Portafolio de actividades Planeación didáctica argumentada · PDF filePlaneación didáctica argumentada Página 1 ... Planeación didáctica argumentada Página 2 PRIMARIA ESPAÑOL

Portafolio de actividades

Planeación didáctica argumentada

Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Planeación didáctica argumentada Página 1

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PRIMARIA

ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMER GRADO

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO

PRIMER GRADO

Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.

Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los

signos +,-,=.



PRIMARIA

ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

GRADO

MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO

GRADO



AAccttiivviiddaadd 22.. JJuunnttooss ddiisseeññaammooss llaa PPllaanneeaacciióónn ddiiddááccttiiccaa aarrgguummeennttaaddaa..

Te presentamos un ejemplo para que te oriente en el diseño de la Planeación didáctica argumentada en los formatos que encontrarás a continuación

Ejemplo: 1

Español, 5° de primaria. Bloque II. Práctica social del lenguaje. Buscar información en diferentes fuentes para escribir un

texto expositivo.

Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados:

Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo.

Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.



Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar

a) Contexto interno

y externo de la

escuela.

1. El entorno familiar de los alumnos en general está

conformado por ambos padres trabajadores, cuentan

con estimulación hacia la cultura.

2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconómica

media, mantienen relaciones interpersonales positivas,

la gran mayoría se dedica al comercio a través de

tiendas de abarrotes.

3. Institución educativa pública ubicada en el centro de la

comunidad, cuenta con todos los servicios básicos,

mantiene una matrícula estable de alumnos, tienen

apoyo de USAER y de maestro de inglés. Se formaron

dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos

entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingüística

ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades

indígenas provenientes del estado de Oaxaca.

Con base en este contexto se identifica en la

comunidad miembros interesados en la cultura,

con un nivel adecuado de comunicación, y que

son personas proactivas. El equipo docente

trabaja colaborativamente y responde a las

características y necesidades de los alumnos.

b) Diagnóstico del

grupo.

1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus

procesos de aprendizaje considerando el canal visual y

auditivo, muestran interés por temas nuevos y se

motivan con el trabajo colaborativo.

2. Dentro del grupo de 5° grado, se encuentran inscritos

40 alumnos, la mayoría del género masculino, están en

la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran

interés en temas sexuales y en sus relaciones

interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de

una comunidad indígena y requieren de algunos

apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que

desconocen el significado de algunas palabras y su

lectura es poco fluida y con fallas en la comprensión.

3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son

hábiles para responder preguntas complejas, a veces

sus actitudes son un poco desafiantes y muestran

destrezas para manipular objetos.

Con base en las características del grupo se

realizarán actividades que promuevan el

trabajo en equipo estableciendo con claridad en

forma conjunta las normas de convivencia para

el desarrollo de las mismas y su relación entre

compañeros.

Se contarán con recursos visuales y de

tecnología para realizar los productos

esperados vinculados con los aprendizajes

esperados y competencias a favorecer.

La evaluación se realizará considerando las

modalidades de: autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación utilizando instrumentos

tales como: listas de cotejo y rúbricas que

avalen todo el proceso de aprendizaje.




c) Plan de Clase.

1. Reconocer los conocimientos previos con los que

cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad

lingüística por medio de lluvia de ideas.

2. Identificarán las características físicas, culturales y

lingüísticas de todos los miembros del salón.

3. Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo

en la importancia de conocer otras formas de

comunicarse.

4. Realizar investigación por equipos sobre las diferentes

expresiones lingüísticas en nuestro país. Cada equipo

tendrá un estado diferente y realizará una exposición.

Que será evaluada por otros compañeros y también

por el docente que retomará los puntos que requieran

precisarse y resaltar.

5. Realizar un análisis comparativo entre los diferentes

estados.

6. Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Colección

Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto.

7. Generar propuestas por medio de un tríptico que

compartirán con la comunidad escolar hacia el

reconocimiento de las diferentes formas de expresión

oral en nuestro país.

8. Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una

autoevaluación sobre el desarrollo del alumno durante

el proceso de aprendizaje.

9. Solicitar a la comunidad su opinión a través de una

encuesta sobre el contenido del tríptico entregado.

Considerando los Planes y Programas del

grado, el contenido del tema correspondiente al

bloque seleccionado, la situación real de la

incorporación de los alumnos indígenas se

realiza la presente situación de aprendizaje

buscando lograr un impacto positivo en la

inclusión de los alumnos tomando en

consideración las características del grupo con

base a: formas de aprendizaje, intereses y

estilos. Para ello se incluyeron: lecturas,

trabajo en equipo, normas de convivencia,

exposición y entrega de proyecto final por

medio del tríptico informativo para la

comunidad.




d) Estrategias de

intervención

didáctica.

1. Identificación de conocimientos previos.

2. Vinculación del contenido de aprendizaje con las

características de los alumnos y sus necesidades.

3. Estímulos visuales y auditivos.

4. Texto compartido.

5. Trabajo por equipo.

6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas

de convivencia.

7. Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de cotejo

y encuestas.

8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la

comunidad escolar.

9. Proceso de análisis de los resultados.

10. Estimulación de autogestión del aprendizaje por medio

de la autoevaluación y la metacognición.

Las estrategias seleccionadas responden a las

características de desarrollo y aprendizaje de

los alumnos además de que propician una

reflexión a mayor profundidad sobre el tema

teniendo como base para la elaboración de los

productos la práctica social de lenguaje sobre

texto expositivo permitiendo que el alumno

reflexione, contraste, analice y argumente sus

ideas y propuestas.

e) Estrategias de

evaluación.

1. Evaluación autodiagnóstica.

2. Evaluación procesual.

3. Implementación de instrumentos de evaluación.

4. Incorporación de los diferentes tipos de evaluación.

5. Impacto del tríptico en la comunidad.

En cada momento de la situación de

aprendizaje se tendrá la oportunidad de evaluar

los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores de los alumnos por medio de diferentes

instrumentos así como con la guía y

comentarios del docente como facilitador de

aprendizajes y de la interrelación con los

compañeros y la comunidad en general.




a) Contexto interno

y externo de la

escuela.

1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana.

2. La mayoría de población es de familias uniparentales

con un alto índice de embarazo adolescente. El 60% de

los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios

o incluso a otras entidades como la Ciudad de México.

La participación por parte de las familias es escaza o

nula.

3. Nivel socioeconómico bajo. El 40% de los padres de

familia labora en ambulantaje.

4. La escuela se encuentra en una zona central de la

comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo

docente está formado por 12 docentes frente a grupo,

un maestro de educación física y el director. Los grupos

están integrados por 30 o hasta 40 alumnos.

5. No hay servicio de USAER, ni maestro de inglés. No

cuenta con salón de medios. La escuela cuenta con

necesidades de mantenimiento, en particular en los

baños de niños, ya que el drenaje es insuficiente para el

uso de la institución.

Con base en el contexto se identifica que la

población presenta una situación de

precariedad económica.

Los jóvenes de la zona requieren contar con

proyectos de vida a largo plazo.

El tiempo con el que cuentan los padres para

convivir con los integrantes de la familia es

poco, así como para participar en las

actividades de la escuela.

Es necesario contar con recursos para la

adecuación de espacios, así como sensibilizar a

la comunidad escolar sobre el uso adecuado de

ellos.

El personal docente es insuficiente, los alumnos

en los grupos son muy numerosos y no

cuentan con servicio de USAER para poder

identificar, dar seguimiento e incluir alumnos

con barreras para el aprendizaje y la

participación.




b) Diagnóstico del

grupo.

1. Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son

hombres y 20 son mujeres.

2. En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para

el aprendizaje y la participación, 5 con discapacidad

visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera).

3. Se trata de un grupo que en su mayoría aprende de

manera visual, kinestésica y auditiva. Con periodos

cortos de atención.

4. Generalmente conviven platicando y jugando

aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera

kinestésica. Se ayudan entre sí y gustan de apoyar a su

grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad.

5. La mayoría tiene manejo adecuado del esquema

corporal. Conocen serie numérica del 1 al 20.

Reconocen los números del 0 al 9. Diferencian entre

números y letras. 20 de los alumnos saben escribir su

nombre completo.

6. El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el

80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con

deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para

actividades que requieran motricidad gruesa.

De acuerdo con las características del grupo,

sobre todo en relación a la madurez en

actividades motrices, es necesario trabajar con

actividades físicas para la integración del

aprendizaje y favorecer el manejo de la

motricidad fina, que impacten en el proceso de

escritura.

Se buscarán recursos visuales y tecnológicos

para facilitar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Se solicitará apoyo de USAER de una zona

cercana para los casos de alumnos con

barreras para el aprendizaje y la participación.




c) Plan de Clase.

1. Conocer a través de instrumentos de evaluación (lista

de cotejo y rúbrica) los conocimientos previos de los

alumnos en relación a la adición de cantidades menores

a 30, este consistirá en:

Cardinalidad del 1 -30.

Agregar.

2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.

3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar.

4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales

significativos para los alumnos.

5. Evaluar a través de los instrumentos (lista de cotejo y

rúbrica) la adición hasta cantidades de 30.

Trabajar con el grupo en la adición de

cantidades de máximo 30, ya que el grupo

tiene características de aprendizaje kinestésico,

el grupo requiere ir de ejercicios distales a

proximales, por lo tanto es conveniente hacer

adiciones de materiales en espacios en los que

sea posible desplazarse para agregar objetos a

una colección.

d) Estrategias de

intervención

didáctica.

1. Identificación de conocimientos previos.

2. Presentación de elementos significativos.

3. Vinculación del contenido de aprendizaje con las

características de los alumnos, prevaleciendo el trabajo

colaborativo.

4. Trabajo con material concreto.

5. Trabajo con estímulos visuales y auditivos.

6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y

desarrollo de actividades.

Las estrategias responden a las características

del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de

sus integrantes y sus necesidades de

movimiento y trabajo colaborativo, así como

del aprendizaje de tipo kinestésico para

agregar cantidades de máximo 30 elementos.

Estas estrategias ayudarán al alumno a

trabajar en grandes espacios y con materiales

grandes, así como con imágenes, respetando

su etapa formativa y favoreciendo que lleguen

a la zona de desarrollo próximo.

e) Estrategias de

evaluación.

1. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos a

través de una lista de cotejo.

2. Evaluación del proceso a través del diario de grupo.

3. Evaluación a través de instrumentos como rúbricas.

Debido a la etapa de desarrollo y las

características del grupo se evaluará todo el

proceso de aprendizaje, recurriendo

principalmente a la observación.




a) Contexto interno y

externo de la escuela.

b) Diagnóstico del grupo.

c) Plan de Clase.




d) Estrategias de intervención didáctica.

.

e) Estrategias de evaluación.



Actividad 3. Niveles cognitivos.

Empecemos por recordar las habilidades cognitivas de los alumnos, las cuales son necesarias para lograr aprendizajes

significativos para poner en práctica todo su potencial. Toma en cuenta que para alcanzar un nivel superior, deberán cubrirse las habilidades anteriores.

Evalaución

inferencia

Interpretación

Síntesis

Análisis

Clasificación

Ordenación

Comparación

Recuperación

Retención

Representación mental

Observación

Transferencia



a) A continuación te presentamos una tabla con las habilidades cognitivas necesarias para realizar una planeación y

aprendizaje significativo. Completa el ejercicio escribiendo en los recuadros, qué entiendes por cada una de las habilidades indicadas.

Habilidades cognitivas

Observación


Retención

Recuperación

Comparación

Ordenación



Clasificación

Análisis

Síntesis

Interpretación

Inferencia

Evaluación

Transferencia



Revisa la siguiente tabla y compara el contenido con la actividad anterior.

¿Tus respuestas coinciden?

Habilidades cognitivas.

Observación Proceso de percepción encaminado a recoger información de la realidad. Entrada de los estímulos.


Se refiere a la creación y visualización de imágenes mentales; esta habilidad se relaciona con la objetividad-subjetividad.

Retención Es la acción mental de mantener disponibles datos que están por procesarse o combinarse con otros que ingresarán a la conciencia (memoria de corto plazo).

Recuperación

Consiste en traer a la memoria activa, información que ha sido almacenada en forma de

recuerdos; esta información debe estar relacionada con la solución de un problema o acto creativo.

Comparación Identificar elementos o aspectos comunes o diferentes de dos o más objetos, ideas o conceptos.

Toda comparación se basa en el uso de uno o más criterios.

Ordenación Identificar y asignar una determinada secuencia o seriación a un grupo de dos o más seres, objetos o conceptos con base a determinados criterios. Tiene diferentes modalidades: nominal,

ordinal, por intervalos y absoluta.

Clasificación Radica en el manejo de varias ordenaciones simultaneas y coordinadas con base en la aplicación de conceptos determinativos, como categoría, clase, subclase e incluye el concepto de exclusión,

que provoca “desequilibrio” y da lugar a la acomodación de las estructuras mentales del sujeto.



Análisis Va de lo complejo a lo simple y consiste en distinguir y separar las partes de un todo. Genera un pensamiento analítico y favorece el trabajar de forma sistemática.

Síntesis

Es una habilidad complementaria al análisis. Es una asociación novedosa de elementos que no

estaban inicialmente relacionados o que al menos no era evidente tal relación. Muchas veces se expresa en un nuevo producto o una nueva manera de entender o conceptualizar.

Interpretación Es un conjunto de operaciones mentales que permiten encontrar significados al entorno de los escolares y a sus reclamos de respuestas adaptativas. Se da en diferentes niveles de conciencia; para interpretar se emplean acciones tales como: parafrasear, explicar, argumentar y resumir.

Inferencia Operación mental que culmina con un proceso inductivo o deductivo, siendo necesario desarrollar estrategias que permitan comprobar si las inferencias son erróneas o verdaderas; por tanto, esta

habilidad propicia la aplicación del método científico.

Evaluación

Es el proceso que permite elaborar y expresar juicios de valor sobre un proceso, un hecho o una idea que tenga base en dos criterios. Cuando se aplica correctamente la evaluación y autoevaluación, el estudiante demuestra un nivel elevado de conocimientos y destrezas relativos

al contenido con el que interactúa

Transferencia Significa aplicar algo conocido y dominado en un contexto diferente, esta operación emplea diferentes mecanismos como la analogía, la intuición, la metáfora y la imaginación. La

transferencia es el sello del aprendizaje “significativo”.



b) Reflexiona:

1. ¿Identificas en qué nivel cognitivo está tu alumno?

2. ¿Cómo te das cuenta?

3. ¿Qué puedes hacer para estimular el desarrollo a un nivel superior?



Actividad 4. ¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?

a) Desarrolla la siguiente planeación tomando en cuenta las características de los alumnos que conforman tu grupo y

explica en tus palabras la forma de trabajo.

Grado Bloque Campo formativo

Competencia Contenido Aprendizaje Esperado Estrategias de intervención

Estrategias de evaluación.



b) Explica con tus palabras los beneficios de las actividades planeadas.

c) Profundiza en el perfil de tus alumnos y responde las siguientes preguntas.

¿En qué etapa

del desarrollo se encuentra

el alumno?

¿Cómo es el

proceso de pensamiento en

esta etapa?

¿Cuáles son los temas de interés de tus alumnos

en este momento?

¿Cómo es el

estado emocional del

alumno?

¿Cuál es la situación de aprendizaje?

¿Qué estrategias didácticas

necesitan aplicarse?



d) Reflexiona las respuestas y analiza si la planeación que has realizado es acorde a las necesidades de tus alumnos.

Define qué cambios puedes realizar para enriquecer la planeación y calidad educativa en tu aula.

e) ¿Cuáles son tus necesidades como docente?



Actividad 6. Descubriendo mis canales de percepción predominantes.

Para determinar qué tipo de canal es predominante en ti, te proponemos contestar el siguiente cuestionario.

Elige la opción que utilices con mayor frecuencia, no dejes ningún número sin contestar.

1. Te presentan a un(a) joven encantador(a) e inmediatamente...

a) Inicias una conversación preguntando sobre sus pasatiempos, gustos, etc.

b) Imaginas una escena en donde están los dos abrazados. c) Sientes mariposas en el estómago.

2. Estás en una cena importante, de pronto te sirven un platillo que no te gusta y...

a) Pides disculpas explicando que no tienes hambre. b) Pretendes que te han servido un platillo distinto y lo comes.

c) Tratas de convencerte que sí te gustará.

3. Discutes con tu mejor amigo(a) y luego que recapacitas...

a) Lo(a) llamas por teléfono y le pides una disculpa.

b) Escribes un mail pidiéndole una disculpa. c) Lo(a) buscas para darle un fuerte abrazo y pedirle una disculpa.

4. Para mantenerme informado busco las noticias frecuentemente en:

a) La radio.

b) La televisión. c) Prefiero no saber nada, para evitar que me afecte.

5. El jefe te llama porque algo de tu trabajo no ha salido del todo bien, entonces tú…

a) Hablas intentando explicar lo sucedido. b) Ves fijamente su rostro, tratando de medir su reacción.

c) Te sientes confundido(a) y empiezas a mover una pierna incontrolablemente.



6. Si te quedaras en una isla desierta qué preferirías llevar:

a) Un radio portátil. b) Algunos buenos libros. c) Una bolsa de dormir.

7. Durante una discusión te afecta más:

a) El tono de voz de la otra persona. b) El punto de vista de la otra persona. c) Los sentimientos de la otra persona.

8. Se nota tu estado de ánimo en...

a) Tu tono de voz. b) La forma en que vistes.

c) Los sentimientos que compartes.

9. El fin de semana prefieres: a) Escuchar música o un audiolibro.

b) Ver la televisión o ir al cine. c) Hacer ejercicio o salir de paseo.

10. Cuando conoces a alguien te fijas en la forma en que:

a) La forma en que se habla.

b) La forma en que viste. c) La forma en que se mueve.

11. Aprendes más fácilmente cuando...

a) Te dicen cómo hacerlo. b) Te muestran cómo hacerlo.

c) Te dan la oportunidad de hacerlo.



12. Te encuentras en una ciudad desconocida y debes encontrar una dirección, tú...

a) Preguntas cómo llegar. b) Usas un mapa. c) Sigues tus corazonadas.

13. Cuando pierdes las llaves...

a) Sacudes los bolsillos para escuchar el ruido. b) Miras por todos lados tratando de encontrarlas.

c) Buscas al tacto.

14. Alguien te está contando un problema personal y tú...

a) Escuchas atentamente lo que te quiere decir. b) Tratas de ver su situación.

c) Intentas sentir por lo que está pasando.

15. Prefieres lo lugares:

a) Con una buena música.

b) Con muchas cosas interesantes que ver. c) Con un buen ambiente.

Suma el número de veces que seleccionaste la letra a, b ó c y registra tu resultado para identificar tu canal de percepción

predominante.

Algunas personas obtendrán resultados parecidos o iguales en dos o tres canales perceptivos, ésto se debe a que los canales se han desarrollado por igual o se utilizan indistintamente.

Opciones de

respuesta Canal de

percepción ¿Cuántas veces

elegiste…?

a auditiva

b visual

c kinestésica



Nuestros alumnos tienen diversos canales para percibir la realidad y el conocimiento, por tanto, como docentes es

importante utilizar estrategias que permitan el aprendizaje a través de todos los canales para que los alumnos tengan las mismas oportunidades, independientemente del canal predominante en cada uno de ellos. Por otra parte, estamos facilitando el desarrollo del potencial en aquellos canales que no son los naturalmente predominantes en ellos.

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Facilitas el aprendizaje a través de todos los canales de percepción, llevando estímulos visuales, auditivos y kinestésicos?

o

2. ¿Facilitas el aprendizaje de acuerdo con tus propios canales predominantes de percepción?

3. ¿Te habías percatado de esta situación?



Actividad 7. Estilos de aprendizaje.

Tomando en cuenta el análisis de tu grupo, identifica cuáles son las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y canales de percepción que prevalecen en tus alumnos y que puedes estimular para lograr un aprendizaje más efectivo.

a) Realiza una planeación donde incluyas lo detectado. Especifica qué estrategias puedes llevar a cabo para alcanzar los

aprendizajes esperados.

Inteligencias múltiples •Verbal o lingüística

•Lógico matemática

•Espacial

•Corporal Kinestésica

•Musical

•Interpersonal

•Intrapersonal

•Naturalista

Estilos de aprendizaje

•Activo

•Reflexivo

•Pragmático

•Teórico

Canales de percepción

•Visual

•Adutivo

•Kinestésico



Inteligencia

múltiple

PRIMARIA Estrategias de

aprendizaje

Estrategias de

Evaluación ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES

ESPERADOS

GRADO

Diagnóstica

Estilo de

aprendizaje Formativa

Canal de

percepción preferente

Final



b) Para finalizar, revisa tu planeación. Específica qué apoyos decidiste emplear, considerando los recursos y estrategias

adicionales que utilizarás y para incluir a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje y/o discapacidad. Observa

el ejemplo.

Humanos

Apoyo de compañeros.

Trabajo en equipo.

Didácticos

Tecnológicos

Accesibilidad (Instalaciones o

infraestructura)

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