Portafolio de Evidencias Wgtl Mod3

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Curso Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior

Nombre del Participante Wilbert Gabriel Tun López

Correo electrónico [email protected]

Teléfono 987-116-0887

Asignatura Paraescolar de artes plásticas

Fecha de elaboración: Noviembre-Diciembre 2011

Evidencia Número de actividad

1 Actividad 3. Los productos de aprendizaje

2 Actividad 4. Competencias, procesos y productos

3 Actividad Integradora de la Unidad 1

4 Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje

5 Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

6 Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje


8 Actividad 15. Definición de los atributos de la competencia

9 Actividad 16. Observación de la evolución de la competencia


11 Actividad 20. Diseño de programa

12 Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica

13 Actividad integradora de la Unidad 4

Nombre del curso: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superiorNombre del participante: Wilbert Gabriel Tun LópezCorreo electrónico: [email protected]éfono: Cel: 987 116 0887Asignaturas Paraescolar de Artes plásticas y MusicaFecha de elaboración: 22 de Diciembre de 2011

Título: WGTL_Ac03

EVIDENCIA 1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. LOS PRODUCTOS DEL

APRENDIZAJE

WGTL_Ac03_mod03

DESCRIPCION Y JUSTIFICACION DE LOS PRODUCTOS

El arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una perspectiva de formación por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le había negado como parte importante de la formación integral del ser humano, tomando en cuenta que, según Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las demás inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, según O´Keefe y Nadal (1978), para explotar a través de un único tema diversos aspectos de historia, geografía, ciencia, literatura, matemáticas sociología y más áreas del aprendizaje y desarrollo humano, postulándose además como una alternativa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Basados en esta experiencia e información se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las demás asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograrían resultados de aprendizaje sorprendentes.

El arte facilita de gran manera el aprendizaje ya que no se mantiene sólo en lo teórico sino que va acompañado siempre de la práctica y cumple de manera eficiente los pasos que Eilam (2003) propone para el desarrollo del aprendizaje, y no sólo de una manera superficial, sino que lo hace de forma profunda y completa.

mailto:[email protected]

Es importante tomar en cuenta lo que Chan, Tiburcio (2000) proponen y sugieren en el momento de planificar el aprendizaje, este debe ir siempre orientado al alumno en los términos de qué va a aprender y para qué lo va aprender, de igual manera nos da a saber que para el como lo va a aprender hay una gran variedad de productos o expresiones posibles que proponen en una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades que serían requeridas para su consecución, así como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo.

En el parescolar de artes plásticas, el semestre se divide en dos bloques, en los cuales, el alumno desarrollará las siguientes competencias:

Competencias genéricas:

a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

b) Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

1. Participa en prácticas relacionadas con el arte

c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

Competencias disciplinares básicas:

a) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

b) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

c) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Basado en la información anterior, a continuación se presenta una tabla en donde se pretende proyectar el aprendizaje esperado, la forma, los productos y sus procesos que se llevan a cabo para lograrlo de manera exitosa.

Temas ProgramaFunción del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas

Aplicaciones o Usos

Procesos Producto

BLOQUE I: 1. Adquisición y Desarrolla la El estudiante

EL ARTE

El arte Creatividad a

partir de un garabato

Observo, dibujo y aprendo.

Cada quien su arte

Ensayo de Retroalimentación

organización del conoci-miento (obser-vación y análi-sis)

3. Procesamiento de la información /

4. Aplicación de la informa-ción / Proble-matizadora

5. Conciencia del proceso

competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

Adquiere los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

Valora la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas

explora sus capacidades y al mismo tiempo adquiere habilidades de observación

El estudiante trabaja en su autoestima a través de actividades gráficas

El estudiante completa una actividad con una misma pareja.

El estudiante utiliza las tics.

a) Manos al pastel en papel bond.

b) Retrato a lápiz de un compañero

c) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:

http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

http://siedvi.com/plantelcozumel


BLOQUE II

EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL OLEO.

1) El cuerpo humano

2) El color3) El claroscuro4) Perspectiva

básica 5) Introducción a

la técnica del óleo

6) Un paisaje al óleo

1. Adquisición y organización del conoci-miento (obser-vación y análi-sis)

2. Organización del conoci-miento

3. (clasificación e identificación)

4. Procesamiento de la informa-ción /

5. Aplicación de la informa-ción / Proble-matizadora

6. Conciencia del proceso

Aprecia las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.

Adquiere los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

Se le proporciona información presencial sobre el cuerpo humano, y con el apoyo dela plataforma educativa http://www.siedvi.com/plantelcozumel, se le brinda al alumno material suficiente y necesario para poder trabajar proporciones y posturas del cuerpo humano.

Se le brinda la información sobre los colores y la forma de combinarlos para que descubran a través de un cuadro cromático aplicado a un atardecer el color y sus aplicaciones de manera práctica.

Se trabaja en forma presencial y grupal sobre la manera de pintar al óleo y se les da un ejemplo para que ellos, a partir del mismo, creen su propio paisaje, en el cual deben aplicar lo

Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes

Cuadro cromático en un atardecer

Pintura de un paisaje al óleo.

http://www.siedvi.com/plantelcozumel



aprendido hasta el momento.

Es importante mencionar que, llevando a la práctica lo aprendido en este curso, lo que se plasma en el cuadro anterior, se aplicó con gran éxito en los estudiantes del paraescolar de artes plásticas del primer semestre en el plantel Cozumel del colegio de bachilleres del estado de Quintana Roo.

BIBLIOGRAFIA

Chan M; Tiburcio A. (2000) .Guía para la elaboración de material educativos orientados al aprendizaje autogestivo. U de G

Tomado de:

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf

Pedro Boltrino. (2010) , Arte y diversidad. Editorial EDIBA

Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1




Título: WGTL_Ac04_mod03

EVIDENCIA 2. Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Entre tantas actividades que se pueden llevar a cabo en el desarrollo óptimo de una materia, el docente debe saber establecer cuáles son las más indicadas y realmente útiles para que el estudiante pueda adquirir un aprendizaje realmente significativo, para lograr ese propósito se debe evitar el saturar al alumno de actividades, sino que por el contrario se persigue el que aún con pocas actividades, se explote la creatividad y el alumno se enganche al placer de aprender lo que realmente es primordial para construir su aprendizaje con éxito. No es una labor sencilla para el docente, sobre todo cuando ha construido su concepto educativo de que a mayor número de tareas mejor es el aprendizaje. Es el momento de que el docente se prepare, aproveche y aplique la información propuesta por Chan y Tiburcio (2000), en donde establecen 5 dimensiones del aprendizaje, que facilitan a partir de una serie de recomendaciones y ejercicios los procesos de aprendizaje.

Es normal que al principio, al docente más que al alumno, le cueste un poco este proceso de cambio, ya que se quiere dar tanto y al querer llenar de información al alumno en lugar de inducir a un aprendizaje significativo se vuelve a caer en la acumulación de conceptos y de conocimientos que a la larga el alumno olvida porque no fueron significativos para su proceso de aprendizaje.

Es tiempo de cambio y aprender a seleccionar que actividades realmente son claves para una formación exitosa, durante este proceso y considerando que está sujeto a cambios, porque un programa no puede ser rígido y el avance del aprendizaje también evoluciona rápidamente, se presenta la siguiente tabla en donde se pretende mostrar una propuesta de artes plásticas en donde se aplican procesos formativos en búsqueda de lograr un aprendizaje realmente valioso para nuestros educandos.


Unidad de

aprendizaje

Competencias

genéricas

Competen

cias

disciplina

res

Objeto de

intervenci

ón

Proceso Producto y

subproductos

BLOQUE I:

EL ARTE.



a. Participa en prácticas relacionadas con el arte

c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del

Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje

Tercera dimensión: Procesamiento de la información



Segunda dimensión: Adquisición e integración del conocimiento

d) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.

A partir de la comparación clasifica y relaciona los usos de las estrategias de aprendizaje de manera creativa

Tercera dimensión : Procesamiento de la información

e) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.

Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crítica

Cuarta dimensión:Utilización significativa del conocimiento

f) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa


g) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

Ocupa las Cuarta

grupo como una fuerza que determina el mundo

estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crítica

dimensión:Utilización significativa del conocimiento

h) Retrato a lápiz de un compañero

Redacta, nombra y sintetiza el proceso llevado a cabo a través de estrategias de aprendizaje

Quinta dimensión:Conciencia del proceso de aprendizaje

i) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

BLOQUE

II

EL COLOR,

EL CUERPO

HUMANO Y

EL ÓLEO.




c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y



PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.



j) Cuadro cromático

Toma decisiones de forma crítica y creativa en relación a la aplicación pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje


k) Dibujo de un atardecer

Auto regula la ejecución de las estrategias

Cuarta dimensión:Utilización significativa del

l) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes




mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

prácticas sociales

de aprendizaje

conocimiento


Auto regula la ejecución de las estrategias de aprendizaje


m) Pintura de un paisaje con la técnica deóleo sobre tela.

Generaliza el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa


n) Evidencia gráfica de su asistencia a la exposición de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificación

BIBLIOGRAFIA


Tomado de:




SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Nombre del curso: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superiorNombre del participante: Wilbert Gabriel Tun LópezCorreo electrónico: [email protected]éfono: Cel: 987 116 0887Asignaturas Paraescolar de Artes plásticas y MusicaFecha de elaboración: 22 de Diciembre de 2011Nombre del curso: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superiorNombre del participante: Wilbert Gabriel Tun LópezCorreo electrónico: [email protected]éfono: Cel: 987 116 0887Asignaturas Paraescolar de Artes plásticas y MusicaFecha de elaboración: 22 de Diciembre de 2011

Título: WGTL_AcIn_U1_Mod3

EVIDENCIA 3.

Actividad Integradora de la Unidad 1.

En esta actividad integradora de la unidad uno, se presentan las Competencias, contenidos y productos de aprendizaje hasta ahora trabajados en las actividades anteriores, de igual manera se explica de manera sencilla y breve el porque de la selección las actividades enlistadas y el proceso o forma de evaluación que se pretende lograr en cada producto. Por supuesto que esta actividad integradora, tal como su nombre menciona, reúne datos de actividades realizadas en trabajos anteriores.



http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt


Este material cubre el primer semestre del paraescolar de artes plásticas, al no existir un programa oficial para el paraescolar en cuestión se proponen una serie de actividades y estrategias de aprendizaje que se han llevado a la práctica, durante el transcurso de este diplomado, con los jóvenes del primer semestre.

Unidad de

aprendizaje

Competencias

genéricas

Competen

cias

disciplina

res

Objeto de

intervenci

ón

Proceso Producto y

subproductos

BLOQUE I:

EL ARTE, DE TI FORMA PARTE.

d) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

e) Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


f) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del









o) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.



p) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.



q) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel



r) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

Ocupa las Cuarta

grupo como una fuerza que determina el mundo

estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crítica

dimensión:Utilización significativa del conocimiento

s) Retrato a lápiz de un compañero



t) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

BLOQUE

II

EL COLOR,

EL CUERPO

HUMANO Y

EL ÓLEO.




f) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar



Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y






u) Cuadro cromático



v) Dibujo de un atardecer

Auto regula la ejecución de las estrategias

Cuarta dimensión:Utilización significativa del

w) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes




mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

prácticas sociales

de aprendizaje

conocimiento




x) Pintura de un paisaje con la técnica deóleo sobre tela.



y) Evidencia gráfica de su asistencia a la exposición de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificación

En las siguientes líneas se describe brevemente los productos y subproductos de cada bloque así como su relación con las competencias y procesos. De igual manera se explica brevemente el porque se eligieron las actividades mencionadas en el cuadro anterior.

En el bloque I y II, se le propone al alumno que prepare un portafolio de evidencias en donde debe incluir los subproductos relacionados a cada bloque, por ejemplo, en el bloque se busca que el alumno gane autoestima, valore sus trabajos y desarrolle las competencias significativas a través del arte que le permitan avanzar con seguridad en sus actividades diarias, para ello trabaja en parejas, se permite a sí mismo el poder ser creativo con cosas que algunas veces pueden parecer simples pero que encierran un gran valor didáctico y que le generan una gran confianza al estudiante, entre esas actividades se encuentra el dibujar sin observar el papel y descubrir que formas se crearon, y a partir de ahí jugar con el

color, eso les genera una sensación de libertad, y un espíritu creativo que supere cualquier comentario negativo que pueda recibir y empezar a ver el arte no como algo que somete sino como algo que complementa al ser humano y lo libera. De esta manera, poco a poco, va desarrollando su talento y se descubre a sí mismo como un ser creativo.En el bloque dos, ya se inicia en un campo que involucra más técnica, que es la del cuerpo humano, el uso del color y el óleo. Muchos artistas dejan hasta casi el final de la formación el trabajo con el cuerpo humano, se le considera como el toque máximo del artista plástico, en este caso se está iniciando a la mitad del semestre con ello, porque se ha ido llevando de la mano al estudiante en la obtención de confianza y de derribar murallas mentales que bloquean su espíritu creador, se les da confianza de que pueden lograr las cosas y se les va abonando el camino con paciencia, entrega, dedicación y amor hacia su aprendizaje, iniciar con el cuerpo humano a medio semestre es muy ambicioso pero satisfactorio para el alumno de descubrir que lo que se imaginaban difícil no lo es tanto con la guía adecuada y que con dedicación pueden hacer posible lo imposible, aprender a volar alto. Es por eso que se seleccionaron esos temas, y la pintura al óleo se toma muy temprano porque se van preparando con tiempo de anticipación para aprender a utilizar de manera adecuada la técnica que se requiere para participar en eventos de concurso del colegio de bachilleres a nivel regional, de igual manera esto les permite plasmar en un lienzo el aprendizaje que han adquirido en el semestre, realmente estas son actividades formativas en todos los aspectos de las competencias ya que les proporciona la adquisición de aprendizajes significativos para la vida.

La manera de evaluar el arte es muy subjetiva, por eso se toma en cuenta la participación, la asistencia y el portafolio de evidencias.

BIBLIOGRAFIA


Tomado de:


SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt






Título: WGTL_Ac07_Un2_mod03

EVIDENCIA 4.

ACTIVIDAD 7: IDENTIFICACIÓN DE ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Se puede mencionar que el ambiente, entorno y clima de aprendizaje, aunque parezcan sinónimos, son diferentes entre si ya que cada uno de ellos es utilizado para diferentes lugares o situaciones de aprendizaje, por ejemplo, el ambiente se refiere al aula, el entorno a la comunidad donde se vive y el clima se relaciona con todo lo que tiene que ver con la institución educativa o centro de trabajo del docente; en cada uno de ellos el maestro tiene un actuar especifico por ejemplo en el entorno ( Comunidad), el docente debe procurar, de acuerdo a su formación o asignatura, brindar o buscar espacios en donde los jóvenes puedan dar a conocer su aprendizaje, es decir exhibiciones o exposiciones colectivas, eventos de canto, música, pintura, danza, teatro, ferias científicas, muestras históricas etc... Es decir se convierte en un promotor activo del aprendizaje, no sólo de los estudiantes sino de la comunidad; impactando de una manera positiva a su entorno de aprendizaje.

En lo que se refiere al ambiente (aula), debe procurar que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, conocedor y que domine su asignatura, que el alumno se "enganche" a su materia y propiciar que su aprendizaje sea creativo, saber lo que va a hacer y hacia a donde va a conducir a sus alumnos, propiciar que ellos construyan su aprendizaje, aprovechar todos los recursos a su alcance, estar preparado para entender que su ambiente, debido a internet, puede muchas veces mezclarse con el entorno y permitir que su alumno crezca en aprendizaje.

El modelo educativo de la UDG virtual menciona que “Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. Este se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.”


Es en este aspecto donde debemos meditar hasta donde ahora es el límite del aula, con el uso de las tecnologías de la comunicación, principalmente internet, el ambiente de aprendizaje se amplia tremendamente, ya que no sólo se cuenta ahora con aulas de cuatro paredes sino que con sistemas escolarizados totalmente de forma virtual. El alumno tiene de esta manera una gran gama de oportunidades para construir su aprendizaje, ya no hay límites, el aprendizaje se gesta de variadas formas.

En el ambiente de artes plásticas nuestra aula es al aire libre, mas sin embargo también utilizamos las facilidades que nos brinda el internet y hemos creado una plataforma educativa, en la cual los jóvenes pueden acceder a información completa y pertinente para su aprendizaje, así también se utilizan las redes sociales como facebook. De esta forma también pueden interactuar, no sólo de manera física en el aula, sino también de manera virtual con cientos de personas interesadas en el arte y así ampliar sus horizontes de aprendizaje.

De igual manera los jóvenes producen sus obras plásticas, las cuales son puestas en exhibición, tanto de manera física como virtual, logrando así romper los límites en lo que respecta a su aprendizaje. Tanto el docente, en este caso un servidor como los alumnos trabajamos en conjunto para lograr las mejores oportunidades en nuestro ambiente de aprendizaje, no nos ponemos límites y siempre buscamos la excelencia. De esta manera se cumple con las cuatro entornos requeridos en un ambiente de aprendizaje los cuales son:

Información

Interacción

Producción y

Exhibición

Es importante también que el rol del docente, esté basado en el ejemplo y no sólo en las palabras ya que así se construye alumnos y seres humanos más íntegros y deseosos de ser mejores cada día, el ejemplo positivo y correcto del docente le dice al alumno de una forma más eficaz: "Aléjate de aquellos que intentan menospreciar tus ambiciones. gente pequeña siempre lo hace, pero los verdaderamente grandes te hacen sentir que tú también puedes ser magnífico". Mark Twain

Bibliografía:

El árbol rojo del multinivel, pg.28, Mario Rodriguez Padrés, CEDE 2011

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/ Modelo_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf

Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008


Ormiston Meg, 2011, Creating a digital-rich classroom. Teaching & learning in a web 2.0 world. Solution Tree press




http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/Modelo_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf




EVIDENCIA 5.

ACTIVIDAD 8: DEFINICIÓN DE LOS ESPACIOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En lo que se refiere al ambiente (aula), el docente debe procurar que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, conocedor y que domine su asignatura, que el alumno se "enganche" a su materia y propiciar que su aprendizaje sea creativo, saber lo que va a hacer y hacia a donde va a conducir a sus alumnos, propiciar que ellos construyan su aprendizaje, aprovechar todos los recursos a su alcance, estar preparado para entender que su ambiente, debido a internet, puede muchas veces mezclarse con el entorno y permitir que su alumno crezca en aprendizaje.

El modelo educativo de la UDG virtual menciona que “Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. Este se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.”

Es en este aspecto donde debemos meditar hasta donde ahora es el límite del aula, con el uso de las tecnologías de la comunicación, principalmente internet, el ambiente de aprendizaje se amplia tremendamente, ya que no sólo se cuenta ahora con aulas de cuatro paredes sino que con sistemas escolarizados totalmente de forma virtual. El alumno tiene de esta manera una gran gama de oportunidades para construir su aprendizaje, ya no hay límites, el aprendizaje se gesta de variadas formas.

En el ambiente de artes plásticas nuestra aula es al aire libre, mas sin embargo también utilizamos las facilidades que nos brinda el internet y hemos creado una plataforma educativa, en la cual los jóvenes pueden acceder a información

completa y pertinente para su aprendizaje, así también se utilizan las redes sociales como facebook. De esta forma también pueden interactuar, no sólo de manera física en el aula, sino también de manera virtual con cientos de personas interesadas en el arte y así ampliar sus horizontes de aprendizaje.

De igual manera los jóvenes producen sus obras plásticas, las cuales son puestas en exhibición, tanto de manera física como virtual, logrando así romper los límites en lo que respecta a su aprendizaje. Tanto el docente, en este caso un servidor como los alumnos trabajamos en conjunto para lograr las mejores oportunidades en nuestro ambiente de aprendizaje, no nos ponemos límites y siempre buscamos la excelencia. De esta manera se cumple con los cuatro entornos requeridos en un ambiente de aprendizaje los cuales son:

Información

Interacción

Producción y

Exhibición

A continuación se proporciona la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma más visual y ordenada la información mencionada en líneas anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plásticas, en ella mostramos ambos bloques de la asignatura ya que se complementan perfectamente uno al otro y el avance es progresivo y enlazado:

Bloque I y II: El arte, el color, el cuerpo humano y el óleo.

Objeto de intervención: Utiliza las estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias y avanzar en problemas diversos de forma creativa y crítica

Proceso: Cuarta dimensión: Utilización significativa del conocimiento

Espacio físico: Aire libre.

Espacio Virtual:

Plataforma educativa: http://www.siedvi.com/plantelcozumel.

Cuenta de facebook: aplasticas_cobach_czm

Información

Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su

Interacción

Trabajo en parejas.

Mesas redondas


aprendizaje.

Se le invita a que se registre en los espacios virtuales.

Enlaces a sitios web con información sugerida

Trabajo en equipo

Visitas a museos

Participación en los sitios virtuales sugeridos

Producción

Dibujos variosTrabajos al pastelExplosión de creatividadRetratos a lápizPintura al óleoEnsayo

Materiales a utilizar:

Papel bondGisesLápizMesassillasPintura al óleo ( Colores primarios y neutros)LienzoPincelesCaballetesLinazaAguarrás bidestiladoTraposGodete o PaletaVasos resistentes

Acceso a internet.

Exhibición

Las exhibiciones se llevarán a cabo en:

Las áreas verdes del colegio

En formato digital a través de la plataforma y facebook

En el museo de la isla de Cozumel

Es importante también que el rol del docente, esté basado en el ejemplo y no sólo en las palabras ya que así se construye alumnos y seres humanos más íntegros y deseosos de ser mejores cada día, el ejemplo positivo y correcto del docente le

dice al alumno de una forma más eficaz: "Aléjate de aquellos que intentan menospreciar tus ambiciones. gente pequeña siempre lo hace, pero los verdaderamente grandes te hacen sentir que tú también puedes ser magnífico". Mark Twain

Bibliografía:

El árbol rojo del multinivel, pg.28, Mario Rodriguez Padrés, CEDE 2011


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/ Modelo_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf




Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual

para el maestro. 2da ed. México: Iteso



EVIDENCIA 6.






INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

INFORMACION:

Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar.

Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploración para averiguar que tanto saben del tema.

Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con

ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseñanza-aprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plásticas.

Esta actividad es de gran utilidad tanto para el alumno como para el docente, ya que le permite observar de nueva cuenta y con mayor detenimiento las actividades y objetivos que se persiguen, de ahí cada vez se sintetiza más encontrando lo que, a consideración del docente, es más apropiado para el desarrollo del aprendizaje, esto permite o nos lleva como docentes a un análisis cada vez más profundo sobre nuestra asignatura, de las cosas sencillas surgen las grandes ideas y sus resultados, de esa forma se ve plasmado el uso que le estamos dando al conocimiento, tanto de nuestra materia como del curso. El docente se ve muy beneficiado, por lo tanto al aplicarse, el alumno también es impregnado de este beneficio, ya que siempre enfocado, en el alumno, el docente elabora procesos que construyen aprendizajes efectivos a partir de la ejecución de diversas habilidades cognitivas, que va desde la observación, síntesis, análisis y utilización del conocimiento (Marzano, 2005).

El objetivo de la gestión de ambientes de aprendizaje es relacionar a los estudiantes con su contexto y las problemáticas que en él se desarrollen, de esta manera se aborda la dimensión espacial del aprendizaje (Universidad de Guadalajara, 2005). De acuerdo a Chan (2003, en Universidad de Guadalajara 2005), los ambientes de aprendizaje constan de cuatro elementos: información, interacción, producción y exhibición.

A continuación se proporciona en diagramas de flujo la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma más visual y ordenada la información mencionada en las actividades anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plásticas, en esta ocasión, se muestran los bloques I y II en forma separada para una mejor interpretación de la trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje:

Bloque I: El arte

INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

INFORMACION:



Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con

PRODUCTO:

Dibujos variosTrabajos al pastelExplosión de creatividadRetratos a lápizEnsayoPortafolio de evidencias

INFORMACION:



Se les reitera a que visiten la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ahí que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestión.

Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al

INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos

Participación en los sitios virtuales sugeridos:

EXHIBICION:



En formato digital a través de la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook

Bloque II: El color, el cuerpo humano y el óleo




INFORMACION:




Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al

INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


PRODUCTO:

Cuadro cromáticoDibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer.Dibujo del cuerpo humano en tres posiciones.Pintura al óleo de un paisaje con marEnsayoPortafolio de evidencias

El museo de la isla de Cozumel

Exhibición



En formato digital a través de la plataforma http://www.siedvi.com/est6cozumel y en facebook

Se puede apreciar a través de esta actividad las bondades de una buena planeación así como su utilidad, también esta trayectoria presentada puede servir como una planeación a grosso modo, sencilla, pero efectiva ya que es sencilla pero plena de gran utilidad, sobre todo si se toma en cuenta que para llegar a ella, se ha tenido que recorrer procesos de selección y discernimiento, análisis, síntesis y la aplicación del conocimiento que le permite al docente clarificar sus objetivos referente a su asignatura tanto para sí mismo como para sus estudiantes, de igual forma esto puede ser aplicado a cualquier área de la vida, parte de los propósitos de las competencias, y su utilidad cumple los requisitos para desarrollar un aprendizaje realmente significativo.

http://www.siedvi.com/est6cozumel

Bibliografía y referencias:


Universidad de Guadalajara (2000). Modelo Educativo de UDGVirtual. MéxicoTomado de: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/Modelo_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf







Título: WGTL_AcINT2_Un2_mod03

EVIDENCIA 7






Tomando en cuenta las actividades realizadas anteriormente y el aprendizaje adquirido en los módulos anteriores se presenta el diseño de una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar en el estudiante, en ella se tomará en cuenta la labor del apoyo docentes así como los ambientes de aprendizaje.

En el paraescolar de artes plásticas, al ser una actividad donde se adquieren habilidades artísticas y creativas, lo bloques pueden parecer de poca información pero llevan implícitos grandes dosis de aprendizaje ya que requiere de la práctica constante, perseverancia y sobre todo paciencia para ir adquiriendo y descubriendo la propia sensibilidad artística requerida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: ARTES PLÁSTICAS

PROPÓSITO: El alumno observa, analiza y representa de forma gráfica situaciones diversas para desarrollar y hacer conciencia de su creatividad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:




c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Campo Disciplinar: Arte: Artes Plásticas

a) Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

b) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

c) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

CONTENIDOS:

Bloque 11. El arte de ti forma parte.

1.1 El arte en tu vida.1.2 Punto y línea1.3 Observación y creatividad gráfica1.4 Retroalimentación

2. El color, el cuerpo humano y el óleo

2.1 Colores primarios, neutros y secundarios2.2 El cuerpo humano y sus proporciones estéticas2.3 El óleo2.4 Exhibe tu arte.

2.5 Retroalimentación

BLOQUE I: EL ARTE DE TI FORMA PARTE

DIMENSIONES ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ROL DOCENTE INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

2.- Adquisición e Integración del Conocimiento.

3.- Procesamiento de la información

4.-Utilización significativa del conocimiento

5.- Conciencia del proceso de aprendizaje

Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar. Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel

Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel.

Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel



Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con el uso y

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


Blogs

Los alumnos elaboran dibujos al pastel

Los alumnos desarrollan su creatividad a partir de la observación, interacción e imaginación

Los alumnos trabajan en parejas para crear retratos a lápiz de su compañero(a),

Los alumnos realizan un



En formato digital a través de la Plataforma: http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook

Dibujos varios

Trabajos al pastel

Retratos a lápiz

Ensayo

Portafolio de evidencias

Asesor

Guía

Facilitador

Moderador

Animador

Evaluar actividades







en la sección del paraescolar de artes plásticas.

Integrar un portafolio de evidencias y entregarlo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

.

utilidad del arte

Se les invita a inscribirse a la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ahí que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestión.

Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje

Se desarrolla el tema en cuestión

ForosFacebook

ensayo donde resumen lo aprendido y sus impresiones del primer bloque.

Los alumnos integran un portafolio de evidencias

BLOQUE 2: EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL ÓLEO.

DIMENSIONES ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

PRODUCTOS ROL

DOCENTE







2.- Adquisición e Integración del Conocimiento.

3.- Procesamiento de la información

4.-Utilización significativa del conocimiento

5.- Conciencia del proceso de aprendizaje

Utilizar papel bond, gises comunes de colores o pastel para descubrir los colores secundarios y su mezcla con los neutros y así crear con ellos Un cuadro cromático y un paisaje de atardecer o amanecer..

Visitar la plataforma educativa para obtener información referente al cuerpo humano y como dibujarlo.

El maestro comparte técnicas de óleo y pinta con los alumnos paso a paso para lograr un paisaje al óleo

Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

Integrar un portafolio de




Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al desarrollo de su aprendizaje


Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


BlogsForosFacebook

Los alumnos:

Elaboran un cuadro cromático .

Pintan al pastel un paisaje de un atardecer o amanecer

Observan el cuerpo humano en posiciones diferentes y lo plasman en papel.

Crean una pintura al óleo de un paisaje con que incluya el mar, color y cuerpo humano.

Realizan un ensayo donde resumen lo aprendido y sus impresiones del primer bloque.

Integran un portafolio de evidencias



En formato digital a través de la Plataforma: http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook

El museo de la isla de Cozumel.

Cuadro cromático

Dibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer.

Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes

Pintura al óleo de un paisaje con mar

Ensayo

Portafolio de evidencias

Asesor

Guía

Facilitador

Moderador

Animador

Evaluar actividades










evidencias y entregarlo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas















Nombre del curso: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superiorNombre del participante: Wilbert Gabriel Tun LópezCorreo electrónico: [email protected]éfono: Cel: 987 116 0887Asignaturas Paraescolar de Artes plásticas y Musica






Fecha de elaboración: 22 de Diciembre de 2011


Actividad 15. Definición de los atributos de la competencia

EVIDENCIA 8


En esta actividad, basados en los atributos de las competencias, como continuación a una buena planeación, del desarrollo práctico de las mismas este curso nos lleva de la mano para poder realizar evaluaciones que nos permita valorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes para este fin es que se ha preparado de manera sencilla, pero de gran utilidad, las siguientes tablas de observación de cada competencia para determinar si las competencias perseguidas en el curso han sido logradas.

La evaluación que se ha seleccionado para el paraescolar de artes plásticas es el del portafolio de evidencias ya que en ella el alumno puede integrar el aprendizaje que ha ido desarrollando y adquiriendo a lo largo del semestre, esta estará apoyada por la guía de observación continua del desempeño del alumno o lista de cotejo de sus actividades.

GUÍA DE OBSERVACIÓN SUGERIDA PARA ARTES PLÁSTICAS.

Los parámetros de evaluación a aplicarse son:

E= ExcelenteB=BUENOS=SUFICIENTE

I= INSUFICIENTE.

La siguiente guía pretende evaluar las competencias genéricas que el alumno va logrando a lo largo de los bloques del semestre de artes plásticas.

Guía de Observación

Desempeño y logro de competencia genéricas: Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones

AtributoIndicadores

Nunca Rara vez Ocasionalmente Con frecuencia Siempre




f) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

La siguiente guía pretende evaluar las competencias disciplinares que el alumno va logrando a lo largo de los bloques del semestre de artes plásticas.

Guía de Observación

Desempeño y logro de competencia disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

AtributoIndicadores

Nunca Rara vez Ocasionalmente Con frecuencia Siempre

d) Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

e) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

f) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Es muy importante mencionar que el uso de este recurso involucra al docente a una observación continua y atención constante hacia sus alumnos, estas hojas deben ser llevadas para cada estudiante y no por grupo, la aplicación, reitero, es continua porque el aprendizaje de cada estudiante evoluciona día a día.



McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas

perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y

Profesional. Francia: UNESCO. Consulta realizada el 21 de agosto de 2011

en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/

boletin/149/pdf/rodajog.pdf





http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf




Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual para el maestro. 2da ed. México: Iteso



Actividad 16. Observación de la evolución de la competencia

Evidencia 9.


En esta actividad, basados en los atributos de las competencias, como continuación a una buena planeación, del desarrollo práctico de las mismas este curso nos lleva de la mano para poder realizar evaluaciones que nos permita valorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes para este fin es que se



ha preparado de manera sencilla, pero de gran utilidad, las siguientes tablas de observación de cada competencia para determinar si las competencias perseguidas en el curso han sido logradas.

La evaluación que se ha seleccionado para el paraescolar de artes plásticas es el del portafolio de evidencias ya que en ella el alumno puede integrar el aprendizaje que ha ido desarrollando y adquiriendo a lo largo del semestre, esta estará apoyada por la guía de observación continua del desempeño del alumno o lista de cotejo de sus actividades.

Los parámetros de evaluación a aplicarse son:

E= ExcelenteB=BUENOS=SUFICIENTEI= INSUFICIENTE.

La evaluación debe acompañar el aprendizaje y con tal motivo se ha preparado un instrumento de registro que se puede utilizar a lo largo de un ciclo con el fin de observar la evolución de las competencias en los estudiantes. Se pretende en este instrumento de registro enfatizar la evaluación del proceso, ya que para para cualquier tipo de evaluación es necesario que el docente cuente con una serie de instrumentos, los cuales se entienden como los medios concretos que recolectan la información que evidencia un aprendizaje (De León, 2010), para este fin se desarrolló una tabla que va de la mano a las actividades propuestas en el paraescolar de artes plásticas la cual es de gran utilidad para el docente ya que permite registrar en forma gráfica y cuantitativa la evolución de las competencias en los alumnos.

Instrumento para registrar la evolución de la competencia por bloque de Artes Plásticas Unidad de aprendizaje: 1 El arte, de ti, forma parte.Competencias genéricas: Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Atributos:

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Competencias disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.No Nombre del alumno Tema 1

Expresa e identifica la importancia del arte en su vida

tema 2Desarrolla su creatividad a través de elementos simples como el punto y línea

tema 3Vence las dificultades del dibujo a través de una observación definida.

tema 4Valora, participa y promueve el trabajo sistemático y organizado así como respeta el trabajo de sus compañeros.

Indicador ámbito Indicador ámbito Indicador ámbito Indicador ámbito

La tabla anterior, se puede utilizar también para el segundo módulo de artes plásticas.A continuación se presenta la tabla con la rúbrica propuesta que nos permita evaluar los productos.

Indicador de desempeño Ámbito de participación

Excelente E Escolar Es

Bueno B Personal Pe

Suficiente S Familiar Fa

Insuficiente I Comunidad Co

Es muy importante mencionar que el uso de este recurso involucra al docente a una observación continua y atención constante hacia sus alumnos, estas hojas deben ser llevadas para cada estudiante y no por grupo, la aplicación, reitero, es continua porque el aprendizaje de cada estudiante evoluciona día a día.



McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas

perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y

Profesional. Francia: UNESCO. Consulta realizada el 21 de agosto de 2011


en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/






Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual para el maestro. 2da ed. México: Iteso

Biggs, J. (2006). Principios para evaluar la calidad del aprendizaje. En Calidad del aprendizaje universitario. Pp. 177-202. España: NARCEA, SEP-ANUIES Recuperado el 24 de septiembre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 Recuperado el 24 de septiembre de 2011 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

Chan, M; Ortiz M; Viesca A. y Tiburcio A. (1997) Cuaderno 2. Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje sugestivo. (pp. 7-11) México: Universidad de Guadalajara. Recuperado el 27 de agosto de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/ 10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf





http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf





De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recuperado el 27 de septiembre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad3/Lecturas/Activ%2016/003_DeLeon.pdf

Evidencia 10.

Nombre del curso: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior

Nombre del participante:

Wilbert Gabriel Tun López

Correo electrónico: [email protected]éfono: Cel: 987 116 0887Asignaturas Paraescolar de Artes plásticas y MusicaFecha de elaboración:

23 de Diciembre de 2011

Actividad Integradora de la Unidad 3. Instrumento de evaluación de

productos de aprendizaje

Entre todos los formatos que ayudan en el proceso de la evaluación del aprendizaje del alumno a obtener evaluaciones realmente significativas en el aprendizaje del alumno se encuentra la rúbrica, la cual no sólo es positiva para el docente en su proceso de llevar un registro y como instrumento de evaluación sino que también el alumno, al tener acceso a este formato, puede ir monitoreando su progreso.


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad3/Lecturas/Activ%2016/003_DeLeon.pdf

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad3/Lecturas/Activ%2016/003_DeLeon.pdf

Es un excelente instrumento de evaluación de los productos de aprendizaje ya que claramente especifica los puntos de lo que se pretende lograr y sobre que aspectos va a ser evaluado. A continuación se presenta las rúbricas del programa de artes plásticas para el primer semestre.

RUBRICA DE EVALUACIÓN 1.Unidad de aprendizaje: I. El arte, de ti, forma parte.Competencias genéricas: Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Atributos:





Competencias disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Producto de aprendizaje: PORTAFOLIO DE EVIDENCIASPONDERACIÓN 100 % 80 % 60 % 50 %CRITERIO NIVEL DE DESEMPEÑO

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTEEstructura y contenido del portafolio de evidencias.

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original. .

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad.

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación pero no está presentada en el orden cronológico de cada actividad..

El portafolio no está integrado con todas las actividades gráficas incluyendo el ensayo de retroalimentación y no tiene el orden cronológico de cada actividad.

Conclusión Expresa de manera artística (gráfica), clara y crítica las ventajas, desventajas y dificultades de la

Expresa de manera artística (gráfica), clara las ventajas, desventajas y dificultades de la

Expresa parcialmente las ventajas, desventajas y/o las dificultades de

No aporta datos relevantes en su conclusión. No integra una conclusión del producto.

elaboración y aplicación del portafolio de evidencias.

elaboración y aplicación del portafolio de evidencias..

la elaboración y aplicación del portafolio de evidencias.

RUBRICA DE EVALUACIÓN 2.Unidad de aprendizaje: II. El color, el cuerpo humano y la pintura al óleo.

Competencias genéricas: Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares: g) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

h) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Producto de aprendizaje: Pintura al óleoPONDERACIÓN 100 % 80 % 60 % 50 %CRITERIO NIVEL DE DESEMPEÑO

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTEDe forma Presenta su

pintura al óleo en un lienzo de 50 x 60 cm.

Aplicación correcta del color, claroscuro

Presenta su pintura al óleo en un lienzo de 50 x 60 cm.

Aplicación correcta del color, claroscuro

Presenta su pintura al óleo en un lienzo menor de 50 x 60 cm.

Necesita mejorar la

Carece de la mayoría de los puntos a calificar

De contenido

Participación y trabajo en equipo

y trazo.

Incluye Paisaje frente a un lago, textura a detalle y el cuerpo humano

Integración con su equipo.Colabora en la preparación de materiales y equipo para la realización de la obra.

Aporta ideas

Respeta el trabajo de sus compañeros (as).

y trazo.

Incluye Paisaje frente a un lago, necesita más textura a detalle, incluye el cuerpo humano


Aporta ideas


aplicación correcta del color, claroscuro y trazo.

Incluye Paisaje frente a un lago, necesita más textura a detalle, No incluye el cuerpo humano

Necesita mayor Integración con su equipo.Colabora poco en la preparación de materiales y equipo para la realización de la obra.

No aporta ideas


Como cada instrumento de evaluación, la rúbrica puede ser flexible en algunos aspectos si fuese necesaria, ya que el proceso de aprendizaje va evolucionando día a día a una velocidad, que gracias al internet, no había tenido precedente. Se reitera que tomo debe estar preparado con el alumno en mente, pensando en el que, como, y el para que se requiere aprender hoy en día, siempre con miras hacia un futuro cada vez más demandante de personas más competentes.

BIBLIOGRAFIA:


Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea

Chan, M. E. y Tiburcio, A. (2000) Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. México: Innova y Universidad de Guadalajara.

De-León, D. (2010). Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.

SEP (2010). Programa de Orientación Educativa. Bachillerato General.

SEV. Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes

Título: WGTL_Act20_UN4_Mod3






EVIDENCIA II.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20. DISEÑO DE PROGRAMA, PROPUESTA DE PLANEACION

En esta actividad se procura presentar el diseño cada vez más completo del desarrollo del semestre de artes plásticas, así como la propuesta de planeación y evaluación.

Unidad de

aprendizaje

Competencias

genéricas

Compet

encias

discipli

Objeto de

intervención

Proceso Producto y

subproductosEstrategias

RecursosEvaluación


nares

BLOQUE I:


g) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

h) Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Participa en prácticas relacionadas con el arte

Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo






PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El alumno

integra un portafolio de evidencias durante el bloque

El alumno desarrolla confianza en sí mismo al dibujar sin un punto de referencia más que su mano

El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolladles así su imaginación y creatividad.

El alumno trabaja en equipo y/o en parejas

Plataforma educativa:


Papel Bond

Lápiz

Gises de colores O al pastel

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



bb) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.



cc) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.



dd) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

El alumno trabaja en equipo y dibuja sin ver el papel los rostros de sus compañeros.

El alumno

Papel Bond

Lápiz


El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas

Representa el uso de las

Tercera ee) Descubrir o crear




estrategias de aprendizaje de manera creativa

dimensión: Procesamiento de la información

formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolladles así su imaginación y creatividad

El alumno trabaja en pareja y con una explicación previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compañero

El alumno redacta sus aprendizajes y comentarios en un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas.

Computaora

Internet

Plataforma educativa

durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



ff) Retrato a lápiz de un compañero



gg) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

BLOQUE

II

EL

COLOR,

EL

CUERPO

HUMANO

Y EL


Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y





El alumno integra un portafolio de evidencias durante el bloque

El alumno experimenta con los colores primarios y neutrón para crear los

Papel Bond

Lápiz


Aplicación correcta del


Segunda dimensión: Adquisi

hh) Cuadro cromático







ÓLEO. emociones.





ción e integración del conocimiento

secundarios y terciarios, aplicándolo a un cuadro cromático y a un atardecer.

El alumno sigue instrucciones del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano

El alumno aplica su aprndizaje y con la guía del maestro va creando un paisaje al óleo


Internet

Plataforma educativa: http://www.siedvi.com/plantelcozumel

Papel bond y lápiz

Pinturas deóleoLienzo de 50x60 cm.TrapoGodete o PaletaPincelesAguarras Bidestilado.Vaso de plástico duro.

color, claroscuro y trazo.



Aporta ideas




ii) Dibujo de un atardecer



jj) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes




kk) Pintura de un paisaje con la técnica deóleo sobre tela.






ll) Evidencia gráfica de su asistencia a la exposición de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificación

El alumno visita el museo de la isla, luego deja un comentario en facebook etiqueando su persona en la foto tomada en el evento.

El museoPermiso de la escuela y de padres de familia

Facebook

Cámara digital.

Participación en el evento.






Espacio Virtual:



Información


Interacción

Trabajo en parejas.

Mesas redondas


aprendizaje.



Trabajo en equipo

Visitas a museos


Producción




Acceso a internet.

Exhibición





Competencia disciplinar: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.


CriteriosIndicadores Ponderación (por

cada atributo)E B R I

Conocimientos


1.5 El arte en tu vida.

1.6 Punto y línea

1.7 Observación y creatividad gráfica



2.6 Colores primarios, neutros y

secundarios

2.7 El cuerpo humano y sus proporciones

estéticas

2.8 El óleo

2.9 Exhibe tu arte.

Retroalimentación

25 %

Habilidades

Manipula correctamente el material de artes

Sensibilidad plástica

Plasma acertadamente de manera gráfica sus ideas.

Es creativo y lo expresa de manera clara y precisa

Comprensión de textos

Se expresa y comunica por escrito de manera adecuada

Argumenta y fundamenta sus opiniones.

25%

Actitudes Trabajo en grupo y en equipo

Escucha y sigue instrucciones para fortalecer su desarrollo

25%

Participa activamente y aporta ideas Autoanálisis y toma de decisiones

Participación y toma de decisiones

Disposición a trabajo extra clase

Valores

RespetoResponsabilidadSolidaridadToleranciaHonestidadCooperaciónUnidadEquidad

25%

Caracterización de los productos de evaluación:


Atributos:












Conclusión Expresa de manera artística (gráfica), clara y crítica las ventajas, desventajas y dificultades de la elaboración y aplicación del portafolio de evidencias.

Expresa de manera artística (gráfica), clara las ventajas, desventajas y dificultades de la elaboración y aplicación del portafolio de evidencias..

Expresa parcialmente las ventajas, desventajas y/o las dificultades de la elaboración y aplicación del portafolio de evidencias.




b. Participa en prácticas relacionadas con el arte


Atributos:




Competencias disciplinares: i) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

j) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales


EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTEDe forma

De contenido



Aplicación correcta del color, claroscuro y trazo.


Integración con su equipo.Colabora en la preparación de materiales y




Integración con su equipo.Colabora en la preparación de materiales y equipo para la


Necesita mejorar la aplicación correcta del color, claroscuro y trazo.


Necesita mayor Integración con su equipo.Colabora poco en la preparación de


equipo para la realización de la obra.

Aporta ideas


realización de la obra.

Aporta ideas


materiales y equipo para la realización de la obra.

No aporta ideas



BIBLIOGRAFIA:












Título: WGTL_Act21_UN4_Mod3

EVIDENCIA I2.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

El arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una


perspectiva de formación por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le había negado como parte importante de la formación integral del ser humano, tomando en cuenta que, según Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las demás inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, según O´Keefe y Nadal (1978), para explotar a través de un único tema diversos aspectos de historia, geografía, ciencia, literatura, matemáticas sociología y más áreas del aprendizaje y desarrollo humano, postulándose además como una alternativa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Basados en esta experiencia e información se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las demás asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograrían resultados de aprendizaje sorprendentes.






Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Participa en prácticas relacionadas con el arte


Competencias disciplinares básicas:Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Al organizar los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos para el desarrollo de competencias se logren las siguientes ventajas:

- Los contenidos deben de ser actitudes y valores que lo preparen para la vida- Las actividades planeadas deben motivar al desarrollo de habilidades y aptitudes- Las actividades que se programen deben ser explicadas al estudiante para que entienda que son necesarias para que lo que se enseña es lo que necesita- Que todas las actividades las relacione a su entorno y sea capaz de promover actitudes de ayuda y mejora con su contexto.

Se proponen dos bloques en esta reestructuración de la materia que son:

BLOQUE IEl arte, de ti forma parte

BLOQUE 2El color, el cuerpo humano y la pintura al óleo.

IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Sistema educativo: Colegio de BachilleresSubsistema o plantel: Colegio de Bachilleres plantel Cozumel “MARIA

FIDELIA MARRUFO ALCERRECA”Ubicación o localidad: CozumelMunicipio y Estado: Cozumel, Quintana RooNivel de estudio: bachilleratoUnidad de aprendizaje:Línea de formación: Actividad ParaescolarNombre de la asignatura: Paraescolar de Artes Plásticas ISemestre en el que se imparte: Primero Tiempo asignado a la unidad o asignatura 1 semestre Numero de sesiones de la unidad o asignatura 16 sesiones, 1 sesiones a la semana (50

minutos por sesión)Problema significativo del contexto

El arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a través de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los seres humanos, tomando en cuenta que, según

Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las demás inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, según O´Keefe y Nadal (1978), para explotar a través de un único tema diversos aspectos de historia, geografía, ciencia, literatura, matemáticas sociología y más áreas del aprendizaje y desarrollo humano, postulándose además como una alternativa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Basados en esta experiencia e información se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las demás asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograrían resultados de aprendizaje sorprendentes.

Unidades que contiene el programa de la asignatura

Cuatro

Competencias a desarrollar (general de la asignatura)





Unidad de

aprendizaje

Competencias

genéricas

Compet

encias

discipli

nares

Objeto de

intervención

Proceso Producto y


RecursosEvaluación

BLOQUE I:

EL ARTE, DE TI

i) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscie

Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos






El portafolio está integrad

FORMA PARTE.

nte de sus valores, fortalezas y debilidades

j) Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.







Papel Bond

Lápiz


o con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



mm) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.



nn) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.



oo) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

El alumno trabaja en equipo y dibuja sin ver el papel los rostros de sus compañeros.

El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolladles así su imaginación y creatividad

El alumno trabaja en

Papel Bond

Lápiz


El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su



pp) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

Ocupa las estrategias

Cuarta dimensi qq) Retrato a




de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crítica

ón:Utilización significativa del conocimiento

lápiz de un compañero

pareja y con una explicación previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compañero


Computaora

Internet


ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



rr) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

BLOQUE

II

EL

COLOR,

EL

CUERPO

HUMANO

Y EL

ÓLEO.


Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


Valora su capacidad de crear,


Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de





El alumno experimenta con los colores primarios y neutrón para crear los secundarios y terciarios, aplicándolo a un cuadro cromático y a un atardecer.

El alumno

Papel Bond

Lápiz






ss) Cuadro cromático

Toma decisiones de forma crítica y creativa en relación a la

Cuarta dimensión:Utilización

tt) Dibujo de un atardecer







transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo

sus expresiones en distintos géneros.


aplicación pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje

significativa del conocimiento

sigue instrucciones del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano


Internet


Papel bond y lápiz




Aporta ideas




uu) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes




vv) Pintura de un paisaje con la técnica deóleo sobre tela.






ww) Evidencia gráfica de su asistencia a la exposición de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificación



Facebook

Cámara digital.







Espacio Virtual:



Información


Interacción

Trabajo en parejas.

Mesas redondas


aprendizaje.



Trabajo en equipo

Visitas a museos


Producción




Acceso a internet.

Exhibición







Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.


CriteriosIndicadores

Ponderación (por cada atributo)E B R I

Conocimientos


1.9El arte en tu vida.

1.10 Punto y línea




2.10 Colores primarios, neutros y secundarios

2.11 El cuerpo humano y sus proporciones estéticas

2.12 El óleo

2.13 Exhibe tu arte.

Retroalimentación

25 %

Habilidades








25%

Actitudes Trabajo en grupo y en equipo


25%




Valores

RespetoResponsabilidadSolidaridadToleranciaHonestidadCooperaciónUnidadEquidad

25%



Atributos:


















c. Participa en prácticas relacionadas con el arte


Atributos:


Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.


Competencias disciplinares: k) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

l) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales



De contenido





Integración con su equipo.Colabora en la preparación de




Integración con su equipo.Colabora en la preparación de




Necesita mayor Integración con su equipo.Colabora poco



Aporta ideas



Aporta ideas


en la preparación de materiales y equipo para la realización de la obra.

No aporta ideas



BIBLIOGRAFIA:












Título: WGTL_ActIn4_UN4_Mod3

EVIDENCIA I3.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN Y EL DISEÑO.

Estos son tiempos de cambios vertiginosos, afortunadamente para la educación en México, se está trabajando arduamente para vencer los obstáculos que representa el tener tantas modalidades y subsistemas de bachillerato, la EMS se había visto comprometida en que los alumnos de un subsistema no podían


transferirse a otra institución de una manera sencilla y sin perder los años que ya habían estudiado. La RIEMS viene a ofrecer una gran solución a esta situación y los docentes deben de involucrarse para poder llevar a cabo esta transición de la mejor manera posible, el enfoque por competencias está siendo abrazado en todo el país por la mayoría de los centros de educación media superior así como las universidades, he ahí la importancia de que los docentes participen en el certidems. Esto les prepara para la vida del nuevo docente, el agente de cambio del nuevo siglo, el que prepara a estudiantes resilientes y competentes.

Esto no es la diferencia para nuestro plantel educativo, el cual como ejemplo a nivel estatal desde la isla hermosa de Cozumel, sus docentes se han involucrado para prepararse con ahínco ya que no puede haber cambios significativos si el docente no está dispuesto a cambiar primero y a comprometerse con ser mejor cada día.

La propuesta que presento es un acercamiento a las artes plásticas por todo lo que ofrece y la mayoría de la gente no es consciente de ello porque el arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a través de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una perspectiva de formación por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le había negado como parte importante de la formación integral del ser humano, tomando en cuenta que, según Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las demás inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, según O´Keefe y Nadal (1978), para explotar a través de un único tema diversos aspectos de historia, geografía, ciencia, literatura, matemáticas sociología y más áreas del aprendizaje y desarrollo humano, postulándose además como una alternativa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Basados en esta experiencia e información se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las demás asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograrían resultados de aprendizaje sorprendentes.


Por estos motivos, y apoyados en el arte, es necesario que como docentes comprometidos creemos ambientes y estrategias de aprendizaje que les permitan formarse una visión diferente del arte, que no es una asignatura al alcance de unos cuantos privilegiados, sino que es parte de la vida misma del ser humano,

con la cual convive todos los días y que para comprenderla solo hace falta mostrar un poco de interés y disposición a conocerla mejor, en la cual pueda desarrollar y aplicar sus habilidades, las cuales muchas veces desconoce, y está esperando salir a flote.

El arte también ha sido y es un gran promotor del aprendizaje por competencias y es importante que como docentes de la EMS aprovechemos los cambios que están suscitándose en nuestro país, aprovechar la RIEMS y de la mano con el arte lograr las competencias de aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. Ahora que se persigue abatir los problemas de transición que hay de un subsistema a otro, es también el momento de que el arte tome su lugar como una la asignatura que fortalece el aprendizaje y la unidad en la educación de nuestros jóvenes.

En esta oportunidad de cambio que se está generando en nuestra educación también hay que considerar el rol del docente y del alumno en este proceso de cambio educativo, porque en estos tiempos en que la educación exige docentes cada vez más preparados y profesionales, es importante realizar un análisis profundo y sincero sobre nuestro desempeño como mentores y agentes de cambio. Son momentos en que se pretende dejar atrás muchas formas arraigadas de enseñanza y abrir paso a nuestro rol centrado en el aprendizaje, de romper paradigmas y barreras mentales en donde el maestro deja de ser la fuente absoluta de enseñanza y centrarse en que el alumno aprenda de forma proactiva, ya que los estudios indican que los alumnos no aprenden tanto por lo que el maestro sabe sino por lo que el alumno hace.

Cabe mencionar que en la actualidad el docente, no sólo debe llevar consigo grandes conocimientos sino también actitudes y valores que antes no se mencionaban, entre ellos podemos mencionar algunos como pensamiento positivo, autoestima, entusiasmo, motivador, etc…

Realmente el educador del nuevo milenio, tienen muchos esquemas por romper y aprender, establecer nuevos parámetros de docencia enfocada hacia el aprendizaje y partiendo de este punto tan importante y, para algunos docentes, polémico, se ha preparado la siguiente tabla en donde se analiza el actuar docente en dos diferentes roles:Rol del docente centrado en la enseñanza

Rol del docente centrado en el aprendizaje

Planeación de actividades

Hacer uso de instalaciones:

Generar ambientes y experiencias vivenciales que permitan a los alumnos el descubrir y construir conocimientos por sí mismos y lograr un adecuado desempeño en su contexto de vida.

o Biblioteca

o Aulas de medios

o Espacios al aire libre etc…

Emplear y promover el uso de las TICS

Evaluación sumativa

Actividades de grupo

Cuestionarios

Exposiciones

Investigaciones

Su trabajo es individualista y aislado

Generalmente es conferencista

La evaluación es en el salón de clases.

Enfocado en cubrir el programa de estudio

Es atomista

El tiempo de enseñanza es constante y el aprendizaje es variable.

El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él.

La enseñanza se basa en estímulos institucionales

El talento, la habilidad y la actitud son

85% actitud y 15% conocimiento.

Generar climas favorables de aprendizaje

Evaluación formativa

Deber ser auto-evaluativo y autocrítico

Actitud siempre positiva, proactiva, comprometida e interdependiente.

El profesor es el diseñador del aprendizaje.

Promueve la evaluación externa e independiente a la institución.

Tiene como objetivo el crecimiento del estudiante

Es auténtico, directo

Es hábil para liberar la motivación natural intrínsica del educando

Busca nuevas formas de medir los logros de los estudiantes.

El aprendizaje es constante y el tiempo variable.

El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de ellos

El talento y la habilidad abundan para fomentar el aprendizaje

escasos para fomentar el aprendizaje.

El rol del docente, analizado desde varios autores y en conjunto con varios docentes, se torna aún con un horizonte lleno de retos pero pleno de recompensas, ya que el docente también crece como profesionista mientras se centra en la forma en como el alumno aprende mejor y de esa manera logra superar obstáculos de aprendizaje que antes se veían inalcanzables, importantísimo recordar que el docente tiene mucho que cambiar para lograr ser un mentor del mejor nivel, es un reto y como tal es alcanzable y conquistable, predicar con el ejemplo y tener presente siempre lo que dice John Maxwell: “ ser mentor no es sólo lo que haces sino también lo que eres”

Rol del estudiante:

El estudiante a partir de ahora, no es solamente el que recibe una información y conocimientos brindados por el maestro, sino que es una persona que orientado por un docente comprometido va descubriendo sus posibilidades, construyendo sus conocimientos, adquiriendo competencias que le harán una persona íntegra, responsable, confiable y efectiva. Es constructor de su aprendizaje, también se ocupa de ser mejor cada día. En pocas palabras ya no es solo un receptor de conocimientos sino que es un agente activo del aprendizaje y del cambio en nuestro país. El rol del docente va de la mano de la del estudiante y viceversa, logrando así mayores niveles de comprensión en lo que se enseña y aprende.

Es muy importante también puntualizar que esta proyección también permite analizar la perspectiva del maestro ante la enseñanza y en este punto, en equipo, se presenta la siguiente tabla de los tres niveles mencionados por John Biggs:

PRIMER NIVEL

Los alumnos son buenos o malos estudiantes

Tomándose como base los resultados de exámenes aplicados, donde dan como resultado, que pocos alumnos pasan reprobando la mayoría, se tiende a culpar al estudiante de no querer aprender y el maestro lo responsabiliza de estos resultados, entonces los clasifica como alumnos buenos y malos. Como único parámetro los docentes tienen el examen y los alumnos consideran que es una clase muy aburrida

SEGUNDO NIVEL

Enfocado a lo que el maestro hace

Los docentes tienden a prepararse de muchas maneras, se preocupan por la visión que tendrán los alumnos de sus clases, llegan con la intención de hacer las clases más entretenidas, tratan de ganarse la admiración y respeto por parte de los alumnos. Aunque en la realidad la mayoría de los

alumnos no entienden los procesos vistos en clases, los estudiantes siguen siendo pasivos, una posible activación en los alumnos de su parte se pierde, porque la enseñanza se sigue centrando en el y deja de lado el aprendizaje de los alumnos. Se puede decir por parte de los alumnos que hay maestros buenos y malos.

TERCER NIVEL

establecer lo que hace el estudiante antes, durante y después del aprendizaje

El docente pone toda su atención en el alumno como el producto o el resultado de un aprendizaje, siendo este el tipo de enfoque que se debe de tener hoy en día por parte de todos los docentes en sus procesos de enseñanza-aprendizaje

Es fundamental que para lograr los mejores resultados y poder trabajar en nivel tres, es necesario, como docentes, conocer, profundizar y avanzar en lo que Biggs (2006), sugiere en la teoría del constructivismo alineado sobre la teoría de la Taxonomía SOLO ( Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado), en el cual distingue cinco niveles en relación a los procesos cognitivos, para obtener resultados en el aprendizaje.

La Taxonomía SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado).

Nivel 1 Pre-estructural El alumno no tiene entendimiento, se equivocaNivel 2 Uni-estructural El estudiante solo se enfoca en un aspecto

relevante, sigue procedimientos, memoriza o recita información

Nivel 3 Multi-estructural El estudiante sabe clasificar, combinar, enumerarNivel 4 Relacional El estudiante ya puede enlazar e integrar muchas

partes en todo lo coherente. posee la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc

Nivel 5 Abstracción ampliada El estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura más allá de la información que le es dada. También es capaz de producir nuevas hipótesis o teorías que luego pueden ser examinados.

Es de lógico pensar, y como docentes aspirar a alcanzar los niveles cuatro y cinco ya que una vez analizado este cuadro se puede concluir que el niveles dos y tres pueden ser considerados como aprendizaje superficial y los niveles cuatro y cinco como “Entendimiento Profundo”.

Para lograr estos niveles y avanzar en este maravilloso mundo del aprendizaje, se deben plantear algunos cuestionamientos, por ejemplo:

• ¿Cómo hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan?

• ¿Cómo hacer para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intención como maestro?

Y de nueva cuenta, para dar respuesta a estas preguntas, John Biggs sugiere que se lleve a cabo una “Alineación Constructiva”, enumerando claramente los objetivos del aprendizaje.

El alineamiento constructivo, es un sistema que nos plantea una respuesta a la interrogante del porque unos alumnos si aprenden y otros no, la cual establece que al planear las estrategias de aprendizaje es fundamental que los alumnos estén enterados cuales son los objetivos que se tienen que alcanzar en el curso y además deben de saber cómo se les va evaluar y por supuesto las actividades de evaluación que diseñe el docente deben de ser acorde a lo que se le dio a conocer al alumno.

Un enfoque de porqué los alumnos aprenden de manera superficial y como es el desempeño de los docentes para obtener estos resultados lo podemos ver en los siguientes puntos en donde se muestra la labor en el área de enseñanza-aprendizaje por parte del alumno como la del maestro:

Estudiante Maestro

Superficial Intención de lograr un aprobado justo.

Prioridades fuera del contexto escolar más que el contexto académico.

Tiempo insuficiente para hacer sus tareas, sobre carga de trabajo.

Idea equivocada de lo que se pide.

Visión escéptica de la educación.

Ansiedad elevada. Incapacidad de

comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.

Enseñar, sin presentar la estructura intrínseca del tema o materia.

Evaluar datos independientes, como por ejemplo en respuestas cortas y opción múltiple.

Presentar poco interés por la materia que se imparta.

Dejar tiempo insuficiente para dedicarse a la tarea.

Provocar ansiedad indebida o actividades restringidas de éxito. “Quien no pueda comprender esto, no debe de estar en el curso”.

Profundo Intención de abordar la tarea de manera significativa y adecuada.Bagaje apropiado de conocimientos, nivel conceptual elevado.Preferencia auténtica y correspondiente capacidad de trabajar conceptualmente.

Enseñar de manera que se presente explícitamente la estructura del tema o materia.Enseñar para recibir respuestas positivas de los estudiantes, en lugar de enseñar para exponer.Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen.Erradicar concepciones erróneas de los estudiantes.Evaluar la estructura en vez de datos independientes.Enfatizar la profundidad del aprendizaje.Usar métodos de enseñanza y evaluación que apoyen las metas y objetivos de la asignatura.

Biggs (2006) nos plantea un modelo llamado de las tres P; que incluye tres procesos que forman parte de la enseñanza y el aprendizaje como son:

MODELO DE LAS TRES P

1. Pronóstico: antes del aprendizaje

2. Proceso: durante el aprendizaje

3. Producto: resultado del aprendizaje

En este modelo se nos permite conocer el hacer de los estudiantes y el de los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que nos permite realizar los siguientes tipos de pronósticos:

Dependientes del alumno:

Conocimientos previos.

Capacidad.

Motivación.

Dependientes del contexto:

Objetivos: que se pretende enseñar.

Evaluación: como se enseña y evalúa

Clima carácter: ambiente de la clase

Enseñanza. Como lo hace.

Procedimientos: autoridades escolares.

Finalmente un buen maestro del nivel tres un “foco centrado en el aprendizaje de sus alumnos” es el nivel más alto de pensamiento frente a la enseñanza, se puede definir la buena enseñanza en hacer que la mayoría de los alumnos, usen los procesos cognitivos que permitan despertar el interés y sean motivados para aprender. Un maestro encaminado a la docencia en pleno uso y disfrute de sus aspectos cualitativos y cuantitativos, además de tener un sentido humano para llevar a cabo su actividad como docente.

Como conclusión se puede mencionar que en las instituciones educativas se reclutan profesores carentes del perfil pedagógico y esto provoca anomalías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se continúa empleando el método de memorización como se hacía antes. En comparación al video de Biggs, con muchas escuelas, hoy en día el modelo de alumno, en su mayoría, es el de Robert y muy pocos el de Susan, observamos que solo se preocupan por obtener un título y de conseguir un trabajo medianamente satisfactorio desde el punto de vista laboral y profesional. No olvidemos que así como nuestros hijos son el reflejo de nosotros como padres, los alumnos son el reflejo de los profesores, por consiguiente si hay alumnos tipo Robert es por culpa de los docentes también. Biggs nos sugiere métodos para apoyar y dirigir al estudiante a utilizar su meta cognición y lograr aprendizajes de calidad que les permitan responsabilizarse en su preparación profesional.

De igual manera se debe reflexionar sobre lo que se está aprendiendo de Biggs de que los conocimientos se construyen con las actividades encaminadas a obtener un propósito planteado dentro de la currícula, de esta manera abatiremos la práctica del maestro meramente transmisor conferencista de conocimientos hacia alumnos pasivos y damos paso a un auto aprendizaje por parte del alumno y con guía del docente, construyendo su conocimiento de forma activa, a través de lo que él, como alumno y persona lleva a cabo y no por lo que el maestro hace construcción activa del conocimiento, el aprende lo que él hace, no lo que el maestro hace.

Finalmente menciono un pensamiento tomado del libro “Lider de 360 grados” de John Maxwell y mencionado en como aprenden los niños y jóvenes:

Seis pasos para enseñar una nueva habilidad:

Yo lo hago, tú me observas. Doy ejemplo.

Yo lo hago, tú me ayudas. Guío

Lo hacemos juntos.

Tú lo haces, yo te ayudo.

Tú lo haces, yo te observo. Superviso

¡Tú lo haces solo! Tú progresas.

PROPUESTA DE PLANEACION





Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Participa en prácticas relacionadas con el arte


Competencias disciplinares básicas:Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Al organizar los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos para el desarrollo de competencias se logren las siguientes ventajas:

- Los contenidos deben de ser actitudes y valores que lo preparen para la vida- Las actividades planeadas deben motivar al desarrollo de habilidades y aptitudes- Las actividades que se programen deben ser explicadas al estudiante para que entienda que son necesarias para que lo que se enseña es lo que necesita- Que todas las actividades las relacione a su entorno y sea capaz de promover actitudes de ayuda y mejora con su contexto.

Se proponen dos bloques en esta reestructuración de la materia que son:

BLOQUE IEl arte, de ti forma parte

BLOQUE 2El color, el cuerpo humano y la pintura al óleo.

IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Sistema educativo: Colegio de BachilleresSubsistema o plantel: Colegio de Bachilleres plantel Cozumel “MARIA

FIDELIA MARRUFO ALCERRECA”Ubicación o localidad: CozumelMunicipio y Estado: Cozumel, Quintana Roo

Nivel de estudio: bachilleratoUnidad de aprendizaje:Línea de formación: Actividad ParaescolarNombre de la asignatura: Paraescolar de Artes Plásticas ISemestre en el que se imparte: Primero Tiempo asignado a la unidad o asignatura 1 semestre Numero de sesiones de la unidad o asignatura 16 sesiones, 1 sesiones a la semana (50

minutos por sesión)Problema significativo del contexto

El arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a través de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los seres humanos, tomando en cuenta que, según Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las demás inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, según O´Keefe y Nadal (1978), para explotar a través de un único tema diversos aspectos de historia, geografía, ciencia, literatura, matemáticas sociología y más áreas del aprendizaje y desarrollo humano, postulándose además como una alternativa para el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Basados en esta experiencia e información se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las demás asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograrían resultados de aprendizaje sorprendentes.

Unidades que contiene el programa de la asignatura

Cuatro

Competencias a desarrollar (general de la asignatura)





Unidad de

aprendizaje

Competencias

genéricas

Compet

encias

discipli

nares

Objeto de

intervención

Proceso Producto y


RecursosEvaluación

BLOQUE I:





Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una













Papel Bond

Lápiz


El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



xx) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.



yy) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.

Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar

Cuarta dimensión:Utilización

zz) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

El alumno trabaja en equipo y dibuja sin ver el papel los

Papel Bond

Lápiz

El portafolio está integrado con




fuerza que determina el mundo

problemas diversos de forma creativa y crítica

significativa del conocimiento

rostros de sus compañeros.

El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolladles así su imaginación y creatividad

El alumno trabaja en pareja y con una explicación previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compañero



Computaora

Internet


todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original



aaa) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel



bbb) Retrato a lápiz de un compañero



ccc) Escribir un ensayo en la plataforma educativa:http://siedvi.com/plantelcozumel en la sección del paraescolar de artes plásticas

BLOQUE

II

EL

COLOR,


Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo





Presenta su pintura al óleo en un lienzo







EL

CUERPO

HUMANO

Y EL

ÓLEO.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.



en cuenta los objetivos que persigue.



El alumno experimenta con los colores primarios y neutrón para crear los secundarios y terciarios, aplicándolo a un cuadro cromático y a un atardecer.

El alumno sigue instrucciones del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano


Papel Bond

Lápiz


Internet


Papel bond y lápiz


de 50 x 60 cm.




Aporta ideas




ddd) Cuadro cromático



eee) Dibujo de un atardecer



fff) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes




ggg) Pintura de un paisaje con la técnica deóleo sobre tela.






hhh) Evidencia gráfica de su asistencia a la exposición de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificación



Facebook

Cámara digital.







Espacio Virtual:



Información

Se le brinda al estudiante de manera

Interacción

Trabajo en parejas.


presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje.



Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


Producción




Acceso a internet.

Exhibición







El objetivo de la gestión de ambientes de aprendizaje es relacionar a los estudiantes con su contexto y las problemáticas que en él se desarrollen, de esta manera se aborda la dimensión espacial del aprendizaje (Universidad de Guadalajara, 2005). De acuerdo a Chan (2003, en Universidad de Guadalajara 2005), los ambientes de aprendizaje constan de cuatro elementos: información, interacción, producción y exhibición.

A continuación se proporciona en diagramas de flujo la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma más visual y ordenada la información mencionada en las actividades anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plásticas, en esta ocasión, se muestran los bloques I y II en forma separada para una mejor interpretación de la trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje:

INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


Blogs Foros Facebook

INFORMACION:



Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con el uso y utilidad del arte

Se les invita a inscribirse a la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ahí que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestión.

Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje


PRODUCTO:

Dibujos variosTrabajos al pastelExplosión de creatividadRetratos a lápizEnsayoPortafolio de evidencias

Bloque I: El arte

EXHIBICION:



En formato digital a través de la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook

Bloque II: El color, el cuerpo humano y el óleo



INFORMACION:




Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al desarrollo de su aprendizaje


INTERACCION

Trabajo en parejas.

Mesas redondas

Trabajo en equipo

Visitas a museos


Blogs Foros Facebook

PRODUCTO:

Cuadro cromáticoDibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer.Dibujo del cuerpo humano en tres posiciones.Pintura al óleo de un paisaje con marEnsayoPortafolio de evidencias

El museo de la isla de Cozumel

Exhibición



En formato digital a través de la plataforma http://www.siedvi.com/est6cozumel y en facebook

http://www.siedvi.com/est6cozumel







CriteriosIndicadores Ponderación (por

cada atributo)E B R I

Conocimientos Bloque 14. El arte de ti forma parte.

1.13 El arte en tu vida.

1.14 Punto y línea




2.14 Colores primarios, neutros y secundarios

2.15 El cuerpo humano y sus proporciones estéticas

2.16 El óleo

25 %

2.17 Exhibe tu arte.

Retroalimentación

Habilidades








25%

Actitudes

Trabajo en grupo y en equipo





25%

ValoresRespetoResponsabilidadSolidaridad

25%

ToleranciaHonestidadCooperaciónUnidadEquidad



Atributos:








El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada en

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo de retroalimentación y debe ir presentada

El portafolio está integrado con todas las actividades gráficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participación en la plataforma con su ensayo

El portafolio no está integrado con todas las actividades gráficas incluyendo el ensayo de retroalimentación y no tiene el

el orden cronológico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original. .

en el orden cronológico de cada actividad.

de retroalimentación pero no está presentada en el orden cronológico de cada actividad..

orden cronológico de cada actividad.







d. Participa en prácticas relacionadas con el arte


Atributos:




Competencias disciplinares: m) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

n) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales



De contenido













Necesita mayor Integración con su equipo.Colabora poco en la preparación de materiales y equipo para la realización de la obra.


Aporta ideas


Aporta ideas


No aporta ideas



BIBLIOGRAFIA:







Mc Donald R.; Boud, D.; Francis J. y Gonczi, A. (1995). Nuevas

perspectivas sobre la evaluación. UNESCO, Paris. Consulta realizada el 28

de agosto del 2011 en

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/


Biggs, J. (2005.) Principios para evaluar la calidad del aprendizaje. Calidad

del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capitulo 9, Evaluar la calidad

del aprendizaje: la práctica, pp203-247. Madrid, España: Narcea, S. A

Ediciones.

Chan, Ma. Elena (2010) La formación por competencias en el nivel

educativo medio superior. La sinergía posible. Consulta realizada el 23 de

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