Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
Portada TÍTULO
“LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO
INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO
2018-2019.”
Autora:
Angie Belén Albán Ontaneda
Directora:
Mgs. María José Sotomayor
LOJA – ECUADOR
2020
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN
MUSICAL
ii
CERTIFICACIÓN
MAGISTER MARÍA JOSÉ SOTOMAYOR VIÑÁN MG. DOCENTE DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL DE LA FACULTAD DE LA
EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOJA.
CERTIFICA:
Haber asesorado y monitoreado con pertinencia y rigurosidad científica la ejecución del
trabajo de tesis titulado: “LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
2DO INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2018-2019.”de
autoría de la Señorita Angie Belén Albán Ontaneda.
Por lo que se autoriza su presentación, defensa y demás trámites correspondientes a la
obtención del grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Musical.
Loja, 19 de diciembre del 2019
__________________________________
Mgs. María José Sotomayor Viñán
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORÍA
Yo, Angie Belén Albán Ontaneda, declaro ser la autora del presente trabajo de tesis y
eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus representantes jurídicos
de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicación de
mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: Angie Belén Albán Ontaneda
Firma: _______________________
Cédula: 1106062639
Fecha: 12 de febrero del 2020
iv
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRONICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, Angie Belén Albán Ontaneda, declaro ser autora de la tesis titulada “LA MÚSICA
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C, DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2018-2019.”, como requisito para optar al grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Musical; autorizo al
sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional de Loja para que con fines académicos,
muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad, a través de la visibilidad
de contenido de la siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis
que realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los doce días del mes de
febrero del dos mil veinte.
Firma: ________________________
Autora: Angie Belen Alban Ontaneda
Cédula: 1106062639
Dirección: San José Alto Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono: Celular: 0986527849
DATOS COMPLEMENTARIOS
Directora de tesis: Lcda. María José Sotomayor Viñán, Mg.Sc.
Tribunal de Grado:
Presidente: Lic. Freddy Bolívar Sarango Camacho, Mg. Sc.
Primer Vocal: Lcda. Adriana Nataly Maldonado Sánchez, Mg. Sc.
Segundo Vocal: Lic. Cesar Augusto Riofrío Guzmán, Mg. Sc.
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional De Loja, al Área de la Educación, el Arte y la Comunicación,
directivos y docentes de la Carrera de Educación Musical, por los años de conocimientos
impartidos durante el proceso de formación académica y que han sido parte fundamental
para cumplir este objetivo.
A los directivos, docentes y estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “18
de Noviembre”, por las facilidades y colaboración desinteresada en la ejecución correcta
del trabajo investigativo.
Así también a la docente Mgs. María José Sotomayor por su dedicación y valiosa guía
educativa en el desarrollo de la investigación.
De manera especial a mi familia que ha sido un apoyo incondicional en el proceso de
elaboración y ejecución del mismo de trabajo.
Angie Belén Albán Ontaneda
vi
DEDICATORIA
Dedico mi tesis primeramente a Dios quien me ha permitido culminar esta investigación
con éxitos, quien me dotó de salud, vida y sabiduría, entendimiento, durante el proceso
de aprendizaje en la carrera “Educación Musical”.
A mis padres por brindarme su apoyo el darme la libertad de emprender mis estudios y
creer en mi en que lo podía lograr, motivándome cada día con sus sabios consejos, su
fuerza, amor, comprensión y esmero, los cuales me impulsaron a seguir adelante.
A nuestra tutora por brindarnos su apoyo durante el desarrollo de nuestra investigación,
a cada uno de los docentes que formaron parte del proceso y transcurso de la carrera que
supieron contribuir con su conocimiento y tiempo para lograr la culminación de los
objetivos planteados a lo largo del proceso.
De manera muy especial dedico este trabajo a mi tía Lic. Ursulina Albán y al Mgs. Roque
Pineda, quienes con su ayuda, consejos y apoyo que supieron transmitirme, para que yo
pueda llegar a ser una excelente profesional, por lo cual estaré eternamente agradecida.
Angie Belén Albán Ontaneda.
vii
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
AMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
TIPO DE
DOCUMENTO
AUTORA/
TITULO DE LA
TESIS
FUENTE FECHA
AÑO
ÁMBITO GEOGRÁFICO OTRAS
DESAGREGACI
ONES
OTRAS
OBSERVACI
ONES NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARRO-
QUIA
BARRIOS
COMUNI
DAD
TESIS Angie Belén
Alban
Ontaneda:
“LA MÚSICA
COMO
RECURSO
DIDÁCTICO EN
EL PROCESO
DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL
2DO INICIAL A,
B, C, DE LA
ESCUELA DE
EDUCACIÓN
GENERAL
BÁSICA “18 DE
NOVIEMBRE”
DE LA CIUDAD
DE LOJA,
PERIODO 2018-
2019.”
UNL 2020 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA El
SAGRA
RIO
SAN
SEBASTI
AN
CD Lic. Ciencias
de la
Educación,
Mención
Educación
Musical.
viii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA PROVINCIA LOJA
MAPA DE LOJA
Fuente: Mapas Ecuador
Elaborado por: Mapas Ecuador
CROQUIS DE LA INVESTIGACION
Escuela de Educacion General Básica “ 18 de Noviembre"
Fuente: Mapas Ecuador
Elaborado por: Mapas Ecuador
ix
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TITULO
b. RESUMEN
ABSTRACT
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVO
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
OTROS ANEXOS
ÍNDICE
1
a. TÍTULO
“LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C,
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2018-2019.”
2
b. RESUMEN
La integración de la música para el desarrollo de las clases de los niños/as en sus
primeros años de educación, aportan diversos beneficios como es el desarrollo de la
sensibilidad (musical y emocional), motricidad fina y gruesa, dicción, memoria, atención y
concentración, pensamiento lógico, sociabilización, facilidad para la aritmética y los
números, facilidad de aprender idiomas, coordinación y expresión.
El presente trabajo tuvo como finalidad estudiar la importancia de la música como
recurso didáctico y su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas
del nivel inicial 2, además identificar cómo las docentes de los niveles inicial 2 de la escuela
“18 de Noviembre” de la ciudad de Loja, utilizan la música al impartir clases.
Para la presente investigación se hizo un estudio tomando como población a las
autoridades del plantel educativo, directora y subdirectora, así como también a 6 docentes
que laboran con los niños y niñas de los niveles inicial 2. El objetivo central de este estudio
fue el demostrar la importancia de la música como recurso didáctico y su incidencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del segundo nivel inicial con el fin de
que se implemente a diario la música en la educación del infante. Los instrumentos utilizados
para recabar la información necesaria fueron: observación a las 6 docentes de los niveles
inicial 2 (A, B, C, D, E y F) de como ejecutan su clase, la elaboración de entrevistas dirigida
a las autoridades y a 3 docentes del nivel inicial 2 y encuestas aplicadas a las 6 docentes de
los niveles inicial 2 sustentadas con preguntas de selección múltiple, lo que permitió llegar a
algunas conclusiones como: falta de conocimiento de la música como recurso didáctico, que
los recursos didácticos musicales son escasos, no hay guías didácticas musicales, no se
realizan talleres de capacitación a los docente enfocado a la música como recurso didáctico
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que a partir de estas conclusiones se pudo
llevar a cabo de manera acertada la propuesta alternativa que consiste en la elaboración de
una guía didáctica de actividades musicales enfocado en los objetivos del ámbito de
expresión artística del nivel 2 que propone el currículo del nivel inicial del Ecuador.
3
La metodología que se empleó para el presente trabajo de investigación fue de
carácter científico y analítico en cuanto a la teoría estudiada y hermenéutico, ya que se
elaboró el respectivo tratamiento a los resultados obtenidos de la investigación.
De acuerdo con el análisis de los resultados obtenidos por los instrumentos de
recopilación de información aplicados a las autoridades y docentes, se llegó a la conclusión
de que la totalidad de los educadores encuestados hacen poco uso de la música como recurso
didáctico para el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
4
ABSTRACT
The integration of the music to the development of the children classes in their first
educational years, provide many benefits such as the development of sensitivity (musical and
emotional), fine and gross motor skills, diction, memory, attention and concentration, logical
thinking, socialization, facility to learn arithmetic and numbers, facility to learn languages,
coordination, and expression.
The main goal of the study was to demonstrate the music importance as a teaching
resource and its effect in the teaching-learning process of children of second initial level to
use the music daily in the child education. Also, to identify how the second level educators
of the school "18 de Noviembre" uses the music to give classes.
In this investigation, a study was carried out taking as a population the authorities of
the principal and assistant principal educational establishment, as well as six teachers who
work with the children of the second initial levels. The purpose of the following investigation
was studying the importance of music as a teaching resource and its effect in the teaching-
learning process of the second initial level with the purpose of applying music in the
children's education. The instruments used to gather information were observation to the six
teachers of the second initial level (A, B, C, D, E, and F) in how they teach classes, the
interviews applied to the authorities and three of the teachers of second initial level. Also,
the surveys applied to the six teachers of the second initial level supported with multiple-
choice questions. The results allowed to obtain conclusions for instance lack of music
knowledge as a teaching resource, the music teaching resources are scarce, there are not
musical teaching guides, there are not teacher training workshops focused on music as a
teaching resource for the teaching-learning process. Therefore from these conclusions could
be carried out as an alternative proposal based on the elaboration of a didactic guide of
musical activities focusing on the aims of artistic expression in the second level which
proposes the initial level curriculum of Ecuador. The methodology used for this investigation
was scientific and analytical in terms of the theory studied and hermeneutic since it was made
the respective treatment to the results obtained from the investigation.
5
According to the analysis of the results obtained through the instruments used with
the educators, the conclusion was reached that all the educators examined make low use of
music as a teaching resource for the teaching-learning process in the classroom.
6
c. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo está enfocado en estudiar la música como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial 2 A,
B, C, de la Escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja.
Considerando los lineamientos que persigue la educación en el nivel inicial se aprecia
evidentemente cómo la música aporta significativamente en el desarrollo del niño y niña, ya
que al emplearla se conjuga su equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz logrando
múltiples aspectos positivos durante su etapa formativa.
Por lo tanto, el siguiente trabajo ha buscado demostrar la importancia de la música
como recurso didáctico y su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y
niñas del nivel inicial 2 de Educación General Básica “18 de Noviembre”. Para lograr cumplir
con el propósito de esta investigación se plantearon los siguientes objetivos específicos: En
primera instancia se ha logrado analizar de forma teórica como influye la música como
recurso didáctico, sus antecedentes en el marco de su historia y cómo ha ido avanzando hasta
la actualidad, seguidamente se procedió a aplicar los instrumentos de recolección de datos
con la finalidad de diagnosticar el nivel de influencia que la música tiene como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial 2 A,
B, C de la escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja,
con estos dos primeros objetivos específicos se pudo desarrollar la propuesta alternativa
elaborando un guía didáctica mediante la comprensión de las materias que comprenden el
nivel inicial 2, en la que está implícita la música como recurso didáctico y finalmente
consiguió realizar un taller en la escuela de E.G.B “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja,
con las docentes del nivel inicial 2, para la socialización de la propuesta y de los resultados.
Los métodos que se emplearon en el presente trabajo de investigación fueron:
Método Científico, el cual permitió desarrollar bases del marco teórico estando presente a
lo largo de toda la investigación; Método Analítico, ayudó a la interpretación de los análisis
y resultados de las técnicas e instrumentos aplicados a las autoridades y las 6 docentes de los
niveles inicial 2; Método sintético, este método permitió el desgloso del tema de estudio,
7
sus variables, las conclusiones, recomendaciones, discusión y análisis de datos para poder
analizar con mayor profundidad y luego unir todo el análisis realizado; Método inductivo, el
presente método contribuyó a la realización de las conclusiones y recomendaciones
devenidas de la investigación aplicada; Método hermenéutico, este método permitió
interpretar y sintetizar la información recopilada de libros, revistas, blogs, etc.; de igual
manera, coadyuvo a la interpretación de los resultados acontecidos del análisis cualitativo
de los instrumentos que serán aplicados a la población de la investigación. Así mismo se
empleó entrevista y encuestas las que se utilizaron para obtener mayor detalle de la
información requerida.
Para la fundamentación teórica de esta investigación se presentan temas y subtemas
sobre la música como recurso didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños
y niñas de los niveles de inicial 2, mostrando las características específicas que la música
posee, y demostrar cómo la música está estrechamente relacionada con los nuevos objetivos
educativos del currículo del nivel inicial lo que permitirá al lector familiarizarse con la
investigación.
Los docentes cumplen un papel fundamental como agentes del cambio en la
educación, tienen el desafío de facilitar el aprendizaje de sus alumnos manejando una serie
de estrategias con la finalidad de contribuir el máximo aprovechamiento de la capacidad que
tiene cada alumno de aprender. En conclusión, cada día los docentes se encuentran más
convencidos de la necesidad de trabajar con la música como un recurso didáctico, ya que esta
será de apoyo para cumplir con los diferentes ejes, ámbitos y objetivos que propone el
currículo del nivel inicial del Ecuador. De esta manera es recomendable que las docentes se
encuentren en constante perfeccionamiento dentro de su labor educativa, innovando,
proponiendo y produciendo nuevos mecanismos para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
8
d. REVISIÓN LITERARIA
Música La música sean sonidos o melodías, duraciones o ritmos
es siempre el arte de combinar los sonidos de forma agradable al oído.
J. Rousseau
La música siempre ha estado presente durante años en la vida del ser humano, tanto
en culturas ancestrales como en las culturas primitivas de nuestro tiempo, la música ha sido
un recurso de comunicación. Sin embargo, la música ha tenido diversas definiciones, puesto
que no es fácil ponerse de acuerdo ya que para lo que unos es música, para otros no. “La
música es el arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos
y otros a la vez, de suerte que produzca deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre o
triste”. (Real Academia Española, 2018)
La música ha sido utilizada en todo el mundo para distintas asistencias, entre estas,
ha adquirido un papel importante dentro del desarrollo del niño incrementando la
autodisciplina, la creatividad, y su sensibilidad estética. Es evidente que la música es más
determinante en los procesos educativos de los más pequeños.
Elementos constitutivos de la música
Si se habla de música, es necesario conocer acerca de sus componentes esenciales,
ya que es inevitable tenerlos presentes para tener una mayor consideración al momento de
utilizarla, nombraremos los elementos más significativos:
Ritmo Se refiere al aspecto temporal de la música (duraciones, compás, esquemas
rítmicos, etc.). Afecta al individuo en su aspecto fisiológico. Estimula el
movimiento y conduce a la acción.
Melodía Abarca el campo de los sonidos en sus diferentes alturas, las escalas, los
modos, intervalos, etc. Influye en lo afectivo, desarrolla la sensibilidad y estimula la
imaginación.
Armonía Consiste en el estudio de la relación de los sonidos entre sí y su ejecución
simultánea. Alude a lo mental, al conocimiento. Desarrolla la agudeza auditiva.
(Centeno, Pérez & Jirón, 2014, p. 11-12)
9
Estos elementos vienen siendo esenciales al aprender música, ya que permiten
expresar diferentes sensaciones, miedos, alegrías, sentimientos e incluso juega un papel
importante en el desarrollo del infante en sus primeros años de nacimiento, al involucrase
el niño con la música desarrollara mejores habilidades, volviéndose más creativo y con
ganas de relacionarse con la sociedad y el mundo que lo rodea. En la educación infantil es
necesario que el profesor tenga conocimiento de los elementos constitutivos de la música,
si necesidad de ser un especialista en el lenguaje musical, para que dentro de su
planificación pueda implementar de manera adecuada actividades musicales que
complemente el conocimiento y destrezas en los niños.
Beneficios de la música
Los beneficios que según Centeno, Pérez & Jirón,( 2014), se dan mediante la
música son: estimulación, relajación y concentración. (p.17-18)
La estimulación
“Es una actividad que se realiza para obtener un buen desarrollo futuro. (…) La
música se utiliza como recurso didáctico para el aprendizaje de los niños y niñas, así como
en situaciones psicomotoras, de integración social, entre otras”. (Centeno, Pérez & Jirón,
2014, p.17-18)
La música promueve diferentes estímulos en el niño tanto a nivel fisiológico como
psicológico, estimulando su inteligencia, sus emociones y sentimientos. Por estas
características la música es considerada como recurso didáctico, y es de suma importancia
tenerla presente en la educación ya que cumple con aspectos fundamentales como la
atención, la memoria y el razonamiento.
La relajación
La relajación es sin duda algo positivo a cualquier edad, tanto para adultos, como
para los niños. Centeno, Pérez & Jirón, (2014) afirman “Se conoce como técnicas de
relajación a los métodos que permiten alcanzar la calma y reducir el estrés.” ( p.17-18).
10
En los niños la relajación se logra mediante juegos y actividades en el que se incluya la
música, a través de canciones (muisca clásica), ya que estas cuentan con el propósito de
reducir el estrés lo que facultará en el niño fomentar su imaginación y concentración que
es lo que se requiere en el ámbito educativo. Implementando la música el docente
conseguirá un estado óptimo para desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en los
niños.
La concentración
Como se menciona con anterioridad, la música además de causar un efecto de
relajación, ayuda a la concentración. Según el estudio de Marenco et al., (2015) “Existen
estudios que demuestran la influencia de la música, en la realización de actividades
cognitivas.(p.3)
La música posee la capacidad de activar zonas del cerebro que potencian el aspecto
cognitivo, afectivo y motor de las personas, es por ello que su presencia en la educación
inicial conlleva que el niño se concentre con facilidad para desarrollar las actividades
propuestas por el docente. “Además se ha encontrado que la música clásica y la música
de rock mejoran la concentración, la memoria y las habilidades.” (Marenco et al., 2015
p.3)
Recurso didáctico
Un recurso didáctico es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video,
maqueta) o conceptual (ejemplo, simulación) que se utiliza como apoyo en la
enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el
aprendizaje. Estos recursos son los que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los
sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición y habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores. (Rijo, 2015)
Los recursos sirven o funcionan de apoyo para mejorar la enseñanza y por ende llegar
a un mejor aprendizaje, por lo que se lo considera como un estimulante para que el niño
desarrolle cada una de sus capacidades. Los usos de los recursos didácticos vendrían a ser
parte de las estrategias metodológicas que el docente determina para que los infantes consigan
apropiarse de los conocimientos y a su vez, se logre una participación activa del niño.
11
La música como recurso didáctico
López (2007) describe la música mostrando distintas características para adquirir una
mejor comprensión. A continuación, se presentan varios puntos en donde destaca la
relevancia de la música dentro de la educación. (p.18)
Como parte integral de la cultura
La música forma parte integral de la cultura pasada y presente de cada pueblo o
comunidad. Cada cultura tiene una música diferente, distintas a otras músicas. Talvez
en su origen cada pueblo debió manejar de manera las dimensiones rítmicas, la
melodía y la armonía de la música de un modo instintivo y adecuada a su sensibilidad
encontrándose múltiples variantes y combinaciones. (López, 2007, p.18)
Una de las cuestiones a considerar es como la música es valorada dentro del entorno
social y cultural del niño. En la actual propuesta curricular del Ecuador, se indica que para
los niños del nivel inicial se debe incluir todo tipo de música, ya sea académica,
contemporánea, moderna, popular y folclórica; esto ayudará a los escolares a entender por sí
mismos el mundo que los rodea, creando así vínculos importantes con su cultura. De esta
manera el niño conocerá las funciones que una música determinada desempeña en un
contexto social y fortalecer el respeto a la hora de acercarse a la música de otras culturas que
no son las propias de su entorno.
Como forma de comunicación
López (2007), presenta otra característica que es la de la música como forma de
comunicación, donde las personas podrán sentir, pensar y actuar de otra manera a la que
estaban acostumbrados. (p.19)
La experiencia docente en la realización de actividades musicales con diferentes
grupos de niños y jóvenes ha demostrado que las facultades comunicativas son
especialmente desarrolladas en este espacio. A través de las producciones sonoras
que el grupo genera, a través de la participación activa en el descubrimiento y
conocimiento de nosotros mismos y de los demás. (López, 2007, p. 19)
De acuerdo a este contexto es necesario crear espacios didácticos donde se involucre
el lenguaje artístico musical, como recurso que posibilita y facilita la comunicación
interpersonal de cada niño.
12
Como ámbito para la expresión personal
La música puede ser utilizada como recurso que favorezca y permita la expresión
personal del niño. “A partir de la manipulación los sonidos y de los instrumentos, de su
adiestramiento en las técnicas musicales se puede llegar a experiencias personales que
posibiliten la expresión. La música favorece y permite la expresión de sentimientos e idea”.
(López, 2007, p.20)
López (2007) también señala la existencia de prácticas musicales en todas las
culturas, las cuales se basan en dos acciones fundamentales y una tercera que está vinculada
con estas dos acciones. La primera se refiere a la producción de sonidos vocales, como cantar;
la segunda hace referencia a la producción de sonidos con objetos o instrumento musicales y
la tercera se refiere a la integración de las dos acciones que es el movimiento y que este puede
ser representado por el baile o danza, lo que permitirá al niño a expresarse por medio del
movimiento corporal. (p.20)
Como actividad que incrementa la creatividad
La música permite incrementar nuestra creatividad y nos facilita ser sensibles ante
situaciones que se nos presentan en la sociedad actual.
El ser humano ha demostrado en todas las épocas y civilizaciones pasadas que posee
la capacidad de inventar o crear; los demás seres vivos de este planeta repiten sobre
el patrón de sus instintos. La creatividad por lo tanto es algo propio, innato al hombre,
subyace en toda actividad humana. (López, 2007, p. 21)
El ser humano por naturaleza es creativo, pero por otra parte es necesario que exista
una ayuda para poder desarrollar mucho más su creatividad. En la educación la creatividad
no se ha relacionado únicamente con materias artísticas, sino que exige que haya un dominio
creativo en todas las áreas educativas. Por lo tanto, un recurso para el desarrollo de la
creatividad es la música, la cual, a través de la improvisación facultará en el niño la capacidad
para resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones que son inesperadas.
13
Cómo paraíso lúdico
“El juego constituye una actividad a partir de la cual podemos fomentar y ampliar
deliberadamente los conocimientos previstos para un determinado nivel educativo
favoreciendo la imitación, la imaginación, la creatividad y desarrollando la habilidad para
inventar nuevas leyes e ideas”. (López, 2007, p.22)
En este proceso la música viene siendo un componente importante de los juegos
lúdicos ya que permite en el niño tener un espacio de libertad y disfrute donde predominará
la imaginación e imitación dándole una experiencia agradable.
Como capacidad para representar al mundo
La música está llena de sonidos, el campo, el mar, los animales, los fenómenos
meteorológicos. También las actividades humanas producen cantidad de sonidos
variados. Si hablamos de mundo sonoro, hacemos referencia a la tonalidad de los
sonidos que nos rodean y que forman parte de nuestro ambiente, pero en nuestro
subconsciente, seleccionamos los ruidos para defendernos del agotamiento que
implicaría el escuchar todos los sonidos en todo momento. (López, 2007, p. 23)
López (2007) La música nos hace referencia al conjunto de sonidos que se encuentran
inmersos en el mundo en el que vivimos. Los bebes al nacer demuestran interés por los
sonidos habituales de su entorno, lo que les provoca curiosidad de conocer todo lo que
escuchan llevándolos a la acción de imitar y aprender de ellos, a medida que van creciendo
todos estos sonidos quedarán impregnados en su memoria, lo que más adelante, dentro de la
educación del infante les permitirá reconocer los sonidos artificiales, naturales,
onomatopéyicos e incluso se generará en ellos el gusto por la música. “Todos estos mundos
sonoros que nos envuelven pueden ser una fuente de inspiración en la escuela infantil”.(p. 23)
Como espacio para el desarrollo humano
“Cuando nos referimos a la música solemos insistir en el hecho cultural y de
comunicación, patrimonio de la humanidad que permite conocer las realidades más propias
y más lejanas, disfrutarlas y valorarlas”. (López, 2007, p. 24)
14
López ( 2007) Al hablar de la característica del espacio para el desarrollo humano,
hace referencia a la música como un recurso que permitirá en el ser humano ampliar sus
habilidades (el saber escuchar, la concentración, la perseverancia, la autoestima, la disciplina
y la sensibilidad hacia los demás). (p.24)
La práctica musical en la educación es la vía más para desarrollar actitudes y hábitos
que contribuyan a la realización personal del infante. De esta manera el niño creara ambientes
donde exista un respeto a toda la comunidad.
Relación de la música y la educación
“La música es un arte educativo por excelencia”
Platón
Está demostrado que la música en la etapa educativa favorece la atención y la
memorización de datos, lo cual afecta a todas las asignaturas y ámbitos a los que el
niño se puede enfrentar, así como un recurso utilizado en las aulas desde edades
tempranas…. también puede ayudar a la cooperación y el respeto entre los alumnos.
(Boada et al., 2016, p.2)
Es evidente que la música es el arte ideal para la formación de valores como: la
puntualidad, trabajo corporativo, solidaridad, responsabilidad y esfuerzo. Por lo tanto, su
presencia en la educación infantil es imprescindible. La utilización de actividades musicales
en las distintas asignaturas permitirá al niño enfrentarse a nuevos conocimientos con menor
dificultad. En conclusión, la música forma seres humanos sensibles, respetando la autonomía
que cada niño posee, la cual no se debe perder en los procesos educativos.
Niño y música
La música es un lenguaje universal que ofrece muchos beneficios en la educación de
los niños, tocando un instrumento, aprendiendo a leer música o entendiendo qué hay
detrás de una canción, activan muchas áreas de aprendizaje, y, además, ¡es muy
divertido!(Sánchez, 2018)
La música es el mejor recurso ya que para el niño es sinónimo de juego, movimiento,
actividad, emoción. Todos los niños tienen la capacidad de percibir, sentir y expresar la
15
música, la musicalidad constituye una de las aptitudes más valiosas. El conocimiento musical
debe adquirirse mediante el desarrollo creativo, según los medios sonoros que el ambiente
ponga a nuestro alcance.
Destrezas de los niños de 4 a 5 años musicalmente
Según Pascual (2006) en el libro de “didáctica de la música”, habla de las destrezas
que los niños de 4 y 5 años presentan al trabajar con la música que se basa en dos aspectos
fundamentales: el de expresión y percepción.(p.81-85)
Expresión
En el ámbito de expresión los niños de 4 años demostrarán alegría y disfrute al trabajar
con la música permitiendo al niño relacionarse con los demás, en esta etapa ellos podrán
plasmar sus ideas, su creatividad y sentimientos a través de la voz y el movimiento,
adquiriendo una mejor coordinación con las diferentes partes de su cuerpo. La edad de los 5
años es muy importante en lo que concierne a la conducta musical en la educación infantil,
ya que casi se ha construido su yo corporal de manera que el desarrollo motor del niño se
activa mediante la música permitiéndoles sincronizar movimientos del pie y la mano al son
de la música. En cuanto a su desarrollo melódico podrá reproducir con precisión los tonos
simples, lo que lo llevará a tener mayor capacidad para discriminar sonidos y reconocer
canciones. A esta edad también despiertan su interés por crear melodías sencillas con pocos
sonidos, lo que los pone en capacidad de realizar dictados musicales expresados en grafías
no convencionales (trazar líneas, círculos, rayas puntos etc) que representan sonidos y
duraciones.
Percepción
En lo concerniente a la percepción se refiere a la interpretación de datos que llegan a
la persona a través de los sentidos; por consiguiente, los niños de 4 años no tienen noción
consciente de simultaneidad sonora al escuchar la música, a esta edad suelen confundir
intensidad y velocidad (fuerte-débil con rápido-lento), sin embargo, ellos diferencian lo
16
rápido de lo lento. De la misma manera muy poco logran discriminar los sonidos entre grave
y agudo. También se conseguirá un aumento de su memoria auditiva y de repertorio según la
cantidad de canciones que la docente imparta en sus clases. La percepción en los niños de 5
años da un avance significativo; ya que este se muestra con una actitud receptiva ante lo
musical, ahora ya es capaz de fijar temas, intelectualizar estructuras de conjunto, mantener
la atención y concentración. (Pascual, 2006, p.81-85)
Currículo del nivel inicial en el ecuador
El Ministerio de Educación del Ecuador ha establecido un currículo para los niveles
de Educación Inicial, con la finalidad de guiar a las y los docentes de este nivel, ya que
engloba una serie de criterios y experiencias de como formar a los niños y niñas, y así tener
una educación más equitativa, donde todos los aprendices puedan disfrutar de las
oportunidades y formar una sociedad justa en base a la educación.
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
En base a la organización curricular de los aprendizajes se plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes que se encuentran en el desarrollo
y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión
y comunicación.
De cada eje de desarrollo se desprenden varios ámbitos según el subnivel educativo,
ya sea nivel 1(3 a 4 años) o nivel 2 (4 a 5 años). Puesto que este trabajo se enfoca a los niños
del nivel 2 (4 a 5 años) necesariamente nos referiremos a esta edad en cada uno de los ejes,
con sus respectivos ámbito y características.
En el eje de desarrollo personal y social se integran aspectos de identidad,
autonomía y convivencia. Por medio de actividades se orientará al niño o niña para que
construya su identidad, partiendo del descubrimiento de sus características propias y la
diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo
17
de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo
que le rodea, fortaleciendo su autoestima e identidad, como parte importante de una familia,
de una comunidad y de un país.
En el eje de descubrimiento del medio natural y cultural para los y las niñas del
subnivel 2 se dividen en dos ámbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de
relaciones lógico-matemáticas; estos ámbitos pretenden desarrollar las habilidades del
pensamiento, lo cual permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción
con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
En el eje de expresión y comunicación los niños del subnivel 2, consolidan procesos
para desarrollar su capacidad comunicativa y expresiva, empleando ámbitos de comprensión
exploración de lenguaje, expresión artística, expresión corporal y motricidad.(Ministerio de
Educación Ecuador, 2014, p.19-20)
Objetivos del nivel 2
Existen varios objetivos del nivel 2, sin embargo, se ha retraído algunos que están
basados en la propuesta alternativa que es realizar una guía didáctica de actividades.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.
Que el niño logre niveles crecientes de identidad y autonomía, que le permita tener
un grado de independencia, ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Permita descubrir y relacionarse con el medio social para desarrollar actitudes de
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan
una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución
de movimientos y desplazamientos.(educarplus, 2017)
18
e. MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo investigativo se inserta en la Línea 2 de la Carrera de Educación
Musical, titulada La música como potenciadora del aprendizaje en el proceso educativo
formativo del ser humano - Programa 2 Música y Psicología. -Proyecto 3 La música y
desarrollo del lenguaje en los niños preescolares.
Para el desarrollo adecuado del presente trabajo investigativo se utilizaron métodos,
técnicas e instrumentos que permitieron alcanzar los objetivos propuestos.
Los métodos que se emplearon en el presente trabajo de investigación fueron varios
entre ellos: el método científico el cual permitió la discusión de los resultados obtenidos del
objeto de estudio y seguidamente la corrección de errores según el avance del proceso de
investigación; el método analítico que sirvió para conocer más el objeto de estudio y permitió
hacer analogías comprender mejor la problemática que dio origen a la investigación; el
método sintético que sirvió para realizar la interpretación de la información obtenida una vez
aplicado los instrumentos de recolección de datos a la población con el cual se llevó a cabo
el estudio. Así como también, permitió realizar las conclusiones y recomendaciones
pertinentes; el método hermenéutico permitió interpretar y sintetizar la información
recopilada de libros, revistas, blogs, etc.; de igual manera, coadyuvó a la interpretación de
los resultados acontecidos de los instrumentos que fueron aplicados a la población (de la
investigación) para el análisis cualitativo; método inductivo se utilizó para la aplicación
continua de cada una de las técnicas de investigación científica como ejecución de
entrevistas, encuestas, hasta obtener un resultado general mediante el análisis de datos
recopilados.
19
Para el desarrollo de la investigación se contó con la siguiente población y
muestra:
Actores Cantidad Instrumento
Director de la
Institución
1 Entrevista
Subdirectora 1 Entrevista
Docentes del nivel
inicial 2 A, B y C
3 Entrevista
y
Encuesta
Docentes del nivel
inicial 2 D, E y F
3
Encuesta
Total, de la muestra 8
Así mismo se contó con talentos humanos como:
Director de tesis
Autoridades de la Carrera de Educación Musical
Autoridades de la Facultad de la Educación el Arte y la Comunicación
Aspirante a Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Musical
Docentes del nivel inicial 2 de la escuela de Básica “18 de Noviembre”
Autoridades del plantel de la escuela general de Básica “18 de Noviembre”
20
De la misma manera para el desarrollo de la tesis se demandó un presupuesto de $
630.00 el cual fue cubierto por la investigadora los que se detallan a continuación.
La propuesta alternativa se la desarrolló en base a los resultados obtenidos de la
investigación como solución al problema diagnosticado durante el proceso investigativo, por
lo que se procedió a hacer un análisis comparativo de los objetivos del nivel inicial 2
establecidos por el ministerio de educación enmarcado en el ámbito de expresión artística
con diversos elementos que constituye la música para así dar cabida a la elaboración
minuciosa de la guía de actividades musicales construyendo, recopilando y adaptando
canciones y dinámica seleccionadas estratégicamente. Para la Socialización de la propuesta
se planteó el realizar un taller dirigido a las docentes de los niveles iniciales 2 en donde se
expuso la importancia que tiene la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se indicó
a más detalle algunos elementos constitutivos de la música, además se realizó una
demostración de algunas de las actividades que contiene la guía. Para concluir se entregó a
cada docente un ejemplar de la guía didáctica musical con su respectivo CD.
Egreso Total
Internet $50.00
Transporte $20.00
Material de oficina $60.00
Telefonía celular $20.00
Copias $ 50.00
Impresiones $ 50.00
Alquiler del proyector $ 20.00
7 empastados $ 100.00
anillados $ 60.00
Material socialización $ 100.00
Improvistos $ 100.00
Total $ 630.00
21
f. RESULTADOS
El presente trabajo investigativo utilizó instrumentos de recolección de datos: la
entrevista que fue aplicada a las autoridades (la directora y la subdirectora) y a las docentes
(3) de los niveles inicial 2 de los paralelos A, B y C de la escuela Educación General Básica
“18 de Noviembre” de la ciudad de Loja, también se aplicaron encuestas a las 6 docentes que
trabajan con los diferentes paralelos de niños y niñas de los niveles inicial 2 A, B, C, D, E y
F, cuyos resultados sirvieron para elaborar un análisis cuantitativo y cualitativo que se utilizó
para conocer particularidades en lo que se refiere a la música como recurso didáctico. A
continuación, se presentan los resultados con sus respectivos análisis:
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A
LAS 6 DOCENTES DE LOS NIVELES INICIAL 2 DE LA ESCUELA DE
EDUCACION GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE
LOJA.
22
1. ¿Tiene conocimiento de cuáles son los elementos fundamentales que comprende
la música? TABLA 1
Opciones Frecuencia Porcentaje a) No 3 50%
b) Si 3 50%
total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRAFICO 1
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla1, 3 personas que representan al 50% de
encuestados, mencionan que si conocen sobre los elementos musicales que comprende la
música que son: armonía, melodía y ritmo. Y 3 personas que representan el otro 50% del
total de encuestados, mencionan que no conocen acerca de los elementos que comprende la
música.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que, las docentes del
segundo nivel inicial tienen un conocimiento muy general acerca de los elementos
fundamentales de la música, por lo tanto, es necesario que los docentes conozcan más acerca
de estos para que puedan aplicarlos conscientemente en el desarrollo de sus clases. “La
música representa un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y emociones, que fácilmente
se integra con otras áreas curriculares convirtiéndose en un recurso importante para adquirir
conocimientos”. (Vazquez,.et al, 2010, p.1 )
23
2. ¿Conoce usted las diferentes cualidades del sonido?
TABLA 2
Opciones Frecuencia Total
a) No 4 67%
b) Si 2 33%
total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 2
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 2, 4 personas que representan al 67% de
encuestados, mencionan que no conocen acerca de las cualidades del sonido. Y 2 personas
que representan el 37% del total de encuestados si conocen sobre las cualidades del sonido.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que la mayoría de docentes
del segundo nivel inicial no conocen las cualidades del sonido, por esta razón, es necesario
que las docentes profundicen los conocimientos acerca de las cualidades del sonido y como
ayuda al niño en su desarrollo. Reyes (2008) afirma que “la música tiene como finalidad emplear
elementos del sonido y del ritmo como recursos didácticos que permitan promover la formación
integral del niño, ejercitando sus capacidades afectivo-sociales, físicas y cognoscitivas. (p.6)
24
3. ¿Tiene conocimiento de los beneficios que la música brinda para el desarrollo de
los niños y niñas?
TABLA 3
Opciones Frecuencia Total a) No 0 0%
b) Si 6 100%
total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 3
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 3, 6 personas que representan al 100% del total
de los encuestados, mencionan que si conocen sobre los beneficios que la música brinda para
el desarrollo de los niños y niñas.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que en su totalidad las
docentes del segundo nivel inicial tienen conocimiento sobre los beneficios que la música
brinda para el desarrollo de los niños y niñas, sin embargo, es necesario que los docentes
conozcan más acerca los beneficios que esta brinda en el desarrollo del niño, como es su
sensibilidad, motricidad fina y gruesa, dicción, memoria, atención, concentración,
sociabilización, facilidad para la aritmética y los números, facilidad para aprender idiomas,
coordinación y expresión corporal. “La música es un lenguaje universal que ofrece muchos
beneficios en la educación de los niños, tocando un instrumento, aprendiendo a leer música
o entendiendo qué hay detrás de una canción, activan muchas áreas de aprendizaje, y
demás”.(Sánchez, 2018)
25
4. ¿Qué importancia tiene para usted la inclusión de la música dentro de sus
clases?
TABLA 4
Opciones Frecuencia Total
a) Muy importante 6 100%
b) Bastante importante 0 0%
c)Poco importante 0 0%
d) Nada importante 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 4
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 4, 6 personas que representan al 100% del total
de encuestados, mencionan que es muy importante la inclusión de la música dentro de las
clases.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que, todas las docentes del
segundo nivel inicial creen que es muy importante la inclusión de la música dentro sus clases.
Está demostrado que la música en la etapa educativa favorece la atención y la memorización
de datos, lo cual afecta a todas las asignaturas y ámbitos a los que el niño se puede enfrentar,
así como un recurso utilizado en las aulas desde edades tempranas.( Boada, et al, 2016, p.2)
26
5. ¿Para llegar al aprendizaje del niño, considera importante el uso de la música
durante su clase?
TABLA 5
Fuente:Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 5
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 5, 6 personas que representan al 100% del total
de encuestados, mencionan que, para llegar al aprendizaje del niño, es muy importante el uso
de la música durante la clase.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que la totalidad de las
docentes del nivel inicial 2 consideran importante el uso de la música para llegar al
aprendizaje del niño, por ello se debe seguir incentivando a la ejecución de esta, ya que
permitirá en el infante proporcionar diferentes aspectos que estimulan su desarrollo integral.
Márgret (2015) afirma que el uso de música como recurso didáctico en el aula, ayuda
enormemente a los docentes para motivar a sus alumnos, ya que el grado de motivación que
posean los alumnos determinará el rendimiento del proceso de aprendizaje. ( p.31)
Opciones Frecuencia Total
a) Muy importante 6 100%
b) Bastante importante 0 0%
c)Poco importante 0 0%
d) Nada importante 0 0%
Total 6 100%
27
6. ¿Cuenta con un espacio adecuado en su salón de clase para realizar dinámicas
musicales?
TABLA 6
Opciones Frecuencia Total a) Si 5 83%
b) No 1 17%
total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 6
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 6, 5 personas que representan al 83% de los
encuestados, mencionan que si cuentan con un espacio adecuado en su salón de clase para
realizar dinámicas musicales. Y 1 persona que representa el 17% no cuenta con un espacio
adecuado en su salón de clase para realizar dinámicas musicales.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que, las docentes en su
mayoría cuentan con un espacio adecuado en su salón de clase para realizar dinámicas
musicales, lo que es favorecedor para impartir las clases de una manera didáctica en la que
se utilice la música como principal herramienta para poder llegar al niño. Los infantes al
contar con un espacio donde pueda jugar, cantar, escuchar música y bailar, será fácil llegar
a su aprendizaje ya que si él se siente cómodo lograra desarrollar capacidades como
mejorando la memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal, la interacción con los
demás, entre otros.(Reyes, p.4, 2018.)
28
7. ¿Qué importancia tiene para usted el que se realice un taller acerca de la música
como un recurso didáctico?
TABLA 7
Opciones Frecuencia Total a) Muy importante 6 100%
b) Bastante importante 0 0%
c)Poco importante 0 0%
d) Nada importante 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 7
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 7, 6 personas que representan al 100% del total
de encuestados, mencionan que realizar un taller acerca de la música como un recurso
didáctico es muy importante.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que, la realización de un
taller acerca de la música como un recurso didáctico es muy importante, por esta razón se
considera que las docentes deben participar del taller para que tenga un mayor conocimiento
de la música como recurso didáctico y los beneficiosos que esta brinda. “El taller es una
modalidad pedagógica que tiene como eje una tarea para la elaboración de un producto y resolución
de un problema, utilizando la investigación que implica un tiempo y un espacio para el aprendizaje”.
(Gonzáles. M., 1987, p. 7)
29
8. ¿Le parece apropiado la existencia de una guía con actividades musicales que
facilite la interacción activa del niño durante el desarrollo de sus clases?
TABLA 8
Opciones Frecuencia Total a) Muy apropiado 6 100%
b) Bastante apropiado 0 0%
c)Poco apropiado 0 0%
d) Nada apropiado 0 0%
Total 6 100% Fuente: Docentes del nivel inicial 2, de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Elaborado por: Angie Belén Alban Ontaneda
GRÁFICO 8
Análisis cuantitativo
Como se puede observar en la tabla 8, 6 personas que representan al 100% del total de
encuestados, mencionan que la existencia de una guía con actividades musicales que facilite
la interacción activa del niño durante el desarrollo de sus clases es muy importante.
Análisis cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que, la existencia de una
guía con actividades musicales que facilite la interacción activa del niño durante el desarrollo
de sus clases es muy importante, por esta razón se considera importante el realizar una guía
con actividades musicales para el desarrollo de las clases de las docentes con los niños de
segundo nivel inicial. “Una guía didáctica de actividades musicales es un documento
pedagógico que contiene un conjunto de principios teóricos y la metodología específica con
el objeto de que, al aplicarlos, el docente tenga una explicación clara de la perspectiva
musical que se plantea”.(Reyes, 2008, p3)
30
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA.
Información
1. ¿Qué tiempo tiene ejerciendo el cargo de directora de la institución?
Tres años
2. ¿Cuál es su función como directora?
Dirigir y apoyar la parte académica, como un ambiente de convivencia armónica en la
institución educativa
3. ¿Cómo es su relación con los docentes del plantel?
Llevar un ambiente de dialogo, comunicación y de buena armonía en bienestar de los
estudiantes, lo que se quiere es una educación de calidad, pero también de calidez
4. ¿Cree usted que el ambiente de enseñanza que dirige cuenta con los recursos
necesarios para un correcto desempeño estudiantil?
En realidad, como es una institución fiscal, los docentes tratan al máximo de poder compartir
su clase de una manera muy activa, participativa con los estudiantes e investigativa, algunos
recursos se cuentan en la institución
5. ¿Considera importante el uso de los recursos tecnológicos como grabadora, Cd,
computadoras, videos, etc?
Muy importante al menos ahora en el tiempo que estamos, es muy importante este medio
6. ¿Cree usted que está bien que las docentes del plantel educativo utilicen la música
como recurso didáctico para impartir sus clases? ¿Si No justifique su respuesta?
Sí, creo que es muy importante la música, porque esa etapa sensorial que llega auditiva a
nuestros niños les ayuda a desarrollar más su pensamiento
7. ¿Qué importancia cree que tendría el realizar un taller explicando acerca de la
música como un recurso didáctico y la entrega de una guía con actividades acerca del
tema antes mencionado?
Me parece muy interesante ya que, en realidad en el área de educación inicial y preparatoria
siempre las maestras trabajan bastante con la música y así los niños se desenvuelven mejor
31
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA SUBDIRECTORA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA.
Información
1. ¿Qué tiempo tiene ejerciendo el cargo de subdirectora de la institución?
El cargo que lleva desempeñando es reciente, como encargada.
2. ¿Cuál es su función como subdirectora?
Es todo lo que tiene que ver con parte pedagógica en cuanto a planificaciones, recibir y
revisar planificaciones, coordinar con las docentes, establecer horarios de trabajo para la
entrega de estas.
3. ¿Cómo es su relación con los docentes del plantel?
Es muy buena no hemos tenido inconvenientes algunos en cuanto al trabajo siempre
haciéndolo coordinadamente, es excelente.
4. ¿Con que frecuencia les revisa las planificaciones a los docentes?
El PCA que se recibe al inicio del año lectivo y luego las planificaciones de unidad didáctica
que se les llama los POT esas e las recibe una semana antes de cada termino de cada unidad
antes de que se termine un parcial ellos tienen que estar entregando las planificaciones.
5. ¿Se cuenta con un plan de refuerzo académico?
Al término de una unidad las compañeras se dan cuenta en él, momento de las calificaciones
que sus estudiantes van adquiriendo los insumos que nosotros calificamos, se tiene que dar
cuenta si los estudiantes requieren por notas de menos de 7 se elabora un plan de refuerzo
académico para mejorar el aprendizaje.
6. ¿Cómo es su relación con los alumnos del plantel educativo?
Es muy buena no he tenido inconveniente alguno, siempre me ha gustado dialogar con los
niños, cuando habido algún inconveniente de comportamiento, esto lo tratan con el señor
Inspector, pero también habido oportunidades que he podido intervenir y no ha existido
ningún problema, los chicos se sienten a gusto con mi presencia.
7. ¿Cree usted que el ambiente de enseñanza cuenta con los recursos necesarios para
un correcto desempeño estudiantil?
32
Los compañeros docentes elaboran los materiales, pero no se cuenta con todos los recursos
necesarios, por ejemplo, se necesita un proyector porque es necesario ahora por el uso de las
tic’s, pero lamentablemente no se cuenta con este, pero las compañeras hacen lo que pueden
y elaboran su material en casa porque en la escuela se les complica un poco por el uso de las
tic’s.
8. ¿Considera importante el uso de los recursos tecnológicos como grabadora, Cd,
computadoras, videos, etc?
Si es muy necesario ya que todo se tiene en el internet, eso ayuda a mejorar nuestra práctica
docente en el aula con los estudiantes y también ayudo con los estudiantes en la parte de
investigación que es muy importante porque permite que los chicos se preparen se auto
eduquen y de esa forma ellos puedan participar activamente y mejorar su aprendizaje.
9. ¿Cree usted que está bien que las docentes del plantel educativo utilicen la música
como recursos didácticos para impartir sus clases? ¿Si No justifique su respuesta?
Actualmente se escucha mucho sobre el uso de la música, ya que esto nos obliga a nosotros
adentrarnos un poco más en esta actividad como docentes, para que nosotros podamos ayudar
a estimular su cerebro y también a mejorar el bienestar cognitivo de los estudiantes.
10. ¿Qué importancia cree que tendría el realizar un taller explicando acerca de la
música como un recurso didáctico y la entrega de una guía de actividades acerca del
tema antes mencionado?
Considero necesario e importante me gustaría que nos puedan dar esa oportunidad, y
ayudarnos con estas charlas ya que para mí es muy importante y muy valioso implementar el
uso de la música en su práctica de aula ya que eso regenera en el estudiante un desarrollo
cognitivo en el que puedan mejorar académicamente y tomar mayor interés y desempeñarse
mejor cada día.
33
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LAS DOCENTES DE LOS
NIVELES INICIAL 2 A, B Y C DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA.
DOCENTES DEL PARALELO A, B y C
Información
1. ¿Qué opinión desde su experiencia tiene acerca de trabajar con infantes?
Las docentes opinan que el trabajar con niños es muy gratificante, una experiencia
maravillosa, ya que desde sus primeros años están expuestos afianzar su personalidad, y ellas
son el papel de mediadoras para que los niños desarrollen múltiples destrezas y sobre todo
en el área afectiva.
2. ¿Con cuántos niños y niñas usted trabaja en cada salón?
Las docentes del segundo nivel inicial suelen trabajar en su salón con 22 o 21 alumnos.
3. En su salón de clases que actividades lúdicas realizan los infantes
Las docentes suelen trabajar por destrezas, actividades lúdicas y sobre todo utilizando la
música.
4. ¿Qué significado tiene para usted los recursos didácticos?
Opinan que los recursos didácticos son necesarios y que no deberían faltar a la hora de
impartir la clase.
5. ¿Cree que el uso del material didáctico podría ampliar la enseñanza del alumno
dentro del aula?
Es muy importante para llamar la atención de los niños y es necesario para trabajar porque
sin él no se podría trabajar.
6. ¿Qué tipo de material didáctico emplea con sus alumnos?
El tipo de material didáctico que ellas emplean es la música, aparte de recursos didácticos
como hojas pinturas etc.
7. ¿Prepara material didáctico para alcanzar los resultados de aprendizaje de sus
alumnos?
Siempre se prepara recurso didáctico antes de dar una clase ya que este es importante ya que
es la mejor manera de poder llegar con los niños.
34
8. ¿Qué opinión usted le merece al uso de la música como recurso didáctico?
Las docentes opinan que la música es el mejor recurso para poder llegar al niño, y así poder
desarrollar su imaginación, creatividad, e incluso para su desarrollo.
9. ¿Qué necesidad tiene usted como docente la elaboración de material didáctico?
Si creen que es necesario la elaboración del material didáctico ya que este ayuda a que el
niño aprenda y adquiera conocimiento sobre la clase.
10. ¿El empleo apropiado del material didáctico conduce a un mejor nivel académico?
Las docentes opinan que la música si conduce a un mejor nivel académico ya que el niño va
a captar lo que se le está enseñando de una mejor manera.
11. ¿Cree usted importante que se realice un taller que exponga la música como recurso
didáctico?
Las docentes si creen importante el que se realice un taller exponiendo la música como
recurso didáctico, con la finalidad de que ellas tengan más conocimiento acerca de cómo es
la música en los niños y que tan favorable es para el desarrollo de ellos.
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LAS
AUTORIDADES DIRECTORA Y SUBDIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO
Y A LAS 3 DOCENTES DE LOS NIVELES INICIAL 2 A, B Y C DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE
LOJA.
De acuerdo con los resultados de las entrevistas se puede evidenciar que tanto
autoridades del plantel educativo y a las 3 docentes de los 2dos nivel inicial A, B y C,
consideran que es muy importante trabajar con recursos didácticos ya que son muy
necesarios a la hora de impartir su clase y están de acuerdo en estimar a la música como la
herramienta predilecta para el proceso de enseñanza-aprendizaje del infante, ya que es un
recurso que permite en el niño el desarrollo de distintas destrezas dentro del ámbito
educativo, así mismo les resulta muy innovador que se realice un taller tanto teórico como
practico en el que se exponga la música, su concepto, su importancia, y sus diferentes
posibilidades didácticas, además manifiestan el gran aporte que tendría la institución
educativa al contar con una guía didáctica de actividades musicales con su debida
explicación.
35
g. DISCUSIÓN
Objetivo 1
Analizar de forma teórica cómo influye la música como recurso didáctico, sus
antecedentes en el marco de su historia y cómo ha ido avanzando hasta la actualidad.
Discusión
Para dar comprobación del primer objetivo, se ha consultado varios estudios donde
se destaca la música como un recurso didáctico dentro de la educación entre los más
importantes están: Pascual (2006), que afirma que “el sonido y la música son innatos al
hombre y se presentan en los primeros meses de vida, por lo que la educación musical debe
iniciarse en edades tempranas. (p.52). López afirma que la música se está resituando de
nuevo al adquirir un papel cada vez más complejo en la formación integral del niño. Además,
cita a pedagogos e investigadores como Martenot, Dalcroze, Orf, Kodaly, entre otros, donde
establecen sobre el desarrollo e incremento intelectual que los niños presentan frete a la
música durante los procesos educativos y se ha tomado en cuenta los contenidos que
comprende el currículo de los niveles inicial 2 del Ecuador, para la adecuada elaboración de
una guía didáctica de actividades musicales.
Para corroborar la necesidad de poner a disposición este análisis teórico a las
docentes del nivel inicial 2 se ha tomado en consideración la pregunta 4 y 1 de la encuesta
aplicada a las docentes de los niveles inicial 2: ¿Qué importancia tiene para usted la inclusión
de la música dentro de sus clases? ¿Tiene conocimiento de cuáles son los elementos
fundamentales que comprende la música? Lo que evidenció que las docentes, si utilizan la
música para poder impartir sus clases, pero no tienen los conocimientos básicos que
comprende la música reflejando así el tratamiento superficial de este valioso recurso.
Estos resultados corroboran con la fuente de investigación realizada por Palacios
(2012) citado en (Andrea Vides R., 2014), Él considera que la música lo es todo. Desde el
punto de vista educativo, la música estimula todas las facultades del ser humano: abstracción,
razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria, orden, compromiso personal
mediante la creatividad, etc. Así mismo como el arte que capacita para sentir, conocer,
36
valorar, interpretar y apreciar el hecho sonoro, sus raíces populares, la historia que ha
configurado todos los cambios y estilos aparecidos a lo largo de ella. Además, un sinfín de
variables y fenómenos físicos y acústicos que la generan y que hacen de la música algo
indispensable para crecer social y culturalmente de la manera más completa.
Objetivo 2
Aplicar los instrumentos de recolección de datos con la finalidad de diagnosticar el
nivel de influencia que la música tiene como recurso didáctico en la enseñanza-aprendizaje
de los niños y niñas del segundo nivel inicial.
Discusión
Para dar comprobación del segundo objetivo, se ha tomado en consideración las
preguntas 5, 6 y 8 de la entrevista aplicada a las docentes de los niveles inicial 2: ¿Cree que
el uso del material didáctico podría ampliar el aprendizaje del alumno dentro del aula?
¿Prepara material didáctico para alcanzar los resultados de aprendizaje de sus alumnos?
¿Qué opinión usted le merece al uso de la música como recurso didáctico?, lo que evidenció
que las docentes opinan que la música es el recurso didáctico que debe estar incluida en todas
las clases, que es bastante necesaria, tanto para la enseñanza como para que se diviertan, se
relajen, y de esta manera el aprender no se vuelva tedioso y empalagoso, pero no hay
conocimiento de cómo la música ayuda al niño en otros sentidos musicalmente hablando,
como la discriminación auditiva, la afinación, la coordinación motora fina, gruesa, entre
otros.
La música como recurso didáctico juega un papel muy significativo para la
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños en las clases, estos resultados corroboran
con la fuente de investigación realizada por Gómez, (2010) que la música es una herramienta
fundamental como tarea de los docentes. Es una estrategia que está en nuestras manos, que
sirve para motivar a los alumnos en la comprensión y memorización de los contenidos
académicos; y que, además, contribuye a la integración social. Así mismo aporta que la
música se la puede utilizar para conseguir distintos objetivos educativos, pero siempre,
haciendo que el camino para llegar hasta ellos, sea un camino fácil y divertido de andar.
37
Objetivo 3
Desarrollar la propuesta alternativa mediante la comprensión didáctica de las
materias que comprenden el 2do nivel inicial, en la que está implícita la música como recurso
didáctico.
Discusión
Para dar comprobación del tercer objetivo, se ha tomado en consideración las
preguntas 9 y 10 de la entrevista aplicadas a las docentes de los niveles inicial 2 A, B y C:
¿Qué necesidad tiene usted como docente la elaboración del material didáctico? ¿El empleo
apropiado del material didáctico conduce a un mejor nivel académico? así como también se
tomó en cuenta la pregunta 10 de la entrevista aplicada a la subdirectora: ¿Qué importancia
cree que tendría el realizar un taller explicando acerca de la música como un recurso
didáctico y la entrega de una guía de actividades acerca del tema antes mencionado?, lo que
evidenció que las docentes están de acuerdo que la música debe ser usada para todas las
materias, como matemáticas, lengua, ciencias, es decir todas las materias que comprende el
2do nivel inicial, siendo este recurso muy necesario para la enseñanza y el aprendizaje del
niño.
Estos resultados se corroboran con el artículo de investigación “ La música en la
educación “ realizada por el grupo de Psicólogos (Boada et al., 2016) quienes está de acuerdo
que la música en la en la etapa educativa, es un recurso que ayuda a la atención, comprensión
y memorización de datos, lo que resulta favorecedora para la enseñanza de todas las
asignaturas y ámbitos a los que el niño se puede enfrentar, siendo este recurso bastante
necesario para la enseñanza de edad temprana. También nos cita un ejemplo: el aprendizaje
de idiomas con la terminología específica que utiliza la música, las matemáticas a través de
las proporciones, la lengua a la hora de analizar las canciones. También aporta que el uso de
la música en la clase mejora la creatividad y la sensibilización, ya que el cerebro de los niños
que estudian música tiene un desarrollo particular.
38
Objetivo 4
Realizar un taller con los docentes del segundo nivel inicial, para socializar la
propuesta y presentar los resultados.
Discusión
Para dar comprobación del cuarto objetivo, se ha tomado en consideración la pregunta
11 de la entrevista aplicada a las docentes de los niveles inicial 2 A, B y C: ¿Cree usted
importante que se realiza un taller que exponga como la música puede convertirse en un
recurso didáctico? lo que evidenció en relación con los resultados obtenidos después de la
aplicación de instrumentos podemos contrastar con el objetivo número 4, que las docentes
están de acuerdo en que se realice un taller en el que se exponga la música como recurso
didáctico, ya que les gustaría comprender más sobre la música, los beneficios que esta brinda
para los niños en su desarrollo. Esta guía de actividades musicales, está relacionada con el
ámbito de expresión artística, el cual pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como
la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad
mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de
la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales,
recursos y tiempos para la creación. (educarplus.com , 2017)
Estos resultados se corroboran con la fuente de investigación realizada por El código
de la niñez y adolescencia (NACIONAL, 2003) en el artículo 37 numeral 4 que el Estado
debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
Entonces la necesidad de la elaboración de una guía es importante ya que la música
como recurso didáctico tiene un gran valor formativo, por esto es que se considera un medio
idóneo para el desarrollo y aprendizaje, sobre todos en los primeros años de vida. Donde el
aprender para el niño sea de motivación y un comportamiento armonioso.
39
h. CONCLUSIONES
Después de la realización del presente trabajo investigativo y de dar cumplimiento a
los objetivos establecidos se concluye lo siguiente:
La escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja no
cuenta con guías didácticas que orienten a los docentes de los niveles iniciales para
poder implementar y potencializar el uso de la música como recurso didáctico dentro
de su desenvolvimiento profesional.
Las autoridades son conscientes de la importancia que tiene dar espacio a talleres
con profesionales en la música, donde se indique a profundidad los múltiples
beneficios que esta brinda y sus elementos que la conforman, sin embargo, no se les
ha presentado la oportunidad para este tipo de actividades.
Las docentes del nivel inicial 2 no poseen un total conocimiento de la música ni
profundidad en los conceptos específicos acerca de los beneficios y componentes
que la integran, sin darle el manejo adecuado de la música como recurso didáctico.
40
i. RECOMENDACIONES
Se recomienda a la escuela de Educación General Básica “18 de noviembre” que para el
nivel inicial se recopile actividades didácticas musicales asignadas para cada ámbito que
propone el currículo del nivel inicial, las cuales permitan estimular a los niños mediante
la música y contribuir al desarrollo de sus futuros aprendizajes.
Se recomienda a las autoridades del plantel educativo, realizar talleres de manera
periódica invitando a personas especializadas para que aporten información a las docentes
sobre la música, sus beneficios, sus efectos y la manera en la que se puede utilizar en las
clases que imparten.
Se recomienda a las docentes del nivel inicial 2 familiarizarse sobre los beneficios de la
música en la educación mediante guías de actividades musicales, para mejorar su
desempeño en su proceso de enseñanza-aprendizaje
Se recomienda tanto a escuelas, como autoridades y docentes de los primeros años de
educación ha involucrase en la importancia del acercamiento de la música en los niños,
ya que además de mejor su desenvolvimiento académico, esta permitirá en el infante la
construcción de un ser sociable, sensible, activo y creativo.
41
Propuesta Alternativa
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
Autora: Angie Belén Albán Ontaneda
LOJA – ECUADOR
2018-2019
“La música un recurso didáctico para el desarrollo
infantil” Segundo Inicial
42
1. TÍTULO
“La música un recurso didáctico para el desarrollo infantil” Segundo Inicial.
2. PRESENTACIÓN
La presente guía didáctica se enfoca en la música como la principal herramienta de
enseñanza-aprendizaje durante los primeros años de educación de los infantes de nivel inicial.
El docente al implementar en sus clases actividades musicales obtendrá grandes beneficios
ya que se aplica en su proceso formativo “un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y
emociones, que fácilmente se integra con otras áreas curriculares convirtiéndose en un
recurso importante para adquirir conocimientos”. (Bernal, Epelde, Gallardo, & Rodríguez,
2010)
La enseñanza en general, compone diversos elementos que contribuyen a la
construcción de conocimientos en los alumnos, pero es el docente quien configura su labor
de enseñar utilizando recursos didácticos, estrategias y herramientas para mantener motivado
al alumno. Además, que es el docente quien crea un ambiente agradable a los niños lo que
permitirá que exista un alto rendimiento académico.
De esta manera se ha compilado actividades didácticas musicales específicas para
que sean complemento de los contenidos que se desarrollan en los niveles iniciales. Además
de aportar en el aprendizaje del niño, también ayudará a cultivar las habilidades artísticas,
consolidando de manera directa al desarrollo creativo emocional, social, auditivo y
comunicativo del niño.
3. JUSTIFICACIÓN
Luego de hacer un análisis mediante las encuestas y entrevistas a las docentes y
autoridades de la unidad educativa 18 de noviembre, en base a la música como recurso
didáctico se ha evidenciado el desconocimiento de los conceptos básicos de la música por
parte de los docentes, lo que dificulta dar un manejo acertado de la música como principal
recurso en el desarrollo educativo del infante.
43
García, Ureña & Antúnez (2004) señalan que la utilización de la música puede ayudar
a alcanzar los objetivos propuestos para la clase, siendo la selección de la misma de vital
importancia. De esta manera la música resulta un medio indispensable para desarrollar
conocimientos en distintas asignaturas favoreciendo en el aprendizaje de los niños.
La utilización de la música como recurso didáctico en los niños de preescolar y los
niveles iniciales, resultará significativamente si los docentes cuentan con las bases necesarias
acerca de que es la música, como influye la música en los niños, cuáles son sus beneficios y
cuál es la manera indicada de compartirla con ellos.
Es por ello que para este planteamiento resulta necesario la implicación de las
docentes de los segundos niveles iniciales, pese a tener claro que la música ayuda al
desarrollo de aprendizajes de los niños y considerándola una herramienta necesaria para la
ejecución de sus clases, desconocen los elementos de la música, y no hay claridad de cómo
es la forma correcta de impartirla o de qué manera, por esto se ve necesario dictar un taller
sobre los aspectos fundamentales que comprende la música y socializar las actividades
propuestas enfocadas en los ámbitos del subnivel de educación inicial del currículo del nivel
inicial del Ecuador 2014.
4. OBJETIVOS
Objetivo General
Realizar un guía de actividades utilizando la música como un recurso didáctico para
el desarrollo del infante
Objetivos Específicos
Realizar un taller sobre los conceptos básicos de la música para facilitar el uso
adecuado de la guía
Desarrollar experiencias previas acerca de los elementos musicales y cualidades del
sonido para demostrar sus posibilidades didácticas.
44
Trabajar las cualidades del sonido, adaptadas a las características de los niños y niñas
del segundo nivel inicial de Educación Infantil, para potenciar su capacidad
perceptiva y auditiva.
Desarrollar el potencial físico, intelectual y social de los niños y niñas a través de
actividades innovadoras.
Favorecer actitudes de respeto y tolerancia, promoviendo un aprendizaje lúdico y
significativo.
5. CONTENIDOS
MÚSICA
ELEMENTOS DE LA MÚSICA
CUALIDADES DEL SONIDO
DESTREZAS DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS MUSICALMENTE
BASES TEÓRICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO DEL NIVEL INICIAL EN EL ECUADOR
CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL NIVEL 2
CARACTERÍSTICAS DE LA NIÑA Y EL NIÑO EN LA ETAPA DE 4 A 5 AÑOS
ACTIVIDADES DE LA APLICACIÓN DE LA MUSICA PARA EL
DESARROLLO DEL INFANTE
Actividades Iniciales
1. Saludo: H-O-L-A
2. Saludemos
3. La bola de nieve
4. Cruzando la línea
Actividades musicales
1. La orquesta de los animales
2. Juan Paco de la Mar
45
3. Soy una serpiente
4. Apares y nones
5. Aram sam sam
6. Viento y la lluvia
7. In the hall of the Mountain King
8. Las estatuas de marfil
9. Debajo de un botón
10. Sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
Canciones de despedida
Adiós hasta mañana
Chao amiguito
Adiós amigos
Adiós ya nos vemos mañana
6. SUSTENTO TEÓRICO
Música
La música es el arte de combinar lógica y sensiblemente los sonidos y silencios,
respetando los principios fundamentales como la armonía, la melodía y el ritmo.
Según (EcuRed contributors, 2018) La música ha ido evolucionando desde su origen
en la Antigua Grecia, la cual se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como
un solo arte único. Sin embargo, su definición exacta es muy compleja, ya que destacados
compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas, han realizado obras
que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.
Entre tanto, se puede decir que la música es el arte de producir una
experiencia estética en las personas, es un medio de expresión de sentimientos, emociones,
circunstancias, pensamientos o ideas, y produce estímulos evidentes cumpliendo funciones
como el entretenimiento, la comunicación, la ambientación, la diversión entre otros.
46
Fubini como se citó en (Alvarado, 2013) expresa que “La música presenta mil
engranajes de carácter social, se inserta profundamente en la colectividad humana, recibe
múltiples estímulos ambientales y crea, a su vez, nuevas relaciones entre los hombre”
Todo lo dicho hasta ahora, fundamenta que la música es el elemento primordial para
lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que se persigue en la educación
del nivel inicial, lo que facultará al infante un mejor desenvolvimiento dentro del aula, una
mejor relación entre docente y alumno logrando así que la clase sea participativa y emotiva.
Elementos de la música
Es fundamental conocer los elementos de la música, ya que se encuentran presentes
en las diferentes actividades durante los procesos de enseñan-aprendizaje de los niños. Por
lo tanto, comprender el ritmo, la melodía, la armonía y las cualidades del sonido permitirá
una aplicación consciente de la música como recurso didáctico.
Ritmo
Es el movimiento o aspecto de coordinación temporal de la música, (duraciones,
compás, esquemas rítmicos). El ritmo se encuentra incluido como proceso fisiológico en
nuestro cuerpo en nuestra respiración, latidos del corazón, marcha, debido a que son
involuntarios y periódicos siendo este uno de los elementos más eficaces para fomentar el
desarrollo del niño.
Melodía
La melodía es una serie de sonidos que abarca diferentes alturas, escalas, modos, e
intervalos, etc. La melodía expresa una idea musical que influye en lo afectivo, desarrollando
la sensibilidad y estimulando la imaginación del niño.
Armonía
Consiste en el estudio de la relación de los sonidos entre sí y su ejecución simultánea.
La armonía es el acompañamiento a la melodía que está dedicada al estudio de los acordes
formando parte de la composición musical. Está desarrolla la agudeza auditiva del niño.
47
Cualidades del sonido
Las cualidades del sonido son cuatro: timbre, altura, duración e intensidad. Cada una
de estas cualidades se encuentran presentes en cada actividad y aportan al desarrollo del niño.
Timbre
El timbre es el parámetro del sonido que nos permite diferenciar unas voces de otras
o unos instrumentos de otros. Los niños son capaces de diferenciar el timbre de voz de sus
padres/madres desde la más temprana infancia, pues muestran agrado o rechazo hacia las
voces cuando son bebés, por lo tanto, desde la etapa de Educación Infantil, se deben generar
en el aula recursos didácticos que potencien en el niño la capacidad de discriminación
tímbrica. Además, son contenidos que los niños y niñas aprenden con facilidad a través del
disfrute, la vivencia y la experimentación.
Intensidad
La intensidad es la amplitud o tamaño de vibración de un sonido, la intensidad ayuda
a la distinción de los acentos, matices y la transición que hay de un matiz a otro. Dentro del
nivel inicial se trabaja el contraste de fuerte-débil y sus diferentes gradaciones.
Duración
La duración del sonido expresa el grado de prolongación de un sonido, esto se debe
al tamaño de la onda emitida por el sonido. En la educación infantil ayudará a la distinción
entre un sonido largo y uno corto, así mismo con la distinción del silencio.
Altura
La altura se determina por la frecuencia de vibración de las ondas sonoras lo que da
lugar a que estos sonidos puedan ser agudos o graves. Cabe señalar que la dirección del
sonido ascendente y descendente permite identificar la dinámica de la altura sonora ya sea
de agudo-grave (descendente) o de grave-agudo (ascendente). Dentro del aula el uso de la
altura permitirá que el niño haga una discriminación de sonidos graves o agudos.
48
Destrezas de los niños de 4 a 5 años musicalmente
Según Pascual (2006) en el libro de didáctica de la música, habla de las destrezas
que los niños presentan al trabajar con música que se basa en dos aspectos: el de expresión
y percepción, que son necesarias para la presente propuesta.(p.81-85)
Niños de 4 años
Expresión
Enfocándonos en el ámbito de la expresión en los niños de 4 Pascual ( 2006) van a
demostrar alegría y disfrute al trabajar con la música lo que les incentivará a relacionarse
socialmente entre ellos participando en actividades que fomente su desarrollo. Los niños
podrán plasmar sus ideas y sentimientos a través del movimiento, lo que les conlleva a tener
una mejor coordinación del movimiento con las diferentes partes de su cuerpo.
La expresión a través de la música ayudará a que los niños puedan controlar más su
voz, permitiéndoles entonar canciones en grupo con una afinación dada mostrándose capaces
de llevar un mismo ritmo, sin embargo, resulta difícil que los niños canten al unisonó, ya que
esta se produce de forma menos espontánea.
Además de todos los aportes ya dados el uso de la música dentro de la expresión
ayuda a desarrollar la creatividad, dramatizar pequeñas canciones, ejecutar juegos simples
acompañándolos de una canción estimulando la concentración en las actividades que
realizan.
De esta manera podemos decir que el juego resulta ser la motivación para toda
actividad; el niño disfruta de canciones en las que se incluya gestos, se inventa canciones o
juegos vocálicos y se acopla al tema que interpreta.
Percepción
En lo concerniente a la percepción según Pascual ( 2006) se refiere a la interpretación
de datos que llegan a la persona a través de los sentidos; por consiguiente en los niños de 4
años no tienen noción consciente de simultaneidad sonora al escuchar la música, a esta edad
49
suelen confundir intensidad y velocidad (fuerte-débil con rápido-lento), por lo tanto es
necesario hacer una explicación con ejemplos ya sea en sonidos o canciones. Sin embargo,
tienen claro de lo que es rápido y lento, lo que les permitirá diferenciar una canción rápida
de una lenta. De la misma manera logran discriminar los sonidos entre grave y agudo, por lo
que tienden a relacionar un sonido agudo con fino y grave con grueso.
Aun así, el niño no suele comparar consintientemente los tiempos y las partes de una
canción, por lo se recomienda utilizar melodías simples como, por ejemplo, las canciones de
despedida o la de ingreso a clases, resultará para el niño reconocer este tipo de melodías.
También se conseguirá un aumento de su memoria auditiva y de repertorio según la cantidad
de canciones que la docente imparta en sus clases, por esto es necesario que las clases sean
trabajadas con música, ya que los niños disfrutarán de ella explorando objetos sonoros lo que
les motiva a aprender mucho mejor.
Niños de 5 años
Expresión
Pascual (2006) menciona que a la edad de los 5 años es muy importante en lo que
concierne a la conducta musical en la educación infantil, ya que casi se ha construido su yo
corporal de manera que el desarrollo motor del niño se activa mediante la música
permitiéndoles sincronizar movimientos del pie o la mano, brincando, saltando y bailando
rítmicamente al son de la música. Es así que preferirán juegos como la comba, las topadas y
sobre todo a brincar con un pie o dos.
En cuanto a su desarrollo melódico podrá reproducir con precisión los tonos simples
contenidos en el intervalo de do medio a fa segundo superior. Lo que quiere decir que el niño
ya tendrá una mejor comprensión de canciones con 4tas y ya no solo con 3ras o canciones
simples. A esta edad también son capaces de crear melodías sencillas con pocos sonidos
(especialmente con sol, la, mi). Esto conlleva al niño a interesarse por juegos con ejercicios
de rítmica, de sonido y realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos.
50
Además, es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no
convencionales: trazar líneas, círculos. Rayas puntos etc., que representan sonidos,
duraciones o agudos.
Percepción
La percepción en los niños de 5 años según Pascual ( 2006) da un avance
significativo; ya que este se muestra con una actitud receptiva ante lo musical, ahora ya es
capaz de fijar temas, intelectualizar estructuras de conjunto, mantener la atención y
concentración. Es decir que el niño podrá trabajar en grupo con sus compañeros ya podrán
cantar al unisonó.
En esta edad el niño se familiariza con el lenguaje musical, lo entiende y lo pone en
práctica ya sea con su voz o con un instrumento. Además, es capaz de discriminar mejor los
sonidos agudos de los graves, teniendo conciencia de la afinación de una canción y logrará
reconocer un esquema de tonalidad simple percibiendo el carácter de una frase rítmica. En
fin, el niño al escuchar música obtendrá una gran actitud de la imaginación musical.
Bases teóricas del diseño curricular
Según el ministerio de educación del nivel inicial 2014 el currículo está basado en las
investigaciones de G. Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner
(1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007),
entre otros. quienes determinan que los y las niñas desde muy pequeños tienen constituirse
mediante un aprendizaje social.
Vigotsky plantea claramente que el aprendizaje es un proceso y producto, que
promueve el desarrollo del niño, estableciendo que la enseñanza siempre se adelanta a esta,
ya que los niños presentan períodos los cuales son especialmente sensibles a la influencia de
la enseñanza; de ahí deriva uno de sus planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo
próximo” en la que los niños pueden aprender si cuentan con la “mediación” de los adultos
cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros niños con más experiencia, expuesto lo
51
anterior la relación del niño con padres, adultos y docentes, para la educación cobran un papel
fundamental. (Ministerio de Educación Ecuador, p. 14, 2014)
También están los aportes de Tinajero, A. y Mustard, J.F.,( 2011, pg:14) citado por
(Ministerio de Educación Ecuador, 2014). Donde hace referencia que la formación de los
niños pretende garantizar una enseñanza con experiencias positivas, donde exista un
ambiente familiar, social que esté lleno de afecto, lo que promueve una educación de calidad
mediante un entorno lúdico y adecuado para potenciar los diferentes ámbitos de desarrollo
infantil y repercutirá a lo largo de la vida del sujeto.
Currículo del nivel inicial en el ecuador
El ministerio de educación del Ecuador ha establecido un currículo para los niveles
de Educación Inicial, con la finalidad de guiar a las y los docentes de este nivel, ya que
engloba una serie de criterios y experiencias de como formar a los niños y niñas, y así tener
una educación más equitativa, donde todos los aprendices puedan disfrutar de las
oportunidades y formar una sociedad justa en base a la educación.
¿Qué es el currículo nivel inicial?
Según el currículo del nivel inicial del Ecuador (educarplus, 2017), El principal
objetivo es contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 5 años, respetando su
individualidad, su cultura y aprendizaje natural como entes sociales. Para lograrlo se
incorpora una activa participación de la familia y la comunidad, una eficiente coordinación
interinstitucional, un enfoque intercultural, el respeto y la utilización racional del medio
ambiente.
El currículo lleva una estructura con coherencia, flexibilidad, integración curricular,
progresión y comunicabilidad. Así como también cuenta con elementos organizadores del
diseño curricular: perfil de salida, ejes de desarrollo y aprendizaje, ámbitos de desarrollo y
aprendizaje, objetivos de subnivel, objetivos de aprendizaje, destrezas, orientaciones
metodológicas, orientaciones para el proceso la evolución.
52
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
En base a la organización curricular de los aprendizajes se plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes que se encuentran en el desarrollo
y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión
y comunicación.
De cada eje de desarrollo se desprenden varios ámbitos según el subnivel educativo,
ya sea nivel 1(3 a 4 años) o nivel 2 (4 a 5 años). Puesto que este trabajo se enfoca a los niños
del nivel 2 (4 a 5 años) necesariamente nos referiremos a esta edad en cada uno de los ejes,
con sus respectivos ámbito y características.
En el eje de desarrollo personal y social se integran aspectos de identidad,
autonomía y convivencia. Por medio de actividades se orientará al niño o niña para que
construya su identidad, partiendo del descubrimiento de sus características propias y la
diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo
de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo
que le rodea, fortaleciendo su autoestima e identidad, como parte importante de una familia,
de una comunidad y de un país.
En el eje de descubrimiento del medio natural y cultural para los y las niñas del
subnivel 2 se dividen en dos ámbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de
relaciones lógico-matemáticas; estos ámbitos pretenden desarrollar las habilidades del
pensamiento, lo cual permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción
con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
En el eje de expresión y comunicación los niños del subnivel 2 consolidan procesos
para desarrollar su capacidad comunicativa y expresiva, empleando ámbitos de comprensión
y exploración de lenguaje, expresión artística, expresión corporal y motricidad. (Ministerio
de Educación Ecuador, 2014, p.19-20)
53
Objetivos del nivel 2
Existen varios objetivos del nivel 2, sim embargo se ha retraído algunos basados en
la propuesta de la guía de actividades que están relacionados a estos.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.
El que el niño logre niveles crecientes de identidad y autonomía, que le permita tener
un grado de independencia ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando
un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Permita descubrir y relacionarse con el medio social para desarrollar actitudes de
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan
una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución
de movimientos y desplazamientos.(educarplus.com, 2017)
Características de la niña y el niño en la etapa de 4 a 5 años
Según Rojas ( 2011) los niños presentan varias características en la etapa de 4 a 5
años por lo que es necesario que el educador se adapte a estas:
Los niños a esta edad ya tienen idea de la utilidad de las cosas que son necesarias para
él o ella, lo que revela que su pensamiento es más práctico. El niño o niña tiende a disfrutar
cuando escuchan a los demás y mucho más si son temas de su interés, lo que permitirá que
el niño establezca diálogos cortos y luego por períodos de tiempo cada vez más largos, para
esta edad su vocabulario es más variado y claro, puesto que no se limita a expresar sus deseos
y pensamientos, de hecho, el niño puede ya narrar pequeños cuentos o episodios de la vida
familiar, utilizando los tiempos del verbo. Así mismo el niño ya puede realizar tareas y
trabajos sencillos en el hogar.
54
De esta manera el niño empieza a usar con más facilidad su motricidad gruesa, lo que
le permite caminar en diferentes direcciones siguiendo un ritmo los movimientos de su
motricidad fina van a ser más precisos, pero esto no quiere decir que no va a necesitar la
ayuda de un mayor. En efecto a todo lo ya mencionado el niño ya tiene conciencia de lo que
gira a su alrededor, lo que permitirá una relación con sus amigos y con la sociedad.
Actividades de aplicación de la música para desarrollo del infante
He realizado 18 actividades musicales tanto para el inicio de clases y para la salida,
basándome en el currículo de educación inicial del ministerio de Educación del Ecuador, en
el ÁMBITO DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA y su relación de aporte con los demás ámbitos
del segundo nivel inicial.
55
ACTIVIDADES INICIALES
1. SALUDO: H-O-L-A
Objetivos:
Fomentar la escucha, imitación y distinción de diferentes sonidos.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás compañeros.
Materiales: La voz y cuerpo humano
Desarrollo de la actividad:
1.) La maestra se pone de pie y pide que los niños que también lo
hagan
2.) Ella empieza la actividad deletreando la palabra: H O L A
3.) Pide a los niños que repitan esta palabra (deletreando) tal y como
ella lo hace (mímicas)
4.) Luego la maestra dice y los niños repiten después de ella las
siguientes frases: Hola para comenzar…
Con la marcha de mis pies…
Este pulso seguirás …
Esta actividad se repetirá de distintas maneras según la creatividad
del maestro; Puede ser en este orden: 1. hablando, 2. susurrando, 3.
cantado, 4. Haciendo mímica de los labios entre otras.
Tiempo: 10 minutos
56
2. SALUDEMOS
Objetivos:
Mantener la capacidad de escucha, diferenciación de sílabas y
pronunciación.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás compañeros.
Materiales: La voz y cuerpo humano
Desarrollo de la actividad:
1.) La maestra pide que todos los niños que se sienten para empezar
con el saludo.
2.) La maestra saludará uno por uno a cada niño y todos la
acompañaran al unísono.
3.) Inicia la actividad con el niño que se encuentre más cerca
pronunciando su nombre con la siguiente melodía
Ejemplo:
Saludemos a Sofía Sofía Sofía
Saludemos a Sofía y palmeamos
So – fí –a (silabeando y palmas)
So – fí –a (solo palmas)
4.) Se separará el nombre en silabas, la primera vez silabeando
sincronizado con las palmas y la segunda vez silabeando en la
mente, escuchándose solo las palmas.
5.) Si la clase es de más de 20 alumnos, se recomienda empezar con
la mitad de la clase y a la salida con la otra mitad, cambiando la
palabra de saludamos por Nos despedimos. Nos despedimos de
Sebastián, Sebastián, Sebastián Nos despedimos de Sebastián y
palmeamos......
Tiempo: 15 minutos.
57
3. LA BOLA DE NIEVE
Objetivo:
Fomentar actitudes de colaboración, tolerancia y respeto hacia los
demás compañeros.
Materiales: trozo de papel, pinturas o lápiz
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente pide que todos los niños se sienten en el piso y formen un
círculo.
2.) La docente en conjunto con los niños cantará la siguiente canción:
<<Como están mis amigos>>
Canción
Como están mis amigos, como están
Los niños responderán: Muy bien
Este es un saludo de amistad
Los niños responden: Que bien
Haremos lo posible para ser buenos amigos
Como están mis amigos, como están
Los niños responderán: Muy bien
3.) Luego, la docente entregará un trozo de papel a cada niño (de
preferencia con el nombre).
4.) Se pedirá que realicen un pequeño dibujo en él
5.) Al concluir con el dibujo, arrugarán el papel y lo lanzarán al centro
todos a la vez, simulando una nevada.
58
6.) Una vez mezclados en el suelo, se pedirá a un niño que tome un papel,
este lo abrirá y mirará el dibujo preguntando ¿de quién es? El dueño
del dibujo se levantará y los dos niños que se encuentran de pie harán
un saludo entre ambos.
7.) El niño que recogió regresará a su puesto y el otro niño realiza el mismo
proceso hasta que se terminen los papeles.
8.) Luego de la actividad, se les puede sugerir que guarden el papel por
el resto del día y cuando sea la hora de irse a casa le digan algo
bonito al compañero que les toco.
Tiempo: 15 minutos.
59
4. CRUZANDO LA LÍNEA
Objetivo:
Fomentar actitudes de colaboración, tolerancia y respeto
hacia los demás compañeros.
Crear vínculos entre compañeros a través de juegos.
Materiales: Cinta adhesiva
Desarrollo de la creatividad:
1.) La docente traza una línea en el suelo con cinta adhesiva blanca.
2.) Se ubica a los niños frente a la línea trazada.
3.) La actividad la inicia la maestra cantando el siguiente
¿Hola Omar como estas?
Y el niño responde al saludo entonando la misma melodía;
expresando su estado de ánimo.
4.) El niño que fue elegido por la maestra (Omar), continuará el saludo
escogiendo a uno de sus compañeros que tenga frente a él
conservando la misma melodía y estructura de la actividad.
5.) Se la realizará hasta que todos los niños hayan participado.
Tiempo: 20 minutos.
Es muy positivo dedicar unos minutos del día para hacer integraciones, es
decir, actividades que tienen como objetivo pasar un buen rato en grupo y
crear un vínculo más fuerte con los amigos a través de juegos.
60
61
ACTIVIDADES MUSICALES
ACTIVIDAD 1
LA ORQUESTA DE LOS ANIMALES
Objetivo:
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personajes del entorno.
Material: fichas de animales (leones, perros, lobos, gallos y gatos) y una
flecha (anexos)
Desarrollo de la actividad:
1.) La maestra pide que todos los niños se pongan de pie, para formar
una orquesta de animales.
2.) Se divide a los alumnos en 5 grupos y a cada grupo se le asigna
un animal (leones, lobos, gallos, perros y gatos).
3.) La maestra ira dirigiendo la orquesta con la flecha (batuta), para
poder indicar que animal suena.
4.) Se puede jugar también con la intensidad. Si la flecha se encuentra
a la altura de las rodillas el sonido será suave (piano). si la flecha se
encuentra a la altura de la cabeza, ira aumentando la intensidad
hasta llegar a un sonido fuerte (forte)
5.) Luego la docente podrá hacer sonar dos animales a la vez o todos
a la vez (tutti).
62
6.) La docente preguntará a los niños que emoción han sentido al
realizar una orquesta de animales, la maestra preguntara a un
niño, por ejemplo: ¿Cómo te has sentido siendo el león? ¿Te da
miedo su rugido? ¿Cómo te has sentido al escuchar sonando todos
a la vez? ¿Te hubiese gustado ser otro animal? ¿Por qué?
Tiempo: 20 minutos
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y motricidad
63
ACTIVIDAD 2
JUAN PACO DE LA MAR
Objetivos:
Lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz
que persigue la educación en el nivel inicial y escolar.
Material: grabadora, computadora y CD
Desarrollo de la actividad:
1.) La maestra explicará antes de empezar actividad, la historia de JUAN
PACO PEDRO DE LA MAR, narrando con sus respectivos movimientos
toda la letra de la canción, así para los niños les resultará fácil y
emocionante.
2.) Luego la maestra junto con los niños cantará con ayuda del audio
3.) Cada vez que se repita la canción, ira variando de los más fuerte a los
más suave, solo en la parte que se canta “LA LA LA… “se la cantará
siempre fuerte
4.) Para concluir con la actividad jugaremos con el tiempo, se cantará la
canción cada vez aumentando su velocidad.
Tiempo: 20 minutos
Canción
Juan Paco Pedro de la Mar
Es mi nombre así
Y cuando yo me voy
Me dicen al pasar
Juan Paco Pedro de la mar
LA LA LA LA LA LA
Autor: Dúo tiempo de sol
64
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
65
ACTIVIDAD 3
SOY UNA SERPIENTE
Objetivo:
Participar en rondas populares, bailes y juegos, asumiendo
los roles y respetando las reglas.
Material: patio del establecimiento, grabadora o computadora y CD
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente pedirá que todos estén sentados, mientras ella baila la
canción de “Soy una serpiente”.
2.) En el momento que la canción diga: ¿Quiere ser usted una parte de
mi cola?, la docente se acerca donde un niño para que responda
“Si”.
3.) Inmediatamente la docente crea un puente con sus piernas y él niño
tendrá que pasar por debajo para ser parte de su cola, mientras, se
sujeta a la cintura de la docente.
4.) Se repite la canción y volvemos hacer la misma dinámica
aumentando los niños hasta formar una gran cola.
5.) El tiempo de la canción ira cambiando y la docente junto con los niños
irán bailando al compás de la canción
66
Canción
Soy una serpiente que anda por el bosque
Buscando una parte de su cola
¿Quiere ser usted una parte de su cola?
Soy una serpiente que anda por el bosque
Buscando una parte de su cola
¿Quiere ser usted una parte de su cola?
Autor: Dúo tiempo de sol
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
67
ACTIVIDAD 4
A PARES Y NONES
Objetivo:
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
ejecución de patrones dados por el docente
Material: patio del establecimiento, CD
Desarrollo de la actividad:
1.) Para iniciar con la actividad, la docente pedirá que los niños formen
un gran ruedo. Entre más niños participen será más divertido.
2.) Todos se sujetarán de las manos.
3.) Una vez que estén todos listos, se empieza a cantar, girando al mismo
tiempo
Canción
A pares y nones vamos a jugar.
El que quede solo, ése perderá ¡hey! ....
A pares y nones vamos a jugar,
el que quede solo, ese perderá (Bis)
Autor: Irma Álvarez
4.) Al momento que se llegue a la palabra ¡hey!, todos la gritarán dando
un brinco. Aquí se cambiará de dirección y comenzamos a girar para
el otro lado.
68
5.) Antes de empezar a cantar el siguiente verso, todos tienen que estar
atentos la docente pedirá que hagan grupos de 2,3 o 4 y el niño o
niña que se quede solo perderá.
6.) El que quede sin pareja pasará al centro y continuarán con la
actividad
Tiempo: 20 minutos
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio natural y
cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y motricidad
69
ACTIVIDAD 5
ARAM SAM SAM
Objetivo:
Cantar canciones siguiendo el ritmo coordinando con las expresiones
de su cuerpo
Material: CD, grabadora computadora o USB
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente pide a los niños colocarse en círculo o como ella lo desee.
2.) Comenzamos a cantar esta canción:
Canción
Aram sam sam, aram sam sam,
Guli, guli, guli, guli, guli, aram sam sam. (Bis)
Arabi, arabi, guli, guli, guli, guli,
guli, aram sam sam . (Bis)
Autor: Anónimo
3.) Cada vez que cantamos Aram sam sam, golpeamos los muslos con
nuestras palmas.
4.) Cuando mencionamos guli, guli….. giramos las manos como molinillo.
5.) Y en arabí, levantamos los brazos y los bajamos, poco a poco, hacia
los lados.
Tiempo: 15 a 20 minutos
70
ACTIVIDAD 6
VIENTO Y LA LLUVIA
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
71
Objetivo:
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales
Material: un instrumento musical (flauta), hoja de papel bon o reciclada,
témperas, dibujos de lluvia y viento
Desarrollo de la actividad:
1.) La maestra hablará un poco del viento y la lluvia ya sea a través de
una pequeña historia o solo con una pequeña explicación,
2.) Cuando la maestra diga el viento hará un movimiento de sus brazos
como si los soplara el viento y cuando hable de la lluvia tocará la
palma de su mano con dos dedos haciendo un sonido de lluvia
3.) Luego hará el sonido del viento y la lluvia a través de un instrumento o
por medio de la voz, y lo niños harán el movimiento según sientan y
escuchen el instrumento,
4.) La maestra entregará una hoja de papel bon y temperas, y les
explicará que cuando escuchen la lluvia, harán puntos y cuando
escuchen el viento harán una línea curva.
5.) Los niños tomarán con su dedo un poco de tempera, y estarán atentos
al sonido que la maestra toque o cante.
6.) Ellos reconocerán cada sonido haciendo el movimiento adecuado
para cada uno.
Tiempo: 25 minutos.
72
Lo niños podrán dibujar en su hoja en cualquier sitio de ella tal y como ellos
lo sientan. Para ver si los niños están concentrados es conveniente que la
profesora lo haga como un dictado, por ejemplo: 5 sonidos de lluvia y 2 de
viento, y si el niño tiene más o menos, es porque esta desconcentrado, y así
la docente se percate de como poder mejorar o llevar acabo la dinámica
musical.
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
73
ACTIVIDAD 7
In the Hall of the Mountain King
Objetivo:
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Material: papel, pinturas, lápiz y borrador, pieza musical “In the Hall of the
Mountain King “
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente pondrá el audio de la pieza “In the Hall of the Mountain
King “
2.) Pedirá a los niños que escuchen con atención.
3.) Luego les preguntará que se imaginaron con cada sonido que
escucharon.
4.) La docente pedirá a los niños que representen mediante un dibujo lo
que les trasmitió la canción
5.) Por último, se bailará la canción haciendo un circulo entre todos los
alumnos.
Tiempo: 30 minutos
74
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
75
ACTIVIDAD 8
LAS ESTATUAS DE MARFIL
Objetivo:
Expresar mediante su cuerpo estatuas, desarrollando su
expresión corporal.
Material: grabadora computadora o USB, CD
Desarrollo de la actividad:
1.) Formaremos un ruedo con todos los niños tomados de las manos.
2.) Por medio de sorteo, escogemos a un niño para que se quede dentro
del ruedo.
3.) Comenzaremos a girar el ruedo y se cantará el siguiente verso:
Canción
A las estatuas de marfil, uno, dos y tres,
el que se mueva baila el twist,
con su hermana la lombriz y su tío el calcetín.
Autor: Anónimo
4.) Cuando se termine de cantar, rápidamente todos se sueltan de la
mano de sus compañeros, y se colocan en postura de una estatua
(que puede ser un animal, una cosa o una persona)
5.) Los alumnos se quedan quietos como piedras, no se pueden mover.
6.) En niño que está en el centro, escogerá a estatua que más le gustó.
7.) La estatua que fue elegida pasará al centro y, nuevamente
volveremos a cantar repitiendo la misma dinámica.
8.) Si alguna estatua se movió antes de tiempo, tendrá que pasar al
centro y ponerse a bailar.
76
Tiempo: 10 minutos
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
77
ACTIVIDAD 9
DEBAJO DE UN BOTÓN
Objetivo:
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo
y elementos o instrumentos sonoros
Material: Canción, dibujos o títeres, grabadora, computadora o USB y CD y
panderetas
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente hará una pequeña introducción de la canción por medio
de una historia.
2.) Se presentará al protagonista de la canción por medio de
ilustraciones, o pueden ser títeres
3.) La docente cantará de una forma suave, pausada, con buena
pronunciación y con mucha carga afectiva.
Canción
Debajo de un botón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin
Había un ratón, ton, ton
¡Ay! Que chiquitín, tin, tin
¡Ay! Que chiquitín, tin, tin
Era aquel ratón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin
Debajo de un botón, ton, ton
Autor: Rosa León
78
4.) Se asociará algunas palabras con expresiones del cuerpo.
5.) Se utilizará panderetas, para cantar y para la expresión del cuerpo
Tiempo: 20 a 30 minutos
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio
natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y
motricidad
79
ACTIVIDAD 10
SONIDOS ONOMATOPÉYICOS SONIDOS NATURALES Y ARTIFICIALES
Objetivo:
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los sonidos
naturales de los artificiales.
Material: CD, grabadora, dibujos de animales domésticos y salvajes, laminas
o dibujos de sonidos naturales y artificiales.
Láminas o dibujos
Desarrollo de la actividad:
1.) La docente iniciará con una breve explicación sobre los sonidos
onomatopéyicos, los sonidos naturales y los sonidos artificiales. Puede
apoyarse con dibujos o láminas.
2.) Una vez que los niños estén familiarizados con los diferentes tipos de
sonidos, se les pondrá el audio de los animales.
3.) La docente incentivará a los niños para que puedan reconocer los
sonidos de los animales salvajes o domésticos
4.) Luego de haber descubierto el sonido de cada animal lo imitaremos.
5.) El mismo procedimiento haremos con los sonidos naturales y
artificiales.
6.) Identificamos si lo que escuchamos es un sonido natural o artificial por
ejemplo lluvia (natural) y el pito de un carro (artificial) e intentaremos
imitarlos.
80
7.) También podemos poner en el pizarrón dos colores, un color que
represente los sonidos artificiales (amarillo) y otro que represente los
sonidos naturales (verde)
8.) Se dispondrá láminas de estos para que los niños distingan mediante
audio si es artificial o natural.
9.) Pasarán a colocar la imagen en el color que corresponde
10.) Se les asignará la misma dinámica con los sonidos onomatopéyicos
Tiempo: 20 minutos
AMBITOS DEL SUBNIVEL 2
Ámbito de identidad y autonomía
Ámbito de convivencia
Ámbito de relaciones con el medio natural y cultural
Ámbito de relaciones lógico/matemático
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Ámbito expresión artística
Ámbito de expresión corporal y motricidad
81
CANCIONES DE DESPEDIDA
¡¡¡ADIÓS HASTA MAÑANA ...!!!
Adiós hasta mañana, Adiós Adiós
Ha sido lindo verlos, verlos hoy
Adiós hasta mañana, Adiós Adiós
Autor: Vanessa Mispireta
CHAO AMIGUITO
Chao amiguito nos vemos mañana
Chao amiguita por potarte muy bien
Chao amiguita nos vemos mañana
Chao amiguito por potarte muy bien
Chao profesora te extrañare mucho
Espero que tú me extrañes también (Bis)
Autor: Vanessa Mispireta
ADIÓS AMIGOS
Adiós, amigos hasta mañana
Adiós, amigos hasta mañana (Bis)
Qué lindo será verlos mañana
Nuevos juegos, nuevas enseñanzas
Adiós, amigos hasta mañana
Adiós, amigos hasta mañana (Bis)
Autor: Vanessa Mispireta
82
ADIÓS YA NOS VEMOS MAÑANA
Qué bonito día tuvimos hoy
Momento es de decir adiós
Mañana será un día especial
Nuevos instantes que disfrutar
¡Adiós ya nos vemos mañana
Digo adiós ya nos vemos mañana
¡Adiós ya nos vemos mañana
Digo adiós ya nos vemos mañana (Bis toda la canción)
Autor: Vanessa Mispireta
ADIÓS
Adiós, adiós nos veremos mañana (bis x3)
Un abrazo a ti te doy, para mostrarte mi amor
te canto esta canción y me despido así mejor
Adiós, adiós nos veremos mañana (bis x3)
Autor: Vanessa Mispir
83
ANEXO I
ACTIVIDAD MUSICAL 2
Juan Paco de la mar:
https://www.youtube.com/watch?v=nY6y6QlqElc&list=PLCfPkpHlYqDsIyMJfqqgwor4N
8eGx3Rdp&index=3
ACTIVIDAD MUSICAL 3
Soy una serpiente:
https://www.youtube.com/watch?v=ItUqMuB4oeo&list=PLCfPkpHlYqDsIyMJfqqgwor4N
8eGx3Rdp&index=2
ACTIVIDAD MUSICAL 4
pares y nones: https://www.youtube.com/watch?v=N0sQm3PGYGM
ACTIVIDAD MUSICAL 5
Aram sam sam: https://www.youtube.com/watch?v=WEwmqyjUE8E
ACTIVIDAD MUSICAL 6
ACTIVIDAD MUSICAL 7
Jerry Jack:
ACTIVIDAD MUSICAL 8
Las estatuas de marfil: https://www.youtube.com/watch?v=ykDkH7XzW_4
ACTIVIDAD MUSICAL 9
Debajo de un botón: https://www.youtube.com/watch?v=cCdcaUwy65w
ACTIVIDAD MUSICAL 10
https://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw
https://www.youtube.com/watch?v=fO6EyPfJGH4
CANCIONES DE DESPEDIDA
https://www.youtube.com/watch?v=6EEpod6138I
https://www.youtube.com/watch?v=klDJYoMZWp
84
7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El desarrollo del plan operativo será de manera práctica y teórica, puesto que la
investigadora, organizará un taller en el que se expondrá bases teóricas de la música, la
importancia de la música en la educación y de la misma manera los ejes del currículo nacional
del Ecuador, objetivos, etc., que serán necesarios, previos a la realización de la parte práctica,
con actividades musicales, para lo cual contara con las docentes de los segundos nivel inicial
de la escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” que además servirá de
evidencia del trabajo realizado a cargo de la tesista y su director.
8. PLAN OPERATIVO
ACTIVIDADES OBJETIVO METODOLOGÍA TIEMPO RESPONSABLES BENEFICIARIOS
Presentación de
la propuesta con
la comunidad
educativa
Realizar un
diagnóstico de la
situación actual de la
música como
recurso didáctico
que se utiliza en la
institución
FORO
DIALOGO
COVERSATORIO
10 minutos INVESTIGADOR
Docentes de los
segundos nivel
inicial y
Autoridades de la
institución
Capacitación de
los docentes por
medio de la
propuesta
Capacitar a los
docentes y
autoridades por
medio de la guía en
base a los estudios
realizados.
FORO
DIALOGO
COVERSATORIO
30 minutos INVESTIGADOR
Docentes y
Autoridades de la
institución
Realizar las
actividades
contenidas en la
propuesta en
exposición
Realizar
conjuntamente con
docentes y
autoridades las
actividades
propuestas para la
utilización de la
música como
recurso didáctico
FORO
DIALOGO
COVERSATORIO
40 minutos INVESTIGADOR
Docentes de los
segundos nivel
inicial y
Autoridades de la
institución
Socialización
Acuerdos
Mensaje Final
Poner en práctica
la música como
recurso didáctico.
Revisar la Guía
Agradecimiento
COVERSATORIO 10 min INVESTIGADOR
Docentes de los
segundos nivel
inicial y
Autoridades de la
institución
85
9. IMPACTO DE LA PROPUESTA
El trabajo de investigación tiene la aceptación tanto de autoridades como docentes del
plantel educativo, ya que la realización de un taller y entrega de una guía de actividades
musicales , permitirá que los docentes tengan conocimientos básicos en el manejo de la
música, los beneficios que esta contiene, además de actividades musicales relacionadas a los
ámbitos del currículo nivel inicial, que son eficaces para aplicarlas durante la clase de los
niños, haciendo que la clase sea agradable y motivadora.
10. LOCALIZACIÓN
La propuesta al ser aceptada, se realizará en la escuela de Educación General Básica
“18 de Noviembre” ubicada en la Parroquia El Sagrario, calles: Juan José Peña y Mercadillo.
Periodo 2018-2019.
11. POBLACIÓN OBJETIVA
La población objetiva de la presente propuesta es: las autoridades del plantel
educativo y las docentes del 2do nivel inicial, periodo 2018-2019.
12. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Para el desarrollo de la investigación se contará con la siguiente población:
13. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Talento Humano:
Director de tesis
Autoridades de la Carrera de Educación Músical
Actores Cantidad
Director de la Institución 1
Subdirectora 1
Docentes de los segundos niveles
iniciales
6
Total 8
86
Autoridades de la Facultad de la Educación el Arte y la Comunicación Aspirante al título
de licenciada en ciencias de la educación mención Educación Musical
Docentes de los segundos niveles iniciales de la escuela de educación general básica “18
de noviembre”
Autoridades del plantel de la escuela de educación general básica “18 de noviembre”
Recursos financieros
El desarrollo de la tesis demandará un presupuesto de $ 630.00el cual será cubierto
por el tesista y se detallan a continuación.
Egreso Total
Internet $50.00
Transporte $20.00
Material de oficina $60.00
Telefonía celular $20.00
Copias $ 50.00
Impresiones $ 50.00
Alquiler del proyector $ 20.00
7 empastados $ 100.00
6 anillados $ 60.00
Material socialización $ 100.00
Improvistos $ 100.00
Total $ 630.00
14. RESULTADOS ESPERADOS
Contribuir a la difusión y valoración de la música como un recurso didáctico para
las clases de los niveles iniciales, mediante una guía de actividades musicales mismo
que permitirá fortalecer el conocimiento de música a las docentes de los niveles iniciales,
además de contribuir a la sociedad de conocimiento y futuras investigaciones musicales.
87
j. BIBLIOGRAFÍA
Alvarado, R. A. (2013). La Música y su rol en la Formación del ser Humano. Universidad
de Chile, 18. Recuperado de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/122098/La_musica_y_su_rol_en_la_
formacion_del_ser_humano.pdf;sequence=1
Andrea Vides R. (2014). “MÚSICA COMO ESTRATEGIA FACILITADORA DEL
PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.” UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y
APRENDIZAJE "MÚSICA. Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Vides-Andrea.pdf
Bernal Vazquez, J., Epelde Larrañaga, A., Gallardo Vigil, M. Á., & Rodríguez Blanco, Á.
(2010). La Música en la enseñanza–aprendizaje del Inglés. Universidad de Granada,
345, 1–5. Recuperado de
http://www2.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES
FINALS/345.pdf
Centeno, A., Pérez, G., & Jirón., G. (2014). Incidencia de la música en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del nivel del preescolar Paula Úbeda del
municipio de Estelí en el II semestre del año lectivo 2014. Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua UNAN – Managua Facultad Regional Multidisciplinaria
FAREM – Estelí. Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/2034/1/16432.pdf
EcuRed contributors. (2018). Música. Recuperado de
https://www.ecured.cu/index.php?title=Música&oldid=3217384
educarplus.com. (2017). Curriculo para Educacion Inicial del ministerio de Educacion
2019-2020. Recuperado de https://educarplus.com/2017/09/curriculo-educacion-
inicial-descargar-pdf.html
Gómez, Ma. D. G. M. (2010). La música como recurso didáctico., 153–157. Recuperado de
http://www.eduinnova.es/oct2010/oct21.pdf
Laura Boada, Laura Martínez, Elena Mazarío Quiroga, P. M. V. (2016). La música en la
88
Educación, 1–5. Recuperado de http://webs.ucm.es/BUCM/revcul//e-learning-
innova/156/art2104.pdf
López, M. de los A. (2007). La música en centros de educación infantil 3-6 años de Galicia
e Inglaterra Un estudi de su presencia y las practicas educativas, 1. Recuperado de
https://books.google.com.ec/books?id=UUGmrVCupiAC&pg=PA18&lpg=PA18&dq
=Ámbito+para+la+expresión+personal++Actividad+que+incrementa+la+creatividad+
Paraíso+lúdico+Capacidad+para+representar+al+mundo+Espacio+para+el+desarrollo
+humano&source=bl&ots=bIpwu2C6sV&
Marenco, F., Mirón, V., & Molina, Diana Molina, Fátima Ortega, L. R. (2015). Influencia
de la música en la concentración, 1–46. Universidad Dr Matias Delgado Escuela de
Psicologia. El Salvador. Recuperado de https://www.ujmd.edu.sv/wp-
content/uploads/2018/01/Boletin_Psique_Mayo_2015.pdf
Ministerio de Educación Ecuador. (2014). Currículo Educación Inicial 2014. Currículo
Educación Inicial 2014. Quito-Ecuador. Recuperado de www.educacion.gob.ec
NACIONAL, C. (2003). Codigo De La Niñez Y Adolescencia. Specialist, (November), 6–
8. Recuperado de https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2003.03.004
Pilar Pascual. (2006). Didactica de la musica. (Alberto Cañizal, Ed.) (Elena Baza). España.
Recuperado de file:///C:/Users/John/Downloads/215292255-didactica-de-la-musica-
160209100411.pdf
Real Academia Español. (2018). Música. Recuperado de https://dle.rae.es/?id=Q9MHl5m
Rijo, L. S. (2015). Generalidades Sobre los Recursos Didácticos. Recuperado de
http://didacticayaprendizaje.blogspot.com/2015/07/generalidades-sobre-los-
recursos_29.html
Rojas, M. (2011). INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LAS RELACIONES
SOCIALES DENTRO DEL AULA DE LOS NIÑOS/AS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL CHIKITINES DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO
LECTIVO 2010-2011. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD
DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO
89
SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO. Recuperado de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/244/1/T-UCE-0010-42.pdf
Sanchez, J. L. (2018). 5 beneficios de la música en la educación de los niños. Recuperado
de https://www.comomola.rocks/es/blog/5-beneficios-la-musica-la-educacion-los-
ninos/
90
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
Carrera de Educación Musical
TEMA:
Proyecto de tesis previo a
la obtención del Grado de
Licenciada en Ciencias de
la Educación mención
Educación Musical.
Autora: Angie Belén Albán Ontaneda
LOJA – ECUADOR
2018-2019
“LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO
INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERIODO 2018-2019.”
”
91
a. TEMA
“LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C,
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE
LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2018-2019.”
92
b. PROBLEMÁTICA
La música es el arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo largo de un
tiempo, produciendo una secuencia sonora que transmite sensaciones
agradables al oído, mediante las cuales se pretende expresar o comunicar un
estado del espíritu. El origen etimológico proviene de la palabra Musa, que
en idioma griego antiguo aludía a un grupo de personajes míticos femeninos,
que inspiraban a los artistas. En la antigua mitología griega había siete diosas
que presidían las artes y las ciencias; la de la música se llamaba Euterpe.
(Anónimo, 2008, p.1)
La música siempre ha estado presente, como parte de la vida del ser humano, como
un medio de comunicación para comunidades ancestrales quienes usaban este recurso como
un medio de aviso para llamarse a la distancia e incluso para los ritos espirituales, con el
tiempo la música fue evolucionando y manifestando nuevas formas, lo que permitió conocer
acerca de sus tres elementos fundamentales: la melodía, la armonía y el ritmo, que ha
conducido a que aquel hombre primitivo, que antes palpaba sobre troncos, huesos, hasta
llegar a tocar sinfonías, conciertos, preludios, etc… incluso a la improvisación con los
géneros ya existentes hoy en día, ya que ésta ha estado presente toda la vida adaptando
diversas formas y significados.
De ahí que para Palacios (2012) citado en (Andrea Vides R., 2014), la música es
mucho más que una definición, mucho más que una materia para ser estudiada, es
más que un medio de expresión y comunicación. Él considera que la música lo es
todo. Desde el punto de vista educativo, la música estimula todas las facultades del
ser humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria,
orden, compromiso personal mediante la creatividad, etc. Este arte capacita para
sentir, conocer, valorar, interpretar y apreciar el hecho sonoro, sus raíces populares,
la historia que ha configurado todos los cambios y estilos aparecidos a lo largo de
ella. Además, un sinfín de variables y fenómenos físicos y acústicos que la generan
hacen de la música algo indispensable para crecer social y culturalmente de la
manera más completa.
Se ha visto que la música ha estado involucrada durante años en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas en sus primeros años escolares, ya que está
demostrado que la música influye de manera positiva en el desarrollo del infante, la música
ha estado presente en todas las culturas formando parte de nuestro entorno, es por eso que la
música dentro y fuera de las clases y en los espacios no formales del aprendizaje, los niños
93
y niñas van adquiriendo conocimiento, aprendizaje de otros niños o niñas y adultos
permitiendo que el niño observe e imite cada aspecto que le agrade o le resulte interesante,
ya sea de manera escrita o práctica como movimientos corporales que pueden ser gruesos o
finos, en la música lo que es la entonación de melodías, estilos de hablar con tonos agudos
y graves de voz, permitiendo tener un conocimiento de varios aspectos musicales lo que
ayudará a que el niño o niña sea más creativo, espontaneo, autónomo, y lo que respecta a
todo lo que los rodea.
En el artículo de (Gómez, 2010) la música es una herramienta fundamental en el
proceso de enseñanza para el docente, sirve para motivar a los niños y niñas en la
comprensión y memorización de contenidos académicos; y que, además, contribuye a la
integración social. Se la puede utilizar para conseguir distintos objetivos, haciendo que el
camino para llegar hasta ellos, sea fácil y divertido. La música es multidisciplinar; y con ella
se consigue: desarrollar el sentido del ritmo, fomentar la imaginación y la capacidad creativa,
reforzar la memoria, aumentar el vocabulario y paliar algunos problemas del lenguaje,
desarrollar el oído musical, contribuir al aprendizaje de idiomas, ayudar a la estimulación
del tacto, favorecer que las emociones afloren, facilitar la integración, favorecer la expresión
artística, despertar el interés por nuevos aprendizajes. Todos estos aspectos pueden
conseguirse gracias a introducción de la música en las aulas.
La música se presenta como un recurso didáctico que se puede trabajar de forma
natural y espontánea con los niños y niñas, a la vez que permitirá disfrutar aún más de la
interacción social, así mismo adquiriendo conocimientos en su vivir diario, que les servirá
para superar obstáculos y para la solución de problemas.
Los recursos didácticos son materiales que se encargan de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula tanto para el estudiante como para el docente. Partiendo de
esta premisa se puede determinar que cualquier elemento puede convertirse en un recurso
para el aula siempre y cuando el maestro lo considere apropiado y beneficioso en el marco
del contexto educativo y del logro de los resultados de aprendizaje.
94
La historia del material didáctico es casi tan antigua como la propia enseñanza, suele
citarse como referente del primer material propiamente didáctico la obra Orbis
Sensualium Pictus de J.A. Comenio1 , elaborada en el siglo XVII, representa la
creación del primer texto generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión
de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas así
como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas Este libro
tenía dos peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una: la combinación del
texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua
“vernácula” propia de los lectores.
La educación institucionalizada dirigida a toda la población es un fenómeno
histórico relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución
industrial, a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del
siglo XX, el material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran
parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y
modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la enseñanza
universitaria. (Moreira, 2007, p.2)
En la actualidad debemos considerar que los materiales didácticos han venido siendo
sometidos a varios cambios o modificaciones, las cuales han servido para que estos sean de
gran utilidad para mejorar el aprendizaje del niño en sus primeras etapas del desarrollo
educacional.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente
a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos
materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los
realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar. Han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las
nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales. (Morales, 2006, prr. 2)
La historia de la pedagogía musical ha demostrado que las destrezas musicales y las
habilidades motrices se pueden alcanzar a través de actividades lúdico musicales que están
implícitas en los recursos didácticos, es por ello que durante años con nuevas formas y
métodos para la enseñanza los docentes han ido despertando el interés de los estudiantes
dentro de cualquier tipo de estudio, tales como ciencias naturales, sociales, matemáticas,
lenguaje, etc… los mismos que llevarán al docente a enseñar con entusiasmo y satisfacción
en todos los centros educativos.
Con el material didáctico disponible en nuestra sociedad, gracias a la ayuda de la
tecnología e innovaciones, el acceso a estos puede llegar a tornarse más sencillo, pero. ¿Se
cuenta con los recursos, tiempo o material apropiado para cada situación educativa?
95
Respondiendo a esta interrogante es imperante que, en las unidades educativas, los docentes
cuenten con un tiempo, un espacio y un orden de actividad tanto para su desarrollo como
para su ejecución, logrando que estas actividades no se tornen monótonas y más bien que
sea de gran satisfacción tanto para el alumno como para el docente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo, en el que interactúan
entre sí muchas variables, por lo que la reflexión sobre la práctica educativa puede llegar a
convertirse en el mejor aliado al momento de la acción en el aula. A partir del análisis y de
la reflexión sobre los recursos didácticos, se pueden plantear alternativas encaminadas a
mejorar su uso, las cuales una vez aplicadas deberán, ser a su vez, analizadas para ver si se
pueden mejorar
De acuerdo con Escobar, (2016) citado por Rosa,( 2014) Educación Inicial en su
versión institucional, surge como respuesta al abandono infantil; tiene en sus
inicios una función de custodia y cuidado de las clases menos favorecidas; sin
embargo, no existía una intencionalidad educativa como tal. Con el paso del
tiempo, se incrementó su cobertura y tomó auge, cada vez mayor, la atención
educativa concebida como impulsora del desarrollo infantil. Aumenta así el
número de instituciones destinadas a todos los sectores de la población. Estas
instituciones se vieron intuidas de una manera significativa, por las propuestas de
Froebel, Montessori y Decroly que condujeron a la mayoría de los países a
implantar dos o tres años de escolarización formal antes del ingreso a la escuela
primaria lo cual se constituye en que el aparecimiento de estos nuevos cursos de
nivel inicial sean de bastante acogimiento en todas las instituciones educativas
públicas y privadas ,por lo que son de convenir ya que en los primeros inicios de
la edad del niño es cuando más necesitan de una buena enseñanza para su
desarrollo educativo y de destreza personal.(Rosa, 2014, p.10)
Es imprescindible que los educadores aporten con una enseñanza de calidad que
permita formar profesionales que aporten con cambios significativos que pueden
transmitirse en el nivel inicial, además el medio ambiente y la naturaleza, en general,
constituyen puntos de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto, la
creatividad del docente juega un papel crucial en la concreción del currículo.
En Loja, las unidades educativas, cuentan con un nivel inicial, todo docente debe
contar con un espacio, tiempo y recursos o materiales didácticos que facilite el aprendizaje
en los alumnos a la hora de a impartir sus clases.
96
Los recursos o material didáctico son de gran importancia ya que según Ervin Cortez,
(2011, p) proporcionan una mejor comprensión de información al alumno, porque la
información lleva una mejor organización que permite transmitir lo que queremos dar a
entender de la clase, así como también el interés que despierta la motivación, impulsando a
crear una necesidad por el tema a desarrollar, también ayudan a ejercitar las habilidades de
aprendizaje del alumno, y de la misma forma a desarrollarlas, de tal manera que permiten
evaluar el nivel de aprendizaje que el alumno posee, porque cada recurso que es utilizado
teniendo en cuenta un objetivo específico, y así proporcionar una mejor integración de
alumnado-docente.
En la actualidad existen recursos o materiales didácticos que son excelentes para el
desarrollo de las clases, los cuales son un apoyo que ayudan a mejorar los métodos y técnicas
de aprendizaje durante la clase.
En la Escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja,
se ha podido observar que los recursos didácticos musicales en este establecimiento son
escasos y no cuentan con un tiempo explícito para trabajar con estos, no hay una
planificación de actividades continuas lo cual incide negativamente en el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje de los niños y niñas. Todo docente debe estar preocupado en
cómo elegir y con qué criterios seleccionar los recursos didácticos más adecuados. El
material didáctico empleado por el profesorado en cuanto a los recursos didácticos que serán
empleados al interior del aula es fundamental, ya que debe reconocer en qué momento los
puede emplear y cuál es el objetivo que va a alcanzar al utilizarlos.
Es por ello que se avistan las siguientes interrogantes ¿Cómo influyen los recursos o
materiales didácticos en el desarrollo de los niños? ¿Qué importancia tendría la realización
de una guía con actividades didácticas, especialmente para niños de 4 a 5 años, en el que se
planteen actividades beneficiosas para los docentes, alumnos y sobre todo a la comunidad
educativa? ¿Sera pertinente organizar una clase demostrativa con la guía de actividades, en
el cual se involucran la música como recurso didáctico? Estas y otras inquietudes permiten
arribar al siguiente problema de investigación: ¿De qué manera la música como recurso
didáctico incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños del nivel inicial de la
Escuela de Educación General Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja?.
97
c. JUSTIFICACIÓN
Desde el punto de vista institucional, la presente investigación se inserta en la Línea
2 de la Carrera de Educación Musical, titulada La música como potenciadora del aprendizaje
en el proceso educativo formativo del ser humano - Programa 2 Música y Psicología. -
Proyecto 3 La música y desarrollo del lenguaje en los niños preescolares
Mucho se ha investigado sobre los recursos didácticos de forma general, se ha podido
avistar que sus beneficios son incalculables, pero no se ha realizado una investigación más
específica que permita analizar y demostrar el impacto que tiene la música como recurso
didáctico en la formación de los niños y niñas de edades comprendidas entre cuatro y cinco
años.
El presente trabajo investigativo, tiene como propósito proporcionar a las docentes
de los segundos años de nivel inicial, un instrumento que les permita potenciar cada una de
sus clases, convirtiéndolas en innovadoras y motivadoras, facilitando a los estudiantes, la
manipulación y experimentación de la música como recurso didáctico, entre los cuales
podemos citar los rincones, las canciones, juegos didácticos, mismos conseguirán obtener
un buen rendimiento académico tanto grupal como individual.
Se torna importante que los docentes tengan conocimiento acerca de los recursos
didácticos los cuales ayudarán fortaleciendo su comprensión acerca de la música como
recurso didáctico y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
Este proyecto tendrá la finalidad de dar a conocer a los docentes la importancia que tiene la
música como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales serán
aplicados en los niños del segundo nivel inicial, para de esa manera conocer cuáles son sus
beneficios y qué efectos ocurrirán en los niños y niñas al momento de aplicarlos, y de esa
manera recoger los resultados para tener una comprensión de qué manera han incidido en su
desarrollo y aprendizaje. Los beneficiarios de este proyecto serán: docentes, infantes y sobre
todo la comunidad educativa, en donde el impacto social será que el rendimiento académico
sea de mayor porcentaje y que los estudiantes desarrollen destrezas que les permita potenciar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
98
El producto acreditable de la presente investigación será la realización de un
folleto con actividades didácticas y realizar un conversatorio con los docentes de 2do nivel
inicial, para socializar la propuesta, exponer la importancia de la música como recurso
didáctico, los beneficios que ésta tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
desarrollo de los niños y niñas, así como también la exposición de varias actividades para
que las docentes tengan conocimiento de cómo aplicarlas y en qué momento determinado,
las cuales permitirán fortalecer el desarrollo de las clases del segundo nivel inicial, que
serán de bastante motivación para el alumno, como para el docente a la hora de compartir
sus clases teniendo un orden de cómo llevar a cabo cada clase, así como también el
objetivo que perseguirá cada uno de los resultados de aprendizaje y por último los
resultado de como la música cómo recurso didáctico a incidió en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los niños y niñas del segundo nivel inicial.
99
d. OBJETIVOS
d.1. Objetivo General
Demostrar la importancia de la música como recurso didáctico y su incidencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del segundo nivel inicial A, B, C, de la
Escuela de Educación General Básica 18 de noviembre de la ciudad de Loja, periodo 2018-
2019.
d.2. Objetivos Específico
Analizar de forma teórica como influye la música como recurso didáctico, sus
antecedentes en el marco de su historia y cómo ha ido avanzando hasta la actualidad.
Aplicar el instrumento de recolección de datos con la finalidad de diagnosticar el nivel
de influencia que la música tiene como recurso didáctico en la enseñanza-aprendizaje
de los niños y niñas del nivel inicial 2 A, B, C de la Escuela de Educación General
Básica “18 de Noviembre” de la ciudad de Loja.
Desarrollar la propuesta alternativa elaborando una guía didáctica mediante la
comprensión de las materias que comprenden el 2do nivel inicial, en la que está
implícita la música como recurso didáctico.
Realizar un taller con los docentes del segundo nivel inicial, para socializar la propuesta
y los resultados.
100
e. MARCO TEÓRICO
La música como recurso didáctico
En este aspecto se abordarán los elementos teóricos que fundamentan el tema de la
música como recurso didáctico y su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los
niños y niñas del segundo nivel de inicial en la Escuela de Educación General Básica18 de
noviembre.
Música
A lo largo del tiempo la música ha tenido diversas definiciones como el arte de
organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, pero de acuerdo
con la siguiente cita podemos decir que:
La música es el arte de coordinar y transmitir efectos sonoros, armonioso, y
estéticamente válidos, siendo transmitidos a través de la voz, e instrumentos
musicales.
La música es la manifestación artística, y cultural de un pueblo. A la vez, es el medio
por medio del cual un individuo expresa sus sentimientos.
En este sentido, la música puede ser empleada como terapia (musicoterapia), a través
del baile, la música, y el sonido, debido a que permite al individuo liberar malos
sentimientos, logrando un mejoramiento en su comunicación, integración social, y
expresión individual.
En relación a lo anterior, la música para los bebes es beneficiosa ya que favorece la
capacidad de atención, y estimula la memoria. Asimismo, antes de dormir escuchar
música es ventajoso ya que ayuda al individuo sentirse sereno, y relajado, logrando
estabilizar el sistema nervioso, energético, y mental. (significados.com, 2018)
La música es el arte de combinar sonidos bajo tres principios fundamentales: la
melodía, la armonía y el ritmo. La música ha estado presente durante muchos años, la cual
ha venido siendo parte de nuestro entorno como parte de nuestro diario vivir.
La música ha sido utilizada en todo el mundo para distintas asistencias ya sea en el
desarrollo del niño, como estimulación para los niños, jóvenes e incluso al adulto mayor, o
como musicoterapia.
101
Importancia de la música
La importancia de la música ha sido reconocida desde el principio de las
civilizaciones, por ello grandes pensadores como Platón, Aristóteles, Montaigne,
Rousseau, Goethe asignaron a la música un papel educativo de mayor significación.
En la actualidad, la música juega un importante rol que favorece y dispone
positivamente al niño. La música ayuda a los niños en el área intelectual, auditivo,
sensorial, motriz, en el lenguaje, en la socialización y aumenta la autoestima.
También contribuye al desarrollo de la capacidad lógica, análisis y creatividad, todos
esto gracias a que se estimulan las conexiones del cerebro. Además, ayuda al
lenguaje, ya que en las canciones ellos escuchan palabras y frases que les permiten
ampliar su vocabulario y mejorar la expresión oral. Es importante conocer el tipo de
niño y niña con que se va a trabajar y así seleccionar adecuadamente la música ideal.
Su valor es invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral, como son
creatividad, socialización, coordinación psicomotriz, lenguaje, memoria La música
en la historia de la humanidad en las culturas antiguas, ocupo un lugar importante
en el que hacer de los pueblos. Los griegos, en particular, tenían una clara convicción
de la influencia positiva de la musical en la formación de los ciudadanos. Este arte
se enseñaba desde la infancia y ocupaba un lugar tan importante como la filosofía y
las matemáticas. Poco a Poco fue variando el énfasis que esas civilizaciones antiguas
pusieron en el aspecto afectivo y artístico en la formación del hombre, para dar lugar
al desarrollo del intelecto, que en la educación de periodos posteriores llego a ocupar
un lugar preponderante por esta razón la música tuvo que ser redescubierta y
reconquistada. Lo ha acompañado desde las primeras civilizaciones hasta las
actuales. (Centeno, Pérez & Jirón, 2014,p.9-10)
La música es parte de la vida de todos, la música es el disfrute tanto para un intérprete
como para su oyente, es utilizada para el disfrute de uno mismo o de otro.
La música es importante porque ayuda a que el niño tenga una mejor coordinación
del cerebro, favorece a que el niño o niña se desarrolle mucho mejor todos los ámbitos lo
cual le permitirá tener un mejor desenvolvimiento en todo lo que realice a lo largo de su
vida. La música debería estar muy incluida en las escuelas para el desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje de cada materia esta ayuda incluso en distintas materias como: matemáticas,
lengua, ciencias naturales, sociales etc.,
En la historia de la educación la música era una de las materias más importantes, así
como la filosofía y la matemática ya que la estimulación musical favorece al desarrollo del
aprendizaje Una de las primeras personas que creyó que la música era importante en la
educación fue Sinichi Suzuki cuya teoría afirma que los niños deberían aprender a tocar un
instrumento en sus primeros años de edad, para desarrollar procesos cognitivos, el lenguaje
la memoria, la conducta y las destrezas motoras.
102
La música incluso puede ayudar a personas que han sufrido lesiones cerebrales, para
recuperar y mejorar sus habilidades fisiológicas, coadyuvando al mejoramiento de su estado
anímico. La música es tan buena para la mente como para el alma, incide en la perseverancia,
la disciplina, la creatividad y los procesos reflexivos.
Elementos Constitutivos de la Música
Si hablamos de la música, es necesario conocer acerca de sus componentes
esenciales, los cuales afectan a todos los aspectos de la personalidad, nombraremos los
elementos más significativos de la música que para el proceso de enseñanza son relevantes.
Ritmo Se refiere al aspecto temporal de la música (duraciones, compás, esquemas
rítmicos, etc.). Afecta al individuo en su aspecto fisiológico. Estimula el movimiento
y conduce a la acción.
Melodía Abarca el campo de los sonidos en sus diferentes alturas, las escalas, los
modos, intervalos, etc. Influye en lo afectivo, desarrolla la sensibilidad y estimula la
imaginación.
Armonía Consiste en el estudio de la relación de los sonidos entre sí y su ejecución
simultánea. Alude a lo mental, al conocimiento. Desarrolla la agudeza auditiva.
Otros elementos de la música son:
Forma. Es la estructura y partes de la música y sus combinaciones.
Medio Sonoro. Es el vehículo por el cual se produce la música (voz, instrumento,
grupo vocal o instrumental).
Dinámica. Se refiere al volumen de los sonidos y sus contrastes, desde el más suave
hasta el más fuerte. Esta gama de volúmenes se denomina en música con términos
italianos que se han generalizado y aceptado. (Centeno, Pérez & Jirón, 2014, p. 11-
12)
La música está compuesta por varios elementos constitutivos que son necesarios
estudiarlos, el ritmo es una forma de sucederse y alternar una serie de sonidos los cuales van
a ir repitiéndose periódicamente en un determinado tiempo, la melodía es el conjunto de
sonidos figuras tiempos que se agrupan determinadamente, pudiendo ser un sonido
agradable a nuestro oído, la armonía es la relación y orden de las notas musicales lo cual se
refiere la combinación de sonidos o notas que son ejecutadas a la vez, también esta funciona
como el acompañamiento a la melodía como una base en la que la melodía o melodías se
desarrollen simultáneamente. Cabe recalcar que la melodía es parte de la armonía son
términos relacionados, se la puede considerar a la melodía como un conjunto de sonidos
armónicos. La forma es la estructura de la música o de una obra musical que mediante esta
103
podemos reconocer de qué manera podemos llevar a cabo una canción y como debemos
trasmitirla. La dinámica que es parte también de una obra musical, la cual le da el sentido a
la pieza música, proveyendo más sentimiento a esta.
Estos elementos vienen siendo esenciales en la música, en la canción, las cuales están
relacionas unas con otras, para darle así relevancia a la música como el arte que este expresa
al transmitir diferentes, sensaciones, expresar miedos, alegrías, sentimientos diverso tipo, e
inclusive juega un papel muy importante en nuestro bienestar, los niños que escuchan música
desde temprana edad e inclusive en el vientre de la madre tienen mejores habilidades, se
vuelven más creativos y viven más felices.
Beneficios de la música
La música cuenta con varios beneficios que ayudan al ser humano como entre ellos
la estimulación que según (Centeno, Pérez & Jirón, 2014, p.17-18) Es una actividad que se
realiza para obtener un buen desarrollo futuro. Se da mediante estímulos que hacen que el
ser vivo realice mejor las actividades que han sido estimuladas”.
La estimulación se da mediante estímulos y la música es considerada como recurso
didáctico que es utilizada para el aprendizaje de los niños y niñas, así como también en
situaciones sicomotoras, de integración social, entre otras. Todos los seres humanos
contamos con dos hemisferios en el cerebro: el derecho y el izquierdo. Estos son
indispensables para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
El lado izquierdo es la parte domínate en la mayoría de los individuos, está
relacionada con la parte verbal, que es la razón y lo lógico, en cambio el lado derecho está
relacionado con la parte no verbal, que es el lado de las emociones, del instinto; estos se
desarrollan por distintas maneras, pero con la música esto no pasa, ya que los dos hemisferios
trabajan en conjunto, el lado derecho recibe el estímulo musical y el izquierdo interpreta y
controla la acción. Mediante estudios se ha comprobado que el cerebro de los músicos es
diferente al de las demás personas, la zona cuya función es registrar y diferenciar los
estímulos acústicos (cerebelo) es un 25% más grande que el de las personas que jamás hayan
tocado un instrumento musical.
Por otro lado, la relajación que es considerada como técnica de relajación que
permiten alcanzar la calma y reducir el estrés. Estas técnicas implican diversos beneficios
104
para la salud, ya que ayudan a disminuir la tensión muscular, la presión arterial y el ritmo
cardiaco”.
La relajación es sin duda algo positivo a cualquier edad, tanto para adultos, como
para jóvenes y niños. La relajación ayudara a reducir la tensión muscular, disminuir la
frecuencia cerebral, así como la presión sanguínea. En los niños al realizar juegos de
relajación permite que fomente su imaginación, concentración, etc. Se puede realizar todo
tipo de juegos tanto para edad de inicial como en los primeros años de educación general
adaptando aquello que se quiere poner en práctica de acuerdo a su edad. Con esto se puede
conseguir que los niños alcancen un estado óptimo que mantenga un equilibrio entre el
movimiento y el reposo. También se debe tener en cuenta que estos ejercicios de relajación
ayudaran a que los pequeños puedan satisfacer sus necesidades de movimiento mediante
juegos y actividades físicas acorde con su edad. Este movimiento puede servir incluso para
que el niño o niña desahoga toda su rabia, agresividad concentrada.
Y la concentración que se conoce como al acto y consecuencia de concentrar o de
concentrarse (concepto que hace referencia al logro de reunir en un determinado punto lo
que se encontraba separado, de reducir en varias partes o sustancias el líquido para disminuir
su volumen, y a la capacidad de reflexionar de manera profunda)”.
A lo largo del tiempo se ha demostrado que la música es beneficioso para el ser
humano, incluyéndola como un método terapéutico, gracias al descubrimiento de sus efectos
en el tema afectivos y de atención. Los niños son ahora los más beneficiados.
La música es importante para el desarrollo del niño y niña, pues ayuda en el aumento
en la capacidad de memoria, atención y concentración, estimula bastante la imaginación del
niño, pues la música se la puede compartir con el baile, danza que permitirá la estimulación
de los sentidos, el desarrollo muscular, el equilibrio, también permitirá que el niño y niña
interactúe con más personas.
Pues la música provoca bastantes aspectos positivos en el desarrollo integral del niño,
es por eso que se ve conveniente el que la música esté presente en las aulas de educación
infantil como medio de desarrollo de éste.
105
Ambiente musical
Desde que el niño está en el vientre materno, es influenciado por el ambiente sonoro
del mundo exterior, así como por ruidos y sonidos producidos por el organismo de
la madre. A partir del nacimiento, es el ambiente familiar el que más influye en la
musicalidad futura del niño, y en especial lo hace la madre. Ella arrulla al bebé con
las tradicionales canciones de cuna; acompaña a menudo las actividades cotidianas
con canciones para el baño, la comida, el pasa tiempo y el momento de acostarse. No
hay razón cultural sino más bien intuitiva en esta tarea musicalizadora de la madre
con su hijo, ella canta porque así le nace expresarle su amor y de esta forma va
despertando el interés auditivo del niño. Este reacciona a tales estímulos sonoros
moviéndose, sonriendo, buscando con la mirada de donde proviene. Se calma con la
música cuando ha estado llorando, se 13 alegra e inquieta cuando ha estado tranquilo
y hasta trata de producir él mismo, algún sonido con su voz. La influencia musical
del ambiente familiar se complementa con la participación del padre y demás
personas que viven en la casa e indudablemente con la música que la familia escucha.
Mientras más musical sea ese ambiente familiar, mayores posibilidades se ofrecen al
niño de desenvolver sus propias capacidades. (Centeno, Pérez & Jirón, 2014, p.12)
La música está presente en todo lugar, los niños están en contacto con la música
incluso antes de nacer, ya sea con el ambiente que los rodea, de la madre, de la familia, etc.…
él bebe se va desarrollando en un entorno sonoro diverso y complejo, por se hace imperante
que la educación musical se inicie incluso antes de nacer él bebe, y puede iniciarse en el
seno materno si la madre canta o escucha música algunos autores “consideran que los niños
y niñas deben escuchar música incluso antes del nacimiento. (Garcia, 2014, p.8)
Recurso didáctico
Un recurso didáctico es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video,
maqueta) o conceptual (ejemplo, simulación) que se utiliza como apoyo en la
enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el
aprendizaje.
Estos recursos son los que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de
un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para
acceder más fácilmente a la información, adquisición y habilidades y destrezas, y a
la formación de actitudes y valores. (Rijo, 2015,parr.1)
Los recursos son los que sirven o funcionan de apoyo para mejorar la enseñanza y
por ende el aprendizaje, los cuales vendrían siendo ser un estimulante para que el niño
participe, que le entretenga las clases y de esta manera conseguir un mejor resultado en su
aprendizaje. Los recursos didácticos son, por ejemplo: pizarrón, láminas, recursos
audiovisuales, juegos, material de lectura. Los recursos didácticos vendrían siendo ser parte
106
de las estrategias metodológicas que el docente determina para que los alumnos consigan
apropiarse del conocimiento, o aprender.
Características
Los recursos didácticos son elementos que ayudan o facilitan el proceso enseñanza-
aprendizaje. Estos poseen las siguientes características:
Permiten que, a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De
acuerdo a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para que
profundicen en función de sus intereses.
Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su
realización. Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a
interactuar con su realidad. Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las
características del contenido establecido por el docente. A través de los recursos
didácticos se puede traducir un contenido a distintos lenguajes (representar la
relación entre dos conceptos con un cuadro). Facilitan un papel activo de parte del
alumno, activando conocimientos esenciales para que sea comprensible la
información presentada. Favorecen la interacción entre docente y alumno.
Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e ideológica
del docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.
Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que
constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo que
el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o herramienta de
enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde a sus
necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el uso de los recursos
didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la preparación de los docentes.
(Dise, 2015. p.17)
Clasificación
El uso de los recursos didácticos debe tener una disposición y una clasificación que
facilite la interpretación que se van a enseñar. Con una correcta elección y un buen uso de
los diferentes recursos va a permitir establecer la eficacia del proceso educativo. Es por eso
según Moya (2010) existen diferentes clasificaciones de los recursos didácticos, sin
embargo, estos pueden dividirse 4 grupos como:
Textos impresos
Manual o libro de estudio
Libros de consulta o lecturas
Biblioteca
107
Cuaderno de ejercicios
Impresos varios
Material específico: prensa, revista, anuarios
Material audiovisual
Proyectores
Videos, películas
Tablero didáctico
pizarra tradicional
Materiales informáticos
Software
Medios interactivos
Multimedia e internet.
Funciones de la música en el desarrollo integral del niño y la niña
Las funciones de la música en el desarrollo integral del niño y la niña (Centeno,
Pérez, Jirón, 2014), son las siguientes:
a) Función Socializadora
La música desarrolla actitudes de amor, participación e integración grupal en el niño.
Cuando una madre le canta a su bebe le expresa amor, compañía, seguridad y dulzura.
Mediante la música ella se relaciona de manera particular con su hijo. El niño
reacciona alegrándose en cuanto escucha la voz de su madre, sabe que no está solo.
Lo mismo ocurre con respecto a otras personas de la familia que establecen gracias a
la música los primeros vínculos sociales con el bebé. Cuando el niño comienza a
relacionarse con otros de su edad, la música acompaña sus juegos y demás
actividades. Los niños tararean a menudo una misma sílaba o palabra, frase o rima,
repetidamente, y en ese juego musical se integran fácilmente. Lo mismo ocurre con
las rondas infantiles, en las que por medio del canto se integra un grupo de niños que
juega y realiza movimientos corporales rítmicos. La música también funciona como
medio para interactuar con los otros, como un lenguaje común y compartido que
favorece la comunicación y el desarrollo de las habilidades sociales. Los diálogos
sonoros, los cambios de roles que se juegan en una improvisación, el uso del cuerpo
y el movimiento para “contar” cosas, los juegos rítmicos, el aprendizaje de canciones,
son algunas de las actividades musicales que estimulan al ejercicio de la
comunicación, el respeto por el tiempo propio y ajeno, la aceptación y valoración de
las diferencias y, sobre todo, la socialización.
b) Desarrollo de las Habilidades Artísticas
El sentido rítmico, la sensorialidad auditiva y la capacidad de entonación, son
habilidades que merecen ser potencializadas desde la infancia, para conducir al niño
por el camino del arte. La música, como arte, ocupa un lugar dentro de la cultura,
108
permite descubrir el mundo interior y el mundo exterior, gracias a la expresión y la
apreciación musical. Es función del docente crear las condiciones para desarrollar las
aptitudes musicales que cada ser humano tiene en alguna medida. La musicalidad
incluye tener la inteligencia musical, aptitud psicomotora, imaginación creadora,
sensibilidad auditiva, rítmica y melódica. Cuando estas aptitudes se estimulan desde
muy temprana edad y con métodos eficaces no se sufren frustraciones artísticas y más
bien se logran placer, bienestar y confianza en sí misma.
c) Desarrollo Creativo
Los avances tecnológicos y científicos del mundo actual han deteriorado, por desuso,
la capacidad del ser humano para inventar y crear. Es necesario poner entonces
especial énfasis en la recuperación de la creatividad para el bienestar personal. Según
Monserrat Sandy (s.f), “el verdadero valor de la Educación Musical activa en la
infancia, es que “hagamos música desde el primer momento, expresándonos a través
de ella”. La música favorece la creatividad del niño desde temprana edad, por
ejemplo, a los 2 años, el niño ya improvisa canciones repetitivas; con 3 desarrolla
una capacidad creativa, inventa canciones, danzas; con 4 aumenta su capacidad de
entonación; con 5 además de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo de la música
con las extremidades superiores; con 6, desarrolla la capacidad para inventar ritmos
y música. En Educación Infantil al crear se da vuelo a la imaginación, se ponen de
manifiesto distintos estados de ánimos, se expresa la afectividad interior, se abren las
puertas del espíritu, para elevarlos hasta pueda llegar. Las producciones espontáneas
que los niños realizan muestran su nivel de desarrollo y sus expectativas, favorecerá
un pensamiento independiente y un universo simbólico y personal, fomentará su
libertad y creatividad.
d) Desarrollo Emocional
Stopello M. (s.f) La música es un lenguaje sin palabras, un lenguaje de sonidos que
pueden traspasar las barreras de razas, religión y cultura. La música puede estimular
al niño y niña, llevarlos a expresarse y participar en el que hacer musical. Puede
cautivar su imaginación o estimular su motricidad, puede hacer cantar al más
hermético o inactivo. La música es emoción, «el movimiento e impulso» del ser
humano. Las emociones nos posicionan en nuestro entorno y son los pilares básicos
sobre los que forjamos nuestra personalidad. Las emociones y la música comparten
la misma región del cerebro; ambas se encuentran ubicadas en el córtex pre frontal,
por lo que la música es capaz de provocar todo tipo de sentimientos. La música induce
todo tipo de estados emocionales y siempre se ha utilizado, junto a otros estímulos
(como el cine, por ejemplo), para crear un estado anímico que ayude a conseguir un
fin. También se puede exaltar las tradiciones más antiguas y comprobar que, ya
entonces, se utilizaban secuencias rítmicas repetitivas para inducir estados
determinados en diversos ritos y ceremonias.
e) Desarrollo Auditivo
Cuando el oído se educa, se aprende a escuchar con atención, a escuchar
comprendiendo, a escuchar descubriendo. El oído oye, pero si no ha sido educado no
es capaz de distinguir las cualidades del sonido acertadamente (altura, intensidad,
timbre y vibración). Cuando el niño/a aún se encuentra en el útero materno. En el
quinto mes de embarazo, el oído del bebé, que estructuralmente es comparable al de
un adulto, ya está inmerso en un mundo sonoro formado por los sonidos del latido
109
del corazón de la madre, movimientos intrauterinos, voces, música, etc. Por medio
del juego, la música logra educar al niño para que escuche estableciendo
comparaciones y diferencias. Los niños aprenden a distinguir cual instrumento sonó,
cuándo la música es suave o fuerte, cuales sonidos son cortos o largos, cuándo el
sonido es agudo o grave. Los niños aprenden a reconocer melodías o piezas que ya
han escuchado antes, descubren el ritmo de las palabras, frases o rimas que se han
practicado. Lo más importante en el desarrollo auditivo es el material sonoro que se
utiliza, el cual debe ser de muy buena calidad. Debe rodearse al niño de sonidos
agradables y evitar ruidos excesivos. El “buen oído del niño” será más un producto
del ambiente de estímulo musical que lo rodea, que un don que trae consigo como
producto de la herencia. ( p.13-17)
La música como se puede apreciar tiene varias funciones que ayudan al desarrollo
integral del niño y niña, es el pilar fundamental dentro de la educación inicial, la cual ayuda
a expandir las capacidades de los niños en diversos ámbitos y niveles. La música tiene el
poder de estimular la inteligencia emocional del niño, así como también en el desarrollo
auditivo y cognoscitivo es de los primeros años del niño, es una fuente beneficiosa para los
más pequeños.
En la actualidad, los padres tienden a inculcar a sus hijos a apasionarse por la música,
o la pasión por un instrumento desde una edad temprana en adelante. El ver que los niños
comparten con la música, el conocer sobre las notas y el desplegarse sobre una partitura
permite estrechar lazos y abrir mira: los efectos de aprender a tocar un instrumento, piano,
guitarra, violín, etc., repercuten directamente en su capacidad de aprendizaje, fomentando
su comprensión de materias muy diferentes como las matemáticas, y expandiendo los límites
de su improvisación e imaginación al tiempo que cultivan una faceta más sensible de su
personalidad.
Características de la música como recurso didáctico
López, (2007) describe la música mostrando distintas características para adquirir una
mejor comprensión. A continuación, se presentan varios puntos de una caracterización
amplia de la música como recurso didáctico.
Parte integral de la cultura
La música forma parte integral de la cultura pasada y presente de cada pueblo o
comunidad. Cada cultura tiene una música diferente, distintas a otras músicas. Talvez
en su origen cada pueblo debió manejar de manera las dimensiones rítmicas, la
melodía y la armonía de la música de un modo instintivo y adecuada a su sensibilidad
110
encontrándose múltiples variantes y combinaciones. (López, 2007, p.18, 19)
Tomando en consideración las funciones que una música determinada desempeña en
un contexto social y el respeto a la hora de acercarse a la música de otras culturas que no son
las propias de su sociedad. esto ayudará a los escolares a entender por sí mismos el mundo
que los rodea, permitiéndoles relacionarse, creando vínculos importantes entre el hogar, la
escuela y el mundo en general. Por lo tanto, en la actual propuesta curricular de los niños en
sus primeros años de estudio, indica que debe incluirse todo tipo de música ya sea clásica,
contemporánea, moderna, popular y folclórica.
Forma de comunicación
López, (2007), presenta otra característica que es la de la música como forma de
comunicación, donde las personas podrán sentir, pensar y actuar de otra manera a la que
estaban acostumbrados.
La experiencia docente en la realización de actividades musicales con diferentes
grupos de niños y jóvenes ha demostrado que las facultades comunicativas son
especialmente desarrolladas en este espacio. A través de las producciones sonoras
que el grupo genera, a través de la participación activa en el descubrimiento y
conocimiento de nosotros mismos y de los demás. Hacer música dentro de un grupo
de personas posibilita y facilita la comunicación interpersonal. (López, 2007, p. 19)
De acuerdo a este contexto es necesario crear espacios de didáctica donde se involucre
el lenguaje artístico musical, ya que este posibilita y facilita la comunicación interpersonal.
Además, el autor invita a los docentes especializados en pre-primaria a estimular a sus niños
mediante la música para desarrollar en ellos experiencias previas que les permitan ser la base
para futuros aprendizajes.
Ámbito para la expresión personal
A partir de la manipulación los sonidos y de los instrumentos, de su adiestramiento
en las técnicas musicales se puede llegar a experiencias personales que posibiliten la
expresión. La música favorece y permite la expresión de sentimientos e idea. (López, 2007,
p. 20)
La música puede ser un recurso que favorecerá y permitirá la expresión de ideas y
sentimientos. En los niños el trabajar con actividades musicales le brindará experiencias que
faciliten su expresión personal.
111
López, (2007) también señala al respecto, que se han realizado varias investigaciones
por antropólogos y etnomusicólogos reconocidos, que confirman la existencia de prácticas
musicales en todas las culturas, las cuales se basan en dos acciones fundamentales y una
tercera que está vinculada con estas dos acciones. La primera se refiere a la producción de
sonidos vocales, como cantar, la segunda hace referencia a la producción de sonidos con
objetos, o interpretando un instrumento y la tercera se refiere a la integración de las dos
acciones que es el movimiento y que este puede ser representado por el baile o danza, lo que
permitirá al niño a expresarse por medio del movimiento corporal.
Es por esto, que se pretende desarrollar actividades musicales donde el niño explore
sus capacidades expresivas, que estas las puede lograr por el medio del canto, el baile o
inclusive interpretando un instrumento, además conseguirá el desarrollo de su expresión de
emociones, sentimientos e ideas que es lo que se pretende en el sistema educativo de los
niños sus primeros años escolares.
Actividad que incrementa la creatividad
La música en la sociedad actual, se caracteriza también por las posibilidades de
incrementar la creatividad y la sensibilidad estética que ofrece. El ser humano ha
demostrado en todas las épocas y civilizaciones pasadas que posee la capacidad de
inventar o crear; los demás seres vivos de este planean repiten sobre el patrón de sus
instintos. La creatividad por lo tanto es algo propio, innato al hombre, subyace en
toda actividad humana. (López, 2007, p. 21)
En la educación la creatividad no se ha relacionado únicamente con materias
artísticas, sino que exige que haya un dominio creativo por parte de los alumnos y profesores
en todas las áreas educativas para que esté preparado para las demandas y situaciones que se
les presente en la sociedad actual. Además, el ser humano por naturaleza es creativo, pero
por otra parte es necesario que exista una ayuda para poder desarrollar mucho más su
creatividad. Un recurso que permitirá a que el niño incremente su creatividad es la música,
utilizar este arte como recurso en la práctica docente permitirá que el niño desarrolle esa
capacidad para resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones que son
inesperadas.
112
Paraíso lúdico
El juego constituye una actividad a partir de la cual podemos fomentar y ampliar
deliberadamente los conocimientos previstos para un determinado nivel educativo
favoreciendo la imitación, la imaginación, la creatividad y desarrollando la habilidad
para inventar nuevas leyes e ideas. Al mismo tiempo, el juego ayuda a interiorizar
actitudes, valores y normas de cooperación y de socialización. (López, 2007, p.22)
En este proceso la música viene siendo un componente lúdico que permite en el niño
tener un espacio de libertad y disfrute por medio juego, imaginación e imitación, lo que
proporcionará un clima gratificante y placentero, en el que por medio de la imitación e
imaginación obtendrá una experiencia agradable.
Capacidad para representar al mundo
La música está llena de sonidos, el campo, el mar, los animales, los fenómenos
meteorológicos. También las actividades humanas producen cantidad de sonidos
variados. Si hablamos de mundo sonoro, hacemos referencia a la tonalidad de los
sonidos que nos rodean y que forman parte de nuestro ambiente, pero en nuestro
subconsciente, seleccionamos los ruidos para defendernos del agotamiento que
implicaría el escuchar todos los sonidos en todo momento. (López, 2007, p. 23)
El mundo sonoro hace referencia al conjunto de sonidos que forman parte del
ambiente. Los bebes al nacer demuestran interés por los sonidos que los rodean e incluso
cuando están en el vientre de la madre, cuando escuchan algún sonido o una corta melodía
que llame su atención, lo que hará en el niño es escuchar con mucha atención e intentan
imitarlos, y es ahí donde se da un gusto por la música.
López, (2007) sugiere dos maneras en las que el ser humano recibe mensajes sonoros,
de manera intuitiva y analítica. Esta recepción puede ser de dos formas:
Intencionales: se refiere a los sonidos que son emitidos con la intención precisa de enviar
un mensaje. Un ejemplo claro es una canción emitida en una estación de radio.
No intencionales: se refiere a los sonidos que transmiten una información de manera no
intencional. Un ejemplo sencillo es el ruido que emite el carro cuando se arranca.
“Todos estos mundos sonoros pueden ser una fuente de inspiración en la escuela
infantil. Conocer el sonido, cómo se puede organizar, cómo se puede combinar y variar, cómo
113
se pueden crear ambientes y sonorizar realidades repercute en el conocimiento del mundo y
de su representación” (López, 2007, p. 24).
Espacio para el desarrollo humano
“Cuando nos referimos a la música solemos insistir en el hecho cultural y de
comunicación, patrimonio de la humanidad que permite conocer las realidades más propias
y más lejanas, disfrutarlas y valorarlas”. (López, 2007, p. 24)
López,( 2007) Al hablar de la característica o proceso del espacio para el desarrollo
humano, hace referencia a la música como un recurso que permitirá en el ser humano
desarrollar sus cualidades.
La práctica musical en la educación, accederá a que los estudiantes puedan desarrollar
actitudes y hábitos que contribuyan a su realización personal. Así como también desarrollar
habilidades como: el saber escuchar, la concentración, la perseverancia, la autoestima, la
disciplina y la sensibilidad hacia los demás. De esta manera el niño creará ambientes donde
se viva.
López (2007) señala varias acciones que pueden ser incrementadas en el proceso
educativo y personal del niño, las cuales se presentaran a continuación:
Habilidad donde el niño pueda expresar sus propias ideas musicales o no musicales, sin
temor a no sean valoradas por los demás.
Habilidad de comprender las diferencias individuales respetándose y tolerándose
mutuamente.
La armonía en la personalidad se refiere a poder valorar las cualidades que cada ser humano
posee dentro del grupo.
El respeto a las múltiples manifestaciones musicales a descubrir y valorar las diferentes
maneras en las que una cultura se comunica por medio de la música.
114
Educación
Se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder
integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe
distinguirse entre los conceptos de educación (estímulo de una persona hacia otra) y
aprendizaje, que en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporación de nuevos
conocimientos para su aplicación posterior. (Gabriel Duarte, 2008, prr.1)
En el nivel inicial es importante que el docente tenga una buena planificación con una
buena distribución la cual coincida con la enseñanza que proponga, para que de esa manera
se pueda evaluar la enseñanza-aprendizaje que tanto docente como niños y niñas aportan,
teniendo en cuenta el currículo que la escuela o institución ofrece para el desarrollo de las
clases para así fomentar la interacción del niño o niña con el educador, lo que permitirá el
desarrollo y aprendizaje de los infantes.
Educador de la educación inicial
La Educación Inicial es una profesión muy importante, pues tiene como principal
función desarrollar las habilidades de los niños y las niñas.
Los profesionales que más influyen en el desarrollo de las habilidades de las personas
son los profesores de Educación Inicial, especialistas que trabajan con los niños y
niñas en la etapa más importante de su formación. (Maseducion, 2018, prr.1-2)
El educador/a del nivel inicial tiene que ser una persona que sea capaz de
relacionarse, comunicarse con el niño o niña escucharlos y llegar al niño de la mejor manera
con compromiso, vocación, sensible con condiciones indispensables para contribuir a una
educación de calidad, además de eso debe disfrutar del aporte interactivo que ella brinda a
sus infantes.
Características del educador de nivel inicial
Un docente como papel de guiador para los niños debe poseer algunas de las
siguientes características como:
Comunicarse de manera natural y eficaz con los demás, desarrollar un marco de
tranquilidad y respeto, dominar los procesos biológicos, psicológicos y sociales de
los niños menores de 6 años y sus procesos de aprendizaje, manejar herramientas
teóricas de educación, utilizar y adapta elementos potencialmente educativos de la
sociedad, conocer los programas de conducción y evaluación del aprendizaje, valorar
la importancia que tiene la infancia en el desarrollo de todo ser humano, hacer del
aula un ambiente afectivo, ideal para niños de 0 a 6 años, manejar técnicas de
115
estimulación temprana, manejar técnicas de aplicación de contenidos literarios,
expresión plástica y musical aplicables a niños, ser proactiva y muestra una actitud
serena, cooperativa, estimulante, entusiasta, orientadora, respetuosa, positiva,
confiable, alegre, innovadora, paciente, competente, cariñosa, dedicada y
responsable, debe tener gran vocación y estabilidad emocional la cual se proyecta en
sus relaciones interpersonales, su imagen es agradable, limpia y cordial, estar abierto
al cambio, sus clases son originales y creativas, tener la sensibilidad necesaria para
descubrir y aprovechar los talentos y potencialidades de sus alumnos, además nunca
debe olvidar que debe ser un modelo de conducta, tanto a nivel personal como
profesional. (derrama magisterial, 2015)
Niños y niñas de educación inicial
Se ha demostrado que la educación de calidad tiene un impacto positivo en el
desarrollo de los niños en sus primeros años de vida, un periodo en el cual se sientan
las bases para el aprendizaje futuro. Los espacios, el afecto, la interacción entre el
niño y el adulto, el juego, la libertad y las emociones, son algunos de los elementos
que se repiten en aquellas investigaciones que han dejado claro lo que
verdaderamente importa en los procesos de formación de niños y niñas .(Londoño,
2018, prr.1)
La educación en el nivel inicial tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral
del niño y la niña, así como también el formar seres humanos autónomos, con pensamiento
crítico, que tengan la habilidad de crear, ser independientes, seguros de sí mismos y con
habilidades de trabajo individual o en equipo.
Pedagogía
La educación es uno de los pilares fundamentales de una sociedad
desarrollada formada por personas que tienen un fácil acceso a la formación y al
conocimiento. El conocimiento funda la libertad, la sabiduría en la toma de
decisiones y la elección correcta. La ciencia que estudia la educación como objeto de
ésta es la pedagogía. Una ciencia que puede estar orientada a ámbitos distintos. La
pedagogía infantil muestra, por ejemplo, el estudio de la educación orientada a los
niños como una herramienta de ayuda a éstos en función de cuáles son sus
necesidades. (Nicuesa, 2014,prr.1)
La pedagogía implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente. Es decir, que la pedagogía pretende lograr
aprendizajes como un instrumento de carácter teórico creado para reproducir idealmente
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pedagogía no es una asignatura más en el currículo académico de un alumno, sino
que quien trabaja como pedagogo infantil en un colegio es un profesional que ayuda
a los niños a adquirir herramientas de aprendizaje para mejorar la comprensión. La
116
educación siempre debe de ser diferenciada entendiendo que, aunque en un aula
existen muchos niños, en realidad, cada uno tiene sus necesidades concretas. La
pedagogía infantil ayuda a reforzar la educación personalizada durante la infancia,
algo que también aporta autoestima al niño al recibir reconocimiento y apoyo. El
pedagogo conoce distintos métodos de aprendizaje y los aplica en cada caso en
función del contexto y las necesidades del niño que, por lo general, tiene entre 0 y 7
años de edad.
El pedagogo también tiene que tener muchas habilidades sociales a la hora de
practicar la pedagogía infantil porque necesita tener empatía para poder establecer
un lazo de confianza con el niño. Por ello, la vocación de pedagogo infantil es
profundamente vocacional. La pedagogía infantil tiene en cuenta el desarrollo y
habilidades de los niños, además del papel tan importante que desempeñan los padres
en la educación de sus hijos. (Nicuesa, 2014, prr.1-2)
Los principios que debe asumir una pedagogía deber involucrar es el educando
quien es el elemento activo del aprendizaje, personalidad que desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interacción u otros, el educador cumple el papel de
coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso, los contenidos
que se aplicaran deben ser principios generales, campos del saber interrelacionados en
sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
crecimiento, así como también objetivos que sean dirigidos al desarrollo integral de la
personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
necesarios por la persona, el aprendizaje que será el proceso en que interviene activamente
el educando y en el que influye la madures, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla, la enseñanza será la dirección del procesa con el uso de las técnicas apropiadas
para el aprendizaje grupal o individual, los métodos que no será solo uno, si no la
combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función a los objetivos, contenidos y
sujetos del aprendizaje y por último los fundamentos que será la autodeterminación, el
desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, el crecimiento y la
transformación.
Se resume que la esencia del proceso de educción y la dirección fundamental que
deben asumir los modelos educativos y pedagógicos, pretendan una verdadera
articulación entre la socialización y la individualización del sujeto.
Didáctica
117
La didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas
y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Per se es una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos
los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una
persona.
Ocupada en como transmitirle de manera eficaz los conocimientos a los alumnos.
A la didáctica la ocupa especialmente el estudio de las formas más efectivas y
satisfactorias en las que los profesores pueden trasmitir a los alumnos los
conocimientos.
Dentro de la educación, la didáctica resulta ser una herramienta esencial porque
justamente aporta herramientas a los educadores para que enfrenten al proceso de
enseñanza con una mayor seguridad y garantía que saldrá bien y que se podrán
cumplir los propósitos planteados. (Ucha, 2010, prr.1-3)
La didáctica es un medio de enseñanza el cual permitirá ser un mediador entre la
realidad educativa, que sirve como estructura y dirigida hacia determinados fines
educativos.
Relación de la música y la educación
Está demostrado que la música en la etapa educativa favorece la atención y la
memorización de datos, lo cual afecta a todas las asignaturas y ámbitos a los que el
niño se puede enfrentar, así como un recurso utilizado en las aulas desde edades
tempranas…. también puede ayudar a la cooperación y el respeto entre los alumnos.
El uso de la música en la clase mejora la creatividad y la sensibilización, ya que el
cerebro de los niños que estudian música tiene un desarrollo particular. Sin embargo,
esta destreza no es enteramente innata, sino que es algo que se puede ir adquiriendo
con el paso del tiempo ya que los niños están en contacto con la música a lo largo de
toda su vida.(Psicología, Educación, & Villar, 2016, p.2)
Por esta razón está demostrado que la música es muy beneficiosa en los primeros años
de educación, fomentado el desarrollo de los niños como es el de mejorar su creatividad,
imaginación, imitación, reconocer sonidos y tener conciencia del entorno que lo rodea lo que
permitirá su perseverancia, paciencia y responsabilidad que se presente en la educación y de
igual manera el proceso musical.
La música es el arte ideal para la formación de valores como: la puntualidad, trabajo
corporativo, solidaridad, responsabilidad y esfuerzo. Aparte de esto el que el niño trabaje con
actividades musicales en las distintas asignaturas permitirá que se relacione con su cultura
como el amor por su patria, armonía con la naturaleza, nociones de matemática, nociones de
lenguaje, fonética, articulación, dicción y sentido estético.
118
Niño y música
La mayoría de los expertos en educación están de acuerdo, la educación musical es
una herramienta muy poderosa en el desarrollo de los niños, especialmente a edades
muy tempranas.
La música es un lenguaje universal que ofrece muchos beneficios en la educación de
los niños, tocando un instrumento, aprendiendo a leer música o entendiendo qué hay
detrás de una canción, activan muchas áreas de aprendizaje, y, además, ¡es muy
divertido!(Sánchez, 2018)
La música es el mejor recurso ya que para el niño es sinónimo de juego, movimiento,
actividad, emoción. Todos los niños tienen la capacidad de percibir, sentir y expresar la
música, la musicalidad constituye una de las aptitudes más valiosas. El conocimiento musical
debe adquirirse mediante el desarrollo creativo, según los medios sonoros que el ambiente
ponga a nuestro alcance.
Destrezas de los niños de 4 a 5 años musicalmente
Según Pascual ( 2006) en el libro de didáctica de la música, habla de las destrezas
que los niños presentan al trabajar con música que se basa en dos aspectos: el de expresión
y percepción, que son necesarias para la presente propuesta.
Niños de 4 años
Expresión
Enfocándonos en el ámbito de la expresión en los niños de 4 años van a demostrar
alegría y disfrute al trabajar con la música lo que les incentivará a relacionarse entre ellos,
además de poder plasmar sus ideas y sentimientos a través del movimiento con las diferentes
partes de su cuerpo
La expresión a través de la música ayudará a que los niños puedan controlar más su
voz, permitiéndoles entonar canciones en grupo con una afinación dada mostrándose capaces
de llevar un mismo ritmo, sin embargo, resulta difícil que los niños canten al unisonó, ya que
esta se produce de forma menos espontánea.
Además de todos los aportes ya dados el uso de la música dentro de la expresión
ayuda a desarrollar la creatividad, dramatizar pequeñas canciones, ejecutar juegos simples
119
acompañándolos de una canción estimulando la concentración en las actividades que
realizan.
De esta manera podemos decir que el juego resulta ser la motivación para toda
actividad; el niño disfruta de canciones en las que se incluya gestos, se inventa canciones o
juegos vocálicos y se acopla al tema que interpreta.
Percepción
En lo concerniente a la percepción según Pascual ( 2006) se refiere a la interpretación
de datos que llegan a la persona a través de los sentidos; por consiguiente en los niños de 4
años no tienen noción consciente de simultaneidad sonora al escuchar la música, a esta edad
suelen confundir intensidad y velocidad (fuerte-débil con rápido-lento), por lo tanto es
necesario hacer una explicación con ejemplos ya sea en sonidos o canciones. Sin embargo,
tienen claro de lo que es rápido y lento, lo que les permitirá diferenciar una canción rápida
de una lenta. De la misma manera logran discriminar los sonidos entre grave y agudo, por lo
que tienden a relacionar un sonido agudo con fino y grave con grueso.
Aun así, el niño no suele comparar consintientemente los tiempos y las partes de una
canción, por lo que se recomienda utilizar melodías simples como, por ejemplo, las canciones
de despedida o la de ingreso a clases, resultará para el niño reconocer este tipo de melodías.
También se conseguirá un aumento de su memoria auditiva y de repertorio según la cantidad
de canciones que la docente imparta en sus clases, por esto es necesario que las clases sean
trabajadas con música, ya que los niños disfrutarán de ella explorando objetos sonoros lo que
les motiva a aprender mucho mejor.
Niños de 5 años
Expresión
Pascual ( 2006) menciona que a la edad de los 5 años es muy importante en lo que
concierne a la conducta musical en la educación infantil, ya que casi se ha construido su yo
corporal de manera que el desarrollo motor del niño se activa mediante la música
permitiéndoles sincronizar movimientos del pie o la mano, brincando, saltando y bailando
rítmicamente al son de la música. Es así como preferirán juegos como la comba, las topadas
y sobre todo a brincar con un pie o dos.
120
En cuanto a su desarrollo melódico podrá reproducir con precisión los tonos simples
contenidos en el intervalo de do medio a fa segundo superior. Lo que quiere decir que el niño
ya tendrá una mejor comprensión de canciones con 4tas y ya no solo con 3ras o canciones
simples. A esta edad también son capaces de crear melodías sencillas con pocos sonidos
(especialmente con sol, la, mi). Esto conlleva al a interesarse por juegos ar con ejercicios de
rítmica, de sonido y realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos.
Además, es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no
convencionales: trazar líneas, círculos. Rayas puntos etc., que representan sonidos,
duraciones o agudos.
Percepción
La percepción en los niños de 5 años según Pascual ( 2006) da un avance
significativo; ya que este se muestra con una actitud receptiva ante lo musical, ahora ya es
capaz de fijar temas, intelectualizar estructuras de conjunto, mantener la atención y
concentración. Es decir que el niño podrá trabajar en grupo con sus compañeros ya podrán
cantar al unisonó.
En esta edad el niño se familiariza con el lenguaje musical, lo entiende y lo pone en
práctica ya sea con su voz o con un instrumento. Además, es capaz de discriminar mejor los
sonidos agudos de los graves, teniendo conciencia de la afinación de una canción y logrará
reconocer un esquema de tonalidad simple percibiendo el carácter de una frase rítmica. En
fin, el niño al escuchar música obtendrá una gran actitud de la imaginación musical.
“La música es un arte educativo por excelencia”
Platón
Metodología de la enseñanza
Metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso de
enseñanza aprendizaje”. Una definición tan amplia avala que se utilicen como sinónimos
conceptos tales como: “metodología de enseñanza”, “estrategias de enseñanza”, o “técnicas
de enseñanza”. Con un mayor rigor conceptual, metodologías didácticas se podría definir
como “las estrategias de enseñanza con base científica que el/la docente propone en su aula
para que los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes”. (Bag et al., n.d.p.7)
121
Aprendizaje
El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que
presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En
términos super generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier
conocimiento a partir de la información que se percibe.
Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido
algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone la
modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de nuevas
conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje. (Candace Dean,
2017,prr.1-2)
Estrategias de aprendizaje
Existen varias definiciones de las estrategias de aprendizaje, pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que utiliza un estudiante durante su aprendizaje con la
intención de influir en su proceso como aprendiz.
Existen diferentes técnicas de aprendizaje específicas para conseguir las metas del
aprendizaje que precisan la puesta en la acción de ciertas destrezas que el alumno posee como:
Creación de nexos
Es una estrategia en la que, para aprender una nueva materia, lo que se hace es
establecer nexos entre lo que ya se sabe y lo que es nuevo. De esta manera, aquello
que aún no hemos adquirido o asimilado queda más rápidamente grabado en nuestra
mente porque lo enganchamos con algo que ya conocemos. Cuando se estudia con
este tipo de estrategia de aprendizaje es habitual crear analogías o describir de forma
concisa como está relacionado el material nuevo y el que ya nos es familiar. Al usar
esta estrategia el estudiante toma notas, realiza resúmenes o responde preguntas.
Estructuración El aprendizaje con esta estrategia consiste en organizar los contenidos para que su
adquisición nos resulte más sencilla y para que asimilemos y anclemos bien esos
conocimientos. Es una tarea que resulta bastante efectiva porque al estructurar la
materia ya estamos realizando un ejercicio de análisis y comprensión. Para poner en
práctica esta estrategia de aprendizaje es muy común realizar resúmenes, subrayados,
esquemas o mapas mentales que contienen los conceptos clave.
Repetición de contenidos La base de esta estrategia de aprendizaje es la repetición de los contenidos que
queremos adquirir. El modo de trabajo a través de la repetición de contenidos consiste
en que la persona que está estudiando vaya asimilando una determinada materia
122
ensayando a repetirla de forma verbal o escrita. Esta repetición consciente favorece
que la materia se vaya grabando poco a poco en nuestra mente. Algunos ejemplos de
la estrategia de repetición son repetir en voz alta términos clave, copiar los conceptos
más importantes o marcarlos en un texto.
Revisión de lo adquirido
Esta estrategia requiere que la persona que está estudiando o aprendiendo algo revise
de manera consciente todo lo que está haciendo para aprender. Es decir, que analice
y evalúe lo que ha hecho y lo que ha conseguido. Implica un ejercicio sincero de
evaluación sobre el éxito alcanzado y lo que aún hay que adquirir. A partir de estos
datos podrá hacer una planificación que le permita dirigir su conducta hacia la meta
que se ha marcado.(Educaweb, 2013, prr.2-5)
Teorías del aprendizaje
En la publicación de Rojas, (2009), existen varias teorías del aprendizaje que ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano elaborando a su vez
estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento.
El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar
los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un
estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de
estudio la observación externa, consolidando así una psicología científica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense
y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la
concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).(Rojas, 2009, prr.3)
Teoría cognitiva
Apareció como una alternativa al conductismo. Se centra en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos
internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a
aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un
proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con
los factores del medio ambiente.
Aussubel describe dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje significativo Las dos formas de aprendizaje son:
123
Por recepción: la información es proporcionada en su forma final y el alumno es un
receptor de ella.
Por descubrimiento: el alumno descubre el conocimiento y solo se le proporcionan
elementos para que llegue a el. Dentro de del enfoque cognitivista se encuentra el
constructivismo, el conexionismo y el postmodernismo.(Rojas, 2009, prr.4)
Lev Semenovich Vigotsky.
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre
el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría
de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes,
ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus
mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante
importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a
Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La
obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes
corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en
primer lugar, porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta
la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de
su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se
favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora
el dialogo entre los miembros del grupo.(Rojas, 2009, prr13)
Bruner
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para
Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto
de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
cognitivo. Con la psicología Soviética tiene punto s en común, pero el punto más
fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que, para ambos, la
interacción y el dialogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que
muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos
interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente
social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría
la adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje
en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa,
la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en
estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los
actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el
que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de
que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se
124
sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido
como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
(Rojas, 2009, prr.15)
Teoría de Piaget
El aprendizaje en la teoría de Jean Piaget es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación
al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales
del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.(Belén, 1996, prr.3)
La teoría de Piaget se basa en la conciliación de un individuo conectado de forma
creativa en el entorno. La interrelación se produce en el momento que el niño asemeja
todo lo que abarca, no solo de su ambiente sino también de lo nuevo y desconocido
Las experiencias musicales, desde sus inicios En las escuelas infantiles, deben
aprovechar el desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasara de la
percepción a la imitación e improvisación
Una programación musical debe apoyarse, según Piaget, en la conciencia del niño y
en la creación de sonidos musicales, donde los elementos musicales constituirán parte de la
experiencia musical del niño y deberán trasladarse desde la percepción a la reflexión.
Desde los primeros años del nivel inicial los niños y niñas en la educción, deben estar
capacitado para reconocer conceptos como fuerte-débil, rápido-lento, alto-bajo, etc.
Además, el niño o niña debe ir logrando poco a poco otros conceptos relativos al pulso,
métrica, aire, etc.
Aprendizaje en el nivel inicial
En la última década, la Educación Inicial ha dado un giro de 180 grados en Ecuador.
Hemos dejado atrás posiciones que, por un lado, concebían los centros de Educación
Inicial como espacios seguros, acogedores –en el mejor de los casos–, donde los niños
podían recibir alimentación y cuidado, y en los que las madres del siglo XXI podían
dejar a sus hijas e hijos mientras trabajaban para aportar a la economía familiar
(guarderías). Y por otro, como un nivel obligatorio del proceso de escolarización que
debe ser liderado por personal docente calificado, y cuyo principal objetivo es la
anticipación a la Educación General Básica, es decir, preparar a nuestras niñas y niños
para que sean exitosos mediante el aprendizaje temprano de la escritura y la lectura
(escuelas). Ambas concepciones son erróneas.(Brown, 2014, p.4)
125
Currículo Nivel Inicial
El Ministerio de Educación establecido el nuevo currículo para Educación Inicial.
Este currículo es esencial el desarrollo de los planes de lección y en la elaboración
del Portafolio Docente.
El currículo sirve como una manera de guiar a los y las docentes que se desempeñen
en el nivel Inicial, ya que este engloba una serie de criterios y experiencias de como
formas a los y las niñas, y asi tener una educación cada vez más equitativa, en donde
los aprendices puedan gozar de las mismas oportunidades y forjar una sociedad más
justa en la base a la educación.
Este currículo se basa en la teoría de Vigostky, en donde se determina que los y las
niñas desde muy pequeños tienen un aprendizaje SOCIAL, es decir, ellos adquieren
conocimiento a través de las experiencias con sus compañeros, maestros, familiares,
comunidad y demás personas que estén a su alrededor.
Es decir que Vigotsky propone que el niño en el lapso de su aprendizaje si encuentre
alguna dificultad o que requiera de ayuda para resolver un problema esta un guía que
será un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Por otro lado, el currículo del nivel inicial además de poseer objetivos y destrezas,
incluye características del diseño curricular, perfil de salida, objetivos de subnivel,
objetivos de acuerdo a los ámbitos, orientaciones metodológicas, orientaciones para
la organización de ambientes de aprendizaje, orientaciones para los procesos de
evaluación y sus referencias bibliográficas que sustenta toda esta información.
(educarplus.com, 2017)
El ministerio de educación del Ecuador ha establecido un currículo para los niveles
de Educación Inicial, con la finalidad de guiar a las y los docentes de este nivel, ya que
engloba una serie de criterios y experiencias de como formar a los niños y niñas, y así tener
una educación más equitativa, donde todos los aprendices puedan disfrutar de las
oportunidades y formar una sociedad justa en base a la educación.
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
En base a la organización curricular de los aprendizajes se plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes que se encuentran en el desarrollo
y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión
y comunicación.
De cada eje de desarrollo se desprenden varios ámbitos según el subnivel educativo,
ya sea nivel 1(3 a 4 años) o nivel 2 (4 a 5 años). Puesto que este trabajo se enfoca a los niños
126
del nivel 2 (4 a 5 años) necesariamente nos referiremos a esta edad en cada uno de los ejes,
con sus respectivos ámbito y características.
En el eje de desarrollo personal y social se integran aspectos de identidad,
autonomía y convivencia. Por medio de actividades se orientará al niño o niña para que
construya su identidad, partiendo del descubrimiento de sus características propias y la
diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo
de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo
que le rodea, fortaleciendo su autoestima e identidad, como parte importante de una familia,
de una comunidad y de un país.
En el eje de descubrimiento del medio natural y cultural para los y las niñas del
subnivel 2 se dividen en dos ámbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de
relaciones lógico-matemáticas; estos ámbitos pretenden desarrollar las habilidades del
pensamiento, lo cual permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción
con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
En el eje de expresión y comunicación los niños del subnivel 2 se consolidan
procesos para desarrollar su capacidad comunicativa y expresiva, empleando ámbitos de
comprensión y exploración de lenguaje, expresión artística, expresión corporal y motricidad.
(Ministerio de Educación Ecuador, 2014,p19-20.)
Objetivos del nivel 2
Existen varios objetivos del nivel 2, sim embargo se ha retraído algunos basados en
la propuesta de la guía de actividades que están relacionados a estos.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.
El que el niño logre niveles crecientes de identidad y autonomía, que le permita tener
un grado de independencia ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando
un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
127
Permita descubrir y relacionarse con el medio social para desarrollar actitudes de
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan
una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución
de movimientos y desplazamientos.(educarplus, 2017)
128
f. METODOLOGÍA
El término metodología está compuesto del vocablo método y el sustantivo griego
logos que significa juicio, estudio. Metodología se puede definir como la
descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación.
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al
conocimiento científico. (Chagoya, 2008, prr.1-2)
La metodología es la ciencia que coordina y dirige el proceso de investigación, de tal
manera que utilizando la estrategia más factible nos permita alcanzar los objetivos
planteados y resultados deseados de la investigación.
La presente investigación se concibe epistemológicamente en el enfoque cualitativo,
el cual permitirá generar información, la misma que coadyuvará a la realización de cada uno
de los objetivos propuestos, analizando los hechos e interpretando los fenómenos.
El alcance de la presente investigación consistirá en la realización de un taller el cual
se expondrá el tema sobre la música como recurso didáctico y cuál es su incidencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del segunda inicial y posterior a ello la
entrega de un folleto de actividades en los que se incluirá la música como recurso didáctico;
propendiendo a contribuir con el presente resultado de la investigación a la sociedad.
El diseño de la investigación se enmarca en el modelo de la investigación acción, por
lo que presenta una propuesta donde se desarrolla una acción que coadyuva al desarrollo de
los objetivos presentados en el proyecto de tesis, de acuerdo a lo que (Sampieri, 2010) en su
libro aplica, el tipo de investigación no es experimental, ya que se ubica en el ámbito socio
educativo con tendencia descriptiva, aquello conllevara a que no se manipules variables
experimentales más bien se empleará el uso de entrevistas, encuestas, estudio de
documentos, y la descripción del hecho tal y como se vayan presentando en la realidad al
investigar .
Para el desarrollo adecuado del presente trabajo investigativo se utilizarán métodos
técnicas e instrumentos que permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
129
Método
La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo; y odos que significa
camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más adecuado
para lograr un fin.
También podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a
través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las
hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados.
El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería fácil
demostrar si un argumento es válido. (Chagoya, 2008,prr.1-3)
El cual permitirá descubrir el objetivo, generalizar y profundizar los conocimientos
ya adquiridos, de la investigación, Para el desarrollo adecuado del presente trabajo
investigativo se utilizarán métodos técnicas e instrumentos que permitan alcanzar los
objetivos propuesto.
Los métodos que se van a emplear son:
Método Científico
El método científico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación
para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar
sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos
así adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en
el experimento y con las técnicas de su aplicación. (Analítico, 2007, p.6)
Este método se encontrará presente a lo largo de todo el desarrollo investigativo. El
cual permitirá la discusión de los resultados obtenidos del objeto de estudio y seguidamente
a la corrección de errores según el avance del proceso de investigación. Así como también
se podrá tener un trabajo sustentado y planificado, además de aplicar los conocimientos
adquiridos mediante la ciencia disponible a nuestros medios como conceptos, significado o
principios para alcanzar mayor experiencia.
Método analítico
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y
examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno
y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método nos permite
conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías. (Analítico, 2007,
p.13)
130
Este método servirá para conocer más el objeto de estudio, el que permitirá explicar
hacer analogías comprender mejor la problemática que ha dado origen a la investigación.
Método Sintético
El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo,
a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de
hacer una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras, debemos decir
que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión
cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.
(Analítico, 2007, p.15)
Este método servirá para realizar la interpretación de la información obtenida una
vez aplicado los instrumentos a la población con el cual se llevará a cabo el estudio. Así
como también, permitirá realizar las conclusiones recomendaciones pertinentes.
Método hermenéutico
Este método es el encargado de proveer métodos para la correcta interpretación, así
como también estudiar cualquier interpretación humana. El método hermenéutico
buscara insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo rodeando.
Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
(Zarzar, 2015, p.117)
Este método permitirá interpretar y sintetizar la información recopilada de libros,
revistas, blogs, etc.; de igual manera, coadyuvará a la interpretación de los resultados
acontecidos del análisis cualitativo de los instrumentos que serán aplicados a la población
de la investigación.
Método Inductivo
Es el proceso del razonamiento o raciocinio que pasa de lo universal a lo particular,
es decir, consiste en obtener conclusiones particulares a partir de leyes universales.
Según Creighton y Smart (cit. por Rosas, 1996) la inducción y la deducción son
formas de inferencias y no deben considerarse como dos formas de razonamiento
diferentes.(Guzmán, 2012, p.10)
131
Este método se utilizará para la aplicación continua de cada una de las técnicas de
investigación científica como ejecución de entrevistas, encuestas, fichas de observación,
hasta obtener un resultado general mediante el análisis de datos recopilados.
Técnicas
Las técnicas comprenden un conjunto de procedimientos organizados
sistemáticamente que orientan al investigador en la tarea de profundizar en el
conocimiento y en el planteamiento de nuevas líneas de investigación. Pueden ser
utilizadas en cualquier rama del conocimiento que busque la lógica y la comprensión
del conocimiento científico de los hechos y acontecimientos que nos rodean. (Maya,
2014, p.4)
Las técnicas estarán presentes como medio facilitador en la búsqueda de la verdad
científica, es por ellos que para lograr dichos propósitos se recurrirá a la utilización de las
siguientes técnicas:
Entrevistas
En uno de sus compendios,(Monroe, n.d. p.17) indica que: “se reserva el termino
entrevista para aquellas conversaciones de carácter profesional en la que la información
obtenida será tratada en forma cualitativa, no estadística”.
Se la utilizará para obtener mayor detalle de la información requerida, desde el punto
de vista de la máxima autoridad que administra la institución educativa, a las docentes de los
segundos niveles de inicial A, B Y C, para constatar verificar y enriquecer los datos
recopilados.
Instrumento
Encuestas
Según Fachelli, (2015) refiere a la encuesta como la primera instancia como de
recogedor de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener
de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de
investigación. La recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario, instrumento de
132
recogida de los datos y la forma protocolaria de realizar las preguntas que se administra a la
población.
Se utilizará este tipo de instrumentos para obtener mayor detalle de la información
requerida, a las docentes de los segundos niveles de inicial, para constatar verificar y
enriquecer los datos recopilados.
Población y muestra
Para el desarrollo de la investigación se contará con la siguiente población:
Actores Cantidad Técnica
Director de la Institución 1 Entrevista
Subdirectora 1 Entrevista
Docentes de los segundos
niveles iniciales A, B y C
3 Entrevista
y
Encuesta
Docentes de los segundos
niveles iniciales D, E y F
3 Encuesta
Total 8
133
g. CRONOGRAMA
Acti
vid
ad
Mes
Año 2018-2019
Oct
ub
re
no
vie
mb
re
dic
iem
bre
ener
o
feb
rer
mar
zo
ab
ril
Ma
yo
jun
io
Ju
lio
ag
ost
o
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del proyecto X X X X
Presentación y aprobación del
proyecto
X
Asignación de director de
tesis
X
Aplicación de instrumentos X X
Análisis de resultados X X
Planteamiento de la propuesta X X X X
Socialización de la propuesta X X
Paginas preliminares X
Borrador del informe X X
Corrección del informe X X X
Presentación del informe X X X X
Evaluación del proceso X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
134
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Talento Humano:
Director de tesis
Autoridades de la Carrera de Educación Musical
Autoridades de la Facultad de la Educación el Arte y la Comunicación
Aspirante al título de licenciada en ciencias de la educación mención Educación Musical
Docentes de los segundos niveles iniciales de la escuela de E.G. “18 de Noviembre”
Autoridades del plantel de la escuela de E.G.B. “18 de Noviembre”
Recursos financieros
El desarrollo de la tesis demandará un presupuesto de 1 460.00 el cual será cubierto
por la tesista y se detallan a continuación.
Egreso Total
Internet $50.00
Transporte $20.00
Material de oficina $60.00
Telefonía celular $20.00
Copias $ 50.00
Impresiones $ 50.00
Alquiler del proyector $ 20.00
7 empastados $ 100.00
6 anillados $ 60.00
Material socialización $ 100.00
Improvistos $ 100.00
Total $ 630.00
135
i. BIBLIOGRAFIA
Andrea Vides R. (2014). “MÚSICA COMO ESTRATEGIA FACILITADORA DEL
PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.” Universidad Rafael Landívar Facultad de
Humanidades Licenciatura en Educación y Aprendizaje. Guatemala. Tesis Posgrado.
Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Vides-Andrea.pdf
Anonimo. (2008). Elementos básicos de la escritura musical. Musica y Sonido: El Medio
Ambiente Sonoro, 1–5. Recuperado de http://www.phyme.net/wp-
content/uploads/2016/06/Musica-y-sonido.pdf
Belen, F. (1996). Teorias del aprendizaje. Recuperado de https://fundacionbelen.org/taller-
padres/teorias-del-aprendizaje/
Brown, P. M. (2014). Educación inicial: ni guardería ni escuela, 4–7. Recuperado de
http://www.naeyc.org/dap/infants-
Candace Dean. (2017). El Aprendizaje Está Considerado Como Una de Las Principales
Funciones Mentales Que Presentan Los Seres Humanos.Recuperado de
https://es.scribd.com/document/352494578/El-Aprendizaje-Esta-Considerado-Como-
Una-de-Las-Principales-Funciones-Mentales-Que-Presentan-Los-Seres-Humanos
Centeno, A, Pérez, G. Jirón, G, (2014). Incidencia de la música en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del nivel del preescolar Paula Úbeda del
municipio de Estelí en el II semestre del año lectivo 2014. Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua UNAN – Managua Facultad Regional Multidisciplinaria
FAREM – Estelí. Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/2034/1/16432.pdf
Chagoya, E. R. (2008). Metodologia. Recuperado de
https://www.gestiopolis.com/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/
derrama magisterial. (2015). ¿Cuales son las características ideales de una profesora de
inicial? Recuperado de https://blog.derrama.org.pe/cuales-son-las-caracteristicas-
ideales-de-una-profesora-de-inicial/
Dise, E. (2015). Reflexión Pedagógica. Edición III. (F. Knop, Ed.) (1 edicion). Buenos
136
Aires, Argentina: Carlos Caram, Daniel Wolf, Marina Laura Matarrese, María Elena
Onofre, Roberto Céspedes, Patricia Doria, Vanesa Hojenberg, Virginia Suárez.
Universidad de Palermo Recuperado de
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/archivos/571_libro.pdf
educarplus.com. (2017). Curriculo para Educacion Inicial del ministerio de Educacion
2019-2020. Recuperado de https://educarplus.com/2017/09/curriculo-educacion-
inicial-descargar-pdf.html
Educaweb. (2013). Tipos de estrategias de aprendizaje. Recuperado de
https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/tecnicas-estudio/conoce-
estrategias-aprendizaje/
Ervin Cortez Miranda. (2011). La importancia de los Recursos Didácticos. Recuperado de
http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/ErvinC/didactica-general/2011/12/09/la-
importancia
Gabriel Duarte. (2008). Definicon de Educación. Recuperado de
https://www.definicionabc.com/general/educacion.php
Garcia, T. (2014, July). La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa
de Infantil La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de
Infantil. Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical. Tesis de Grado.
Recuperado de https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf
Gómez, Ma. D. G. M. (2010). La música como recurso didáctico., 153–157. Recuperado de
http://www.eduinnova.es/oct2010/oct21.pdf
Guzmán, M. P. (2012). Área Académica: Investigación Tema: Métodos Generales
Profesor(a): Psic. Martha Patricia Sierra Guzmán Periodo: Enero-Junio 2012, 153-157.
Recuperado de http://www.eduinnova.es/oct2010/oct21.pdf
Laura Boada, Laura Martínez, Elena Mazarío Quiroga, P. M. V. (2016). La música en la
Educación, 1–5. Recuperado de http://webs.ucm.es/BUCM/revcul//e-learning-
innova/156/art2104.pdf
Londoño, C. (2018). 5 cosas que sí importan en la educación inicial. Recuperado de
137
https://eligeeducar.cl/5-cosas-importan-la-educacion-inicial
López, M. de los A. (2007). La música en centros de educación infantil 3-6 años de Galicia
e Inglaterra Un estudi de su presencia y las practicas educativas, 1.
López-Roldán, P.; Fachelli, S. (2015). La encuesta. En P. López-Roldán y S. Fachelli,
Metodología de la Investigación Social Cuantitativa. Bellaterra (Cerdanyola del
Vallès): Dipòsit Digital de Documents, Universitat Autònoma de Barcelona. Capítulo
II.3. Recuperado de : http://ddd.uab.cat/record/163567
Fortea, M., Educatiu, S., Jaume, U., Competencias, L., Metodolog, L., Cerezo, M., …
Europeo, E. (2009). Metodologías didácticas para la enseñanza/ aprendizaje de
competencias, 1–24.
Maseducion. (2018). Educación Inicial: los educadores más importantes. Recuperado de
https://maseducacion.aptitus.com/noticias/innovacion/los-formadores-mas-
importantes/
Monroe, G. (n.d.). Métodos y técnicas de la investigación científica, p. p.17.Recuperado de
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/metodologias_investigacion.pdf
Moreira, M. A. (2007). LOS MATERIALES EDUCATIVOS: ORIGEN Y FUTURO, 1–
18. Universidad de La Laguna (España). Recuperado de http://docencia-
tlanestli.blogspot.com/2011/02/los-materiales-educativos-origen-y.html
Moya, A. M. (2010). Recursos didácticos en la enseñanza. Innovación y Experiencias
Educativas, 1–9. https://doi.org/10.1080/17477160601148554 Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nume
ro_26/ANTONIA_MARIA_MOYA_MARTINEZ.pdf%0Ahttp://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/ANTONIA_MARIA_M
OYA_MARTINEZ.pdf
Nicuesa, M. (2014). Pedagogía Infantil. Recuperado de
https://www.definicionabc.com/?s=Pedagogía Infantil
Pilar Pascual. (2006). Didactica de la musica. (Alberto Cañizal, Ed.) (Elena Baza). España.
Recuperado de file:///C:/Users/John/Downloads/215292255-didactica-de-la-musica-
138
160209100411.pdf
Rijo, L. S. (2015). Generalidades Sobre los Recursos Didácticos. Recuperado de
http://didacticayaprendizaje.blogspot.com/2015/07/generalidades-sobre-los-
recursos_29.html
Rojas, A. (2009). Teorias del Aprendizaje. Recuperado de http://andrearojas-
princess.blogspot.com/2009/01/diversas-teoras-nos-ayudan-comprender.html
Rosa, C. De. (2014). La educación inicial en el medio rural mexicano. Universidad
Pedagógica Ncional. Tesis Posgrado. Campenche -Mexico Recuperado de
http://200.23.113.51/pdf/30820.pdf
Ruiz, R. (2007). El Método Científico y sus Etapas. Chile. Recuperado de
http://www.index-f.com/lascasas/documentos/lc0256.pdf
Sanchez, J. L. (2018). 5 beneficios de la música en la educación de los niños. Recuperado
de https://www.comomola.rocks/es/blog/5-beneficios-la-musica-la-educacion-los-
ninos/
Significados.com. (2018). Significado de Música. Recuperado de
https://www.significados.com/musica/
Ucha, F. (2010). Didáctica. Recuperado de
https://www.definicionabc.com/general/didactica.php
Zarzar, C. C. (2015). Metodos y pensamiento critico. (J. E. Callejas, Ed.) (Primera ed).
Mexico. Recuperado de
https://books.google.com.ec/books/about/Métodos_y_Pensamiento_Crítico_1.html?id
=EtBUCwAAQBAJ&printsec=frontcover&source=kp_read_button&redir_esc=y#v=o
nepage&q=el encargado de proveer métodos para la correcta interpretación&f=false
139
OTROS ANEXOS
Variable Causa:
LA MUSICA COMO RECURSO DIDACTICO
MÚSICA
IMPORTANCIA DE LA MUSICA
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MUSICA
RITMO
ARMONIA
FORMA
MEDIO SONORO
BENEFICIOS DE LA
MUSICA
ESTIMULACION
CONECENTRACION
RELAJACION
AMBIENTE MUSICAL
RECURSOS DIDACTCOS
CLASIFICACION
CARATERISTICAS
FUNCIONES DE LA MUSICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO Y NIÑA
FUCION SOCIALIZADORA
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
DESARROLLO CREATIVO
DESARROLLO EMOCIONAL
DESARROLLO AUDITIVO
CARACTERIZACION DEFINITORIAS DE LA MÚSICA
140
Variable Efecto
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Enseñanza
Educacion
Educacion inicial
Educador de inicial
niños y niñas de educacion inicial
Caracteristicas
Caracteristicas
Pedadogia
Relacion de la música y la educación
Destrezas de los niños
musicalmente
Didactica
Planificacion
Planifiacion de Educacion Inicial
Aprendizaje
Estrategias del aprendizaje
Creacion de nexos
Estructuracion
Repeticion de contenido
Revision de lo adquirido
Teorias del aprendizaje
El conductismo
Teorias cognoscitovas
Lev Vigotsky
Bruner
Teoria Piaget
Aprendizaje en el nivel inicial
curriculo del nivel inicial
curriculo del nivel inical Ecuador
caracteristicas de los ejes de
aprendizaje
Objetivos del nivel inicial 2
141
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
ENTREVISTA PARA SER APLICADA A LA DIRECTORA, DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD LOJA.
Presentación.
En calidad de estudiante de la carrera de Educación Musical perteneciente a la Facultad de
Educación, el Arte y la Comunicación, de la Carrera de Educación Musical de la Universidad
Nacional de Loja, me dirijo a usted para solicitarle de la manera más comedida, se digne
contestar las preguntas formuladas a continuación, que tiene como finalidad el recopilar
información del tema denominado: “LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO Y
SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BASICA “18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA.” PERIODO 2018-2019,
para lo cual ruego encarecidamente responder con la mayor sinceridad ya que todos los datos
se convertirán en nexos para el desarrollo y análisis cualitativo del presente trabajo de
investigación.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombres y apellidos:
Fecha y hora:
Rol que desempeña en el establecimiento:
INFORMACIÓN
1. ¿Qué tiempo tiene ejerciendo el cargo de directora de la institución?
142
2. ¿Cuál es su función como directora?
3. ¿Cómo es su relación con los docentes del plantel?
4. ¿Cree usted que el ambiente de enseñanza que dirige cuenta con los recursos necesarios
para un correcto desempeño estudiantil?
5. ¿Considera importante el uso de recursos tecnológicos como grabadora, Cd, videos,
computadora, entre otros?
6. ¿Cree usted que está bien que las docentes del plantel educativo utilicen la música como
recurso didáctico para impartir sus clases? ¿Si No justifique su respuesta?
7. ¿Qué importancia cree que tendría el realizar un taller explicando acerca de la música
como un recurso didáctico y la entrega de una guía con actividades acerca del tema antes
mencionado?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
143
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
ENTREVISTA PARA SER APLICADA A LA SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD
LOJA.
Presentación.
En calidad de estudiante de la carrera de Educación Musical perteneciente a la Facultad de
Educación, el Arte y la Comunicación, de la Carrera de Educación Musical de la Universidad
Nacional de Loja, me dirijo a usted para solicitarle de la manera más comedida, se digne
contestar las preguntas formuladas a continuación, que tiene como finalidad el recopilar
información del tema denominado: “LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO Y
SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BASICA “18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA.” PERIODO 2018-2019,”
para lo cual ruego encarecidamente responder con la mayor sinceridad ya que todos los datos
se convertirán en nexos para el desarrollo y análisis cualitativo del presente trabajo de
investigación.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombres y apellidos:
Fecha y hora:
Rol que desempeña en el establecimiento:
INFORMACIÓN
144
1. ¿Qué tiempo tiene ejerciendo el cargo de subdirectora de la institución?
2. ¿Cuál es su función como subdirectora?
3. ¿Cómo es su relación con los docentes del plantel?
4. ¿Con que frecuencia les revisa las planificaciones a los docentes?
5. ¿Se cuenta con un plan de refuerzo académico?
6. ¿Cómo es su relación con los alumnos del plantel educativo?
7. ¿Cree usted que el ambiente de enseñanza cuenta con los recursos necesarios para un
correcto desempeño estudiantil?
8. ¿Aconseja a los maestros el uso de recursos tecnológicos como grabadora, Cd, videos,
computadora, entre otros?
9. ¿Cree usted que está bien que las docentes del plantel educativo utilicen la música como
recursos didácticos para impartir sus clases? ¿Si No justifique su respuesta?
10. ¿Qué importancia cree que tendría el realizar un taller explicando acerca de la música
como un recurso didáctico y la entrega de una guía con actividades acerca del tema antes
mencionado?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
145
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
ENTREVISTA PARA SER APLICADA A LAS DOCENTES DE LOS NIVELES
INICIAL 2 A, B Y C DE LA ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BÁSICA “18
DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD LOJA.
Presentación.
En calidad de estudiante de la carrera de Educación Musical perteneciente a la Facultad de
Educación, el Arte y la Comunicación, de la Carrera de Educación Musical de la Universidad
Nacional de Loja, me dirijo a usted para solicitarle de la manera más comedida, se digne
contestar las preguntas formuladas a continuación, que tiene como finalidad el recopilar
información del tema denominado: “LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO Y
SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“18 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA. PERIODO 2018-2019”, para lo
cual ruego encarecidamente responder con la mayor sinceridad ya que todos los datos se
convertirán en nexos para el desarrollo y análisis cualitativo del presente trabajo de
investigación.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombres y apellidos:
Nivel:
Rol que desempeña en el establecimiento:
INFORMACIÓN
146
1. ¿Qué opinión desde su experiencia tiene acerca de trabajar con infantes?
2. ¿Con cuántos niños y niñas usted trabaja en cada salón?
3. En su salón de clases que actividades lúdicas realizan los infantes
4. ¿Qué significado tiene para usted los recursos didácticos?
5. ¿Cree que el uso del material didáctico podría ampliar la enseñanza del alumno dentro
del aula?
6. ¿Qué tipo de material didáctico emplea con sus alumnos?
7. ¿Prepara material didáctico para alcanzar los resultados de aprendizaje de sus
alumnos?
8. ¿Qué opinión usted le merece al uso de la música como recurso didáctico?
9. ¿Qué necesidad tiene usted como docente la elaboración de material didáctico?
10. ¿El empleo apropiado del material didáctico conduce a un mejor nivel académico?
11. ¿Cree usted importante que se realice un taller que exponga la música como recurso
didáctico?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
147
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
ENCUESTA PARA SER APLICADA A LAS DOCENTES DE LOS NIVELES
INICIAL 2 DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “18 DE
NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD LOJA.
Presentación.
En calidad de estudiante de la carrera de Educación Musical perteneciente a la Facultad de
Educación, el Arte y la Comunicación, me dirijo a usted para solicitarle de la manera más
comedida, se digne contestar las preguntas formuladas a continuación, que tiene como
finalidad el recopilar información del tema denominado: LA MÚSICA COMO RECURSO
DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2DO INICIAL A, B, C, DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BASICA “18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA.”
PERIODO 2018-2019, para lo cual ruego encarecidamente responder con la mayor
sinceridad ya que todos los datos se convertirán en nexos para el desarrollo y análisis
cualitativo del presente trabajo de investigación.
INFORMACIÓN
1. ¿Tiene conocimiento de cuáles son los elementos fundamentales que comprende la
música?
a) No
b) SI
Cuales…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
148
2. ¿Conoce usted las diferentes cualidades del sonido?
a) No
b) Si
c) Cuales…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
3. ¿Tiene conocimiento de los beneficios que la música brinda para el desarrollo de los niños
y niñas?
a) No
b) Si
c) Cuales…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. ¿Qué importancia tiene para usted la inclusión de la música dentro sus clases?
a) Muy importante
b) Bastante importante
c) Poco importante
d) Nada importante, se podría prescindir de ellas.
5. ¿Para llegar al aprendizaje del niño, considera importante el uso de la música durante su
clase?
a) Muy importante
b) Bastante importante
c) Poco importante
d) Nada importante, se podría prescindir de ellas
6. ¿Cuenta con un espacio adecuado en su salón de clase para realizar dinámicas musicales?
a) Si
b) No
7. ¿Qué importancia tiene para usted el que se realice un taller acerca de la música como un
recurso didáctico?
a) Muy importante
b) Bastante importante
149
c) Poco importante
d) Nada importante
8. ¿Le parece apropiado la existencia de una guía con actividades musicales que facilite la
interacción activa del niño durante el desarrollo de sus clases?
a) Muy apropiado
b) Bastante apropiado
c) Poco apropiado
d) Nada apropiado
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
150
151
152
Entrevista a las Docentes del 2 nivel inicial A, B y C
153
Socialización de la propuesta alternativa con las 6 docentes de los niveles inicial 2
154
155
156
Entrega de la “Guía de Actividades Didácticas Musicales”
157
Certificado de la Propuesta Alternativa
158
ÍNDICE
PORTADA .......................................................................................................................................................i
CERTIFICACIÓN...................................................................................................................................... ii
AUTORÍA .................................................................................................................................................. iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ v
DEDICATORIA ........................................................................................................................................ vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ............................................................................................... vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ................................................................................................... viii
ESQUEMA DE TESIS .............................................................................................................................. ix
a. TÍTULO ............................................................................................................................................. 1
b. RESUMEN ......................................................................................................................................... 2
ABSTRACT................................................................................................................................................ 4
c. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6
d. REVISIÓN LITERARIA ................................................................................................................. 8
Música….. .................................................................................................................................................... 8
Recurso didáctico ...................................................................................................................................... 10
La música como recurso didáctico .......................................................................................................... 11
Relación de la música y la educación ...................................................................................................... 14
Currículo del nivel inicial en el ecuador ................................................................................................. 16
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje ....................................................................... 16
Objetivos del nivel 2 ................................................................................................................................. 17
e. MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................................................... 18
f. RESULTADOS................................................................................................................................ 21
g. DISCUSIÓN .................................................................................................................................... 35
h. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 39
i. RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 40
PROPUESTA ALTERNATIVA............................................................................................... 41
j. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 87
k. ANEXOS .......................................................................................................................................... 90
PROYECTO DE TESIS PREVIO ........................................................................................... 90
a. TEMA .......................................................................................................................................... 91
b. PROBLEMÁTICA .......................................................................................................................... 92
c. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 97
d. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 99
159
e. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 100
f. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 128
g. CRONOGRAMA .......................................................................................................................... 133
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO .................................................................................. 134
i. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 135
OTROS ANEXOS .................................................................................................................................. 139
ÍNDICE ................................................................................................................................................... 158
