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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DELPENSAMIENTO PARA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE CREATIVO
PARA DOCENTES
AUTORAS: CAJAMARCA ECHEVER EUGENIA NATALÍ
MERO CHÁVEZ JOHANNA LORENA
CONSULTORA ACADÉMICA:
LCDA. MARIELISA CHÁVEZ, MSC.
GUAYAQUIL, 2017
ii
PÁGINA DE DIRECTIVOSUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
______________________________ __________________________
Lcda. Silvia Moy - Sang Castro,MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA SUBDECANO
______________________________ __________________________
Lcda. Patricia Estrella Asencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA (E) SECRETARIO GENERAL EDUCADORES DE PÁRVULOS
iii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 10 de noviembre de 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes CAJAMARCA ECHEVER EUGENIA NATALÍ con
C.C: C.I. 0924107261 y MERO CHÁVEZ JOHANNA LORENA con
C.C: C.I. 0923852925 Diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
influencia de las habilidades del pensamiento para el proceso de
enseñanza –aprendizaje en niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño de
una guía didáctica con enfoque creativo para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y ponen a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lcda. MARIELISA CHAVEZ ROCHA, MSc. Consultora Académica
iv
Guayaquil, 23 de mayo de 2017
CERTIFICADO DE DERECHOS INTELECTUALES MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: influencia de las
habilidades del pensamiento para el proceso de enseñanza –aprendizaje
en niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con
enfoque creativo para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ___________________________
Cajamarca Echever Eugenia Natalí Mero Chávez Johanna Lorena
C.I. 0924107261 C.I. 0923852925
v
CERTIFICADO DE TRIBUNAL EXAMINADOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: influencia de las habilidades del pensamiento para el proceso de
enseñanza –aprendizaje en niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño de
una guía didáctica con enfoque creativo para docentes.
APROBADO
_______________________ Tribunal No 1
____________________ __________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ ___________________________
Cajamarca Echever Eugenia Natalí Mero Chávez Johanna
LorenaC.I. 0924107261 C.I. 0923852925
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
_______________________ _____________________
______________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primero a Dios por darme la fortaleza necesaria
para culminar esta etapa de manera exitosa, a mi mamá Carmen por ser
incondicional, a mi papá Enrique por enseñarme a perseverar con su
ejemplo, a mis 4 hermosos hijos; Isabella, Isaí, Marco Andrés y Nicolás,
por ser lo más bello que Dios me dio, y porque son quienes me motivan a
mejorar cada día.
Eugenia Cajamarca Echever
Este proyecto está dedicado a Dios, a mis padres Pedro y Mercedes, por
haberme inculcado valores desde pequeña, a mis hijos Jostin y Valentina
por ser quienes me dan fortaleza para luchar por lo que anhelo y a mi
esposo Alexis por ser una persona que me apoya, por ser mi compañero
de vida y por la paciencia. Con amor para ustedes
Johanna Mero Chávez
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios Todo Poderoso por darme la fortaleza y el
entendimiento necesario para realizar el proyecto, a mis maestros por
haberme guiado en la adquisición de los conocimientos necesarios para
mi desarrollo como futura profesional de la educación y mi familia por su
apoyo y comprensión durante toda esta etapa.
Eugenia Cajamarca Echever
Quiero agradecer primero a Dios por estar conmigo durante toda mi
trayectoria educativa, a mis familiares por estar brindándome apoyo de
forma incondicional. A la Universidad de Guayaquil por haberme abierto
sus puertas y poder superarme, al personal docente por los
conocimientos brindados, a mi tutora la Lcda. Mariaelisa Chávez por su
paciencia, tiempo y a todos aquellos que de una u otra forma aportaron
para que pueda llegar a mi meta.
Johanna Mero Chávez
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
PÁGINA DE DIRECTIVOSUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ..................... ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ....................................... iii
CERTIFICADO DE DERECHOS INTELECTUALES ................................. iv
CERTIFICADO DE TRIBUNAL EXAMINADOR ......................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
RESUMEN ............................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
Objetivo general ......................................................................................... 9
Objetivos específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 15
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 15
CAPÍTULO III ........................................................................................... 50
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 50
x
Tipos de Investigación ............................................................................. 51
Población ................................................................................................. 52
Operacionalización de variables .............................................................. 55
Métodos de investigación ........................................................................ 56
Técnicas e instrumentos de Investigación ............................................... 57
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
docentes del C.E.I Fiscal Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira” ........... 59
Contestación a las Interrogantes de la investigación ............................... 86
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 89
LA PROPUESTA ..................................................................................... 91
Título de la propuesta .............................................................................. 91
Introducción ............................................................................................. 91
Justificación ............................................................................................. 92
Objetivos .................................................................................................. 93
General .................................................................................................... 93
Específicos............................................................................................... 93
Bases teóricas ......................................................................................... 93
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 95
Descripción de la propuesta .................................................................... 96
CONCLUSIONES .................................................................................. 148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 149
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 150
LINKOGRAFÍA ....................................................................................... 154
ANEXOS ................................................................................................ 155
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1.Distributivo de la población ................................................ 52
Cuadro No. 2.Distributivo de la muestra .................................................. 54
Cuadro No. 3. Operacionalización de variables ....................................... 55
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Enseñanza en inicial para el desarrollo de las habilidades . 59
Tabla No. 2. Las habilidades del pensamiento permiten desarrollarse .... 60
Tabla No. 3. Los niños necesitan motivación para trabajar ...................... 61
Tabla No. 4. Problemas de aprendizaje por falta de motivación .............. 62
Tabla No. 5. Uso de nuevas técnicas y estrategias ................................. 63
Tabla No. 6. Problemas de aprendizaje en los niños de nivel inicial ........ 64
Tabla No. 7. Preocupación de la institución educativa ............................. 65
Tabla No. 8. Gestiones de la institución educativa sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje de nivel inicial .................................................. 66
Tabla No. 9. Implementación de una guía ............................................... 67
Tabla No. 10. Uso de una guía didáctica ................................................. 68
Tabla No. 11. La enseñanza en nivel inicial permite el desarrollo de las
habilidades del pensamiento ................................................................... 69
Tabla No. 12. Las habilidades del pensamiento permiten a los niños
acceder al conocimiento .......................................................................... 70
Tabla No. 13. Necesitan motivación para realizar actividades ................. 71
Tabla No. 14. Motivación y problemas de aprendizaje ............................ 72
Tabla No. 15. Aplicación de nuevas técnicas de enseñanza ................... 73
Tabla No. 16. Enfrentar las falencias. ...................................................... 74
Tabla No. 17. Conciencia en el uso de la motivación en clase ................ 75
Tabla No. 18. Proceso enseñanza – aprendizaje apropiado.................... 76
Tabla No. 19. Apoyo docente por medio de la guía didáctica .................. 77
Tabla No. 20. Guía didáctica para desarrollar las habilidades del
pensamiento ............................................................................................ 78
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1.Enseñanza del desarrollo de las habilidades. ................... 59
Gráfico No. 2. Las habilidades del pensamiento permiten desarrollarse . 60
Gráfico No. 3. Los niños necesitan motivación para trabajar .................. 61
Gráfico No. 4. Problemas de aprendizaje por falta de motivación ........... 62
Gráfico No. 5. Uso de nuevas técnicas y estrategias ............................... 63
Gráfico No. 6. Problemas de aprendizaje en los niños de nivel inicial ..... 64
Gráfico No. 7. Preocupación de la institución educativa .......................... 65
Gráfico No. 8. Gestiones de la institución educativa sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje de nivel inicial .................................................. 66
Gráfico No. 9. Implementación de una guía ............................................ 67
Gráfico No. 10. Uso de una guía didáctica ............................................... 68
Gráfico No. 11. La enseñanza en nivel inicial permite el desarrollo de las
habilidades del pensamiento ................................................................... 69
Gráfico No. 12. Las habilidades del pensamiento permiten a los niños
acceder al conocimiento. ......................................................................... 70
Gráfico No. 13. Necesitan motivación para realizar actividades ............. 71
Gráfico No. 14. Motivación y problemas de aprendizaje .......................... 72
Gráfico No. 15. Aplicación de nuevas técnicas de enseñanza ............... 73
Gráfico No. 16. Enfrentar las falencias. ................................................... 74
Gráfico No. 17. Conciencia en el uso de la motivación en clase ............. 75
Gráfico No. 18. Proceso enseñanza – aprendizaje apropiado ................ 76
Gráfico No. 19. Apoyo docente por medio de la guía didáctica ............... 77
Gráfico No. 20. Guía didáctica para desarrollar las habilidades del
pensamiento ........................................................................................... 78
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: influencia de las habilidades del pensamiento para el proceso de enseñanza –aprendizaje en niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque creativo para Docentes.
Autoras: Cajamarca Echever Eugenia Natalí Mero Chávez Johanna Lorena
Consultora: Lcda. Marielisa Chávez, MSc.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación nace debido a la observación
realizada por parte de las autoras en el nivel inicial II del Centro de
Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” ubicado en
la ciudad de Guayaquil, en el mismo que se pudo constatar que existen
falencias en las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años
de edad, debido al déficit existente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, esto se debe a la escasa utilización de métodos y técnicas
que le ayuden a los docentes para mejorar dicho proceso. La presente
investigación se realizó con el objetivo de examinar la influencia que
poseen las habilidades del pensamiento para un correcto proceso de
enseñanza de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años de la institución, y
así brindar alternativas de solución. Se utilizó la investigación de tipo
exploratoria y descriptiva. Este proyecto se inicia determinando las causas
relevantes del problema, en este caso la falta de aplicación de estrategias
por parte de los docentes, poco espacio para el desarrollo de las
actividades, entre otros. Luego se determinaron las consecuencias del
problema, se plantearon los objetivos y la justificación de la presente
investigación.
Palabras claves
Habilidades del
pensamiento
Enseñanza Aprendizaje
1
INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos primordiales de la Constitución de la República es
garantizar el desarrollo integral de la primera infancia y ampliar la
cobertura de la educación inicial así lo explica el Objetivo 2.9 del Plan
Nacional Del Buen vivir, el mismo que indica que los niños deben recibir
una educación integral garantizando el desarrollo de sus áreas motriz,
cognitiva, afectivo social y desarrollo del lenguaje hasta sus 5 primeros
años. Así mismo indica que, se debe garantizar el acceso a recursos
educativos necesarios para el buen desempeño del proceso de
enseñanza – aprendizaje, los mismos que deben ayudar al desarrollo de
las habilidades del pensamiento porque es en la primera infancia que los
niños captan con más facilidad las enseñanzas trasmitidas por los
adultos, en este caso por los docentes
. La presente investigación tiene como propósito conocer la influencia
de las habilidades del pensamiento para el proceso de enseñanza –
aprendizaje en niños de 4 a 5 años con el fin de orientar a los docentes la
importancia de desarrollar las habilidades pensativas los primeros años
de vida de los niños por medio del uso de técnicas adecuadas y de
actividades correctas para su edad, por medio de las cuales el niño
aprenda a indagar, analizar, examinar y brindar soluciones a las
situaciones que se le presenten en el salón de clases y a la hora de ver
materias más complejas en los años posteriores. La investigación se
centró en los niños de 4 a 5 años del Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” ubicado en la ciudad de Guayaquil
dentro de la parroquia Ximena durante el periodo lectivo 2017-
2018,observando la problemática que afectaban a los infantes.
Este trabajo investigativo cuenta con los siguientes capítulos,
detallados a continuación:
2
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA: Esta detallado el contexto de la
investigación donde se detalla el lugar de estudio analizando así el
problema de investigación situación conflicto y el hecho científico, las
causas que generan la problemática, tenemos objetivos generales y
específicos los cuales ayudaran a una mejora de la problemática, las
interrogantes de la investigación y la justificación del presente estudio.
CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO, el cual consta de antecedentes del
estudio, es decir, temas relevantes parecidos al tema de investigación que
se está llevando a cabo, consta de bases teóricas que se fundamentan en
la aplicación de las habilidades del pensamiento, el proceso de
enseñanza - aprendizaje con sus respectivas definiciones, se muestran
también las fundamentaciones del presente trabajo investigativo, las
cuales son: filosófica pedagógica, psicológica, sociológica, etc. Y la
fundamentación legal, la misma que menciona las principales leyes en
que se basa este proyecto.
CAPÍTULO III- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS; se muestra el marco metodológico y la
discusión de resultados, es decir, la metodología de la investigación, en
este capítulo se incluyen los tipos de investigación, la población y la
muestra, la operacionalización de las variables de estudio, empleado en
el proceso investigativo, describe los métodos de investigación, las
técnicas e instrumentos.
CAPÍTULO IV – LA PROPUESTA, se define el diseño de la propuesta
realizada, la cual se fundamenta y se presenta su estructura y
funcionamiento dirigida a resolver el problema declarado. Este capítulo
consta de introducción, el título de la propuesta, la justificación, los
objetivos; tanto general como específicos, la factibilidad, por último el
desarrollo de la misma, la cual consta de una guía didáctica con enfoque
creativo para docentes, donde se pueden observar las planificaciones
con sus actividades realizadas en la institución.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se realiza en el Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” la cual fue creada mediante
resolución Acuerdo #7 del 20 de mayo de 1986, con el nombre de
Escuela Telmo Fajardo Avilés de la ciudad de Guayaquil. El nombre con
el que inició la escuela acompañado de #375 se debió al pedido de los
directivos de la asociación de supervisores de educación del Ecuador
Núcleo del Guayas, mediante oficio de fecha del 25 de julio de 1986,
formalizando que las escuelas fiscales de ese tiempo no tenían
nominación y eran considerados los nombres de los señores supervisores
de educación jubilados.
En el periodo lectivo 2013 -2014, la escuela se cambió al nombre de
Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira”
y por lo pequeño de las instalaciones se le cambió su oferta educativa, se
creó el nivel inicial 2 y de 2do a 5to año de educación básica, mediante
informe técnico emitido por la División Zonal de Planificación de la
Subsecretaría de Educación y del Distrito educativo Ximena 2 de la
ciudad de Guayaquil con la certificación #500, así los estudiantes están
distribuidos en seis aulas, con seis docentes con títulos de tercer nivel,
cinco de ellos tienen nombramiento y una docente labora bajo la
modalidad de contrato, todos con mucha experiencia y vocación por la
docencia.
Para lograr el correcto funcionamiento de la escuela y que
legalmente esté constituida se cumple con todas las normativas vigentes
del país, se creó una comisión presidida por la directora Diplomada Paola
Nuques Benítez, personal administrativo; actualmente existen 224 niños
en la institución existen 8 Docentes en la escuela los mismos que
4
actualmente trabajan por elevar el nivel de calidad educativa a través de
herramientas y metodologías que contribuyan al desarrollo de sus
habilidades del pensamiento en pro de la enseñanza que se brinda a los
niños y niñas de la institución educativa.
Al realizar una observación en Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” perteneciente a la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, de la Zona 8, de la Parroquia Ximena, con los
niños de 5 a 6 años, se pudo constatar que existen falencias en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños, porque los
docentes ejecutan pocas actividades que favorezcan el desarrollo integral
de los mismos, lo cual afecta significativamente el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
La problemática se presenta debido a que los padres de familia muy
pocas veces realizan actividades en el hogar que ayuden a desarrollar las
habilidades del pensamiento de los niños para mejorar su capacidad
intelectual, esto afecta en la escuela también porque se les hará difícil
adquirir los conocimientos que impartan los docentes. Ante esta realidad,
es preciso buscar la manera de minimizar las falencias en el desarrollo de
habilidades del pensamiento mediante estrategias didácticas para
docentes que influyan positivamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Es necesario investigar y detectar de manera urgente las
causas del problema tomando en consideración los aspectos que inciden
en la dificultad del desarrollo de los niños.
Al realizar la evaluación del presente problema de la investigación se
puede indicar que; es concreto porque se plantea de forma directa el
problema que se presenta en la institución, es claro porque está realizado
con ideas precisas y un léxico adecuado, es original porque se realiza
basándose en un problema real y busca un nuevo enfoque para su
solución con la idea de aportar herramientas que contribuyan al desarrollo
del pensamiento de los niños, es pertinente porque se rige de acuerdo a
5
lo dispuesto por el Plan Nacional del Buen Vivir en su objetivo 4 que
busca brindar educación de calidad a los niños y niñas del país, y es
factible porque se cuenta con la aprobación y los recursos necesarios
para su realización.
Problema de la investigación
A nivel nacional la educación actual se enfoca en brindar educación de
calidad a los niños y niñas del país, sin embargo hace falta hacer énfasis
en el desarrollo correcto de las habilidades del pensamiento en donde los
estudiantes puedan desarrollar el pensamiento crítico y lógico que les
permitirán direccionarse hacia el aprendizaje lúdico y significativo
mediante las distintas actividades que puede desarrollar el docente
como fuerte enfoque para el desarrollo de las experiencias significativas,
las mismas que permitirán mejorar el ambiente entre docentes y
educandos logrando una madurez mental lo cual se desarrolla la
capacidad de adquirir un proceso de enseñanza - aprendizaje adecuado y
correcto en la edad de los estudiantes.
La problemática que se suscita es de carácter urgente debido a que el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes se dificulta de tal
manera se ha llegado a la conclusión, que el problema que se genera en
el salón de inicial 2 es; la influencia de las habilidades del pensamiento
posibilitan de manera efectiva debido a que el razonamiento ayuda el
desarrollo del pensamiento para obtener un adecuado proceso de
enseñanza de aprendizaje en niños de 4-5 años durante el periodo lectivo
2017-2018, mediante la creación de una guía didáctica con enfoque
creativo para docentes; por tal razón mediante el proceso de investigación
se otorgará diferentes alternativas para mejorar la calidad de la
enseñanza en los estudiantes.
6
Situación conflicto
En el Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo
Rivadeneira”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas,
parroquia Ximena, se pudo observar que existen muchas falencias en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años,
debido a que los docentes no aplican las estrategias ni metodologías
adecuadas para desarrollar las capacidades, destrezas y habilidades
cognitivas de los niños, afectando de esta manera la calidad de
enseñanza – aprendizaje.
El proceso de enseñanza - aprendizaje que se debe generar de
manera efectiva Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco
Granizo Rivadeneira” no es el adecuado; esto se pudo determinar debido
a que no se cumple como lo establece el Currículo de Educación Inicial,
mediante la observación que se realizó durante la visita a la institución
educativa durante el periodo lectivo 2017-2018 porque a los niños de 4 a
5 años les cuesta desarrollar las habilidades del pensamiento, tienen
dificultad a la hora de trabajar en clases, en la creatividad, para innovar y
para comprender las ideas que el docente trata de transmitir.
En el presente trabajo investigativo se toman en cuenta muchos
factores que influyen en el desarrollo de las habilidades de pensamiento
de los niños, entre las cuales están la falta de interés por parte de los
niños debido a que no se cuenta con los materiales y recursos didácticos
adecuados para el desarrollo total de sus capacidades, otro factor
relevante es que los docentes utilizan la pedagogía tradicional para dictar
sus clases, esto hace que los niños se sientan desmotivados en el salón a
la hora de aprender y desarrollar sus habilidades.
7
Hecho científico
Bajo nivel en el proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños de 4
a 5 años del Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo
Rivadeneira” en el periodo lectivo 2017-2018, ubicado en la provincia del
Guayas, ciudad Guayaquil, en el distrito 2 dentro de la zona 8 en el
circuito 09H02086, el mismo que influye directamente en las habilidades
del pensamiento en los estudiantes, el cual es el principal factor que
genera la problemática para dificultar el aprendizaje de los niños el
docente no utiliza las estrategias adecuadas para la correcta
interiorización de sus conocimientos para los niños.
En el Ecuador actualmente existen muchas escuelas donde existe poco
conocimiento por parte de los docentes sobre técnicas metodológicas
para el correcto proceso de enseñanza - aprendizaje, muchas veces
porque no existen los recursos y otras veces por la falta de capacitación
por parte de los directivos y el personal docente. Cabe recalcar que la
educación está sometida a un proceso de cambio, lo cual conlleva nuevos
métodos de enseñanza, a la utilización de recursos y técnicas adecuadas
para desarrollar las habilidades de los niños, dotar de los materiales
didácticos de acuerdo a la edad de los niños, los métodos que se deben
utilizar entre otros; pero esto no se cumple a cabalidad en muchas de las
instituciones del país.
En el Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo
Rivadeneira” pudo determinar que existe una gran cantidad de
estudiantes los cuales tienen dificultad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo mismo que predomina en el desarrollo de las destrezas las
cuales son ejes para proceso correcto del funcionamiento de las
habilidades del pensamiento, por ello el autor Dale (2015) indicó que “los
niños recuerdan el 10% de lo que ven, el 20% de lo que escuchan, el 30%
de lo ven, el 50% de lo que escuchan y ven, el 70% de lo que dicen y el
90% de lo que practican” (p. 78). Lo cual indica que los niños aprenden y
8
desarrollan sus habilidades del pensamiento mediante las prácticas
diarias en las clases.
Causas
Déficit en las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5
años del Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco
Granizo Rivadeneira, lo cual impide su correcto desarrollo.
Falta de capacitación de los docentes sobre técnicas innovadoras
para el correcto proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños
en la institución educativa.
Poca estimulación en los niños por parte de los docentes para
desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades en pro del
desarrollo de su pensamiento.
Faltan espacios para el desarrollo de actividades, así como los
recursos y materiales didácticos los mismos que afectan el
desarrollo de las actividades en el salón de clases.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento para el proceso de
enseñanza de aprendizaje en niños de 4-5 años del Centro de Educación
Inicial Fiscal Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira” ubicado en la ciudad
de Guayaquil dentro de la parroquia Ximena durante el periodo lectivo
2017-2018? Esta problemática se formula de acuerdo a la observación
que se realizó dentro de la institución antes mencionada generando la
gran interrogantes formulada por un hipótesis que son el proceso de
indagación se logró verificar con exactitud y dar veracidad a la
problemáticas que se originó en la formulación del problema, por tal razón
de busca generar nuevas estrategias para brindar y aportar a la
educación de los estudiantes.
9
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia que poseen las habilidades del pensamiento
para un correcto proceso de enseñanza de aprendizaje con los niños de 4
a 5 años del en donde los estudiantes serán el eje primordial para
mejorar la calidad de la educación Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira”.
Objetivos específicos
Determinar las estrategias adecuadas y correctas para la edad de
los estudiantes.
Analizar el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los
niños de 4 a 5 años mediante un estudio investigativo detallado,
aplicación de encuestas y análisis estadístico de datos.
Seleccionar las actividades que servirán para desarrollar una guía
didáctica con enfoque creativo para docentes y poder mejorar la
calidad del desarrollo del pensamiento en los estudiantes de 4 a 5
años.
Interrogantes de la investigación
¿Qué son las habilidades del pensamiento?
¿Las habilidades del pensamiento ayudan a los estudiantes a
adquirir conocimientos?
¿Por qué son importantes las habilidades del pensamiento en la
etapa inicial?
10
¿Los estudiantes necesitan motivación para desarrollar sus
habilidades de pensamiento?
¿De qué manera los docentes deben trabajar para obtener un
correcto proceso de enseñanza – aprendizaje?
¿Cómo los procesos de enseñanza ayudan al desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
¿Qué estrategias o metodologías debe aplicar el docente para
mejorar la calidad de enseñanza – aprendizaje con los niños de 4 a
5 años?
¿El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser previamente
planificado por parte de los docentes y directivos?
¿Qué actividades debe incluir una guía didáctica con enfoque
creativo para docentes para desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
¿Cómo beneficiaría al proceso de enseñanza - aprendizaje la
creación de una guía didáctica con enfoque para docentes?
Justificación
La ejecución de este proyecto se realizó con el fin de brindar un aporte
a la educación, específicamente en el Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” de la ciudad de Guayaquil, se
considera que es carácter metodológico debido a que buscar mejorar la
calidad educativa en los estudiantes partiendo desde las habilidades del
pensamiento buscando que el educando pueda solucionar pequeños
problemas que surgen en su vida diaria lo cual es conveniente porque les
11
permite ser más autónomos en tomar sus propias decisiones al mismo
tiempo impulsa en los estudiantes la posibilidad de adquirir conocimientos
siendo estos ejes del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Partiendo desde esta premisa se puede indicar que siempre hay que
buscar estrategias adecuadas para que el docente pueda llegar a cada
uno de sus estudiantes, lo que se busca en el niño mediante las antes
mencionadas es que se despierte el interés de razonar mediante objetos
que este analizando mediante la observación con el fin de llegar a una
conclusión en donde se pueda expresar con sus propias palabras y
detallar lo que está observando, es decir, haciendo funcionar su memoria
y por ende desarrollando las habilidades de pensamiento.
Este trabajo de investigación es de mucha relevancia social, ya que
influye de manera efectiva a cada uno de los integrantes de la institución
educativa, no sólo sirviendo a los docentes sino también a padres de
familias que se muestren optimistas a mejorar la calidad en la educación y
aprendizaje de sus representados, las actividades que se van a
desarrollar en la guía didáctica con enfoque creativo serán de mucha
ayuda para que el docente incremente la capacidad de pensar, analizar y
criticar cada circunstancia que le suscite; por otro lado se considera que
para que cada estudiante adquiera conocimientos se debe realizar
aprendizajes significativos en donde ellos puedan ejecutar la habilidad del
pensamiento.
Las personas que serán directamente beneficiadas en la ejecución de
este trabajo de investigación son los estudiantes de 4 - 5 años y los
docentes, debido a que ellos son las fuentes de organización de un dúo
en donde forman, imparten y distribuyen conocimientos, en primer lugar el
estudiante porque mediante las distintas estrategias que el docente le
aporta desarrollará, se prologará la habilidad del pensar con esto se
fomentará un correcto proceso de enseñanza - aprendizaje de los
mismos. Por otra parte los docentes siendo ellos quien desarrollen
nuevas tácticas o métodos para poder llegar a cada uno de sus
12
estudiantes mejorando así la calidad de la educación en su salón de
clases sintiéndose motivado para generar nuevas perspectivas en ellos.
Se considera pertinente debido a las oportunidades que se van a
generar en la guía didáctica haciendo referencia a estrategias adecuadas
mediante actividades que brinden la correcta utilización de las habilidades
del pensamiento dándole un enfoque creativo que permita generar nuevas
perspectivas en los estudiantes junto a la motivación correcta por parte
del docente dando lugar a aprendizajes significativos que se generan a
partir de una experiencia de aprendizaje convirtiéndose en actividades
que incentiven al correcto proceso de enseñanza en los estudiantes así
como lo indica la Ley Orgánica de Educación Superior en el Art. 3
numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador establece como
deber del Estado el goce de los derechos establecidos en la Constitución.
La gran importancia que posee realizar este proyecto es que la falencia
que abarca esta institución educativa está generando que los estudiantes
sean monótonos en el aprendizaje siendo esto solo teóricos pero nada
analíticos, de tal razón es que se genera esta investigación mediante una
observación exhaustiva se considera que los estudiantes no son
motivados de manera adecuada, en el momento indicado y tampoco se
utiliza una actividad significativa partiendo siempre de una planificación
adecuada en donde se involucre las habilidades de pensar en los
estudiantes para direccionarlos hacia el correcto proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Esta investigación tiene mucho valor teórico influyendo positivamente
en el ámbito educativo, en donde se puede verificar que las habilidades
del pensamiento inciden mucho en el desarrollo adecuado del proceso de
enseñanza - aprendizaje siempre y cuando se establezcan actividades
acordes a la edad de los estudiantes en busca de desarrollar destrezas y
habilidades conforme van pasando las diferentes etapas de los niños
promoviéndolos a obtener mejores resultados en su rendimiento escolar
como lo indica la Ley Orgánica de Educación Superior en el Art. 344 de la
13
Sección I, Educación, Título VII del Régimen del Buen Vivir determina que
el sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo.
La información obtenida en esta investigación servirá como gran aporte
en investigaciones futuras, las cuales podrán tomar como referencia este
trabajo debido a la práctica con que se realizará cada una de las
actividades que se desarrollen en el del Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira” ubicado en la ciudad de Guayaquil
dentro de la parroquia Ximena, los cuales generarán un proceso efectivo
en las habilidades del pensamiento el cual influenciará en la adquisición
de nuevos conocimientos y el desarrollo oportuno del pensar de manera
lógica, exacta y organizada en los estudiantes de la institución antes
mencionada beneficiando así el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otro lado se puede evidenciar que dentro del Buen Vivir en el
objetivo número 4 en el tema de Fortalecer las Capacidades y
potencialidades de la ciudadanía en el punto 4.1 que indica lo siguiente:
“Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y
bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior”. Esto
establece la gran conexión que posee la ley para generar mejora en la
educación e integración de cada uno de los estudiantes en el plantel
educativo también podemos determinar el siguiente punto que se
encuentra dentro del Buen Vivir 4.4 “Mejorar la calidad de la educación en
todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la
formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del Centro de
Educación Inicial Fiscal Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira” ubicado en
la ciudad de Guayaquil dentro de la parroquia Ximena los cuales se verán
relacionados con las actividades que se desarrollaran dentro de dicha
institución generando nuevas expectativas en la educación así como lo
14
indica el Currículo de Inicial 2 “La Estrategia Nacional Intersectorial de
Primera Infancia, considera como objetivo consolidar un modelo integral e
intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial,
intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de
los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y
comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes,
el referido a Calidad de los Servicios, evidencia al currículo como un
elemento importante, por lo que busca lograr una educación de calidad”.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La presente investigación ha tomado como referencias para llevarse a
cabo, diversos trabajos de titulación nacionales e internacionales
realizados a lo largo del tiempo, los mismos que son similares al presente
proyecto denominado “Habilidades del pensamiento para el proceso de
enseñanza de aprendizaje en niños de 4-5 años del Centro de Educación
Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” de la ciudad de
Guayaquil”, por lo tanto se pretende brindar un aporte significativo a la
solución de la problemática suscitada, lo mismo que permitirá aportar
grandes conceptos a la misma. Los trabajos de grado relevantes son:
El trabajo de investigación denominado “Desarrollo de las habilidades
del pensamiento y su incidencia en la adquisición del lenguaje”, realizado
por los autores (Almeida Mejía & Coral Delgado, 2014) perteneciente a la
Universidad de Manizales de la ciudad de San Juan de Pasto. Este
trabajo tuvo como objetivo identificar las causas del problema que se
presenta con los niños del segundo año de educación básica de la
institución, con el fin de implementar una guía didáctica que permita
desarrollar sus habilidades del pensamiento. Este trabajo fue de tipo
experimental con un paradigma cuantitativo, realizando el trabajo de
campo por medio de la observación de los implicados en la problemática,
se llegó a la conclusión de que al estimular a los niños se puede lograr
fomentar su capacidad de pensar.
El trabajo de grado realizado por la autora (Castro Pinto, 2016), de la
Universidad de Guayaquil, con el título: “Influencia del eje de desarrollo
del medio natural y cultural en la calidad de las habilidades del
16
pensamiento en los niños de 4 a 5 años”, indicaba que en muchos casos,
las habilidades del pensamiento no logran expandirse porque no hay una
comprensión clara de lo enseñado por las docentes, porque no se utilizan
las técnicas y herramientas adecuadas para el buen desarrollo de las
habilidades del niño. Este trabajo se centró en desarrollar habilidades de
pensamiento a través del Eje del medio natural y cultural donde la
herramienta principal es el entorno y la naturaleza y motivar a los
docentes al trabajo dinámico por medio del uso de materiales didácticos
reciclables, los cuales serán divertidos para los niños mientras aprenden.
Los autores (Castellar, Gonzales, & Santander, 2015), dentro de su
trabajo de investigación con el tema “Las habilidades del pensamiento
crítico en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de preescolar
del Instituto Madre Teresa de Calcuta”, de la Universidad Técnica de
Cotopaxi, se observa que utilizaron el método cuantitativo ya que este les
permitió recoger y analizar los datos sobre las diferentes variables.
Llegaron a la conclusión de que a pesar que los docentes conocen sobre
la importancia de la lúdica en la formación integral del niño de preescolar,
no realizan una planificación sobre la enseñanza de actividades
integradoras, ni utilizan estrategias metodológicas adecuadas para
desarrollar el pensamiento crítico en los niños de edad escolar de la
institución.
El proyecto realizado por (Carpio Carmen y Aguirre Mirna) de la
Universidad de Guayaquil, con el título: el pensamiento lógico y reversible
en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta #
26 “Jhon D. Rockefeller” en el año 2010, expresan que el desarrollo
cognitivo del ser humano empieza cuando realiza un equilibrio interno
entre la acomodación y el medio que lo rodea a esto se le suma la
asimilación de este proceso. Es un desarrollo sigue un orden
determinado, que como es conocido por todos abarca cuatro periodos, el
sensorio-motriz, preoperacional, concreto y formal, los cuales construyen
el paso de un estado a otro.
17
Por medio de estos trabajos de titulación se parte con la realización de
la presente investigación y al mismo tiempo permite plantearse como
objetivo examinar la influencia que poseen las habilidades del
pensamiento para un correcto proceso de enseñanza de aprendizaje, lo
cual se irá desarrollando a medida que se avanza en el trabajo
investigativo bibliográfico y de campo.
Definiciones en torno a las habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento son aquellas que le permiten a una
persona realizar algún análisis sobre una situación determinada, en sí son
las que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, cumplen con un rol
social y es importante que los alumnos las practiquen día a día. Al
incentivar las habilidades del pensamiento en los niños, se incrementa la
capacidad analítica de los mismos, lo cual contribuye a su rendimiento
académico y a su desarrollo cognitivo. (Guevara , 2013, pág. 23).
Las habilidades de pensamiento implican la transformacion de la
informacion recibida en la memoria con el fin de lograr algo, el
pensamiento implica manipular y transformar información en la memoria.
Con frecuencia esto se hace para formar conceptos, razonar, pensar de
manera crítica, tomar decisiones, pensar de manera creativa y resolver
problemas. Por esto el niño realiza la elaboración de nuevos productos en
base a las experiencias y conocimientos previos, e irá incorporando
conocimientos a su mente lo cual influirá en su entonro para favorecer el
aprendizaje.
Se puede acotar que, las habilidades del pensamiento se relacionan
directamente con la cognición de los seres humanos, es decir, conocer,
reconocer, organizar y utilizar el conocimiento. Las habilidades del
pensamiento se orientan a la comprensión, análisis y desarrollo de la
capacidad de razonar de las personas, para esto es imprescindible contar
con las herramientas adecuadas, es decir, técnicas y metodologias que
18
ayuden a los niños a desarrollar sus capacidades desde los primeros
años de vida. (Ortiz, 2012, pág. 34).
Las habilidades del pensamiento son esenciales dentro de la vida
porque determinan el proceder de cada ser humano, entender, analizar,
tomar una decisión. A través de ellas se puede crear, inventar, suponer
dentro de una investigación, con la práctica esto se vuelve de manera
ágil, convirtiéndolo diestro en un tema o área específica, es lo que se
busca desarrollar en los estudiantes a temprana edad. Para que se
desarrollen las habilidades del pensamiento se necesita crear dentro del
aula de clase un clima psicológico, es decir; permitir que los estudiantes
sean democráticos para que haya un aprendizaje autónomo, de tal
manera que investiguen y satisfagan sus dudas por ellos mismos.
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que
permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y
resolver problemas, se trata de una serie de pasos que se deben seguir
el ser humano para comprender lo expuesto y realizar algo. Por lo tanto;
el modelo pedagógico de enseñanza debe ser a través de la
investigación, la exploración, el análisis del caso, solo así se puede
desarrollar el pensamiento, al mismo tiempo que se lo expone al
pensamiento de otro y se vuelve tolerante a otras ideas. Los docentes
deben prepara la clase con anticipación para deslumbrarlos con la
información y crear el deseo de descubrir. (Alegría, 2012, pág. 2).
Origen de las habilidades del pensamiento
La inteligencia es la capacidad de entender, todos los seres humanos
nacemos con inteligencia, pero de acuerdo a la estimulación externa ésta
se puede desarrollar más para la edad que se tenga. Esta puede ser
abstracta, mecánica y social. Así se la identificó para el año 1992, en la
actualidad se considera la epistemología genética propuesta por Piaget al
observar a sus hijos. Tras la cual se pudo identificar que cada ser humano
de acuerdo a la cultura que recibe va a actuar de forma diferente. Y a esto
19
se le suma el entorno social y las oportunidades de obtener materiales
para su estudio.
Las habilidades del pensamiento son entendidas como el
procedimiento para la adquisición, retención, y recuperación de los
conocimientos que va adquiriendo el estudiante poniendo en juego
la capacidad de leer, hablar, escribir y representar por medio de un
dibujo o escritura lo que ha entendido, así mismo existe capacidad
de selección, de autodirección y de control sobre sí mismo
poniendo en juego las capacidades propias de su edad mediante lo
cual van adquiriendo destrezas día a día. (Herrera Clavero, 2014,
pág. 165).
Se dice que las habilidades del pensamiento están basadas en tres
etapas primordiales; el origen, la cual se logra propiciando el surgimiento
de una determinada habilidad por medio de la estimulación correcta, el
desarrollo el mismo que se logra vigilando la práctica constante de cada
habilidad, y por último la madurez, la cual se logra promoviendo las
destrezas en cada habilidad mediante la transferencia del conocimiento,
es decir, por medio de las ideas que tienen los niños y pueden plasmarlas
según su pensamiento, para ello el docente utiliza las estrategias
adecuadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Tipos de habilidades de pensamiento
Hablar de las habilidades del pensamiento es comprender el proceso
mental por el cual se puede agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, se trata de una
operación epistemológica fundamental. (Zitácuaro Mich, 2012).Estas
habilidades pueden ser básicas, del pensamiento analítico, crítico y
creativo.
20
Las habilidades básicas del pensamiento.- Son de mucha ayuda en
el quehacer diario, sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen
función social, así consta:
Observación.
La comparación.
La relación.
Clasificación.
Descripción.
Las Habilidades del pensamiento analítico.- A través de ellas se
puede comprender, idear, y se llega al pensamiento crítico, tan usado
dentro de la vida escolar. Estas habilidades permiten pensar y actuar de
manera clara, precisa y de forma lógica, lo cual es sumamente necesario
para formar el pensamiento crítico que se desarrolla por lo general en el
ámbito educativo.
Las Habilidades del pensamiento críticas y creativas.- esta lleva a
que el ser humano se vuelva original, que realice las tareas de forma
lógica involucrando un pensamiento reflexivo, según la autora Castrejón
(2013)
Las habilidades críticas del pensamiento son una forma de pensar
de manera responsable relacionada con la capacidad de emitir
excelentes juicios sobre una situación u objeto, es una forma de
pensar por parte de la persona que emite un criterio con la finalidad
de obtener conocimiento y buscar la verdad, no solamente salir
victorioso de lo que ha argumentado (p. 23).
Según esta autora, el pensamiento crítico es aquel que involucra la
capacidad de razonamiento de las personas, esto sucede cuando se llega
a conclusiones basándonos en razones de una forma intelectual mediante
un fundamento lógico, es decir, cuando la persona que está
21
argumentando emite juicios con mucho sentido, de forma clara, precisa y
concisa para que los demás lo puedan comprender rápidamente.
Por otra parte, la misma autora hace énfasis en las cualidades que
tiene un pensador crítico y creativo, entre las cuales se pueden
mencionar:
Realiza la formulación de problemas y preguntas fundamentales,
con claridad y precisión;
Busca información importante para revisarla, analizarla e interpretar
de manera efectiva;
Establece conclusiones y brinda soluciones a las problemáticas
que se le presenten de forma razonable, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes;
Es de mente abierta, reconoce y evalúa los supuestos, y se
comunica efectivamente (Castrejón , 2013).
Desarrollo de las habilidades del pensamiento en el ámbito educativo
Respecto a la inteligencia múltiple se puede acotar que desde tiempos
antiguos Platón mencionó que la educación debe ser entretenida, por lo
tanto; se refería a que cada ser humano puede aprender de forma
diferente de acuerdo a cómo lo determine su inteligencia. Esto es el inicio
del que se parte a otra teoría como es la ideada por Gardner en que se
explica que la inteligencia tiene incidencia en el cerebro y permite que se
dé la educación porque controla el proceso de aprendizaje. Existen
entonces; varios tipos de inteligencias identificadas en el cerebro, cada
una de ellas posee su propia red de neuronas que transportan la
información del exterior al interior y viceversa.
Las inteligencias tienen autonomía; sin embargo, cuando están en un
área específica trabajan de forma concertada para lograr un fin. Según
Gardner se desarrollan de acuerdo a la experiencia acumulada. Pero
todos los seres humanos tienen esta combinación de inteligencias en que
22
unas son más espontáneas que otras, Por lo que en educación trabajar
con las inteligencias múltiples es todo un reto, al que nos enfrentamos en
la actualidad, en donde se busca respuesta al tipo de aprendizaje de cada
estudiante incluidas sus diversidades. Cada estudiante tiene una
combinación diferente de inteligencias y un ritmo de aprendizaje distinto,
lo que hace que unos estén más interesados en el tema que otros.
Para la autora Prieto (2014):
Howard Gardner proveyó un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos
agrupándolas en siete categorías comprehensivas o “inteligencias”,
luego quedaron identificadas ocho, ocho formas cualitativamente
independientes de ser inteligente, que se corresponden con ocho
áreas o espacios de cognición, cada uno de ellos neurológicamente
independientes.(p.21)
La autora menciona a Gardner para referirse a los tipos de inteligencia
postulados por él, para identificarlas claramente dentro del contexto, y que
dentro del currículo moderno se toma en cuenta para armar el contenido
que se va a dictar dentro del curso, así se escoge los materiales, los
recursos pedagógicos a fin de que todos los estudiantes se integren al
conocimiento de forma más armónica y divertida, sin que esto se vuelva
repetitivo.
Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo
Para fomentar el desarrollo de las habilidades de pensamiento, el
docente debe contar con reglas, acciones y técnicas metodológicas que
favorecen el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños
mediante la interacción de los docentes con sus alumnos. El pensamiento
es un proceso complejo y los caminos de su formación y desarrollo no
están completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan
un tratamiento adecuado al mismo.
23
Es necesario hacer énfasis en la enseñanza del pensamiento lógico de
los niños desde los primeros años de vida, por lo cual se han creado una
serie de programas con técnicas y metodologías innovadoras para
promover y fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
habilidades del pensamiento en los escolares. Según el autor González
(2014) “Se debe desarrollar el pensamiento cognitivo como primer punto,
tales como la clasificación, el orden, las inferencias, etc., como segundo
punto brindar estrategias para la resolución de problemas, y en tercer
lugar, establecer programas con una perspectiva piagetiana” (p. 89).
Estos programas permiten avanzar a los niños en el desarrollo de sus
habilidades.
Pensamiento crítico en el aula
Los seres humanos para desarrollar el pensamiento se deben hacer
preguntas, buscar experiencias, todo ello lo lleva a formularse ideas. Por
eso debe estar desarrolladas las habilidades cognitivas, las mismas que
están ligadas al conocimiento y la práctica didáctica del docente, pues
toda información es la base sobre la cual se piensan o se discuten. Es
decir; para enseñar no basta que se muestre la información en un libro o
se presenten láminas o proyecciones hay la necesidad de que se
converse acerca de lo que se explica en clase, se expongan ideas, criterio
para discutir la problemática.
Para los autores Montenegro & Díaz (2013) “El pensamiento crítico es
razonable en cuanto que va en busca de la verdad. Su finalidad es
reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero” (p. 2). Para el
autor tener pensamiento crítico es poseer la capacidad de razonar para
comunicarse y tomar decisiones de manera apropiada. Este pensamiento
está orientado hacia la acción. Y siempre hace su presentación en un
contexto de resolución de problemas
Este pensamiento crítico trabaja con la conciencia que el estudiante
posee, es decir; sus ideas. Para ello debe tener dominio del tema, porque
24
sino no puede hacerse las preguntas respectivas que lo lleven a emitir un
juicio crítico. El proceso implica primero las habilidades vinculadas a la
capacidad de clarificar las informaciones, de una situación o de una tarea,
identificar y aclarar los problemas importantes. Luego las habilidades
vinculadas a la capacidad de elaborar un juicio sobre la información.
Posteriormente las habilidades relacionadas con la capacidad de evaluar
las informaciones.
Realidad Internacional
La educación a nivel mundial constantemente se relaciona con el
entorno, el mismo que recibe influencias para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. En cada país la educación se desarrolla
de manera distinta, pero siempre se busca que el proceso de enseñanza
– aprendizaje se dinámico, de calidad, en un ambiente adecuado y con
los recursos necesarios para lograr su eficacia. Es importante asumir el
sistema educativo como dinámico y en constante cambio, lo que implica la
posibilidad de modificar y reconstruir las condiciones de su accionar y su
impacto como agente socializador.
Desde finales de siglo pasado la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) está inmersa en el
proceso del cambio encaminado al proceso de desarrollo integral de los
estudiantes de América Latina y el Caribe. La globalización y el desarrollo
científico transformado por un mundo moderno de tecnologías dan origen
a las necesidades de recursos y materiales que demanda un mundo
moderno, para el adecuado desarrollo de los niños en edad escolar.
Estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento
1. Tiempo.- Es necesario DEDICAR TIEMPO para que nuestros
alumnos profundicen en los temas que están aprendiendo y que
reflexionen sobre lo que han aprendido.
25
2. Entorno adecuado.- Debemos DOTAR de espacios dónde los
alumnos puedan pensar con libertad, donde puedan COMPARTIR
sus reflexiones. La tecnología ha ampliado este entorno y ya no se
restringe a un espacio físico; también podemos crear espacios
virtuales.
3. Rutinas.- PROPORCIONAR a los alumnos rutinas, esquemas,
modelos que hagan visible el pensamiento individual y colectivo.
4. Oportunidades.-Con hechos de la vida real de fondo, generar
oportunidades de aprendizaje para que los alumnos puedan
INTERIORIZAR Y REFLEXIONAR sobre el proceso de aprendizaje.
Adicionalmente es importante dotar al niño de modelos que ayuden a
conocerse como seres capaces de pensar y de aportar ideas importantes,
es necesario también utilizar un buen lenguaje para que los niños
entiendan lo que se les desea transmitir. Para lograr el pleno desarrollo de
las habilidades del pensamiento de los niños es necesario realizar
actividades y posteriormente evaluarlas para posteriormente
retroalimentar a los niño en base a las falencias que se presenten
(Perdomo Galdona, 2015, pág. 45).
Las habilidades del pensamiento según UNESCO
Desde finales de siglo pasado la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) está inmersa en el
proceso del cambio encaminado al proceso de desarrollo integral de los
estudiantes de América Latina y el Caribe. La globalización y el desarrollo
científico transformado por un mundo moderno de tecnologías dan origen
a las necesidades de recursos y materiales que demanda un mundo
moderno, para el adecuado desarrollo de los niños en edad escolar.
En la publicación Perspectiva educacional, el autor Santibáñez. E.,
(2013), afirma:
26
El aprendizaje cognitivo se construye través de un proceso
complejo, dinámico y sostenido en el tiempo, resulta de la
generación de colectivos críticos que articulan, a partir de la
reflexión conjunta, sistemas simbólicos, experiencias y
representaciones subjetivas en el contexto de la realidad
construida en la escuela (p.1)
Es sumamente importante que la institución cuente con docentes
capaces de transmitir los conocimientos a los niños, utilizando las
técnicas y metodologías adecuadas para su correcta aplicación y lograr
así un excelente proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la
aplicación de actividades que ayuden el desarrollo del pensamiento de los
niños.
Realidad Nacional y Local
La sociedad actual requiere de personas con conocimientos y
habilidades, capaces de formar grupos y comunidades para desarrollo
técnico y científico, y así mejorar la calidad de vida de los demás
favoreciendo la productividad y el desarrollo sustentable del país, por ello
se viene trabajando desde hace muchos años mediante el currículo de
educación inicial, la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, entre
otros:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
Inicial se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición
humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar
educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un
sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los
principios del buen vivir. La escuela es una entidad donde el niño aprende
a valorar el entorno en el que vive, aprende a desarrollar las destrezas y
habilidades propias de su edad.
27
Currículo de educación inicial
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantill
así lo indica “es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados
entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar
este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
aprendizaje”, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos,
con calidez, afecto e interacciones positivas” (MINEDUC, 2014, p.16).
El currículo de educación inicial indica que el sistema educativo debe
ser integral e integrado, usando los conocimientos adquiridos en
formaciones académicas y aportar al desarrollo de la sociedad del país
ecuatoriano, coordinado, descentralizado y flexible para cumplir con las
necesidades del aprendizaje individual y social, cumpliendo con el
fortalecimiento hacia una identidad cultural, la diversidad y la
consolidación de una sociedad con conciencia intercultural, para fortalecer
el país de una manera pluricultural y multiétnico y con una visión
universal, reflexiva y critica, participativa, solidaria y democrática.
La práctica de las habilidades del pensamiento en el Centro de
Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira”
En la actualidad, en el Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta
“Francisco Granizo Rivadeneira”, los estudiantes de 4 a 5 años presentan
problemas en el ámbito escolar debido a la poca utilización de estrategias
que fomenten el desarrollo de las habilidades del pensamiento. La
institución educativa tiene un alto porcentaje de docentes que no
conocen de técnicas que fortalezcan este tipo de habilidades en sus
niños. Por lo general los docentes tienen conocimientos básicos de
metodologías que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños, lo cual afecta significativamente su desarrollo
pensativo.
28
En dicha institución se debe potencializar la capacidad de analizar,
sintetizar, la expresión, las vivencias significativas y la individualidad, que
permite actuar con uno mismo e interrelacionarse con los demás y con el
mundo. La institución educativa debe brindar espacios ambientales y
recreativos para que el niño pueda interiorizar los conocimientos y
reconstruir sus aprendizajes, haciendo esto un aprendizaje significativo,
interiorizando conocimientos, habilidades físicas, emotivas y mentales,
propiciando la libre expresión a través de actividades que ayuden a
desarrollar la habilidad pensativa del niño.
Definiciones en torno al proceso de enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la plataforma de
comunicación didáctica. Implica el acto didáctico como actividad entre el
profesor y el estudiante. Toda actividad intelectual conduce a la aplicación
lógica y racional de la información que le llega. Para esto se inicia un
proceso que incluye comparaciones, investigación, sacar conclusiones,
esto hace desarrollar las habilidades del pensamiento y vuelve creativo al
ser humano, pues será capaz de tomar sus propias decisiones.
Dentro de la escuela los niños aprenden por medio de la participación y
mediación, les llama la atención todo lo que se les informa a través de la
tecnología, son momentos en que inconscientemente desarrolla diversas
estrategias que lo ayudan a fijar el conocimiento. Esto es conocido como
estilos de aprendizaje. Toda la práctica con el entorno, trae un
aprendizaje de acuerdo al contenido curricular que es lo que el docente
debe aprovechar para guiarlo.
El aprendizaje es la implicacion de la madurez psicologica y
neurofisiológica que se adecuan al sujeto estudiante. Para muchos
autores el aprendizaje es permanente puesto que todos los días se
aprende algo durante las actividades cotidiana, así se gana habilidad y
destreza. Dentro del proceso se concibe que el aprendizaje humano se
desarrolla en el ámbito personal porque así es como demuestra sus
29
propias cualidades y capacidades, en el ámbito cultural porque debe
relacionarse con las personas de su entorno y en el ámbito social
cumpliendo reglas establecidas. (Polanco Castillo, 2012).
Los procesos de enseñanza – aprendizaje generan comunicación
entre el docente y el alumno, se le brinda contenidos, estrategias y
prácticas, todas interrelacionadas para beneficiar a los niños mediante el
aprendizaje significativo utilizando herramientas metodológicas que
contribuyan al desarrollo de su pensamiento. El proceso de enseñanza
aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje.
Importancia del proceso de enseñanza –aprendizaje
El aprendizaje escolar trae rutinas dentro de las materias, actividades
extraescolares, objetivos propios de cada asignatura, con esto se da la
oportunidad al estudiante de desarrollar las habilidades del pensamiento y
sobre todo aprende a estudiar, porque en el aula se le dan las
herramientas necesarias para que se incentiven a usar una técnica de
estudio y una forma especial de trabajar. Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje el niño con autonomía se acostumbra a trabajar
de una manera muy particular con la que es muy fácil aprender.
Polanco Castillo (2012) afirma que son “Aspectos referentes a la
selección de los contenidos procedimentales, aplicación de técnicas
concretas, actividades, organización, grado de dificultad, significatividad,
temporización” (p.86). Para los autores se trata del detalle de actividades
que incluye grados de dificultad para el estudiante con que se va a
desarrollar un tema específico. El aprendizaje escolar exige del estudiante
en primer lugar que posea dominio sobre el contenido, esto lo desarrolla
con procesos mentales, representaciones sistemáticas que lo llevan a
pensar, idear, crear, algunos necesitan manipulación espaciotemporal, en
30
todo caso, se llega a otro nivel como son las técnicas instrumentales
básicas (lectura, escritura y cálculo numérico).
El proceso de enseñanza –aprendizaje es sumamente importante
porque relaciona a los procesos vinculados con el enseñar por parte del
docente así como del aprender por parte del alumno, es decir, la
actuación en conjunto del alumno –docente, por ello, la autora Valverde
Pérez (2013) “el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos
bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las
habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del
mundo” (p. 191). Este proceso se puede llevar a cabo de una excelente
manera mediante la planificación de las actividades y estrategias para
lograr el pleno desarrollo de los niños.
Acto didáctico
El acto didáctico se lo planifica, es decir; no permite improvisación,
requiere pensar, preparar, programar de acuerdo a los objetivos
establecidos. Por lo tanto se debe preparar la clase y ajustarla a los
contenidos a las características pedagógicas de los estudiantes, es decir;
se debe cuidar el método y la estrategia de enseñanza con la finalidad de
integrar a todos y facilitarles el aprendizaje.
Polanco Castillo ( 2012): “Este acto debe entenderse como una
relación dinámica interpersonal establecida entre el docente y el discente.
Del docente procede el estímulo y la enseñanza, en el discente se realiza
el hecho del aprendizaje como asimilación del saber” (p. 84). Para los
autores el acto didáctico es un momento de comunicación dentro del aula
con los integrantes del quehacer educativo, en el cual hay una
programación, organización y planificación de cumplir objetivos
determinados.
31
Por su parte el autor Marqués ( 2012), en su libro Como realizar un
correcto proceso de enseñanza y aprendizaje define el acto didáctico
como:
La actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es
esencialmente comunicativa. Que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando con los recursos educativos a su alcance - La
multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice
múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de
recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y
administrativas. (págs. 156-157).
El acto didáctico se utiliza para realizar trabajos adecuados con los
alumnos, sobre todo con los de etapa inicial, ya que es en esta etapa que
los niños son capaces de absorber con mayor facilidad los conocimientos
trasmitidos por parte de sus docentes, los mismos que deben realizarse
de forma coordinada, planificada y mediante estrategias innovadoras que
fortalezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje y contribuyan con el
correcto desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños del
nivel inicial.
Desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje en lo pedagógico
Es necesario que se realice el proceso de enseñanza- aprendizaje de
una forma metodológica, contando con las herramientas adecuadas para
desarrollar el pensamiento de los niños desde los primeros años de vida.
Se necesita contar con una didáctica en la que el papel del maestro es
repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir; el del estudiante es de
imitar y copiar, así no entienda lo que copie, por lo tanto aprende por
recepción y memorización, siendo la habilidad que más se tiene en cuenta
en los procesos de adquisición de contenidos.
32
El estudiante es un sujeto generalmente pasivo, porque es el docente
el que ejerce su rol de manera activa, es quien aporta la información, sin
embargo, es igualmente pasivo por la falta de iniciativa y creatividad al
ofrecer el conocimiento como verdad absoluta y acabada y por lo general
no tiene que ver con la realidad del contexto. Entre estos sujetos se
establece una relación vertical, caracterizada por el autoritarismo
encaminado a la exigencia de la disciplina. Por ello, se debe realizar el
proceso de enseñanza- aprendizaje con las técnicas, herramientas y
recursos adecuados con el fin de que el estudiante logre comprender las
clases.
Técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje
Existen muchas técnicas para activar o generar conocimientos a los
niños desde sus primeros años de vida, para lo cual el la autora Díaz
Barriga (2014) propone tres tipos diversos de técnicas para activar o
generar conocimientos en los niños que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje, entre las cuales están la estrategia para generar
conocimientos previos, la misma que tiene como fin asimilar e interpretar
la información para aprender de ella; la estrategia para orientar que es la
utilizada por el docente para direccionar al alumno; y la estrategia de
mejora que ayuda a organizar la información (p.97). Adicionalmente cabe
recalcar algunas técnicas aplicables con los niños en etapa inicial:
Comunicación interpersonal
Relación dinámica e intencional
Cumplir finalidades y objetivos concretos dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje.
Mejora la situación de partida
Promueve el dialogo profesor – estudiante
Por lo expresado se concluye que los elementos integrantes del acto
didáctico se centran en la materia, pues es el mensaje que se va a dar.
33
Este lo transmite el emisor que estaría dado por el docente que es el que
enseña de una manera muy particular, y el estudiante es el receptor, ya
que está aprendiendo.
Métodos de enseñanza aprendizaje en la escuela
Los métodos son un planteamiento basado en una acción con un
criterio determinado, por lo general son técnicas coordinadas de una
manera lógica para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje y
trabajar en base a objetivos perseguidos por el docente en pro de sus
alumnos, buscando siempre los más adecuados para las necesidades de
los niños de acuerdo a su edad, entre los métodos de enseñanza –
aprendizaje más importantes se pueden destacar según (Henriquez
Orrego, 2015, pág. 23).
Método tradicional.- Este método es el más conocido y aplicado por
los docentes, a través de este el docente imparte los conocimientos
a sus alumnos para ello utiliza clases expositivas y demostrativas
las cuales las complementa con el uso de los libros.
Método facilitador de la comprensión.- En este método el docente
ayuda a construir el conocimiento, es decir, brinda las herramientas
para que los niños puedan comprender las ideas y los procesos
claves, les enseñan a desarrollar sus habilidades mediante textos,
casos, situaciones, etc.
Método de revisión del desempeño.- En este método el docente,
motiva al alumno a realizar el trabajo por sí mismo, les explica
previamente para que ellos jueguen con su creatividad e
innovación mientras se forma su pensamiento crítico reflexivo.
Para lograr los objetivos propuestos al utilizar estos métodos, el
docente comunica a los estudiantes los resultados de aprendizaje
34
relacionados con el desempeño que evaluará y supervisa, a través de
instancias de retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el
contexto de oportunidades de aprendizaje. (Henriquez Orrego, 2015).
Realidad Internacional
Cada estudiante explora y descubre el conocimiento que le proporciona
el medio circundante. La teoría implica una educación formal que lleva a
estimular al ser humano y desarrollar sus habilidades del pensamiento,
pues el aprender es una actividad mental que propicia el fortalecimiento
de la inteligencia. Esto se logra al usar estrategias apropiadas dentro del
aula o en trabajos de experimentación, es así que tiene la oportunidad de
opinar y concretar el aprendizaje.
El maestro-profesor debe partir de la idea que tiene ante sí a un
alumno activo que aprende de manera significativa, y que aprende a
aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en
confeccionar y organizar experiencias didácticas que le ayuden a lograr
esos fines (Polanco Castillo, 2012, pág. 17). Se trata de un enfoque
cognitivo cuya metodología de enseñanza es el uso de estrategias a base
de instrucciones a seguir por los estudiantes, porque ellos están en una
etapa de aprender a obedecer, dejar el juego para ganar conocimientos
para toda la vida.
Para los autores es propicio el aprendizaje por experimentación porque
motiva al estudiante a continuar aprendiendo, así se mantiene en
funcionamiento las redes que permiten el desarrollo del pensamiento.
Para que exista aprendizaje debe haber un contenido por enseñar para
eso los juegos en ambientes de experimentación, lectura de imágenes,
experimentación en campo es lo más conveniente porque son niños de
nivel inicial que están en entrenamiento para pasar a la educación formal,
por lo que conviene usar este tipo de aprendizaje con ellos.
35
Teorías de la enseñanza – aprendizaje
Según el modelo que aporta la teoría General de Sistemas (2013),
aprendizaje es “el cambio en la disposición del sujeto con carácter de
relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de
desarrollo (maduración), y como proceso es la aplicación de estrategias
para adquirir el conocimiento” (p.27). El proceso de enseñanza –
aprendizaje, según esta teoría no es otra cosa sino que el saber de algo
por medio de algún estudio, experiencia o el ejercicio.
Otra teoría de la enseñanza – aprendizaje es la del autor Monereo (
2014) el cual indica que “son una guía de las acciones que hay que
seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje” (p. 123). En este sentido, se
puede indicar que la enseñanza, es la estrategia del docente para
transmitir información y llegar a sus alumnos de forma reflexiva, mientras
que el aprendizaje es lo que recibe el alumno y lo convierte en
experiencia para transformarlo en saberes propios.
El aprendizaje es fruto de una construcción personal del educando en
interacción con otro y con el medio sociocultural, un educando aprende
cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto
de la realidad o contenido. Un niño aprende poniendo a prueba sus
habilidades, los hábitos y actitudes de los que lo rodean y su propio
mundo. Un niño aprende más por el método de prueba y error. Necesita
experimentar que se ha equivocado para volver a intentarlo y hacerlo de
una manera correcta.
Según la autora Ascencio (2012) en su libro procesos adecuados para
la enseñanza aprendizaje de los alumnos del nivel inicial, indica que:
36
El proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona con la idea que
el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el
conocimiento, es decir, bajo el concepto de educación, de
enseñanza, de aprendizaje, de maestro, es que diseñará
su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el
estudiante(p. 12).
Este proceso, implica estrategias que contribuyen el desarrollo de las
habilidades de pensamiento, cognitivas, lógicas así como la socialización
e interacción de los niños con sus pares. La concepción de este proceso
se basa en la teoría de Vigotsky, el cual decía que el niño se inserta como
sujeto activo del aprendizaje, como creador y responsable en gran parte
de su formación.
El proceso de enseñanza aprendizaje según UNESCO
El aprendizaje nunca se detiene, es un proceso largo que inicia desde
el nacimiento hasta la edad avanzada, desarrollándolo en todos los
contextos en los que vive el ser humano, como familia, comunidad,
trabajo, actividades extras, deportes, etc., según la UNESCO, el
aprendizaje exige un tipo de esfuerzo para su correcto desarrollo,
sirviéndose de los métodos y materiales adecuados para llevarse a cabo
efectivamente, se debe hacer énfasis en los niños de entre 0 y 5 años
para desarrollar todas sus habilidades y destrezas desde temprana edad.
En la publicación Perspectiva educacional, el autor Santibáñez. E.
(2012), afirma:
El aprendizaje cognitivo se construye través de un proceso
complejo, dinámico y sostenido en el tiempo, resulta de la
generación de colectivos críticos que articulan, a partir de la
reflexión conjunta, sistemas simbólicos, experiencias y
representaciones subjetivas en el contexto de la realidad construida
en la escuela (p.1)
37
En la Revista Iberoamericana de Educación, el autor Al igual que Vila
(2014) alude en que:
La institución educativa es un lugar ideal para aprender y
desarrollar todas las destrezas posibles en la edad escolar
mediante el uso de materiales didácticos que contribuyan a tener
un proceso eficaz de enseñanza y aprendizaje, además la escuela
tiene como deber enseñar a convivir, a respetarnos con equidad y
derechos, a valorar las diferencias a aceptarlas como tal, así
mismo a ser tolerantes y ayudar a los demás, a participar en clases
y realizar las actividades en el ambiente y con los recursos
necesarios (p.16).
Según las afirmaciones de estos autores, la enseñanza depende
netamente del docente y las estrategias que el mismo utilice para llegar a
sus alumnos, los cuales aprenden de forma rápida cuando son activos en
el proceso, es decir, cuando realizan las actividades delegadas por el
docente a través de metodologías y herramientas innovadoras para que el
proceso de enseñanza – aprendizaje sea el adecuado.
Realidad Nacional y Local
De acuerdo al Plan Decenal de Ecuador (2014), se indica que el
sistema educativo debe ser integral e integrado, usando los
conocimientos adquiridos en formaciones académicas y aportar al
desarrollo de la sociedad del país, coordinado, descentralizado y flexible
para cumplir con las necesidades del aprendizaje individual y social,
cumpliendo con el fortalecimiento hacia una identidad cultural, la
diversidad y la consolidación de una sociedad con conciencia intercultural,
para fortalecer el país de una manera pluricultural y multiétnico y con una
visión universal, reflexiva y critica, participativa, solidaria y democrática.
La sociedad actual requiere de personas con conocimientos y habilidades,
capaces de formar grupos y comunidades para desarrollo técnico y
38
científico, y así mejorar la calidad de vida de los demás favoreciendo la
productividad y el desarrollo sustentable del país.
La primera infancia de las personas es la etapa donde más
conocimientos se adquieren, por ello los niños necesitan de ciertos
parámetros para poder potenciar su desarrollo y aprendizaje, entre los
que destacan; la adquisición de aprendizajes significativos, la exploración
y el juego, los ambientes de aprendizaje deben ser seguros y contar con
los medios, recursos y materiales didácticos adecuados para su correcta
aplicación, además necesitan docentes comprometidos y capacitados,
cuidado y afecto, expresarse y comunicarse correctamente a través del
lenguaje oral, deben participar e interactuar con sus pares dentro de un
ambiente armónico.
La importancia del proceso de enseñanza – aprendizaje según la
LOEI
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su Art.
185, indica que tanto los docentes como los niños deben ser evaluados
para corroborar que se está cumpliendo con un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje; esta evaluación tiene como propósito principal
según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015) “Que el docente
oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para que logre los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario,
inducir al docente a un proceso de valoración de su gestión como
facilitador de procesos de aprendizaje” (p. 52). Está claramente estipulado
en esta Ley que ambos, tanto docente como alumno son parte primordial
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los
aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en
el proceso, sumativa en el producto y orientarse a: 1. Reconocer y valorar
las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de
grupos y equipos de trabajo; 2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el
39
logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del
estudiante; 3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los
resultados de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL,
2015).
Estándares de calidad educativa
La Constitución política del Ecuador establece en su artículo 26 que
todos tenemos derecho a la educación, y en el artículo 27 agrega que la
educación debe ser de calidad. La educación de calidad, se basa de
acuerdo al tipo de sociedad, sin embargo debe existir equidad dentro de
las oportunidades, acceso de todas las personas a los servicios
educativos con el aprendizaje que necesita cada estudiante y que los
acompañe durante todo el proceso educativo. Por lo tanto, para que se
tenga un sistema educativo de calidad todos deben ofrecer el mismo
servicio para así generar el mismo resultado.
(CULTURA, 2014): “Los estándares de calidad educativa son
descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes
actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para
conseguir una educación de calidad”. (P. 6). Para los autores los
estándares se deben aplicar a los docentes, se trata de una serie de
descriptores en que se evalúan las actividades que se hacen con los
estudiantes para que alcancen los aprendizajes deseados.
Los estándares propuestos son:
Ser objetivos básicos comunes por lograr.
Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
Ser fáciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
40
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a
la realidad ecuatoriana.
Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.
El propósito de usar los estándares de calidad es monitorear las
actividades que realizan los docentes en forma continua. A fin de lograr
un aprendizaje en los estudiantes, lo ayuda a tomar de decisiones para
mejorar la calidad del sistema educativo.
A nivel mundial se ha establecido que los países que cuentan con
estándares de calidad mejoran sus sistemas educativos. En el Ecuador es
la primera vez que se los implementa, por eso fue necesario la
socialización entre los docentes. En este momento ya están
implementados y se puede trabajar de manera efectiva. Se usan los
Estándares de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión
Escolar, y de Infraestructura, para permitir que los estudiantes logren los
aprendizajes deseados.
Las prácticas de la enseñanza – aprendizaje en el Centro de
Educación Inicial Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira”
En la actualidad, en el Centro de Educación Inicial Mixto “Francisco
Granizo Rivadeneira” los niños de 4 a 5 años presentan un problema
evidente, el cual es el poco desarrollo de sus habilidades de pensamiento
debido a que el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene muchas
falencias lo cual está afectando significativamente el desarrollo de estos
niños. La institución educativa tiene un alto porcentaje de docentes y
representante legales que no conocen de técnicas que fortalezcan el
aprendizaje de sus niños, por lo general los docentes tienen
conocimiento de metodologías tradicionales con las que trabajan
diariamente pero no logran que el aprendizaje sea significativo.
41
En la institución de educación inicial, se debe potencializar la
capacidad analítica de los niños, incentivarlos a que ellos puedan resolver
problemas que se presentan en la cotidianeidad, así como realizar
actividades propias de su edad de manera correcta, para esto se debe
brindar los espacios y recursos adecuados para que el niño pueda
interiorizar los conocimientos y reconstruir sus aprendizajes, haciendo
esto un aprendizaje significativo y que el docente cuente con las
estrategias necesarias para realizar su trabajo a cabalidad obteniendo
óptimos resultados.
Fundamentación Filosófica
La presente investigación se basa, desde el punto de vista filosófico en
el Modelo del Propositivismo – Crítico, el mismo que busca el desarrollo
de las habilidades del pensamiento de los seres humanos por medio del
uso de su razonamiento, analizando y emitiendo juicios acerca de una
determinada situación con la finalidad que se pueda construir su propio
conocimiento
Así mismo, esta investigación tiene como fundamento filosófico la
teoría humanista, la cual se refiere a que el ser humano puede fomentar
su desarrollo integral por medio del pensamiento crítico centrado en el
estudiante que pretende potenciar su desarrollo intelectual, según el autor
Millán (2012) en su libro “el ser humano es capaz” menciona que:
Se fundamenta en la valoración de las capacidades intelectuales
que el niño desarrolla a medida que va creciendo, esto se va
realizando de a poco, mientras aprende a moverse
sincrónicamente ante ritmos que pueden ser estables o cambiantes
con el fin de relacionar lo concreto; el niño busca relacionar
imágenes, movimientos, para lo cual utiliza gestos y posturas con
los que produce ideas por medio del uso de su razonamiento y las
habilidades de pensamiento que va adquiriendo a medida que
crece (Millán Puelles, 2013, pág. 124).
42
Este autor indica que el niño va desarrollando sus capacidades por
medio de la adquisición de las habilidades que desarrolla de a poco al
relacionarse con los otros. Se va formando su personalidad, la misma que
consiste en la forma en que un individuo se presenta o es percibido por
los demás; está conformado por patrones de conducta con los demás y la
manera de actuar de sí mismo.
Uno de los principales propósitos del fundamento filosófico es brindar
alternativas de solución a los problemas que se presentan en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en las instituciones de educación primaria
actualmente para fortalecer el razonamiento y el rendimiento académico
de los niños. El modelo de Propositivismo es el que indica que el docente
debe brindar una excelente enseñanza por medio del uso de técnicas,
herramientas y recursos que le permitan llegar al alumno para que este
pueda desarrollar sus habilidades intelectuales, psicológicas, educativas,
cognitivas, etc.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es parte fundamental en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, porque mediante esta herramienta que evoluciona
constantemente debido a los cambios científicos y tecnológicos, se busca
siempre el bienestar para el estudiante y el avance de la educación en el
país. Por este motivo se basa en el currículo de educación inicial, el cual
brinda las características, pautas y técnicas necesarias para que se
desarrolle de manera eficaz el proceso de aprendizaje para el niño y sirva
como orientador para el docente.
Desde el punto de vista pedagógico, las habilidades de pensamiento se
desarrollan al momento de realizar la búsqueda, investigaciones, análisis
sobre ciertos temas relevantes para llevar a cabo un excelente proceso de
enseñanza – aprendizaje, así como lo indicaba Jean Piaget, en su teoría
constructivista, la cual se fundamenta en el aprendizaje activo, en la que
se deben utilizar estrategias adecuadas como el juego para lograr el
43
correcto desarrollo psicomotriz, cognitivo, fomenta el pensamiento crítico y
lógico de los niños. Esta teoría es exitosa porque se basa en las
dinámicas de las funciones de los niños, en la adaptación a los cambios y
el uso del juego simbólico para lograr el desarrollo de sus habilidades.
Se han llevado a cabo muchas investigaciones para desarrollar las
habilidades del pensamiento en los niños desde temprana edad, las
mismas que han permitido encontrar algunas metodologías y técnicas
innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
niños en edad escolar. Una de estas técnicas es el uso de materiales
didácticos para el desarrollo de actividades, los mismos que deben ser
usados bajo la supervisión de la maestra y dejando que el niño juegue
con su imaginación mientras aprende divirtiéndose.
Otro método muy importante en la pedagogía actual, es la realización
de actividades por medio de talleres que estimulen el pensamiento de los
niños, en estos talleres se deben plantear problemas que el niño debe
tratar de solucionar mediante el uso de herramientas didácticas y de su
imaginación. Estas técnicas se basan en el modelo del constructivismo de
Vygotsky, la misma que permite debatir, construir, explorar, motivar, crear
y comprender ideas hasta formar textos y debates de la manera correcta.
El proceso de enseñanza – aprendizaje tiene mucho que ver con la
capacidad intelectual del niño o niña, sin embargo el docente es muy
responsable del avance de los niños ya que debe contar con las técnicas
necesarias para transmitir correctamente sus conocimientos. Según el
autor Polanco (2012), en su texto “Enseña a estudiar, aprende a
aprender”, indicaba que:
La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos, o mejor componentes
de un mismo proceso que denominados de enseñanza-aprendizaje, el
cual es consecuencia de toda una serie de actos didácticos intencionados
y gracias a los cuales se modifican conductas de un individuo, teniendo
44
en cuenta todo tipo de factores e interacciones tanto internas como
externas que intervienen ( (Polanco Castillo, 2012, pág. 31).
Según este autor, el aprendizaje correcto se puede lograr mediante
diversos factores, entre los cuales se destaca los pasos a seguir de forma
ordenada para que el alumno pueda comprender correctamente y poco a
poco ir puliendo la actitud del niño frente a los conocimientos que se le
presenta.
Fundamentación Psicológica
El aprendizaje, desde el punto de vista psicológico se desarrolla
cuando las personas copian patrones de conducta de lo que observan en
otros, se logra cuando se enriquece la comunicación entre el docente y el
alumno. Por este motivo se indica que los niños aprenden con el ejemplo,
porque son muy hábiles en edad temprana para la imitación y adoptan de
forma fácil las posturas, patrones o conductas de los demás, por esto el
docente debe estar preparado para transmitir sus conocimientos y
actitudes de la manera correcta.
Por su parte, la autora López (2013) afirmó que “el fundamento
psicológico se basa en las experiencias que ha vivido el individuo, las
actitudes que este adopta, e influye el aprendizaje cognitivo porque es un
proceso organizado” (p. 14). Son ideas que se unen entre sí para llegar a
un fin determinado, se da gran importancia a los aprendizajes
previamente adquiridos y lo nuevo que la persona puede llegar a construir
basándose en esa experiencia o aprendizaje previo que ha adquirido el
ser humano.
Esta investigación se basa psicológicamente en la teoría cognitiva, la
cual determina que el aprendizaje se forma de la síntesis de lo recibido
por medio de las percepciones de cada individuo, las mismas que se
encuentran influenciadas por actitudes, comportamiento y antecedentes
de cada persona. Para muchos esta teoría se basa en la interacción de
45
los niños con el medio que les rodea, porque crea modificaciones en su
pensamiento, lo cual le permite la evolución de sus habilidades cognitivas,
psicomotoras, sociales, etc. y formar su inteligencia a medida que el niño
crece.
Se podría decir que el cognitivismo fomenta la inteligencia kinestésica,
tal como lo citó Benavides (2014) “La inteligencia kinestésica parte de las
habilidades cognitivas, porque relaciona la atención, percepción,
motivación, para favorecer al cuerpo mediante la capacidad de poder
hacer y ponga a trabajar su cuerpo con movimientos motrices” (p.23).
Esta teoría se basa en que el niño es un ente que absorbe todo lo que ve
a su alrededor y va aprendiendo mediante la observación, sus
movimientos corporales y así relaciona el entorno que lo rodea con su
accionar.
Fundamentación Sociológica
La sociología, parte de la cultura de una sociedad la misma que es
formada por patrones de conducta de los individuos que la conforman,
esta investigación desde el punto de vista sociológico se refiere a los
aspectos que tienen que ver con el desenvolvimiento de los niños y su
comportamiento en la escuela, esto se determina por medio de los
valores, actitudes, cuestiones étnicas que son practicados desde el hogar
y se ven reflejados en la escuela.
El fundamento sociológico no es otra cosa sino el comportamiento que
tiene un niño a la hora de realizar determinada actividad, las actitudes con
las que reacciona frente a alguna problemática, cómo logra desenvolverse
en el medio que habita, como se comporta con sus compañeros, con sus
docentes, personal administrativo de la institución educativa, así mismo a
la capacidad que tiene para adquirir destrezas y habilidades que aporten
a su aprendizaje.
46
Para que un niño tenga un buen desenvolvimiento con la sociedad y se
sienta bien en su entorno, es necesario que los docentes le transmitan la
seguridad que necesita, que le brinden las herramientas didácticas
necesarias para desarrollar su capacidad de pensamiento y esto ayude a
la resolución de conflictos en algún momento de su vida que se le
presente, que él sepa cómo actuar y no lo haga de forma incorrecta.
La sociología de la educación es una de las ciencias que apoya a la
pedagogía y a la práctica educativa, por lo cual todos los involucrados en
el proceso educativo, para comprender y orientar los fenómenos
educativos (Soto González, 2014). Este fundamento se refiere
básicamente a la manera de interactuar de los niños en la vida cotidiana y
la vida escolar, es decir, en la manera que se desenvuelve el niño en la
sociedad. La sociología tiene un papel importante dentro de las
Relaciones Humanas, ya que es mediante esta, que las personas
aprenden a convivir, a interactuar y a tener buenas relaciones
interpersonales.
Desde el punto de vista sociológico, es importante desarrollar las
habilidades del pensamiento del niño para favorecer su aprendizaje por
medio del juego, ya que este es el que enseñan a los niños la diferencia
entre lo positivo y lo negativo en cuanto a sus relaciones con los demás,
mediante el juego en el fundamento sociológico se espera que el niño
sepa diferenciar los aspectos aceptables e inaceptables de la vida
cotidiana.
47
Fundamentación Legal
CONSTITUCION DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 8.- “La educación en el nivel preprimario tiende al desarrollo del
niño y sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y
social, así como a su integración a la sociedad, con la participación de la
familia y el Estado”. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (CONSTITUCIÓN,
2008).
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar (CONSTITUCIÓN, 2008).
ORGÁNICA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 3.- Fines de la Educación. Literal e) “Estimular el espíritu de
investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
48
principio de solidaridad humana y el desarrollo de cooperación social”
(LOIE, 2008).
Art. 10.- Literal a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo
profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus
necesidades y el sistema de Educación.
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes, para superar las
dificultades de aprendizaje y desarrollen capacidades, destrezas y
habilidades.
k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo existentes. (LOIE,
2008).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA DE ECUADOR
Art. 10 del cap. 5 de la ley de educación en su numeral b, dice lo
siguiente:
Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva creadora.- EI objetivo es que
el estudiante tenga la capacidad de tener una crítica reflexiva ante los
hechos que se presenten en su vida diaria, también a que propongan
ideas proyectos, etc., es decir que tengan su propia creatividad.
Ofrece una formación científica humanista técnica artística y práctica,
impulsándola creatividad y adopción de tecnologías apropiadas al
desarrollo del país. (Código de la niñez y adolescencia, 2010).
49
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
“Establecimiento de una formación integral a fin de alcanzar la
sociedad socialista del conocimiento. Ello nos permitirá dar el salto de una
economía de recursos finitos (materiales) a la economía del recurso
infinito: el conocimiento, es preciso centrar los esfuerzos para garantizar a
todos el derecho de la educación, bajo condiciones de calidad y equidad,
teniendo como centro el ser humano y el territorio. Fortaleceremos el rol
del conocimiento, promoviendo la investigación científica y tecnológica
responsable con la sociedad y con la naturaleza”. (SENPLADES, 2013).
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Esta investigación parte de objetivos previstos, al generar un encuadre
metodológico que se enmarca en paradigmas cuantitativo y cualitativo de
forma equilibrada. Esta combinación surge por la necesidad de recolectar
datos, procesarlos y analizarlos cualitativo y cuantitativamente para
interrelacionarlos sobre el objeto investigado y que aporten con su parte
científica. Es necesario tomar en cuenta los elementos que se abordan a
continuación.
En efecto, el autor Arias (2012) Comenta: "Define la investigación como
una actividad encaminada a la solución de problemas" (p. 41). Para el
autor esta cita indica que la investigación va direccionada para así llegar
al objetivo para el cual fue concebido, tomando como referencia las
observaciones realizadas en base al objeto de estudio que se está
abordando, en este caso los niños de 4 a 5 años del Centro de Educación
Inicial Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”.
El presente proyecto de investigación está enmarcado en una
investigación de campo, al pretender conocer sobre un problema real
presente en la sección de Inicial del Centro de Educación Inicial Fiscal
“Francisco Granizo Rivadeneira” en el año lectivo 2017 - 2018, se
considerarán las opiniones de las personas involucradas en el problema,
tales como los directivos de la institución, los docentes, padres de familia
y los niños.
El presente proyecto es factible ya que se fundamenta en el análisis de
la información y se plantean alternativas de solución como diseñar una
gía metodológica con enfoque creativo para docentes. En el diseño
investigativo se contemplan los métodos empíricos, teóricos y
51
estadísticos, utilizados durante el proceso de la investigación, de los
cuales más adelante se explican detalladamente.
Tipos de Investigación
El presente trabajo de titulación se basará en la investigación de
campo, bibliográfica, descriptiva y exploratoria.
Investigación de campo.- Se realiza el estudio del problema en el
lugar donde se producen los hechos, con el fin de descubrir las causas y
sus consecuencias para poder atender todas las implicaciones y permitir
predecir su ocurrencia. (Hernández, Sampieri, & Baptista, 2013). Por ello
se realizó el estudio en el lugar donde ocurren los hechos, es decir, en el
Centro de Educación Inicial Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” con
los niños de 4 a 5 años de edad.
Investigación bibliográfica.- Se utilizaron diferentes textos y material
electrónico para poder tener una investigación con fuentes relevantes
(Hernández, Sampieri, & Baptista, 2013). Es un tipo de investigación
basada en documentos; ya que se realizan consultas de diferentes textos
como revistas, periódicos para poder establecer un marco conceptual
lógico para la presente investigación.
Investigación descriptiva.- Es descriptiva, porque al indagar sobre las
variables las describe permitiendo aportar con un hecho exacto como la
referida en la que se describen sus rasgos específicos y permite
establecer la relación entre las dos variables. MORALES (2012) Comenta:
“Consiste, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando
sus rasgos más peculiares o diferenciadores”.(p. 2). Para el autor esta cita
expresa que hay que medir toda información que se recibe en forma
independiente o conjunta y relacionarla con las variables.
Investigación exploratoria.- Se considera exploratoria, al indagar
sobre un objeto poco estudiado; explora, examina el problema y las dudas
existentes. Esta investigación sobre cómo es la calidad del proceso de
52
enseñanza de aprendizaje en los niños de 4-5 años del Centro de
Educación Inicial Fiscal Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira” en el
periodo lectivo 2017 - 2018, calidad del proceso de enseñanza de
aprendizaje en los niños de 4 - 5 años ubicada en cantón Guayaquil.
Población
La población dentro de la investigación juega un papel preponderante
en el diseño metodológico. Se la considera un conjunto de objetos,
proceso o personas en los cuales se manifiesta el problema científico y
donde se desea estudiar, investigar y encontrar la solución, ellos tienen
una ubicación en el lugar el tiempo y el contexto de la investigación. En
esta investigación está conformada por el total de sujetos que forman
parte de la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje en los niños
de 4-5 años del Centro de Educación Inicial Fiscal “Francisco Granizo
Rivadeneira” en el periodo lectivo 2017 - 2018, calidad del proceso de
enseñanza de aprendizaje en los niños de 4 - 5 años ubicada en cantón
Guayaquil.
Cuadro No. 1.Distributivo de la población
No. Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes
8
3 Representantes legales
60
4 Estudiantes 60
Total
129
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
53
Muestra
La muestra según Tamayo T. & Tamayo M. (2014) es definida como
“un subgrupo representativo y finito de la población que se extrae de la
población accesible” (p.83).
Para esta investigación se trabaja es una muestra probabilística, es
decir, que todos los elementos de la población tienen la misma
probabilidad de ser escogidos, en este caso la muestra se escoge por
medio de la aplicación de la siguiente fórmula:
( )
Al reemplazarla se tiene:
( )
( )
La muestra en este caso es de 97 personas, adicionalmente se realiza
la fracción de la muestra de la siguiente forma:
F: Fracción muestra
54
n: Tamaño de la muestra
N: Población
F =
= n
F =
= 0,75
97/129 = 0,75 es la fracción
0,75 * 1 directivo = 0,75
0,75 * 8 docentes = 6,0
0,75 * 60 representantes= 45,0
0,75 * 60 estudiantes= 45,0
Total = 96,75 = 97 personas
Muestra: n: 97, las cuales se muestran a continuación en el cuadro de
distributivo de la muestra:
Cuadro No. 2.Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Representantes legales 45
4 Estudiantes 45
Total 97
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
55
Operacionalización de variables
Cuadro No. 3. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.I. Habilidades del pensamiento Capacidad que tiene una persona para desarrollar su pensamiento reflexivo, son las actividades racionales del intelecto del ser humano.
Definiciones en torno a las habilidades del pensamiento
Origen de las habilidades del pensamiento
Tipos de habilidades del pensamiento
Desarrollo de las habilidades del pensamiento en el ámbito educativo
Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo
Pensamiento crítico en el aula.
Realidad Internacional
Estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento.
Las habilidades del pensamiento según la UNESCO
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial
La práctica de las habilidades del pensamiento en el Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira”
V.D. Proceso de enseñanza - aprendizaje Procedimiento mediante el cual el docente transmite sus conocimientos a los alumnos y lo direcciona al correcto desarrollo de sus habilidades por medio del uso de las correctas metodologías.
Definiciones en torno al proceso de enseñanza – aprendizaje
Importancia del proceso enseñanza – aprendizaje
Acto didáctico
Desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje en lo pedagógico
Técnicas para el correcto desarrollo del aprendizaje
Métodos de enseñanza- aprendizaje en la escuela
Realidad Internacional
Teorías de la enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje según UNESCO.
Realidad Nacional y Local
La importancia de un buen proceso de enseñanza aprendizaje según la LOEI
Estándares de calidad educativa
Las prácticas de la enseñanza – aprendizaje en el Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira”
Fuente: Datos obtenidos en la investigación. Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
56
Métodos de investigación
Los métodos utilizados en la presente investigación son: métodos,
teóricos y métodos empíricos, los cuales se detallan a continuación:
Métodos teóricos.- Con la introducción de este método lo que se
busca es realizar un análisis profundo acerca del problema que se está
viviendo actualmente y diagnosticar en qué etapa se encuentra el mismo.
(Hernández, Sampieri, & Baptista, 2013, pág. 124). Dentro de este
método se encuentra:
Análisis y síntesis:
Para el desarrollo de la investigación, por ella se identifica la situación
conflicto, se la usa en la revisión bibliográfica, en el procesamiento de los
datos recolectados al aplicar los métodos empíricos para el diagnóstico de
la realidad. Mediante este método se logró realizar el análisis de los
elementos teóricos, dividiendo la información en partes, para una mejor
comprensión y llegando a establecer niveles de síntesis en la elaboración
del marco teórico. Igualmente facilitó el diagnóstico de la situación actual
del problema, para llegar a soluciones en la construcción de la propuesta.
Inducción y deducción:
Se empleó en toda la investigación para el procesamiento de los
instrumentos aplicados y llegar a conclusiones. Así mismo posibilitó el
análisis de los resultados de las indagaciones empíricas, permitiendo
llegar a generalizaciones, poder diseñar la guía didáctica y establecer
conclusiones y recomendaciones. Este método parte de lo particular a lo
general o de una parte a un todo.
Métodos empíricos.- Tradicionalmente este método es utilizado en la
parte de la recolección de datos; y se va a emplear en las encuestas,
entrevistas realizadas al directivo de la institución con lo cual se puede
57
tener claro los juicios de los diferentes procesos que permiten llegar a
conocer la realidad del caso. (Hernández, Sampieri, & Baptista, 2013).
Método estadístico-matemático.- Para la estadística inferencial y
descriptiva, el análisis porcentual. Se tabuló los resultados de las
preguntas de los instrumentos de investigación y establecer la valoración
cuantitativa del diagnóstico.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Observación.- Se utilizó esta técnica ya que es un procedimiento
de recolección de datos e información que consiste en utilizar los
sentidos para observar hechos y realidades presentes en la
problemática, en este caso se observó a los niños del nivel inicial
del Centro Educativo Infantil Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”
con el fin de obtener información relevante acerca de sus
habilidades del pensamiento y como afecta en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Encuesta.- Esta técnica de investigación aplicada es más de tipo
cuantitativo que cualitativo. Así como la entrevista, la encuesta
tiene como objetivo apoyar la propuesta de una guía didáctica para
docentes con el fin de atender los problemas relacionados con las
habilidades del pensamiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños del Centro Educativo Infantil Fiscal
“Francisco Granizo Rivadeneira”. La encuesta está compuestas por
un cuestionario con preguntas cerradas que permitan conocer la
opinión de los involucrados, el diseño de la encuesta se rige a la
escala de Likert la cual permite medir las respuestas de los
encuestados, es muy utilizada en cuestionarios y es la escala de
uso más amplio en encuestas para la investigación.
Entrevista.- Se la aplicó exclusivamente al directivo con el objetivo
58
de conocer las ideas que tiene sobre la problemática en forma muy
general y considerar el en torno a las variables. Esta entrevista fue de
tipo no estructurada e individual. En la misma la directora estuvo muy
colaboradora y participativa. La entrevista estuvo encaminada ante
todo a conocer el dominio que tienen las autoridades y los docentes
del nivel inicial sobre la calidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Instrumentos de la investigación
Lista de cotejo.- Es un instrumento que permite obtener información
más precisa sobre el nivel de logro de un comportamiento o actitud,
indicando su presencia o ausencia; puede evaluar cualitativa o
cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede indica estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
En este caso se utilizó para evaluar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento de los niños en la institución.
59
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
docentes del C.E.I Fiscal Mixto “Francisco Granizo Rivadeneira”
Tabla No. 1
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento se desarrollan durante los primeros años de vida?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 1 De acuerdo 2 33%
Totalmente de acuerdo 4 67%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 1. Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: La mayoría de los docentes encuestados, es decir 4
estuvieron totalmente de acuerdo que las habilidades del pensamiento se
desarrollan durante los primeros años de vida, mientras que los 2
restantes indicaron que están de acuerdo. Esto implica que el desarrollo
de las habilidades del pensamiento se obtiene en los primeros años.
0%
0%
0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla No. 2
¿Considera usted que los docentes cuentan con las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades del pensamiento de los
niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 33%
Ítem Indiferente 1 17%
No. 2 De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 2. Herramientas necesarias para desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: De los encuestados, 3 estuvieron de acuerdo en que los
docentes cuentan con las herramientas necesarias para desarrollar las
habilidades del pensamiento de los niños, 1 docente estuvo en
desacuerdo, y los 2 restantes indiferentes. Esto indica que hace falta
adquirir herramientas necesarias en la institución para desarrollar las
habilidades del pensamiento de los niños.
0%
33%
17%
50%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla No. 3
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento influyen en el rendimiento académico del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 3 De acuerdo 2 33%
Totalmente de acuerdo 4 67%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 3. Las habilidades del pensamiento influyen en el rendimiento
académico del niño
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de los encuestados, 4 estuvieron totalmente de
acuerdo con que las habilidades del pensamiento influyen en el
rendimiento académico del niño, mientras que 2 se mostraron de acuerdo.
Esto indica que todos los docentes coinciden en que las habilidades del
pensamiento son una gran influencia para mejorar el rendimiento
académico de los niños.
0%
0% 0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla No. 4
¿Cree conveniente aplicar técnicas y estrategias innovadoras para desarrollar habilidades del pensamiento en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 4 De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 4. Técnicas y estrategias innovadoras para desarrollar habilidades del pensamiento en los niños
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: El total de los encuestados, es decir, 6 docentes se
mostraron totalmente de acuerdo en que sería conveniente aplicar
técnicas y estrategias innovadoras para desarrollar habilidades del
pensamiento en los niños. Esto indica que la aplicación de nuevas
técnicas será de gran aceptación por parte de los docentes de la
institución.
0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla No. 5
¿Los niños de inicial presentan dificultad al momento de realizar actividades en clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 5 De acuerdo 4 67%
Totalmente de acuerdo 2 33%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 5. Dificultad al momento de realizar actividades en clases
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Los encuestados, en su mayoría es decir, 4 consideraron
estar de acuerdo con que los niños de inicial presentan dificultad al
momento de realizar actividades en clases, mientras que los 2 restantes
se mostraron totalmente de acuerdo. Estos resultados indican que la
mayor parte de los niños tienen dificultad para trabajar en clases debido al
escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento.
0%
0%
0%
67%
33% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla No. 6
¿Considera usted que es importante realizar actividades innovadoras para promover la enseñanza - aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 6 De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 6. Actividades innovadoras para promover la enseñanza - aprendizaje
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de los encuestados, 5 estuvieron totalmente de
acuerdo en que es importante realizar actividades innovadoras para
promover la enseñanza – aprendizaje, mientras que 1 estuvo de acuerdo.
Estos resultados indican que, todos los docentes coinciden en que se
deben realizar actividades que mejoren el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
0% 0%
0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla No. 7
¿Considera usted la institución educativa se preocupa por hacer un seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje en el nivel inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 33%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 7 De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 1 17%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 7. Preocupación de la institución educativa en el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje de nivel inicial
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: De los docentes encuestados, 3 se mostraron totalmente en
desacuerdo con que la institución educativa se preocupa por hacer un
seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje, 2 docentes en cambio,
estuvieron de acuerdo, y 2 restantes se mostraron totalmente de
acuerdo. Esto indica que, la mayoría de los docentes coinciden en que la
escuela si da seguimiento al proceso de enseñanza – aprendizaje.
0%
33%
0%
50%
17%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla No. 8
¿Considera usted que se necesitar motivar a los niños para realizar actividades prácticas que involucren el conocimiento adquirido
previamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 8 De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 8. Actividades prácticas que involucren el conocimiento adquirido previamente
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: De los docentes encuestados, 5 estuvieron totalmente de
acuerdo, mientras que 1 estuvo de acuerdo. Estos resultados demuestran
que todos los docentes coinciden en que se necesitar motivar a los niños
para realizar actividades prácticas que involucren el conocimiento
adquirido previamente.
0%
0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla No. 9
¿Considera necesario para la institución educativa contar con una guía didáctica con enfoque creativo para docentes con el fin de desarrollar las habilidades del pensamiento y mejorar el proceso - aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 9 De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 9. Implementación de una guía
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, 5 se mostraron totalmente de
acuerdo en que la institución educativa debe contar con una guía
didáctica con enfoque creativo para docentes con el fin de desarrollar las
habilidades del pensamiento y mejorar el proceso – aprendizaje, mientras
que 1 estuvo de acuerdo. Estos resultados indican que, la guía didáctica
tendrá gran aceptación por parte de los docentes de la institución
educativa.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla No. 10
¿Está de acuerdo con que los docentes utilicen la guía didáctica con enfoque creativo para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante actividades que involucren las habilidades del pensamiento
de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 10 De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
TOTALES 6 100% Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 10.Uso una guía didáctica por parte de docentes
Fuente: Datos recogidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: El total de los encuestados, es decir, 6 indicaron estar
totalmente de acuerdo con que los docentes utilicen la guía didáctica con
enfoque creativo para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje
mediante actividades que involucren las habilidades del pensamiento de
los niños de 4 a 5 años. Esto indica que la guía didáctica será muy bien
utilizada por parte de los docentes en la escuela.
0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales del C.E.I Fiscal Mixto “Francisco Granizo
Rivadeneira”
Tabla No. 11
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 7 16%
No. 1 De acuerdo 8 18%
Totalmente de acuerdo 30 67%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 11. Las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, 30 estuvieron totalmente de
acuerdo, 8 de acuerdo, y 7 se estuvieron indiferentes. Esto indica que la
mayoría de los encuestados considera que las habilidades del
pensamiento si permiten a los niños acceder al conocimiento.
0% 0%
16%
18%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla No. 12
¿Cree usted que las metodologías utilizadas por los docentes para desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños son
adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 25 56%
Ítem Indiferente 9 20%
No. 2 De acuerdo 11 24%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”. Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 12.Las metodologías utilizadas por los docentes son las adecuadas
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Los encuestados, es su mayoría, es decir 25 indicaron estar
en desacuerdo con que las metodologías utilizadas por los docentes son
las adecuadas, 11 estuvieron de acuerdo, y 9 se mostraron indiferente.
Estos resultados muestran que los docentes si están utilizando
correctamente las metodologías para desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños de inicial II.
0%
56%
20%
24%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla No. 13
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento Influyen en el rendimiento académico del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 5 11%
No. 3 De acuerdo 14 31%
Totalmente de acuerdo 26 58%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 13. Las habilidades del pensamiento influyen en el rendimiento académico de los niños
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, 26 indicaron estar totalmente de
acuerdo con que las habilidades del pensamiento influyen en el
rendimiento académico de los niños, 14 de acuerdo, y 5 indiferente. Esto
indica que, los niños al ser bien incentivados en sus habilidades del
pensamiento, obtendrán un excelente desempeño académico.
0% 0%
11%
31% 58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla No. 14
¿Cree conveniente aplicar técnicas y estrategias innovadoras para desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 4 De acuerdo 6 13%
Totalmente de acuerdo 39 87%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 14. Conveniencia de aplicar técnicas y estrategias
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de los encuestados, 39 indicaron estar totalmente
de acuerdo en aplicar técnicas y estrategias innovadoras para desarrollar
las habilidades del pensamiento en los niños, los 6 restantes estuvieron
de acuerdo. Esto indica que al momento de aplicar técnicas innovadoras
se logra desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5
años de la institución.
0%
0%
0%
13%
87%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla No. 15
¿Considera usted que el proceso de enseñanza-aprendizaje es el
apropiado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 17 38%
Ítem Indiferente 6 13%
No. 5 De acuerdo 20 44%
Totalmente de acuerdo 2 4%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 15. El proceso de enseñanza-aprendizaje es el apropiado
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Los encuestados opinaron en su mayor parte, es decir 20
que están de acuerdo en que el proceso de enseñanza- aprendizaje es el
apropiado, mientras que 17 estuvieron en desacuerdo, 6 indiferente, y 2
totalmente en desacuerdo. Esto indica que la mayoría de los encuestados
considera que el proceso de enseñanza-aprendizaje es el adecuado en la
institución por lo cual no habría que realizar mayores cambios.
0%
38%
13%
44%
4% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla No. 16
¿Considera usted que es importante realizar actividades innovadoras para promover la enseñanza -aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 6 De acuerdo 10 22%
Totalmente de acuerdo 35 78%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 16. Realizar actividades innovadoras
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, 35 indicaron que están totalmente
de acuerdo, 10 estuvieron de acuerdo. Estos resultados indican que es
sumamente importante realizar actividades innovadoras para promover la
enseñanza –aprendizaje en la institución educativa con los niños de inicial
II.
0%
0%
0%
22%
78%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla No. 17
¿Considera usted la institución educativa se preocupa por hacer un seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje en el nivel inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 24 53%
Ítem Indiferente 6 13%
No. 7 De acuerdo 15 33%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 17. Preocupación de la institución educativa
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, 24 se mostraron en desacuerdo,
mientras que 15 de acuerdo, y 6 indiferentes con que la institución
educativa se preocupa por hacer un seguimiento del proceso enseñanza
– aprendizaje en el nivel inicial. Esto indica que la mayoría coinciden en
que no se realiza correctamente el seguimiento del proceso de enseñanza
y aprendizaje en la institución, lo cual afecta el desarrollo de los niños.
0%
53%
13%
33%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla No. 18
¿Considera usted que se necesitar motivar a los niños para realizar actividades prácticas que involucren el conocimiento adquirido
previamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 8 De acuerdo 9 20%
Totalmente de acuerdo 36 80%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”. Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 18. Considera usted que se necesita motivar a los niños
Comentario: La mayoría de los encuestados, es decir, 36 padres de
familia estuvieron totalmente de acuerdo con que se necesitar motivar a
los niños para realizar actividades, y 20 estuvieron de acuerdo. Esto
indica que es necesario realizar actividades motivadoras mediante
prácticas que involucren el conocimiento adquirido previamente para
desarrollar sus habilidades del pensamiento.
0%
0%
0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla No. 19
¿Considera necesario para la institución educativa contar con una guía didáctica con enfoque creativo para docentes con el fin de desarrollar las habilidades del pensamiento y mejorar el proceso - aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 9 De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 45 100%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”. Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 19. Apoyo de la práctica docente por medio de la guía didáctica
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de encuestados, los 45 estuvieron totalmente de
acuerdo en que es necesario para la institución educativa contar con una
guía didáctica con enfoque creativo para docentes con el fin de desarrollar
las habilidades del pensamiento y mejorar el proceso – aprendizaje. Estos
resultados demuestran que la guía didáctica tendrá gran aceptación.
0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla No. 20
¿Está de acuerdo con que los docentes utilicen la guía didáctica con enfoque creativo para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante actividades que involucren las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
No. 10 De acuerdo 10 22%
Totalmente de acuerdo 35 78%
TOTALES 45 100% Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira”. Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Gráfico No. 20. Guía didáctica para desarrollar las habilidades del pensamiento
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
Comentario: Del total de los encuestados, 35 se mostraron totalmente de
acuerdo con que los docentes utilicen la guía didáctica con enfoque
creativo para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, y 10 de
acuerdo. Esto indica que la utilización de la guía didáctica será de gran
ayuda para los docentes de la institución.
0%
0% 0%
22%
78%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Análisis e interpretación de resultados
Durante la observación realizada a cada estudiante del inicial II del
Centro de educación inicial “Francisco Granizo Rivadeneira”, para
determinar la influencia de las habilidades del pensamiento en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños de 4 a 5 años se pudieron obtener
los siguientes resultados: De los dos paralelos evaluados, el A y el B, de
los niños sometidos a observación, el 33% se encuentra iniciado en
participar de actividades sin dificultad, el 28% está en proceso, y
solamente el 12% lo ha logrado adquirir.
En cuanto al segundo ítem de la lista de cotejo, el 45% de niños
sometidos a observación se encuentra en proceso de responder de forma
correcta cuando se les pregunta sobre alguna actividad realizada en
clase, el 32% están iniciados, y el 23% adquirido. En cuanto al segundo
ítem de la lista de cotejo, el 45% de niños sometidos a observación se
encuentra en proceso de responder de forma correcta cuando se les
pregunta sobre alguna actividad realizada en clase, el 32% están
iniciados, y el 23% adquirido.
En cuanto al tercer ítem de la lista de cotejo, el 55% se encuentran en
proceso a la hora de ser creativos realizando actividades en clases, el
28% se encuentra iniciado, y el 17% adquirido. Estos resultados
demuestran que la mayor parte de los niños si son creativos a la hora de
realizar actividades, sin embargo hace falta poner énfasis en el proceso
de enseñanza aprendizaje. En cuanto al ítem, trabaja correctamente con
los recursos didácticos facilitados por el docente, el 38% se encuentra
iniciado, el 33% se encuentra en proceso, y el 28% lo ha adquirido.
En cuanto a la cuesta realizar actividades por sí solo, el 43% se
encuentra en proceso, el 37% se encuentra iniciado, y el 20% lo ha
adquirido, con estos resultados se puede verificar que existen niños que
no realizan actividades solos, lo cual afecta el desarrollo de sus
habilidades de forma significativa.
80
Lista de cotejo aplicada al paralelo “A”
I: Iniciado EP: En proceso A: adquirido
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
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81
Lista de cotejo aplicada al paralelo “B”
I: Iniciado EP: En proceso A: adquirido
Fuente: Datos obtenidos C.E.I Fiscal “Francisco Granizo Rivadeneira” Elaborado por: Johanna Mero Chávez / Eugenia Cajamarca Echever
NÓM
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82
Preguntas de la entrevista realizada
1. ¿Cree usted que es importante desarrollar las habilidades del
pensamiento en los primeros años de vida de los niños?
Considero que es esencial, pues el cerebro de los niños crece
rápidamente y en la etapa de 0 – 5 años es donde se desarrolla el
lenguaje y las habilidades motoras mejoran.
2. ¿Considera usted que en su institución educativa se cuenta con
las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
Por su capacidad de absorción en esta etapa decir que se cuenta con
todas las herramientas es complejo, se cuenta con profesionales
capacitados para guiar el aprendizaje y desarrollo dl pensamiento por
medio del descubrimiento.
3. ¿Considera necesario que los docentes se actualicen
constantemente mediante capacitaciones para mejorar sus
conocimientos?
Sí, en la rama profesional de la educación es una base fundamental la
capacitación constante, el mundo evoluciona y con ello las personas, y
sus conocimientos.
4. ¿Cree usted que los recursos didácticos con los que trabajan los
docentes en su institución son los adecuados para desarrollar las
habilidades del pensamiento?
Considero que sí, pues la herramienta principal está en los niños
mismo por su imaginación e indagación, los recursos están en el medio
que nos circunda.
83
Prueba chi cuadrado
Tablas cruzadas
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree usted que las
habilidades del pensamiento
permiten a los niños acceder al
conocimiento? *
¿Considera usted que es
importante realizar actividades
innovadoras para promover la
enseñanza -aprendizaje?
51 100,0% 0 0,0% 51 100,0%
Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento? *¿Considera usted que es
importante realizar actividades innovadoras para promover la enseñanza -aprendizaje? tabulación cruzada
¿Considera usted que es importante realizar actividades innovadoras para promover la enseñanza -aprendizaje?
Total
Totalmente en
desacuerdo En
desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
Totalmente en desacuerdo
Recuento 0 0 0 0 2 2
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
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En desacuerdo Recuento 0 1 0 1 1 3
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
0.0% 33.3% 0.0% 33.3% 33.3% 100.0%
Indiferente Recuento 0 0 0 0 2 2
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
De acuerdo Recuento 0 0 0 6 4 10
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
0.0% 0.0% 0.0% 60.0% 40.0% 100.0%
Totalmente de acuerdo
Recuento 2 2 2 4 24 34
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
5.9% 5.9% 5.9% 11.8% 70.6% 100.0%
Total Recuento 2 3 2 11 33 51
% dentro de ¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al conocimiento?
3.9% 5.9% 3.9% 21.6% 64.7% 100.0%
84
¿Cree usted que las habilidades del pensamiento permiten a los niños acceder al
conocimiento? *¿Considera usted que es importante realizar actividades
innovadoras para promover la enseñanza -aprendizaje? tabulación cruzada
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 18,436a 16 ,002
Razón de verosimilitud 17,496 16 0,34
Asociación lineal por lineal ,031 1 ,860
N de casos válidos 51
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,08.
85
Comentario
El valor de significancia es menor a 0,05; en este caso es 0,002 por lo
tanto se acepta la hipótesis planteada en el presente trabajo de
investigación y se precisa que la variable independiente desarrollo de las
habilidades del pensamiento se relaciona con la variable dependiente
proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños de 4 a 5 años del CEI
Francisco Granizo Rivadeneira. Esto quiere decir que las variables de
investigación se relacionan directamente y existe vínculo de impacto entre
ellas. Por lo tanto se acepta el diseño de la guía metodológica con
enfoque creativo para docentes.
86
Contestación a las Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son las habilidades del pensamiento?
Son las capacidades intelectuales que son necesarias para realizar una
tarea de forma coherente, es un proceso de análisis que implica la
inteligencia y el conocimiento.
2. ¿Las habilidades del pensamiento ayudan a los estudiantes a
adquirir conocimientos?
Por supuesto, debido a que mejora los procesos para desarrollar el
aprendizaje, así como las habilidades para emitir juicios correctos
haciendo que los estudiantes piensen, analicen y dialoguen sobre
diversos temas con el fin de emitir criterios con buenas bases.
3. ¿Por qué son importantes las habilidades del pensamiento en la
etapa inicial?
Es muy importante enseñar a pensar a los niños desde sus primeros
años de vida, porque es en esta etapa que se logra el aprendizaje
significativo puesto que son como esponjas que absorben todo lo que
sucede en su entorno, por ello es importante utilizar las técnicas
adecuadas para desarrollar sus habilidades de pensamiento.
4. ¿Los estudiantes necesitan motivación para desarrollar sus
habilidades de pensamiento?
Es sumamente importante motivarlos para que ellos puedan desarrollar
las actividades de forma correcta, involucrando todos sus sentidos y
sacando el máximo provecho; para ello el docente debe motivarlo
mediante actividades lúdicas, juegos, rondas, etc.
5. ¿De qué manera los docentes deben trabajar para obtener un
correcto proceso de enseñanza – aprendizaje?
87
Se debe crear de una problemática a resolver para que los niños
puedan desarrollar sus habilidades, así como la reflexión del docente en
la que él enseña de una manera metodológica con el fin de lograr
aprendizajes significativos en los niños, y siendo durante toda la clase un
apoyo para sus alumnos.
6. ¿Cómo los procesos de enseñanza ayudan al desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
Porque en estos procesos el docente está involucrado directamente
con el desarrollo de los niños, la enseñanza depende totalmente del
docente, el cual debe realizar las actividades basadas en un currículo, con
las herramientas, técnicas y recursos didácticos adecuados para cada
edad.
7. ¿Qué estrategias o metodologías debe aplicar el docente para
mejorar la calidad de enseñanza – aprendizaje con los niños de
4 a 5 años?
El docente debe explicar las cosas con claridad, incentivar a los niños a
ser participativos en clases, no anular ninguna acotación que ellos hagan,
todas sus ideas deben ser válidas, adicionalmente debe realizar
actividades que llamen la atención de los niños, tales como cuentos con
títeres, imitaciones, gincanas, etc., es decir, actividades donde los niños
se integren y puedan desarrollar sus habilidades con mayor facilidad.
8. ¿El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser previamente
planificado por parte de los docentes y directivos?
Exactamente, debe ser planificado con anterioridad porque se deben
plasmar las actividades que van a realizarse con los niños cada cierto
tiempo, basándose en el currículo de educación inicial y utilizando las
metodologías correctas.
88
9. ¿Qué actividades debe incluir una guía didáctica con enfoque
creativo para docentes para desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
La guía didáctica con enfoque creativo para docentes debe contener
básicamente actividades que ayuden a desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños, así como estrategias para su aplicación, y
cómo lograr un excelente proceso de enseñanza – aprendizaje.
10. ¿Cómo beneficiaría al proceso de enseñanza - aprendizaje la
creación de una guía didáctica con enfoque para docentes?
Esta guía beneficiaría al proceso de enseñanza –aprendizaje porque
con su aplicación, las docentes contarán con una herramienta importante
para realizar actividades en clases, mediante el uso de esta guía se
mejorará el desempeño académico de los niños y la función docente.
89
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Luego de haber efectuado la aplicación de los instrumentos de
investigación, analizado e interpretado los resultados se puede concluir lo
siguiente:
Los niños de 4 a 5 años del Centro de Educación Inicial “Francisco
Granizo Rivadeneira” presentan problemas al momento de realizar
actividades que involucren las habilidades debido a la escasa
práctica de actividades que fortalezcan el aprendizaje significativo
de los niños.
Existe poco desarrollo de la creatividad de los niños al momento de
realizar actividades por sí solos, a la gran mayoría les cuesta
realizar tareas sin ayuda del docente.
Muchos docentes desconocen sobre estrategias metodológicas
para desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños de 4
a 5 años, lo cual es desfavorable para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los docentes, representantes legales y directivo de la institución
educativa, consideran sumamente importante la elaboración de
una guía didáctica con enfoque creativo para docentes sobre la
influencia de las habilidades del pensamiento para el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.
90
Recomendaciones
Luego de haber establecido las conclusiones, se puede indicar las
siguientes recomendaciones:
Realizar actividades que involucren el desarrollo de las habilidades
del pensamiento de los niños de 4 a 5 años del Centro de
Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira” con el fin de que
puedan aprender y mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Incentivar a los niños mediante actividades innovadoras tales como
juegos lúdicos, grafo plastia, entre otras, para lograr el desarrollo
de su creatividad.
Realizar capacitaciones a los docentes acerca de estrategias
metodológicas para desarrollar las habilidades del pensamiento de
los niños, con el fin de que puedan aplicarlas día a día al momento
de impartir sus clases.
Elaborar y distribuir la guía didáctica con enfoque creativo para
docentes a toda la comunidad educativa, con el fin de que se
familiaricen con el tema “la influencia de las habilidades del
pensamiento para el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
niños de 4 a 5 años”, y sirva como herramienta de apoyo.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica con enfoque creativo para docentes.
Introducción
Esta propuesta consistió en realizar el diseño una guía didáctica con
enfoque creativo para los docentes del nivel inicial II, mediante
actividades que puedan poner en práctica con sus niños para desarrollar
las habilidades del pensamiento para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años de la institución CEI “Francisco
Rivadeneira” en el periodo lectivo 2017 – 2018., con la finalidad de
contribuir con nuevas ideas y experiencias que pueden aportar un gran
apoyo didáctico, permitan a los niños estar más motivados y atentos en el
momento de interaccionar con ellos, al iniciar actividades dentro y fuera
del salón de clases y de esta manera fortalecer su aprendizaje.
Se tomó como referencia las investigaciones realizadas, se llegó a la
conclusión de que esta propuesta es muy importante y se debía realizar
con la finalidad de conceder al Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta
“Francisco Granizo Rivadeneira”, un instructivo de ideas innovadoras,
incluyendo el material que se va a necesitar para las actividades que se
vayan a realizar con los niños durante las clases, el uso correcto de los
mismos, porque se considera que serán de mucha utilidad para los
docentes en su vida profesional y convirtiéndose en un buen instrumento
de apoyo en el desarrollo de la habilidad del pensamiento de los niños de
edad inicial.
92
Justificación
A través de la investigación ejecutada en el CEI “Francisco Granizo
Rivadeneira”, se observa que los docentes no logran desarrollar habilidades
y destrezas en los niños y niñas a través de las habilidades del pensamiento
ya que algunos de ellos se rehúsan a trabajar debido al miedo a mancharse
porque sus representantes legales les han inculcado que recibirán un castigo
si lo hacen, de tal manera que los niños se limitan a utilizar la pintura
demostrando un rechazo al trabajo, además de que los docentes utilizan
actividades monótonas que no logran el interés de los niños y niñas.
Los talleres a docentes permite que adquieran conocimiento de
actividades innovadoras que puedan emplear en sus salones de clases
basadas en la manipulación y construcción de su propio conocimiento,
logrando que adquieran habilidades y destrezas necesarias para su
desarrollo integral, también el objetivo de los talleres es orientar a los
representantes legales sobre la importancia de que los niños y niñas
aprendan mediante su pensamiento crítico usando su imaginación basadas a
vivencias diarias desarrollando su proceso cognitivo el desarrollar su proceso
cognitivo adecuado para la adquisición de futuros aprendizajes, además de
beneficiar ,el proceso de enseñanza.
Esta propuesta contribuye de forma positiva a la comunidad educativa,
porque en ella se muestran las técnicas adecuadas para llevar a cabo un
buen proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de la aplicación de
actividades correctas, brinda objetivos de la actividad, brinda el desarrollo de
cada actividad, varias canciones como elemento integrador y enunciados
sobre destrezas adquiridas que permitirán al docente enfocar con
conocimiento, métodos, técnicas y estrategias para fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje, lo cual aportará de alguna manera a la innovación
de los docentes del nivel inicial y a mejorar las habilidades del pensamiento
de los niños de 4 a 5 años.
93
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque creativo para docentes para el
desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, proponiéndoles actividades
innovadoras y creativas que le aporte al desarrollo integral.
Específicos
Seleccionar actividades innovadoras para así obtener un resultado eficaz
con estrategias de aprendizajes significativas utilizando la técnica de
habilidades del pensamiento para los niños y niñas.
Orientar a los docentes cuán importante son las habilidades del
pensamiento para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas y evitar
limitarlos en su aprendizaje.
Sugerir en la institución educativa actividades que permitan fortalecer
desde los hogares a los representantes legales para favorecer su desarrollo
integral en los niños y niñas.
Bases teóricas
La guía metodológica con enfoque creativo para docentes tiene base en la
pedagogía y el comportamiento humano, porque los niños son los principales
actores en la escuela, son las personas más importantes de la comunidad
educativa, y mediante la misma se hace énfasis en las habilidades del
pensamiento de los mismos, así como el proceso de enseñanza -aprendizaje
de los niños mientras interactúan con los docentes, quienes deben tener una
intervención significativa, de tal manera que no solo sea un programador que
se limite a observar, evaluar y proponer sino más bien sea participe y goce
junto al niño reflejando el entusiasmo e interés por enseñar y aprender.
94
Definición de guía metodológica
Una guía metodológica, es un material educativo que promueve el
aprendizaje autónomo, el autor García Aretio (2012) definió a la guía
metodológica como “el documento que orienta a la persona con el estudio de
alguna situación o hecho particular, brindando las herramientas necesarias y
acercándolo al desarrollo de los procesos cognitivos” (p.241). Este
documento es de gran importancia para los docentes porque brindará los
pasos y materiales necesarios para trabajar con los niños dentro de la
institución.
Las guías para Martínez Mediano ( 2012) “constituyen una herramienta
fundamental para la institución porque permite interactuar al alumno con el
docente y tiene por objetivo integrar todos los materiales didácticos
necesarios para el aprendizaje” (p. 182). Este autor hace hincapié en el
aprendizaje mediante una herramienta muy importante como lo es una guía
metodológica y así acercar a los alumnos al desarrollo de sus habilidades y
la realización de actividades beneficiosas para mejorar el proceso de
enseñanza –aprendizaje.
Las guías metodológicas son importantes porque constituyen un elemento
fundamental para lograr desarrollar el trabajo de los alumnos y hacerlo de la
mejor manera, utilizando los recursos y materiales didácticos adecuados para
que las actividades se puedan hacer de forma eficiente, son significativas
para la organización y desarrollo de las actividades diarias que planifican los
docentes.
Enfoque creativo para docentes
El Enfoque Creativo es un método destinado a formular tareas y problema
de forma que permitan la generación de ideas en el curso del
proceso creativo. La formulación específica de las tareas y es decisiva para
propiciar el nacimiento de las ideas, pensamientos de las personas, mediante
lo cual podrán realizar actividades de la manera correcta obteniendo
excelentes resultados.
95
La Guía metodológica con enfoque para docentes es una herramienta
construida con la finalidad de orientar al docente sobre el enfoque actual del
proceso de enseñanza –aprendizaje para desarrollar las habilidades del
pensamiento de los niños. De la misma forma, esta guía brinda ejercicios y
actividades que acompañarán el proceso de participación estudiantil para
que los niños desarrollen habilidades que les permitan ejecutar sus tareas de
manera adecuada y en coordinación con las necesidades identificadas.
La creatividad es la capacidad de crear, de innovar, de realizar algo
inexistente o de mejorar algo que ya existe, por ello la guía con enfoque
creativo para docentes tiene como finalidad el alcance de la creatividad, el
cual está conformado por un conjunto de procesos cognitivos y
motivacionales que incluyen la percepción, el recuerdo, el pensamiento, la
imaginación, la decisión, etc. Por eso es un acto de profundización
intelectual, con la posibilidad de vinculación al proceso docente educativo,
este proceso pretende ir por la vía correcta para lograr un eficaz proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
La elaboración de talleres para docentes y la aplicación de una guía
didáctica es factible debido a que cuenta con el apoyo de toda la comunidad
educativa que se comprometen a la toma de conciencia y a utilizar de forma
apropiada las actividades sugeridas en beneficio del desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños y niñas, logrando el desarrollo cognitivo
a través de las habilidades del pensamiento.
Los docentes se comprometen a modificar las estrategias didácticas que
utilizan y basar su planificación en las individualidades de los niños y niñas
respetando su ritmo de aprendizaje para lograr el desarrollo cognitivo de
forma integral.
Factibilidad Humana.- Es factible humanamente porque se trabajará en
conjunto con los directivos y docentes en el empleo de talleres que mejoren
el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de la aplicación de las
habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años. Las herramientas
96
utilizadas dentro de la propuesta son las necesarias, las cuales permiten
facilitar el desarrollo, diseño y puesta en marcha de la misma.
Factibilidad Técnica.- Es factible desde el punto de vista técnico porque
se contó con todos los recursos tecnológicos necesarios para realizar esta
guía didáctica, los mismos que son instrumentos como computadora,
impresora, proyectores para poder compartir el material, y poder visualizar lo
que se pretende enseñar.
Factibilidad Legal.- La propuesta es factible legalmente porque se
encuentra basado en leyes como La Constitución de la república del
Ecuador, Marco Legal educativo y LOEI y el plan decenal de educación y la
Actualización y fortalecimiento curricular. Está basado en el principio del
Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak Awsay´, que
recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte de un
entorno natural y social.
Factibilidad Financiera.- Se cuenta con el presupuesto necesario para
llevar a cabo el presente proyecto, así como los recursos para la elaboración
de la guía didáctica con enfoque creativo y todo el material necesario durante
el proceso de realización de este trabajo.
Factibilidad política.- es factible políticamente porque respeta las leyes
de la República del Ecuador, así mismo los convenios y acuerdos
Ministeriales, se basa en el Currículo de Educación inicial en su última
actualización, donde se garantiza una educación de calidad con calidez, este
proyecto está respaldado en la política tanto del Estado como las leyes de
educación y los reglamentos internos del Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira”.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en elaborar una guía didáctica con
enfoque creativo para docentes y brindarles talleres donde puedan
comprender la influencia que tienen las habilidades del pensamiento en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. El docente se concibe como un
facilitador que ayude a generar experiencias en un ambiente estimulante y
97
positivo invitando al niño a inventar, imaginar, descubrir su propio
aprendizaje.
La presente guía tiene como finalidad enseñar al docente a realizar
actividades que ayuden a desarrollar las habilidades del pensamiento y por
ende mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje en la institución. El
trabajo se realizó exitosamente en el Centro de Educación Inicial “Francisco
Granizo Rivadeneira”, siendo de gran aceptación por parte de los directivos y
docentes. Las actividades están dirigidas a los niños de 4 a 5 años, es decir,
los que están cursando inicial 2, específicamente a los paralelos A y B
matutino.
La guía estará conformada por 20 planificaciones con sus respectivas
actividades las cuales se desarrollarán en un lenguaje entendible, logrando
que obtenga un aprendizaje significativo, donde se aplicarán actividades
creativas dirigidas a los docentes de Inicial II, las cuales serán de mucha
ayuda para el desarrollo de sus habilidades de pensamiento de los niños. La
guía consta de:
Carátula
índice
Introducción
Objetivos de la guía
Desarrollo de las planificaciones
Actividades
Conclusiones de la guía
98
ctividades dirigidas a docentes y conclusiones
INDICE
99
Carátula………………………………………….……..………..……………..98
Índice………………………………………………..…………....……………..99
Introducción…………………………………….…….………..…………….101
Objetivo general……………………………….……….…………..…..……102
Objetivos específicos……………………………………....………………102
Planificación No. 1……………………………………...……..…………….103
Actividades……….……………………………………………..…..….…….104
Planificación No. 2………………………………...…………..…………….106
Actividades……….………………………………...……………..………….107
Planificación No. 3………..………………….…………………..………….109
Actividades……………………………………………………..…………….110
Planificación No. 4……………………….………………………..……..….112
Actividades………...………………………………………..…………….….113
Planificación No. 5………...……………………………………..………….115
Actividades…………...……………………………………….…..………….116
Planificación No. 6………...……………………………………..………….118
Actividades…………...……………………………………….…..………….119
Planificación No. 7………...……………………………………..………….121
Actividades…………...……………………………………….…..………….122
Planificación No. 8………...……………………………………..………….124
Actividades…………...……………………………………….…..………….125
100
Planificación No. 9………...……………………………………..………….127
Actividades…………...……………………………………….…..………….128
Planificación No. 10………...…………………………………..……….….130
Actividades…………...……………………………………….…..………….131
Planificación No. 11………...……………….…………………..………….133
Actividades…………...……………………………………….…..………….134
Planificación No. 12………...………………………….………..………….136
Actividades…………...……………………………………….…..………….137
Planificación No. 13………...……………………….…………..………….139
Actividades…………...……………………………………….…..………….140
Planificación No. 14………...……………………….…………..………….142
Actividades…………...……………………………………….…..………….143
Planificación No. 15………...………………………….………..………….145
Actividades…………...……………………………………….…..………….146
101
Introducción
La educación necesita de cambios que contribuyen en la mejora de la
calidad educativa como uno de los principales pilares para alcanzar el
desarrollo del país. A través del trabajo continuo de docentes y alumnos para
beneficiar al proceso de enseñanza – aprendizaje mediante actividades, las
cuales se quieren dar a conocer a toda la comunidad educativa para obtener
excelentes resultados con los niños del Centro de Educación infantil
“Francisco Granizo Rivadeneira”, A la vez estimular las habilidades del
pensamiento de los niños mediante la realización de actividades que
impliquen su creatividad e imaginación.
En la presente propuesta se presenta una variedad de actividades
pedagógicas orientadas a favorecer habilidades de pensamiento de los niños
de entre 4 y 5 años de la institución, y asi mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la institución educativa. Dichas actividades son producto de
un proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque de la investigación de
campo realizada en el presente proyecto educativo.
A través de las actividades propuestas en la presente guía metodológica
con enfoqueue creativo para docentes, se pretende brindar una herramienta
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la institución, la
presente guía consta de 20 actividades, las cuales se deben desarrollar tal
cual como están descritas, con la finalidad de lograr desarrollar las destrezas
necesarias para desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños de 4
a 5 años de la institución educativa.
La propuesta está diseñada con el fin de incentivar a los docentes a
realizar actividades que involucren las habilidades del pensamiento de los
niños, incentivarles a ser creativos y que puedan desarrollar su inteligencia,
por ende fomentar el aprendizaje activo de los niños de 4 a 5años. Los
recursos utilizados son fómix, pinturas, dibujos, títeres, cuerdas, y más
recursos fáciles de utilizar por los docentes.
102
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños de 4 a 5 años
mediante la aplicación de una guía metodológica para docentes con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro de desarrollo
Inicial Francisco Granizo Rivadeneira.
Objetivos específicos
Promover la participación de los niños en el aula mediante actividades
que involucren su desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Crear actividades de un ambiente escolar adecuado para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro de Educación Inicial
Francisco Granizo Rivadenira.
Difundir la guía metodológica a todo el personal docente de la
institución para que cuenten con una herramienta importante para
lograr el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
103
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje. Tema generador: Cuento creativo “fomentando la lectura” Eje del aprendizaje: Expresión y comunicación Grupo de edad: 4 a 5 años Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Actividades
Recursos
Indicadores de evaluación
Expresión y comunicación
Representar a personajes de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico.
Experiencia concreta Realización de dinámica estado de tiempo para dar la bienvenida a los niños a la actividad Observación y reflexión Realización del cuento vivenciado con niños utilizando su propia imaginación Conceptualización
Se realiza el registro de los niños y una pequeña retroalimentación Aplicación Realice las actividades con éxito
Radio
Usb
Cuento
Goma
Fomix
Traje del personaje favorito
Tijeras
Utiliza la creatividad en las actividades
Transmite mensajes de forma adecuada
Coordina sus movimientos corporales
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
104
Actividad No. 1
Narrando Cuentos utilizando la imaginación
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: www.firstpalette.com
Objetivo.- Desarrollar la capacidad motora, visual y lingüística de
los niños mediante la realización de cuentos.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: comprensión y
expresión del lenguaje
Destreza: Experimentando las imitaciones y jugando con ellas
mientras narro un cuento
Recursos:
Radio
Usb
Cuento
105
Goma
Fomix
Traje del personaje favorito
Tijeras
Procedimiento: Momento de iniciación
1. Se da paso al inicio de la clase con la pregunta
2. Presentar la canción buenos días
3. Se indica la actividad a desarrollar
Momento de desarrollo (construcción)
1. La docente procede a narrar el cuento
2. Se pide a los niños que imiten lo que escucharon del cuento
3. Los niños juegan imitando a sus personajes de acuerdo a sus
disfraces.
4. Por último ellos deben narrar una parte del cuento y decir lo que
han comprendido de ello.
Momento de cierre
5. Recuento de la experiencia
6. Preguntas acerca de la actividad desarrollada
7. Por último se realiza la evaluación a cada uno de los niños.
106
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: El teléfono estropeado
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Identidad y autonomía
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores del logro
Identidad y autonomía
Participar e integrarse con sus compañeros para comprender las frases que dicen y trasmitirlas sin distorsionarlas
Experiencia concreta Dar la bienvenida a la actividad cantando la Canción el teléfono y explicar a los niños la actividad Observación y reflexión Realización de un teléfono mediante el uso de una caja de zapatos y demás recursos, para luego realizar conversaciones entre los niños. Conceptualización Se realiza el registro de los niños y una pequeña retroalimentación de la actividad Aplicación Realice las actividades con éxito.
Radio
Usb
Cuento
Goma
Fomix
Tijeras
Caja de zapatos
Papel brillante, seda, etc.
Marcadores
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta
Transmite mensajes de forma adecuada
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
107
Actividad No. 2
El teléfono estropeado
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.carlosparra.com.mx/
Objetivo.- Desarrollar las relaciones de una forma positiva entre
los niños con su grupo de compañeros en el aula mediante las
conversaciones telefónicas.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Identidad y autonomía
Destreza: Participar e integrarse con sus compañeros para
comprender las frases que dicen y trasmitirlas sin distorsionarlas.
Recursos:
Radio
Usb
Cuento
Goma
Fomix
108
Tijeras
Caja de
zapatos
Papel
Marcadores
Procedimiento
Momento de iniciación
1. Se da paso al inicio de la clase con la canción el teléfono
2. Presentación de la actividad a desarrollarse
Momento de desarrollo (construcción)
1. Dividir a los niños en dos grupos, para que cada grupo
desarrolle una actividad.
2. Un grupo debe ir recortando las figuras que se aplicarán al
teléfono mientras el otro ayuda a la maestra a pintar con las
acuarelas
3. Deben unirse los grupos para terminar el teléfono, dar los
toques finales.
4. Practicar el juego de conversar por teléfono con los
compañeros.
Momento de cierre
5. Realizar el recuento de la actividad y una pequeña
retroalimentación
6. Preguntas acerca de la actividad desarrollada
7. Por último se realiza la evaluación a cada uno de los niños
109
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Ficha el elefante
Eje del aprendizaje: comprensión y Expresión artística
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores del logro
Comprensión y expresión artística
Representar mediante su creatividad al elefante, colorear según los códigos indicados.
Experiencias concretas Dar la bienvenida a la actividad cantando la Canción el elefante y explicar a los niños la actividad Observación y reflexión Realización de la actividad de Coloreo el elefante según los códigos indicados Conceptualización Se realiza el registro de los niños y una pequeña retroalimentación de la actividad. Aplicación
Realice las actividades con éxito
Radio
USB
Cartel de elefantes
Fichas de los elefantes para colorear
Lápices de colores, marcadores
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta
Realiza las actividades de forma correcta
Colorea sin salirse del limite
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
110
Actividad No. 3
Ficha el elefante
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www. guiainfantil.com/
Objetivo.- Desarrollar la motricidad fina y fomentar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento y la inteligencia de los niños mediante esta
actividad.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y Expresión artística
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística
111
Destreza: Representar mediante su creatividad a los diferentes
animales e integrarse con sus compañeros mediante la práctica de esta
actividad.
Recursos:
Caja de zapatos
Papel brillante, seda, etc.
Marcadores
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Se da paso al inicio de la clase con la canción el elefante
2. Presentación de la actividad a desarrollarse por los niños
Momento de desarrollo (construcción)
3. Los niños colorean según el código al elefante
4. Luego cada uno expone su trabajo realizado
5. Se les pide que le pongan nombre al elefante y hagan una breve
descripción.
Momento de cierre
6. Realizar el recuento de la actividad y una
pequeña retroalimentación acerca de la misma.
7. Preguntas acerca de la actividad desarrollada
8. Por último se realiza la evaluación a cada uno de los niños.
112
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades
del pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: El espejo (expresión gestual)
Eje del aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores del logro
Experiencias concretas Silicón
Fomix color piel
4 formatos de fómix
Fondo negro en las caritas
Cordón para colgar
Estilete
Marcador permanente
Nivel de participación de los niños
Repite los fonemas de forma correcta
Tiene capacidad de retentiva.
descubrimiento Articular Dar la bienvenida a la actividad mediante la ronda Del medio natural correctamente los nuestros gestos, sentar a los niños en semicírculo y Y cultural fonemas del idioma explicarles en qué consiste la actividad. materno para Observación y reflexión facilitar su Realizar las caritas junto con los niños, luego observar las comunicación a imágenes de las expresiones gestuales través de un Realizar en parejas movimientos gestuales, jugamos al lenguaje claro. espejo, al escuchar mi orden harán el gesto que les pida. Conceptualización
Preguntar a los niños que fue lo que más gustó de esta
actividad. Aplicación Realice las actividades con éxito
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
113
Actividad No. 4
El espejo (expresión gestual)
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.musicamipassion.blogspot.com
Objetivo.- Articular correctamente los fonemas del idioma español para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: expresión corporal y motriz
Destreza: Representar mediante su creatividad a los diferentes
animales e integrarse con sus compañeros mediante la práctica de esta
actividad.
114
Recursos:
Estilete
Marcador permanente
Silicón
Fomix color piel
4 formatos de fomix
Fondo negro en las caritas
Cordón para colgar
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a la actividad mediante la ronda nuestros
gestos.
2. Sentar a los niños en semicírculo y explicarles en qué consiste la
actividad.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Realizar las caritasjunto con los niños
4. Realizar en parejas movimientos gestuales, jugamos al espejo,
al escuchar mi orden harán el gesto que les pida.
5. Hacer de esta actividad, algo muy divertido.
Momento de cierre
6. Realizar el recuento de la actividad
7. Preguntar a los niños que fue lo que más gustó de esta
actividad.
115
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Jugando con mis huellitas
Eje del aprendizaje: Comprensión y expresión
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores del logro
Comprensión y expresión artistica
Apropiar los conocimientos relacionados con los colores desarrollando su creatividad e imaginación
Experiencias concretas Dar la bienvenida a la actividad mediante la canción tengo unas manitas Observación y reflexión Dar a conocer a los estudiantes la forma correcta de utilizar la técnica de las huellas. Entregar a cada niño pinturas de colores. Comenzar a plasmar los deditos dando forma a diversas imágenes sobre la cartulina. Conceptualización Preguntar si les gusto y verificar el maravilloso trabajo que hicieron. Aplicación Realice las actividades con éxito
Témperas
Cartulinas para
pintar
Dedos
Agua
Nivel de participación de los niños
Tiene capacidad creativa
Juega con su imaginación
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
116
Actividad No. 5
Mis huellitas (dactilopintura)
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www. estategiasdeaprendizajesut.blogspot.com/
Objetivo.- Formar dibujos diversos para alimentar la creatividad y la
inteligencia de los niños.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística
Destreza: Realizar mediante su creatividad diferentes dibujos jugando
con sus manitas.
Recursos:
Témperas
Cartulinas para pintar
Dedos
Agua
117
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a la actividad mientras se canta la canción mis
manitas.
2. Dar a conocer a los estudiantes la forma correcta de utilizar la
técnica de las huellas.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Entregar a cada niño pinturas de colores
4. Comenzar a plasmar los deditos dando forma a diversas imágenes
sobre la cartulina.
5. Indicar a los niños que jueguen con su imaginación formen figuras
con su deditos y manitas.
Momento de cierre
6. Realizar el recuento de la actividad y una pequeña
retroalimentación acerca de la misma.
7. Exponer los trabajos realizados por los niños.
8. Preguntar a los niños que fue lo que más gustó de esta actividad.
118
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Rasgo y pego
Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores del logro
Comprensión y expresión artística
Participar en juegos, actividades artísticas siguiendo las reglas
Experiencias concretas Dar la bienvenida mediante una dinámica del estado de tiempo, registro de asistencia. Observación y reflexión Dar a conocer a los estudiantes la forma correcta de utilizar la técnica del rasgado, posteriormente deberá pegar los papeles rasgados sobre la cartulina. Conceptualización Preguntar si les gusto y verificar el maravilloso trabajo que hicieron. Aplicación
Realice las actividades con éxito
Papel de
colores
Cartulinas A4
Goma
Crayolas
Participa en las actividades
Tiene capacidad creativa.
Juega con su imaginación a la hora de realizar el trabajo.
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
119
Actividad No. 6
Rasgo y pego
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca Fuente: http://www.3.bp.blogspot.com
Objetivo.- Practicar el rasgado, ayuda a mejorar la técnica de motricidad
fina en el niño fomentando la creatividad.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión artística
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística Destreza: Realiza el rasgado de diferentes formas hasta que llegue a
realizar figuras.
Recursos:
Papel de colores
Cartulinas A4
Goma
Crayolas
120
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a la actividad
2. Da Explicarles a los niños el procedimiento para realizar la técnica
Momento de desarrollo (construcción)
3. Entregar a cada niño los papeles de colores
4. Entregar la cartulina A4 y goma
5. Indicarles que deben comenzar a rasgar
6. Luego empezarán a plasmar sus ideas en la cartulina de colores
Momento de cierre
7. Realizar el recuento de la actividad y una pequeña retroalimentación acerca de la misma.
8. Exponer los trabajos realizados por los niños.
9. Preguntar a los niños que fue lo que más gustó de esta actividad.
121
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Esgrafiado con crayolas
Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Comprensión y Expresión artística
Realiza una técnica innovadora utilizando su imaginación, fomentando las habilidades del pensamiento. .
Experiencias concretas Dar la bienvenida mediante el juego la estatua Observación y reflexión Se procede a dar al niño el material que va a utilizar y explicarle como debe realizar la actividad utilizando los crayones Conceptualización Verificar el resultado de la técnica realizada por los niños Pedir a cada niño que indique lo que más le gustó de la actividad. Aplicación Realice las actividades con éxito
Crayolas o ceras de colores
Hojas
Punzón o palillo grueso
Pincel
Témpera o tinta china negra
Utiliza la creatividad en las actividades
Juega con su imaginación
Acata las órdenes dadas por la maestra
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
122
Actividad No. 7
El esgrafiado
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org
Objetivo.- Fomentar el pensamiento creativo del niño por medio de la
creación de figuras mientras desarrolla la motricidad fina.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión artística
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística
Destreza: Realiza una técnica innovadora utilizando su imaginación,
fomentando las habilidades del pensamiento.
Recursos:
Crayolas o ceras de colores
Hojas
Punzón o palillo grueso
Pincel
Témpera o tinta china negra
123
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida mediante la realización del juego la estatua
2. Registro de asistencia
3. Explicar los niños en qué va a consistir la actividad.
Momento de desarrollo (construcción)
1. Dar al niño una hoja para que la pinte con crayolas, debe
pintar toda la hoja usando su imaginación
2. La educadora le pinta con negro el trabajo que ha realizado,
cubriendo todo el trabajo que el niño ha realizado, se deja
secar la tinta.
3. Una vez que la pintura esté seca, el niño comienza a hacer
un poco de presión con los palillos de manera que vaya
raspando para ver los colores de la cera
4. Puede raspar de la manera que él guste, lo importante es
que juegue con la imaginación y cree una forma exclusiva de
sí mismo.
Momento de cierre
5. Verificar el resultado de la técnica.
6. Se pueden utilizar cucharas, bolígrafos sin tinta, entre otros
instrumentos que sirvan para raspar la pintura y ver las
crayolas.
7. Realizar la evaluación correspondiente.
124
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: El cubo del adivinador
Eje del aprendizaje: Expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Comprensión y expresión oral
El niño puede expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras.
Experiencias concretas Dar la bienvenida mediante la canción del elemento integrador adivina adivinador. Observación y reflexión Se procede a dar al niño las indicaciones sobre la actividad, Mostrar el cubo mientras canto la canción del elemento integrador. Mostrar orificio del cubo, por donde sacaremos lo que el cubo tiene oculto. Conceptualización Realizar una retroalimentación del trabajo realizado, preguntar al niño que le gustó más de la actividad. Aplicación
Realice las actividades con éxito
1 Estilete
Silicón
Fomix para forrar
Objetos para esconder
Desarrolla la capacidad de responder oportunamente y de forma acertada-.
Acata las órdenes dadas por la maestra
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
125
Actividad No. 8
El cubo del adivinador
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.elrincondelamaestra.com
Objetivo.- Discriminar auditivamente los fonemas o vocales (sonidos) que
conforman su lengua materna para cimentar las bases de su expresión
oral y relación del lenguaje con sus pensamientos.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: El niño puede expresarse oralmente pronunciando
correctamente la mayoría de palabras.
Recursos:
1 Estilete
Silicón
Fomix para forrar
Objetos para esconder
126
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida mediante la canción del elemento integrador adivina
adivinador.
2. Resgistro de asistencia
3. Explicar los niños en qué va a consistir la actividad.
Momento de desarrollo (construcción)
4. Mostrar orificio del cubo, por donde sacaremos lo que el
cubo tiene oculto.
5. Pedir voluntario para introduzca su mano, adivine y describa
el objeto cantando, fruta, etc. que se encuentra oculto en el
cubo, debe decir primero lo que es, antes de sacarlo, esto le
permite desarrollar su pensamiento lógico y desarrollar el
sentido del tacto
.Este juego es excelente para niños con mutismo selectivo.
6. No olvide llenar la caja con la cantidad de objetos igual a la
cantidad de niños participantes
Momento de cierre
7. Verificar el resultado de la actividad
8. Realizar la evaluación correspondiente.
127
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Coloreando la figura correcta
Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Comprensión y expresión artística
Reconocer y diferenciar cuan importante es realizar acciones que beneficien a los demás.
Experiencias concretas Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué consiste la actividad. Observación y reflexión Se procede a dar al niño las indicaciones sobre la actividad, se los sienta en círculos 5 niños por mesa y se les da la hoja para que empiecen a trabajar con los materiales de colorear. Conceptualización Dialogar con los niños acerca de las actividades que realizaron y que ellos comenten de acuerdo a su creatividad. Aplicación Realice las actividades con éxito
Espacio
Físico
Grupo de
niños
Hojas de
trabajo
Lápices de
colores,
marcadores,
crayolas.
Utiliza la creatividad en las actividades
Trasmite los mensajes de forma adecuada
Se integra con sus compañeros
Le resulta fácil
trabajar en grupo
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
128
Actividad No. 9 Coloreando la figura correcta
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: www.pintarcolorear.org/wp-content/
Objetivo.- Intercambiar ideas y pensamientos, expresar sus sentimientos
con los otros niños y crear un ambiente favorable que fortalezca la
amistad.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión artística
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística
Destreza: Reconocer y diferenciar cuan importante es realizar acciones
que beneficien a los demás.
Recursos:
Espacio Físico
Grupo de niños
Hojas de trabajo
Lápices de colores
129
Marcadores
Crayolas
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué consiste la
actividad.
2. Registro de asistencia.
3. Explicar los niños en qué va a consistir la actividad.
Momento de desarrollo (construcción)
4. Sentar a los niños en una mesa (5 niños por mesa)
5. Dar la hoja para que coloreen según su creatividad y pensando que
es lo que no debe hacer a los demás.
6. Luego, ellos deben decir cuáles son los niños que colorearon
Momento de cierre
7. Verificar el resultado de la actividad
8. Hacer la descripción de sus amigos y decir lo que le agrada y no
agrada de cada uno de ellos.
9. La docente finalmente les da una charla.
130
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Imitando a los animales
Eje del aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
CONVIVENCIA Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de letra, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
Experiencias concretas Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué consiste la actividad. Observación y reflexión Se procede a dar al niño las indicaciones sobre la actividad, se va sacando a cada niño al frente del salón y se sacan láminas para que el niño vaya imitando a cada animal doméstico Conceptualización Realizar una ronda y cada niño procede a imitar a los animales propuestos previamente. Aplicación
Realice las actividades con éxito
Papel
contact
Láminas de
animales
Cartulina (1
pliego)
marcadores,
crayolas.
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las imitaciones correctamente
Piensa antes de hacer la actividad.
Le resulta fácil
trabajar en grupo.
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
1319
Actividad No. 10
Imitando a los animales
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: https://i.blogs.es/dc0b5b/la-casa-disfraces/450_1000.jpg
Objetivo.- Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras facilitar su interacción con los otros.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Medio cultural y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría
de letra, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
Recursos:
Papel contact
Láminas de animales
Cartulina (1 pliego)
1329
Marcadores,
Crayolas
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué consiste la
actividad.
2. Registro de asistencia.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Mostrar las cartillas
4. Sacar a los niños al frente del salón y decirles que realicen las
imitaciones correspondientes.
5. Todos los niños del salón deben realizar la imitación
Momento de cierre
6. Conversar con los niños y preguntarles que les gustó de la
actividad.
7. Realizar las evaluaciones de los indicadores correspondientes.
133
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Pinzas, pompones y colores
Eje del aprendizaje: Lógico matemática
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Relación lógico matemática
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Lógica matemáticas
Comprensión y
expresión de los
niños por medio
del uso de su
inteligencia lógica.
Experiencias concretas Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué consiste la actividad. Darles las pinzas. Observación y reflexión Se Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas vacías en una mesa al alcance del niño. Dile al niño que tome los pompones uno a uno con la pinza, y que los deposite en cada taza por color. Conceptualización Se exponen los pompones de colores, posteriormente se les pregunta que tal les resultó la actividad. Aplicación
Realice las actividades con éxito.
Pinzas livianas
Pompones de
diferentes
colores
recipiente
mediano
para
depositar los
pompones
3 o 4 tazas o
canastas
pequeñas sin
agujero (para
depositar los
pompones).
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las habilidades motrices
Piensa antes de hacer la actividad.
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
134
Actividad No. 11
Pinzas, pompones y colores
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: https:// www.babycenter.com
Objetivo.- Desarrollar la capacidad motriz de los niños, la coordinación
ojo – mano y su capacidad para dibujar.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Lógico matemática
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones lógicas
Destreza: Desarrollar las habilidades del niño, tales como capacidad
motriz de los niños, la coordinación ojo – mano y su capacidad para
dibujar.
Recursos:
Pinzas livianas
Pompones de diferentes colores
Un recipiente mediano para depositar los pompones
135
3 o 4 tazas o canastas pequeñas sin agujero (para depositar los pompones).
Procedimiento: Momento de iniciación
1. Dar la bienvenida a los niños y explicarles en qué
consiste la actividad.
2. Darles las pinzas
3. Registro de asistencia.
Momento de desarrollo (construcción)
4. Se Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas
vacías en una mesa al alcance del niño.
5. Dile al niño que tome los pompones uno a uno con la
pinza, y que los deposite en cada taza por color.
Momento de cierre
6. Se exponen los pompones de colores.
7. posteriormente se les pregunta que tal les resultó la
actividad.
8. Realizar las evaluaciones de los indicadores
correspondientes.
136
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Juegos de retahílas
Eje del aprendizaje: Expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes Destrezas Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores del logro
Comprensión y expresión
Que el niño
utilice el
lenguaje oral a
través de la
interpretación
de retahílas
Experiencias concretas Sentar a los niños en semicírculo Presentar la actividad, mientras les pregunta que observan en las imágenes. Observación y reflexión Explicar a los niños cómo se lee la retahíla de las imágenes. Invitar a jugar a un niño, mientras digo las retahílas del elemento integrador. El niño participante interpreta la retahíla.
Conceptualización
Verificar la actividad realizada y preguntar qué les gustó. Conversar con los niños sobre el trabajo realizado. Aplicación
Realice las actividades con éxito
Formatos de
fómix
Figuras según
la retahíla
correspondiente
Tiras para
separar el fomix
Marcadores
Acata las ordenes de la maestra
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las habilidades motrices
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
137
Actividad No. 12
Juego de la retahíla
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.imageneseducativas.com/
Objetivo.- Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: : Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Que el niño adquiera capacidad receptiva, creatividad y
lingüística.
Recursos:
Formatos de fómix
Figuras según la retahíla correspondiente
Tiras para separar el fomix
138
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Sentar a los niños en semicírculo
2. Presentar la actividad, mientras les pregunta que observan en las
imágenes.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Explicar a los niños cómo se lee la retahíla de las imágenes.
4. Invitar a jugar a un niño, mientras digo las retahílas del elemento
integrador.
5. El niño participante interpreta la retahíla.
Momento de cierre
6. Verificar la actividad realizada y preguntar qué les gustó.
7. Conversar con los niños sobre el trabajo realizado.
8. Realizar las evaluaciones de los indicadores correspondientes.
139
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Crayones mojados
Eje del aprendizaje: Expresión artistica
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión artística
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Comprensión y expresión artística.
Que el niño
utilice su
creatividad para
realizar las
actividades de
forma correcta, a
su vez fomentan
su inteligencia.
Experiencias concretas Sentar a los niños en semicírculo Presentar la actividad y explicar en qué consiste la misma. Observación y reflexión Se indica al niño el dibujo que va a realizar sobre la cartulina blanca, luego el niño pinta procurando no salirse de los bordes, utilizando crayones líquidos, lo que dará un aspecto de alto relieve. Conceptualización Verificar la actividad realizada y preguntar qué les gustó. Conversar con los niños sobre el trabajo realizado. Aplicación
Realice las actividades con éxito
Cartulina
Crayones
Toallitas
Lápiz
Acata las ordenes de la maestra
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las habilidades motrices
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
140
Actividad No. 13
Crayones mojados
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.arrugadedos.com.ar/images/01-eli-tiburon.jpg
Objetivo.- Desarrollar la psicomotricidad de los niños y aumentar la
retención visual, la coordinación.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artistica
Destreza: Que el niño utlice su creatividad para realizar las actividades de
forma correcta, a su vez fomentan su inteligencia.
Recursos:
Lápiz
Cartulina
Crayones
141
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. Sentar a los niños en semicírculo
2. Presentar la actividad y explicar en qué consiste la misma.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Se indica al niño el dibujo que va a realizar sobre la cartulina
blanca
4. Luego el niño pinta procurando no salirse de los bordes
5. Utilizando crayones líquidos, lo que dará un aspecto de alto
relieve.
Momento de cierre
6. Verificar la actividad realizada y preguntar qué les gustó.
7. Conversar con los niños sobre el trabajo realizado.
8. Realizar las evaluaciones de los indicadores correspondientes
142
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Cuento “el gusanito”
Eje del aprendizaje: Expresión y comunicación
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión oral
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Desarrollo de la expresión y comunicación
Realizar
movimientos de
mejillas, su
expresión facial
corporal y
fomentar su
pensamiento
reflexivo.
Experiencias concretas Sentar a los niños en un ambiente al aire libre El docente debe tener los materiales listos para empezar la actividad. Explicar en qué consiste la actividad Observación y reflexión
Se mostrará el títere del gusanito y empezará a relatar el cuento con mucho énfasis en cada etapa del cuento. Al finalizar el cuento escoja a un niño para que relate el cuento a su manera. Conceptualización Verificar la actividad y preguntar qué les gustó. Ofrecerle a los infantes un títere de dedo (gusanito). Aplicación
Realice las actividades con éxito.
Grabadora
Cd
Títere de gusanito
Salón de clases.
Acata las ordenes de la maestra
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las hbilidades motrices
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
143
Actividad No. 14
Cuento “el gusanito”
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://www.arrugadedos.com.ar/images/01-eli-tiburon.jpg
Objetivo.- Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral en con un
manejo de vocabulario y pronunciación creciente así como la
estructuración progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando su
interacción con los otros.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión oral
Destreza: Realizar movimientos de mejillas, su expresión facial corporal y
fomentar su pensamiento reflexivo.
Recursos:
Grabadora
144
Cd
Títere de gusanito Salón de
clases.
Procedimiento: Momento de
iniciación
1. Sentar a los niños en un ambiente al aire libre
2. El docente debe tener los materiales listos para empezar la
actividad.
3. Explicar en qué consiste la actividad
Momento de desarrollo (construcción)
4. Se mostrará el títere del gusanito y empezará a relatar el cuento
con mucho énfasis en cada etapa del cuento.
5. Al finalizar el cuento escoja a un niño para que relate el cuento a
su manera.
Momento de cierre
6. Verificar la actividad realizada y preguntar qué les gustó.
7. Ofrecerle a los infantes un títere de dedo (gusanito) para narrar el
cuento con la ayuda del educador.
8. Realizar las evaluaciones de los indicadores correspondientes.
145
Origen de la situación significativa: Que a través de actividades integradoras se desarrollen las habilidades del
pensamiento y mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tema generador: Juguemos a soplar
Eje del aprendizaje: Expresión motriz
Grupo de edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Objetivo del aprendizaje: Realizar actividades que permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de los niños.
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores del
logro
Expresión corporal
Que el niño
utilice su
creatividad para
realizar las
actividades de
forma correcta, a
su vez fomentan
su inteligencia.
Experiencias concretas La docente debe de explicar en qué consiste el juego Le reparte a cada uno de los niños una hoja de papel periódico. Observación y reflexión Colocar a los niños en posición boca abajo en el punto de partida para empezar el juego y colocamos la pelota de papel frente a ellos Los niños deberán soplar la pelota de papel hasta llegar a la meta. Conceptualización Verificar que niño llegó primero a la meta, él será el ganador, conversar con ellos sobre qué les gustó más de la actividad. Aplicación
Realice las actividades con éxito.
Papel
periódico
o pelotas
Salón de
clases.
Acata las ordenes de la maestra
Utiliza la creatividad en las actividades
Realiza las habilidades motrices
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
146
Actividad No. 15
Juguemos a soplar
Elaborado por: Johanna Mero y Eugenia Cajamarca
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/- 4BOcx5LMlFQ/UG1zR8ibZtI/AAAAAAAABHI/
Objetivo.- Incrementar el desarrollo de las destrezas de los niños,
utilizando su cuerpo y sus capacidades cognitivas a medida que avanzan
en la actividad.
Nivel: 4 a 5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: expresión motriz
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: expresión motriz
Destreza: Que el niño utlice su creatividad para realizar las actividades de
forma correcta, a su vez fomentan su inteligencia.
Recursos:
Papel periódico o
Pelotas
Salón de clases.
147
Procedimiento:
Momento de iniciación
1. La docente debe de explicar en qué consiste el juego
2. Le reparte a cada uno de los niños una hoja de papel periódico
para que formen una pelota con el papel.
Momento de desarrollo (construcción)
3. Colocar a los niños en posición boca abajo en el punto de partida
para empezar el juego
4. Colocamos la pelota de papel frente a ellos
5. Los niños deberán soplar la pelota de papel hasta llegar a la meta.
Momento de cierre
6. Verificar que niño llegó primero a la meta, él será el ganador,
7. Conversar con ellos sobre qué les gustó más de la actividad.
8. Realizar las evaluaciones de los indicadores correspondientes
148
CONCLUSIONES
Mediante la realización del presente trabajo de investigación, se pudo
llegar a las siguientes conclusiones:
Los niños de 4 y 5 años del Centro de Educación Inicial Fiscal
Mixta “Francisco Granizo Rivadeneira” en su totalidad, necesitan la
aplicación de estrategias para poder desarrollar las habilidades del
pensamiento de la mejor manera.
La mayoría de docentes no cuenta con los conocimientos
necesarios acerca de técnicas innovadoras para el correcto
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es importante que existan ambientes adecuados para poder
realizar las actividades con los niños y a su vez hacer uso de
materiales didácticos para facilitar el aprendizaje de los mismos.
La guía didáctica y los talleres fueron desarrollados de la mejor
manera, debido a la gran acogida que tuvo por parte del personal
docente del Centro de Educación Inicial Fiscal Mixta “Francisco
Granizo Rivadeneira.
149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor del texto
Año de publicación
No. De página del texto
No. De página del proyecto
ALEGRÍA ARMANDO 2012 02 18
ARIAS PEDRO 2012 41 49
ASENCIO MARTHA 2012 12 36
BENAVIDES DIEGO 2014 23 45
CASTREJÓN LUISA 2013 23 20
DÍAZ BARRIGA 2014 97 32
GUEVARA MANUEL 2013 23 17
HENRIQUEZ ORREGO 2015 23 33
HERRERA CLAVERO 2014 165 19
LOPEZ PATRICIA 2014 14 44
LOEI 2015 52 54
ORTIZ WILLIAM 2012 34 18
MARQUÉS LOUIS 2012 156 31
MILLÁN PUELLES 2013 124 41
MORENEO ALFONSO 2014 123 35
MORALES ASUCENA 2012 12 50
MONTENEGRO & DÍAZ
2013 02 23
MINEDUC 2014 16 27
PÉREZ MARCO 2012 46 34
PERDONO & GALDONA
2015 45 25
POLANCO CASTILLO 2012 86 29
PRIETO MARIA 2014 21 22
SANTIBAÑEZ E, 2013 01 26
VALVERDE PÉREZ 2013 191 30
VILA MARTINA 2014 16 37
150
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2 El teléfono http://www.carlosparra.com.mx/ 106
3 Ficha el elefante http://www. guiainfantil.com/ 109
4 El espejo http://www.musicamipassion.blogspot.com 112
5 Mis huellitas
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6 Rasgo y pego
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7 El esgrafiado
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8 El cubo adivinador
http://www.elrincondelamaestra.com 124
9 Coloreando la figura www.pintarcolorear.org/wp-content/ 127
10 Imitando animales www.actividadesludicas.com
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11 Pinzas, pompones https:// www.babycenter.com 133
12 Juego la retahíla
http://www.imageneseducativas.com/ 136
13 Crayones mojados
www.monopoliodidactico.com 139
14 Cuento el gusanito
www.arrugadedos.com.ar 142
15 Juguemos a soplar www.4.blogspot.com 145
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ANEXOS
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CARTA DE APROBACIÓN
CARTA DE LA CARRERA
CARTA DE LA ESCUELA
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URKUND
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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Evidencias fotográficas
En esta imagen nos encontramos con la Sra. Directora Paola Nuques,
quien fue muy cordial en atender nuestro requerimiento para poder
realizar el proyecto de tesis.
En esta imagen nos encontramos realizando la entrevista a la Sra.
Directora Paola Nuques
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Realizando actividades con los niños de la institución Francisco
Granizo Rivadeneira
Realizando las encuestas a docentes de la institución y al mismo tiempo
dando talleres para implementar nuevas técnicas de las habilidades del
pensamiento
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ENCUESTA
ENTREVISTA
LISTA DE COTEJO
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Encuesta a padres de familia
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Formato de entrevista a directora
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Lista de cotejo
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