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Portafolio de evidencias. Lilia Martínez Aguilera
Ciclo escolar Enero- Julio, 2015
Julio de 2015
I. Presentación
A. Responsabilidades docentes
1. Profesora de bachillerato general en el área de comunicación para las
unidades de aprendizaje:
Primer semestre: Comunicación y lingüística, Inglés I, TIC I
Segundo semestre: Comprensión e interpretación de textos,
Cálculos e interacciones mediante las tic’s
Tercer semestre: Escribir y comunicar
Cuarto semestre: Desarrollando mi inteligencia
Quinto semestre: El valor de vivir en comunidad, mejora
continua
Sexto semestre: Literatura, ética, Panorama socioeconómico,
político y jurídico de México
2. Otras responsabilidades:
Programa de fomento a la lectura
Actividades de tutoría con el grupo A de cuarto semestre
B. Filosofía de enseñanza aprendizaje
1. Concepción de enseñanza: Es la oportunidad que tenemos las
generaciones adultas de contribuir a la formación de las y los jóvenes.
Los profesores la realizamos con el reconocimiento formal de la
sociedad, por ello, es una tarea que implica un alto honor, porque se
aporta a la formación de los ciudadanos que han de trabajar por el
crecimiento, desarrollo y bienestar de nuestro país. Es la oportunidad de
acercar a los jóvenes a la ciencia, al descubrimiento del mundo y de
cómo relacionarse consigo mismo, con sus potencialidades y de allí,
prever su contribución social.
2. Concepción de aprendizaje. Es la oportunidad de acceder al saber
acumulado en el devenir de la humanidad. Es un proceso en el que, en
una institución formal, el profesor funge como mediador entre la persona
que aprende y los objetos de aprendizaje, cuidando y favoreciendo
ambientes en las que el estudiante pueda desarrollar al máximo su
potencial.
3. Cualidades del profesor ideal. Es investigador y comunicador por
excelencia, buscará siempre qué metodología, materiales, estrategias y
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modos de poner en común han de favorecer los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Es una persona que confía en la capacidad natural
de la gente para alcanzar el éxito por sí mismos, para ser personas
autónomas, autorreguladas, plenas y felices.
4. Relación docente alumno. Es una relación de guía porque ha de verificar
el camino que anda el estudiante y cuando, de acuerdo a las metas note
algún desvío, invitarle a recapacitar; es un mediador y facilitador porque,
suponiéndose experto en alguna área de la ciencia y disfrutando del
placer que da el entendimiento, busca que la relación entre el estudiante
y la ciencia sea un encuentro siempre lleno de descubrimientos
gratificantes.
5. Experiencia como docente: de 1997 a la fecha, 18 años
II. Metodología de enseñanza
El Modelo Académico del Bachillerato SABES está alineado a la
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS).
Se fundamenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo y en
la educación basada en competencias; sustentos teóricos que orientan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, buscando el desarrollo pleno de
las facultades de la persona.
La metodología didáctica en la que se sustenta el proceso de aprendizaje
enseñanza en el Bachillerato es el Aprendizaje Cooperativo, una propuesta
de vanguardia que busca que el alumno construya de manera socializada el
conocimiento, desarrollando habilidades sociales y valores.
El plan de estudios del Bachillerato del SABES forma al estudiante para su
ingreso a la educación superior y/o su incorporación al sector productivo.
Fuente: http://sabes.edu.mx/modelo-academico-bachillerato/
A. Métodos y actividades
Siendo el propósito formar al alumno en la utilización de las TIC como una
herramienta sistemática para la solución metódica de problemas mediante
la interacción con sus pares, las actividades deben enfocarse en ese
sentido. Las tareas que el alumno efectuará deben proponerse a partir de
situaciones que serán resueltas empleando los recursos que las TIC
proporcionan, los productos de las actividades de aprendizaje al tener
utilidad real pueden ser almacenados en medios digitales para su posterior
distribución entre la misma comunidad de alumnos, lo cual debe ser del
conocimiento del alumno desde el principio del curso y será a partir de esa
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perspectiva que desarrolle sus trabajos a lo largo de todo el semestre.
Además, la elaboración de dichos productos debe enriquecerse con el
intercambio de opiniones entre los mismos alumnos del grupo, donde
desarrollarán la capacidad de explicar la razón por la cual las decisiones
fueron tomadas por la forma en que fue hecha durante la realización del
mismo y apertura a las opiniones de los demás.
B. Contexto y composición
La unidad de aprendizaje que le antecede tiene como propósito la formación
del alumno en la utilización de los elementos básicos para explotar los
recursos que las TIC ofrecen, mediante la comprensión del proceso de
evolución que ha seguido la computadora en su funcionamiento hasta
alcanzar el estado actual de desarrollo; el manejo de los dispositivos
conectados a la computadora; el empleo de un sistema operativo de
ambiente gráfico, un programa para la redacción de documentos, software
para la consulta de información, así como una breve revisión del software
didáctico.
Esta unidad de aprendizaje tiene como intención partir de los saberes que
ya posee el alumno sobre los fundamentos en el uso de las TIC, para
aumentar la diversidad de herramientas que pueda tener a su disposición,
complementando su habilidad para elaborar productos con la capacidad de
adecuarlos a las características de las personas a quienes los dirigimos,
concientizándolos que el esfuerzo será improductivo si la información no
resulta comprensible para su destinatario a pesar de la tecnología
empleada.
Todas las líneas curriculares se pueden beneficiar del uso de los recursos
en línea para la presentación de información en el formato de diapositiva o
su distribución a través de los medios de comunicación que ofrece Internet.
Bajo la propuesta del modelo actual se establecen actividades que llevan a
la elaboración de productos de aprendizaje que permiten comprobar el logro
de las competencias, sin embargo, éstas no se limitan al ambiente
académico, que en ocasiones lleva a plantear la realización de actividades
con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el contrario,
se trata de formar integralmente al alumno preparándolo para la vida como
una persona que busca el crecimiento personal y el éxito profesional.
Los saberes previos con los que debe contar el alumno para el estudio de
esta unidad de aprendizaje son:
Conocimiento de los programas de ofimática, de consulta y didácticos
existentes.
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Habilidad en el uso de las principales tareas que se realizan en el
sistema operativo de ambiente gráfico.
Habilidad para usar la ayuda incluida en los programas como un
elemento de consulta para la resolución de dudas.
Habilidades algebraicas para el desarrollo de fórmulas matemáticas.
Actitud responsable y ética para el manejo de las TIC.
Redacción de textos.
Aplicación de las reglas de comunicación.
Iniciativa para el autoaprendizaje y la experimentación.
C. Contenido temático
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Los contenidos temáticos son acordes con el perfil de egreso. Los contenidos
que propone el programa son los mínimos requeridos, por el número de horas
destinadas a la unidad de aprendizaje.
Por la naturaleza netamente práctiaca de esta unidad de aprendizaje las
estrategias de enseñanza enfocadas al desarrollo de habilidades informáticas
de las y los estudiantes es correcta.
La evaluación de los aprendizajes se logra con la evaluación auténtica: en el
contexto en que se desarrolla el aprendizaje: frente a la computadora y en el
laboratorio de informática.
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El Material didáctico ha sido diseñado de acuerdo a las características de los
estudiantes del SABES y de las necesidades que se detectan en cada periodo
escolar.
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III. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza
Institución Estudios Año de inicio y término
Universidad Virtual del
Estado de Guanajuato
(UVEG)
Maestría en educación con
enfoque en innovación de la
práctica docente
Enero 2015 a la fecha
Universidad Pedagógica
Nacional (UPN)
Especialización en educación
media superior Línea I
Competencias Docentes
Agosto 2010- Agosto 2011
Cédula 8367781
Instituto Latinoamericano
de Comunicación
Educativa (ILCE)
Maestría en Comunicación y
Tecnologías Educativas
Enero 2004
Dic. 2005
Instituto Tecnológico de
Querétaro (ITQ)
Licenciatura en Administración
Industrial Título 51748
1985-1989
Cédula 2071548
Congresos
Foro de análisis y reflexión
de la práctica docente:
“perspectivas y retos de la
formación docente”
Centenaria y Benemérita Escuela
Normal del Edo. De Qro. Andrés
Balvanera (CBENEQ)
Comentarista
Noviembre, 2012
Tercer congreso de
Educación Formando
Formadores “Hay Talento
2011”
Asociación de Bancos de México,
ITESM, Excelencia Educativa
Ponente
Octubre, 2011
Especializaciones Organización Año de inicio y término
Proyectos de lectura y
biblioteca escolar.
Modalidad en línea
Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) para la
educación, la ciencia y la cultura,
en el centro de altos estudios
universitarios (CAEU). Madrid,
España
Abril a
Oct 2012
Competencias docentes
para la educación media
superior 6ª. generación
Universidad Pedagógica Nacional
(UPN), Reforma Integral a la
Educación Media Superior (RIEMS)
Agosto 2010
Agosto 2011
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IV. Balance y metas
El modelo educativo SABES se fundamenta en el constructivismo y la
metodología didáctica es el aprendizaje cooperativo, por lo que la manera
de trabajar con los estudiantes fue, al inicio se les preguntó quienes sabía
manejar muy bien power point y quiénes no lo habían utilizado nunca.
Quedamos en el acuerdo de que los más diestros ayudarían siempre a sus
compañeros y así funcionó. No obvio mencionar que siempre también
estuve muy cercana a los estudiantes con dificultades académicas.
Puedo compartir que un éxito de la enseñanza fue que realizaran trabajos
divertidos, donde expresaran quiénes son, sus aficiones, preferencias y
también sus situaciones conflictivas. Por ejemplo, se hizo una presentación,
cercano el 10 de mayo, para regalarla a su mamá. Después del festejo del
día de las madres, compartimos en plenaria los resultados y dijeron que
había sido una grata sorpresa para sus madres. También resultó doloroso
para quienes compartieron que su mamá había fallecido.
Un fracaso de la enseñanza de este bloque fue que algunos estudiantes
encontraron cursi la actividad y no realizaron los trabajos de la manera
solicitada.
Certificaciones Institución Cédula y fecha
Competencias docentes
para la Educación Media
Superior
Comité Académico de
Certificación (CACE)
Folio 12/E/F/C4/006626
Sept. 2012
Mediador de procesos de
e. y a. a través de la
aplicación del Método ELI
del Aprendizaje
Cooperativo
Gobierno del Estado de
Guanajuato
72140,Expediente
11CC26P003/013
Julio, 2011
Diplomados Institución Año de inicio y término
Tutoría en educación
media superior
Universidad Virtual del Estado de
Guanajuato (UVEG)
Agosto-Diciembre 2013
Perfeccionamiento de
competencias docentes en
la sociedad del
conocimiento
Universidad Autónoma de Madrid Julio 2010
Competencia lectora
orientado a PISA de la
OCDE
ITESM Universidad Virtual Febrero 2010
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Mi camino en la docencia inició hace más de 15 años. De entonces para
acá, he logrado ver a la educación como una oportunidad de crecimiento no
sólo para los estudiantes. Podría afirmar que principalmente para mí. Ha
resultado un compromiso altamente gratificante pues me impulsa a
esforzarme y a crecer académica y moralmente.
Se presentan a continuación evidencias organizadas de la práctica docente de
la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s que se
cursa en segundo semestre de bachillerato.
El propósito es reflexionar acerca del proceso de enseñanza, esperando
intervenir de forma directa en mi práctica; esta reflexión me sirve no sólo para
esta unidad de aprendizaje. He detectado áreas de oportunidad para otras
asignaturas respecto a la calidad de mi práctica educativa y su transformación.
Esperando su comentario para enriquecer mi perspectiva, pongo a su
consideración mi portafolio de evidencias
Primer grupo de evidencias
Cálculos e interacciones mediante las tic’s
Bloque 3. Diseña presentaciones
Comprensión e interpretación de textos
Bloque 5. Redacción te textos personales
Bloque 6. Clasificación de los textos personales
3.1 Introducción al diseñador de diapositivas 5.1 Funciones de la lengua en los textos
personales
3.2 Operaciones básicas 5.2 Características de los textos personales
3.3 Plantillas 6.1 Textos históricos y textos familiares
3.4 Elaboración de presentaciones 6.1.1 Autobiografía
3.5 Diseño de presentaciones electrónicas
Muestras o evidencias de enseñanza aprendizaje
Ejemplo de actividad realizada durante el ciclo escolar Enero-Julio de 2015 en
la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s
considerando el trabajo transversal con la unidad de aprendizaje comprensión
e interpretación de textos.
Por protección de la identidad de los estudiantes, sólo se dispondrá del material
para consulta del 6 al 16 de Julio de 2015 y se han sustituido los nombres
reales por ficticios. La guía para su elaboración fue una rúbrica. Ver anexo 1
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AUTOBIOGRAFÍA
Ejemplos de los mejores trabajos
Ver Ver
Ver Ver
Ejemplo de un trabajo que no cumplió las expectativas
Ver
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Segundo grupo de evidencias
Cálculos e interacciones mediante las tic’s
Bloque 3. Diseña presentaciones
Tema 5 Diseño de presentaciones electrónicas
5.1 Insertar objetos
5.2 Insertar diagramas
5.3 Insertar gráficos
5.4 Personalizar la animación
En equipo, los estudiantes elaboraron un proyecto de investigación sobre algún
fenómeno cultural que sucede en su comunidad, además deben informarse si
ocurre en otros ámbitos. Los resultados se dan a conocer mediante una
presentación, donde se emplean las herramientas para la creación de
diapositivas, de manera pertinente con respecto al tema tratado en el mismo y
considerando el público al que va dirigido, en este caso, la orientadora
educativa de la institución la directora de la escuela y algunos profesores.
Ejemplos de los mejores trabajos
Ver
Ver
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Ver
Ejemplo de trabajo que no cubrió las expectativas
Ver
Metas por alcanzar
De 120 estudiantes atendidos, reprobaron 4. La meta a alcanzar, si se me
vuelve a asignar la unidad de aprendizaje, es que el aprovechamiento sea el
máximo. En la etapa de planeación y en el monitoreo de las actividades
necesito poner más atención, que los estudiantes que noto que van quedando
rezagados se percaten de que pueden contar con mi asistencia académica.
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En las segundas evidencias que se presentan, no se tuvo una rúbrica
personalizada, sólo se proyectaba en el salón de clase la hoja guía, entonces
tal vez este fue un error. Debo asegurarme de que cada estudiante tiene su
guía de trabajo para ayudarles a garantizar el éxito, porque algunos realizan
sus trabajos en la escuela, pero muchos lo hacen en sus casas, y a pesar de
que tomaron fotografía con su celular de la imagen que se proyectaba en las
clases, me debo asegurar de que disponen de su hoja guía.
En el trabajo colegiado, hacer hincapié con el área psicopedagógica
La estrategia utilizada al final, fue realizar la investigación que se presentó
como evidencia en este portafolios, a fin de realizar un proceso de
metacognición: Se tuvo una charla con los estudiantes acerca de por qué
algunos no hacían tarea. Como no había respuesta, era obvio que la situación
les resultaba incómoda, entonces decidí proponerles la investigación. Se hizo
con todos los estudiantes de segundo y sexto semestres.
Los estudiantes diseñaron las preguntas y las corregimos en plenaria. Las
conclusiones fueron muy puntuales respecto a reflejar el proceso que se daba
en cada equipo que presentaba sus resultados: concluyeron que tal vez con el
pasar del tiempo la perspectiva que tienen de la escuela cambie porque lo han
visto en sus compañeros de sexto, que no tienen hábitos positivos de estudio
porque no los desarrollaron en la etapa anterior, pero que es importante
conocer cómo piensan quienes van un poco más arriba que ellos.
En general, creo que para mejorar hay que compartir perspectivas y trabajar
para adquirir el hábito de, de cuando en cuando, hacer un alto para ver qué
camino se ha andado y si se quiere seguir en él.
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Anexo 1.
Hoja 1 de 3
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Hoja 2 de
3
Hoja 3 de 3
