Embed Size (px)
DESCRIPTION
LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO. UNA MIRADA DESDE LA COMPLEJIDAD. Por: Luis Fernando Sánchez Sánchez . Universidad de San Buenaventura. Seccional Medellín. Email: [email protected]. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN SOCIO-
HUMANÍSTICA EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO. UNA MIRADA
DESDE LA COMPLEJIDADPor: Luis Fernando Sánchez Sánchez.
Universidad de San Buenaventura. Seccional Medellín.Email: [email protected]
“No basta con enseñar a un hombre una especialidad, aunque esto pueda convertirlo en una especie de maquina útil. No tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad con ellos; debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y de lo moralmente bueno. De otro lado, con la especialización de sus conocimientos más parecerá un perro bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada; debe aprender a conocer las motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sufrimientos para lograr una relación adecuada con su prójimo y con su comunidad”
Albert Einstein
La formación socio-humanística ha sido participe de la transformación educativa, del va y ven de la
normatividad educativa en Colombia, de las tendencias epistemológicas y de pensamiento universitario que le
han influido decisivamente en los últimos años.
En la presente perspectiva de trabajo socio-humanístico e identitario, la epistemología contemporánea de la complejidad ha sido asumida, en particular, por el grupo investigador, como el soporte y horizonte desde donde dimensiona las múltiples posibilidades de articulación de las áreas de formación socio-humanística y su lógica incidencia frente al currículo universitario.
La articulación curricular de lo
socio-humanístico implica:
Reto universitario
Acción que trasciende lo
cotidiano
Alta responsabilidad
Compromiso frente al
profesional futuro, la
sociedad y el mundo
¿Cómo puede alimentarse, desde la dimensión epistemológica del
pensamiento complejo, la caracterización de un
currículo socio-humanístico, de una institución acorde con las necesidades de
formación humana-profesional integral que demanda la Educación
Superior en el siglo XXI?
DOS OPTICAS SOCIO FORMATIVAS: DE LA ESCISION ACADEMICA A LA COMPLEMENTARIEDAD
DISCIPLINAR
La perspectiva subjetiva y la objetivista-experimental en fricción
Tendencia fragmentaria, divisoria y des-hilante
Oposición académica entre las disciplinas cualitativas y las cuantitativas existentes en el campo científico-profesional
Separando la realidad
Fragmentaria del conocimiento
Una dinámica no relacional
La forma de relacionarse las disciplinas y/o las ciencias ha sido:
La Controversia de las dos Culturas
«La tercera Cultura»
«Mirar con nuevos ojos»
El pensamiento
complejo
Una visión integral de formación profesional implica necesariamente una visión compleja, con todo lo que ello implica, optar por la perspectiva integradora, no excluyente, no fragmentada, tampoco lineal abriendo así camino al espíritu reflexivo, apertura a la incertidumbre como camino igualmente valido de conocimiento , a la diversidad en la unidad, a la unidad en la diversidad, como elementos aportantes a la formación de la autonomía y al pleno desarrollo profesional.
EL DOCENTE Y EL DISCENTE COMO PROTAGONISTAS CURRICULARES DE LO SOCIO-HUMANISTICO:
La dinámica socio-formativa apunta a propiciar diversos espacios para descubrir las opciones existenciales del aprendizaje significativo para que el estudiante como
sujeto de formación, a partir de su experiencia y su existencia , fije opciones profesionales- éticas en armonía consigo
mismo, con el otro y con lo otro.
EJES PROPUESTOS DE ARTICULACION CURRICULAR:
Transversalidad
Flexibilidad curricular
Multidisciplinario y sistémico
Currículo en, para y desde el entorno
Educativo
Lo axiológico y lo ético, como algo que
implica pero trasciende lo
académico
Multi-dimensionalidad
curricular
Compromiso con lo misional y
corporativo
Transversalidad
La docencia
La extensión
La investigación
El bienestar
Proyecto institucional
La misión
La visión
Políticas institucionales
Flexibilidad curricular
El reconocimiento de la diversidad como
intencionalidad que enriquece la formación
humana
Diálogo multidisciplinario y sistémico
Entendiendo la articulación del área socio-formativa-
humanística al currículo universitario, como un
macro sistema dinámico, en continua reflexión y
análisis, interrelacionado, inter-actuante, que se
influye mutuamente con los otros ejes de trabajo
institucional.
Doble implicación currículo- entorno-
universidad
El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta
y desarrolla la interactividad entre la
universidad y el contexto y por
supuesto también entre la teoría y la
práctica
La relación escuela sociedad encuentra en el currículo el puente
de esa mediación
Currículo en, para y desde el entorno educativo
Lo axiológico y lo ético, como algo que implica pero trasciende lo académico
La formación humana se inscribe en una intencionalidad clara por
potenciar un proyecto ético de vida.
La dimensión investigativa y la ética; la formación en
competencias específicas de la profesión elegida y lo personal;
ello implica el acompañamiento en el saber ser, saber conocer y saber hacer, en íntima relación
con lo ecologizante, lo cultural y lo político.
Multi - dimensionalidad curricular
El currículo no se puede limitar a la esfera formal de lo educativo meramente; afecta como tal la vida entera, abarca la multidimensionalidad existencial del ser humano.
Compromiso con lo Misional y Corporativo
La articulación está determinada en gran medida
por el grado de voluntad real y compromiso auténtico de los directivos y docentes de cada
una de las instituciones universitarias con el área
específica de la formación humana, por ende con el fortalecimiento de espacios académicos aportantes a la
formación humana y profesional
CONCLUSIONES
La acción curricular aplicada a la formación socio-humanística en las instituciones universitarias no se puede reducir al desarrollo asignaturistico; debe articularse en forma protagónica a otros ejes de acción académica como la proyección y extensión social, la investigación, el bienestar institucional, los procesos de autoevaluación y acreditación institucional, entre otros.
La transversalidad de los saberes, la flexibilidad curricular, el diálogo multidisciplinario y sistémico, el entorno educativo como objeto de formación , lo axiológico y lo ético, la multi-dimensionalidad del trabajo formativo y el compromiso con lo misional y corporativo son elementos de articulación y dinamización del currículo socio humanístico
Una visión integral de formación profesional implica necesariamente una visión holística, con todo lo que ello comprende; optar por la perspectiva integradora, no excluyente, no fragmentada, tampoco lineal; abriendo así, camino al espíritu reflexivo, a la autonomía y al pleno desarrollo profesional.
La epistemología compleja, ha constituido una de las formas conciliadoras de la escisión entre las disciplinas cuantitativas y las cualitativas, entre las ciencias puras y las del espíritu, las ciencias humano-sociales y las ciencias fácticas. La realidad es una y diversa, como el ser humano es uno, pluridimensional y complejo.
Tanto el estudiante como el docente son protagonistas del proceso socio-formativo universitario, son los llamados a dinamizar, potencializar y transformar el currículo socio-humanístico
Humanizar la ciencia, así como también la profesión hacia una teleología en torno a la formación integral, la conciencia ecologizante, la visión planetaria del ser humano es un reto que se debe asumir hoy, desde las instituciones de educación superior.
Mil gracias por su atención, su escucha y
su paciencia
