Portafolio docente David Fonseca

PORTAFOLIO DOCENTE

DAVID FONSECA

Abril 2012-04-02

PORTAFOLIO DOCENTE | DAVID FONSECA

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ÍNDICE

1 Resumen Biográfico ........................ 3

2 Actividad Docente ........................... 4

3 Filosofía Docente ............................ 7

4 Evidencias ..................................... 10

5 Planes de Trabajo y conclusiones 13


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1 RESUMEN BIOGRÁFICO

Nacido en el verano de 1973 en Barcelona,

el seno de una familia humilde y

trabajadora (el padre vigilante jurado y la

madre ama de casa). Cursé mi EGB

(Enseñanza General Básica) en la escuela

concertada de San Francisco Javier,

pasando a realizar el bachillerato en La

Salle Horta, y el curso de preparación a la

universidad en La Salle Condal.

Admitido en la EUETT (Escola Universitària

d’Enginyeria Tècnica en

Telecomunicacions) de La Salle, Universitat

Ramon Llull en 1991, a partir de 1994,

intercalo mis estudios con experiencias

laborales todas ellas centradas en el marco

de la educación, colaborando con

empresas como L&F Channel para

formación de productos Corel y

posteriormente con EPSON o AUTODESK

ya impartiendo formación en AutoCAD.

A partir de 1995 y como miembro del

Autodesk Premier Training Center de La

Salle, realizo mis primeros cursos como

profesor centrados en el diseño de circuitos

impresos mediante los programas OrCAD y

Tango. Durante esa época comienzo mi

formación e impartición de seminarios y

cursos de AutoCAD versión 12 para

distintas empresas como la Generalitat de

Catalunya, Cementos Asland, El Corte

Inglés, etc, pasando a formar parte del

cuerpo permanente de profesores en dicha

temática tanto a nivel de formación

especializada como reglada en el campo

de la Arquitectura superior y técnica.

En 1998, obtengo mi titulación de Ingeniero

Técnico de Telecomunicaciones,

especialidad Sonido e Imagen con el

proyecto: Diseño Acústico de Recintos en

AutoCAD, calificado con excelente,

matrícula de honor.

En los sucesivos años y centrando todos

mis esfuerzos en el ámbito docente y de los

cursos de especialización, combino este

trabajo con la formación propia:

Postgrado Internacional en GIS,

Universitat de Girona, 2002.

Máster Internacional en GIS,

Universitat de Girona, 2003.

Gracias a dicha dedicación y a la

generación de contenidos aplicados al

ámbito docente en el 2002 se me otorga el

reconocimiento de Profesor Titular de

Escuela Universitaria por La Ramon Llull.

La necesidad de mejora en la educación, y

con el objetivo de optimizar la empatía

entre los contenidos, el profesor y el

alumno, me lleva en los siguientes años a

investigar en el campo de las emociones y

la comunicación visual a todos los niveles,

de manera que con la finalidad de realizar

mi doctorado en áreas que permitan la

interacción con el usuario y de esta forma

se puedan extraer conclusiones aplicadas a

cualquier área docente o con uso de

tecnologías audiovisuales curso las

siguientes titulaciones:

Licenciatura de Comunicación

Audiovisual, Universitat Oberta de

Catalunya (UOC), 2006.

Diploma de Estudios Avanzados (DEA)

por la Universidad Ramon Llul: Estudio

y Categorización de imágenes

fotográficas por su “usabilidad

emocional”, 2007. Excelente.

Máster Oficial en Societat de la

Informació i el Coneixement, UOC:

Influencia de la imagen y el medio en la

percepción emocional del usuario,

2009. Excelente.

Doctorado en el marco del programa

Les TIC i la seva Gestió (Universidad

Ramon Llull): Evaluación emocional de

la experiencia de usuario y la imagen

arquitectónica según el entorno de

visualizado, 2011 (Excelente Cum

Laude).

Actualmente, y en gran parte a la multitud

de “feedbacks” obtenidos como Tutor

Docente en Arquitectura, considero

imprescindible el trabajo directo con el

alumno en la implementación de sistemas

que mejoren su capacidad de aprendizaje y

evolución docente.


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2 ACTIVIDAD DOCENTE

La activada docente realizada hasta la

fecha la presentaremos estructurada en

cuatro apartados: docencia en titulaciones

de grado o equivalentes (antiguas

diplomaturas y licenciaturas), docencia y

gestión en etapa de postgrado, dirección de

proyectos finales de carrera o máster, y

finalmente otros méritos ligados a la

docencia como ser miembro o presidente

en tribunales o conferencias invitadas.

2.1 EN TITULACIÓN DE GRADO

Asignatura: Eines Informàtiques 1

(obligatoria, presencial, semestral y común

Grado Arquitectura y Grado Enginyeria de

la Edificació).

Centro: Arquitectura La Salle.

Descripción: Enseñanza de sistemas

operativos, dibujo básico en 2D y 3D con

herramientas CAD y publicación de

resultados.

Dedicación: 6c, 119 Horas Lectivas.

Curso: 1998-ACT.

Tareas: Coordinador Teórico, coordinador

prácticas, docente teoría y prácticas.

Asignatura: Tècniques de Representació

(curso de acceso, presencial, anual)


Descripción: Enseñanza de sistemas

operativos, dibujo básico en 2D y 3D con

herramientas CAD y publicación de

resultados.


Curso: 2001-ACT.



Asignatura: Sistemes d’Informació

Geogràfica (optativa, presencial,

semestral, Grado Arquitectura)


Descripción: 2 bloques diferenciados en los

que se forma por semestres y grupos en

tecnologías BIM y GIS aplicados a

proyectos urbanísticos).


Curso: 2001-ACT.



Asignatura: Col·laboració Departamental

1 (optativa, presencial, anual y común


la Edificació).


Descripción: Especialización en el ámbito

de Laboratorio de técnicas y tecnologías

CAD-BIM-Multimedia.


Curso: 1999-ACT.



Asignatura: Col·laboració Departamental

2 (optativa, presencial, anual y común


la Edificació).


Descripción: Especialización en el ámbito

de Laboratorio de técnicas y tecnologías

CAD-BIM-Multimedia.


Curso: 2000-ACT.



2.2 EN TITULACIÓN DE POSTGRADO

Director y coordinador académico del

Máster en Nuevas Tecnologías CAD

aplicadas a la arquitectura y la

construcción (MCAD). 2000-2005.


Además de la coordinación académica y

responsable organizativo de los diez

módulos integrantes del máster, era el

responsable directo de las materias de:

Diseño Asistido por Ordenador, Sistemas

de Información Geográfica, Dirección de

proyectos CAD y tutor de Proyecto final de

máster.

Máster en Creación y Producción

Audiovisual Digital. 2002-2006.

Responsable académico y docente de la

asignatura de Fotografía Digital (18h).

Centro: Multimedia La Salle.


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Máster en Arquitectura Sostenible. 2003-

2007.



asignatura de Sistemas de Información

Geográfica (21 h).

Máster de Infraestructuras de las

Telecomunicaciones. 2004-2005.

Centro: Enginyeria La Salle.


asignatura de Sistemas CAD aplicados a

las Infraestructuras de Telecomunicaciones

(9h).

2.3 DIRECCIÓN DE PROYECTOS FINAL

DE CARRERA, GRADO O

TRABAJOS FINAL DE MÁSTER

Centro: Enginyeria La Salle

Trabajos Finales de Eng. Tècnica (8c):

Edgar Berengena: Acceso web a un

Servidor de Dibujo Mechanical Desktop

para diseño 3D. 2001. (Excelente, 10).

Pablo Ripoll: Aplicación y estudio de las

comunicaciones multimedia. 2004.

(Excelente, 10).

Jaume Sunyol: Transmitting low latency

(real time) video over a wireless

network link in a kart racing

environment. 2005. (Excelente, MH).

Xavier Marzo: Estudi dels tipus de

compresió de la imatge digital en funció

del suport de visualització. Proposta de

compromís. (Excelente, 9).

Centro: Enginyeria La Salle

Trabajos Finales de Eng. Superior (8c):

Jaume Sunyol: Image Categorization

for the Semantic Web. 2007 (Excelente,

MH).

2.4 OTROS MÉRITOS

Como instructor del ATC (Autodesk

Training Center) de La Salle:

AutoCAD v.13.AutoCAD Aproved

Instructor (1995).

Autodesk Approved Instructor.

AutoCAD 14 (1998).


AutoCAD MAP 3.0 (1998).


AutoCAD World 2.0 (1998).


AutoCAD 2000 – 2000i – 2002 (2001).

Autodesk Product Support Exam.

AutoCAD 2004 (2003).

Autodesk MAP 2005 Technical Update

Training (2004).

Autodesk Certified Associate -

AutoCAD 2011 (2011).


AutoCAD 2012 (2011).


Autodesk Revit Architecture 2012

(2011).

Autodesk Certified Professional-

AutoCAD 2011 (2011).

Autodesk Certified Professional-

AutoCAD 2012 (2011).

Otros cursos realizados con

certificación profesional:

Curso de formación Smallworld, por la

Universidad de Girona (2000).

Adobe Dreamweaver v.4, por el ATC

La Salle (2001).

Méritos relacionados con actividades

profesionales ligadas con el ámbito

docente:

Jefe de proyectos CAD-GIS-

Multimedia, La Salle (1998-2006).

Realizados más de 100 proyectos

privados para empresas, tanto

nacionales como internacionales.

Director de Marketing del Centro de

Formación Especializada de La Salle

(CeFES), (2004-2006). Responsable de

planificación docente de cursos

especializados de Autodesk, Adobe-

Macromedia y Microsoft.

Gestor económico de proyectos de

investigación subvencionados (I+D+i)

en el área de arquitectura La Salle

(2010 – ACT). Destacando:

o intUBE (224286).

o OIKODOMOS-II (177090 – LLP-1-

2010-1-ES- ERASMUS -EAM).

o Repener (BIA2009-13365).

o Estrategias para la regeneración

sostenible de asentamientos

turísticos en la costa mediterránea

(BIA2011 – 28297-C02-02).


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Como miembro (presidente o vocal) en

tribunales docentes:

Departamento de Tecnologías

Audiovisuales, Enginyeria La Salle:

o 8/11/2002. Vocal. Proyectos

Técnicos de Multimedia e Imagen

y Sonido (5).


Técnicos de Sistemas de

Telecomunicaciones, Imagen y

Sonido y Telemática (3).


Superiores de Multimedia (3).

o 26/11/2007. Presidente. Proyectos

Superiores de Multimedia, Equipos

Electrónicos, Telemática e

Informática (5).


Técnicos de Multimedia y

Telemática (5).


Técnicos de Multimedia y Equipos

Electrónicos (2).

Departamento de Tecnologías Media.

Enginyeria La Salle:


Superiores de Multimedia e

Informática (5).

o 15/11/2011. Presidente. Proyectos

de Máster Multimedia (4).

Comunicación Audiovisual en

Arquitectura y Diseño (UPC):

o 6/02/2012. Vocal. Tribunal de

Tesis.

Otros méritos indirectos:

Como estrategia de consolidación en la

docencia de materias como las

herramientas informáticas aplicadas a la

arquitectura y la fotografía digital, gran

parte de la investigación realizada en los

últimos seis años ha estado dirigida por un

lado a la elaboración de la tesis doctoral y

por otro lado en la consolidación personal

mediante todo tipo de méritos.

En el área de la fotografía muchos de estos

méritos están ligados con la consecución

de diversos premios nacionales e

internacionales en concursos fotográficos

de reconocida valía. El detalle de los

mismos se puede consultar el Curriculum

general.

De igual forma, no solo se han llevado a

cabo investigaciones y publicaciones tanto

en revistas como en congresos nacionales

e internacionales de los resultados

obtenidos en diversas investigaciones, sino

que también, y con el objetivo de generar

foros abiertos de discusión e intercambio

entre centros de investigación,

universidades, alumnos y todo tipo de

usuarios y ámbitos se han llevado a cabo

actividades organizativas entre las que

podríamos destacar (para un detalle mayor

consultar el Curriculum general):

Work.MSIADU en ACM MM 2009

(Beijing, China).

Special Issue en UBICC Journal

(2010).

Invited Sessions en diferentes

conferencias organizadas por el IIIS

(2008 – 2011) en Orlando (USA).

Symposium en Visualización Digital

(SVD 2010-2011, Orlando, USA).

VIUE Special Session en DICTAP

Conference, 2011, Dijon, Francia.

Workshop HFM en el IEEE ICME 2011,

Barcelona, Spain.

UBICC Special Issue (2012).

UXeLATE 2012 (Workshop on User

Experience in e-Learning and

Augmented Technologies in Education)

en ACM MM Conference 2012 (Nara,

Japan).

La mayoría de las sesiones organizadas se

han centrado en la evaluación de la

interacción entre usuarios y dispositivos

audiovisuales con el fin de mejorar la

comunicación entre ambos. Fruto de la

experiencia conseguida merece la pena

destacar el primer premio otorgado en el

2008 por la Fundación Agrupación Mútua al

proyecto realizado en el diseño

colaborativo de interfaces accesibles por

usuarios discapacitados (SimCUD).

http://www.salleurl.edu/~fonsi




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3 FILOSOFÍA DOCENTE

Probablemente, muchos docentes

universitarios como yo, no nos habíamos

planteado acabar como profesores sino

que las circunstancias han conllevado que

acabemos en esta tesitura.

Pero esta situación, al menos en mi caso,

no es fruto de una resignación sino todo lo

contrario el descubrimiento de intereses

ocultos en mi ser que con la interacción del

día a día con mis alumnos me han llevado

a disfrutar del quehacer diario, y no solo

eso sino buscar métodos y planificar cada

paso que hago para obtener resultados

satisfactorios.

Estos resultados satisfactorios son el

objetivo con el que planteo cada clase,

curso o acción ya tenga que ver con un

aspecto más educativo o de investigación.

Probablemente el germen de este enfoque

cualitativo nace del trabajo y colaboración

con mis colegas del UserLab de La Salle,

un centro pionero en el sur de Europa en la

investigación tanto cualitativa como

cuantitativa de la experiencia de usuario.

A raíz de nuestros trabajos en los últimos

años, hemos podido comprobar que el

trabajar en base a unas reglas

establecidas, así como que el resultado

obtenido se atenga a las mismas no

conlleva de manera directa un resultado

satisfactorio. Pongamos un ejemplo, no

porque tengamos en cuenta las reglas de

diseño, color, estilo o maquetación de una

web y las reglas WAI internacionales de

accesibilidad, el resultado de nuestra web o

producto será capaz de generar una

experiencia de navegación en el usuario

satisfactoria. ¿Por qué?, probablemente

porque cada usuario es diferente y tiene

matices, necesidades y aptitudes

diferentes. En la medida que podamos

adaptar nuestros pasos a las necesidades

de la mayoría de nuestros usuarios, estos

pasos serán más satisfactorios tanto para

nosotros como para nuestros clientes, los

alumnos.

En este apartado veremos cuál es y cuál va

a ser el enfoque que queremos estudiar en

los próximos años, que no es otro que la

evaluación en la implantación de nuevas

tecnologías en el aula y como estas

permiten o no una mejora en el proceso de

aprendizaje del alumno.

3.1 CAMPO DE ACTUACIÓN

Hablar de nuevas tecnologías en el aula, es

un concepto muy amplio que abarca desde

el uso que ya se realiza en aulas de

educación infantil hasta los últimos niveles

universitarios.

La inclusión de las pizarras digitales, libros

digitales, y una gran implantación de las

aulas de informática ha permitido que en la

actualidad los alumnos que dan el paso a la

educación universitaria vengan preparados

(al menos a priori), para usos más

exhaustivos de programas especializados

según el área temática escogida.

En áreas como la Arquitectura o estudios

más o menos relacionados como los de

Ingeniería de la Edificación o Diseño, por

citar algunos, el uso de todo tipo de

tecnología lleva un cierto retraso respecto

áreas como las de Ingeniería en general,

pero son justamente áreas en las que el

uso de todo tipo de tecnologías poco a

poco está permitiendo una mayor facilidad

a los profesores y alumnos en la realización

y comprensión de todo tipo de tareas.

Internet, las redes sociales, los dispositivos

móviles, y el aumento de potencia de los

mismos, ha conseguido que los

profesionales del ramo arquitectónico

necesitados de grandes capacidades

gráficas puedan en estos momentos utilizar

dichos dispositivos sin problemas.

Pero no todo vale, se deben optimizar los

usos tanto por parte de profesores como

por parte de los alumnos. Es justo en este

punto donde se echan en falta los estudios

de usabilidad con alumnos, estudios del

grado de satisfacción docente, o cualquier

tipo de trabajo colaborativo que permita la


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generación, visualización o simple

publicación de los proyectos.

Como docentes no solo nos debemos

centrar en los contenidos a impartir, sino en

cómo impartirlos y a quien se los

impartimos. Aspectos como el nivel de

conocimientos previos de los alumnos, su

procedencia, posibles problemas que

afecten a su atención, habilidades y

capacidades para trabajar de manera

desubicada son aspectos que cualquier

formador debiera tener en cuenta para

minimizar una formación de baja calidad y

maximizar tanto el grado de atención del

alumno, como el aprovechamiento de la

materia y por consiguiente su mejora

curricular.

3.2 PROGRAMA DE ASIGNATURAS

El nuevo enfoque buscado en las

asignaturas que actualmente imparto se

basa en las afirmaciones previas y en el

seguimiento secuencial de una serie de

pasos que permiten tener

permanentemente controlados y

monitorizados los progresos de los

alumnos.

Los pasos descritos a continuación, ya se

están realizando actualmente en dichas

asignaturas, conllevando la generación de

datos que se están analizando y que en

muchos casos ya podemos afirmar han

generado una mejora en el sistema

docente de la asignatura según la

apreciación personal del alumno.

Estos pasos son fácilmente extrapolables a

cualquier asignatura ligada al campo de la

arquitectura y con componentes

tecnológicos como el uso del ordenador o

de programas de generación de contenidos

tanto alfanuméricos como gráficos.

Los pasos definidos son:

Selección del temario y el material de

prácticas de acuerdo a los objetivos de

las asignaturas y el tiempo asociado

según los créditos ECTS.

Preparación de dichos materiales por el

equipo docente para su colocación en

sistemas digitales on-line de trabajo

que permitan su trabajo en distintos

entornos.

Pruebas previas por parte del equipo

docente para evaluar si los contenidos

y los métodos de presentación

seleccionados se adaptan tanto al

alumno como al tiempo dispuesto.

Presentación pormenorizada al inicio

de la asignatura del calendario de

clases, prácticas y exámenes para una

planificación del tiempo y dedicación

del alumno.

Evaluación del perfil del alumno.

Mediante un test estructurado,

obtendremos el perfil tecnológico y de

uso de distintas herramientas clave en

el desarrollo del curso que tiene el

alumno. Este punto es vital para

encontrar posibles desviaciones en la

experiencia previa de los alumnos que

puedan causar dificultades de

seguimiento según el ritmo

previamente fijado.

Explicación de los métodos de

publicación de enunciados y notas, así

como los sistemas de entregas tanto de

prácticas como exámenes:

o Uso 100% de sistemas telemáticos

de entrega, ya sea bajo plataforma

Moodle, Mail, Blogging o Dropbox.

o Optimización gráfica y formatos

para la visualización de modelos

3D (Dwfx o PDF3D) y planos 2D

(Dwf o PDF), mediante el uso de

visores gratuitos según el lugar de

almacenamiento (eCloud de

Autodesk o Dropbox).

o Para la impresión de planos,

descripción de las metodologías

de elementos ráster y vectoriales,

así como nuevas técnicas de

visualización ligadas a códigos

bidimensionales (QR-Codes y

códigos Bidi para realidad

aumentada).

Desarrollo de la asignatura en modo

tradicional para la generación de

planos impresos.

Evaluación del grado de satisfacción y

aprendizaje del alumno. Comparación


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de los resultados con los resultados

académicos.

Desarrollo de la asignatura en modo de

visualización avanzada utilizando

métodos 3D y publicación masiva (vía

Blog personal, redes sociales, etc.).

Evaluación del grado de satisfacción y

aprendizaje del alumno con este

método y comparativa con el método

tradicional. Comparación de los

resultados con los resultados

académicos.

Análisis global de resultados y

realimentación de los mismos en la

planificación y temporización de la

asignatura para su siguiente

realización.

Con el esquema desarrollado y como

ejemplo para las asignaturas de “Eines

informàtiques 1” y “Técnicas de

representación”, se consigue que el alumno

partiendo de cero en los conocimientos del

diseño por ordenador pueda completar y

desarrollar las siguientes competencias

generales:

Competencias Interpersonales:

o IT2 - Trabajo en equipo

Competencias Sistémicas:

o CS 1 - Capacidad para aplicar los

conocimientos en la práctica.

o CS 3 - Capacidad de desarrollar

nuevas estrategias de aprendizaje.

o CS 8 - Habilidad para trabajar de

forma autónoma.

o CS 9 – Capacidad de diseñar y

gestionar proyectos.

Competencias Instrumentales:

o IS 2 - Capacidad de organizar y

planificar.

o IS 8 - Habilidades de gestión de la

información (habilidad para buscar

y analizar información proveniente

de fuentes diversas).

o IS 7 - Habilidades básicas en el

uso del ordenador.

o IS 11 - Conocimientos básicos y

fundamentales del ámbito de la

formación.

Por otro lado y en base a las competencias

específicas para arquitectura, el alumno

será capaz dentro del bloque propedéutico

tener la aptitud para:

Aplicar los procedimientos gráficos a la

representación de espacios y objetos.

Concebir y representar los atributos

visuales de los objetos y dominar la

proporción y las técnicas del dibujo,

incluidas las informáticas.

Competencias correspondientes al grupo A

de habilidades del Libro Blanco, A6

(IDEACIÓN GRÁFICA) y A7

(REPRESENTACIÓN ESPACIAL).

Así como:

Conocimiento adecuado y aplicado a la arquitectura y al urbanismo de:

o Los sistemas de representación espacial.

o El análisis y teoría de la forma y las leyes de la percepción visual.

o La geometría métrica y proyectiva. o Las técnicas de levantamiento

gráfico en todas sus fases.

Competencias correspondientes al grupo B

de saberes del Libro Blanco, B5

(SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN) y B6

(RESTITUCIÓN GRÁFICA).

Las explicaciones detalladas de los

objetivos, metodología de evaluación,

temario, etc, de estas asignaturas y el resto

impartidas se pueden consultar en la web

de la Arquitectura La Salle.

http://www.salleurl.edu/formacion?idSec_tipoFormacion=GRA&idSec_areaFormacion=1&idMenu=375&idFather=357


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4 EVIDENCIAS

No hay mejor evidencia previa en la

necesidad de un trabajo o una

investigación que haber realizado trabajos

previos y que estos hayan tenido

repercusión y aceptación en el mundo

científico.

En este apartado el autor realiza un breve

repaso de las referencias científicas

generadas en los tres últimos años a partir

del trabajo colaborativo llevado entre

diversos autores (ver 4.1). La muestra se

centra tan solo en trabajos donde el autor

ha formado parte del equipo que ha

realizado el trabajo, evidenciando que si

sumáramos trabajos de otros colegas que

actualmente desconocemos el marco

teórico de trabajo queda perfectamente

determinado. Podemos ver un listado

completo en el Curriculum general.

En el apartado 4.2, referenciamos

actuaciones realizadas por el miembros del

equipo docente de La Salle relacionados

con el autor de este documento y que se

han constatado como experimentos que

han aportado y están aportando una mejora

sustancial en la docencia arquitectónica.

Finalmente, se citan algunas de las

iniciativas que dan pie a los planes de

futuro que se detallan en el apartado 5 y

que basan todo su esfuerzo en el estudio

pormenorizado de la implantación de

nuevas tecnologías en la docencia

arquitectónica mediante procesos

satisfactorios basados en la colaboración

alumno-profesor.

4.1 REFERENCIAS PREVIAS

En este apartado encontraremos algunas

referencias previas de trabajos de

investigación realizados y publicados

(revistas, capítulos de libro y congresos)

que avalan la necesidad e interés en la

evaluación y uso docentes de nuevas

tecnologías audiovisuales en el campo de

la arquitectura.

Especialmente destacar que en los futuros

estudios a realizar es especialmente

necesario la correcta identificación no solo

del problema a evaluar sino también las

tipologías de usuarios existentes y los

perfiles de los mismos (edad, sexo,

procedencia, estudios previos, etc),

aspectos cuyo descuido habitualmente

afecta mediante errores de sesgo en los

resultados.

Revista Iberoamericana de Sistemas,

Cibernetica e Informatica,2010 Vol 7. Nº 2.

Diseño de exposiciones arquitectónicas

para discapacitados visuales. Aplicación

de Tecnologías 3D y experiencia de

usuario. Isidro Navarro, David Fonseca.

International Institute of Informatics and

Cybernetics.pp.24-28.

5ª Conferencia Ibérica de Sistemas de

Tecnologías de la Información, 2010.

(CISTI10). Santiago de Compostela, Spain.

Categorización del comportamiento de

usuario. Visualización de imágenes

digitales arquitectónicas en medios

inmersivos. David Fonseca, Pau Moreno,

Oscar García, Fernando Paniagua. Actas

de la conferencia, Vol 2, pp.21-24.

5ª Conferencia Ibérica de Sistemas de

Tecnologías de la Información, 2010.

(CISTI10). Santiago de Compostela, Spain.

Diseño metodológico de experiencia de

usuario aplicado al campo de la

accesibilidad (ISI: Methodological design

of the experience of user experience

applied to the field of accessibility). Eva

Villegas, Marc Pifarré, David Fonseca.

Actas de la conferencia, Vol 1, pp.59-64.

Capítulo del libro Multimedia in Education.

Adaptative Learning and Testing, Chapter 3:

Multimedia Edutainment: Designing

Professional Profiles, O.G. Pañella, D.F.

Escudero, M.P. Zaragoza and E.V. Portero.

World Scientific Book edited by Irene

Cheng, Lluis Vicent Safont, Anup Basu,

Randy Goebel. World Scientific Publishing

Co. Pte. Ltd., 2010, Singapore. pp. 49-75

Journal of Systemics, Cybernetics and

Informatics (JSCI). Statiscal approach of

user's experience in the visualization of

architectural images in different

environments. David Fonseca, Sergi

Villagrasa, Oscar García, Isidro Navarro,

Janina Puig, Fernando Paniagua.

International Institute of Informatics and

Cybernetics. Nº 6, Vol.8, 2010, pp 79-84.



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IEEE Symposium on Computers &

Informatics (ISCI 2011). Architectural

digital images. Quality and emotional

evaluation based on the visualization

environment. David Fonseca, Jaume

Duran. 20-22 2010, Kuala Lumpur, Malasia,

pp732- 737

Special Session: Visual Interfaces and User

Experience (VIUE) in International

Conference on Digital Information and

Communication Technology and its

Applications (DICTAP 2011). Mobile

Visualization of Architectural Projects.

Quality and emotional evaluation based

on user experience, David Fonseca,

Ernest Redondo, Isidro Navarro, Marc

Pifarré, Eva Villegas, Dijon, France 2011, H.

Cherifi, J.M. Zain, and E. El-Qawasmeh

(Eds.): DICTAP 2011, Part I, CCIS 166, pp.

407–416, 2011. © Springer-Verlag Berlin

Heidelberg 2011.

Special Session: Visual Interfaces and User

Experience (VIUE) in International

Conference on Digital Information and

Communication Technology and its

Applications (DICTAP 2011).Visual

Interfaces and User Experience.

Augmented reality for architectural

education. One study case and work in

progress, Ernest Redondo, Isidro Navarro,

Albert Sánchez, David Fonseca, Dijon,

France 2011, H. Cherifi, J.M. Zain, and E.

El-Qawasmeh (Eds.): DICTAP 2011, Part I,

CCIS 166, pp. 355–367, 2011.© Springer-

Verlag Berlin Heidelberg 2011

International Journal of Creative Interfaces

and Computer Graphics (IJCICG). User

experiences and differences in viewing

architectural images with various

interfaces. David Fonseca, Oscar García,

Marc Pifarré, Eva Villegas. (IGI Publishing).

Indexed in DBPL. July-December 2011,

Vol.2, N.2, pp:1-22

6º Conferencia Ibérica de Sistemas e

Tecnologias de Informaçao (CISTI 2011).

Designing architectural images for small

screen devices in function of user

experience. David Fonseca, Isidro Navarro,

Ernest Redondo, Chaves, Portugal, 15-18

June 2011, Indexed in IEEE and ISI.. Vol.1-

pp. 60-65.

6º Conferencia Ibérica de Sistemas e

Tecnologias de Informaçao (CISTI 2011).3D

technologies applied to architectural

teaching. Ernest Redondo, Lluis Gimenez,

Galdric Santana, David Fonsca, Isidro

Navarro, Chaves, Portugal, 15-18 June

2011, Vol.1, pp. 72-77.

Invited Session Mobile Tecnologies (from

Smartphones to IPad): The social and

Communication impact based on the user

experience. 5th. International Multi-

Conference on Society, Cybernetics and

Informatics (IMSCI 2011).QR-Codes

Applied to Architecture Data and

Teaching, David Fonseca, Janina Puig,

Proceedings V2, pp:232-236, 19-22 July,

Orlando, Florida, USA

Invited Session Mobile Tecnologies (from

Smartphones to IPad): The social and

Communication impact based on the user

experience. 5th. International Multi-

Conference on Society, Cybernetics and

Informatics (IMSCI 2011). Implementation

of methodological processes of users

experience with 3D technology and

augmented reality. Case study with

students of architecture and users with

disabilities. Isidro Navarro, David Fonseca.

Proceedings V2, pp:237-241,19-22 July,

Orlando, Florida, USA

XV Congreso de la Sociedad

Iberoamericana de Gráfica Digital (SIGRADI

2011 - Cultura Aumentada). Códigos QR

Aplicados a la visualización de

elementos arquitectónicos, David

Fonserca, Isidro Navarro, Janina Puig.

Santa Fe, Argentina, 2011 Editores: Mauro

Chiarella, María Elena Tosello. pp.547-550.

XV Congreso de la Sociedad

Iberoamericana de Gráfica Digital (SIGRADI

2011 - Cultura Aumentada). Aplicación

docente de realidad aumentada en

cursos universitarios de representación

de proyectos de arquitectura, Isidro

Navarro, David Fonseca, Janina Puig.

Santa Fe, Argentina, 2011. Editores: Mauro

Chiarella, María Elena Tosello. pp.73-76.

Capítulo del libro Educational Stages and

Interactive Learning. From Kindergarten to

Workplace Training, Pleasant learning

experiences: augmenting knowledge

thorugh games and interaction, O.García,

Anna, Badia, E. Labrador, D. Fonseca. DOI:

10.4018/978-1-46660-137-6,

Trabajos pendientes de publicación:

Capítulo de libro aceptado y en revision, en:

Implementation of augmented reality in 3.0

learning methodology: Case studies with

students of architectural degree. Isidro

Navarro, Ernest Redondo, David Fonseca.

"Social Media and the New Academic

Environment: Pedagogical Challenges"


P | 12

IGI Global, edited by Bogdan Patrut,

Monica Patrut, Camelia Cmeciu.

Artículo aceptado para el Journal of

Information Technology and Application in

Education (JITAE). Augmented Reality in

architecture degree. New approaches in

scene illumination and user evaluation".

Ernest Redondo, David Fonseca, Albert

Sánchez, Isidro Navarro.

Artículo aceptado para la 7ª Conferencia

Ibérica de Sistemas y Tecnologías de la

información: Teaching Evaluation Using

Augmented Reality in Architecture, David

Fonseca, Isidro Navarro, Ernest Redondo,

Albert Sánchez, Nuria Martí, David Simón.

Artículo aceptado para la 7ª Conferencia

Ibérica de Sistemas y Tecnologías de la

información: Lighting simulation in

augmented reality scenes. Albert

Sánchez, Ernest Redondo, David Fonseca.

Artículo aceptado para CIDUI como póster:

Estrategias transversales para el

aprendizaje autónomo del alumno

Nuevos modelos de enseñanza en

Arquitectura. Nuria Martí, Albert Argilés,

David Fonseca.

4.2 TRABAJOS REALIZADOS

Entre los trabajos realizados en los últimos

años que han conllevado una mejora

docente y una adaptación tecnológica de

los alumnos a los contenidos podemos

destacar los siguientes puntos:

Reducción del número de alumnos por

grupo a un máximo de 24-25 personas.

Un ordenador por persona.

Actualización del software para trabajar

siempre con la última versión

disponible y explicando las diferencias

con versiones anteriores.

Firma de acuerdos comerciales con las

principales empresas de software para

evitar el pirateo de productos,

consiguiendo que los alumnos

dispongan de licencias completas de

trabajo validas por tres años y

renovables para cada versión por el

mismo tiempo.

Explicación de nuevos espacios

telemáticos de almacenamiento,

compartición y publicación de

contenidos, tanto en modo intranet (o

de acceso privado), como en Internet (o

acceso público).

Exposiciones tanto presenciales como

virtuales de los trabajos. El mayor logro

de un trabajo es su reconocimiento

público, y el alumno debe ser

consciente de dicho echo, así como ser

capaz de afrontar la crítica del mismo.

Motivación de cara al alumno en el uso

de tecnologías “amigables” como el

ordenador, las redes sociales, el

teléfono móvil, incluso las “tablet”,

como plataformas de aprendizaje,

generación de contenidos y publicación

de los mismos.

En definitiva se ha llevado a cabo un

trabajo proactivo para evitar el punto de

vista negativo que el uso de la tecnología

implicaba en el campo de la Arquitectura y

la docencia arquitectónica en el siglo

pasado, aportando y apuntalando

conocimientos y sistemas que mejoran los

contenidos de cualquier asignatura troncal

en dicha rama del conocimiento.


P | 13

5 PLANES DE TRABAJO Y

CONCLUSIONES

Las líneas de trabajo actuales están

centradas en seguir el siguiente esquema:

Implantación de nuevas tecnologías,

dispositivos y sistemas en la docencia

arquitectónica, como por ejemplo:

o Uso de smartphones.

o Uso de tablets.

o Redes sociales.

o Etc.

Evaluar como estas tecnologías

conocidas y amigables para la inmensa

mayoría de los alumnos actuales de

educación tanto básica como superior

se adaptan a los contenidos de las

asignaturas y a las metodologías

teórico-prácticas de las mismas.

Obtener el grado de

satisfacción/adaptación del alumno en

el uso de estos procedimientos ligados

con los temarios académicos y

comparación directa con los resultados

académicos.

Establecer nuevos paradigmas

docentes en grados universitarios con

gran predominio de la información

gráfica tanto 2D como 3D que permitan

una mejora cognitiva por parte del

alumno.

Generación de contenidos interactivos

y adaptables según la asignatura y el

sistema de visualización.

Sin duda alguna, la investigación en como

las TIC influyen, se adaptan o mejoran la

docencia arquitectónica es un campo de

vital interés, actual y con relevancia

científica. Tal y como hemos visto, existen

todo tipo de congresos en los que

habitualmente las comunicaciones

científicas relacionadas con estos aspectos

tienen no solo cabida sino muy buena

acogida.

La capacidad de poder trabajar con

expertos en al área de usabilidad y

experiencia de usuario nos está

permitiendo realizar un enfoque heurístico y

preciso de cómo se debe investigar el uso y

adaptación de todo tipo de tecnologías a

una tipología concreta de usuarios como

son los estudiantes universitarios de una

rama concreta como la vinculada a la

arquitectura.

En la actualidad podemos encontrar

diversas revistas, todas ellas indexadas en

el ISI JCR en diversas áreas, en las que

tienen cabida estudios en las temáticas

propuestas:

Automation in Construction.

Review of Education Research.

Computers and Education.

The Internet and Higher Education.

British Journal of Education

Technology.

Journal of Education Technology &

Society.

Comunicar.

ArquitecturaRevista.

Argos.

Computer Environment and Urban

Systems.

Cultura y Educación.

Educational Research Review.

Learning and Instruction.

Revista de educación.

Teoría de la educación.

…

Si a todas estas referencias de primer nivel

les sumamos las posibles referencias

ligadas con el campo de los “Human-

Computer Studies”, la arquitectura o la

visualización, tanto las revistas como

posibles congresos son innumerables

(abarcando desde las áreas más técnicas

listadas en “Social Science Citation Index”

como las más humanistas del “Art and

Humanities Citation Index”).

Por todo ello podemos concluir que los

futuros trabajos planificados y brevemente

introducidos en esta memoria, son de un

gran interés y nos deben permitir mejorar

en una tarea vocacional tan importante

como es la docencia de las nuevas

generaciones.

Documents

Portafolio docente David Fonseca