Universidad Autónoma De Yucatán

Facultad de Psicología

Portafolio de tareas de “Medición y Evaluación del Aprendizaje”

Profesora: Alondra Lara Poot

Alumnos:

Gustavo Hernández

Alejandra Soto

Jorge Valle

Fecha de entrega: 9 de diciembre de 2015

Introducción:

El objetivo del presente portafolio es generar un resumen de los contenidos

aprendidos por los alumnos durante el curso de medición y evaluación del

aprendizaje, que es el pilar del trabajo que llevan a cabo diversos psicólogos sin

importar su enfoque o área de trabajo. Se busca que los alumnos tengan acceso

al conocimiento adquirido en el curso de manera fácil y rápido para un uso o

consulta posterior, ya sea en intervenciones, otras asignaturas e incluso trabajo

profesional.

A continuación se describen los temas por cada una de las tareaa, el tipo de

estrategia utilizada en ellas, así como el objetivo de las mismas.

También se plantea una valoración relativamente subjetiva por equipo acerca de

las siguientes características de las tareas:

• La más difícil

• La más fácil

• Cuál fue más enriquecedora

• La que resultó más entretenida

• Y aquella que representó mayor reto como equipo

Seguido de este análisis se presentan las 11 tareas realizadas a lo largo del

semestre, incluyendo aquellas realizadas de manera individual y grupal, así como

las debidas conclusiones tanto de las tareas como de la asignatura.

Contenido

Tarea Tema Tipo de estrategi

a

Objetivo de la tarea Comentarios

1 Niveles de medición

Video Repasar y explicar de manera concreta los 4 niveles de medición vistos en la clase de estadística

Más entretenida

2 Evaluación (y Evaluación docente)

Buscar definiciones y opinar

Definir “evaluación” desde el punto de vista de varios autores, encontrar su clasificación y dar una opinión personal sobre el tema de la Evaluación Docente en México

3 Confiabilidad (Individual)

Mapa mental

Repasar el tema de “confiabilidad” anexando sus características y clasificación

4 Foro Evaluación

Preguntas de opinión

Poder compartir los puntos de vista de los compañeros acerca de la tarea 2 justificando la respuesta

Mas enriquecedora

5 Tests Mapa conceptual

Estudiar el concepto de “test” y su clasificación

6 Metodología para la elaboración de pruebas a gran escala

Cuadro comparativo

Diferenciar las diferentes etapas o fases por las cuales pasa un prueba para su construcción y también crear un propuesta propia sobre lo mismo

Representó mayor reto como equipo

7 Validez (Individual)

Mapa mental

Repasar el tema de “validez” anexando sus características y clasificación

8 Integración confiabilidad y validez

Cuadro SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

Hacer un repaso general sobre los temas vistos de confiabilidad y validez a través dos nuevas lecturas y usando el cuadro SQA.

Más fácil

9 Evaluación de una prueba

Preguntas Responder las preguntas proporcionadas, usando una prueba psicológica (usamos

Más difícil

el Neuropsi) y la teoría ya vista.

10 Preguntas de opción múltiple

Tríptico Explicar de forma clara y concisa la información sobre la redacción de reactivos de opción múltiple que está en la bibliografía

11 Análisis de Reactivos

Completar el cuadro

Encontrar la información en la bibliografías acerca de los tipos de índices de los reactivos, sus definiciones, su fórmula, sus rangos y su interpretación

Tareas

Tarea #1 Niveles de medición

Tarea #2 ¿Qué es una evaluación?

1. Proceso de resolución de problemas que puede tomar

diferentes formas. En psicología, es la recolección e integración de datos

relacionados con la psique individual con el propósito de hacer una

evaluación psicológica, concretada mediante el uso de herramientas como

pruebas, entrevistas, estudios de caso, etc (Cohen, R, y Swerdlik, M. 2006).

2. 1. La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar el

valor de algo. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua

española (22.a ed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html

3. Proceso o sucesión de pasos destinado a recabar y valorar la

información necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con

respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y Silva, 1992).

Tipos de evaluación.

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que

anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando

largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y

saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos

mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,

observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos

parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y

permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el

programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o

agregar contenidos, etcétera).

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda

en el durante, y la tercera al final del proceso.

Opinión respecto a la evaluación:

Se ha llegado a la conclusión de que la evaluación es un proceso complejo

que implica de la destreza de los evaluadores, necesitando éstos de un proceso

formativo adecuado y minucioso. También que gracias a la evaluación y al uso

adecuado de ésta es que la psicología se ha podido consolidar cada vez más

como ciencia, logrando avances impresionantes a lo largo de su historia.

Opinión respecto de la evaluación docente que se está llevando a cabo

en el país (Pros/Contras/Recomendaciones).

La evaluación docente era un proceso que se venía pidiendo desde hacía

ya varios años, Una nota en el periódico Milenio señala que de acuerdo con una

encuesta realizada en el mes de Julio por el Centro de Estudios Sociales y de

Opinión Publica de la Cámara de Diputados, cerca del 70 por ciento considera que

la evaluación docente beneficia tanto a alumnos como a sus padres. Otra

encuesta aplicada a mil 912 personas revelo que cerca del 57 por ciento considera

que la Secretaria de Educación Pública ha mostrado poca capacidad para

implementar la reforma educativa, también la ciudadanía piensa que esta

evaluación servirá para mejorar el desempeño de los docentes y la forma en la

que preparan sus clases.

Sin embargo, muchos de los docentes adscritos a la Coordinadora Nacional

de Trabajadores de la Educación (CNTE) han parado labores y han salido a las

calles a protestar por la reforma educativa y la evaluación docente, así lo informa

el noticiero CNN en México. Asimismo se informa que uno de los principales

motivos es que gracias a la reforma educativa, las plazas para maestro serán

dadas mediante un concurso y no podrán ser vendidas o heredadas como

sucedían con anterioridad, lo cual lleva a los maestros a temer por su estancia en

sus plazas correspondientes.

Pero la realidad es que los maestros no corren ciertamente ningún peligro,

ya La ley establece que los profesores tendrán hasta tres oportunidades para

superar la evaluación y además contaran con la ayuda de programas de

regularización si llegan a fallar la primera y la segunda oportunidad. Además los

profesores que llegaran a reprobar una tercera vez y que ya tengan actualmente

un nombramiento definitivo como docentes se verán obligados a dejar las aulas

pero serán reubicados en tareas administrativas o se les ofrecerá un programa de

retiro. Solo dejaran de dar clases y serán separados del servicio público aquellos

profesores que reprueben tres oportunidades y que solo cuenten con un

nombramiento provisional. Aquellos profesores que aprueben y tengan un

nombramiento provisional, pasaran a tener un nombramiento definitivo y serán

evaluados cada 4 años, los que ya tengan ese nombramiento definitivo serán

evaluados en el mismo periodo de tiempo.

En los últimos meses se han estado llevando a cabo las evaluaciones de

docentes y no se han estado obteniendo resultados idóneos, en una nota

publicada por el periódico Excelsior se menciona que cerca de 19 mil docentes

reprobaron dicha evaluación. Esta prueba fue para obtener la promoción a cargos

de director, supervisor y asesores técnicos pedagógicos en educación básica. De

los 40 mil 318 docentes que participaron de dicho concurso, solo 21 mil 446

resultados fueron idóneos para ocupar dichos cargos y solo un 5.26% (el

equivalente a dos mil 119 maestros) se coloca en el nivel A, el nivel más alto de la

escala.

Referencias Bibliográficas:

Cohen, R., Swedlik, M.(2006). Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción a

las pruebas y a la medición. México: McGrawHill.

Fingermann, H. (21 de julio de 2010). Tipos de evaluación educativa. [Publicación

en un blog]. Recuperado de:

http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-

educativa#ixzz3jNwBVrg0

Godoy, A. y Silva, F. (1992). La evaluación psicológica como proceso. Valencia:

Nau Llibres

Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22ª edición).

Tarea #3. Confiabilidad

Gustavo Hernández:

Alejandra Soto:

Tarea #4. Participación en un foro. Evaluación

Tarea #5. Mapa conceptual del concepto y clasificación de los Tests

Tarea #6. Fases para la construcción de una prueba

En equipo:

1. Lean los siguientes documentos:• Criterios técnicos_INEE• Metodología Ceneval• Capítulo 2, páginas de la 45-55 de: Martínez, R. (2005). Psicometría: Teoría de los Tests Psicológicos y Educativos. Madrid: Síntesis Psicología; o consultar enhttps://books.google.es/books?id=EEeUBQAAQBAJ... páginas 26-35• Capítulo 7 de Cohen• Construcción de la pruebas.ppt o consultar: Brown, G. (1980). Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual moderno.

2. Lean la rúbrica para el cuadro comparativo

3. Completen el cuadro comparativo, colocando junto a la Fase propuesta por el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán, la que consideren que le corresponde de acuerdo a los otros 5 autores. En ocasiones, los autores presentan Fases, procesos, etapas, etc., las cuales a su vez se dividen o desglosan en tareas, acciones, etc. Les pido poner la primera categoría con mayúscula y la segunda con minúscula.  A cada fase le pueden corresponder uno o más tanto de la primera como de la segunda categoría; aunque puede darse el caso de que quede vacío o sea preciso añadir una fase (Enviar en WORD o PDF).

Proceso para la elaboración de pruebas estandarizadas en el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán

INEE (Fase/ acción)

6 FASES

CENEVAL (Proceso/ fase)

Martínez (Fase/ Actividad)

Cohen (Etapa/ Actividad)

Brown (Etapa/ Tarea)

1. Planeación de la evaluación

PLANEACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN- Construcción de los cuerpos colegiados especialistas- Definición del propósito y uso del instrumento de evaluación- Definición del objeto de medida del instrumento de evaluación- Elaboración de las especificaciones

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN- Definición de las características de la evaluación

IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO O FINALIDAD DEL TEST- Determinar las edades de los sujetos- Si se aplicará a todos los sujetos o grupos seleccionados de alguna forma- Requisitos de lenguaje que deben tener los sujetos- Si se necesita o no una motivación especial para realizar el test.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRUEBA- Qué es lo que se mide, objetivo, es una necesidad, etc.- Estudio piloto

ESPECIFICACIÓN DE LA FINALIDAD- Objetivos de la prueba

2. Delimitación del objeto de

DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE MEDIDA- Definición conceptual

RESTRICCIONES PARA LA APLICACIÓN- Cualquier test debe

TRADUCCIÓN DE LA FINALIDAD EN TÉRMINOS OPERACIONALES- Delineación del contenido y

medida del objeto de medida- Propuesta de la estructura- Diseño de especificaciones de reactivos- Validación del objeto de medida

plantearse siempre dentro de los límites impuestos por la práctica y el constructor del test deberá ajustarse a ellos.- Ajustarse al tiempo de los sujetos.- Forma de aplicación individual, colectiva, informatizada, etc.- Tener en cuenta los materiales a utilizar durante la realización del test.

MARCO DEL TEST O MAPA DEL CONSTRUCTO- Se parte del constructo que se pretende medir- Se especifican las conductas que revelarán esos constructos - Qué tareas o situaciones elicitarán dichas conductas ESPECIFICACIONES DERIVADAS DEL MARCO- Revisar todas las áreas de contenido del constructo realizando un muestreo representativo o con elementos proporcionales a las facetas.

habilidades- Definición del rasgo- Identificación de los criterios y rasgos para un perfil de puestos

3. ELABORACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL ESPECIFICACIONES CONSTRUCCIÓN DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Construcción de ítems

DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN- Elaboración de tareas evaluativas o reactivos- Prueba piloto de las tareas evaluativas o reactivos

BANCO DE REACTIVOS- Elaboración de reactivos- Validación externa de reactivos- Revisión de estilo de reactivos

DEL FORMATO DE LOS ÍTEMS Y REGLAS DE PUNTUACIÓN- Identificar las conductas concretas, destrezas o conocimientos que se evaluarán, las proporciones de ítems para cada uno de los aspectos, etc.

LA PRUEBA- Elaboración de escalas- Tipos de escalas- Formas de elaboración de escalas- Redacción de reactivos- El formato de reactivos- Calificación de reactivos

- Respuesta alternativa vs libre- Velocidad vs poder- Ejecución máxima vs ejecución típica- Papel y lápiz vs ejecución- Aplicación colectiva vs individual- Pruebas estructuradas vs proyectivas

4. Verificación cuantitativa de los ítems

VERIFICACIÓN CUANTITATIVA- Piloteo de reactivos- Calibración de reactivos

REVISIÓN DE LOS ÍTEMS DEL TEST - Elegir entre los posibles formatos de respuesta- Claridad de los enunciados, evitar la redundancia y considerar si es conveniente la presencia de ítems positivos y negativos.- Los ítems deben ser revisados por expertos

ESTUDIO PILOTO - Probar el funcionamiento del test- Recabar información relativa a los métodos de recogida de datos, estímulos, materiales y cuestiones, validez y fiabilidad, criterios de puntuación, etc.

ENSAYO DE LA PRUEBA- Análisis de reactivos

COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE REACTIVOS- Poder de discriminación- Dificultad de los reactivos- Poder de distracción de las opciones

ESTANDARIZACIÓN- Estandarización del contenido- Estandarización de aplicación- Estandarización de calificaciones (objetividad)

5. Ensamble ENSAMBLE DE CUADERNILLOS Y

FORMAS- Integración- Revisión editorial- Publicación

6. Aplicación del instrumento

APLICACIÓN O ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO- De la población evaluada- De los aplicadores- Del resguardo de los materiales y la aplicación

APLICACIÓN- Planeación y programación- Registro- Capacitación y asignación de auxiliares para la aplicación- Logística y preparación de materiales de aplicación en papel y en línea- Ejecución y control de aplicación

ESTUDIO DE CAMPO- El test se aplica a una muestra representativa de la población- Con los datos se estimaran: fiabilidad, errores de medida, errores de clasificación, validez para el uso al que está destinado, estructura interna, etc.

7. Análisis e interpretación de resultados

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y CALIFICACIÓN- Lectura y corrección - Establecimiento de puntos de corte- Equiparación- Calificación- Validación de resultados

ANALISIS DE REACTIVOS- Índice de la dificultad del reactivo- Índice de la confiabilidad del reactivo- Índice de la validez del reactivo- Índice de la diferenciación de un reactivo- Características del reactivo- Adivinación de las respuestas- Imparcialidad del reactivo- Análisis cualitativo de los reactivos

ANALISIS DE LA PRUEBA- Comprobación y análisis de reactivos- Estructuración de la forma final de la pruebaEstandarizaciónAnálisis psicométrico de la prueba

8. Reporte de resultados

DIFUSIÓN Y USO DE RESULTADOS

EMISIÓN DE RESULTADOS

+ INFORME TÉCNICO DEL INSTRUMENTO

- Difusión de resultados- Resguardo de la informaciónMANTENIMIENTO DEL EXAMEN- Revisión cualitativa- Revisión Cualitativa- Renovación de banco y versiones

CONSTRUCCIÓN DEL MANUAL DEL TEST Y SUS REVISIONES- Fundamentación teóricas del constructo o explicación del dominio que cubre el test- Usos a los que se puede destinar el test- Poblaciones a las que está dirigido- Instrucciones completas para su administración- Coeficientes de fiabilidad o datos de precisión de la medida- Evidencias de validez para los usos a los que está destinado- Sugerencias sobre posibles usos de las puntuaciones de los test- Normas de interpretación de las puntuaciones

REVISIÓN DE LA PRUEBA- Revisión de la prueba como una etapa en el desarrollo de una prueba nueva- Revisión de prueba en el ciclo de vida activa de una prueba existente

ELABORACIÓN DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO- Elaboración de la guía para el sustentante- Integración del manual técnico- Conformación del cuestionario de contexto

- Elaboración de materiales adicionales- Publicación en el portal del Ceneval

4. Elaboren su propia propuesta de las “Fases para la construcción de una prueba” tomando aquellos elementos que consideren prioritarios y explicativos de uno o más autores; y definiendo lo que se hará en cada fase (Documento en WORD)

Fases para la elaboración de una prueba

1) Consideraciones previas

a) Establecer el constructo que se pretende medir con el test y los factores

que podrían definirlo.

b) Definir el constructo de una manera operacional.

c) Delimitar cual será el objetivo que al que se quiere llegar.

d) Delimitar cual será el grupo de estudio y los criterios de decisión.

e) Considerar cuales son las limitaciones de la prueba tales como el tiempo, si

se llevara a cabo en grupo o de manera grupal y aquellas restricciones

culturales o sociales.

2) Especificaciones de la prueba

a) Especificaciones del contenido, es decir cómo es que los ítems servirán

para medir el constructo psicológico, realizar un análisis de contenido.

b) Especificación del formato, es decir, si será una prueba de selección

múltiple o las diferentes variantes de una prueba.

3) Elaboración de los ítems

a) Durante esta fase se debe tener en cuenta la redacción de los ítems, se

debe tener perspicacia, concisión e ingenio para desarrollar los ítems de la

mejor manera posible.

b) Se deben determinar y redactar con claridad cuáles serán las instrucciones

para resolver la prueba.

c) Realizar ítems que ayuden a los sujetos a entender claramente lo que

tienen que hacer y que estén motivados.

d) Recordar que si hay un límite de tiempo para completar la prueba, debe de

recalcarse.

4) Comprobación y análisis de la prueba

a) Durante esta fase se establecen los criterios de adecuación de los ítems.

b) Determinar cuál es el poder de discriminación de los ítems.

c) Obtener cual es la dificultad de los ítems.

5) Estructura final de la prueba

a) Seleccionar los reactivos que proporcionan la mejor discriminación.

b) Verificar que tengan la dificultad apropiada.

c) Verificar que no tengan ambigüedades.

6) Estandarización de la prueba

a) tener un contenido de reactivos común y procedimientos estándar de

administración y calificación

b) Determinación de la confiabilidad y la validez.

7) Aplicación de la prueba, análisis de resultados y difusión

5. Finalmente elaboren una infografía del mismo; para lo cual deben leer la rúbrica para la elaboración de infografías.

Tarea #7. Validez

Jorge Valle:

Gustavo Hernández:

Alejandra Soto:

Tarea #8. Integración Confiabilidad y Validez

Tarea #9. Pruebas

EJERCICIO PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Nombre de la Prueba: NeuropsiAutor(es): Feggy Ostrosky, Ma. Esther Gómez, Esmeralda Matute, Mónica Rosselli, Alfredo Ardila y David PinedaEditorial: Manual Moderno

Respondan las siguientes preguntas:1. ¿Qué variables (constructos) son medidas por el instrumento y cómo se definen?

Orientación.- Nivel de consciencia y estado general de activación, pues se trata de la consciencia de sí mismo en relación con sus alrededores, motivo por el que requiere de una confiable integración de la atención, la percepción y la memoria.

Atención y concentración.- Sirve tanto para reducir como para incrementar el procesamiento de cierta información en el cerebro, señales externas e internas ante las cuales las personas son bombardeadas constantemente

2. ¿Cuál es la lógica sobre la que se basa el instrumento (una teoría específica de la personalidad o la conducta, resultados de investigaciones previas y temas similares)?

La prueba se creó por la preocupación de los médicos, enfermeros, psicólogos y trabajadores sociales que necesitaban una prueba neuropsicológica que sirviera para detectar trastornos cognitivos presentados por sus pacientes, pero que a su vez este ajustada a la población local o regional. Por tanto se toma en cuenta el nivel sociocultural en las funciones cognitivas y el alto nivel de analfabetismo que se presenta en América Latina.

3. ¿Qué capacitación especial o condiciones específicas se requieren para usar el instrumento? ¿Por quién y bajo qué condiciones (contexto ambiental, materiales y aspectos similares) puede usarse?

El aplicador de la prueba debe tener conocimientos en medicina y psicología para poder comprender los conceptos a los que se refiere la prueba (por ejemplo, las amnesias, los tipos de daños cerebrales, etc.). Por lo tanto podría ser aplicada por médicos, psicólogos o estudiantes de estas carreras.

La evaluación debe iniciarse con la aplicación de una historia clínica general. Ésta puede aplicarse a niños, adolescentes y adultos. Lo más recomendable sería aplicar la prueba en una sala o habitación sin ninguna distracción, bien iluminada y con la suficiente ventilación para que el paciente esté cómodo contestando. Para su aplicación son necesarios: la libreta de estímulos (láminas), protocolo de aplicación, hojas blancas, cronómetro y un lápiz. La aplicación es individual.

4. ¿Cómo se califica el instrumento y qué materiales se necesitan para calificarlo? ¿Puede calificarse de manera rápida y precisa a mano o se requiere de una computadora o máquina de calificación?

El sistema de calificación es fácil y puede hacerse en cerca de 20 minutos. Se cuantifican los datos naturales y se convierten a puntuaciones naturalizadas. Por separado se obtiene la ejecución en pruebas de atención, memoria y una global, que incluye ambas. Los datos naturales se convierten a puntuaciones normalizadas con una media de 100 y una desviación estándar de 15. Además de las puntuaciones totales, con los datos independientes de cada habilidad cognitiva, se obtiene un perfil individual; éste señala las habilidades e inhabilidades del sujeto en cada una de las áreas cognitivas evaluadas. Los datos naturales de las 29 subpruebas se convierten a puntuaciones

5. ¿Está estandarizado el instrumento? De ser así, ¿el grupo de estandarización es representativo de la población yucateca (o mexicana en su defecto)?

Si esta estandarizada. La prueba afirma que está estandarizada para América Latina, por lo que el grupo representativo son los latinos en el cual como yucatecos y como mexicanos estamos incluidos. Además toma en cuenta las variables socioculturales (como los niveles de escolaridad), que afectan en la estandarización de una prueba.

6. ¿Qué tipos de evidencia se presentan para apoyar la confiabilidad (test-retest, formas paralelas, consistencia interna? ¿Qué resultados arroja? ¿Qué interpretación se puede dar a dichos resultados?

a) Confiabilidad Test-retest

Para determinar la confiabilidad test-retest, se administró el NEUROPSI a un grupo de 40 sujetos cognitivamente intactos, dentro de un intervalo de 3 meses. La confiabilidad global test-retest fue de 0.96. Estos datos indican que las respuestas y errores son muy estables y que no existen efectos de práctica o de deterioro en una población normal. La Conflabilidad entre examinadores fue de 0.89 a 0.95.

7. ¿Qué tipos de evidencia se presentan o están disponibles en otras fuentes para apoyar la validez (de contenido, relacionada con el criterio, de constructo) del instrumento? ¿Qué resultados arroja? ¿Qué interpretación se puede dar a dichos resultados?

b) Validez de Discriminación

Se examinó la sensibilidad del NEUROPSI a las alteraciones cognoscitivas que presentan varios grupos clínicos incluyendo: depresión, demencia, lupus, esquizofrenia, alcoholismo, daño localizado derecho e izquierdo. La exactitud de la clasificación depende del tipo de desorden así, por ejemplo, el NEUROPSI clasificó correctamente a pacientes con demencia leve y moderada de un grupo control con una exactitud mayor de 91.5%, y en sujetos con daño comprobado por Tomografía Axial Computarizada (TAC), el NEUROPSI clasificó con un 95 % de acierto.

El Mini-Mental State Examination (Folstein, Folstein y McHugh, 1975) es una de las escalas breves más utilizadas, se realizó una comparación entre el NEUROPSI y Mini-Mental sobre sensibilidad (identificación correcta de presencia de trastornos cognoscitivos en las personas afectadas, índice de falsos negativos) y de la especificidad (identificación correcta de la ausencia de trastornos cognoscitivos en las personas que no están afectadas, índice de falsos positivos) de los dos instrumentos en una población de 40 pacientes con lesiones neurológicas documentadas con TAC, Resonancia Magnética Nuclear o EEG, el NEUROPSI identificó trastornos cognoscitivos en 38 pacientes y el Mini-Mental en 16.

Clasifica la prueba de acuerdo a:Objetivo o

planteamiento del problema

Área de comportamiento Modalidad de aplicación

Método Demandas exigidas al sujeto

Sujetos a los que va dirigido

Evaluación de dominios específicos que se ven alterados diferencialmente ante algún daño cerebral (Ejecución máxima)

Orientación, la atención selectiva, sostenida y el control atencional; así como tipos y etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo, y memoria a corto y largo plazo para material verbal y visoespacial.

Individual, oral y escrita.

La prueba es psicométrica, ya que busca medir dos rasgos en especial, la orientación y la memoria y atención.

Dígitos en regresión (Orden inverso)

Detección visual 20-3 Copia de una

figura semi-compleja

Dirigido a cualquier persona (siempre y cuando sea de habla hispana), desde niños hasta adultos mayores.

8. De acuerdo con Brown, ¿consideran que se trata de una prueba Representativa o Predictora? En caso de ser representativa, ¿es de muestra o de signo?

Se trata de una prueba representativa de signo

9. ¿De qué tipo de reactivos está conformada la prueba (Respuesta Alternativa vs. Respuesta Libre)?

Reactivos de respuesta libre y ejercicios que involucren habilidades viso-espaciales, ejercicios de lenguaje, etc.

Tarea #10. Elaboración de reactivos

Tarea #11. Análisis de reactivos

Índice Notación Definición Fórmula Rangos

Interpretación de los índices

Índice de dificultad p La dificultad de ítem se entiende como la proporción de personas que responden correctamente un reactivo de una prueba,

p=Aini

P= índice de dificultadAi= Numero de aciertosNi=Número de aciertos

(0,1) Entre mayor sea esta proporción, menor será la dificultad.P se refiere al porcentaje de personas que respondieron bien el reactivo

Índice de discriminación

D1 Indica que tan adecuadamente separa o diferencia un reactivo entre quienes obtienen puntuaciones altas y quienes bajas.

D1=GAaciertos−GBaciertos

N grupomayor

D1= Índice de discriminación de reactivo iGAaciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones más altas en el test. GBaciertos = Número de aciertos en el reactivo i del 27% de personas con las puntuaciones más bajas en el test.N grupomayor=Personas en el grupo más numeroso.

(-1,1) Cuanto más alto es el índice de discriminación, el reactivo diferenciará mejor a las personas con altas y bajas calificaciones.Es un buen reactivo si la mayoría de los que obtienen puntuaciones altas lo responden en forma correcta y la mayoría de los de puntuación baja no.

-1: El peor de los casos, discriminación negativa. El grupo inferior contestó más.0.20: aceptable.

**Coeficiente de discriminación: punto biserial (Consistencia interna)

rbis Se calcula para determinar el grado en que las competencias que mide el test también las mide el reactivo.

(-1,1) Un coeficiente de correlación positivo indicará que a puntuaciones altas de X corresponde pertenecer a la categoría cuya proporción es p, mientras que a puntuaciones bajas de X corresponde pertenecer a la categoría cuya proporción es q. Un coeficiente negativo deberá ser interpretado en sentido contrario, es decir, a puntuaciones altas de X correspondería la categoría cuya proporción es q, y a puntuaciones bajas aquélla

cuya proporción es p.

Coeficiente de discriminación: punto biserial corregida

r pbis Se utiliza para saber si las personas “adecuadas” son las que obtienen las respuestas correctas, qué tanto poder predictivo tiene el reactivo, y cómo puede contribuir a las predicciones.

X1 = Media de las puntuaciones totales de aquellos que respondieron correctamente el ítem.X0 = Media de las puntuaciones totales de aquellos que respondieron incorrectamente el ítem. SX = Desviación estándar de las puntuaciones totales.n1 = Número de casos que respondieron correctamente el ítem. n0 = Número de casos que respondieron incorrectamente el ítem. n = n1 + n0

(-1, 1)

Conclusión

Por medio de las tareas se logró indagar por cuenta propia aquellos contenidos

significantes y así fortalecer las habilidades propias de investigación y análisis de

la información, así mismo, los ejercicios también ayudaron a esquematizar de

manera general el aprendizaje ofreciendo así una perspectiva general que

favorece el entendimiento y los procesos de memorización.

Además de las razones anteriores por las cuales las tareas son relevantes, se

puede decir que existieron tareas que definitivamente propiciaron nuevos

aprendizajes en la práctica de actividades cuyo entendimiento teórico no habría

sido suficiente pare desarrollar competencias básicas y necesarias en el perfil de

todos los psicólogos de calidad.

La materia fue sumamente relevante ya que gracias a ella se propicia el contacto

con experiencias de aprendizaje que permitan tener una visión crítica y global de

la medición y evaluación del aprendizaje en el aula mediante la adquisición de

conocimientos y habilidades necesarios para elaborar, aplicar, informar resultados

y evaluar las diferentes técnicas para medir la adquisición de conocimientos y

habilidades.

Se considera que el desarrollo de conocimientos y habilidades no se detiene con

el fin del curso, si no que a partir de lo generado en él se obtienen las bases para

desarrollar más habilidades que sirvan como herramienta en el área educativa

pero también aquellas que impliquen al aprendizaje en general.