o renovado.
Las docentes mencionaron
los sectores que funcionan en
sus aulas, los materiales con
los que cuentan y los que
deben incrementar.
Concepción, A. (2009), cita a
Froebel; que nos dice: El juego
con materiales didácticos tanto
estructurados, como no
estructurados, ofrece a los niños
y a las niñas, la oportunidad de
combinar actividad y
pensamiento, desarrollar su
curiosidad, compartir
experiencias, sentimientos y
necesidades, articular la realidad
y la fantasía, el conocimiento y la
emoción, afianzar su autonomía y
autoestima, crear, indagar,
observar, y sobre todo relacionar
los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y así generar
nuevos conocimientos. (p. 11)
Siendo los materiales
educativos un recurso de
gran importancia para el
desarrollo del juego
simbólico, de habilidades,
destrezas y la creatividad,
es necesario que en la
cuna jardín 001 se
promueva el incremento
de diferentes tipos de
materiales con la
participación de los
actores educativos, para
implementar los sectores
y así enriquecer la
práctica pedagógica de
las docentes y obtener
mejores resultados en los
aprendizajes de los niños.
25
Categoría: Reorganizar los espacios del aula, para mejorar la distribución de los
sectores y las situaciones de juego sean más placenteras.
Respuestas de las docentes Referentes Teóricos Conclusiones preliminares
Pregunta 3: ¿Por qué
considera importante el
espacio para realizar la hora
de juego. Que muebles cree
que no debería formar parte
del espacio?
Es necesario contar tanto con
espacios y mobiliario adecuado
para facilitar el desplazamiento de
los niños y niñas, sin obstáculos ni
peligro, donde las interacciones
que desarrolle el niño sean en
grupos, con la docente, u otro
adulto se den en forma libre y
autónoma.
En la ubicación de los sectores y
organización de los materiales de
debe propiciar la participación del
niño. (MInedu, 2016)
Reorganizar los espacios
en las aulas del II ciclo de
la cuna jardín 001 es un
aspecto importante para
el desarrollo de las
situaciones de juego,
pues los niños tendrán
mayores oportunidades
para desarrollar su
creatividad, el juego
simbólico, la
comunicación, las
situaciones afectivas y el
respeto. Desde esta
perspectiva las maestras
del II ciclo, asumen el
compromiso de brindar a
sus niños un ambiente
organizado y seguro en
sus aulas y en los
ambientes externos.
26
Anexo 4
MAPA DE PROCESOS
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PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa
PE: Dirección y Liderazgo
PE03: Evalúa la gestión escolar PE03.3 Adopta medidas para la mejora continua PS: Soporte al funcionamiento de la IE PS01: Administrar los recursos. PS01.3 Fortalecer capacidades
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ad
27
Anexo 5
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Ejecutar la implementación y organización de los sectores de juego libre, a través del trabajo colaborativo de la comunidad educativa para desarrollar habilidades y actitudes en los niños y niñas del II ciclo de la I.E. 001
Participación activa de los niños y niñas e involucramiento en la hora de juego en los sectores, utilizando materiales de acuerdo a sus intereses.
Promover la organización de los sectores bajo las orientaciones del personal directivo para un mejor manejo del espacio en el aula.
Acompañamiento a las docentes durante el momento de la hora de juego en los sectores.
Incrementar material educativo en los sectores con el apoyo de los padres de familia para que sean espacios motivadores de los niños y niñas.
Fortalecer a las docentes sobre la importancia del juego en los sectores a través de reuniones de interaprendizaje para su mejor desempeño en el aula.
Organización de las aulas con sectores implementados y mobiliario adecuado para el desarrollo del juego en los sectores y un mejor desplazamiento de niños y niñas.
28
