Port a Folio Master

Universitat de Barcelona Virtual El Portafolio del FormandoMaster, Postgrado y Certificado Español como Lengua Extranjera

Portafolio

Máster

Máster de Formación de

Profesores de E/LE

2007/2009

Formando: HÉCTOR RÍOS SANTANA

Tutor: JAVIER LAHUERTA

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN AL PORTAFOLIO 4

2. PUNTO DE PARTIDA 7

3. MUESTRAS 12

3.1. Muestra 1. Metodología 1, módulo 1, tema 3, actividad 2 12

3.2. Muestra 2. Prácticum. Diario de clase 16

3.3. Muestra 3. Evaluación. Módulo 3, tema 3, actividad 3 18

3.4. Muestra 4. TIC. Módulo 2, tema 4, actividad 2 20

3.5. Muestra 5. Memoria Máste. Descriptor para el análisis de materiales 22

4. REFLEXIÓN PERSONAL 26

4.1. Reflexión muestra 1 26





5. AUTOEVALUACIÓN DEL CONJUNTO DE LAS MUESTRAS 33

6. PLAN DE ACCIÓN 35

7. APÉNDICE 38

1.

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1. INTRODUCCIÓN AL PORTAFOLIO

Este portafolio pertenece al período de Máster del MÁSTER DE FORMACIÓN DE

PROFESORES DE E/LE 2007/2009. En él se distinguen seis apartados.

Un primer apartado donde el formando describe su propio punto de partida. Este punto de

partida se inicia con una breve presentación del formando; a continuación se habla sobre lo que es para

él mismo la enseñanza del E/LE, así como la visión que éste tiene acerca de la función del profesor. El

formando explica las motivaciones que le han llevado a realizar este máster, el concepto que tiene

actualmente sobre la enseñanza del E/LE E/L2 y sobre sus propias necesidades de formación. En

concreto el formando reflexiona sobre los objetivos que espera alcanzar en cada uno de los períodos

del máster y la posibilidades que se plantea a la finalización del mismo. A su vez, destaca la aportación

del Portafolio a su formación y la inmediata aplicación en su praxis diaria.

Una vez hechas las presentaciones y expuestas las creencias y las expectativas que el formando

tiene sobre la enseñanza del E/LE, se describen las muestras seleccionadas para este portafolio (un

total de cinco muestras), se justifica la selección de cada una de ellas y se incluye un original de las

propias muestras.

La primera muestra está relacionada con la asignatura de Metodología 1, en concreto pertenece

a la actividad 5 del tema 3 del módulo1. La muestra trata sobre la reflexión conjunta que varios

formandos han realizado sobre el papel y la función del docente en la enseñanza aprendizaje de

lenguas. Así como de la concepción postiva del error.

En la posterior reflexión sobre esta muestra, el formando describe las motivaciones que le han

llevado a seleccionar dicha muestra. En concreto, éste comenta cómo la reflexión conjunta y el análisis

del papel del docente en el aula es fundamental para adquirir conocimiento de causa sobre nuestra

función como profesores de E/LE

La segunda muestra se relaciona con el Prácticum. La muestra representa el diario de clase

durante una de las sesiones del periodo de prácticum. En esta muestra formando explica la importancia

que tiene en su práctica diaria el uso de este instrumento de relfexión y formación continua.

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En la posterior reflexión que el formando realiza sobre la muestra, éste describe los motivos

que le han llevado a seleccionarla, de entre los que destaca la importancia de llevar al aula un

instrumento de estas características. El formando explica cómo este instrumento le facilita una visión

más completa de todo lo que ocurre en el aula. De esta forma las posteriores reflexiones sobre lo

acontecido son mucho más productivas que sin el uso de esta herramienta.

La tercera muestra corresponde a la asignatura de Evaluación. Es una evaluación de un trabajo

realizado por otros masterandos. La muestra refleja los diferentes elementos que se han tenido en

cuenta para evaluar el trabajo de otros formandos, así como el esquema utilizado para tal fin.

En la reflexión que el formando realiza sobre dicha muestra, el formando explica la

importancia de la muestra en su propia formación como docente E/LE. Comenta la utilidad y

necesidad durante el proceso de reflexión de contrastar nuestras observaciones y opiniones con

nuestros iguales. La opinión y visión del alumno también es un elemento que aparece destacado en las

justifición de la muestra.

La cuarta muestra pertenece a la asignatura TIC, en concreto a la actividad 2 del tema 4 del

módulo 2. En ella se pretende integrar Internet y el uso de la nuevas tecnologías al aula de E/LE.

En la posterior reflexión sobre la muestra, el formando justifica la selección de la muestra, así

como la importancia que tiene la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. El formando atribuye a

las nuevas tecnologías un papel importante dentro del desarrollo de aspectos como aprender a

aprender, el desarrollo de estrategias de aprendizaje y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

La quinta y úlitma muestra está relacionada con la redacción de la memoria. En ella el

formando incluye uno de los descriptores con los que ha podido analizar los manuales Aula de la

editorial Difusión.

En la reflexión sobre la muestra el formando justifica la selección de la misma, argumentando

la importancia de la investigación bibliográfica en el proceso de redacción de la memoria. La

capacidad de investigación y de lectura específica ha llevado al formando a concretizar todos aquellos

aspectos que le resultaban relevantes para la posterior creación de descriptores.

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La autonomía en el aprendizaje, aprender a aprender, el desarrollo de la autonomía, la

capacidad de reflexión y el uso y desarrollo de estrategias de aprendizaje son los conceptos que se

tratan en este descriptor.

Una vez el realizadas las respectivas reflexiones de las muestras el formando efectúa una

autoevaluación conjunta de todas las muestras. En ella, se destaca la propia visión humanista que el

formando ve en la enseñanza del E/LE. El formando resalta la importancia del esfuerzo y la pasión de

los profesores de E/LE y enumera una serie de conceptos que le han ayudado en la reflexión y en su

propia visión y consecuente actitud.

Las lecturas del periodo de la redacción de la memoria vienen destacadas por la reflexión que

ellas han provocado en el formando, así como por la utilidad a la hora de realizar los descriptores para

el análisis de materiales.

El formando manifiesta aún una serie de incertidumbres acerca del análisis y la creación de

materiales. Aunque manifiesta la importancia que ha tenido en su formación ser consciente de la

dificultad que conlleva el análisis de materiales.

Durante esta autoevaluación, el formando destaca algunas de los conceptos más relevantes que

le ha producido el periodo de redación y defensa de la memoria. Aspectos como autonomía,

necesidades de aprendizaje, desarrollo de estrategias de aprendizaje, reflexión sobre el aprendizaje,

cooperación, interacción, aprender a aprender, nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de lenguas,

life long learning.

Al finalizar la autoevaluación general de este periodo de formación, se incluye en el presente

portafolio un plan de acción del fomando. En él se manifiesta la necesidad de una continua reflexión,

de seguir creciendo en su formación y en su aprendizaje.

Se destaca la mejora en el análisis de materiales, así como el hecho de ser consciente de la

dificultad que conlleva el análisis y la creación de materiales.

El formando sigue manifestando algunas ideas y proyectos que ya manifestaba en el primer

portafolio perteneciente al periodo de Certificado.

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Para terminar el formando resalta la importancia del trabajo cooperativo de los docentes y la

necesidad de seguir formándose, reflexionando, analizando y compartiendo las propias experiencias

con el resto de compañeros.

En el apéndice se incluye la muestra del diario de clase que por su extensión no se ha podido

incluir en el original de la muestra.

2. PUNTO DE PARTIDA

Soy Héctor Ríos Santana, vivo en Cerdeña y desde hace dos años trabajo como profesor de

español. Hace dos años que terminé el curso FELE en ih Sevilla. Creo que la enseñanza de una LE

requiera mucho esfuerzo y sobre todo pasión. El profesor de español debe entender que es el alumno el

principal protagonista de su propio aprendizaje y desempeñar el papel de guía lo mejor posible.

Espero con este máster continuar aprendiendo sobre la enseñanza de E/LE y adquirir

herramientas para organizar las clases de la mejor manera posible así que mis estudiantes puedan

lograr los objetivos marcados durante el proceso enseñanza aprendizaje.

• Sobre las representaciones y creencias iniciales:

Soy un chico que hasta hace muy poco no sabía exactamente a que dedicarme en la vida.

Empecé estudiando Magisterio en la rama de Educación Primaria y ya desde que me matriculé en esta

carrera, por lo menos, sabía que me encantaba enseñar y me apasionaban los niños.

La carrera la terminé sin problemas y al terminarla, ya que la finalicé con 22 años, decidí irme

un período al extranjero sin saber realmente lo que quería. Bien, este cambio fue fundamental para mí.

Una vez allí comencé a aprender inglés, a conocer gente de diferentes nacionalidades, culturas,

creencias… y sentí la atracción hacia lo diverso, a tratar cualquier argumento con personas que tenían

puntos de vista infinitamente diferentes a los míos. Aprendí tantísimo durante estos dos años; aprendí a

conocerme mejor, a reconocer mis límites y a valorar los éxitos. Todo lo que pueda decir sobre este

período es poco, sin duda esta experiencia me ha cambiado la forma de ver y afrontar las cosas. A mi

regreso a España tuve la suerte de empezar a trabajar en una escuela de idiomas como administrativo y

fue allí donde comprendí lo que quería hacer en mi vida: enseñar español a extranjeros. El intercambio

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que se producía diariamente entre personas de diferentes culturas con el español como telón de fondo

me encantó así que, siete meses después, dejé el puesto de administrativo y me matriculé en un curso

de formación de profesores de español como lengua extranjera (FELE) impartido por la misma escuela

de idiomas. El curso fue muy duro ya que se realizó en tres semanas de una forma muy concentrada e

intensiva. Aprendí mucho y comencé a tener las primeras dudas sobre la mejor forma de ayudar a los

estudiantes de español. Al terminar el curso me vine para Cerdeña donde llevo ya dos años.

Desde que llegué he estado trabajando en diferentes escuelas de idiomas y he podido poner en

práctica todo lo aprendido durante el curso de formación. La verdad es que es una profesión

apasionante, me encanta. Al llegar el verano pasado me planteé realizar un máster E/LE y me estuve

informando sobre todas las posibilidades hasta que el propio jefe de estudios de la escuela de idiomas

de Sevilla me recomendó hacer éste con vosotros y ahora aquí estoy, nervioso y ansioso y con muchas

ganas de realizar este máster de la mejor manera posible para sacarle el mejor partido.

Como experiencias formativas significativas en relación con la enseñanza del E/LE he

realizado el curso de formación de profesores de español como lengua extranjera FELE. Al realizar la

carrera de magisterio también adquirí conocimientos de didáctica y pedagogía que seguramente me

han ayudado y me ayudan en el campo de la enseñanza.

La enseñanza de E/LE la concibo como una simulación del mundo real en donde los profesores

tenemos que intentar crear una atmósfera para “engañar” a nuestros alumnos y hacerles creer en lo

posible que la realidad del aula es diferente. Para mí una buena contextualización es fundamental para

crear ese clima y hacer que el estudiante se sienta sumergido en realidades del mundo hispano y le

resulte cómodo y realista producir en la lengua extranjera. Pienso que el enfoque por tareas sea

actualmente la mejor manera de estructurar las clases ya que facilitan al máximo la creación de un

clima óptimo para el aprendizaje. Una cosa que se me quedó grabada desde que hice el curso FELE ha

sido la teoría de las tres P, es decir, Presentación, Práctica, Producción, creo que estructurando así las

unidades se crean muchísimas ventajas para el alumno. Seguramente se puede y se va a mejorar, pero

bajo mis poquísimos conocimientos creo que es fundamental trabajar y planificar las clases de esta

forma.

Como he dicho anteriormente los profesores tienen que esforzarse en crear el clima idóneo para

facilitar a sus estudiantes la adquisición del español y ayudar en lo posible a derribar las paredes que

conforman el aula creando seguridad en sus alumnos. Ayudar en cualquier aspecto a los alumnos que

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encuentren problemas, ser un guía y dejar al alumno que camine solo, que se equivoque y reflexione.

Evaluar de forma que el alumno no se sienta evaluado y ayudar al mismo a reflexionar sobre su propio

aprendizaje. Conocer a sus estudiantes y saber guiarles de la mejor manera posible para la consecución

de sus propios objetivos.

Los alumnos, una vez motivados, tienen todo el papel protagonista ya que son ellos los que

aprenden. Deben ser activos, participar, dejarse llevar por el profesor a los diferentes contextos. Deben

motivarse unos a otros, tienen que ser conscientes de su aprendizaje y autoevaluar su propio

conocimiento del idioma.

• Sobre las necesidades de formación:

Como profesor de español me cuestiono siempre cómo puedo facilitar al máximo el desarrollo

de las capacidades de mis estudiantes en su relación con el español. Cómo aprende la mente y cuáles

son las mejores herramientas a utilizar en cada fase del aprendizaje. Uno de mis objetivos es

confeccionar recursos y materiales propios para utilizar durante las clases y no tener que recurrir a

manuales para buscar ayuda a la hora de preparar las clases. Clases particulares, de grupo, a

empresas… hay una enorme diversidad de grupos que quieren aprender E/LE y cada uno de ellos

tienen sus propias necesidades, por eso me gustaría tener la habilidad de adaptarme a ellos de la mejor

manera posible.

¿Cómo podemos facilitar al máximo el aprendizaje de los alumnos?, ¿De qué manera podemos

intentar eliminar las barreras físicas que hay en la realidad del aula?, ¿Cómo podemos potenciar al

máximo las habilidades de los estudiantes? son preguntas que siempre llevo conmigo y que espero,

poco a poco, con la práctica, el estudio, la investigación y la reflexión ir resolviendo.

El hecho de haber realizado el curso de formación FELE me ha dado una base sobre la cual

trabajar. Cuando al planificar una clase ves y analizas cómo se podía haber mejorado, qué aspectos han

salido bien, dónde he perdido tiempo, en qué punto podía haber trabajado más… te das cuenta que

tienes las inquietudes para seguir mejorando y esto me da muchísima satisfacción y motivación.

Cuando realicé la unidad didáctica que tenía que ser evaluada al finalizar el curso FELE nunca creí que

tendría el valor de ponerla en práctica, no sé por qué, pero era así. Bien, al finalizar este último año

académico me decidí a utilizarla y fue una idea genial, no porque saliera bien sino porque vi cómo

había cambiado mi visión dentro del aula; a medida que avanzaba la unidad veía claramente errores

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que se podían evitar, analicé aspectos que creía importantes y pensé cuánto había puesto en práctica de

todo lo que había aprendido. Fue una experiencia única, sin duda. La seguridad que al principio no

tenía ahora ha mejorado bastante. Siempre está el gusanillo de los primeros minutos pero después pasa.

Éste creo que es un aspecto bastante positivo de mi práctica docente. El hecho de haber trabajado con

diferentes personas de diferentes edades, principalmente jóvenes pero también con grupos de ancianos,

me ha hecho ver en la práctica las diferencias de aprendizaje que hay entre diferentes grupos. Durante

las clases ves cómo los alumnos aprenden, cuáles tienen mayores facilidades, cuáles sufren más y así

he ido intentado corregir estas debilidades apoyándome en los propios alumnos de manera que eran

éstos que durante las actividades en grupo ayudaban a los que tenían mayores dificultades.

El portafolio es uno de los aspectos que pienso poner en práctica con mis alumnos. Había oído

hablar de él, pero nunca me había puesto seriamente a trabajarlo. Ahora intentaré presentárselo a mis

estudiantes de forma que ellos mismos sean los que puedan ir evaluándose sobre cada trabajo y puedan

reflexionar sobre sus conocimientos y, sobre todo, para que tengan siempre un documento de consulta.

A partir de ahora utilizaré el portafolio para ir añadiendo mis experiencias y mis reflexiones sobre mis

propias clases.

• Sobre las expectativas de formación:

Creo que realizar este curso de formación me va a aportar el interés necesario para seguir

avanzando en este campo. Espero adquirir conocimientos, sobre todo prácticos, para llevarlos a la

realidad del aula. Teóricamente espero aprender a utilizar recursos y herramientas que me permitan

realizar materiales y unidades para trabajarlas en el aula y no tener que recurrir, a menudo, a las ayudas

de los materiales. Me encantaría desarrollar mis propias unidades y materiales confeccionados

concienzudamente para mis propios alumnos y en función a sus necesidades. Espero que este curso me

dé la posibilidad de seguir creciendo en el mundo de la enseñanza del español como lengua extranjera.

Creo que es fundamental continuar periódicamente con una formación y no pararse en un punto

concreto pensando que los conocimientos que tenemos son ya suficientes. Este curso también nos va a

aportar experiencias muy significativas como el hecho de reflexionar conjuntamente sobre diferentes

aspectos de la enseñanza E/LE, creo que este aspecto va a ser muy enriquecedor al igual que nuestras

autorreflexiones.

Durante el periodo de Certificado espero adquirir los conocimientos que en él se imparten, a

reflexionar sobre ellos y a aportar mi punto de vista durante la realización de cada una de las

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actividades exigidas. Espero ser sincero y no tener miedo o prejuicios sobre lo que pueda pensar o

decir en relación con las diferentes reflexiones que realice.

Aprender a ser pragmático en el uso y aplicación de la gramática dentro de la realidad del aula

así como a llevar al aula todos los conocimientos adquiridos en esta fase del curso de formación. En

relación a la metodología, espero reflexionar e indagar sobre los aspectos que influyen en el

aprendizaje dentro del aula, a potenciar las destrezas lingüísticas de mis alumnos y a asimilar con la

propia reflexión los enfoques procesuales en la enseñanza de lenguas. Aprender y desarrollar, siempre

con la reflexión como base, las diferentes funciones que tienen el profesor, el alumno, los materiales y

las actividades. Estudiar y llevar a la práctica la programación, la ejecución y la evaluación de la

enseñanza en cada uno de los momentos en que intervienen. Cómo definir los objetivos que más

interesan, los contenidos para desarrollarlos en clase mediante las mejores actividades posibles para la

consecución de los objetivos. Indagar sobre los diferentes aspectos de la evaluación en el proceso de

enseñanza. Reflexionar sobre las cinco destrezas lingüísticas y aprender los aspectos más importantes

de cada una de ellas. Reflexionar, a su vez, sobre el uso de éstas y realizar actividades que favorezcan

la integración de las mismas.

Durante el período de Postgrado espero profundizar, analizar y reflexionar en todas las

materias que formen parte de esta fase. Colaborar aportando ideas y reflexiones acerca del contenido

de cada una de las asignaturas. Cooperar durante las actividades de grupo para facilitar el desarrollo de

todos los participantes del Postgrado. Iniciar a individualizar el camino que voy a tomar para la

realización de la memoria final eligiendo las materias optativas que me ayuden a tal fin.

Para el período del Máster espero haber adquirido los conocimientos necesarios para realizar

de la mejor manera posible la memoria final encaminada seguramente al análisis y diseño de

materiales. Espero tener las herramientas que me ayuden a terminar con éxito esta última fase del

período formativo.

Una de las razones por la que me he matriculado a este máster es la posibilidad de ser

autónomo en la realización de materiales para llevar al aula y trabajar de la manera más efectiva las

capacidades de mis alumnos.

Profesionalmente me gustaría abrir mi propia escuela de idiomas y tener suficientes

herramientas para hacer de la escuela un centro de recursos para la enseñanza del español como lengua

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extranjera. De esta forma creo que es fundamental adquirir herramientas que me permitan optimizar

los materiales así como destrezas para el desarrollo de los mismos. Para mí sería un sueño hecho

realidad.

De momento es difícil decir hacía donde se dirige uno. Mi intención es la de seguir creciendo

en este campo y convertirme en una ayuda para todas aquellas personas que estén interesadas en el

aprendizaje del español. Espero seguir creciendo siempre y no parar de auto estimularme para

continuar aprendiendo, sobre todo de mis alumnos.

Mi intención es la de dedicarme de por vida a trabajar con extranjeros para la divulgación de

esta lengua y su cultura en toda su diversidad, a fomentar el diálogo entre culturas, el respeto y la

tolerancia. Personalmente creo que el mundo y cultura hispano es un telón de fondo no sólo para

desarrollar las destrezas del español sino para fomentar valores humanos.

3. MUESTRAS

3.1. Muestra 1. Metodología 1, módulo 1, tema 3, actividad 5

• Descripción .

Esta muestra pertenece al periodo de certificado, en concreto a la asignatura de metodología 1.

En ella se nos pide que reflexionemos y respondamos, en grupo, a una serie de preguntas relacionadas

con el estudio de los temas 2 y 3 y las lecturas del módulo 1 de la asignatura de metodología 1. En la

actividad se nos pide que reflexionemos sobre la figura del profesor. Para realizar la actividad los

mienbros del grupo nos reunimos en la sala chat para intercambiar nuestras opiniones y sacar, de

manera conjunta, las conclusiones con las que respondimos a las preguntas.

Visto que la muestra es demasiado larga, he decidido incluir únicamente algunas reflexiones,

así como la valoración general de la actividad.

• Original de la muestra.

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Metodología 1, actividad 5, tema 3, módulo 1. Nuria Vila Ortells, Pablo Postigo Olsson y

Héctor Ríos Santana

Pregunta 1. Exponer cómo definiríais al profesor de E/LE (el profesor de E/LE es alguien

que...) y argumentar cuáles de estas actitudes y comportamientos consideráis prioritarios.

El profesor de E/LE tiene como función lograr que sus discentes empleen el español tanto en su

modalidad oral como escrita. Creemos que debería ser el mediador entre la lengua meta y los

estudiantes en el aula y no un mero transmisor de conocimientos.

Es el guía y organizador de las actividades en el aula, el responsable de crear un buen ambiente,

tener en cuenta las necesidades de sus discentes, darles confianza para que se sientan cómodos y sean

participativos en clase. Williams y Burden lo expresan de este modo:

Más que ser accesorio, el profesor es vital a la hora de propiciar el ambiente adecuado para

que tenga lugar el aprendizaje, para que se desarrolle la seguridad de los alumnos, para que se

respete la individualidad de las personas, para que se fomente un sentimiento de afiliación, para que

se desarrollen estrategias apropiadas de aprendizaje y para procurar la autonomía del alumno.

(Williams y Burden, 1999: 215)

Así mismo, es importante que el profesor muestre su motivación en clase, ya que esta actitud

repercutirá positivamente en el ánimo de sus discentes, y además ayude al alumno a encontrar las

estrategias de aprendizaje que más le convengan. Todo esto se debe a que pensamos que la clase no es

un trabajo mecánico, sino un proceso de intercambio entre sujetos iguales. Una experiencia de

aprendizaje de la que todos participan como sujetos y que Giovanni y Matín retratan desde distintas

perspectivas:

El papel del profesor de lenguas extranjeras ha evolucionado históricamente a tenor de los

sucesivos métodos que se han ido proponiendo para su enseñanza. Todo método descansa en una

teoría de lo que es hablar una lengua y una teoría de lo que es aprenderla. (Giovanni y Martín,

1996:1)

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Una promoción verdadera y eficaz de la autonomía exige que el profesor abandone la

autoridad tradicional y acepte el desafío de integrar la negociación en el proceso de aprendizaje.

(Giovanni y Martín, 1996:53)

Al llevar a la práctica la pedagogía de la negociación el profesor, más que dedicarse a

transmitir su saber, asiste con atención al proceso de aprendizaje. El profesor es el responsable del

progreso de sus alumnos, e intenta propiciar condiciones favorables para el libre desarrollo de cada

uno en su propio proceso de aprendizaje. (Giovanni y Peris, 1996:53)

Pregunta 2. Exponer qué ideas destacaríais de las lecturas que habéis realizado sobre el tema y

por qué.

De las lecturas que hemos realizado destacamos dos temas principalmente. Por un lado

tendríamos la necesidad de fomentar un aprendizaje autónomo y, por otro lado, la idea de los errores

como aspecto positivo en el aprendizaje.

Se tiene que hacer una clase que enseñe a todos los participantes, pero no es posible hacerlo de

forma igual, ya que cada discente tiene una forma distinta de aprender. Es por esto que creemos en la

idea de un aprendizaje más autónomo. Hay que enseñar a los discentes a que se evalúen, que

encuentren las estrategias que les funcionan de forma individual... y ello, a nuestro modo de ver, da un

componente muy humano a todo el proceso de ensenanza aprendizaje, un desafío bonito para el

profesor. El buen profesor intenta conocer a los discentes no sólo como grupo sino también

individualmente. No existe ninguna fórmula para ser un profesor perfecto, dependiendo de la persona,

el buen profesor será uno u otro.

Respecto al tema del error pensamos que si una persona no se equivocase nunca, significaría, o

bien, que ya conoce la lengua perfectamente o que tiene una actitud tan pasiva que no puede ni

equivocarse. Es cuando se corrigen los errores cometidos cuando se presta más atención a ese aspecto.

Además, un error no es nada malo sino un motivo para aprender.

Martín resume su actitud ante el error en la enseñanza de lenguas del siguiente modo:

Cualquier tratamiento pasa por reconocer y admitir de antemano la presencia de los errores

como un factor concomitante de todo el proceso de aprendizaje y despojarlos de una valoración

negativa que intente prevenir su aparición a toda costa. (Martín, 1998:6)

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Pregubtas 5 y 6. Exponer si consideráis que el papel que vosotros desempeñáis como

profesores se ajusta al que se describe en las lecturas que habéis realizado, por qué, y explicar qué

aspectos creéis que deberíais mejorar. Explicar qué repercusiones consideráis que el estudio de este

tema va a tener sobre vuestra praxis docente (nuevas actuaciones, medidas a adoptar, etc.)

Los tres tenemos poca experiencia en el campo de E/LE y creemos que aún debemos aprender

y cambiar muchas cosas, tenemos muchas inquietudes a la hora de trabajar en el aula, pero estamos

convencidos del tipo de actitud que tenemos que mostrar en ella. Hemos analizado un poco la

enseñanza que recibimos cuando éramos nosotros los que aprendíamos inglés en la escuela y estamos

de acuerdo en que el tipo de clase no era la más adecuada, ya que el trabajo era de carácter individual,

seguíamos las actividades del libro al pie de la letra... una forma de funcionar que desmotiva a

cualquiera. De cara al futuro intentaremos por todos los medios no actuar de igual manera. Todas las

lecturas y las diferentes pedagogías y metodologías que están apareciendo no hacen más que motivar

nuestro pensamiento hacia como comportarnos en clase; desde la pedagogía humanista hasta la nueva

visión del papel del profesor y, sobre todo, del discente. Con paciencia y experiencia pondremos en el

aula todas las ideas que compartimos.

Valoración general de la actividad

Creemos que todos los participantes de este Máster se pueden sentir un poco solos, pero es

cuando realizamos este tipo de actividades que nos damos cuenta de que somos muchas las personas

que lo estamos realizando y que tenemos inquietudes similares. Este tipo de debates nos ayudan a

sincerarnos con nuestros iguales y dialogar sobre nuestras ideas, compartirlas, aprender unos de otros.

Motivarnos y ver que hay personas con las que podemos intercambiar reflexiones porque se

encuentran en una situación parecida.

La verdad es que al comienzo de esta actividad, durante los saludos iniciales en el que cada

uno hablaba sentimos un poco de caos, fue después de las presentaciones que empezamos a utilizar las

normas para el trabajo en el Chat. Al final ocurrió lo mismo, hubo un poco de confusión. Durante la

propia realización de la actividad el turno de palabra fue muy adecuado y cada uno de los participantes

lo utilizamos de manera correcta.

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En líneas generales el debate nos ha servido para ver que no estamos solos, que existen otros

estudiantes que tienen nuestras mismas inquietudes. Todo esto nos ayuda a motivarnos a continuar en

nuestro proceso de aprendizaje. Poner nuestras dudas por escrito y comentarlas con los compañeros

nos ayuda muchísimo a reflexionar sobre el contenido y sobre nuestra posición ante ellos. Como

limitaciones se podría decir que el tiempo ha sido breve, quizás más tiempo hubiera dado mayores

posibilidades de debate y una cantidad mayor en la exposición. Pero, seguramente, esta limitación en

el tiempo nos empuja a ser más concisos, explícitos, breves y claros en nuestra exposición.

Bibliografía

Giovannini, E. Martín Peris, M. Rodríguez y T. Simón. (1996) Profesor en acción, Madrid: Edelsa 6.

Martin, E. (1998): “el Profesor de lenguas: papel y funciones”, en A. Mendoza (coord), Conceptos clave

en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Horsori.

Williams y Burden (1999), Psicología para profesores de idiomas. Madrid: CUP.

3.2. Muestra 2. Diario de Clase del periodo de Prácticum

• Descripción .

Esta muestra es el diario de clase que utilicé durante el periodo de prácticum. En la muestra

incluyo las reflexiones que fui anontando en cada una de las sesiones.


Diario de clase

Descripción del grupo. Alumnos de nacionalidad italiana con un dominio del idioma no

uniforme.

Trabajo de las últimas sesiones. Terminamos con una tarea cuyo objetivo era realizar un viaje

durante un semana a una ciudad española.

Objetivos generales. Ser capaz de hablar de hábitos, costumbres. Debatir y argumentar sobre

diferentes posturas. Contar anécdotas de cuando eran pequeñas y pedir mayor información sobre ellas.

1. Primera sesión. Ha faltado un alumno, Fabrizio. Yo, al principio, estaba un poco nervioso.

Ha sido la primera sesión que he grabado y eso me ha creado algunos nervios, sobre todo al principio,

pero poco a poco me he ido relajando. Reconozco el error a la hora de anticiparles los objetivos de la

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tarea final, sin contextualizarlos; he iniciado directamente comentándoles los objetivos de la unidad

didáctica y la tarea final. Después he vuelto a contextualizarlo y, ahora sí, he anticipado la tarea final.

La clase me ha gustado mucho. Los alumnos han participado activamente y la cámara de video no les

ha afectado, al contrario que a mí. En general estoy satisfecho de cómo ha ido la clase. Los objetivos

se han realizado, se ha presentado la tarea final y los objetivos de la unidad. Los alumnos han trabajado

aspectos del período franquista y han mostrado acuerdo y desacuerdo con el tema de los viajes. Al

terminar la sesión, he pedido a los alumnos que buscaran información para el día siguiente sobre Ibiza,

para utilizarla como contextualización.

2. Segunda sesión. De nuevo, ha faltado un alumno. En este caso, Davide. Al inicio Roberta ha

hecho un resumen a Fabrizio de todo lo que hicimos en la sesión anterior ya que él faltó. Después del

resumen, Roberta ha compartido la información que había buscado sobre Ibiza y hemos continuado

con la unidad. La clase ha ido bien y los alumnos han trabajado muy bien. La verdad es que con

Davide, el alumno que ha faltado hoy, hubiéramos obtenido una mayor interacción, pero bueno, hay

que ajustarse a estos imprevistos ya que son parte de la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Hemos trabajado el imperfecto y los marcadores del pasado y el presente. Además, los alumnos han

descubierto hábitos sobre sus compañeros. Al final, no hemos tenido tiempo de terminar toda la sesión,

así que les he pedido que para el próximo día redacten un texto. De esta forma, lo aprovecharemos

para el inicio de la próxima sesión.

3. Tercera sesión. Los alumnos no han traído el texto que les pedí en la sesión anterior por lo

que hemos iniciado la clase directamente con la primera actividad programada para la sesión 3. Hoy

han venido los tres alumnos a clase. Roberta y Fabrizio, los alumnos que asistieron a la sesión anterior,

han explicado a Davide lo que hicimos y trabajamos la clase anterior. Esta sesión ha sido la única de

las tres que llevamos en la que han venido todos los alumnos. Este grupo tiene mucha unión y cuando

falta uno se nota. Hoy los tres han trabajado con mucho dinamismo y han creado conversaciones

auténticas desde el principio. Ante esta situación de interacción he decidido alargar las actividades y

aprovechar los momentos de comunicación auténtica. Los tres alumnos han trabajado bien, han

interactuado y han practicado las estructuras. Es un tema que les está motivando ya que pueden

expresarse libremente y confrontar sus opiniones entre ellos.

4. Cuarta sesión. Desde la última sesión han pasado casi dos semanas, entre días festivos y

ausencias. Así que, al principio hemos hablado sobre lo que hemos ido realizando a lo largo de la

unidad en las sesiones anteriores. En esta clase, Davide no ha venido, así que hemos trabajado de

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nuevo con un alumno menos. Una vez retomada la unidad, los alumnos han expresado sus gustos sobre

épocas anteriores y han explicado por qué les gustaría vivir en dichas épocas. Las respuestas han sido

muy variadas y, personalmente, me ha sorprendido la época que ha comentado Fabrizio, la segunda

guerra mundial. La verdad es que su justificación ha sido muy acertada y comprensible. La actividad

sobre Granada la hemos tenido que eliminar ya que la escuela no tenía acceso a Internet. Hemos

intentado conectarnos a una red inalámbrica pero la recepción no era muy buena así que, después de

varios intentos, hemos tenido que abandonarla.

5. La última sesión. la hemos tenido el mismo día que la cuarta. Durante la pausa recreo,

hemos ido todos juntos a comprar una cartulina para la realización de la tarea final. Aunque solamente

han asistido dos alumnos a clase durante la realización de la actividad los alumnos han estado muy

motivados. Si bien es cierto que al principio estaban un poco parados, han cooperado de manera

adecuada, aportando ideas e intercambiando sugerencias. Durante todo el proceso de creación de la

propia historia de Cerdeña, los alumnos se han comunicado sirviéndose de los aspectos y de las tareas

trabajadas durante la unidad. Para terminar, les he entregado la autoevaluación para que la completen

en casa y la incluyan en el portafolio, así como su propia actuación y la del profesor.

3.3. Muestra 3.Metodología 3, módulo 3, tema 3, actividad 3

• Descripción .

Esta muestra forma parte de la asignatura de metodología 3 del periodo de postgrado. En

concreto, la muestra es la evaluación del trabajo de unos compañeros durante el periodo formativo.

Dicha evaluación la realizamos sobre un trabajo de análisis de dos unidades didácticas que realizaron

un grupo de alumnos del master.


METODOLOGÍA 3 Actividad A3-T3-M3

Nombres de los alumnos integrantes del grupo: Calificación: 9,65/10

Concha González

Cristina Guasch

Minerva Caro Muñoz

Carlos Jasso

18


Contenido: 4,75/5

En la actividad realizada:

- Presentan un contenido relevante.

- Demuestran capacidad de iniciativa y de análisis crítico.

- Reflejan un conocimiento profundo de los contenidos tratados.

- Reflejan una comprensión profunda del tema.

- Manejan los conceptos y habilidades que integran el tema satisfactoriamente.

- Aportan reflexiones personales.

- Relacionan los contenidos con su experiencia personal.

Referencias bibliográficas: 2,5/2,5

Hay evidencia del uso de la bibliografía básica.

Usa las fuentes de información adecuadamente.

Hay evidencia de consulta bibliográfica adicional.

Formato (estructura y lenguaje): 2,40/2,5

La actividad presentada:

- Es clara en la exposición de los temas.

- Tiene una coherencia interna y sigue una estructura clara.

- No tiene problemas de estilo.

- No presenta errores tipográficos y/o ortográficos.

- No sigue / presenta deficiencias en cuanto a las convenciones de estilo de los trabajos académicos

(citas bibliográficas, estructura en apartados, introducción y conclusiones, etc.). Observamos la no

inclusión de un índice.

Comentarios finales:

El análisis de estas dos unidades didácticas desarrolladas por los alumnos es muy claro y

demuestra un alto conocimiento de los aspectos que hemos ido trabajando. La diferenciación que

hacen de cada unidad didáctica es muy buena y reflejan el profundo trabajo realizado ejemplificando

los puntos en que ambas coinciden y divergen. Además los alumnos ponen de manifiesto la cantidad

de referencias a las que han acudido para el desarrollo del trabajo. ¡Muy buen trabajo!

Firmado (nombres de los evaluadores):

Margarita Sandoval

19


Elena alonso

Héctor Ríos

Justificación de la evaluación realizada en cada uno de los apartados y de la calificación final:

El contenido que se trata en el trabajo aquí evaluado es relevante al tema propuesto. Los

alumnos demuestran un conocimiento profundo de los contenidos que desarrollan, además de una

elevada comprensión de los mismos. Como única objeción a los contenidos presentados por los

estudiantes referentes a la evaluación de los diferentes manuales, resaltar que el manual “GENTE” sí

que ofrece el desarrollo de estrategias de aprendizaje de manera explícita, ya que el libro de trabajo

presenta al final de cada unidad un apartado titulado “Para aprender mejor” donde se proporcionan

actividades que potencian el desarrollo y la reflexión de las estrategias de aprendizaje.

Los alumnos manejan los conceptos y las habilidades requeridos de forma adecuada y esto les

ha proporcionado integrar todos los contenidos de manera satisfactoria. Aportan reflexiones personales

y se evidencia en la información dada que han relacionado los contenidos con su experiencia personal.

Es notorio el uso de la bibliografía básica, así como de bibliografía adicional. Se destaca, a su

vez, un uso idóneo de las fuentes de información.

La actividad presentada es clara, tiene coherencia y sigue una estructura interna bien definida.

No se evidencia problemas de estilo, errores tipográficos u ortográficos.

El trabajo presentado tampoco presenta deficiencias en cuanto a las convenciones de estilo de

trabajos académicos. La omisión de un índice da menor formalidad al trabajo.

3.4. Muestra 4. TIC, módulo 2, tema 4, actividad 2. Integrar Internet en el aula de E/LE

• Descripción .

Esta muestra pertenece a la asignatura TIC. Es un proyecto que tiene como objetivo integrar el

uso de las nuevas tecnologias en el aula.


El proyecto que a continuación voy a describir tiene la intención de ser realizado en una

Escuela Superior de Traducción y Mediación Lingüística. La escuela se encuentra en la provincia de

Cagliari y cuenta con dos cursos de espaňol. En cada uno de estos cursos se incluyen las materias de

20


traducción y lengua espaňola. Bien, este proyecto intentará adaptarse a las necesidades de esos

alumnos. Son alumnos que ya vienen con un conocimiento de la LE (espaňol) y a los que se les

facilitará herramientas para el desarrollo de las diferentes destrezas. Dentro de cada uno de los cursos

utilizaré un blog, creado por los alumnos, en el que se incluya, principalmente, cada una de las tareas

finales que vayamos desarrollando a lo largo del curso. Por otro lado este blog servirá a los alumnos

para poder interactuar entre ellos sobre cualquier argumento o aspecto que consideren interesante.

Además del blog, los alumnos crearán un wiki, donde éstos vayan realizando una especie de

glosario con la intención de crear diferentes entradas de texto significativo en el que los alumnos

editen sus propias definiciones, además de enlaces que los puedan redireccionar a páginas relevantes,

como por ejemplo wikipedia. La suma de estas dos herramientas dará a los alumnos una autonomía en

el aprendizaje y uso de la Lengua que, por otro lado, nos servirá como elemento evaluador de todo el

proceso.

En concreto, cada curso consta de tres alumnos. Tanto en el primer curso como en el segundo,

los discentes poseen un nivel bastante homogéneo. Aspecto, este último, que facilita enormemente el

trabajo cooperativo, además de una colaboración e interacción dentro y fuera del aula de notable valor.

Objetivos.-

El objetivo de esta actividad es realizar un proyecto con el objetivo de que los alumnos, al

finalizar el curso, tengan un “portafolio” virtual en donde se incluyan todas las tareas finales que hayan

realizado, las diferentes reflexiones personales sobre la lengua, así como todo aquello que pueda

resultar relevante para el desarrollo de la autonomía a través de los diferentes recursos que encuentren

en la red.

Desarrollar y potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje de una LE/L2; valorizar el

trabajo cooperativo y comunicativo; potenciar las reflexiones y los posibles comentarios de manera

conjunta; familiarizar a los alumnos, en el caso en el que éstos no se encuentren ya familiarizados, con

los recursos disponibles en la red para el aprendizaje y autonomía de una lengua; utilizar dicho

“portafolio” virtual para analizar y reflexionar de manera conjunta, discentes y docente, sobre el

proceso de cada una de las tareas, así como del propio proceso de cada discente.

TIC.-

La creación de un blog común en donde poder incluir todas las tareas, presentaciones, audio,

video, con todos los alumnos y el profesor como editores, en https://www.blogger.com/; la creación de

una wiki, con la posibilidad de ser redireccionado desde el blog, en donde los alumnos puedan definir

palabras, conceptos, expresiones…, además de intercambiar opiniones en la listas de discusión; el uso

21

http://www.wikispaces.com/

https://www.blogger.com/


de un feed reader para organizar todas las lecturas del blog y del wiki; el uso y elaboración de

grabaciones de audio, podcast, en las tareas, reflexiones, debates…para colgarlos en el blog y poder así

tener otro elemento de discusión e intercambio de opiniones; elaboraciones de presentaciones en

power point; todas las direcciones Internet que los alumnos consideren relevante y que, a medida que

avanza el curso, vayan compilando en el blog.

URL.- https://www.blogger.com/ http://www.wikispaces.com/ http://www.slideshare.net/

http://www.archive.org/index.php

Evaluación.-

La evaluación será realizada por los mismos alumnos junto con el profesor. En ella, los

alumnos discutirán sobre el uso de las herramientas 2.0 para el desarrollo del aprendizaje y su utilidad

desde el propio punto de vista. Además se hará una reflexión conjunta de cada una de las tareas,

reflexiones y aspectos relevantes que tanto los alumnos como el profesor consideren importantes.

El concepto de evaluación en este proyecto intenta evaluar las herramientas y su utilidad

dentro del propio proceso de aprendizaje, así como la participación y percepción del trabajo de los

mismos alumnos dentro del proceso. Una mesa redonda donde se dé cabida a la reflexión del proceso

llevado a cabo.

Bien, dentro de este proyecto de trabajo que durará todo el año académico, los alumnos irán

introduciéndo las tareas finales que vayamos realizando durante el curso. Algunas de ellas se realizarán

gracias al trabajo con las herramientas que nos ofrece Internet. A continuación describo una de las

actividades que realizarán.

3.5. Muestra 5. Memoria máster. Descriptor para el análisis de materiales

• Descripción .

Esta muestra incluye uno de los descriptores elaborados durante el proceso de la memoria. Uno

de los elementos fundamentales en mi memoria de máster Estrategias de aprendizaje y autonomía en

los manuales Aula ha sido la creación de los descriptores útiles para el análisis y la búsqueda de

elementos propios de las estrategias de aprendizaje, así como del desarrollo de la autonomía. En esta

muestra presento el resultado del análisis de uno de ellos.


22


http://www.slideshare.net/

http://www.wikispaces.com/

https://www.blogger.com/

http://www.slideshare.net/


https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?hl=es&nui=1&service=reader&continue=http%3A%2F%2Fwww.google.com%2Freader


Descriptor 2: Existe relación entre los objetivos y la selección de contenidos del manual con el

estado actual de conocimiento de los alumnos y el nivel que aspiran lograr al final del proceso, dando

la posibilidad de negociar los objetivos. Facilita la comunicación y reflexión entre los partícipes sobre

el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en el aula.

Este descriptor lo podemos relacionar con los objetivos generales que manifiestan los niveles

de referencia del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) y que ve al alumno como aprendiente

autónomo. Me refiero a la planificación y control del aprendizaje por parte de los alumnos y cómo el

manual contribuye a potenciarlos, fomentando dicha visión de aprendiente autónomo. ¿Hasta qué

punto la colección Aula facilita y promueve la planificación del aprendizaje por parte del alumno?

Este constructo lo vamos a analizar en función de las tareas finales que proponen los manuales

Aula.

En la unidad 2 de Aula 1 la tarea final propuesta tiene la intención de que los alumnos sean

conscientes sobre lo que quieren hacer en el curso de español. Con esta tarea el manual Aula 1 está

favoreciendo que el alumno formule, en términos generales, sus metas de aprendizaje y el uso del

español.

En concreto, vemos la actividad 3, ¿Por qué estudian español? (página 19), en la que al final

de la actividad se les pedirá a los alumnos que formulen y justifiquen el por qué del proceso de

aprendizaje del español.

El objetivo de la actividad, y de acuerdo con los niveles de referencia del PCIC, pretende que el

alumno identifique sus necesidades de aprendizaje y comunicación y que defina sus metas en términos

generales. De este modo, esta actividad está facilitando el análisis de las motivaciones, deseos y

necesidades de aprendizaje y uso de la lengua por parte del alumno.

El manual Aula 2 presenta a su vez una tarea, en este caso perteneciente a la unidad 1, en la que

se harán recomendaciones a los compañeros para aprender español mejor.

Esta tarea propuesta en Aula 2 trabaja el control por parte del alumno de su propio aprendizaje.

En concreto incluye en sus actividades la toma de conciencia del grado de control que el alumno puede

ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje, el establecimiento de un control consciente sobre los

factores que condicionan el proceso de aprendizaje, así como la gestión de forma consciente y

autónoma del aprendizaje del español (y de las lenguas en general).

23


La actividad 2, Terror en las aulas (página 11), tiene como objetivo que los alumnos

manifiesten y opinen sobre cómo se sienten cuando afrontan el proceso de aprendizaje de una lengua.

De esta manera la actividad propone la lectura de un texto donde se pone de manifiesto los

sentimientos que provoca aprender un idioma. Además de reflexionar sobre los argumentos y

opiniones del texto, los alumos tienen la posibilidad de hablar desde su propia experiencia,

compartiéndola con el resto del grupo. A su vez, el manual nos indica que el profesor debería dar su

punto de vista, tanto de estudiante como de profesor.

En la actividad 4, Me cuesta... (página 12), los alumnos se enfrentarán con la lectura de un

texto en el aparecen los problemas que tienen algunos estudiantes de idiomas, que les permitirá

después hablar de sus propios problemas y dar consejos y recomendaciones a los compañeros.

En la actividad 6, Dime cómo aprendes y... (página 15), los alumnos tendrán que valorar

consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma. Esta actividad también da a los alumnos la

posibilidad de reflexionar sobre cuáles son las mejores estrategias para aprender un idioma. Esto

permititrá a los alumnos ser conscientes de las estrategias que ellos utilizan y cómo el uso de otras

puede favorecer el propio aprendizaje.

En la actividad siguiente, la número 7 Un cuestionario de español (página 15), los alumnos

tienen como objetivo realizar un cuestionario sobre cómo aprenden español los compañeros. Una vez

elaborado el cuestionario y con las respuestas de los compañeros, se realizarán una serie de

recomendaciones a las personas entrevistadas sobre cómo pueden aprender español mejor. El manual

nos propone terminar la actividad con una puesta en común con los resultados de los cuestionarios para

sacar conclusiones sobre los problemas y las necesidades de los alumnos.

Las actividades presentes en la unidad 2 del manual Aula 2 implican el uso de procedimientos

de reflexión, evaluación y toma de conciencia con las que identificamos y valoramos la diversidad de

formas de enfrentarse al aprendizaje de un idioma; favorece el intercambio de experiencias entre los

alumnos; fomenta el uso estratégico de procedimientos que facilitan la toma de conciencia sobre la

importancia que tienen los factores condicionantes del aprendizaje (actitud, percepción, creencias,

estilos de aprendizaje); ayuda a orientar las propias tendencias y preferencias con la finalidad de

abordar eficazmente el proceso de aprendizaje y uso de la lengua; la búsqueda constante de nuevas

formas de lograr un aprendizaje mas rápido y eficaz y la toma de decisiones sobre el modo de

gestionar el proceso de aprendizaje.

24


El manual Aula 4, en concreto la unidad 1, propone como tarea final la elaboración de una lista

con las cosas que los alumnos quieren aprender y la reflexión sobre las mejores estrategias para

conseguirlo. En esta unidad identifico cuatro actividades que favorecen el desarrollo y uso de

estrategias de aprendizaje conducentes a la autonomía del alumno. De este modo se trabajan aspectos

de control del proceso de aprendizaje, de planificación, de usos de estratégico de procedimientos de

aprendizaje, de control de factores psicoafectivos y de cooperación con el grupo.

En la actividad 1, Hablas un montón de lenguas (página 10), el manual pretende que el alumno,

al final de la actividad, hable de su relación con las lenguas. En concreto el maual explicita las

preguntas que deben realizarse al alumno: cuáles son las diferentes formas en las que se puede

aprender un idioma, cuáles consideran mejores y qué estrategias resultan útiles.

El manual esta trabajando y haciendo explícito el objetivo que implica un control consciente

sobre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, la importancia de reflexionar sobre el

propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias, intercambiando estas reflexiones con el grupo

clase.

La actividad 2, Aprender a aprender (página 11), de la unidad pretende que los alumnos

reflexionen sobre una serie de estrategias útiles para desarrollar la expresión oral y escrita, la

capacidad de comprensión y la habilidad para participar en conversaciones.

La actividad presenta una serie de estrategias para las diferentes destrezas en la que se pide al

alumno que opine y comparta sus opiniones con el resto del grupo. Además, al final de la actividad, los

alumnos podrán ampliar la lista de estrategias que se presentan en la actividad.

Esta actividad manifiesta explícitamente el interés por trabajar con los alumnos el control del

proceso de aprendizaje mediante la toma de conciencia y el establecimiento del grado de control que

pueden ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje; la planificación del aprendizaje; la gestión de

recursos; la toma de conciencia del uso estratégico de procedimientos de aprendizaje; la identificación

y la toma de conciencia sobre el control de los factores psicoafectivos; así como la cooperación con el

grupo, tanto con el profesor como con el resto de compañeros.

La actividad 7, Hablaba inglés fatal (página 15), se centra en la reflexión sobre experiencias de

aprendizaje. Se trata de que los alumnos identifiquen y diferencien experiencias positivas y negativas.

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Con esta actividad el manual se esta centrando en potenciar y crear conciencia sobre la

importancia de controlar los factores psicoafectivos. Según los niveles de referencia del PCIC con esta

actividad se está facilitando identificar los factores psicoafectivos que intervienen en procesos de

aprendizaje, tomando conciencia de la posibilidad de ejercer control consciente sobre ellos. Además,

con esta actividad se trabaja la cooperación con el grupo ya que se potencia las relaciones de

colaboración y confianza.

La última actividad de la unidad, Para aprender mejor (página 14), tiene el objetivo de que los

alumnos establezcan los objetivos del curso y las estrategias para conseguirlos.

El manual nos indica de manera explícita la importancia de tomar notas durante el desarrollo de

la actividad sobre las necesidades e intereses de los estudiantes, ya que podrán sernos de ayuda a lo

largo del curso.

Esta actividad reúne todos los elementos del alumno como aprendiente autónomo que los

niveles de referencia del Plan Curricular del Instituto Cervantes expone en los objetivos generales.

Con esta actividad se desarrolla la toma de conciencia del grado de control que puede ejercer

un alumno sobre su propio proceso de aprendizaje; la importancia de ser consciente sobre los factores

que condicionan el proceso de aprendizaje; de gestionar el aprendizaje; de formular sus metas de

aprendizaje y de uso del español; de tomar conciencia de la posibilidad de gestionar por sí mismos los

recursos para el aprendizaje; de aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos que tiene a su

disposicion; de planificar el propio proceso de aprendizaje; de tomar conciencia y experimentar el uso

de estrategias durante el proceso de aprendizaje; de desarrollar nuevas estrategias; de identificar los

factores psicoafectivos; y de la importancia de la cooperación con el grupo.

En resumen esta unidad es un claro ejemplo del cumplimiento del descriptor antes mencionado.

4. REFLEXIÓN PERSONAL

4.1. Reflexión muestra 1.

• ¿Por qué seleccioné esta muestra?

26


Esta muestra es un claro ejemplo de lo que significa el trabajo cooperativo. La muestra que he

seleccionado es únicamente el resultado final de un largo proceso pragmático de intercambio

comunicativo entre los compañeros del máster. Además, el argumento que tratamos en esta actividad

fue muy enriquecedor ya que pudimos poner en común nuestras opiniones e ideas acerca del profesor

de E/LE, de su papel en el aula como facilitador del aprendizaje y tutor del proceso, así como del

concepto del error y las varias lecturas de este periodo de formación.

• ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? ¿En qué

medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación

como profesor de E/LE?

Durante el periodo de certificado pude explicar y enfrentarme a ideas y opiniones relacionadas

a mi ámbito profesional. Es un un lujo poder reflexionar con personas que tienen inquietudes parecidas

a las tuyas y poder sacar conclusiones conjuntamente.

Reflexiones de este tipo me han ayudado a interiorizar conceptos importantes en la enseñanza

del español. Así, la idea de un profesor que crea condiciones idóneas para el aprendizaje; una persona

que organiza el trabajo, ayudando a solventar los problemas que vayan surgiendo; un planificador y

creador de actividades; alguien que toma muy en serio las necesidades de cada uno de sus alumnos e

intenta acercarse a ellos; son algunos de las ideas claras que he interiorizado al finalizar esta actividad.

Otro aspecto que destacaría es la importancia que tiene compartir reflexiones. Esta actividad,

como tantas otras, me ha enseñado que es fundamental reflexionar y compartir el conocimiento. De

hecho, cada vez que reflexiono sobre algún aspecto relacionado con el proceso de enseñanza

aprendizaje E/LE intento poner en común mis conclusiones con otras personas. Es una práctica que

realizo frecuentemente.

El error, como rasgo propio de las producciones orales y escritas de un aprendiente de L2/LE,

se considera como un aspecto positivo y claro síntoma del propio proceso de aprendizaje. Asociado a

este concepto del error surgió el concepto de interlengua de adquisición de segundas lenguas. Con esto

quiero decir que muestras de este tipo nos ayudan a ahondar en conceptos y lecturas que nos

enriquecen profundamente. Si decidimos reflexionar sobre ellas e intercambiar nuestras conclusiones,

el aprendizaje será aún más productivo.

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Exponer de manera conjunta nuestras ideas o conceptos sobre el papel profesional del profesor

de español como E/LE me ha ayudado a ir interiorizando nuestra función dentro y fuera del aula de

E/LE. Relizar reflexiones continuas sobre nuestra participación en el aula, permitir observaciones de

iguales y aceptar observaciones es una forma para continuar la formación. El aspecto más importante

relaiconado con esta muestra ha sido el saber y ser consciente de que en nuestra profesión tenemos

siempre que cuestionarnos nuestra actuación en el aula para poder reflexionar y seguir creciendo como

profesionales.

• ¿Qué logros y limitaciones puedo reconocer en ella?

Como he mencionado anteriormente, la capacidad de observación y reflexión de nuestra

actuación dentro del aula es un elemento fundamental en nuestro crecimiento formativo.

Dentro de esta muestra un aspecto que limitó nuestro trabajo fue la modalidad de trabajo.

Trabajamos solamente a través de una sala chat y, posteriormente, mediante el envío de correos

electrónicos. El resultado fue muy bueno y productivo pero creo que una sesión presencial en la que

nos pudieramos reuinir todos juntos hubiera sido más productiva.



Esta muestra pertenece al periodo de Prácticum y contiene las anotaciones que hice en el diario

de clase durante las sesiones de prácticas que iban a ser visionadas y evaluadas en la fase presencial.

Un diario de clase es una herramienta que todo profesor debería llevar al aula. Considero que un buen

diario de clase ayuda a ser más consciente del propio trabajo, además de facilitar una toma de

conciencia profunda de lo que ocurre en el aula. Por todo ello, creo que una muestra de este tipo no

debe faltar en un portafolio.




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El diario de clase me ha servido para ver y comprender que tomar notas con regularidad sobre

lo que acontece en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto fuera como dentro de aula, ayuda y

facilita el análisis de dicho proceso. El uso sistemático de este tipo de instrumentos nos da la

posibilidad de expresar nuestras observaciones, reflexiones e ideas sobre cualquier aspecto relacionado

con el proceso de aprendizaje. Esta herramienta corresponde a un método de investigación que nos

permite prestar atención y analizar lo que ocurre en nuestra actividad docente.

A pesar de que este diario de clase me ha abierto las puertas a una de las herramientas más

útiles y prácticas para un profesor, soy consciente que las reflexiones pueden mejorar. Eso es lo que

espero conseguir con el uso sistemático del diario de clase, mejorar el nivel de los aspectos que trato.

Con el uso sistemático del diario de clase he podido reflexionar y observar con mayor

detenimiento algunos aspectos que trabajamos en el aula. En muchas ocasiones, debido a una lectura o

a la reflexión de un concepto en concreto, he entrado en el aula muy pendiente de lo que acababa de

leer y reflexionar. Sin la ayuda del diario de clase, sin las anotaciones e impresiones oportunas sobre lo

acontecido en clase en relación con ese aspecto concreto tendría una percepción más limitada del

mismo. Gracias al diario de clase los profesores podemos observar lo que ocurre en el aula con mayor

detenimiento.

Actualmente utilizo un diario de clase para cada curso. Es un elemento que no puede faltar en

clase y que, personalmente, necesito para poner negro sobre blanco todo lo que observo en cada una de

las clases. Cuando tengo un poco de tiempo suelo leer las anotaciones del diario y el proceso de lectura

y reflexión que llevo a cabo en ese momento lo considero muy productivo para mi formación.


Como ya he mencionado creo que el uso del diario de clase pretende que el profesor adquiera

un buen dominio de éste. No hace mucho que llevo esta práctica al aula, así que creo que con los años,

las anotaciones, observaciones y reflexiones sobre lo que acontece en el aula, el uso del diario de clase

adquirirá mayor relevancia en mi práctica docente.



29


Evaluar no es una tarea fácil. Evaluar a los propios compañeros de clase sobre un trabajo

relacionado con tu ámbito profesional, lo es menos. He seleccionado esta muestra porque es una

actividad que creó bastante discusión y nos sirvió para tratar muchos aspectos relacionados con la

evaluación.




El esquema que utilizamos para evaluar a nuestros compañeros nos daba una idea muy clara de

lo que teníamos que evaluar. Creo que éste sea uno de las efectos positivos que percibí mientras

realizaba la actividad. Tener las ideas claras sobre lo que se está evaluando, haciendo un esquema

sintético de lo que se va a evaluar, ayuda muchísimo durante la evaluación. De hecho, sintetizar en

varios aspectos no sólo facilita la evaluación sino que nos da la posibilidad de evaluar mucho mejor.

La justificación final de la actividad nos ayudó a concretizar y explicar la evaluación. Aunque

algunos de nuestros compañeros no quedaron muy satisfechos con la nota que les pusieron, cabe decir

que las justificaciones que dieron no daban lugar a malentendidos.

El hecho de realizar la evaluación de manera conjunta también ha sido muy productivo y

hemos podido comprobar que nuestras observaciones personales concordaban con el resto de los

miembros del grupo

El proceso de reflexión y debate que surgió al finalizar la actividad nos llevó a profundizar

sobre muchos aspectos de la ealuación. Tomamos conciencia de que el diálogo con el alumno y con los

restos de compañeros sobre la evaluación y la percepción que éstos tienen de la misma es un proceso

muy productivo para todos, sobre todo para el docente.


Normalmente la evaluación es un proceso individual que atañe principalmente al profesor.

Evaluar con otros profesores las actividades de otros compañeros me ha ayudado mucho. Comparar lo

que evaluamos y percebimos de una actividad con otros profesores ha sido muy enriquecedor.

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Realmente no encuentro limitaciones en esta muestra. Creo que ha sido un ejemplo muy

positivo sobre cómo viven los alumnos el proceso de evaluación y cómo una evaluación conjunta

ayuda a la formación del docente.



El uso de la nuevas tecnologías ha sido uno de los aspectos que más me ha llamado la atención

y que mayor curiosidad me ha creado. Esta muestra es un claro ejemplo de los instrumentos que

podemos poner a disposición de los alumnos para fomentar el aprendizaje y la autonomía. El uso de

blogs, de wikis, rss, podcast se ha convertido en otra de las herramientas que uso de manera habitual

en mi práctica docente. Con las nuevas tecnologías se pretende el que el alumno aprenda a gestionar su

propio aprendizaje y que sea él mismo el protagonista y agente del aprendizaje. Mediante estas

herramientas se promueve la identificación de las propias necesidades por parte del alumno, así como

la toma de decisiones y reflexiones sobre lo que significa aprender a aprender.




El conocimiento de las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje ha sido un aprendizaje muy

importante. El material de entrada que podemos poner a disposición de los alumnos, o que ellos

mismos pueden poner a disposición del resto de compañeros, es enorme. El trabajo con blogs, tanto

personal como de clase, asegura un gran número de input. La retroalimentación que se produce es otro

aspecto que cabe destacar. No solo la cantidad de input es importante, lo realmente increíble es la

posibilidad de retroalimentación que los alumnos pueden dar mediante el uso de las nuevas

tecnologías.

La retroalimentación que se va produciendo no tiene nada que ver con aspectos trabajados en

clase. Aunque tengo que decir que para mí el uso del blog surgió con la idea de utilizarlo como

protafolio de las tareas finales, a medida que los alumnos iban cogiendo confianza con la herramienta,

el material de entrada, así como las retroalimentaciones que se producían, abarcaban los temas que

31


realmente interesaban a los alumnos. Éste es uno de los aspectos que destaco del uso de las nuevas

tecnologías aplicadas al aprendizaje de lenguas: la posibilidad de trabajar temas interesantes para los

alumnos, ya que son ellos los que deciden qué quieren leer, y la enorme interacción que produce.

Sin duda, es una herramienta con mucho potencial. Si la utilizamos/utilizan de manera

apropiada estoy seguro que facilitará notablemente todo el proceso de aprendizaje.


No todos los alumnos poseen un buen conocimiento sobre el uso de las nuevas tecnologías.

Este aspecto es una realidad y limita el uso de las nuevas tecnologías en clase. Uno de los objetivos

que me planteo es que los alumnos conitnúen con el uso de blogs, wikis, podcast… una vez acabemos

el curso. Realmente no sé hasta qué punto este objetivo se cumple y si los alumnos se dan cuenta de la

influencia que pueden tener en su aprendizaje de la lengua.



La elaboración de descriptores para la realización de mi memoria ha sido un proceso de

investigación muy productivo para mi formación. Incluyo esta muestra porque es el resultado de todo

un proceso de lectura, reflexiones, resúmenes e ideas que he ido desmenuzando para poder llegar a las

conclusiones que me han permitido elaborar los descriptores.




Hacer un análisis bibliográfico exhaustivo y profundo sobre la autonomía, el desarrollo de la

autonomía, los factores que facilitan dicho desarrollo, la adquisición de lenguas, el enfoque por tareas,

las estrategias de aprendizaje, el concepto de aprender a aprender, life long learning… me ha permitido

obtener suficientes datos como para elaborar los descriptores que me han permitido analizar los

manuales.

32


Si queremos obtener unas buenas herramientas para analizar materiales tenemos que tener muy

claro qué es lo que queremos analizar y qué aspectos estamos buscando. Una vez que lo hayamos

concretizado, tenemos que proceder con una profunda y paciente lectura bibliográfica que nos dará

todos los datos y todas las informaciones con los que podremos elaborar las diferentes herramientas de

análisis.

La memoria me ha permitido adentrarme en la autonomía del aprendizaje y los factores que

pueden desarrollarla en los discentes. Las estrategias de aprendizaje ha sido el otro pilar que me ha

ayudado a obtener mayores datos para la elaboración de los descriptores. La aparición de estrategias de

aprendizaje en el aula es uno de los elementos mas importantes en el aula de E/LE. Si queremos que el

discente se adentre el aprendizaje de lenguas con buenas posibilidades de éxito tenemos que centrarnos

en faclitar el uso de estrategias.


Saber que el uso de estrategias de aprendizaje por parte del alumno facilita la adquisición es el

logro más significativo. En cuanto a las limitaciones, creo que los estudios y el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje tienen mucho camino que recorrer. Personalmente acabo de adentrarme en

un aspecto del aprendizaje que me interesa mucho.

5. AUTOEVALUACIÓN DEL CONJUNTO DE LAS MUESTRAS

Ya terminamos todo el proceso de redacción y defensa de la memoria. Después de pasar por el

periodo de Certificado y Postgrado, llegamos a la línea de meta que me planteé tiempo atrás. Sin duda,

no una línea definitiva ya que mi proceso de formación continuará y seguirá durante muchos años.

Revisando los estudios realizados durante la redacción de la memoria hasta llegar a la defensa

de la memoria; volviendo la vista hacía los periodos de Certificado y Postgrado; y reflexionando con

una visión de conjunto, me doy cuenta de lo que he crecido y de lo mucho que he de recorrer y

aprender. Creo que este periodo de formación ha aportado muchísimo a mi persona, sobre todo en el

campo profesional. En particular, la redacción de la memoria me ha hecho investigar sobre aspectos

33


que considero fundamentales dentro del proceso de enseñanaza aprendizaje de lenguas, y las relativas

lecturas y sucesivas reflexiones han sido muy interesantes y productivas.

Como ya decía en la autoevaluación del portafolio de Certificado y Postgrado, me considero un

profesional encaminado a fomentar una pedagogía humanista en la enseñanza. Gracias al proceso de

investigación de la memoria he podido adentrarme en lecturas, contenidos, constructos y reflexiones

que me han ayudado a profundizar sobre muchos aspectos del proceso de aprendizaje que considero

claves.

Uno, como profesional, tiene sus puntos de vista y es muy grato y enriquecedor pensar y ver

que estos coinciden con los autores que hemos ido estudiando y, a su vez, con la de varios

profesionales de la enseñanza con los que nos hemos encontrado en la fase presencial, profesores y

tutores. Además, las lecturas de este periodo no han hecho más que aumentar mi deseo de seguir

reflexionando y profundizando en todo lo que conlleva el aprendizaje de lenguas.

Al igual que comento en el punto de partida, el esfuerzo y la pasión son dos elementos que todo

profesor de LE/L2 debe poseer. Con pasión y esfuerzo nuestra labor como docente se irá encaminando

al desarrollo de habilidades y estrategias destinadas a ayudar y guiar en lo posible a toda persona que

se adentré en este mundo tan fascinante e interesante como es el español como lengua extranjera.

Soy todavía mucho más conciente de aspectos teóricos-prácticos fundamentales en la

enseñanza de E/LE. La importancia de las estrategias de aprendizaje y su fomento en clase; la

autonomía en el aprendizaje y la posibilidad de desarrollarla; el proceso de reflexión; las nuevas

tecnologías; compartir el conocimiento; el profesor reflexivo, aprender a aprender, la pragmática, los

elementos humanos dentro del aula, los valores, el trabajo cooperativo, la autoevaluación, la

interacción de los participantes, crear un clima, un contexto, anticipar los conocimientos previos, el

enfoque por tareas, el portafolio, el no método, la evaluación, la evaluación certificativa, el análisis

de necesidades, los diarios de clase, las parrillas de autoevaluación, los roles de profesor y discente,

la enseñanza centrada en el alumno, la reflexión de aspectos gramaticales por parte del alumno de

manera inductiva, todos estos conceptos y alguno que me dejo en el tintero, no han hecho más que

ayudarme a reflexionar y reforzar mi actitud ante los discentes y ante todo el proceso de enseñanza

aprendizaje..

34


Sigo pensando, como ya manifesté en el portafolio de Certificado y de Postgrado, que tenemos

que fomentar valores y aspectos de la enseñanza que favorezcan el desarrollo de los discentes y su

proceso de aprendizaje. El mundo de la enseñanza está avanzando y creo que los papeles, tanto del

discente como del docente, llevan un peso importante. En la enseñanza aprendizaje de lenguas hay

lugar para la pedagogía humanista, para desarrollar valores de tolerancia, respeto, cooperación,

autonomía, nuevas tecnologías, aprender a aprender…Creo que ser consciente de ello y trabajar en esta

dirección es fundamental.

No quisiera ser pesado ni repetitivo pero, como ya he dicho anteriormente, el período de

redacción y defensa de la memoria ha sido muy intenso y duro. Durante este período he podido

investigar y reflexionar sobre muchos conceptos, constructos y teorías ya trabajadas en los periodos

anteriores. La forma en la que he los he tratado, reflexionado y analizado ha sido una experiencia única

para profundizar con conocimiento de causa sobre todo lo que conlleva la formación y la profesión

dentro del mundo de las LE/L2.

He adquirido bastantes conocimientos y, como comentaba en los protafolios del preiodo de

Certificado y Postgrado, he conseguido profundizar en el análisis de materiales, aspecto que me

interesa especialmente por la simple razón de acercarme al máximo a las necesidades y objetivos de

cada uno de los discentes. Adquiriendo capacidades y destrezas en el análisis de materiales me he dado

cuenta de la dificultad que conlleva tanto el análisis como la elaboración de materiales. No sé por

dónde iré pero el periodo de Máster me ha enseñado lo difícil y duro que es analizar materiales.

Las diferentes lecturas en las que me he ido adentrando han sido fundamentales. Una lectura

me llevaba a otra, y ésta a otra aún. Así, de una a otra lectura, creía que no iba a terminar nunca. Al

final, recogiendo todos los datos me di cuenta de que tenía bastante información como para pasar a

elaborar los descriptores.

Para terminar, decir que estoy muy contento de que este periodo formativo haya terminado.

Durante el proceso de redacción de la memoria uno se siente más solo y con mayores dificultades que

durante los periodos de Certificado y Postgrado. A pesar de las dificultades, el periodo de Máster ha

sido muy enriquecedor y positivo.

6. PLAN DE ACCIÓN

35


Como profesor de E/LE sigo manteniendo las incertidumbres que presenté en el punto de

partida. Continúo a preguntarme y a reflexionar sobre la mejor manera de ayudar a todas las personas

que deciden adentrarse en el mundo del aprendizaje del español. Si bien, algunos conceptos trabajados

en los períodos de certificado, postgrado y máster me han ayudado a profundizar e interiorizar aspectos

relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, creo que ciertas dudas me acompañarán siempre

durante toda la vida profesional. Sigo y mantengo la opinión de que en algunos momentos tendré cierta

claridad en relación con dichas dudas y en otros me encontraré en total necesidad de reflexionar,

investigar y volver a analizarlos.

Esta profesión nos exige ser activos, indagar siempre en las situaciones que se producen en el

aula, investigar, cuestionarnos nuestra actitud y dirigir siempre cada una de las tareas hacia las

necesidades manifestadas por los discentes.

Una de las dudas que expresé en el punto de partida es la de adquirir conocimientos,

capacidades y habilidades para la elaboración de materiales de forma que pueda acercarme de la mejor

manera posible a los objetivos y a las necesidades que presentan los alumnos. Con la redacción y

defensa de la memoria, basada en las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de la autonomía, me he

dado cuenta de que mis dudas iniciales siguen latentes. Analizando los manuales he visto lo dificil que

es elaborar las herramientas que permitan un análisis exhaustivo. La creación de materiales no creo

que sea menos difícil.

Más allá del propio desarrollo de aprendizaje llevado a cabo en este periodo de formación, el

análisis y diseño de materiales es el aspecto que todavía siento más débil. Aprender a analizar

concienzudamente los materiales ya existentes para que me den herramientas a la hora de diseñar sigue

siendo una tarea difícil y dura. Éste continúa siendo mi principal objetivo. Aprender a ser crítico y

constructivo ante los materiales didácticos ya existentes para tener una óptima formación a la hora de

diseñar.

De los grupos (empresas, adolescentes, personas interesadas en la obtención del DELE, en la

presentación de un trabajo en público, universitarios,…) que deciden iniciar este fascinante e

interesante camino hacia el descubrimiento de la lengua y cultura hispana, existen diferencias notables

en cuento a sus necesidades y objetivos. Bien, mi deseo se sigue manteniendo, con mayor intensidad y

conciencia, y no es otro que el de continuar adquiriendo capacidades teóricas y prácticas para

36


diferenciar e individualizar de la mejor manera posible las incertidumbres y objetivos que les han

movido a dar este paso.

Mi idea es la de seguir formándome y matricularme en el máster oficial de la UB. Sigo

manteniendo mi sueño de abrir una escuela centro-cultural donde todas las personas puedan acercarse

y adentrarse a este precioso mundo y a esta enorme y variopinta cultura. Un centro en donde todos

puedan interactuar, leer, acercarse, indagar, conocer e intercambiar aspectos de su propia cultura con la

enorme variedad que ofrece el español.

Una de las motivaciones por las que he decidido hacer el máster, ha sido la de obtener una

formación mejor para cuándo, y espero que algún día ocurra, me sienta preparado para dar este paso.

Quiero continuar con mi formación, no pararme o pensar que con los conocimientos que ya

poseo es suficiente. Sería un error gravísimo. La verdad es que desde que empecé el máster me estoy

cuestionando muchas cosas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Hay días en los que veo

ciertos aspectos muy claros, pero hay otros en los que pienso que no tengo nada claro y que debo

volver a reflexionar. Como diría Sócrates, a medida que avanzó en las reflexiones sólo sé que no sé

nada, sin duda es una buena filosofía para seguir indagando e intentar avanzar en nuestro

conocimiento aunque, si bien parece extraño, a medida que uno investiga más sobre ciertos aspectos,

se da cuenta de lo poco que realmente sabe.

Uno de mis retos es no cambiar esta forma de ver las cosas, pensar que siempre se debe

reflexionar, intercambiar opiniones con el resto de profesionales, observar nuestra actuación, la de los

alumnos, analizar los factores que intervienen en este proceso de enseñanza aprendizaje, cuestionar

cada una de nuestras creencias, y preguntarnos hasta qué punto lo que nosotros pensamos o nuestra

forma de ver y entender el proceso de enseñanza aprendizaje del E/LE es lo mejor para los discentes.

Para terminar, quiero mostrar la importancia que tiene en nuestro proceso de formación la

interacción con nuestros iguales; la colaboración durante la realización de diferentes actividades de

reflexión; el intercambio de opiniones, siempre desde una óptica constructiva; el respeto y la

sinceridad en nuestras opiniones. Todo esto no hará más que beneficiarnos y mejorar nuestra actitud

ante la enseñanza del E/LE.

37


38


7. APÉNDICE

Muestra 2, diario de clase. Cuadro descriptivo de las diferentes sesiones.

Sesión 1, actividad 1

Tiempo de

realizació

n

Actividades y

materiales usados

Interacción Contenidos y objetivos Observaciones

15 minutos.

Actividad comunicativa. Anticipación de objetivos y tarea final. Material auténtico (fotos antiguas en blanco y negro)

En plenaria con el grupo clase.

Informar a los estudiantes de los objetivos de la unidad y de la tarea final: decidir cuál ha sido la época más interesante de la historia, así como describir la historia del propio lugar de origen.

El hecho de ser la primera sesión y unas de las sesiones que he grabado me ha producido cierto nerviosismo al principio. En este caso, he anticipado los objetivos y la tarea final sin la participación de los alumnos.


Tiempo de

realización

Actividades y

materiales usados

Interacción Contenidos y

objetivos

Observaciones

30 minutos.

Actividad comunicativa y posibilitadora. Contextualización. Fotos de la actividad 1, folio con frases incompletas. Titulares de periódicos.

Individualmente y grupo clase.

Completar una serie de frases sobre como era España durante la época de Franco.

Los conocimientos previos que poseían sobre la dictadura en España eran muy variados. Han relacionado los titulares con las frases que han completado anteriormente y las han relacionado con la dictadura en Italia. He aprovechado algunas opiniones sobre la dictadura en España para que las comparasen con la sufrida en Italia.


Tiempo

de

realizaci

ón

Actividades y

materiales

usados

Interacción Contenidos y objetivos Observaciones

45 minutos

Actividad comunicativa. Texto sobre los viajes, cuestionario, tablero, fichas y dado.

Individual, grupo clase.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un artículo y contestar un cuestionario sobre viajes. Buscar coincidencias con la opinión de una periodista especialista en

Los alumnos han interactuado de manera adecuada, han expresado su punto de vista en relación con diferentes opiniones. La actividad con el tablero ha sido muy positiva. Han reflexionado y, entre los dos han añadido varias expresiones al cuadro gramatical. Al terminar la sesión he pedido a los alumnos que buscaran información sobre Ibiza para utilizarla como

39


viajes. contextualización para la próxima sesión.

Sesión 2, actividad 1 (sesión grabada en vídeo)

Tiempo

de

realizaci

ón

Actividades y

materiales usados

Interacció

n

Contenidos y

objetivos

Observaciones

20 minutos.

Actividad comunicativa y posibilitadora. Frases sobre Ibiza, pizarra, esquema marcadores temporales, fotos/dibujos, chupachups.

Individual y grupo clase.

Decidir a qué época hace referencia una información. Marcar en una serie de frases los verbos y las expresiones que hacen referencia al pasado y al presente.

La actividad contextualizadora sobre Ibiza ha sido muy positiva, quizá un poco larga porque Roberta ha encontrado muchísima información. Los alumnos han individualizado los marcadores temporales sin ningún tipo de problemas. En relación a la actividad de las fotos, decir que las fotocopias las he tenido en la mano, creando alguna que otra dificultad sobre la visión. Debería habérselas entregado a cada uno. He querido que vieran una foto cada vez y no todas juntas, pero la idea me ha salido mal.


Tiempo de

realizació

n

Actividades y

materiales

usados

Interacció

n

Contenidos y

objetivos

Observaciones

10 minutos

Actividad comunicativa Texto elaborado por los alumnos.

Individual y grupo clase

Corrección de los textos y análisis de la lengua.Tener una visión positiva respecto al error. Ayudar a los compañeros.

Los alumnos han aportado comentarios significativos a los textos de los compañeros y han comentado las sugerencias. Es una actividad que vengo realizando desde el principio del año y los alumnos reaccionan muy bien a los comentarios de los compañeros, además de explicarse mutuamente las anotaciones. Es una actividad muy interesante.


Tiempo de

realizació

n

Actividades y

materiales

usados

Interacció

n

Contenidos y objetivos Observaciones

15 minutos

Actividad comunicativa y posibilitadora. Foto Pablo, folio con frases.


Completar un cuadro y escribir unas frases sobre tres momentos de nuestra vida pasada, además de obtener información sobre los compañeros.

Los alumnos han intentado imaginar la vida de Pablo utilizando la propia imaginación. Una vez contextualizada la actividad, los alumnos han comprobado sus hipótesis con las frases sobre la vida de Pablo. Después han redactado datos sobre ellos mismos. Han interactuado muy bien y han trabajado los elementos propuestos.

40



Tiempo de

realización

Actividades

y materiales

usados

Interacci

ón

Contenidos y objetivos Observaciones

25 minutos.

Actividad comunicativa y posibilitadora. Fotos y diálogos.

Individual, grupo clase y en parejas.

Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen referencia. Reflexionar sobre el uso del imperfecto.

En esta actividad he tenido que adecuarme al hecho de que sólo había dos alumnos en clase. Así, sólo se ha formado una pareja. Los alumnos han reflexionado sobre el uso del imperfecto. Esta actividad les ha servido a estos dos alumnos como repaso.


Tiempo de

realizació

n

Actividades y

materiales

usados

Interacció

n

Contenidos y

objetivos

Observaciones

20 minutos.

Actividad posibilitadora. Pizarra y fotos.


Completar una serie de frases con información sobre los cambios en nuestros hábitos.

Actividad posibilitadora que ha ayudado mucho a los alumnos. Se han planteado dudas y han reflexionado hasta el punto de hacer propias las reflexiones y conclusiones realizadas. De nuevo he tenido que adaptarme a la realidad del aula variando la programación previa. La última parte de la actividad programada no la hemos podido realizar y les he pedido que la realicen en casa.


Tiempo

de

realizaci

ón

Actividades y

materiales

usados

Interacció

n

Contenidos

y objetivos

Observaciones

30 minutos

Actividad comunicativa y posibilitadora. Pizarra, texto sobre cuando yo tenía 10 años.

Individual, por parejas y grupo clase.

Escribir un texto describiendo sus vidas a los diez años.

Hemos podido leer los textos de cada uno para que el resto los adivinara y, la verdad es que les ha resultado muy fácil reconocer de quien se hablaba. Los alumnos han interactuado de forma adecuada y entre todos hemos descubierto cosas nuevas sobre el resto de los compañeros. La actividad se ha alargado un poco ya que han querido profundizar en aspectos que no conocían de sus compañeros. Me ha parecido un momento de comunicación auténtica y les he dejado interacuar.


Tiempo

de

Actividades y

materiales

Interacció

n

Contenidos

y objetivos

Observaciones

41


realizaci

ón

usados

60 minutos.

Actividad comunicativa y posibilitadora. Pizarra, equipo de audio, cartulinas con frases.


Tomar notas de las opiniones escuchadas en una grabación y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

Esta actividad se ha alargado más de lo pensado y ha ocupado una hora. Los alumnos han iniciado a debatir sobre diferentes afirmaciones y, después, han sido ellos quienes han creado sus propias afirmaciones. He decidido dejar correr el tiempo porque la interacción entre todos y la comunicación era muy alta. La verdad es que un alumno más te cambia el ritmo de la clase y la interacción. Una lástima que siempre haya faltado un alumno en las dos sesiones anteriores. La tercera actividad he tenido que dejarla para el inicio de la siguiente sesión.


Tiempo

de

realizació

n

Actividades

y

materiales

usados


objetivos

Observaciones

30 minutos.

Actividad comunicativa. Pizarra.

Individual/parejas/grupo clase.

Escoger el invento más importante de la historia y dar una justificación sobre la elección.

Esta actividad correspondería con la última programada de la tercera sesión. Los alumnos han desarrollado muy bien esta actividad y, aunque sólo eran dos, hemos conseguido crear una comunicación fluida y dinámica. La actividad les ha motivado mucho y han desarrollado la capacidad de justificar. Fabrizio ha tenido mayores problemas y Roberta ha conseguido ayudarle, reforzando el trabajo cooperativo. A la hora de redactar el texto sobre el invento, Fabricio ha tenido algunos problemas, aún así y Roberta ha sido capaz de descifrarlo.


Tiempo

de

realizació

n

Actividades

y

materiales

usados

Interacción Contenidos y objetivos Observaciones (mientras y después de la

actuación)

30 minutos.

Actividad posibilitadora y comunicativa. Dibujo, Internet.


Encontrar errores en un dibujo. Buscar información sobre Granada durante los siglos VIII y XV y ponerla en común con los compañeros.

Esta actividad correspondería a la primera de la cuarta sesión. No la hemos podido llevar a cabo. Después de hablar sobre la imagen de Granada que les he ofrecido y encontrar los 7 errores, no hemos podido utilizar Internet, hemos intentado solucionar el problema pero no ha sido posible. La verdad es que hemos perdido un poco de tiempo para solucionar este problema. Entre todos hemos decidido pasar a la siguiente actividad.

Sesión 4, actividad 3.

Tiempo de

realizació

n

Actividade

s y

materiales

Interacci

ón

Contenidos y

objetivos

Observaciones (mientras y después de la actuación)

42


usados

30 minutos.

Actividad comunicativa y posibilitadoraPizarra.

Individual.

Decidir qué época de la historia es la más interesante y justificar la elección.

Esta actividad correspondería a la segunda de la cuarta sesión programada. El hecho de que sólo eran dos alumnos ha impedido un mayor contraste de opiniones. Los alumnos han seleccionado su época preferida y han desarrollado la actividad. Los textos han sido eficaces y los alumnos han indagado en cada uno de los escritos del compañero. También han vuelto ha realizar una lectura del texto del compañero para intentar mejorarlo. De nuevo ha ayudado a desarrollar el trabajo cooperativo y a tener una visión positiva del error.

Sesión 5, actividad 1 (actividad final)

Tiempo de

realizació

n

Actividades y

materiales

usados


objetivos

Observaciones (mientras y después de la actuación)

90

minuto

s.

Actividad comunicativa. Viñetas, cartulinas, colores, tijeras, pizarra.

Individual, grupo clase.

Aprender algunos aspectos sobre la historia de España. Realizar un mural sobre la historia de Cerdeña.

Aunque, de nuevo eran solamente dos alumnos, la actividad ha sido muy motivadora. Los alumnos, al principio tenían ciertas dudas de cómo empezar a confeccionar el mural, pero al final se han lanzado y han realizado un óptimo trabajo. Han puesto en práctica todos los procedimientos desarrollados durante la unidad y ellos mismos se han quedado satisfechos de su propio trabajo. Al final hemos hablado sobre toda la unidad y les he entregado la autoevaluación para que la completaran en casa. Dicha autoevaluación la conservarán en el portafolio.

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