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Evidencias del trabajo ejecutado en 2012 por el Club Explorines Mini-Guardianes de las Chinchillas del Jardín Millapel, en conjunto con Red Chinchilla.
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Portafolio de Evidencias
Jardín Infantil y Sala Cuna Millapel Fundación Integra.
Miriam Guerra Maturana. Bernardita Bravo Olivares.
PROYECTO MINI-GUARDIANES DE LAS CHINCHILLAS Síntesis del Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la
Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas”.
Diciembre de 2012
Illapel- Región de Coquimbo
Chile
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Antecedentes del Portafolio
Encargadas: Miriam Guerra Maturana, Educadora Directora Marisol Brito Aguirre, Agente Educativa Jessica Cuello Bugueño, Agente Educativa Equipo Colaborador: Yéssica Aguilera Gómez, Agente educativa Sala Cuna. Bernardita Bravo Olivares, educadora de Sala Cuna. Susana Contreras Guerra, Auxiliar de servicios. Ingrid Suárez Ossandon, Asistente Extensión Horaria. Profesor Asesor: César Piñones Cañete. Científico Asesor: Carlos Zuleta Ramos. Organismos Asesores: Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla (Red Chinchilla). Corporación Nacional Forestal (Conaf). Laboratorio de Ecología de Vertebrados de la Universidad de La Serena.
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Nómina 2012 de los Párvulos Nivel Medio Mayor, integrantes del Club Explorines “Siguiendo a
Darwin: Mini Guardianes de las Chinchillas”.
1. Nicolás Matías Ahumada General.
2. María Gracia Araya Arredondo.
3. Thiare Isamar Consuelo Camus Araya.
4. Luis Andrés Chávez López.
5. Valentina Ignacia Correa Rozas.
6. José Esteban Donoso Trigo.
7. Magdalena Belén Flores Mánquez.
8. Pedro Andrés Gonzales Contreras.
9. Benjamín Alexis Guerra Barraza.
10. Rocío Belén Inostroza Araya.
11. Antonella Andrea Leyton Ibacache.
12. Francisca Javiera Manque Tello.
13. Anaís Stephanye Orrego Fernández.
14. Omar Ignacio Orrego Piñones.
15. David Ignacio Ortega Argandoña.
16. Florencia Antonia Oyanedel Manquez.
17. Diana Paz Pulgar Álvarez.
18. Joan Antonio Ramírez Madrid.
19. Almendra Catalina Melissa Rojas Maturana.
20. Dianella Esmeralda Rozas Astorga.
21. Moira Dánae Rozas Ramos.
22. Claudio Antonio Tapia Castillo.
23. Nahir Andrés Tapia Tapia.
24. Javiera Valentina Toro Cabello.
25. Pablo Javier Toro Astudillo.
26. Benjamín Amaro Villalobos Berrios.
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La realización de este trabajo fue posible gracias al cofinanciamiento del Proyecto ECP4-
2012 Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a
Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas”, del Programa Explora de Conicyt.
Contenidos y Edición: Miriam Guerra Maturana & Bernardita Bravo y Olivares. Jardín y Sala Cuna
Millapel. Fundación Integra.
Comentarios: César Piñones Cañete. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla.
Fotografías: Equipo Educadoras Jardín Millapel y Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla.
Todos los derechos reservados.
Organismos Asociados y Colaboradores: Corporación Nacional Forestal (CONAF), Red de Apoyo a la
Conservación de la Chinchilla (Red Chinchilla) & Laboratorio de Ecología de Vertebrados de la
Universidad de La Serena.
Como citar este documento:
Guerra, M. & Bravo, B. (2012). Portafolio de Evidencias Proyecto ECP4-2012 Club Explorines de
Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las
Chinchillas” del Programa Explora de Conicyt. Jardín y Sala Cuna Millapel. Fundación Integra. Illapel.
Chile.
Permitida la reproducción y fotocopia del texto citando la fuente.
Contacto:
Institución Responsable: Jardín Infantil y Sala Cuna Milllapel. Fundación Integra.
Dirección: Cañada Vieja 0382. Illapel. Provincial del Choapa. Región de Coquimbo.
Correo electrónico: [email protected]
Fono contacto: 053-521813.
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción General del Proyecto:
El Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a
Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas” buscó durante su ejecución que niños y niñas
del Nivel Medio Mayor del Jardín Infantil y Sala Cuna Millapel, desarrollará experiencias de
exploración e indagación de la biodiversidad local, por medio del desarrollo de dinámicas de
investigación naturalista en áreas verdes urbanas de Illapel y en la Reserva Nacional Las
Chinchillas. Con esto se entrega un nuevo aporte al desarrollo del Plan Nacional de
Conservación de la Chinchilla Chilena.
1.2. Objetivos del Club:
1.2.1. Objetivo General:
Motivar en niños y niñas la valoración y conocimiento de la naturaleza por medio de la
promoción de habilidades y actitudes para el desarrollo del pensamiento científico,
mediante la observación y la exploración de la biodiversidad local.
1.2.2. Objetivo Específicos:
a. Favorecer en los niños y niñas habilidades y actitudes indagatorias para el desarrollo del
pensamiento científico mediante la observación y la exploración.
b. Adquirir conocimientos sobre componentes y características de la biodiversidad local
tanto urbana como silvestre.
c. Difundir la importancia biológica y social de la conservación de la naturaleza propia del
semiárido del centro norte de Chile.
2. MÉTODO
2.1. Metodología de Trabajo:
Se utilizó el modelo de indagación naturalista Enseñanza de la Ecología en el Patio de la
Escuela (EEPE), tanto para la capacitación de las educadoras, como para el trabajo con los
párvulos.
El club ofreció experiencias educativas integrales que favorecieron la exploración y
observación de la flora y fauna en ambientes urbanos de Illapel y en la Reserva Nacional Las
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Chinchillas, estableciendo comparaciones de formas, colores, tipo y números de seres vivos y
elementos del paisaje. Esto considerando que mucha de la biodiversidad presente en las
ciudades y la que resguarda la Reserva es mayoritariamente desconocida en sus
características y relevancia biológica y social.
Semanalmente se estableció un período de la jornada para el desarrollo de experiencias de
observación mediante salidas de campo, en donde los párvulos pudieron medir y comparar
elementos del paisaje primero de áreas verdes urbanas, para luego realizar el contraste con
los elementos del paisaje de la Reserva. Así mismo se realizaron talleres en aula de
resolución de problemas, búsqueda de información sobre la biodiversidad local, actividades
lúdicas, artísticas y de comunicación.
Las educadoras utilizaron estrategias de mediación para favorecer el protagonismo de los
niños y niñas en su aprendizaje modelando, guiando, sugiriendo, recogiendo los intereses de
niños y niñas y planteando preguntas orientadas al desarrollo de diferentes operaciones
mentales (identificar, comparar, analizar, clasificar).
La siguiente secuencia resumen las acciones generales desarrollas durante la ejecución del
Club: A) Socialización (lanzamiento) del proyecto con apoderados. B) Capacitación a
educadoras en temas de biodiversidad y metodología. C) Exploraciones con párvulos en
áreas verdes urbanas y R.N. Las Chinchillas. D) Muestra pedagógica pública y E) Difusión de
resultados a la comunidad illapelina vía medios de comunicación diversos.
2.2. Perfil del Equipo de Trabajo:
El equipo estuvo encabezado por educadoras de párvulos y sus asistentes, pertenecientes al
Jardín y Sala Cuna Millapel, dependiente de Fundación Integra. Se tuvo el apoyo en términos
científicos y metodológicos de profesionales de la Red de Apoyo a la Conservación de la
Chinchilla (Red Chinchilla), la Corporación Nacional Forestal (CONAF) y el Laboratorio de
Ecología de Vertebrados de la Universidad de La Serena, instituciones con experiencia en el
área de la divulgación científica y conservación a nivel local.
2.3. Resultados Generales Esperados del Proyecto:
a. Educadoras capacitadas en el plano metodológico como en el conocimiento de la
biodiversidad local.
b. Desarrollo de competencias científicas y ambientales en los niños y niñas y sensibilización
ciudadana frente al patrimonio natural local y características del territorio.
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3. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS ESPECÍFICOS ESPERADOS Y SUS EVIDENCIAS
Resultado N°1
Nombre Conocimiento de la flora y fauna del entono local.
Tipo de Resultado Adquisición de conocimientos.
Descripción Los párvulos reconocen y nominan seres vivos (flora y fauna)
presentes tanto en áreas verdes urbanas como también en la R.N. Las
Chinchillas. Además, son capaces de distinguir sus principales
características (colores, formas, hábitos), identificarlos tanto en el
aula como en terreno y diferenciarlos entre sí.
Medio de
verificación
Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del
proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos,
fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°2
Nombre Valoración de la naturaleza.
Tipo de Resultado Formación de actitudes.
Descripción Los niños y niñas desarrollaran actitudes de organización y
participación y valores como el respeto, aprecio y cuidado por el
medio ambiente.
Medio de
verificación
Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del
proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos,
fotografías, grabaciones, comentarios del educador)
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Resultado N°3
Nombre Convivencia
Tipo de Resultado Formación de actitudes.
Descripción Los niños y niñas expresan consideración y respeto por el trabajo
individual y particularmente por el otro, tanto en las exploraciones e
investigaciones en terreno, como también en el trabajo de síntesis
en aula.
Medio de
verificación
Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta
del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos,
fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°4
Nombre Comunicación de ideas y saberes.
Tipo de Resultado Desarrollo de habilidades:
Descripción Los niños y niñas utilizando sus propios canales de comunicación,
desarrollan operación mentales de representación, identificación de
problemas, de relación y para la acción.
Medio de
verificación
Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta
del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos,
fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°5
Nombre Representación plástica.
Tipo de Resultado Desarrollo de habilidades:
Descripción Los párvulos elaboraran productos creativos relacionados con la
biodiversidad y los escenarios naturales explorados e investigados.
Medio de
verificación
Confección de maquetas del semiárido, afiches sobre la
biodiversidad, disfraces de flora y fauna nativa, cuentos.
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Resultado N°6
Nombre Ciclo de Charlas de Capacitación en Biodiversidad.
Tipo de Resultado Formación de capacidades
Descripción Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de
charlas presenciales (3) y sesiones prácticas en terrero (2), en el área
de la ecología y conservación de la biodiversidad. Se socializan
características de los ecosistemas y la flora y fauna del semiárido
Medio de
verificación
Asistencia a ciclo de charlas y salidas de campo. Expresión escrita de
saberes previos. Desarrollo de trabajos guiados. Ejecución de trabajo
de campo en áreas verdes urbanas y la R.N. Las Chinchillas.
Resultado N°7
Nombre Talleres Metodológicos de Capacitación.
Tipo de Resultado Formación de capacidades
Descripción Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de
talleres presenciales (2), en el modelo metodológico Enseñanza de la
Ecología en el Patio de la Escuela.
Medio de
verificación
Asistencia a sesiones de taller. Expresión escrita de saberes previos.
Desarrollo de trabajos guiados. Ejecución de trabajo de campo en
áreas verdes urbanas y la R.N. Las Chinchillas.
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Resultado N°8
Nombre Material Didáctico Flora y Fauna Local.
Tipo de Resultado Productos educativos.
Descripción Las educadoras y el equipo de apoyo diseñan y elaboran material didáctico
asociado a la flora y fauna de ambientes urbanos de Illapel y a la propia
R.N. Las Chinchillas.
Medio de
verificación
Productos didácticos: Set de máscaras de fauna nativa; Set de fichas con la
flora nativa e introducida; Set de láminas de cuentos.
Resultado N°9
Nombre Afiche Flora y Fauna de la R.N. Las Chinchillas.
Tipo de Resultado Productos educativos.
Descripción El equipo de la Red Chinchilla y CONAF y en base a la asesoría de las
educadoras, diseñan e imprimen ejemplares de un afiche con la flora
y fauna de la R.N. Las Chinchillas, a modo de recurso didáctico para
el trabajo en aula posterior al proyecto.
Medio de
verificación
Afiche didáctico (impreso) con la biodiversidad de la R.N. Las
Chinchillas.
Resultado N°10
Nombre Comunicando por la Biodiversidad.
Tipo de Resultado Divulgación:
Descripción Educadoras participan en el programa radial de Red Chinchillas,
informando las características y resultados del proyecto.
Medio de
verificación
4 visitas a programa (lanzamiento, desarrollo y conclusiones del
proyecto). Impacto en un público en ½ de la población illapelina.
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Resultado N°11
Nombre Feria Científica Pública / Muestra Pedagógica.
Tipo de Resultado Divulgación:
Descripción Representantes del proyecto junto con niños y niñas organizan feria
científica abierta a la comunidad illapelina, en donde se muestras
evidencias y representación artísticas relacionadas con las
investigaciones naturalistas.
Medio de
verificación
Lista de invitación de asistentes, entrevistas, fotografías, nota en
diario local, síntesis de resultados difundidos a través de la radio
local.
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Preparación de material didáctico (fichas
técnicas), con imágenes de flora y fauna a
investigar, a disposición diaria de los niños y
niñas del Club (ver resultado 8).
El ambiente educativo está adaptado para
reconocer y compartir información, respecto a la
flora y fauna de los ambientes investigados (ver
resultado 8).
En las salidas a terreno los niños observan las
características de las especies investigadas, además
expertos hacen referencia de cada una.
Cada grupo en las salidas a terreno; en la Hoja de
Registro cuantifica los individuos de cada especie que
encuentran.
RESULTADO 1
13
Los niños y niñas junto a los adultos, observan el
hábitat de algunas especies; principalmente
roedores y lagartijas y conversan acerca de sus
características.
Las agentes educativas crean máscaras con especies
carismáticas; tanto nativas como endémicas de un
ambiente silvestre en el semiárido de Chile (ver
resultado 8).
Las agentes educativas crean láminas para los
cuentos producidos por los niños y niñas, en donde
se destacan la interacción de la fauna y flora local
(ver resultado 8 y 11).
Las familias preparan material, tanto para
disertación, como para exponer a todos los
integrantes de la comunidad educativa,
incorporándose así al proyecto activamente.
RESULTADO 1
14
Observar no es sólo mirar, sino implica la
utilización de todos los sentidos e involucra el
cuerpo entero. Cada especie de la flora y fauna es
parte de nuestra existencia.
Después de analizar la problemática, resuelven
dejar la basura donde corresponde.
RESULTADO 2
Cada elemento encontrado es objeto de
investigación. Cada niño(a) lleva un bolso para
recoger información y analizarla con más tiempo
después.
En una salida a terreno, los niños(as) encuentran
basura entre la flora y reflexionan acerca de la
situación
15
RESULTADO 2
Las visitas a la Reserva Nacional Las Chinchillas, debía
realizarse respetando el camino trazado por el
sendero y sin romper los arbustos. Orientaciones que
seguían al pie de la letra y era transmitida por los
niños (as) a los adultos que nos acompañaban.
El estar en contacto directo con la Chinchilla y otros
roedores del Nocturama impresiona a los párvulos,
transmitiendo la información recogida con
admiración.
Respetaban los lugares de descanso para detenerse
y poder compartir impresiones, escuchar los sonidos
de la fauna y observar paisajes.
Cada elemento encontrado provoca una nueva
investigación y observación respecto a la naturaleza y
búsqueda de explicaciones, siempre considerando
una actitud de respeto hacia el entorno.
16
RESULTADO 3
Al analizar los resultados se reúnen en los grupos de trabajo y revisan la información. Se produce la mediación
entre pares.
17
RESULTADO 3
Un gran aprendizaje; es que se aprende más y mejor,
cuando un compañero es el que explica o promueve
la reflexión.
Las educadoras entregan las orientaciones y cada
grupo se organiza para realizar la investigación.
Los niños(as) con habilidades más avanzadas en un
aspecto, en forma espontánea, asumen
responsabilidades y apoyan los aprendizajes de sus
demás compañeros.
Las conversaciones que se producen naturalmente
entre los compañeros, son generadoras de
aprendizajes y son escuchadas con mayor atención.
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RESULTADO 4
Los niños y niñas utilizan sus propios canales de comunicación a partir del apoyo de fotografías, explicando las
vivencias y experiencias que han tenido. Expresan a través de la plática sus saberes y a medida que trabajan
siempre están compartiendo sus experiencias y conocimientos.
En la segunda salida, ya los párvulos comenzaron a intercambiar sus saberes y en más de una oportunidad no
requerían de la presencia de un adulto para conversar acerca de una especie (en este caso Pasto Rey; uno de
los alimentos de la Chinchilla). También es sala, todo lo que aprendían lo aplicaban en la creación de cuentos y
así sus vivencias y experiencias quedaban plasmadas.
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Maqueta realizada por los niños y niñas del nivel representando la Reserva Nacional Las Chinchillas y la flora y fauna
del lugar.
Después de cada visita, ya sea, al Parque o la Reserva, los niños y niñas representaban la experiencia ya sea
plásticamente o literariamente, dependiendo de su elección, siendo esta maqueta el principal producto de esa
representación.
RESULTADO 5
20
Los niños y niñas del Club elaboran un afiche de cada uno de los ambientes visitados, uno del Parque Urbano
Ambrosio O’Higgins y otro afiche con el ambiente silvestre Reserva Nacional Las Chinchillas.
RESULTADO 5
21
Los niños y niñas del club en sus representaciones plásticas, comienzan a mostrar los aprendizajes adquiridos
durante las experiencias de terreno.
RESULTADO 5
22
El profesor Carlos Zuleta Ramos, de la Universidad de La Serena, dicta charlas sobre Biodiversidad al equipo del Jardín
Infantil Millapel en la ciudad de Illapel, en el marco de las actividades del Club Explorines: Siguiendo a Darwin Mini
Guardianes de la Chinchilla.
Equipo del jardín infantil asiste a charla y taller en terreno sobre la Flora y fauna del semiárido de la Provincia del
Choapa, desarrollado por Rigoberto Montero, Guardaparque de Conaf y encargado de Educación Ambiental en la
Reserva Nacional Las Chinchillas.
RESULTADO 6
23
Equipo del jardín infantil en reunión
técnica, se capacita en relación a
Metodología “Enseñanza de Ecología en el
Patio de la Escuela”, a cargo de la
educadora Miriam Guerra M.
RESULTADO 6
24
El equipo del jardín infantil, recibe capacitación de su asesor pedagógico, por medio de talleres
presenciales en el modelo metodológico Enseñanza de la Ecología en Patio de la Escuela (EEPE), primero
en la Reserva Nacional Las Chinchillas.
RESULTADO 7
25
Las educadoras y asistentes reciben una segunda capacitación por medio de talleres presenciales sobre
el modelo EEPE, investigando en el Parque Urbano “Ambrosio O´Higgins” de la ciudad de Illapel.
RESULTADO 7
26
Confección de Máscaras de Fauna Silvestre (Zorro Culpeo, Loica, Mero, Degú, Chinchilla, Turca). Niños y niñas la
utilizan para dramatizar los cuentos y reconocer sus características.
RESULTADO 8
27
Elaboración de láminas que recrean los tres cuentos creados por los niños y niñas. Son diseñadas para usarse en
el telón del Teatro de Papel tanto en aula como en la muestra pedagógica (ver resultado 11).
RESULTADO 8
28
Afiche creado por el equipo y redes de apoyo del Club Explorines, a modo de recurso didáctico para el trabajo en
aula. Junto con mostrar la flora y fauna más representativa de la Reserva Nacional Las Chinchillas, incluye parte
de la trama trófica que se puede observar en sus ecosistemas. Además pequeñas poesías creadas por las familias
de los niños y niñas que participan del Club, revelan la importancia de la Reserva como Aula abierta donde se
pueden ejecutar distintas experiencias de aprendizajes, tanto científicas como ambientales.
Este afiche será distribuido a los integrantes del Club, al equipo del establecimiento, las principales oficinas
públicas de la ciudad, a los diferentes jardines infantiles de la Fundación Integra de la comuna y a diversas
oficinas y redes de apoyo del Club.
RESULTADO 9
29
Visita de la Directora del Club a Radio Bengala, donde se da a conocer a la comunidad illapelina, los avances del
proyecto, el desarrollo e impacto de este tanto en las familias, comunidad, niños y niñas y equipo del
establecimiento.
Entrevista con Canal Tele8 Illapel Televisión y Radio Illapel F.M. para dar a conocer el lanzamiento del Proyecto
Explorines. Se da a conocer dependencias del Club, los integrantes y las principales propuestas de acciones a
realizar durante 2012. Niños y niñas tienen la posibilidad de interactuar con los medios de comunicación.
RESULTADO 10
30
Directora alterna del proyecto, educadora Bernardita Bravo, asiste a Radio Illapel para dar a conocer el
desarrollo del proyecto, primera visita.
Agentes educativas encargadas del club y Directora alterna participan en programa de Radio Illapel. Dan a
conocer el desarrollo del proyecto indicando las principales acciones y resultados del proyecto Mini Guardianes
de las Chinchillas.
RESULTADO 10
31
Paneles en muestra pedagógica, donde a través de fotografías y pequeños textos se informa lo realizado en
el proyecto, los principales aprendizajes de los niños/as y el trabajo tanto en terreno como en aula.
En la muestra se expone el material didáctico creado para el Proyecto Explorines. Se explica a los visitantes
con los recursos pedagógicos; su utilidad y forma de uso.
RESULTADO 11
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Con los niños y niñas de de los diferentes establecimiento que nos visitaron, se comparten los cuentos y los
materiales didácticos del proyecto.
Presentación del Proyecto Explorines “Siguiendo a Darwin: Mini Guardianes de la Chinchilla” Jardín infantil
Millapel, dependiente de la Fundación Integra, en la plaza de Armas de Illapel. 8 de Noviembre de 2012.
RESULTADO 11
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4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Resultado N° 1:
Los párvulos reconocerán un número significativo de seres vivos, presentes tanto en áreas
verdes urbanas como también en la R.N de las Chinchillas. Serán capaces de distinguir sus
principales características referidas a color, forma, locomoción alimentación y hábitat.
Acciones de las Educadoras:
Surge la nueva organización del ambiente educativo, incorporando elementos y
conceptos referidos a la flora y fauna.
Se organiza la planificación de la experiencia central, incorporando un nuevo formato
y la implementación del Proyecto Explorines.
Planificación de disertaciones sobre el concepto de la fauna presente en la R.N Las
Chinchillas.
Se planifican experiencias diarias para introducir la temática en estudio (video y
sonido ) .
Se decide incorporar el estudio de un animal por semana, para que los niños avancen
en la identificación y reconocimiento de la fauna presente tanto en la Reserva
Nacional y el Parque urbano, la metodología de trabajo con los niños es a través de
disertaciones.
Se organizan salidas pedagógicas a la R.N y Parque urbano. Las experiencias vividas
en las salidas a terreno son transversales para el desarrollo y la ejecución del
proyecto.
Se realizan fichas de registro para recolectar datos las que son adaptadas para el uso
de los niños en cada salida a terreno puedan realizar un conteo de especies, y así
puedan ir observando e identificando las diferentes características de cada una. Estas
acciones se relacionan con el desarrollo del pensamiento matemático.
Experiencia 1: Acciones de los niños y niñas.
Carta a Darwin
Las experiencias educativas comienzan con el objetivo de conocer acerca de Charles Darwin
ya que el nombre del club es Siguiendo a Darwin Miniguardianes de la Chinchilla. Los niños y
niñas junto a sus familias comenzaron la investigación indagando en la teoría sobre los
postulados de Charles Darwin, referidos al origen de las especies por selección natural. Es
acá cuando comenzamos a formular nuestras primeras preguntas de investigación, las que
surgen de las dudas e intereses de los niños y de los adultos.
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¿Quién fue Charles Darwin?
¿Estuvo en Illapel?
Acción Indagatoria
El primer día, los niños se fueron motivados a sus casas con la idea de saber más sobre lo
que comenzamos a investigar, ellos junto a sus familias recogieron datos muy importantes
fotografías e imágenes del Científico, recopilando material teórico. Se debe rescatar las
relaciones que se establecen al interior de las familias cuando las experiencias educativas
trascienden desde el aula al hogar, ya que la intervención educativa va girando hacia un
propósito común, en donde la familia va tomando conciencia e interés por el quehacer
educativo en que se moviliza el pensamiento, a través de vivencias y manifestaciones
educativas. Generando competencias científicas que potenciaran las habilidades para
comprender y conocer el mundo Natural y Cultural.
Reflexión Naturalista
En una dinámica de conversación los niños comentaron sobre el material encontrado, las
agentes educativas van mediando la conversación estableciendo preguntas e invitando a los
niños a generar opiniones y reflexiones, dentro de las cuales ellos mencionaron.
-Darwin fue un científico que recorría los cerros a caballo.
- El descubrió plantas y animales.
- Darwin llego a un lugar cerca de Illapel.
-El dijo que primero éramos monos que fuimos enderezándonos para caminar y después
quedamos como mi papá.
-Escribió un libro.
Observación
Cabe mencionar que estas conclusiones nacen desde la experiencia propia que viven en aula
y en sus casas, en donde ellos manifiestan sus ideas principalmente a través del lenguaje
oral, gestual y artístico, por lo tanto en estas dinámicas se van haciendo visibles y se
corroboran algunos de los aprendizajes esperados que están orientados a trabajar según las
etapas de desarrollo de cada niño y niñas, en función de los criterios propuestos por las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
35
Experiencia 2
Diseño de nuevos espacios para el ambiente educativo, relacionados con el concepto de
Investigación, Biodiversidad, Fauna, Flora, Ambiente Silvestre, Ambiente Urbano.
Pregunta de indagación
¿Qué diferencias existen en la flora y fauna presente en la Reserva Nacional de la Chinchilla y
el parque urbano Ambrosio O’Higgins?
Acción Indagatoria.
Junto con los niños y niñas del nivel , las agentes educativas reorganizaron el ambiente
educativo realizando una separación de conceptos los que fueron diseñados en paneles o
murales didácticos puestos en la pared de la sala, los que contienen las características más
relevantes de la FLORA y FAUNA, del ambiente Silvestre y Urbano. El objetivo de estos
paneles es poder trabajar de manera didáctica con los niños en donde ellos logren identificar
y reconocer diferencias relevantes de la Flora y Fauna, a través de sus propias
intervenciones. Las Agentes educativas, guían la acción con preguntas que movilizan a los
niños a generar conclusiones y luego fomentan la conversación en grupo.
La estrategia metodológica utilizada son recopilar información y organizarla a modo de
disertaciones realizadas por los niños, las que son preparadas con la ayuda de la familia, y
presentadas en aula por ellos y salidas a terreno para estudiar las especies en sus contextos
naturales. Identificando en terreno las características de la Flora y Fauna presentes en la
Reserva.
En aula los grupos observan láminas comenzando por la Flora y luego Fauna, esto con el
objetivo de ir identificando algunos aprendizajes previos que los propios niños manejan del
tema.
Lo que sucede en aula.
Se presenta la Flora Urbana; La tía pregunta ¿qué es la Flora? Ellos responden: es flor,
plantas, arboles, cactus, se alimentan de agua y el sol las abriga.
Pablo cuenta que tiene un Jacaranda en su casa, Dianella dice que en la plaza vio un
Jacaranda, es de color lila, los pinos también están en la plaza, y la Hiedra huinca crece en el
suelo. (Niños y niñas de 3 y 4 años del nivel Medio Mayor)
El niño y niña construye su propio aprendizaje, a través de la experiencia directa con el
medio que lo rodea. De acuerdo a la filosofía Montessori “el niño construye su propio
aprendizaje”. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos,
36
además respeta al niño como persona y es sensible a sus necesidades. La clase Montessori
no incita la competencia entre compañeros, se respeta y valora el logro de cada alumno en
su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en
esta metodología. Todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las mejores
herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de aprendizaje. Los principios
fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina. Además, se trabaja el orden, la concentración y el respeto.
Reflexión Naturalista
En el transcurso de este trabajo y a medida que conocemos nuevos conceptos hemos ido
identificando algunos aprendizajes que antes no estaban visibles. A modo de conversaciones
y análisis de las acciones prácticas surge lo siguiente:
Se ha otorgado una descripción distinta, de la que comúnmente utilizamos para trabajar con
estos conceptos (domésticos, salvajes) y así identificar las diferencias entre flora y fauna,
estableciendo una manera distinta de clasificar animales y plantas las que se presentan de
esta manera.
Generalmente en educación Parvularia se trabaja con esta clasificación más universal, como
se mencionó anteriormente estudiamos animales Salvajes y Domésticos. Por lo tanto para el
equipo encontrar una forma distinta para clasificar estos conceptos, cobra relevancia al
momento en que hacemos o ejecutamos junto a los niños la planificación de las experiencias
educativas, ya que para hacer más pertinente el traspaso de la información nace esta otra
clasificación la que surge de la pregunta inicial.
¿Qué diferencias existen en la flora y fauna presente en la Reserva Nacional de la
Chinchilla y el parque urbano Ambrosio O’Higgins?
Flora Silvestre.
Fauna Silvestre.
Flora Urbana.
Fauna Urbana.
Es evidente la internalización de los conceptos de la flora en estudio, ya que los niños lo
demuestran verbalizando adecuadamente los nombres y se refieren a las características
observadas por ellos. El incremento del lenguaje verbal queda de manifiesto, cuando ellos
generan instancias de conversación, nuevamente se hace referencia a la transversalidad de
los aprendizajes esperados, que de manera integral van quedando a la vista en el transcurso
de esta investigación- acción. Además etas primeras interacciones educativas, provocan en
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los niños mayor interés por manifestar la importancia de cuidar el medio ambiente. Cada vez
que ellos tienen la oportunidad de hablar sobre estos temas mencionan que es importante
cuidar el medio en que viven así como a los animales.
4.2. Resultado N° 2
Los niños y niñas desarrollan actitudes de organización, participación y valores como el
respeto, aprecio y cuidado por el medio ambiente.
Experiencia 3
Conociendo los animales que habitan en la Reserva Nacional de las Chinchillas.
La chinchilla Laniger
Preguntas de Indagación.
¿Cuántos años vive la Chinchilla?
¿Qué es hembra?
¿Por qué tiene los ojos grandes?
Interrogantes generadas por los niños del nivel.
Acción Indagatoria
Los niños a través de las exposiciones de sus compañeros van recolectando información. la
que es analizada a modo de conversaciones generando sus propias conclusiones y opiniones.
Visualizan imágenes en láminas e imaginan como es. Las educadoras guían la acción por
medio de preguntas e invitan a la reflexión. El día de la Disertación:
Reflexión Naturalista de los Miniguardianes.
- Se alimenta de pasto rey.
- Esta en suelos rocosos.
- Su cuerpo es muy pequeño.
- Tiene los ojos grandes para poder ver se transforman en luces sus ojos, ella con sus
bigotes toca el suelo y ve su camino.
- Se parece a una ardilla.
- Es como un conejo.
- A la Chinchilla no se le tira la cola se puede morir, es delicada.
- Si nosotros vamos de día, ella está durmiendo, sale en la noche cuando despierta.
- Se puede ir con una linterna, pero la Chinchilla se puede escapar.
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- La Chinchilla puede morir si sale al sol, porque su piel es muy delicada y delgada.
- La Chinchilla es tierna.
- Sus orejas son grandes y suaves.
- Sus bigotes son sensores para conocer el camino.
Estas afirmaciones fueron realizadas por los niños del nivel, en el contexto de estudio y a
través de la información recopilada fueron llegando a estas conclusiones, de manera
espontanea y natural se van determinando ciertas competencias que los niños van
adquiriendo en el ciclo de Indagación Científica. Por lo tanto se identifican aprendizajes que
apuntan al núcleo Seres Vivos y Su Entorno Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural.
Por ejemplo; Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat.
El Zorro Culpeo
-Vive en los cerros
- Es un cazador, tiene la cola larga y grande de color café y plomo.
-Es silvestre porque caza animales, y nadie lo puede atrapar.
Acción Indagatoria Emergente
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en experiencias de observación y experimentación,
registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.
Utilización de elementos de medición; Regla, lupa, balanza, hojas de registro, gráficos.
1° día: confección de instrumento de medición. Regla
2° día: aprenden a utilizar el instrumento, reconociendo largo, corto.
3° día: Medir objetos y traspasar a la hoja de registro.
4° día: Elaboración de gráficos. Fotos y análisis
Este ejercicio se realizó de la misma manera para conocer sobre los otros instrumentos que
se utilizaran al momento de salir a los ambientes silvestres y urbanos.
El objetivo es proponer estas experiencias para ir paulatinamente junto a los niños y
descubrir las posibilidades de los instrumentos de investigación, para llevarlo a la práctica en
las salidas a terreno, afianzando sus habilidades de indagación científica.
Experiencia 4
Salida pedagógica al Parque Urbano Ambrosio O’Higgins.
39
Pregunta de indagación
¿Qué vamos a observar?
Acción indagatoria
Preparamos los sentidos, el primer ejercicio es escuchar la sonoridad presente en el parque,
identificando la fauna urbana presente, las Agentes educativas van mediando la experiencia
según las características del subgrupo, otorgando énfasis en la entrega de pequeñas
instrucciones para el desarrollo de dicha experiencia.
Hacemos referencia al proceso de indagación guiada, el cual pretende ir encausando los
procesos claves de la investigación, que tiene que ver con la formulación de la pregunta, la
acción y la reflexión.
Reflexión Naturalista
¿Por qué el parque es urbano?
Porque las personas lo hicieron (José, 4 años)
Esas personas plantaron árboles. Encontramos a las aves volando.
*Dianella y Valentina están más interesadas en jugar con tierra, a pesar que se les invita a
observar ellas no se interesan, si lo hacen cuando hay que escuchar (son mas auditivas).
Algunos niños dicen que no se logran escuchar las aves porque hay mucho ruido.
El parque huele rico, hay muchas flores acá, estamos en primavera.
¿Qué están haciendo los gorriones? Preguntas formuladas por los niños.
Están buscando comida, para hacer un nido y dejar los huevos
Acción Indagatoria
Salida al Parque los niños y niñas observan flora urbana.
Nos encontramos con el Profesor, después de la bienvenida, realizamos la primera actividad
de contacto con los sentidos, en circulo cerramos los ojos, relajamos los brazos, hombros y
cabeza, respiramos para oler, oímos para escuchar, y nos disponemos a sentir y vivenciar
desde los sentidos el entorno natural-urbano en el que nos situamos junto a los niños y
niñas.
Algunos niños muestran otros intereses constantemente, ellos están atentos a otros
estímulos los que son de sus intereses más inmediatos.
40
Se acercan a tocar todo principalmente los troncos de los arboles más grandes, las hojas que
están en el suelo. ¿Cómo es la corteza? Les pregunta el profesor, ellos responden:
Es áspera.
Son de los arboles más grandes.
Los niños en el recorrido también han generados algunas preguntas como;
¿Por qué salen hojas si está cortado el tronco?
Al momento de pasar por un lugar donde había basura botada, un grupo se detiene a
recoger la basura para depositarla donde corresponde, ellos reflexionan diciendo: “Esto está
mal, no debemos contaminar, las personas que pasaron botaron basura, a los caracoles y
plantas no les gusta”.
Los niños registran los datos recolectados, para su respectivo análisis.
Experiencia 5
Salimos nuevamente al Parque para formular preguntas científicas
Reflexión naturalista
Mientras observamos, muchas veces sin darnos cuenta estamos comparando, clasificando,
diferenciando y haciéndonos preguntas sobre los elementos que percibimos a través de
nuestros sentidos. Esto nos permite aproximarnos y conocer la abrumadora variedad
(diversidad) de organismos y procesos naturales que hay en nuestro entorno.
¿Y cómo surgen las preguntas?
Las preguntas que nos hacemos suelen ser el resultado de nuestras observaciones, de
nuestras experiencias anteriores y de la información que tenemos disponible, casi sobre
cualquier tema que se nos presenta, hemos leído o escuchados algo en el pasado. La
información que tenemos sobre un tema se convierte en el fondo contra el cual
comparamos nuestras observaciones personales.
La construcción de la pregunta
Este es el paso inicial del ciclo de la investigación, se usan los conocimientos y experiencias,
que son dentro del método científico, lo que entendemos por marco conceptual del
investigador (esto es una planta, esto es una hormiga, la temperatura sube cuando hace
calor etc.)
41
Es muy importante destacar la diferencia entre una inquietud científica y la construcción de
preguntas científica. Aunque en principio las inquietudes y preguntas, algunas son más
exitosas que otras para desencadenar indagaciones provechosas, si queremos seguir el ciclo
de indagación debemos ajustar las preguntas a las cuatro pautas que se describen a
continuación.
Esto es una herramienta simple para hacer investigación con los niños y niñas
principalmente con temas de relevancia local, como indagar en la biodiversidad de insectos
en el patio del jardín, entre otros temas que pueden surgir de las observaciones de los niños
y educadores, potenciando el trabajo colaborativo el pensamiento crítico y la autonomía en
el proceso de aprendizaje, tanto en alumnos como en docentes.
Una de las reflexiones más relevantes es que determinar la manera transversal en que se
aborda la gran mayoría de las temáticas del curriculum, Autonomía, Convivencia, identidad,
lenguaje oral, lenguaje escrito, artístico, Relaciones lógico matemática, seres vivos y su
entorno
4.3 Resultado N° 3
Los niños y niñas expresan consideración y respeto por el trabajo individual y
particularmente por el otro, tanto en las exploraciones e investigaciones en terreno, como
también en el trabajo de síntesis en aula.
Acciones de las Educadoras
Se organizan los espacios educativos promoviendo tranquilidad a través del orden de
los materiales, y elementos a utilizar en cada experiencia.
Las agentes educativas, reorganizan normas de convivencia para desarrollar
actividades tanto pedagógicas como de juego.
Las educadoras orientan a las agentes educativas en relación al acompañamiento que
deben realizar a los niños y niñas al momento de ejecutar las tareas en aula.
Las agentes educativas reconocen e identifican a los líderes de cada grupo de trabajo
potenciando en ellos la capacidad de retroalimentar a sus compañeros.
Acciones de los Niños
Se observa que en el transcurso del proyecto que el grupo de niños y niñas del nivel, desde
el comienzo manifestaron interés por conocer y aprender sobre la temática en estudio,
respondiendo y comprendiendo de manera adecuada a las necesidades de los demás niños,
la mayoría acepta y solicitan ayuda según las dificultades que se le presenten ya sean
42
colectivas o personales. Además se debe destacar que ellos logran aplicar ciertas normas las
comprenden y las utilizan cuando se requiere.
En este grupo se logra identificar que ellos han demostrado entender comprender valores
como el respeto hacia los demás y hacia los proyectos colectivos. El grupo en general ha
logrado ampliar sus aprendizajes en términos del sentido y valor que significa trabajar un
proyecto con estas características.
Resumen de las experiencias vividas, durante el desarrollo del proyecto.
El día de la visita a la reserva, se observa a los grupos en general muy interesados y
expectantes durante toda la jornada, en esta oportunidad ellos van a observar Fauna
silvestre, lo primero que les llama la atención es el Churqui , esto da cuenta de los
aprendizajes anteriores ya que al estudiar anteriormente la Flora silvestre aparece esta
especie , “los espinos son lindos” aclara María Gracia, El Guardaparques les explica sobre el
sendero dando algunas orientaciones las que los niños deben seguir en el recorrido, ellos
son receptivos en general , hasta que el interés por indagar otros espacios se hace evidente.
- Si nosotros gritamos las lagartijas se arrancan.
- Hay muchas cuevas pequeñas las que son las casas del Cola de Pincel.
- No debemos lanzar piedras se asustan los animalitos que viven en la tierra y debajo
de las piedras.
Es impactante para ellos estar y conocer el Nocturama, ellos se muestran muy ansiosos por
entrar allí, sus rostros muestran sorpresa, asombro sin darles ninguna orientación ellos
permanecen en silencio y tranquilos observando las Chinchillas que están allí.
Cuando comenzaron a observar algunas especies de la Flora en el recorrido ellos se
impresionan con el Quillay ya que es un árbol muy grande dicen ellos, tiene hojas de olor
rico, y su tronco es muy grande, lo podemos abrazar todos juntos, cabe destacar que son
estas actitudes de los niños las que evidencian el significado de lo aprendido y del impacto
que ha causado tanto en los aprendizajes de los niños y sus familias en donde lo más
destacable es sin duda la trascendencia de las experiencias educativas las que
se desplegaron desde el aula hasta el hogar de cada niño y niña.
4.4 Resultado n° 4
43
Los niños y niñas utilizando sus propios canales de comunicación, desarrollan operaciones
mentales de representación, identificación de problemas de relación y para la acción.
A partir de la segunda experiencia tanto en terreno, como en aula los niños comenzaron a
generar instancias de transferencia de distintos saberes, saberes que reflejan aprendizajes
previos y de los contenidos trabajados durante el proyecto, muchas veces esto se da sin
presencia ni apoyo de un adulto, generan conversaciones y juegos en función de los temas
centrales del proyecto, hay que destacar que desde su inicio el grupo comenzó a generar
habilidades especificas antes no observadas en los niños, principalmente relacionadas con la
comunicación, en su inicio averiguando, buscando junto a las familias información,
comentando en aula todo lo que para ellos era relevante de contar, en las experiencias de
disertaciones los niños que presentaban más dificultades en el lenguaje expresivo fueron
avanzando y demostrando ciertas habilidades las que se cruzan completamente con
aprendizajes como; - Mantienen una actitud atenta ante los mensajes de los adultos, han
expandido su vocabulario explorando nuevas palabras y nuevos significados los que son
parte de sus experiencias, logran expresar de forma oral conversaciones , anécdotas entre
otras. Han logrado producir sus propios signos y símbolos gráficos, y lo más relevante de esta
área de la comunicación que ellos han sido capaces de producir sus propios relatos (cuentos)
bajo el contexto del proyecto.
Haber trabajado incorporando metodología EEPE en el desarrollo de las experiencias
educativas permitió llegar a estos resultados ya que uno de los principales objetivos de esta
metodología es capacitar a los docentes, técnicos y profesionales intencionado talleres de
capacitación, que durante su réplica pedagógica impacta a los estudiantes en los trabajos en
aula dotándolos de herramientas que sustentan el proceso de aprendizaje activo.
Constantemente hacemos alusión a lo siguiente, los niños construyen su conocimiento, esto
en la práctica se logra a través de que gracias a este método podemos conocer el entorno
de primera mano, sin tener que ocupar herramientas sofisticadas ni tecnológicas las que
muchas veces no están en los establecimientos, y de esta manera se intencionan formas
innovadoras donde la creatividad de los adultos y niños emerge en la búsqueda y solución de
ciertas problemáticas en la ejecución de experiencias educativas.
44
4.5 Resultado N° 5
Los párvulos elaboran productos creativos relacionados con la biodiversidad y los
escenarios naturales explorados e investigados.
En el desarrollo del proyecto y en relación a este resultado se debe mencionar que se hace
evidente el desarrollo de los lenguajes artísticos, ya que ellos utilizan diversos elementos
para desplegar su imaginación y creatividad manifestándose en dibujos, modelados en arcilla
o en la confección de cuentos.
Luego de cada experiencia, ellos representan plásticamente lo que más les interesó siendo
motivados por los adultos a elegir libremente, y los materiales a trabajar dándoles los
significados que ellos consideran según sus aprendizajes. Dentro de estos esta la confección
de la Maqueta del semiárido de la Reserva Nacional y diferentes afiches (dibujos) de los
escenarios naturales en estudio. Estas experiencias demostraron el gran interés que esto
provocó en los niños generando más posibilidades de aprendizaje activo.
Cada proceso vivido en función de estas experiencias cobra sentido pedagógico cuando el
adulto compara aprendizajes adquiridos en la primera, segunda y tercera evaluación PEF, los
procesos de adquisición de aprendizajes se hace presentes día a día desde las miradas de los
niños para organizar sus juegos y tareas, hasta las actitudes mostradas en los momentos de
juego socializador.
El primer día se dedicaron a observar la base de la maqueta de la Reserva Nacional, las tías
invitaron a los niños a recordar lo observado en este lugar, realizando comentarios de lo que
recordaban, los animales, los árboles, flores etc. Principalmente recordando el bebedero de
aves, comentando sus características. El segundo día modelaron con greda y arcilla las
especies y los espacios más relevantes de este lugar, haciendo alusión principalmente al
Sendero y el Nocturama.
Los niños y niñas al terminar la maqueta relevaron su importancia ya que esta iba a ser
presentada en la muestra pedagógica en la Plaza de Illapel ellos se mostraron muy orgullosos
al finalizar este trabajo realizado por ellos.
45
4.6 Resultado n° 6
Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de charlas presenciales y
sesiones prácticas en terreno, en el área de la ecología y conservación de la Biodiversidad.
Se socializan características de los ecosistemas y la Flora y Fauna del semiárido de la
Provincia del Choapa.
Charla sobre Biodiversidad
El equipo de Educadoras resume en sus opiniones, que el gran desafío es poder comprender
en su totalidad la importancia social que tiene este proyecto ya que se pretende ir poco
apoco reeducando en relación al rescate e importancia que tiene el patrimonio natural de
nuestra provincia. La conservación de la Biodiversidad, ya no nos parece un tema lejano ni
irrelevante, se trata de ir tomando conciencia de los valores y beneficios que nos brinda la
variedad de ecosistemas que tiene nuestro país, y cómo influyen en nuestro diario vivir, es
por esto que conocer más sobre La Reserva Nacional de las Chinchillas y su importancia
tanto patrimonial como lugar de interés científico, considerándola como un AULA ABIERTA,
nos pone en un camino que verdaderamente como Educadoras de Párvulos y Técnicos de
Educación Parvularia queremos y necesitamos recorrer.
Uno de los, principales aprendizajes como ya lo mencionamos anteriormente tiene relación
con vivenciar la experiencia y que esta no se extinga ni desaparezca una vez terminado el
proyecto en términos formales, para el equipo de trabajo es necesario seguir
complementando nuestras habilidades científicas sobre todo en la realización de preguntas
de investigación, buscando nuevas estrategias pedagógicas generando nuevas prácticas en
aula tomando en cuenta el aporte de conocer sobre Biodiversidad Local, reconociendo
elementos de la Flora y Fauna presentes en el entorno, a su vez es de vital importancia
incorporar los significados de los conceptos trabajados como, Especies endémicas,
extinción, biodiversidad etc.
Exposición sobre la Reserva Nacional de las Chinchillas
Se muestra la reserva como un espacio natural, un Área Silvestre la cual está protegida por
el estado y que tiene como objetivo fundamental conservar las últimas colonias de
Chinchilla chilena del planeta, la cual es una especie endémica de nuestro país. En esta
experiencia uno de los encargados de la Reserva nos invitó a descubrir por medio de sus
relatos algunos de las características más relevantes del lugar, por ejemplo algo que fue de
impacto cuando nos conto que en este ecosistema habitan cerca de 80 especies de
vertebrados y alrededor de 100 especies de flora nativa.
46
Para comenzar; DINAMICA AMBIENTAL
Actividad de concentración y sensorialidad. Nos detuvimos para escuchar la sonoridad del
ecosistema. Esta dinámica nos permitió contextualizarnos en el escenario natural para
comenzar la experiencia.
Recordando el concepto de Biodiversidad, Bio/vida, diversidad/ diferentes. El cual lo
definimos como variedad de vidas presentes en el planeta. La Reserva la conforma el
paisaje de Semiárido, en el que se evidencian, colonias de especies tanto endémicas como
nativas. En esta experiencia el equipo logra cruzar la información incorporada en las charlas
educativas y permite ir comprendiendo y conociendo como se desarrolla la flora y fauna del
lugar. La cual es el eje principal del proyecto Mini guardianes de la Chinchilla.
4.7 Resultado n° 7
Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de talleres presenciales en el
Modelo Metodológico Enseñanza de la Ecología en el Patio de la escuela.
Taller presencial de Capacitación en Reserva Nacional La Chinchilla
Trabajadoras del J.I. “Millapel”, el día 11 de Septiembre de 2012, reciben capacitación por
medio de Talleres de Campo en la R.N La Chinchilla, en las características de los ecosistemas
y la flora y fauna del semiárido de la provincia del Choapa y en específico de la reserva.
Además realizan taller práctico con la metodología EEPE.
Bienvenida y entrega de orientaciones.
Entrega de información acerca de la importancia de la Reserva Nacional de la Chinchilla,
Aucó, Illapel. Encargados César Piñones, Profesor de Ciencias y Rigoberto Montero
guardaparques.
Inicio del recorrido acompañadas con el guardaparque observando y reconociendo las
especies de flora y fauna más representativas de la Reserva, además de conocer el sendero
que será recorrido con los niños del club.
(Como bienvenida la Camanchaca nos acompañó)
*Millapel: Camanchaca de oro.
Durante el trayecto los guías se detenían para que pudiésemos observar, fotografiar y
analizar las especies que encontrábamos. Las tías tomaban apuntes de lo informado.
47
En el recorrido había espacios donde podíamos reflexionar y anotar los contenidos
incorporados.
Durante la tarde comenzamos a realizar un ejercicio relacionado con la metodología EEPE.
El profesor entrega los contenidos teóricos y las orientaciones para comenzar con el trabajo.
Revisamos algunas formas de recolectar información y el análisis de los datos (tablas,
gráficos).
En el trabajo de campo se da respuesta a la pregunta que genera la acción y se reflexiona en
función de los datos obtenidos.
El trabajo de campo, siguiendo la metodología EEPE, fue desarrollado en grupos, quienes
expusieron sus conclusiones.
Para terminar la jornada el equipo del establecimiento realizó una visita guiada por el
nocturama de la Reserva donde pudimos apreciar las Chinchillas y otras especies que existen
para ser observadas para los visitantes. Como cierre y despedida tuvimos la “visita” de un
zorro culpeo.
En el bebedero que está en el lugar pudimos observar directamente algunas aves y
reconocerlas (con el apoyo de los guías), zorzales, chincoles, mero…. Etc.
4.8 Resultado N° 8
Las educadoras y el equipo de apoyo diseñan y elaboran material didáctico asociado a la
Flora y Fauna de ambientes urbanos de Illapel y la Propia R.N de la Chinchilla.
Este proceso de realización de material didáctico, se organizo junto al grupo de agentes
educativas, en el transcurso del proyecto y trabajando junto a los niños se determinó que
hace mucho tiempo no se realizaban estas experiencias de confección de algún material, por
lo tanto para nosotras y a modo de reflexión relevamos la importancia de retomar y re
significar las ideas y la creatividad en la confección de material didáctico.
En este proceso surgieron muchas ideas y la dinámica de trabajo resultó positiva, al
momento de fue de gran ayuda ya que motivó cada vez más a los niños y a los adultos en la
ejecución de este proyecto ya que apoyo a los grupos de trabajo en las dramatizaciones.
Además la confección de láminas de Flora resultó pertinente para generar más conocimiento
sobre las especies de flora y fauna en estudio y por que las agentes educativas generaron
otros procesos de aprendizaje activo. Al comenzar a desarrollar las experiencias y
actividades educativas las que fueron cobrando intencionalidad en otros niveles del
establecimiento por ejemplo el ambiente educativo de sala cuna se reorganizo con laminas y
48
fotografías de la flora y fauna, incorporando casitas en el patio para que las aves las
visitaran, y los bebes pudieran observarlas, con ayuda de la familia esto se pudo llevar a
cabo, las educadoras concluyen que en la medida que el proyecto se iba concretando ellas
lograron conocer y reconocer la importancia de trabajar con temas ambientales e iniciarse
en esta tarea.
4.9 Resultado N° 9
El equipo de la Red Chinchilla y Conaf y en base a asesoría de las educadoras, diseñan e
imprimen ejemplares de un afiche con la Flora y Fauna de la R.N de las Chinchillas, a modo
de recurso didáctico para el trabajo en aula posterior al proyecto.
EL objetivo de generar un afiche didáctico en la finalización del proyecto, surge con la
intención de sintetizar el contenido más relevante trabajado en la ejecución de este
proyecto, esta dinámica de trabajo se llevó a cabo con la asesoría de un diseñador gráfico
quien mejoró el diseño original, contemplando la idea inicial de este, el cual a además de
contener fotografías de las especies estudiadas las que se describen a través de poesías
creadas por las familias de los niños y niñas, las que se identifican por medio de la cadena
trófica.
Se concretó la idea y se llevó a impresión para luego difundirlo entre los establecimientos
educacionales de la Provincia del Choapa, y entre los estamentos municipales asociados a
educación.
5. Resultado N° 10
Educadoras participan en el programa radial de Red Chinchilla, informando las
características y resultados del proyecto.
Estas actividades de Divulgación, también tuvieron mucha relevancia en el transcurso de
ejecución ya que se realizaron visitas al programa radial en donde se informaba a la
comunidad de los procesos vividos por los niños y niñas, en compañía de Cesar Piñones y
Elenita del Rio, quienes generaban preguntas y conversaciones pertinentes a las experiencias
pedagógicas, en donde siempre existían anécdotas para compartir. En todas las instancias en
que fuimos a la Radio local cumplíamos con los objetivos propuestos quedando en el registro
de audio las conversaciones, esto impacto al público quien escucho conclusiones y síntesis
del trabajo realizado en el establecimiento. Las familias compartieron comentarios y
opiniones con el equipo de trabajo resaltando la importancia que tuvo este proyecto para
ellos, comentando que uno de los aprendizajes más significativos para ellos tuvo relación
con el conocer y reconocer parte importante de nuestro patrimonio cultural y natural.
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Una de las situaciones más importantes que se vivenció en los programas de radio fueron
algunas llamados telefónicos de apoderados del jardín realizaron mientras se desarrollaba el
proyecto saludando y felicitando al equipo de trabajo por la labor realizada con los niños y
niñas y la relevancia sociocultural que proyecta a la comunidad trabajar estos temas en el
nivel de Educación Parvularia. Y principalmente el impacto que provoco en los niños el
construir un logo y posteriormente una chapita de identificación del club.
5.1 Resultado N°11
Representantes del proyecto junto con niños y niñas organizan feria científica abierta a la
comunidad Illapelina, en donde se muestran evidencias y representaciones artísticas
relacionadas con la investigación naturalista.
A partir del trabajo elaborado por las educadoras y los niños. Se organizó una muestra
pedagógica en la Plaza de Armas de Illapel, convocando a otras comunidades educativas y
público en general, la muestra tuvo 2 semanas de organización, junto al equipo de trabajo se
entregaron tareas y el cumplimiento de estas estaba relacionado con apoyar dicha muestra.
Este proceso fue muy positivo ya que se tomó como una instancia de evaluación de las
actividades realizadas ya que se crearon paneles informativos con todos los contenidos y la
fundamentación pedagógica de todo lo realizado en ese momento, se analizaron imágenes
en donde los aprendizajes se hacían visibles por los niños y niñas. Fue una instancia de
Divulgación que impactó a los transeúntes, alumnos y docentes de otros establecimiento el
desinterés y la apatía de las personas que pasaban allí, se transformo por un momento en
verdadero interés y curiosidad, ya que poco apoco se fueron acercando al stand generando
preguntas y dejando observaciones en el libro de visitas en las que agradecían la instancia y
reconocían el trabajo realizado por los niños y niñas y las educadoras.
El equipo de trabajo cumplió diferentes roles en esta actividad las que tenían como
propósito:
Mostrar paneles educativos con los registros y comentarios técnicos, de las
experiencias educativas basadas en el proyecto y destacar que podemos hacer
ciencia desde el nivel de Educación Parvularia.
Acercar a las personas a nuevos escenarios para el aprendizaje.
Difundir el valor de cuidar y apreciar el patrimonio cultural.
Mostrar material educativo y explicar su uso.
Invitar a las familias a observar a sus hijos en las diferentes experiencias vividas.
Concretar la alianza entre Conaf, red Chinchilla y el Club Mini guardianes de la
Chinchilla.
50
5. CONCLUSIONES FINALES
La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que colaborando con la familia,
favorece a los párvulos aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características,
necesidades e intereses fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y
armónico.
Para el desarrollo de los propósitos de la educación Parvularia resulta fundamental el rol que desempeña la Educadora de Párvulo en sus diferentes funciones; formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello el concebirse como una permanente investigadora en acción. Por lo tanto acá es necesario detenerse y concluir que gracias a la ejecución de este proyecto pudimos llevar a la práctica los fundamentos teóricos tanto de la Investigación Acción y la EEPE, iniciándonos en el trabajo Científico el cual no se ha potenciado desde la educación Parvularia, porque sentimos que aún faltan muchas herramientas y apoyos metodológicos que las educadoras debemos manejar. Desarrollar escenarios educativos para realizar ciencia en de gran importancia, porque la ciencia es una forma trascendental para explorar el mundo, para develar los secretos de la naturaleza y satisfacer nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores éticos, aparte de las consideraciones utilitarias, la ciencia ejerce una influencia social y cultural; finalmente la ciencia es una fascinante empresa capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo mejor de ellos y agrandar y enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos. Para nuestro equipo de trabajo profesional y técnico haber trabajado en este proyecto permitió fortalecer y potenciar nuestros aprendizajes relacionados con la educación científica y ambiental. Además comenzar por reorganizar los espacios educativos en Flora y Fauna Urbana y Silvestre facilitó la interacción entre aprendizajes previos e información científica sobre Biodiversidad que los niños y niñas investigaron en este proyecto, además de los resultados concretos hubo resultados implícitos en términos valóricos y científicos que fueron desplegándose desde el aula hasta los hogares. El aporte de Conicyt, brindó la oportunidad de trabajar con un equipo de profesionales ligados directamente a la ciencia como lo fue Carlos Zuleta, Cesar Piñones y los profesionales de Conaf, todos ellos aportaron con sus conocimientos y metodologías de trabajo para desarrollar experiencias de orden científico y ambientalista, el que quedó plasmado en nuestro Proyecto de Desarrollo Institucional, además apoyó el trabajo de manera sistemática en relación a la investigación científica desarrollada por los niños y educadoras, el cual se evalúa de manera positiva por toda nuestra comunidad educativa.
51
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANGO N. et al. 2002. Guía Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la
Escuela. National Audubon Society. Nueva York. USA.
ARANGO N. et al. 2009. Principios y Prácticas de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la
Escuela. Instituto de Ecología y Biodiversidad, Fundación Senda Darwin. Santiago, Chile.
BROWN G. & JOPIA B. 2007. Planificación de Unidades y Diseño de la Enseñanza. Programa
de Innovación en Educación en Ciencias Naturales y Matemáticas para el Desarrollo.
Facultad de Ciencias. Universidad de La Serena. La Serena, Chile.
CASTRO J.A. 2005. La Investigación del Entorno Natural: Una estrategia para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.
GALAZ J. (ed.). 2005. Plan Nacional de Conservación de la Chinchilla Chilena, Chinchilla
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Evaluación. Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. Santiago, Chile.
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las ciencias. Organización de las Naciones Unidas, ONU. Editorial Sudamericana, Buenos
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Centro Norte de Chile. Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza de la Universidad
Pedagógica de Colombia. Vol. 4 Nº6: 194-207.
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su Entorno: Volumen 1 Vertebrados. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. FPA-
MMA, Región de Coquimbo., Illapel, Chile.
PIÑONES C., SILVA J. & ZULETA C. 2011. Memoria Proyecto FPA- 4-011-2011: Guardianes de
Las Chinchillas. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. FPA-MMA, Región de
Coquimbo., Illapel, Chile. 52 pp + VII.
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Nacional de Investigación Científica y Tecnológica. Santiago, Chile: Editor.
ROZZI R. et al. 2000. La enseñanza de la ecología en el entorno cotidiano. Programa MECE-
MEDIA, Ministerio de Educación. Santiago, Chile.
52
Universidad Pedagógica Nacional. 2000. El Niño y la Ciencia. Curso El niño de Preescolar y la
Ciencia” de la Licenciatura en Educación. En línea:
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf
Sitios web consultados:
Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. www.redchinchilla.org
Save the wild Chinchillas. www.wildchinchillas.org
Sitios web con referencias del proyecto (fecha de consulta 17/12/2012):
(1) Fundación Integra:
www.integra.cl/opensite_detalle.aspx?CodNodo=20110824112939&CodContenido=201111
17147543&CodTemplate=20120206165957
(2) Diario Digital La Comuna: www.lacomuna.cl/portal/parvulitos-de-illapel-desean-
convertirse-en-mini-guardianes-de-la-chinchilla/
(3) Portal Informativo David Noticias: www.davidnoticias.cl/index.php/chopa/65-parvulitos-
de-illapel-desean-convertirse-en-mini-guardianes-de-la-chinchilla
(4) Corporación Nacional Forestal: www.conaf.gob.cl/destacado-
parvulitos_de_illapel_desean_convertirse_en_mini_guardianes_de_la_chinchilla-1754.html
7. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos especialmente a nuestros niños y niñas junto con sus apoderados y familias,
los cuales dieron sustento emocional, logístico y de insumos (gorros, chapitas) a todo este
trabajo educativo.
A los medios de comunicación locales los cuales dieron cobertura pertinente a nuestras
actividades de difusión.
Nuestra consideración a la Casa de la Cultura de Illapel, por el sustento logístico dado a
nuestra muestra pedagógica.
Finalmente a Cristian Ramírez Peralta y Loreto Alfaro Rodríguez, que entregaron su
experiencia profesional para la realización de productos y actividades comprometidas en
este proyecto.
53
8. ANEXO
8.1. Informes de Prensa:
Apariciones del proyecto en diversos medios de comunicación. Para información en sitio
online, ver referencias bibliográficas:
Tipo de información Fecha Medio(s) Cobertura Geográfica
Noticia con el lanzamiento del proyecto.
28/09/2012
Canal de Televisión Tele8 Illapel
Comunal
Noticia con Difusión del proyecto.
09/2012 Sitio Web Fundación Integra (1)
Nacional
Noticia con Difusión del proyecto.
25/10/2012 Prensa Escrita Semanario (en papel) La Voz del Choapa
Provincial
Noticia con la presentación de la muestra pedagógica.
08/11/2012
Canal de Televisión Tele8 Illapel
Comunal
Noticia con la presentación de la muestra pedagógica.
08/11/2012 Canal de Televisión Canal 2 de Illapel.
Comunal
Noticia con Difusión del Proyecto
09/11/2012 Prensa Digital Diario La Comuna (2)
Regional
Noticia con Difusión del Proyecto
09/11/2012 Prensa Digital Portal Informativo David Noticias (3)
Regional
Noticia con Difusión del Proyecto
13/11/2012 Sitio Web Corporación Nacional Forestal CONAF (4)
Nacional
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El Proyecto aquí descrito y liderado por el Jardín Infantil Millapel, es un
eslabón más de la iniciativa a largo plazo Guardianes de las Chinchillas,
dirigida a visibilizar la problemática de conservación de últimas colonias
silvestres de Chinchilla chilena del planeta.
