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El presente documento es un portafolio educativo sobre las actividades realizadas y documentos utilizados durante el curso de seminario del año 2015 en el 5to. Semestre de Pedagogía del Centro Universitario de Oriente con sede en la Ciudad de Chiquimula. En él se encuentran los documentos, guías e investigaciones realizados durante el periodo que duro el curso, así como también se encuentra un PNI (positivo, negativo e interesante) sobre cada una de las sesiones de clase presencial. #EducacionParaTodoMundo #PedagogiaCunori #SeminarioPedagogia. Éxitos y bendiciones para todo el que vea esta publicación.
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Universidad de San Carlos de Guatemala. Centro Universitario de Oriente CUNORI. Programa: Fin de Semana. Carrera: Profesorado En Enseñanza Media En Pedagogía Y Técnico En Administración Educativa. Sede: Chiquimula. Quinto Semestre. Curso: Seminario. Catedrático. Lic. Delfido Geovany Marroquín
Portafolio
No. Carne. Alumno:
201340960. Nájera Cerón, Juan Antonio 01/06/2015.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE- CUNORI
PROFESORADO EN PEDAGOGÌA Y EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO: BP535 SEMINARIO (Pre requisitos: B501, B506)
CURSO: SEMINARIO Lic. Delfido Geovany Marroquín
Correo Electrónico: [email protected]
Chiquimula, enero de 2015.
I. DESCRIPCIÓN
El Curso de Seminario, se orienta al estudio de los diferentes problemas Pedagógicos y de la Administración Educativa, a la investigación de las innovaciones en este campo y toda aquella temática que directa e indirectamente guarde relación con la actividad del docente y administrador educativo. Los estudiantes desarrollan una investigación científica, a partir de un problema educativo y/o administrativo. Poniendo en práctica los principios metodológicos de la investigación científica en sus diferentes modalidades y enfoque, a fin de diseñar, desarrollar, ejecutar acciones en pro de la resolución de la problemática encontrada, y finalmente, presentar el informe final de seminario, mediante una investigación puramente participativa. El Seminario es una actividad académica mediante la cual, la y el estudiante construye nuevos aprendizajes y contribuye a la solución de problemas en el campo de la administración educativa. El enfoque del curso de Seminario se adecúa a las necesidades propias de los procesos de investigación y a la problemática en estudio. Los temas pueden enfocarse al estudio de los siguientes problemas: problemas pedagógicos, didácticos, de organización, supervisión y/o evaluación de la gestión administrativa.
II. INTENCIONALIDAD
Uno de los objetivos de la Universidad es crear en el estudiante una mentalidad crítica, orientada al estudio, profundización, planteamiento de opciones que sean útiles en la resolución de los problemas que afloran en el contexto en que se vive, asimismo, en la ejecución de acciones propuestas, que contribuyan a la resolución de los mismos. Por esta razón, el curso de seminario tiene como propósito permitir al estudiante que se sensibilice al hacerse participante y observar la realidad que como futuro administrador deberá afrontar. Además, como estudio previo a su trabajo final de graduación a nivel técnico, el estudiante desarrol la su proceso de investigación según su interés temático y problemática imperante en el campo de su profesión, como administrador educativo, que denote su sólida formación básica.
III. COMPETENCIAS
Los y las seminaristas desarrollarán las siguientes competencias:
1. Se introduce en los métodos de trabajo y de la investigación científica. 2. Utilizatécnicas de investigaciónpara tomar conciencia de su realidad e intervenir en su solución 3. Elabora correctamente el protocolo de la investigación 4. Utiliza la investigación documental para desarrollar el marco teórico de su informe.
5. Propone y ejecuta acciones para dar solución a los problemas encontrados en el campo de su profesión como administrador educativo.
6. Participa en forma responsable en las actividades individuales y de grupo para el desarrollo del seminario, desde la selección e identificación del problema hasta la presentación del Informe Final.
7. Toma conciencia de la importancia del trabajo cooperativo para desarrollar el trabajo de investigación y solucionar los problemas que afronta la comunidad en estudio.
8. Desarrolla una exposición de los resultados de la investigación acción, utilizando equipo audiovisual y técnicas para hablar en público.
IV. TABLA DE APRENDIZAJES
SESION FECHA CLAVE DE
DIÁLOGO
TEMATICA DESARROLLO TEMÁTICO LECTURAS FACTOR EVALUATIVO
1 24 de
enero
¿Qué es el Seminario?
El Seminario
Presentación del curso
Video Motivacional (Yokoi
Kenji)
Qué es el Seminario y Tipos de Seminario.
Organización de grupos.
Páginas WEB.
Participación en clase.
Llevar apuntes individuales
para portafolio.
2 31de
enero
¿Cuáles son los enfoques de la
investigación científica?
¿Cuál es el
proceso de organización del
Seminario?
Enfoques de la Investigación
Organización del Seminario
Grupos de Trabajo: realizar consultas para
selección preliminar del tema. (Puede hacer
uso de técnicas como la observación, entrevista y el
cuestionario).
Enfoque cuantitativo y
cualitativo. Positivista, constructivista.
Investigación acción.
Organización del Seminario: - Modalidad de trabajo.
- Reglamento de grupo - Reglamento de seminario
Plan, Programa y
Proyectos en la Investigación Social.
Documento propio
Hernández Sampieri, Roberto
“Et al” Metodología de la Investigación,
México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Guía de Estudio No.1.
Individual: Portafolio del curso
Exposición Grupal de Temáticas posibles de ser
estudiadas, como punto de partida.
3 07 de
febrero
¿Cómo definir el
problema de la investigación?
Inicio al Proceso de la Investigación
- .La idea: Nace un proyecto de investigación.
- El Problema Lineamientos para iniciar
planteamiento del problema y justificación de la investigación
Archerandio, Programa, Diseño
de Tesis de Maestría.171-187. (11-36).
Hernández Sampieri, Roberto “Et al”
-Individual: Portafolio del
curso. -Ensayo sobre capitulo 1 y 2 del libro Metodología de la
Investigación de Roberto Hernández Sampieri
- Selección del tema.
- Planteamiento del Problema. - Importancia de la
Investigación
Metodología de la
Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana,
2010.
-Selección del Tema,
Planteamiento del Problema y justificación.
4
07 de
febrero
¿Cómo
estructurar el Marco
Referencial?
¿Qué técnicas se
utilizan en la investigación
documental?
Marco Referencial:
Etapas del Marco Referencial
Revisión de Literatura Fuentes Secundarias y
terciarias.
- Conceptual
- Espacial - Temporal - Etapa de observación y
diagnóstico (técnicas para descubrir posibles problemas
de investigación)
Hernández Sampieri,
Roberto “Et al” Metodología de la Investigación,
México, McGraw-Hill Interamericana,
2003.
Grupal: Portafolio. Guía de Estudio No.2.
Listado de temas propuestos para el marco
teórico
Individual: Portafolio del
curso
5
14 de
febrero
- Entrega del Marco Referencial
.
Sampieri, Roberto “Et al” Metodología de la
Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana,
2003.
Exposición Grupal
6 21 de
febrero
¿Qué leyes o
teorías favorecen la investigación
científica?
Marco Teórico -Revisión de la literatura y
construcción de una perspectiva teórica.
Sampieri, Roberto “Et
al” Metodología de la Investigación,
México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Ensayo de Capítulo 3
Metodología de la Investigación de Roberto
Hernández Sampieri.
7
8
28 de
febrero
07 de
marzo
¿Qué tipo de investigación
utilizar?
¿Cómo sistematizar el
problema y Por
qué es importante la
concatenación del problema,
objetivos, hipótesis ( si la
hay), objetivos y
finalmente conclusiones?
Definición del Tipo de Investigación
INICIO DEL MARCO METODOLÓGICO
Formulación de
hipótesis u objetivos de
investigación
-Entrega del Marco Teórico
-Tipo de Investigación a utilizar: Exploratoria, Descriptiva,
Correlacional o explicativa
Definición e importancia
Sampieri, Roberto “Et al” Metodología de la
Investigación, México, McGraw-Hill
Interamericana, 2003
Hernández Sampieri,
Roberto “Et al” Metodología de la
Investigación, México, McGraw-Hill
Interamericana, 2003
Exposición Grupal
Ensayo Capítulo No. 4 Metodología de la
Investigación de Sampieri.
-Ensayo Capítulo 5 Metodología de la
Investigación de Sampieri.
Grupal: Guía de Estudio No.3
Seminario: - Plantear las hipótesis del
trabajo.. Individual: Portafolio del
curso
9 14 de
marzo
Entrega del Marco
Metodológico
Exposición grupal
10 21 de marzo
¿Qué es y cómo está estructurado
el Plan de
Investigación?
El plan de investigación
- Definición - Importancia - Estructura
Página WEB. Seminario:
- Realizar el plan de
investigación Individual: Portafolio del
curso
11 28 de marzo
TERCER CONFERENCIA ANUAL
DE PEDAGOGÍA
12 04 de
abril
ASUETO DE SEMANA SANTA
13 11 de
abril
¿En qué consiste el Enfoque
cualitativo de la investigación?
Métodos de
investigación cualitativa
- Investigación participativa - Investigación- acción
Tomado de: Action Reserch as a from
staff development in higher Education,
1992
Guía de Estudio No.4.
14
18 de abril
¿Qué técnicas se
utilizan en la investigación de
campo?
¿Cómo diseñar
los instrumentos
Técnicas de recolección de datos
en el trabajo de campo
- Observación
- Entrevista - Encuesta
Instrumentos para la
investigación
. Muñiz R. Luis
Guillermo. Técnicas de Investigación. Capítulo 9.
Recolección de Datos.
Seminario:
- Diseñar los instrumentos para recolectar los datos
en el trabajo de campo, operacionalizando la
hipótesis.
de recolección de
información?
-
Individual: Portafolio del
curso
15
25 de
abril
¿Cómo aplicar los instrumentos e
interpretar los datos
recolectados a
través de la investigación?.
Organización y operación de
resultados
- Tabulación, análisis, interpretación y presentación
de resultados (gráficas y cuadros estadísticos)
Seminario:
- Revisión y afinamiento de instrumentos.
- Realizar la recolección de información.
Individual: Portafolio del
curso
16 ¿Cómo diseñar el
Plan de Acción?
El plan de la Acción - Definición - Importancia
- Estructura
Página WEB. Seminario:
Realizar el plan de Acción Individual: Portafolio del
curso
17 02 de mayo
09 de mayo
¿Cómo aplicar el
Plan de Acción?
El plan de la Acción
- Cronograma de la Acción - Presupuesto
- Otros Aspectos complementarios
Página WEB. Seminario:
Ejecución de la Acción Individual: Portafolio del
curso
18 ¿Cuáles son los
resultados preliminares de
la investigación?
El plan de la Acción
- Presentación del Resultado
de la Acción.
Página WEB.
Plan, Programa y
Proyectos en la Investigación Social
Seminario:
Presentación del Informe del Plan de
Acción.
Individual: Portafolio del
curso
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19 16 de
mayo 23de mayo
¿Cómo va el avance del trabajo de
investigación?
El informe de
investigación,
- Aplicación de Lineamientos de
Presentación del Informe de Investigación Acción.
Documento Emanado
del Curso de Seminario
Seminario:
- Presentar borrador de
estructura de.
Individual: Portafolio del
curso
20 ¿Reúne el
Informe preliminar los
requerimientos establecidos en
los lineamientos formales para su
presentación?
Presentación del primer borrador de Seminario
Aplicación de Lineamientos de Presentación del Informe de la
Investigación..
Documento Emanado del Curso
de Seminario.
Presentación de borrador
Bitácora
21 30 de
mayo
Presentación de
segundo borrador de seminario
Aplicación de Lineamientos de
Presentación del Informe de Informe de Seminario
Documento Emanado
del Curso de Seminario I;
Presentación de borrador
del informe de seminario.
22
¿Está preparado
el informe, con todos los
pormenores para su presentación?
Referencias Bibliográficas
Presentación de Referencias Bibliográficas. Normas
establecidas en requisitos CUNORI.
Documento Emanado del Curso de
Seminario I.;
Clasificación de Referencias
Bibliográficas de acuerdo con los requisitos de
presentación que exige el CUNORI.
Revisión General del Informe Final
Revisión de toda la estructura del informe, previo a su impresión.
Preparación para la Presentación del Informe Final..
Documento Emanado del Curso de
Seminario I.
Realizar correcciones correspondientes.
23
¿Cómo está el Informe de la
Investigación?
Informe Final del
Seminario de Administración
Educativa I..
Presentación del Informe Final
del Seminario de Tesis I, con la modalidad Investigación acción
ante la terna examinadora.
Seminario
Administración Educativa I,, de cada
grupo de trabajo.
Calificación del documento
Debe cumplir con los requisitos de
presentación que exige el CUNORI
24 ENTREGA DE ACTAS DE NOTAS DE PROMOCIÓN
V. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El curso es presencial, se requiere de una participación activa por parte de estudiantes, específicamente cumpliendo con los
indicadores de evaluación y las siguientes actividades:
Asistencia y participación en el aula y en reuniones de grupo.
Investigaciones individuales y grupales.
Investigación bibliográfica, documental y de campo.
Exposiciones individuales y grupales
Clases Magistrales
Aplicación de Técnicas de Investigación y bibliográfica
Elaboración de portafolio del curso
Guías de estudio y Ensayos académicos
VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN
TIPO DE TAREA
TAREAS
VALORACIÓN/PUNTOS
Trabajo grupal
1.4 Guías de Estudio y Ensayos (Individual) 2. Coevaluación: Del grupo sobre el desempeño personal en el curso Colaboración en actividades en clase: 1.5 puntos Asistencia a actividades entre semana: 1.5 puntos Colaboración a las actividades del grupo 2.0 punto 3. Seminario: Entrega de las tareas sobre la investigación. Dependerá de la participación de cada miembro del grupo, en su realización. Plan de Investigación: 3 puntos Plan de la Acción 3 puntos Primer Borrador del informe final 2 puntos Segundo Borrador del informe final 2 puntos Informe final impreso y empastado 2 puntos Ortografía y redacción 3 puntos 4. Cronograma de la Investigación y Acción.. Presupuesto
08 05 15 02
30
Trabajo Individual
1 . Portafolio del curso: Donde demuestre las habilidades y los logros: Cómo piensa, cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea con la información que se le facilitará en el curso. Debe presentar: - Carátula oficial, - Programa de curso, - Guías de Estudio y/o Ensayos - Copia de la bibliografía utilizada - En cada sesión deberá anotar comentario personal resaltando lo positivo, negativo e interesante sobre el contenido de sesión; experiencias personales sobre el tema y cómo esta información le ayudará a mejorar en su desempeño personal. Todo documento que sirve de apoyo para el curso de seminario Presentación del trabajo. 2. PARTICIPACIÓN EN CONFERENCIA ANUAL DE PEDAGOGÍA
05 05
10
Pruebas Parciales
Entrega de Marcos: Referencial, Conceptual, Teórico, Metodológico y Operativo. 6 pts. C.u 30
ZONA ACUMULADA 70 PUNTOS
Evaluación
Final
Informe final escrito Defensa de grupo Las acciones anteriormente descritas serán evaluadas por una terna nombrada por la coordinación de la carrera
15 puntos 15 puntos
30 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
VII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. Hernández Sampieri, Roberto “Et al”. (2003). Metodología de la investigación (4ª Ed.).México, D.F., México: McGraw Hill Interamericana.
2. Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª Ed.).México, D.F., México: McGraw Hill Interamericana.
3. Piloña Ortiz, Gabriel Alfredo.(2008) Guía Práctica sobre Métodos y Técnicas de Investigación. Guatemala, Guatemala: GP Editores.
4. Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción a la metodología de la investigación. Recuperado el 20 de enero de 2010 de: www.eumed.net/libros/2006c/203/
5. Baena Paz, Guillermina;(s/f) Instrumentos de Investigación; México, D.F., México: Mexicanos Unidos, S. A (Sin otra anotación) 6. Pope, Jeffrey L. (2002). Investigación de mercados. Colombia, Bogotá, Colombia: Norma. 7. Muñiz R. Luis Guillermo. Técnicas de Investigación. Capítulo 9. Recolección de Datos. (Sin otra anotación) 8. Archaerandio, Luis. (1994) Programa, Diseño de Tesis de Maestría.171-187. (11-36).Guatemala. 9. Galo de Lara, Carmen María. (2007) Introducción a la investigación cualitativa en educación; Guatemala, Guatemala: Piedra
Santa. 10. Dos Santos Filho, José Camilo; Sánchez Gamboa, Silvio Ancízar; (2001) Investigación Educativa cantidad – cualidad.
Recuperado el 20 de enero de 2010 de:www.magisterio.com.co
Lic. Delfido Geovany Marroquín.
Catedrático del Curso.
PNI (Positivo, negativo e interesante)
Tema: “EL SEMINARIO” Fecha 24 de enero de 2015
P N
I
Conocer al Licenciado que fue
asignado para asesorar nuestro
trabajo de seminario.
Conocer el plan de trabajo para todo
el semestre a través de la guía del
curso, en la cual se encuentra toda
la bibliografía a utilizar y las
actividades a realizar.
La motivación por parte del profesor
del curso hacia los alumnos, esto
me ayudara a trabajar con más
empeño.
Conocimos la zona del curso.
Explicación sobre que es seminario
y cuáles son los requisitos del curso.
El poco tiempo de trabajo en el
semestre, pues en seminario se establecen ciertos objetivos y metas los cuales tendremos que cumplir en un corto plazo.
La falta de conocimientos previos sobre el trabajo investigativo.
El Desafío que se siente al inicio de cada
etapa es muy grande y motivante. Despierta mi interés a afrontarlo con toda la motivación posible para llegar al final del curso a sentirme totalmente satisfecho.
Las Guías temáticas como tareas fomentan el trabajo constante dentro del curso.
No es posible recuperar el curso una vez sea perdido, se tiene que repetir.
Tema: “ENFOQUES DE LA INVESTIGACION” Fecha 31 de enero de 2015
P N I
Buena organización dentro del
curso, pasando asistencia de
manera ordenada y rápida, sin
interrumpir el proceso de la clase.
La motivación del Lic. a apoyar a
nuestros compañeros epesistas
que inician su proceso de EPS
junto al tribunal supremo electoral.
Explicación sobre los enfoques de
la investigación.
Orientación para la realización del
primer ensayo del primer capítulo
del libro de metodología de la
investigación de Roberto
Sampieri.
Poco tiempo para abarcar
totalmente los temas importantes.
Se propiciaron los conocimientos
para ir dando forma a nuestros temas. ¿Cómo surgen las ideas y cómo refinarlas para plantear nuestro tema investigativo?
El Rápido avance que se va teniendo en los contenidos del curso a pesar del poco tiempo de sesión presencial.
Reglamento
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE PROFESORADO EN PEDAGOGÌA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SECCIÓN: ESQUIPULAS, CHIQUIMULA.
REGLAMENTO INTERNO
Los estudiantes de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración educativa.
Considerando:
Que el propósito del seminario es que el estudiante se aproxime a la elaboración técnica
de una tesis universitaria y se familiarice con los problemas afines a la carrera que
culmina.
Considerando:
Que el seminario constituye una investigación colectiva, organizada y sistemática que
permite a los estudiantes profundizar ante la problemática que enfrenta el estudiante
guatemalteco.
Acuerdan
Construir el presente reglamente que normará las acciones de los seminaristas de la
Carrera de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa de la siguiente manera.
CAPÍTULO I
OBJETIVOS DEL SEMINARIO Y DEL REGLAMENTO
Artículo 1º. Los objetivos del Seminarista son los siguientes.
a. Que el estudiante profundice sobre la teoría, los estudios monográficos y las
técnicas de investigación educativa, que desarrollen su capacidad científica para la
investigación de los fenómenos que afectan el proceso educativo.
b. Desarrollar un estudio preliminar que sirva de experiencia al estudiante previo a
la elaboración técnica de su tesis universitaria.
c. Sensibilizar al estudiante con la problemática educativa de nuestro país,
estimulándolo para que conozca, analice, critique y participe en la búsqueda y
ejecución de acciones en pro de la resolución de problemas administrativas.
Artículo 2º. Los objetivos del reglamento son los siguientes.
a. Normar la organización, ejecución y desarrollo de las diferentes actividades del
seminario.
b. Establecer los derechos, obligaciones y responsabilidades de los estudiantes.
c. Establecer las sanciones que habrán de aplicar al violarse el presente reglamento.
CAPÍTULO II
DE LA ORGANIZACIÓN
Artículo 3º. El presente seminario estará integrado por cuatro instancias.
a. Asamblea General
b. Junta Directiva
c. Asesor de Seminario
d. Equipos de Trabajo.
Artículo 4º. Cada una de las anteriores instancias esta integrada de la manera siguiente.
a. La Junta Directiva: Son los representantes legales del Seminario Integrado por el
Presidente (a), Secretario (a), el Tesorero (a) y las vocalías.
b. Asesor de Seminario: Es la persona encargada de coordinar, orientar, asesorar y
evaluar todas las actividades realizadas por los seminaristas.
c. Equipos de Trabajo: Divisiones de la asamblea en pequeños grupos encargados
de cumplir las actividades que se les asignen.
d. Asamblea General: Todas las estudiantes inscritas, responsables de acatar lo
establecido en el presente reglamento.
CAPÍTULO III
DE LAS ATRIBUCIONES
Artículo 5º. Son atribuciones de la Asamblea General y Junta Directiva
a. Presidir, preparar y presentarse puntualmente a las sesiones programadas.
b. Responsabilizarse de la buena marcha del seminario participado en todas las
actividades programadas colaborando con la asesora de seminario para resolver
los problemas referentes al mismo.
c. Velar por el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades programadas.
d. Conocer, discutir y aprobar los objetivos, hipótesis, conclusiones y
recomendaciones del seminario.
e. Proponer y aprobar los gastos que se incurran durante el desarrollo del seminario.
f. Proponer y aprobar las cuotas propuestas para sufragar los gastos del seminario.
g. Hacer efectivas las cuotas establecidas
h. Aprobar el estado general de cuentas.
i. Llevar a cabo las actividades que conducen a la impresión y distribución del
informe final del seminario.
j. Planificar la presentación del acto de clausura.
k. Actitud positiva y tolerante frente a situaciones de criterio personal.
Artículo 6º. Son atribuciones del Presidente (a)
a. Dar lectura a fases de la agenda.
b. Convocar y presidir sesiones ordinarias y extraordinarias.
c. Fiscalizar los ingresos y egresos de los fondos en coordinación con la tesorería.
d. Autorizar los documentos de gastos de ordinarios y extraordinarios previamente a
su pago.
e. Cumplir y velar porque se cumpla el presente reglamento al estar aprobado.
Artículo 7º. Son atribuciones de la Secretaria
a. Dar lectura al acta de la sesión anterior.
b. Asentar actas de la Asamblea General y de las reuniones de la Directiva.
c. Recibir, ordenar y archivar los trabajos producidos por los grupos, así como la
reproducción de materiales administrativos.
d. Elaborar todo tipo de correspondencia e invitaciones que se requieran en el
desarrollo del seminario.
Artículo 8º. Son atribuciones del Tesorero (a)
a. Controlar y manejar las cuotas que se establezcan, así como el registro de los
ingresos y egresos de acuerdo a las necesidades de inversión que el seminario
ocasione.
b. Dar a conocer a la general sobre el movimiento financiero y rendir el informe final
detallado previa a la cancelación del Seminario, presentado los respectivos
comprobantes.
Artículo 9º. El catedrático asesor (a)
Tendrá responsabilidades propias a la asistencia técnica, asesoría y evaluación necesaria
para la organización, desarrollo y culminación de la actividad.
CAPÍTULO IV
RÉGIMEN ECONÓMICO
Artículo 10º. Para realización del seminario se hace necesario el establecimiento de
cuotas para sufragios, gastos en que incurren para la realización del mismo,
clasificándose en:
Cuotas Ordinarias
Las cuales serán fijadas por los miembros del grupo de seminaristas en Asamblea
General de acuerdo al plan establecido previamente por Junta Directiva.
Cuotas Extraordinarias
Serán todas las cuotas que fuese necesario aportar por los miembros del seminario y que
no hayan contemplado como cuotas ordinarias, según lo ameriten los gastos imprevistos.
CAPÍTULO V
DE LOS INFORMES
Artículo 11º. Se entenderá por informe todo tipo de documento producto de la
investigación desarrollada por el grupo. Basándose en el tema que corresponde y a la
Problemática establecida como parte impactante dentro de la sociedad.
Artículo 12º. Los documentos que se refieren el presente capítulo serán de dos tipos.
Parciales. Serán todos aquellos documentos que se desarrollen previo a un informe
final dentro del proceso de seminario según cronograma que el alumno tiene.
Finales. El que contenga el informe total de la investigación realizada con el desarrollo
del método científico, el cual será evaluado el día de la presentación y si el caso lo
amerita deben hacerse las correcciones pertinentes.
Artículo 13º. Todo documento parcial o final deberá ser desarrollado con responsabilidad
y entregado en la fecha establecida, por el Asesor del Seminario.
Artículo 14º. Los documentos deberán ser entregados al presidente (a) del mismo, en
original y copia, digital, renglón abierto y en hojas tamaño carta.
CAPÍTULO VI
DE LAS SESIONES
Artículo 15º. Se considera como sesiones del Seminario, las asambleas que se realicen
con todo los seminaristas.
Artículo 16º. Se considera en el seminario dos tipos de sesiones.
Ordinarias. las que se lleva a cabo en días hábiles de clase, con horario asignado y
con todo el grupo de seminaristas inscritos en el curso de seminario, donde se
recibirán las instrucciones, orientaciones y correcciones de los trabajos presentados.
Extraordinarios. Las que el grupo de seminaristas considere necesarias, las que se
calificarán de acuerdo con el reporte del Coordinador de grupo y se realizarán en
horarios fuera de las sesiones ordinarias.
Artículo 17º. El equipo de trabajo, realizará sesiones según las necesidades y
obligaciones que el seminario impone.
CAPÍTULO VII
DE LA DISCIPLINA
Artículo 18º. La disciplina es parte fundamental de todo reglamento y su principal objetivo
es lograr que el estudiante debidamente inscrito, respete las normas y principios, acepte
las sanciones que se establecen en los siguientes artículos.
Artículo 19º. Todo estudiante debe ser miembro activo del desarrollo del seminario de lo
contrario quedará fuera del mismo.
Artículo 20º. Todo estudiante deberá respetar las decisiones unánimes o por mayoría
absoluta.
Artículo 21º. Todo seminarista deberá ser puntual en todas las sesiones que le
correspondan, principalmente en su asistencia, salvo casos extremos debidamente
comprobados.
Artículo 22º. Todos los seminaristas tendrán la obligación de permanecer en la sede o
lugar de reunión en el horario establecido participando activamente en las sesiones
ordinarias de la clase.
Artículo 23º. Si los objetivos de la sesión no fuesen alcanzados en el tiempo establecido
la reunión se extenderá en común acuerdo, según lo amerite el caso.
Artículo 24º. Una vez iniciada la sesión ordinaria de clase, nadie puede salir del lugar de
reunión, salvo casos extremos, será el vocal I de Junta Directiva quien autorice la salida.
Artículo 25º. La Junta Directiva de seminario, a través del vocal I sancionará a cualquiera
de los integrantes por las siguientes razones:
Se entenderá por llegada tarde el ingreso a la reunión 10 minutos después de la hora
establecida, con una sanción económica que se discutirá y se establecerá en Asamblea
General la cual quedará asentada en acta.
Acumulación de dos llegadas tarde se tomará como una ausencia.
El retirarse antes que finalicen las actividades y reuniones programadas sin previa
autorización del presidente (a), con el visto bueno del asesor del seminario.
A la acumulación de dos ausencias injustificadas a las asambleas generales o
reuniones grupales se procederá a la expulsión total de seminario.
Únicamente el catedrático asesor decidirá el seguimiento del o los seminaristas
después de una falta a la moral, agresión física o verbal contra la directiva,
coordinador de grupo o compañeras de asamblea o cualquier otra persona
involucrada en el seminario.
El curso de seminario no tiene derecho a recuperarse y tendrá que cursarse
nuevamente.
Artículo 26º. El catedrático asesor del seminario, sancionará con amonestación verbal o
pública para incorporación de nombres en trabajos y en tareas asignadas de seminaristas
que no han participado en las actividades asignadas y plagian dicha tarea.
Artículo 27º. El presidente (a) de la Junta Directiva sancionará al integrante de grupo por
incumplimiento en la entrega de los informes en el tiempo establecido, previo informe del
coordinador del grupo como consideren conveniente.
CAPÍTULO VIII
INFORME FINAL
Artículo 28º. El informe será preparado en forma grupal de acuerdo al reglamento
respectivo ordenado y avalado por la Junta Directiva del grupo y asesorado por el
catedrático del curso.
Artículo 29º. El informe final deberá ser impreso con el trabajo grupal y financiado por la
Directiva General de las aportaciones de cada miembro del grupo del Seminario.
Artículo 30º. El informe final deberá ser presentado por la Asamblea General a la
autoridades e invitados especiales, como un acto de culminación de una actividad y en un
lugar acorde a la calidad académica de los seminaristas y de acuerdo al cronograma
establecido previamente por el catedrático asesor, el cual debe ser de la siguiente
manera:
Original para el Catedrático Asesor.
Una copia para cada uno de la terna evaluadora.
Copia para el padrino o padrinos si el grupo decidiera nombrar.
Y su respectiva copia en digital para cada miembro del grupo.
CAPÍTULO IX
IMPREVISTOS
Artículo 31º. Se considera imprevistos todos aquellos casos que necesitan someterse a
discusión, y que por su naturaleza extraordinaria no está contemplado y normado en este
reglamento. Caracteriza a un imprevisto una situación no clara o de conflicto entre las
reglas de este seminario y la situación imperante en el día en que se vaya a tratar. Todo
caso que se salga de la definición de extraordinario y pase a lo cotidiano o usual ya no se
considera imprevisto.
Artículo 32º. Para tratar casos imprevistos que se hayan planteado se dará prioridad a los
problemas de tesorería y respecto a la organización del seminario.
Artículo 33º. Todo caso imprevisto deberá ser discutido con el catedrático asesor de
seminario y Junta Directiva como imprevisto del día.
CAPÍTULO X
DE LA EVALUACION
Artículo 34º. La evaluación durante el desarrollo del seminario será realizada por el
catedrático asesor y las personas que éste delegue y que concluye con la presentación
del informe del seminario.
Artículo 35º. La evaluación a que se somete cada alumno inscrito en el curso de
seminario, tendrá la forma que el catedrático considere pertinente incluyendo
a. Asistencia
b. Realización de tareas
c. Participación en clase
d. Orden personal y actitud democrática en las discusiones
e. Registros personales y archivos personales
f. Colaboración espontánea o cuando sea necesario
g. Cualquier otra actividad evaluativo que el catedrático asigne
Artículo 36º. Las actividades en las que no esté presente el catedrático asesor, pueden
ser evaluadas convenientemente por el presidente (a) de la Junta Directiva, tendrá un
instrumento o instrumentos de evaluación cuando las actividades así lo requieren, como
listas de cotejo, fichas de observación o registros de inasistencia o faltas, entre otros..
Artículo 37º. Toda actividad debe tener instrucciones claras, un plazo establecido de
duración y verificación.
Artículo 38º. El archivo personal del alumno de seminario consiste en:
a. Constancia de asistencia y tareas asignadas por el coordinador de grupo y
firmada por el catedrático asesor.
b. Documentos y datos referidos al seminario.
c. Cronograma, planes de trabajo, guías de estudio y copias de instrumentos
aplicados durante el proceso.
d. Trabajos e informes de tareas individuales.
e. Todo otro documento destina al archivo por su valor didáctico o intelectual, que
así considere necesario el catedrático asesor.
Este archivo formará parte indispensable de la evaluación final. El alumno queda
obligado a presentarlo con fecha establecida, para su revisión previamente a su
aceptación final por el catedrático asesor.
Artículo 39º. Las actividades no pueden ser reprogramadas ya que previamente y con
suficiente antelación el estudiante cuenta con el cronograma.
Artículo 40º. La auto evaluación de la Junta Directiva y del catedrático asesor por los
alumnos se establecerá al final del seminario como una aportación al mejoramiento del
mismo en ningún caso el seminario debe tener cariz político, sectario o vindicativo por
parte de los alumnos, quienes se sujetarán a sanción en caso de abusar de sus funciones
como evaluadores del curso. La evaluación se hará de acuerdo con la programación del
curso.
Artículo 41º. La evaluación será acumulativa dando como resultado Aprobado o No
Aprobado con los resultados dados por cada uno de los participantes en la misma.
La presentación personal de los seminaristas en la entrega del informe final estará acorde
a la carrera y grado académico que este ostenta. Todo el financiamiento del empastado
del informe se hará en forma grupal.
CAPÍTULO XI
DE LAS DISPOSICIONES
GENERALES
Artículo 42º. Cada seminarista deberá tener copia de este reglamento para su
conocimiento y cumplimiento.
Artículo 43º. Toda situación no prevista en este reglamento, será resuelto por la Junta
Directiva con el visto bueno del catedrático asesor.
Artículo 44º. El presente reglamento entrará en vigor inmediatamente, al momento de ser
divulgado por el catedrático asesor, conocido por la Junta Directiva y grupo de
seminaristas participantes finalizará cuando concluya el curso conforme a la
programación.
Artículo 45º. La Junta Directiva también se conformará con vocalías, con un
ordenamiento de primero a cuarto, tomando las funciones de cualquier otro miembro en
ausencia temporal o definitiva de uno de éstos.
El presente Reglamento entra en vigencia a partir del 24 de enero de dos mil quince y su
vigencia termina cuando el Seminario de Administración Educativa finalice.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.
Chiquimula, 24 de enero 2015.
Nombres de miembras de la Junta Directiva
Lic. Delfido Geovany Marroquín.
Asesor del Curso.
Guía No 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.1
Tema: “Tipos de Seminarios”
Instrucciones: con su criterio personal y conceptos básicos vistos en clase, dé respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un Seminario?
Es una técnica de enseñanza, basada en el trabajo en grupo e intercambio
oral de información, utilizada para trabajar y profundizar desde el debate y
análisis colectivo en un tema predeterminado. El seminario estrategia para
aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su propios
medios la información en un clima de recíproca colaboración. Esta
estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de
estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el
mismo maestro.
2. Escriba 2 características de un Seminario.
1. Implica responsabilidad individual o colectiva, generando aprendizajes
autónomos y significativos.
2. Exige la investigación de conocimientos provenientes de diversas
fuentes fidedignas, para poder asumir una posición concreta
3. ¿Cuáles son los tipos de Seminario que pueden elaborarse?
Pre-seminario, seminario de grado, post seminario, blockseminar, seminario
espontaneo y seminario de profesores
4. Qué tipo de Seminario es el que usted desarrollará ¿Por qué?
Seminario de grado, este seminario lo desarrollare porque es un requisito
que debo cumplir para mi preparacion academica,y me estara guiando el
licenciado encargado del curso.
5. ¿Cuál es el propósito de un Pre seminario?
Tiene como fin primordial el entrenamiento del estudiante en la técnica
misma del seminario investigativo, el desarrollo de las destrezas necesarias
para el proceso de investigación, así como las actitudes necesarias para el
trabajo en equipo
6. ¿Cuál es un Seminario de Post Grado?
Es el trabajo final de grado o tesis. Donde el profesional con la ayuda del
docente o asesor, define su interés temático y profundizar en el campo de
su profesión.
7. Escriba un ejemplo de un Blockseminar
Por ejemplo este seminario es realizado por los alumnos de la universidad
del CUNORI cuando realizan su licenciatura.
8. Escriba un ejemplo de un seminario de profesores
Este seminario se realiza cuando el docente se preocupa por algún
problema educativo o social que está afectando a sus alumnos y el área
que el imparte.
Fecha 07 de febrero de 2015
P N I
Se logró una mejor organización de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo crearon sus juntas directivas con cada integrante en un cargo con sus respectivas responsabilidades.
Se creó la junta directiva de seminario para nuestro semestre con los coordinadores de cada equipo de trabajo.
Se socializo el reglamento oficial de seminario con los equipos y de manera general con toda la asamblea de la sesión de este día.
Conocer los enfoques investigativos y sus características.
Motivación para buscar la institución para realizar la investigación de un tema a elegir.
Dificultad para comprender las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa.
No todos estamos atentos a la
clase por estar haciendo otras tareas y se pierde el hilo de los contenidos.
Es importante conocer la importancia de conocer bien los tipos de enfoques investigativos para escoger el más adecuado para nuestros temas de investigación.
Al trabajar en un equipo de trabajo es
importante cumplir con las responsabilidades que exige el puesto que nos corresponde.
Se deben establecer adecuadamente los roles que cada integrante cumple dentro del equipo.
La junta directiva de seminario está conformada por nuestros coordinadores de equipo, por lo tanto debemos confiar en ellos y ayudarles en su trabajo.
Ensayo No.1
Objetivos de aprendizaje.
Que nosotros como alumnos del quinto semestre de pedagogía:
1. Formulemos de manera lógica y coherente problemas de investigación
científica.
2. Que estemos capacitados para redactar objetivos y preguntas de
investigación científica.
3. Que comprendamos los criterios para evaluar un problema de
Investigación científica.
4. Lo que se busca con esto es generar ideas las cuales podamos investigar
de manera científica, ya sea, de carácter cuantitativa, cualitativa o mixta.
Habiendo generado nuestra idea comenzamos con los pasos que definen
cada tipo de investigación.
Nacimiento de un proyecto de Investigación cuantitativa,
cualitativa o mixta: La idea.
El primer capítulo del libro nos habla de él origen de las investigaciones, de dónde
y cómo podemos obtener las ideas para las investigaciones. Nos dice como
impedir tener idea vaga y mal escogida. La necesidad de conocer los
antecedentes y los estudios previos para impedir repetir lo ya se ha investigado y
los criterios para saber escoger nuestras ideas también se ven expuestos en este
capítulo.
Las investigaciones se originan por ideas. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse, o la realidad
subjetiva.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos o al observar las campañas
para legisladores y otros puestos de elección popular alguien podría preguntarse:
¿sirve para algo toda esta publicidad?, ¿tantos letreros, anuncios en televisión y
bardas pintadas tienen algún efecto sobre los votantes? A si mismo es posible
generar ideas al leer una revista de divulgación – por ejemplo, al terminar un
articulo sobre la política exterior española, alguien podría concebir una
investigación sobre las actuales relaciones entre España y Latinoamérica.Aveces
las ideas nos las proporcionan otras personas y responden a determinadas
necesidades.
Las ideas son el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Para
generar estas ideas, podemos encontrar una gran variedad de fuentes, tales
como: experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y
tesis), teorías descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos; las
fuentes que originan las ideas nos e relacionan con la calidad de estas. Las
fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,
bancos, industrias, universidades y muchas otras formas de asociación) al
observar campañas para servidores públicos, al leer una revista de divulgación, al
estudiar en casa, al ver la televisión o asistir al cine. A veces las ideas nos son
proporcionadas por otras personas y responden a determinadas necesidades.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y
estructurados, cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Una vez
adentrados en el tema, se estará en condiciones de precisar la idea de
investigación.
or e emplo, na o en al re le ionar a er a del no iazgo p ede preg ntar e
a pe to in l en para e n ombre na m er tengan n no iazgo
ordial ati a torio para ambo , de ide lle ar a abo na in e tiga i n e
e t die lo a tore e inter ienen en la e ol i n del no iazgo. Sin embargo,
hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestione tale
omo i pien a in l ir en e t dio todo lo a tore e p eden in l ir en el
no iazgo o olamente alg no de ello , i a a on entrar e en no io de ierta
edad o de aria edade , i la in e tiga i n tendrá má bien n en o e
p i ol gi o o má bien o iol gi o. ara e ontin e de arrollando
in e tiga i n e ne e ario e e introd z a dentro del área de ono imiento en
e ti n. eberá plati ar, on in e tigadore en el ampo, obre la rela ione
interper onale (p i logo líni o , p i oterape ta , om ni logo , p i logo
o iale , por e emplo), b ar leer alg no artí lo libro e ablen del
no iazgo, on er ar on aria pare a de no io , er alg na pelí la
educativas sobre el tema y realizar otras cond ta imilare para amiliarizar e
on ob eto de e t dio el no iazgo. na ez e e a a adentrado en el tema,
e tará en ondi ione de pre i ar idea de in e tiga i n.
Una vez que se haya adentrado en este se hallara en condiciones de precisar su
idea de investigación.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores.
Conocer lo que se ha hecho con respecto al tema, ayuda a:
No investigar sobre un tema que ya ha sido estudiado muy a fondo. alguna e ti n e a a ido e t diada m a ondo (“pretender de brir la r eda”). E to impli a e na b ena in e tiga i n debe er no edo a, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente —digamos la manera en que se presenta en la teleno ela me i ana —, le e tá dando a in e tiga i n
un enfoque novedoso).
Estructurar más formalmente la idea de investigación. Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido de sexo (los per ona e m e tren ond ta e ale , aparez an a to e ale , et .), p ede intere ar e por lle ar a abo na in e tiga i n en torno a e te tipo de programa . Sin embargo, no abe mo abordar el tema, idea e on a no e en entra e tr t rada con lta enton e di er a ente bibliográ i a al re pe to, plati a on alg ien e ono e la temáti a analiza má programa on ontenido sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de cierto tipo de televidentes —digamos los adolescentes— o enfocar el tema desde otro punto de vi ta (in e tigar i a o no na antidad on iderable de programa on alto ontenido e al en la tele i i n enezolana, por anale en orario e tran miten, it a ione m e tran e te tipo de ontenido, en orma lo a en). a í su idea ha sido precisada en
mayor medida.
Sele ionar la per pe ti a prin ipal de de la al e abordará la idea de
in e tiga i n.En e e to, a n e lo en meno de omportamiento mano
on lo mi mo , p eden er analizado en di er a orma eg n la
di iplina dentro de la al e enmar e ndamentalmente la
in e tiga i n. or e emplo, i e e t dian la organiza ione bá i amente
de de el p nto de i ta om ni ol gi o, el inter e entraría en a pe to
tales como las redes y flujos de comuni a i n en la organiza ione , lo
medio de om ni a i n, lo tipo de men a e e e emiten, la
obre arga de in orma i n, la di tor i n la omi i n de la in orma i n. or
otra parte, i e e t dian má bien de de na per pe ti a o iol gi a , la
in e tiga i n e o paría de a pe to tale omo la e tr t ra erár i a
en la organiza ione , lo per ile o ioe on mi o de miembro , la
migra i n de lo traba adore de área r rale a zona rbana
ingreso a centros fabriles, las o pa ione otro a pe to . Si e adopta
n en o e prin ipalmente p i ol gi o e analizarían otro a pe to omo
lo pro e o de liderazgo, la per onalidad de lo miembro de la
organiza i n, la moti a i n en el traba o.
a ma oría de la in e tiga ione , a pe ar de e e bi en dentro de n
en o e parti lar, no p eden e itar, en ma or o menor medida, to ar tema e
e rela ionan on di tinto ampo o di iplina (por e emplo, la teoría de la
agre i n o ial de arrollada por lo p i logo an ido tilizada por lo
om ni logo para in e tigar lo e e to e la iolen ia tele i ada tiene en la
ond ta de lo ni o e e e ponen a ella). or ello, ando e omenta el
enfoque seleccionado se habla de enfoque principal o fundamental no de
en o e ni o. a ele i n de na otra per pe ti a tiene importante
impli a ione en el de arrollo de n e t dio. ambi n e om n e e e e t en
investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.
Si una per ona re iere ono er mo de arrollar n m ni ipio deberá emplear
na per pe ti a rbaní ti a, donde analizará a pe to omo ía de
om ni a i n, elo b elo, problemáti a e on mi a de la om nidad,
disponibilidad de terrenos, aspectos legale , et tera.
Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente
y rápido. Hay diferentes categorías de temas las cuales el autor en este capitulo
menciona las siguientes:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados
Temas investigados pero menos formalizados y estructurados. (sobre los
cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las
investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos
en el tema, profesores, amigos, etcétera);
Temas no investigados.
Hay diversos criterios, entre los cuales destaca el autor en el capitulo dos del libro
metodologia de la invesigacion:
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal.
a b ena idea de in e tiga i n “no on ne e ariamente n e a pero í
no edo a ”. En m a o a ione e ne e ario a t alizar e t dio pre io
o adaptar los planteamientos de las investigaciones ya efectuadas.
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solucionar problemas. Una buena idea puede conducir a formular, integrar o
probar una teoría o iniciar otros estudios.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos. Hay que responder a algunos de estos, pero también es
preciso crear otros.
En otro a o , la idea dan origen a in e tiga ione e a den a re ol er
problema . í, n e t dio e e di e e para analizar lo a tore e pro o an
conductas delictivas en los adolescentes, puede contribuir al establecimiento de
programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.
tra m e tra e da on el m di o e de ea in e tigar la di eren ia entre el
tiempo e tarda en de arrollar el S na per ona in e tada por ía e al
ontra la in e tada por tran i n ang ínea. El m di o p ede aportar na teoría
de por el S e de arrolla on ma or rapidez entre la per ona e an
re ibido na tran i n.
ara Hernández Sampieri ( ) “en primer l gar, e ne e ario e table er
pretende la in e tiga i n, e de ir, ále on ob eti o ”. o ob eti o deben
expresarse con claridad para evitar po ible de ia ione en el pro e o de
in e tiga i n deben er eptible de al anzar e (Ro a ). ambi n e
on eniente omentar e d rante la in e tiga i n p ede rgir ob eti o
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso er tit ido por n e o
ob eti o , eg n la dire i n e tome la in e tiga i n (Hernández Sampieri,
1998).
Al terminar este capitulo Sampieri concluye que en muchas ocasiones es
necesario actualizar estudios previos o conducir ciertos planteamientos a través de
nuevos caminos para lograr una buena idea la cual nos de cómo resultado una
excelente investigaciòn.
Recomendaciones.
Para plantear una idea de investigacion se debe conocer a profundidad
sobre el tema que se tratara en el proyecto de investigacion.
Debemos analizar cuidadosamente las ideas propuestas para realizar
nuestra investigacion porque pueda ser que algunas investigaciones sean
vagas.
Es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores para
poder desarrollar el tema que estaremos investigando.
No debemos investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a
fondo.
Estructurar más formalmente la idea de la investigación
Seleccionar la perspectiva principal sobre la cual se abordara la idea de
investigación.
Se debe seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación.
Se deben tomar en cuenta los distintos criterios que exiten para poder
abordar nuestro tema de investigacion.
Se deben usar diversas fuentes de informacion.
Se debe indagar sobre la idea seleccionada, para tener en cuenta los
recursos que se utilizaran para llevar a cabo el proyecto investigativo.
Guía No 2
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.2
Listado de Temas para el MARCO TEORICO ¿Qué son las TICS?
Las TICS pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfaces.
Las TICS (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que
permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa
información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Definición de fuente
Principio, fundamento u origen de una cosa. Documento, obra o materiales que
sirven de información o de inspiración a un autor. Es el lugar del que manan los
conceptos, las ideas y los pensamientos que sirven para la creación de nuevo
conocimiento. (Martínez Ordoñez, 2005)
Fuente de información electrónica
Es aquella cuyo portador material y las vías de acceso y suministro de la
información son, fundamentalmente, computadorizados. Por ejemplo: una
enciclopedia on-line, un disco compacto. (Morán, 2005)
Información Confiable
La información disponible en la red presenta una serie de características que la
hacen en extremo variable, por lo que su calidad no puede ser definida como
segura. Entre los factores que determinan esta variabilidad se encuentran: el
potencial de interacción con los distintos tipos de medios no sólo texto, audio y
video, sino cualquier otra forma de comunicación asistida por la tecnología; la
confiabilidad de la información lo cual depende de su origen, avales, control de
su publicación, etc.; la exactitud de los datos ofrecidos en la red, es decir, que
sean actuales, detallados, exactos y completos; el valor o ponderación que se
otorgue a la información ofrecida, y; la categoría o tipo de información, sea
literatura científica, literatura "gris", documentos publicitarios y de relaciones
públicas. (Martínez Ordoñez)
Confiabilidad de la información
La confiabilidad de la información tiene en cuenta el efecto de la revolución de la
Información en el mundo actual desde la perspectiva de la necesidad de un
información confiable como elemento del proceso cognitivo que necesariamente
deben realizar los responsables del desarrollo de las industrias basadas en el
conocimiento en las cuales no serán simples empleados sino que tendrán un
papel fundamental en la toma de decisiones como asociados. También tiene en
cuenta la inquietud que existe sobre quien controla la información que está en
Internet y la necesidad de utilizar información confiable para hacer revisiones
teóricas y permitan tomar decisiones acertadas, sobre todo teniendo en cuenta el
gran volumen de información que se maneja actualmente. (Gutemberg, 2005)
Para tener una visión más precisa sobre el concepto de confiabilidad de la
información se transcribe el siguiente artículo:
El proceso de evaluación de la información web
La evaluación de la información telemática, como la de cualquier otro tipo, requiere
una planificación concreta en la que se establecerán los criterios que se aplicarán
y los métodos mediante los que se pondrán en práctica dichos criterios. Los
criterios se materializarán mediante el uso de parámetros e indicadores de
evaluación; mientras que los métodos se desarrollan a través de procedimientos
concretos y la ayuda de los recursos necesarios para la realización positiva de los
métodos ideados para llevar a cabo el proceso de evaluación. Parámetros,
indicadores, procedimientos y recursos son, por tanto, los cuatro elementos clave
del proceso de evaluación de la información web. (Gutemberg)
La evaluación de la calidad de la información Internet. Estos organismos necesitan
basarse en criterios cualitativos objetivos para formar sus colecciones de
documentos digitales. Por ese motivo, administradores de contenidos web,
responsables de portales, índices o directorios y agencias de evaluación recurren
a distintos parámetros, normalmente establecidos por ellos mismos, para analizar
y escoger la información que contendrán sus servidores. (Markus, 2008)
La procedencia de la información
Fuente de Información Interna: Son aquellas fuentes de información generadas
o creadas en la propia organización como resultado de la actividad diaria científico- productiva, administrativa o de otra índole de sus miembros y que pudieran ser, a su vez, documentales, no documentales, personales, electrónicas,
etc.
Fuente de Información Externa: Son aquellas fuentes de información que no son
generadas, provienen o se adquieren del exterior. Estas además a su vez
pudieran ser, documentales, no documentales, personales, electrónicas, etc.
Como vemos existe un mundo de tipos de fuentes de información. Pero ¿cómo
saber si mi fuente es confiable? Al realizar la investigación, es importante
estar atentos al valor y confiabilidad de las fuentes. El valor se refiere a la
relevancia que pueda tener una fuente de información. La confiabilidad se refiere a
qué tanto podemos creer en la información que nos brinda.
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien está haciendo una
investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que
las actuales, pero puede que otra persona con otro tema de investigación no le
parezcan valiosas. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a
que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier
persona, independientemente del nivel de conocimientos o ética que
tenga. (Gonzáles, 2007)
A continuación se encuentra una lista de criterios para considerar el valor y la
confiabilidad de las fuentes:
Actualidad (fecha de publicación).
Objetividad: Se refiere a que la información no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector.
Si son fuentes primarias, secundarias o terciarias.
La autoridad sobre el tema: No tiene el mismo valor lo que dice un investigador reconocido sobre el tema de la economía, que lo que dice la primer persona que entrevistan por la calle y que tiene mínima información sobre el asunto.
La editorial u organización que publica.
Credibilidad. Tener credibilidad implica ser creíble, es decir, suscitar confianza en la persona a que informamos.
Legitimidad. Tener legitimidad significa ser legítimo, es decir, ser cierto, genuino y verdadero.
Importancia de la información
Cuando se habla de la función informática generalmente se tiende a hablar de
tecnología nueva, de nuevas aplicaciones, nuevos dispositivos hardware, nuevas
formas de elaborar información más consistente, etc. Sin embargo se suele pasar
por alto o se tiene muy implícita la base que hace posible la existencia de los
anteriores elementos. Esta base es la información.
Es muy importante conocer su significado dentro la función informática, de forma
esencial cuando su manejo está basado en tecnología moderna, para esto se
debe conocer que la información:
Está almacenada y procesada en computadoras.
Puede ser confidencial para algunas personas o a escala institucional.
Puede ser mal utilizada o divulgada.
Puede estar sujeta a robos, sabotaje o fraudes.
Los primeros puntos nos muestran que la información está centralizada y
que puede tener un alto valor y los últimos puntos nos muestran que se
puede provocar la destrucción total o parcial de la información, que incurre
directamente en su disponibilidad que puede causar retrasos de alto costo.
(Markus)
Respaldo de la información
La solución para contrarrestar los efectos de una falla humana o de software está
en hacer respaldo de la información. Se recomienda hacerlo una vez en cada
sesión de trabajo y de manera más seguida si se considera que la información es
más valiosa. El formato en el cual se guardará el respaldo también puede ser
diverso de acuerdo al tipo de información. El correo electrónico es una manera
sencilla y rápida de hacer respaldos de archivos no muy extensos; en este caso es
recomendable verificar las condiciones de acceso a Internet en el lugar donde
requerirá la información. (Morán)
Entre el respaldo de la información encontramos las siguientes políticas:
Riesgo a los cuales se encuentran inmersos los Sistemas de Información.
Clasificación de respaldos.
Dispositivos de almacenamiento.
Tecnologías: óptica y magnética.
Ejemplos de Respaldos.
Recursos más apropiados para investigar por internet
Existen diferentes y múltiples recursos para investigar en la Web, a continuación
se presenta una lista de estas valiosas herramientas que colaboraran
positivamente en la recolección, almacenamiento y selección de información.
Buscadores
Es un servicio que contiene una gran base de datos que incluye información sobre
páginas web. Un buscador es una página web formada por una extensa base de
datos de direcciones de otras páginas web que pueden ser consultadas a través
de este, facilitando la tarea de encontrar cualquier tópico o tema específico en
Internet.
Directorios
Conocido también como índices. Estos se estructuran por temas o categorías
principales que contienen sub categorías que, a su vez, poseen otras, ofreciendo
al final enlaces directos a otras páginas o recursos de Internet.
Base de Datos
Que contiene las páginas de los sitios registrados, la cual es construida por un
equipo humano. Las bases de datos son el mejor recurso en la web para que los
visitantes de un sitio en internet puedan consultar y/o adicionar información
específica con una velocidad asombrosa, en un gran listado de información. Esta
información puede incluir imágenes y archivos, no solo texto, de tal manera que
puede ser muy completa. Puede consultarse un pequeño resumen de un registro
determinado y mediante un clic, ver más información.
Archivos y Bibliotecas
Ofrecen información para estudiantes y profesionales, donde una proporción
significante de los recursos de información se encuentran disponibles en el
formato digital (pdf, doc, etc. o micro forma), accesible por medio de las
computadoras.
Monitorización de tendencias y Creación de alertas
A través de las nuevas formas de alimentación RSS (Really simple Syndication)
los usuarios de internet pueden suscribirse a muchos contenidos de páginas web
sin tener que recibir la lista de información adicional y sin la necesidad de visitar
cada uno de los lugares que está interesado y chequear por actualizaciones. De
esta forma, los usuarios pueden crear un servicio personal de alertas de distintos
canales de información y distinto tipo de fuentes.
Marcadores Sociales
Los marcadores sociales son un tipo de medio social que permiten almacenar,
clasificar y compartir enlaces en Internet o en una Intranet. En un sistema de
marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos de Internet que
consideran útiles en un servidor compartido. Las listas pueden ser accesibles
públicamente o de forma privada. Otras personas con intereses similares pueden
ver los enlaces por categorías, etiquetas o al azar.
Marcadores Sociales orientados a la Actividad Académica
En el proceso pedagógico cada vez se puede notar una exigencia del uso de las
TICS, debido que las nuevas generaciones se identifican más a través de éstos
medios, por lo que los marcadores sociales son una excelente alternativa ya que
está acorde a la realidad de los estudiantes y es de fácil manejo. La comunicación
bidireccional y multidireccional se puede mantener entre el docente y el estudiante
de una manera sincrónica y asincrónica a través de los marcadores sociales,
manteniendo foros educativos, chats, videoconferencias, clases virtuales y una
orientación al estudiante de tal forma que se logre una formación integral del
profesional.
Wikis
La plataforma Wiki constituye el portal de aprendizaje que integra contenidos de
aprendizaje de todos los módulos en el entorno de aprendizaje, haciéndolos
accesibles de una forma estructurada. No solo sirve como un cúmulo de
conocimiento, pero también como un entorno de trabajo. Los usuarios de una wiki
pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de
una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una
herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Edición y Alojamiento de Web blogs
Los web blogs, cuadernos de bitácora o simplemente bitácoras son los nuevos
sitios web personales que están poniendo la Red al alcance de todo el mundo.
El Web blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero
el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente. (Medina).
¿Qué son motores de búsqueda?, ¿Cuáles son los recursos más apropiados para investigar por internet? ¿Qué meta buscadores se conocen y cuáles
son los más utilizados?
Actualmente Internet cuenta con millones de páginas Web sobre miles de temas
en muchos idiomas por lo que en ocasiones resulta sumamente difícil encontrar
alguna información en particular, para facilitar esta tarea existen los llamados
buscadores, aprender a utilizarlos correctamente puede evitarnos la pérdida de
tiempo.
¿Qué son Motores de búsqueda?
Los Motores de búsqueda son programas que rastrean internet en búsqueda de la información que se solicita y la va almacenando en su base de datos, y así realiza una clasificación para posteriormente ofrecernos los resultados. Los motores de búsqueda emplean para ello un robot de búsqueda o crawler el cual explora todos los servidores de la red, o limitándose a ciertos servidores siguiendo un criterio
por temas, por localización geográfica o por idiomas.
La principal ventaja de los motores de búsqueda frente a los índices temáticos es
la gran cantidad de información que recogen y la mayor actualización de sus
bases de datos; cada cierto tiempo, los robots revisan la web, para actualizar los
contenidos de su basen de datos, Sin embargo, si no sabemos buscar bien, nos
podemos encontrar con una gran cantidad de enlaces que no nos interesen (lo
e e denomina “r ido”).
Algunos Meta buscadores que se conocen y más utilizados
Google: Meta buscador preferido. Impresionantemente rápido y sencillo de
manejar.
El Buscón: es la plataforma de recursos electrónicos de la Biblioteca Nacional
que permite el acceso a los recursos electrónicos suscritos por la Biblioteca
Nacional, así como seleccionar estos recursos por materias o tipologías.
Ixquick: Es el "buscador más confidencial del mundo" ya que proporciona una
navegación anónima que no deja rastro de direcciones IP, ni cookies, ni guarda datos personales. Desde que comenzó a funcionar ha proporcionado 1.200
millones de búsquedas.
Kartoo: Es un meta buscador de información que devuelve los resultados de la
búsqueda en forma de mapas. Según la relevancia de los sitios encontrados aparecen esferas más o menos grandes. Además se pueden realizar búsquedas avanzadas por temas que se pueden ir ajustando dependiendo los criterios de
búsqueda.
Metacrawler: Es un meta buscador que ofrece los resultados de las búsquedas de
cada buscador utilizado clasificados por columnas. Es una buena forma de diferenciar los resultados. Google, Yahoo, Bing o Ask son algunos de los motores
de búsqueda de los que extrae resultados.
Ipselon: Es un meta buscador que permite realizar búsquedas por rango de
fechas, ubicación, tipo de archivo, sitios web y sugerencias. Rastrea resultados por Google, Yahoo o MSN y ofrece un widget para descargar e instalarlo en el escritorio. También incorpora otras utilidades como el Suggest, que sugiere de
forma automática palabras clave más buscadas.
Turbo10: Permite una búsqueda en diez buscadores, que el usuario selecciona
previamente. Existe un listado de 1.700 buscadores especializados.
Dogpile: Es un metabuscador simple y rápido que utiliza motores de búsqueda
como About, Ask.com, FinWhat, Bing, Google, LookSmart o MSN Search. Permite
búsquedas de información, imágenes y vídeos.
Mamma: Devuelve información sobre noticias, imágenes, video e incluso rastrea
en Twitter.
Copernic: Además de un meta buscador es un programa metabuscador cuyo
software se instala en el ordenador. Existe una versión gratuita y otra de pago. Entre sus ventajas más relevantes se encuentra el filtrado y la ordenación de los resultados, los criterios de pertinencia propios, posibilidad de salvar y recuperar
búsquedas para actualizar resultados.
¿Cómo y por qué se cuela en la Web Información Falsa?
En el entorno de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se hace
referencia al siguiente término:
“ n b lo (en ingl , oa ) o noti ia al a e n intento de a er reer a n
grupo de personas que algo falso es real. En el idioma castellano el término se
popularizó principalmente al referirse a engaños masivos por medios
ele tr ni o e pe ialmente nternet.”
Algunos de este tipo de mensajes están circulando por internet desde hace
años, con ligeras variaciones, o siendo traducidos de un idioma a otro. Lo
habitual suele ser que nos lleguen estas informaciones a través de correos de
personas en las que confiamos, e inmediatamente damos crédito a lo que
dicen por venir de quien viene.
Su principal objetivo es ser reenviado al mayor número posible de contactos,
con el objetivo de captar el mayor número de direcciones de correo electrónico
para futuras campañas de spam, malware o simplemente intentar confundir a
la sociedad mediante información que carece de veracidad, sin citar fuentes y
con el más absoluto anonimato para evitar repercusiones legales.
La expansión que puede alcanzar un hoax en Internet es tan inmediata que en
pocos segundos el bulo está dando la vuelta al mundo simplemente mediante
un correo electrónico en cadena. Cuanto más morboso y mayor sea el gancho
del tema en cuestión, su repercusión y duración será mayor en la red.
Tres Puntos Primordiales Para Identificar Fuentes Confiables En Artículos y
Documentos De Internet.
Para tener confianza en una fuente electrónica estos son los elementos que
debe de tener la información:
Nombre de un autor (o autores), de preferencia que sean identificables, es
decir, que tengan algunas otras publicaciones referentes a temáticas
semejantes (esto lo sabremos si buscamos el nombre del autor en la misma
Internet y encontramos más artículos disponibles o referencias de otras
publicaciones).
En algunas ocasiones junto con el nombre del autor se hace referencia con un
asterisco y una nota al pie de página, una breve semblanza o dato de quién es
la persona que escribió tal información. Normalmente estas líneas nos dicen
que es un investigador y que, estudió, o forma parte de alguna universidad o
centro de investigación (este tipo de precisiones las vamos a encontrar
generalmente en lo do mento on ormato “ F”, en artí lo de re i ta
especializadas y, en algunas ocasiones, en artículos de algunos periódicos).
Cuando un artículo o documento de los que podemos encontrar en Internet
carece de los datos de un autor, suele ser uno de los principales rasgos para
desconfiar de esa información, a menos que la respalde, entonces, una
institución educativa, de gobierno o editorial.
La Información debe estar respaldada por una institución
educativa (universidades, centros de investigación educativa), por una editorial
(de libros, periódicos y revistas) o por oficinas públicas y/o de
gobierno (organismos, oficinas y dependencias públicas nacionales o
internacionales).
En los casos de información publicada por alguna institución educativa,
editorial o de gobierno podemos confiar en que esa información está
totalmente cuidada (sobre todo las primeras dos) pues la serie de exigencias
suelen ser mayores para divulgar cualquier tipo de información (no obstante, se
recomienda tener cuidado con acceder a las páginas oficiales). En el caso
de documentos o información perteneciente a Blogs debe de tenerse cuidado,
el primer punto es saber quién es el autor o los autores del mismo; en segundo
término la presentación y el cuidado de la redacción y la ortografía van a ser un
indicador más, pues estos sitios normalmente son de carácter personal.
Igualmente se debe contemplar la existencia de un listado de las fuentes que
sirvieron para trabajar la información, esto será fundamental para determinar si
puede ser una referencia confiable.
Una lista con las fuentes utilizadas al final de un documento que encontramos
en Internet, nos está indicando que el autor de la información, basó sus ideas y
conclusiones en tales fuentes, por lo tanto es una señal más de que se trata de
un trabajo fundamentado y que puede ser confiable.
Esta lista de fuentes es indispensable cuando se trata de documentos en
ormato “ F” y que aparentemente son textos independientes de cualquier
editorial o institución educativa. Dicha lista, el nombre del autor del documento
y si hay más textos del mismo autor sobre la temática son suficientes
elementos para considerar que se trata de una buena fuente. El autor debe
haber consultado un número de fuentes acorde con la extensión del
documento que está presentando, aunque su temática puede ser inédita y esa
sea una de las causas por las que sus fuentes sean reducidas. (Tapia, 2014)
Portafolio electrónico
También llamado web folio, portafolio digital y portafolio multimedia. Contiene la
misma información que un portafolio educativo tradicional pero en este caso el
material es presentado en formato digital utilizando una combinación de
tecnologías multimedia. Así, estos portafolios pueden incluir grabaciones de audio,
imágenes, programas informáticos, bases de datos, vídeos, páginas web y pueden
ser presentados a través de distintos soportes informáticos o incluso a través de la
red Internet. (Medina)
Herramientas de Portafolio Electrónico (e-portfolio)
Si nos disponemos a elaborar un portafolio electrónico nos encontramos con una
gran variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas
en función de su finalidad principal:
Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las herramientas
que han sido creadas específicamente para la creación y uso de portafolios
electrónicos.
Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador. Las
herramientas más cono ida on el “ pen So r e ort olio” “Elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software libre y de distribución gratuita.
Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se refiere a todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que pueden servir para la creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas como Word, Pdf, Open Office...que cumplirían una función sustitutiva a la del portafolio escrito con lápiz y papel, útiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el computador, ya que un portafolio electrónico debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles
en un portafolio de lápiz y papel.
Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de
comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este grupo encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs, que pueden servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que estas herramientas parten de la participación libre de las personas en su construcción, y en un portafolio educativo han de darse unos parámetros concretos dónde el docente pueda gestionar la información de los alumnos, y que los mismos
alumnos entre sí no puedan acceder al portafolio de un compañero.
Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos
recogen otra serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio de información, entre otros, algunas de ellas incluyen también un
espacio para une-portafolio. (Medina)
Tres Puntos Primordiales Para Identificar Fuentes Confiables En Artículos y
Documentos De Internet.
Para tener confianza en una fuente electrónica estos son los elementos que debe
de tener la información:
Nombre de un autor (o autores), de preferencia que sean identificables, es decir,
que tengan algunas otras publicaciones referentes a temáticas semejantes (esto lo
sabremos si buscamos el nombre del autor en la misma Internet y encontramos
más artículos disponibles o referencias de otras publicaciones).
En algunas ocasiones junto con el nombre del autor se hace referencia con un
asterisco y una nota al pie de página, una breve semblanza o dato de quién es la
persona que escribió tal información. Normalmente estas líneas nos dicen que es
un investigador y que, estudió, o forma parte de alguna universidad o centro de
investigación (este tipo de precisiones las vamos a encontrar generalmente en los
do mento on ormato “ F”, en artí lo de re i ta e pe ializada , en
algunas ocasiones, en artículos de algunos periódicos). Cuando un artículo o
documento de los que podemos encontrar en Internet carece de los datos de un
autor, suele ser uno de los principales rasgos para desconfiar de esa información,
a menos que la respalde, entonces, una institución educativa, de gobierno o
editorial.
La Información debe estar respaldada por una institución
educativa (universidades, centros de investigación educativa), por una editorial (de
libros, periódicos y revistas) o por oficinas públicas y/o de gobierno (organismos,
oficinas y dependencias públicas nacionales o internacionales).
En los casos de información publicada por alguna institución educativa,
editorial o de gobierno podemos confiar en que esa información está
totalmente cuidada (sobre todo las primeras dos) pues la serie de exigencias
suelen ser mayores para divulgar cualquier tipo de información (no obstante, se
recomienda tener cuidado con acceder a las páginas oficiales). En el caso
de documentos o información perteneciente a Blogs debe de tenerse cuidado,
el primer punto es saber quién es el autor o los autores del mismo; en segundo
término la presentación y el cuidado de la redacción y la ortografía van a ser un
indicador más, pues estos sitios normalmente son de carácter personal.
Igualmente se debe contemplar la existencia de un listado de las fuentes que
sirvieron para trabajar la información, esto será fundamental para determinar si
puede ser una referencia confiable.
Una lista con las fuentes utilizadas al final de un documento que encontramos
en Internet, nos está indicando que el autor de la información, basó sus ideas y
conclusiones en tales fuentes, por lo tanto es una señal más de que se trata de
un trabajo fundamentado y que puede ser confiable.
Esta lista de fuentes es indispensable cuando se trata de documentos en
ormato “ F” y que aparentemente son textos independientes de cualquier
editorial o institución educativa. Dicha lista, el nombre del autor del documento
y si hay más textos del mismo autor sobre la temática son suficientes
elementos para considerar que se trata de una buena fuente. El autor debe
haber consultado un número de fuentes acorde con la extensión del
documento que está presentando, aunque su temática puede ser inédita y esa
sea una de las causas por las que sus fuentes sean reducidas. (Tapia)
Ensayo Sobre El Planteamiento Del Problema Cualitativo.
Los procesos de investigación son acciones o actividades que se han venido
desarrollando desde tiempos pasados y hoy en día son de mucha importancia
porque nos permite conocer más afondo una situación o problema y buscar las
posibles soluciones que este requiere a través de un proceso bastante amplio pero
con una visión bien definida que nos lleve a lograr el objetivo planteado, así mismo
como investigadores debemos contar con una idea bien establecida que nos
permita establecer de una manera más consciente el planteamiento del problema
tomando en cuenta siempre los objetivos o competencias de la investigación, las
interrogantes o incógnitas de la investigación y justificación de la investigación
aspectos muy interesantes que se deben desarrollar de una manera efectiva para
llevar a cabo con éxito el fin establecido, para poder conocer más detallado cada
aspecto que se debe tomar en cuenta del cómo realizar el planteamiento del
problema en una investigación se desglosa de manera más especifica en el
desarrollo de este ensayo.
Continuaremos definiendo en primer lugar ¿Qué es el planteamiento del
problema? Y no es más que conocer con exactitud y formalidad las formas o
características de la idea establecida, esta se dará dependiendo del amplio
conocimiento que se tenga del tema, puede ser inmediata o automática, así
mismo de los antecedentes, el interés y la destrezas que se utilicen; tener la idea
de lo que se quiere desarrollar no quiere decir que puede empezar a trabajar su
tema sino que debe de indagar, recolectar datos y seleccionar los métodos que
cree conveniente serán utilizados en la ejecución del proyecto. Selltiz et al. 1976
nos dice que antes se necesita formular el problema específico en términos
concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por
procedimientos científicos, el cual se debe realizar para visualizar de forma clara y
concisa la situación que queremos ejecutar ya que de esta manera se nos hará
más fácil alcanzar los objetivos deseados.
Kerlinger (1975)- nos dice que para que un planteamiento sea adecuado se
necesita de la relación de dos o más variables, que el problema se debe plantear
como pregunta, eso sí clara y sin ambigüedades datos que si los cumplimos con
exactitud nos ayudaran a ser aún más fácil la realización de un proyecto.
Seguiremos hablando y conociendo los elementos que contiene un
planteamiento, tal es el caso de los objetivos de la investigación aspecto de mucha
importancia ya que nos permite comprender ¿Por qué? o ¿para qué? se realizará
la investigación. (Rojas, 198 l); define los objetivos como las guías del estudio ya
que nos servirá como el camino a seguir en el desarrollo de la investigación, lo
debemos tener claro para evitar complicaciones durante el proceso.
Algo muy importante de saber es que los objetivos pueden ser flexible
dependiendo el rumbo que tome la investigación durante la ejecución. Para
plantear un problema cuantitativo se debe primero forjar la idea de investigación,
profundizar en el tema y elegir el enfoque cuantitativo. Plantear un problema es
afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
El tiempo que se tarde de pasar de la idea al planteamiento del problema
dependerá de que tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la
dificultad del tema, la presencia de estudios antecedentes así como el empeño y
las habilidades del investigador.
En este capítulo el autor se refiere que hay que delimitar porque esta es la base
de los planteamientos cuantitativos. Entre mejor planteado esté el problema más
sencillo será resolverlo.
El enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la
realidad. Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico,
estudiante o experto social han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la
bibliografía básica, así como consultando a otros investigadores y fuentes
diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.
Sampieri en este capítulo nos recuerda que plantear el problema no es sino afinar
y estructurar más formalmente la idea de investigación. Esto dependerá de varias
cosas: estar seguro de lo que se va a investigar, conocer ampliamente los
antecedentes y literatura al respecto, etc.
El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de
verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible.
Según Kerlinger (1975), estos son los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación:
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la
probabilidad de...? ¿cómo se relaciona con...?etcétera.
El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Las ciencias
trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:
Objetivos que persigue la investigación.
Preguntas de investigación.
Justificación del estudio.
Para lo cual es importante: determinar, evaluar y analizar. También, durante la
investigación pueden surgir objetivos adicionales, por lo que deberán modificarse
los objetivos iníciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo
de la dirección que tome la investigación.
Los objetivos son elementos que se deben contener en el planteamiento del
problema de una investigación y se deben expresarse con claridad para evitar
posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse, son las guías del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse
presentes, además, han de ser congruentes entre sí.
Para elaborar las preguntas de investigación el autor menciona en este capítulo
que es conveniente plantear a través de una o varias preguntas el problema que
se estudiará. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de
manera directa, minimizando la distorsión (Christensen, 1980).
Generalmente, las preguntas que planteamos al inicio de nuestra
investigación, constituyen más bien ideas iníciales que es necesario refinar y
precisar para que guíen el inicio de un estudio. Las preguntas pueden ser más o
menos generales, pero es mejor que sean precisas, para esto se deben establecer
los límites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades
de observación, perfil que aunque es tentativo, es muy útil para tener una idea
más clara del tipo de investigación que se llevará a cabo.
Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas
originales o agregarse otras nuevas, al plantear más de una pregunta se pueden
cubrir diversos aspectos del problema a investigar.
Inicialmente, se llega a plantear preguntas más generales, así mismo es necesario
llegar a establecer los límites temporales y espaciales del estudio, y esbozar un
perfil de las unidades de la observación, perfil que, aunque es tentativo, resulta
muy útil para definir el tipo de investigación que habrá de llevarse a cabo. En el
caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse
las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido
sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta.
Los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación son los
siguientes:
Que no se conozcan las respuestas (si se conocen no valdría la pena
realizar el estudio).
Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables y
medibles).
Que impliquen usar medios éticos.
Que sean claras.
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte
conocimiento a un campo de estudio).
Para la justificación de la investigación es necesario aclarar las razones que
motivan el estudio del tema que se investigara. La mayoría de las investigaciones
se efectúan con un propósito definido, ese propósito debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique la realización.
No debemos olvidar los criterios a los que Sampieri en su libro de metodología de
la investigación del capítulo dos se refiere que son necesarios para establecer una
correcta investigación, formulados como preguntas. Adaptados de Ackoff (1953) y
Miller (1977):
Conveniencia.
Relevancia social.
Implicaciones prácticas.
Valor teórico.
Unidad metodológica.
Aunque es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.
El planteamiento de un problema de investigación científico no puede incluir juicios
morales o estéticos. Pero debe cuestionarse si es o no ético llevarlo a cabo.
Una buena investigación debe tener una viabilidad la cual es la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que determinarán en última instancia
los alcances de la investigación, es decir, preguntarse realistamente: ¿puede
llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla?.
Cuestionamientos particularmente importantes cuando se sabe de antemano que
se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
El análisis se trata de dar respuesta a las necesidades, intereses y problemas de
los diferentes grupos sociales de una comunidad o de una determinada institución
educativa. Se debe formulas una investigación participativa, que trata de identificar
como ya se ha dicho antes los problemas, necesidades e intereses de la
población.
La definición de un problema significa que el grupo o la persona identifican la
necesidad o el conflicto. En esta etapa se analizan las causas y los efectos de la
situación del problema y las relaciones entre ellos y ellas.
Se deben incluir instrucciones claras y precisas para especificar claramente los
objetivos de la investigación y así contener la clave para definir el problema que se
estudiará y así seleccionar la mejor alternativa para ejecutar y administrar la
investigación y poder resolver los problemas y/o necesidades de la población. La
formulación y selección de soluciones tiene que dirigirse hacia eliminar o disminuir
las causas. En un problema se atacan las causas, no los efectos.
Es importante realizar un análisis para realizar una justificación del estudio que se
llevará a cabo y hacer constar posibles soluciones a los problemas, necesidades e
intereses de la población y los tipos de problemas que se desean solucionar.
Las consecuencias de las investigaciones siempre deben estar pendientes en los
investigadores ya que debemos ser realistas que pueden ser positivas o
negativas, debemos efectuar diferentes interrogantes como a ¿quiénes ayudara?
¿Cómo ayudara?¿quiénes serán los más beneficiados? Entre otras.
Para finalizar se puede decir que un planteamiento de problema en una
investigación es un proceso que se debe realizar utilizando los diferentes pasos y
elementos que este requiere para lograr una investigación bien estructurada así
mismo ayudar a los diferentes problemas que la sociedad actual enfrenta pero
siempre haciéndolo de una manera bien sistematizada y consciente para lograra
los objetivos o fines propuestos al inicio de la investigación.
Los estudios de Putman indican que el 12% y el 35% por ciento de las mujeres y
el 4% y 9% de los hombres, experimentan de abuso sexual durante la infancia; y
éstos suelen impactar en los y las niñas en trastornos físicos y psicológicos, en la
mayoría se da lo que son los trastornos psicológicos aún más que los físicos.
Existe un Programa de Abuso Sexual Infantil (PPASI) es un programa que
básicamente se encarga para que los niños puedan buscar un adulto de confianza
para que pueda ayudarlos, si están pasando un problema de abuso sexual, pero
teniendo en cuenta que éste programa tenga o no validez o para comprobar si
funciona o no, existen otros que están tras este que respaldan y tratan de
comprobar si éstos dan resultados positivos y sean de beneficio para las y los
niños afectados, sirven para medir sus alcances, consecuencias y en su casos
posibles sus efectos secundarios, se debe evaluar también los requisitos que cada
uno de los investigadores debe tener.
Se tiene que estar evaluando el esfuerzo que se ha hecho por medio de una
investigación profunda y precisa, previamente que los adultos o las instituciones
den su anuencia por cada paso que se ejecute y al final medir los problemas y los
impactos que el resultado de las investigaciones pueda dar.
Se tiene que tomar en cuenta también, que la opinión más importante para
empezar una investigación es la del mismo afectado, ya que si no se está del todo
de acuerdo sería algo tedioso para el mismo, porque no se sentiría cómodo con la
investigación y sería una violación a sus derechos y afectarle en su vida.
Los investigadores opinan que se debe usar el método científico, porque este lleva
los pasos más congruentes para que se pueda llegar a una buena conclusión,
porque la investigación bien utilizada es una herramienta muy útil para cualquier
profesional, y así mismo hacerles saber a los investigadores que una teoría y una
realidad no son polos opuestos, porque para comprobar existen estrategias,
diseños y metodologías para obtener datos relevantes del comportamiento social.
Recomendaciones.
Para plantear el problema de investigación debemos referirnos solo a un ámbito determinado de la realidad social. Esta especificidad es necesaria, ya que las hipótesis en ciencias sociales pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
El tema planteado debe ser claro y preciso. En la definición de los conceptos es aconsejable señalar las operaciones o elementos concretos que permitan decir adecuadamente los conceptos que se manejen.
El planteamiento del problema debe contar con realidades o referentes empíricos u observables. Las hipótesis que incluyen cuestiones morales o religiosas pueden ser importantes como parte de la ideología de un grupo social, pero no pueden verificarse.
Temática: Revisión del Marco Referencial.
Fecha 14 de febrero de 2015
P N I
Socialización de las experiencias
al ir a visitar la institución educativa donde realizaremos la investigación.
Se logró el primer acercamiento positivo con la institución.
Refinación de las ideas sobre los temas.
Elaboración del Diagnostico institucional para identificar los problemas que le afectan.
Elección y primera redacción del tema de investigación para su evaluación y aprobación por parte del asesor de seminario.
Elección de la metodología y el enfoque de conveniencia para la investigación.
Por cuestiones de distancia fue
difícil tomar la decisión de escoger la institución que más convendría a todos.
No estaba clara los aspectos metodológicos a la hora de seleccionar el tema y que enfoque convenía más para este.
La manera en que surgen las ideas, de
cualquier cosa surge una idea para el tema pero no todas dan frutos.
La aprobación del tema de investigación es un trabajo complejo para el asesor, pues necesita analizar muchas situaciones y la viabilidad del tema, a pesar de ello se trabaja a buen ritmo.
En nuestra sociedad hay muchas necesidades y problemas los cuales ameritan una solución y una investigación.
Temática: Marco Teórico
21 de Febrero del 2015
Positivo Negativo Interesante
Explicación del Licenciado asesor
sobre el próximo ensayo grupal con
el tema del marco teórico (capítulo
III de metodología de la
investigación de F. Sampieri).
Aprendimos más acerca de cómo
seleccionar los temas para nuestro
marco teórico.
Discordancias dentro del grupo
por cuestiones de no entregar la
tarea a tiempo.
Enojos dentro del grupo de
trabajo.
Me pareció muy interesante y a la vez
alarmante que: cuando investigamos
sobre los temas relacionados con el
nuestro me fije que no hay fuentes
físicas sino solo electrónicas así como
no hay antecedentes en nuestro país.
Ensayo No.2
Objetivos.
Identificar de mejor manera las acciones o actividades que se deben
realizar al momento de revisar la literatura relacionada con un problema de
investigación cuantitativa.
Enriquecer sus habilidades y destrezas en la búsqueda y revisión de la
literatura, así como la ampliación de perspectivas teóricas.
Lograr un conocimiento amplio para, con base en la revisión de la literatura,
formar marcos teóricos o de referencia que contextualicen de mejor manera
un problema de investigación cuantitativo.
Entender de una manera más consiente el papel que juega la literatura
dentro del proceso de la investigación cualitativa.
Ensayo sobre: Desarrollo De La Perspectiva Teórica: Revisión De
La Literatura y Construcción Del Marco Teórico.
Este capítulo trata sobre el l marco teórico el al e tá on tit ido por n on nto
de teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran
validos para el encuadre correcto de la investigación que se quiere realizar.
Cono ido tambi n omo Mar o de Re eren ia, “... e la exposición y análisis de la
teoría o grupo de teorías que sirven como fundamento para explicar los
antecedentes e interpretar los resultados.
Es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán
directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluyen las
relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos.
El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para
confeccionar el diseño metodológico de la investigación, es de ir, el momento en
e e table emo mo in orma i n re ogeremo , de manera la
analizaremo apro imadamente ánto tiempo demoraremo . Sim ltáneamente,
la in orma i n re ogida para el Mar o e ri o no propor ionará n ono imiento
pro ndo de la teoría e le da igni i ado a la in e tiga i n. E a partir de la
teoría e i tente obre el ob eto de e t dio, omo p eden generar e n e o
conocimientos.
Marco teórico (o revisión de la literatura) Es un compendio escrito de artículos,
libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo
nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.
Una vez planteado el problema de estudio –es decir, cuando ya se poseen
objetivos y preguntas de investigación– y cuando además se ha evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores también denominan elaboración del marco
teórico. Ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las
perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
Asimismo, es importante aclarar que marco teórico no es igual a teoría; por lo
tanto, no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que
fundamentarse en una teoría. El marco teórico proporciona una visión de dónde se
sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos
“mo eremo ” .El mar o te ri o no e ala mo en a a la in e tiga i n en el
panorama (“big pi t re”) de lo e e ono e obre n tema o t pi o e t diado.
¿Qué es el desarrollo de la perspectiva?
Este capítulo trata sobre el tercer paso del pro e o de in e tiga i n “de arrollo de
la per pe ti a te ri a” tentar te ri amente el e t dio na ez e a e a
planteado el problema de investigación; esto implica exponer y analizar las teorías,
las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general
que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
Funciones de la perspectiva teórica dentro de una investigación:
Prevenir errores que se han cometido en investigaciones anteriores.
Orienta como deberá realizarse el estudio (que clases de estudio se han
efectuado, con que tipo de participantes, que diseños se han utilizado).
Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en
su problema y evite desviaciones.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Conduce al establecimiento de hipótesis.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
Elaborado por: Miranda Cardona Nidia Azucely. Carne: 201343880
El pensamiento reflexivo como base para elaborar el pre diseño.
Además de tener un conocimiento básico sobre la investigación y sus enfoques,
las competencias básicas que el investigador debe desarrollar, son:
El manejo del pensamiento reflexivo y
La capacidad de hacerse preguntas.
La capacidad de pensar reflexivamente debe aplicarla cualquier persona en la
vida. Toda persona ha tenido que pensar reflexivamente para resolver problemas
cotidianos.
El termino reflexión, en sentido general, significa aplicar el pensamiento a la
consideración de un tema o una idea. Implica compara y examinar. La reflexión es
contrapuesta a la percepción de un objeto o a los juicios precipitados, que
expresan lo que se nos ocurre en forma espontánea. Una persona reflexiva es la
que medita y examina sus ideas. La reflexión es útil en la vida diaria, y con mayor
razón en un proceso de investigación.
A. Pasos del pensamiento reflexivo.
¿Hay alguna técnica para desarrollar la capacidad de pensar reflexivamente?
El il o o ed ador J. ewe , en obra “ omo pen amo ”, itado por an
Dalen (1978:39), plantea los PASOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO, con lo
cual hemos elaborado la siguiente síntesis:
1. Datos: Percepción de una dificultad, obstáculo o problema que no puede
explicar.
2. Problema: Identificación y definición de la dificultad con precisión.
3. Hipótesis: Propuesta de posibles explicaciones o soluciones al problema.
4. Aportes: Deducción de las consecuencias que seguirán al comprobar la
hipótesis.
5. Evidencia: Verificación de las hipótesis mediante la acción, con el fin de
confirmar si se dan las consecuencias.
Este proceso lo hemos llevado a cabo muchas veces en nuestra vida; tanto para
resolver problemas de importancia vital, como en pequeños problemas de la vida
diaria.
Ejemplo:
Tema: “La señora del arroz”
1. DATOS: Se me olvido comprar el arroz.
2. PROBLEMA: ¿Dónde consigo arroz ahora?
3. HIPOTESIS: Si voy a la tienda de la esquina, puedo comprar arroz.
4. APORTES: Al conseguir el arroz, podre completar el menú.
5. EVIDENCIA: Voy a la tienda y compruebo que hay arroz y lo compro.
Para resolver el problema, debemos hacernos la pregunta más útil. Si la
señora se hubiera preguntado, ¿Por qué se me olvido el arroz? No resuelve
nada. Solo lo pregunta que se hizo puede resolver el problema.
B. El prediseño.
En esta guía se realiza una adaptación de los pasos del pensamiento reflexivo que
denominamos prediseño. A continuación se explican los cambios que se han
hecho para establecer el prediseño con base en el pensamiento reflexivo.
1. Para investigaciones cuantitativas.
El tema: es tentativo y más adelante servirá para establecer el título del
trabajo.
Datos: resuma sus observaciones con una proposición que tenga sujeto,
verbo y predicado.
Problema: escriba la pregunta que se deriva de la proposición anterior.
Fundación teórica: teorías que fundamentan científicamente su estudio.
Hipótesis: es una suposición sujeta a comprobación, que plantea una
solución al problema. El autor citado, incluye una hipótesis, porque su
propuesta pedagógica se refiere al aprendizaje por medio de la
experimentación. Como se indicó en la introducción, las investigaciones,
sobre todo en Ciencias Sociales, no necesariamente se derivan de una
hipótesis experimental, sino de un objetivo que genera una investigación
cualitativa.
Aportes: establecer una contribución que hará el resolver el problema.
Evidencia: indique el enfoque metodológico tentativo: diseño experimental.
Tema: el tema es más tentativo y más adelante servirá para establecer el
título del trabajo.
Datos: resuma sus observaciones sola proposición que tenga sujeto, verbo
y predicado.
Problema: escriba la pregunta que se deriva de la proposición anterior.
Fundamentación teórica: algunas investigaciones cualitativas como la
investigación acción, es posible que no requiera incluir un marco teórico. Se
teoriza al final. La propuesta de J. Dewey, no incluye ningún fundamento
teórico, porque se refiere a casos de sentido común que se resuelven en la
vida cotidiana. En cambio, par5a fundamentar un investigación científica, es
necesario establecer las bases teóricas que justifican la hipótesis.
Objetivo: enuncie el objetivo que contribuirá a resolver el problema.
Aportes: establecer la contribución que hará al resolver el problema.
Evidencia: indique el enfoque metodológico tentativo: documental,
descriptivo, cualitativo o hermenéutica. Esta se refiere en a los pasos que
va a dar la persona que reflexiona, para responder a la pregunta que se
hizo y aceptar o rechazar la hipótesis. En el pre diseño de la investigación,
se debe incluir el enfoque metodológico que se utilizara en el trabajo de
investigación.
El enfoque debe ir en su pre diseño para establecer la evidencia.
C. La estructura del prediseño.
De acuerdo con lo anterior, se expone a continuación la estructura que
debe llevar su pre diseño. Aquí se establece la diferencia de pre diseño
para una investigación cuantitativa o cualitativa. Por ser un trabajo
científico, es necesario incluir las teorías que dan validez a su hipótesis o su
objetivo, según el caso.
D. Ejemplos:
Prediseño de una investigación descriptiva.
TEMA:
El rendimiento Escolar en la Escuela Rural “LA ESPERANZA” tiene
bajo rendimiento escolar.
1. DATO: o al mno de la E ela R ral “ ES ER NZ ” tienen
bajo rendimiento escolar. 2. PROBLEMA: or lo al mno de la E ela R ral “ ES ER NZ ”
tienen bajo rendimiento escolar? 3. FUNDAMENTACION TEORICA:
A. EL CURRICULO B. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
C. MODELOS CURRICULARES
4. OBJETIVO: Establecer los factores que determinan el bajo rendimiento escolar
de lo al mno de la E ela R ral “ ES ER NZ ”.
5. APORTES: Se podrá mejorar el Rendimiento Escolar. Podrá servir de modelo
para otros.
6. EVIDENCIA: Se realizara un estudio Exploratorio entre maestros, padres de
familia y alumnos, para establecer las causas del bajo rendimiento en la Escuela
R ral “ ES ER NZ ”.
Que etapas comprende el desarrollo de la perspectiva teórica.
Tal desarrollo usualmente comprende dos etapas:
La revisión analítica de la literatura correspondiente.
La construcción del marco teórico, lo que puede implicar la adopción de una
teoría.
¿En qué consiste la revisión de la literatura?
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
(referencias)
Y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio de donde se
tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar
nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que
cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas
académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas
del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el área de
interés, hay 5 000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar
sólo las más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas
con nuestro planteamiento del problema de investigación.
Inicio de la revisión de la literatura.
La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las
referencias o fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador
conoce su localización, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio y
tiene acceso a ellas Sin embargo, es poco común que suceda así, especialmente
en lugares donde se cuenta con un número reducido de centros bibliográfico,
pocas revistas académicas y libros. Por ello, es recomendable iniciar la revisión de
la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema. Para ello,
ne e itamo elegir la “palabra la e ”, “de riptore ” o “t rmino de b eda”,
los cuáles deben ser distintivos del problema de estudio y se extraen de la idea o
tema y del planteamientodel problema. Este último requiere de algunas lecturas
preliminares para afinarse completarse. Los expertos también nos pueden ayudar
a seleccionar tales palabras. Si los términos son vagos y generales obtendremos
una consulta con muchas referencias e información que no es pertinente para
nuestro planteamiento. En este sentido, las bases de referencias funcionan como
lo “di paradore o motore de b eda .
Al acudir a una base de datos, sólo nos interesan las referencias que se
relacionen estrechamente con el problema específico a investigar.
También existen todavía bancos de datos que se consultan manualmente, donde
las referencias se buscan en libros. Consultar en internet es necesario y tiene
ventajas, pero si no buscamos en sitios con verdadera información científica o
académica de calidad, puede ser riesgoso. No es recomendable acudir a sitios con
un fuerte uso comercial. Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que
servirán para elaborar el marco teórico.
Es conveniente hacerse las siguientes preguntas:
¿La referencia se relaciona con mi problema de investigación?
¿Cómo?
¿Qué aspectos trata?
¿Ayuda a que desarrolle más rápida y profundamente mi estudio?
¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema?, ¿psicológica,
antropológica, sociológica, médica, legal, económica, comunicológica,
administrativa?
La respuesta a esta última pregunta es muy importante.
Para analizar las referencias, recordemos que se toma en cuenta:
Cercanía o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).
Semejanza a nuestro método y muestra.
Fecha de publicación o difusión (entre más reciente, mejor).
Que implique investigación empírica (recolección y análisis de datos).
Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto).
Por lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que
no debe acudirse a obras preparadas en el extranjero, porque la información que
presentan y las teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y
situaciones.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema
de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria
para integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar
los datos completos de identificación de la referencia.
Elaborado por: López Agustín María Elena. Carnet: 201343129
Obtención (recuperación) de la literatura.
La Recopilación o recuperación de la literatura la podemos realizar a través de
varios medios físicos o electrónicos, según donde se encuentren las fuentes
primarias que nos servirán para realizar nuestra investigación. Si la obtenemos a
través de medios electrónicos debemos guardar nuestras fuentes en nuestra
computadora o dispositivos de almacenamiento; en cambio sí lo hicimos por medio
de compras online debemos esperar a que nos envíen nuestros libros o cualquier
tipo de literatura a consultar.
No toda la literatura que obtengamos será de utilidad para nuestro marco teórico,
al consultarlas se debe realizar una revisión exhausta de sus contenidos, los
cuales no solo deben de tener relación con nuestro tema o planteamiento, sino
que deben poseer el mismo enfoque para obtener resultados óptimos en nuestra
investigación. La literatura y el enfoque de nuestro marco teórico deben coincidir
siempre y antes de incluir la información en este debemos comprobar que sus
características se adapten a nuestro problema de investigación y al contexto en
donde estamos trabajando. El contexto juega un papel fundamental en la
investigación y debemos de hacer que se llegue a una solución adecuada, que se
pueda realizar dentro del área de trabajo planteada desde el principio.
Consulta de la literatura.
La bibliografía consultada o nuestras fuentes de información primaras deben de
ser principalmente de libros o revistas destacadas, de autores reconocidos o que
posean un nivel alto de calidad y confiabilidad. Muchas de las revistas que
podemos utilizar deben de ser realizadas y revisadas por expertos en el campo de
estudio de las mismas, garantizando así que nuestra investigación tendrá
información de fuentes confiables y de buena reputación en el área de nuestro
problema de investigación.
Muchas veces como investigadores caemos en un error muy grave, en el que
basamos nuestro marco teórico en información vaga o poco fiable, la cual la
obtuvimos de artículos de la internet, sin antes comprobar su veracidad,
confiabilidad o ni siquiera sabemos el nombre de los autores de los mismos. Por
eso es importante la revisión adecuada de cada una de estas fuentes de
información, lo recomendable por parte de los investigadores es analizar los
índices, las conclusiones o resultados obtenidos por las revistas o libros que serán
consultados.
Se debe de analizar todo lo posible a estas fuentes bibliográficas que nos
ayudaran en nuestra investigación, ¿cómo estas nos ayudaran? ¿En qué tiempo y
lugar fueron elaboradas? ¿Cuál es el ámbito de estudio? Etc, estas preguntas son
fundamentales para el análisis de la información. Muchas veces el estudio
consultado no fue eleaborado para nuestro contexto, pero ello no significa que no
nos pueda servir, si no que de igual manera nos puede dar una pauta o guía para
nuestro propio estudio en nuestro contexto o circunstancia diferente a la original,
aquí es clave la adaptación que le podamos dar a la información para nuestro
contexto.
En el caso del tipo de investigación exploratoria se torna muchas veces difícil
encontrar fuentes de información de buena calidad, pues es poca o a veces nula la
información que se tiene de este tipo de problemas, los cuales aún no han sido
tratados en un proceso investigativo. Los investigadores debemos de ubicar la
mayor información posible acerca de nuestra investigación, sin caer en agregar
cualquier fuente que hable de nuestro tema, si no antes bien, comprobar que la
fuente sea fiable y garantice una adaptación a nuestro enfoque investigativo.
Elaborado por: Nájera Cerón Juan Antonio. Carnet: 201340960.
¿Qué información o contenido se extrae de las referencias?
En cada caso varía la estrategia que utilizamos para construir y organizar nuestro
marco teórico dónde podemos encontrar información o contenido del cual se
extrae una o varias ideas que contribuirán al estudio de nuestro planteamiento.
También realizamos la revisión de la literatura para proveer una dirección a
nuestro estudio y ser capaces de explicar por qué y cómo ocurre un fenómeno,
encontrando una teoría sólida de interés para dar un nuevo enfoque a nuestro
estudio y a las etapas que comprenden el desarrollo de nuestra teoría que es
aplicable a nuestro problema de investigación ya que en ciertos campos de
conocimientos no se disponen de mucha teorías que expliquen los fenómenos que
se estudian sino proposiciones que ya han sido comprobadas en varias
investigaciones realizadas y con estas generalizaciones empíricas realizamos
descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría sólida
y en dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que aunque no se
refiera al problema de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.
Elaborado por: Guerra Alvanez Odeyra Maibely. Carnet: 201346038.
Algunas observaciones sobre el desarrollo de la perspectiva teórica.
La revisión de la literatura consiste en detectar consultar y obtener la bibliografía y
otros materiales útiles para los propósitos del proceso de la observación que
puedan estar vinculadas con el planteamiento del problema cuando ya se poseen
objetivos y preguntas de la investigación lo que fue observado en una
investigación por ejemplo lo que tenemos que observar siempre que clase de
estudio , con qué tipo de participantes donde nos conduce con las hipótesis ,o
como se debe de colectar los datos o en qué lugar se han llevado a cabo o que
diseños se han de utilizar esas son algunas observaciones o que problemas se
tuvieron , como se resolvieron o que información relevantemente fue exclusiva
todo eso nos ayudara a concebir una investigación o estudio mejor y más
completo . Cuando referimos al construir el marco teórico debemos centrarlos en
el problema y decidir cuáles la mejor manera de recolectar los datos que
necesitamos y donde obtenerlos etc. Después de recolectar los datos nos ayudan
a explicar diferencias y similitud entre nuestros resultados de la observación donde
la justificamos la importancia del problema que hemos elegido para construir el
marco teórico , consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y
identificar el marco teórico donde vemos en que es que afecta el problema que
podemos elegido o cuáles son sus ventajas y desventajas que tiene un problemas
para todo problema que se realiza siempre hay un diagnostico donde nos permite
investigar el lugar y buscar toda causas buscar más temas relacionados de las
cosas que podemos observar en breve hay un ejemplo donde nos permite
observar los resultados donde nos dice y se enlaza en todo el problemas donde
vemos las causas y en que nos ayudan que tiene y que podemos solucionar o
buscar ya que esto dependerá del problema y tipo y reportes que estemos
elaborando y el área en que nos situemos .
La observación de un buen marco teórico. Un buen marco teórico no es aquel
que contiene muchas páginas (no se trata de un concurso de a ver quién gana
más papel y tinta), sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos y
proposiciones relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente
los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores: este es otro
aspecto importante que a veces se olvida; construir el marco teórico no quiere
decir nada más reunir información, sino también ligarla (en ello la redacción
importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe
“brindar e” de na idea a otra). na ez e traída re opilada la in orma i n e
nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de
investigación, podemos comenzar a elaborar el marco teórico, el cual se basa en
la integración de información recopilada.
Elaborado por: Gramajo Jácome Flor de María. Carnet: 201342612.
¿Qué método podemos seguir para organizar y construir el marco teórico?
Para construir el marco teórico se necesitan métodos que abarquen toda la
información que se recopila, los dos métodos que sugiere Roberto Hernández
Sampieri son el método de Mapeo y el otro es por índices. Método de mapeo
consiste en hacer un mapa conceptual tomando en cuenta los aspectos
importantes como lo son problemas, hipótesis, cuáles fueron los resultados etc.
identificar si es enfoque cuantitativo o cualitativo. La estructura del marco teórico
es definiciones, características y enfoques, dimensiones del clima organizacional,
modelos del clima organizacional, medición del clima, conclusiones al marco
teórico. Teniendo estos datos se procede a realizar un mapa conceptual con los
datos ya mencionados, se toma en cuenta la estructuración del mismo para que
no cueste ordenar y tomar de guía los títulos y subtítulos para que al momento de
colocar los resultados para hacer el informe tomemos esa estructura y hacerlo
más fácil, debe tener coherencia, secuencia, y lógica. Método de mapeo es una
forma ordenada de estructura del marco teórico porque se establecen a través de
un mapa conceptual el orden y la estructura de los títulos y subtítulos que
constituirán el marco teórico.
Método por índices, este se elabora haciendo un índice que vaya desde lo general
hasta lo particular, luego de tener el índice se integra la información obtenida
dentro del esquema esto se conoce como vertebrar porque dentro de lo que se
podría llamar la columna vertebral, que es el índice a éste se le integran los
resultados obtenidos o los resultados que aún no se han estudiado. Mediante el
índice se puede diseñar el esquema de la información que se espera investigar
según la naturaleza de la investigación se le deben agregar las referencias para
realizar el marco teórico.Revisando ambos métodos el que se considera más
adecuado es el método del mapeo, ya que con ese es mucho más fácil estructurar
qué elementos y estudios podrán ordenarse con solo hacer un mapa conceptual,
aunque se debe tomar en cuenta que con el método por índices es similar porque
con solo el hecho de realizar el índice ya tenemos la estructura de nuestro informe
pues, hay que ver cuáles son las categorías cuáles son los títulos y cuáles son los
subtítulos que se desprenden de él, para hacerlo mejor es el método de mapeo
porque ya se entiende de forma más clara la decodificación que tiene cada uno,
de donde viene cada cosa y cuál es su causa o hipótesis principal, ya que el
método de mapeo se puede estructurar de forma horizontal o vertical dependiendo
y adaptadose a las situaciones, se puede estructurar los nuevos estudios y las
innovaciones, especificando de que estudios se hicieron las innovaciones de igual
forma los nuevos estudios.
Elaborado por: Gómez Espino, Jacqueline Scarlett.
Carnet: 201322181.
Método de Mapeo para construir el marco teórico.
Implica elaborar un mapa conceptual y con base en éste profundizar en la revisión
de la literatura. Para elaborar este mapa conceptual se debe seguir los siguientes
pasos:
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan en subtemas.
Se coloca los autores principales en el mapa.
Se estructura el marco teórico en base en los temas. Cada tema se
despliega en subtemas.
Este método sugerido por Creswell (2005) implica elaborar un mapa conceptual y
con base en éste, desarrollar la revisión de la literatura y el marco teórico. Como
todo mapa conceptual, su claridad y estructura depende de que seleccionemos los
términos adecuados, lo que a su vez, se relaciona con un planteamiento enfocado.
Ejemplo del clima organizacional
El siguiente es un ejemplo de mapa de la literatura para el caso del clima
organizacional de Hernández Sampieri (2005), el cual se trata ampliamente en la
segunda parte del libro. Como el fin era validar un instrumento para medir el clima
organizacional.
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan, según lo indique la
literatura esencial que revisemos (estos serán temas en el marco teórico). El mapa
va desplegándose en subtemas, como lo podemos apreciar en la figura siguiente:
Se colocan los autores principales en el mapa
Entonces estructuramos el marco teórico con base en los cuatro temas:
1. Definiciones, características y enfoques del clima organizacional.
2. Dimensiones del clima organizacional.
3. Modelos del clima organizacional.
4. Medición del clima organizacional.
5. Conclusiones al marco teórico.
De este modo se coloca el contenido de las referencias en cada apartado. Cabe
señalar que éstas fueron obtenidas fundamentalmente de revistas como: Journal
of Organizational Behavior, Human Resource Management, Human Resource
Development Quarterly, Academy of Management Review, European Journal of
Work and Organizational Psychology, Investigación Administrativa y otras; además
de libros. Para saber qué revistas son importantes se considera el Factor de
Impacto (FI o Impact Factor), que es un indicador bibliométrico elaborado por el
Institute for Scientific Information (ISI) de EE. UU., el cual se publica en el Journal
Citation Reports (JCR), donde se recopilan las revistas por orden alfabético y
materias. A cada revista se le adjudica un número (FI) que se calcula al dividir la
suma de las citas hechas a esa revista durante un año y al dividirlo por el número
total de artículos publicados por dicha revista en los dos años anteriores. Con este
indi ador e intenta medir el grado de di i n o “impa to”, por lo tanto de
prestigio, que tiene dicha publicación, aunque también es posible conocer el FI de
un autor o institución.
Elaborado por: Morales lázaro Magda Estefany. Carnet: 201342757
Método por índice para construir el marco teórico. (Vertebrado a partir de un índice general)
Es una de las fases más importantes de un trabajo de investigación consiste en
desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento
del problema que se ha realizado. Existen numerosas posibilidades para
elaborarlo, la cual depende de la creatividad del investigador. Una vez que se ha
seleccionado el tema y se han formulado las preguntas que guíen la investigación,
el siguiente paso consiste en buscar las fuentes documentales que permitan
detectar, extraer y recopilar la información de interés para construir el marco
teórico pertinente al problema de investigación planteado.
La principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y repeticiones de
investigaciones. Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teorías que
pueden dar base teórica a la solución del problema de investigación. El marco
teórico será una descripción detallada de cada uno de los elementos esenciales
de la teoría, de tal manera que la formulación del problema y su solución sean una
deducción lógica de ella.
Este marco también puede estar constituido por una teoría específica creada por
el investigador. En el marco teórico se establece lo que han investigado otros
autores y se incluyen citas de otros proyectos de investigación. El desarrollo de la
investigación siguiendo el método científico según los recursos con que cuenta el
investigador. El marco teórico genera una referencia general del tema a tratar en
una descripción concisa que permite entenderlo más fácilmente.
El marco teórico tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Se
trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido,
incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de
modo tal que resulten útiles a nuestra tarea.
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca
una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.
El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que
estos no tengan todavía un carácter preciso y sistematico.
Elaborado por: Corado Aguilar María Victoria. Carnet: 201343222.
¿Cuántas referencias deben usarse para el marco teórico?
Al redactar el planteamiento del problema lo primero que debe hacerse,
lógicamente, es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible.
Se recomienda ir a lo de lo general particular. El segundo elemento a tomar en
cuenta es no caer en lamentación extrema de utilizar una abundante retórica. El
abuso de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda
e una maraña de análisis de diferentes aspectos, por lo que puede hacer
dificultoso captar cuál es el real objeto de la investigación. Se recomienda describir
los siguientes aspectos:
Descripción del fenómeno a investigar.
El ámbito espacial donde se produce.
El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente).
Los sujetos concretos (individuos, clases sociales, sistemas, etc.).
Se debe enfatizar que la redacción de este capítulo debe ser lo más sencilla y
clara posible, retratando lo más fielmente posible el problema a investigar,
evitando enuncia runa temática demasiado amplia y genérica que no permita
apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se desea
investigar.
Por ejemplo: ¿cuál especie y/o variedad de planta? ¿Qué tipo de fertilización,
ími a, orgáni a, apli ada “… e propone a er na elo, al olla e e t dio del
e e to de la ertiliza i n en la planta …” en ál do i , ál e e to obre el
crecimiento, rendimiento, biología del suelo, calidad del fruto? En este caso lo
genérico evita captar la idea básica que quiere transmitir el investigador, realmente
no dice mucho ni explica nada.
Otra guía práctica para redactar el planteamiento del problema es describir los
síntomas del fenómeno o situación que se desea investigar, las causas que a su
juicio lo causan y de qué manera se piensa abordar. Es importante apoyar este
capítulo con datos reales a fin que el lector por sí mismo se haga una idea del
porqué de la investigación, de lo contrario parecería una mera especulación del
autor. Estudiar detalladamente el artículo 13 del Ministerio de Educación. Evaluar
con que finalidad debemos llevar a cabo ese proyecto. Seleccionar el lugar o sitio
donde se ejecutara el proyecto. Detectar cuáles son las debilidades de mi
institución. Crear un plan estratégico para ver si se puede desarrollar el proyecto
en mi institución. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo en la institución.
El problema debe ser auténtico.
En otras palabras, hay que evitar los problemas, es decir, aquellos que más bien
parecen ser juegos de palabras, como éste: Si el peluquero está encargado de
afeitar a todos los peluqueros que no se afeitan a sí mismos, ¿podrá afeitarse a sí
mismo?
El problema debe ser coherente en su planteamiento.
Hay ocasiones en que la incoherencia salta a la vista; por ejemplo, ¿podrá una
fuerza extraordinariamente grande mover una piedra inamovible? En otras
ocasiones la incoherencia se puede deber a que haya contradicción entre la
posible solución y algunos conceptos previamente establecidos.
Debe haber precisión en el planteamiento
La precisión debe ser doble: por una parte, quedar clara la idea de fondo o el área
al cual pertenece y, por otra, debe ser preciso el aspecto o aspectos que se
pretende investigar.
El problema debe estar ubicado correctamente.
En la investigación puede haber varias fases, por ejemplo, interpretación,
metodología, etc. Si el problema es de metodología, deberá ser presentada
cuando de esto se trate, y así con los demás problemas.
El problema debe tener implicaciones comprobables.
Si se pretendiera solucionar un problema como éste: ¿Cuál será el número total
de hojas que tienen los árboles en la ciudad de Pereira el día de hoy?, el
investigador se vería en dificultades muy serias para su comprobación.
¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura?
En ocasiones uno puede preguntarse si hizo o no una correcta revisión de la
literatura y una buena selección de referencias para integrarlas en el marco
teórico. Para responder a esta cuestión, pueden utilizarse los siguientes criterios
en orma de preg nta . C ando podemo re ponder “ í” a toda ella , e taremo
seguros que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que
lo hubiera intentado no podría haber obtenido un mejor resultado. ¿Acudimos a un
banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y
¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás? ¿Consultamos como
mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?, ¿las
consultamos de cinco años atrás a la fecha? ¿Buscamos en algún lugar donde
había tesis y disertaciones sobre el tema de interés? ¿Buscamos libros sobre el
tema al menos en dos buenas bibliotecas? ¿Consultamos con más de una
persona que sepa algo del tema?
Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas,
hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica
del área dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?
Además, cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema, cabría
agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluación: ¿Quién o quiénes
son los autores más importantes dentro del campo de estudio? ¿Qué aspectos y
variables han sido investigados?
¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al
nuestro?
La revisión de la literatura nos ha revelado qué estudios se han realizado
anteriormente sobre el problema de investigación que nos ocupa he indicado qué
se está haciendo en la actualidad, es decir, nos ha dado un panorama sobre el
estado del conocimiento en el que se encuentra nuestra temática de investigación.
En este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema debido
a que ahora conocemos la problemática de investigación con mayor profundidad
puesto que hemos llevado a cabo una revisión completa de la literatura (estamos
más que familiarizados con el tema, como era el caso del planteamiento del
problema). Esto es, debemos cuestionamos: ¿el planteamiento del problema se
mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser así, ¿qué tiene que
modificarse?, ¿realmente vale la pena realizar la investigación planteada?, ¿es
posible efectuaría?, ¿cómo puede mejorarse el planteamiento original?, ¿de qué
manera la investigación es novedosa?, ¿el camino a seguir es el correcto? Las
respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga,
perfeccione o sea sustituido por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del
problema, se comienza a pensar en términos más concretos en la investigación
que se va a realizar.
Elaborado por: Guerra Reyes Nolvin José.
Carnet: 201346036.
Redactar el marco Teórico.
En la elaboración del Marco Teórico se fundamenta en la construcción de detallada y elaborada de los párrafos que los contienen y hacer una mejor referencia. La investigación es parte fundamental en la elaboración del Marco Teórico ya que la teoría en la que se fundamenta este marco debe provenir de una fuente confiable y debe ser sustentable para nuestras teorías sobre el problema que estamos tratando. Nuestras fuentes las debemos estudiar a fondo los documentos y antecedentes que estamos consultando para poder identificar la información que vamos a procesar y tomarlo desde diferentes puntos de vista. La revisión de los datos puede revisarse directamente desde la fuente leyendo detenidamente y analizando a profundidad el documento, o se puede hacer desde una fuente que ya halla analizando el documento que queremos consultar, teniendo la certeza de que es una fuente confiable. Al analizar el documento podemos extraer idea y datos de interés y que pueden ayudarnos a aclarar las dudas que podamos tener y poder construir con una base sólida y fundamentada. En los documentos debe haber una base bien desarrollada para que nos guie, pero que además hallan más teorías aparte de la que estamos consultando, que a pesar de las diferentes teorías que existen estas se adapten a nuestro problema y a la situación que estamos enfrentando teniendo en cuenta el entorno en el que estamos trabajando y los diferentes recursos y factores que en este intervienen. La adaptación y entendimiento así como la forma de consultar las fuentes y las fuentes mismas a consultar dependen de la estrategia que tengamos para realizar la investigación. El fundamento del Marco Teórico son las teorías, las teorías son definiciones, conceptos, ideas y proposiciones relacionadas a un mismo tema. Las funciones de la teoría son: explicar los fenómenos estudiados, llevar un registro detallado, crear fuentes para estudios posteriores los cuales sirvan para estudiar fenómenos y situaciones que puedan llegar a una diferente conclusión de la que ya existe.
Elaborado por: Miranda Bojórquez Ana María Carnet: 201345521.
En este capítulo se comenta y se profundiza la manera de contextualizar el
problema planteado mediante el desarrollo de una perspectiva teórica se detallan
las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto detención
obtención y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigación.
ambi n e di e e el mar o te ri o al de ribir la teoría e g ían la
in e tiga i n, e on tit en en n pa o importantí imo por e no permite
identi i ar ál e la me or orma de en o ar el di e o metodol gi o de
in e tiga i n, e e el pa o po terior, e de ir, donde e di e la e de
in e tiga i n e ará, mo e b arán lo dato mo e analizarán.
Con i te en a er na de rip i n, análi i ompara i n entre di erente teoría
o a tore eg n la área de e t dio, para poder e table er imilit de ,
di eren ia tenden ia . Ello no permite ontra tar la teoría a elaborada
otra e no e en entren en la re i i n te ri a.
La importancia del marco te ri o radi a en e permite ampliar la de rip i n del
problema. S ob eti o primordial no e otro e el de lograr la integra i n
rela i n de la teoría on la in e tiga i n e e e tá lle ando a abo.
El marco teórico de nuestra investigación constituye algo similar a las cabillas en
la construcción de un edificio. Sin ellas, el edificio simplemente se vendría abajo,
pues sería incapaz de soportar el peso de la estructura.
Las funciones que realiza el marco teórico nos sirve para ubicar el tema de estudio
dentro del on nto de teoría e i tente para pre i ar en ál orriente de
pensamiento se inscribe.
El ometido e mple el mar o te ri o e el de it ar a n e tro problema dentro
de n on nto de ono imiento lo má lido po ible , de tal modo e
permitan orientar n e tra b eda no o rez an na on ept aliza i n
ade ada de lo t rmino e tilizamo . or e ta raz n, el p nto de partida para
on tr ir n mar o de re eren ia lo on tit e n e tro ono imiento pre io de lo
en meno e abordamo , a í omo la en e anza e e traigamo de todo el
traba o de re i i n bibliográ i a.
Recomendaciones.
Cuando elaboremos un marco teórico debemos tener en cuenta la partes o
elementos que lo conforman.
Para elaborar un buen marco teórico debemos sintetizar y recopilar
diferentes posiciones teóricas de autores y fuentes documentales.
Se debe definir adecuadamente las variables y la hipótesis del problema
que se estará investigando.
Debemos sustentar la investigación para que tenga viabilidad.
Debemos tomar en cuenta los antecedentes de la Investigación que
realizaremos.
Se debe tomar en cuenta el desarrollo de la perspectiva teórica y las funciones
que tiene.
Antes de realizar el marco teórico debe haber una revisión de la literatura
que utilizaremos o en la cual nos basaremos para llevar a cabo nuestra
investigación.
Se debe tomar en cuenta el método que se utilizara para organizar y
construir el marco teórico.
Temática: Definición del Tipo de Investigación 28 de Febrero del 2015
P
N
I
Se presentaron las características de la investigación acción, para irse adentrando en la idea de poner en acción nuestro tema de investigación.
Se socializo el tema de las hipótesis y sus tipos. Para ir empezando a redactarlas para nuestro tema de investigación.
Se explicó que no todos los tipos de investigación llevan hipótesis pero que es necesario redactarlas aunque no sean exigidas.
Conocimos los tipos de variables y la manera de identificarlas dentro de nuestro tema.
Empezamos a sistematizar los objetivos mediante el planteamiento de preguntas.
No todos los compañeros estamos enfocados al 100% en lo que va del proceso investigativo del tema.
Por cuestiones de redacción el tema no había sido aprobado para nuestro equipo de trabajo, pero al final fue aprobado al ser corregido.
Fue interesante conocer que no para todo proceso es necesario plantear hipótesis, mas sin embargo el Lic. asesor de seminario nos explicó que aunque no sea obligatorio es necesario y de mucho beneficio para todas nuestras investigaciones.
Temática: Inicio Del Marco Metodológico 07 de Marzo del 2015
P
N
I
Explicación por parte del Lic. asesor de seminario sobre el cuadro de variables y sistematización de las hipótesis.
Explicación paso a paso del marco conceptual del problema, en donde debemos presentar el tema previamente aprobado, la definición del problema.
Se aclaró que los antecedentes del marco conceptual no son los mismos que los del marco referencial.
A pesar de la aclaración en relación a los antecedentes, siempre se cometió el error de copiar los mismos antecedentes, se tuvo que corregir ese error más adelante.
La sistematización de objetivos fue un proceso lento pues no comprendíamos todos de donde tenían que salir los mismos.
La importancia que adquiere la buena redacción y luego defensa de la justificación del problema.
Es importante definir bien los alcances y límites de la investigación.
Guía No 3.
Introducción.
La teoría debe orientar la investigación empírica y esta, a su vez, confirmar, reformular o
anular los sistemas teóricos. Este permanente enlace ha permitido a las ciencias obtener
hallazgos mas significativos para su desarrollo.Las hipótesis son el instrumento que hace
factible esa conexión. Constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica y,
y sin duda han, contribuido a encauzar y acelerar el desarrollo de las ciencias. Es
necesario destacar, pues, que "la ciencia no se reduce a registrar o a acumular
simplemente hechos, sino que ante todo, busca su sistematización, generalización e
interpretación" a través de la comprobación de los cuerpos hipotéticos.
Las hipótesis en la investigación no se limitan, por lo tanto, a orientar solo la compilación
de los datos, sino además, y fundamentalmente, buscan establecer relaciones
significativas entre fenómenos o variables, apoyándose en el conjunto de conocimientos
organizados y sistematizados.Para comprender mejor la función de las hipótesis en el
trabajo científico es necesario señalar que no toda conjetura o suposición en una hipótesis
científica, pues si así fuera se la restaría a esta el poder que tiene como instrumento
básico en el proceso de investigación y en el desarrollo de la teoría. Al respecto Kopnin
señala que "la suposición, por si sola tomada aisladamente, no desarrolla el conocimiento
acerca del objeto.Cumple su función solo si esta relacionada con el conocimiento
anterior... el valor heurístico de la hipótesis radica en que reúne lo ya conocido con lo
nuevo, con lo que se busca".
En resumen, una hipótesis científica es aquella formulación que se apoya en un sistema
de conocimientos organizados y sistematizados y que establece una relación entres dos o
mas variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenómenos que le
interesan en caso de que se compruebe la relación establecida.Cuando una ciencia logra
comprobar las hipótesis formuladas utilizando sus propios procedimientos o adecuando
los de otras disciplinas, podrá integrar los hallazgos obtenidos al cuerpo de conocimientos
comprobados, sin que esto signifique que tales conocimientos no sean posteriormente
refutados o ajustados debido al propio desarrollo de la ciencia.
HIPÓTESIS
Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. (Sampieri, 2010) Se entiende como hipótesis a aquellas tentativas que buscan explicar fenómenos, por medio de una conjetura o suposición verosímil que luego será probada a partir de la comprobación de los hechos. Una hipótesis es una «suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia». Es una idea que puede no ser verdadera, basada en información previa. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen. Normalmente se plantean primero las razones claras por las que uno cree que algo es posible. Y finalmente ponemos: en conclusión. Este método se usa en el método científico, para luego comprobar las hipótesis a través de los experimentos. Una hipótesis científica es una proposición aceptable que ha sido formulada a través de la recolección de información y datos, aunque no esté confirmada, sirve para responder de forma alternativa a un problema con base científica.
¿Las hipótesis son siempre verdaderas?
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al formularlas, el investigador no está totalmente seguro de que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hipótesis es diferente de la afirmación de un hecho. ¿Qué tipos de hipótesis hay?
Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en este tratado nos vamos a concentrar en la siguiente clasificación: 1) hipótesis de Investigación, 2) hipótesis nulas, 3) Hipótesis alternativas y 4) hipótesis estadísticas.
¿Qué son hipótesis de investigación?
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen con los requisitos mencionados. Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3. etc. (si son varias) y también se les denomina hipótesis de trabajo u operacionales)
CLASES DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:
A. Hipótesis descriptivas
Indican el valor de las variables que se va a observar en un contexto o en la
manifestación de otra variable. Estas se utilizan en estudios descriptivos y
generalmente son afirmaciones generales.
En estas se toman las variables de un determinado contexto en donde podrán ser
observadas. Indican la presencia de algún fenómeno o acontecimiento.
Algunos autores consideran estas hipótesis como afirmaciones "univariadas"
B. Hipótesis correlacionales
Especifican las relaciones entre dos o más variables. Pueden establecer la
asociación entre dos o variables. Corresponden a los estudios correlacionales.
Estas suponen que si alguna de las variables sufre alguna modificación, esto
afectará a otras variables correspondientes. En estas hipótesis no importa el orden
de las variables ya que no se establece una relación causa-efecto, por lo tanto, no
se identifican variables dependientes e independientes
c. Hipótesis de la diferencia entre grupos
Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos
Estas hipótesis buscan determinar las supuestas diferencias entre grupos. No
necesariamente deben establecer por qué se dan dichas diferencias.
d. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad.
Este tipo de hipótesis no sólo afirma las relaciones entre dos o más variables, sino
que además proponen un sentido de "entendimiento" de ellas. Establecen
relaciones de causa y efecto. Además de establecer una relación entre variables
propone la causalidad de esa relación. Estas hipótesis afirman que existen relaciones entre las variables y además, explican cómo son estas relaciones. Sumado a esto, establecen entre las variables relaciones de causa y efecto.
SIMBOLIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS CAUSAL
¿Qué son hipótesis nulas?
Son el reverso de las hipótesis de investigación. También constituyen
proposiciones acerca de la relación entre variables, solo que sirven para refutar o
negar algo lo que afirma la hipótesis de investigación. Las hipótesis nulas se
simbolizan así: Estas hipótesis son sobre relaciones que se establecen entre distintas variables en las que se refuta o niega aquello que es afirmado por las hipótesis de investigación.
¿Qué son las hipótesis alternativas?
Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula, ofrecen
otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de
hipótesis.
Estas hipótesis contienen conjeturas o suposiciones de explicaciones diferentes a
las que fueron planteadas por las hipótesis nulas y las de investigación. Se recurre
a esta cuando la de investigación ha sido rechazada y la nula no es aceptada.
¿En una investigación se formulan hipótesis de investigación, nula y alternativa?
Al respecto no hay reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores. Se puede leer en un artículo de alguna revista científica un reporte de investigación donde sólo se establezca la hipótesis de investigación; y, en otra, encontrar un artículo donde únicamente se plantea la hipótesis nula. Un artículo en una tercera revista, en el cual se puedan encontrar solamente las hipótesis de investigación y nula, pero no las alternativas. En una cuarta publicación otro artículo que contenga la hipótesis de investigación y las alternativas. Y otro más donde aparezcan hipótesis de investigación, nulas y alternativas. Esta situación es similar en los reportes presentados por un investigador o una empresa. Lo mismo ocurre en tesis y disertaciones doctorales, estudios de divulgación popular, reportes de investigaciones gubernamentales, libros y otras formas para presentar estudios de muy diversos tipos. En estudios que contienen análisis de datos cuantitativos, la opción más común es incluir la o las hipótesis de investigación únicamente (Degelman, 2005, consultor de la American Psychological Association). Algunos investigadores sólo enuncian una hipótesis nula o de investigación presuponiendo que quien lea su reporte deducirá la hipótesis contraria. Nuestra recomendación es que aunque exclusivamente se incluyan las hipótesis de investigación, todas se tengan presentes, no sólo al plantearlas, sino durante todo el estudio. Esto ayuda a que el investigador siempre esté alerta ante todas
las posibles descripciones y explicaciones del fenómeno considerado; así podrá tener un panorama más completo de lo que analiza. La American Psychological Association (2002) recomienda para decidir qué tipo de hipótesis deben incluirse en el reporte, se consulten los manuales o a un asesor calificado de su universidad o las normas de publicaciones. ¿Cuántas hipótesis se deben formular en una investigación?
Cada investigación es diferente. Algunas contienen gran variedad de hipótesis porque el problema de investigación es complejo (por ejemplo, pretenden relacionar 15 o más variables), mientras que otras contienen una o dos hipótesis. Todo depende del estudio que habrá de llevarse a cabo. La calidad de una investigación no necesariamente está relacionada con el número de hipótesis que contenga. En este sentido, se debe tener el número de hipótesis necesarias para guiar el estudio, y ni una más ni una menos. ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
Es posible que alguien piense que con lo expuesto en este capítulo queda claro qué valor tienen las hipótesis para la investigación. Sin embargo, creemos que es necesario ahondar un poco más en este punto, mencionando las principales funciones de las hipótesis. 1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque cuantitativo.
Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de probar. Proporcionan orden y lógica al estudio. Son como los objetivos de un plan administrativo: las sugerencias formuladas en las hipótesis pueden ser soluciones a los problemas de investigación. Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio (Selltiz et al., 1980.) 2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el
caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace referencia. Si la evidencia es en favor, la información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes. 3. La tercera función es probar teorías. Cuando varias hipótesis de una teoría
reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más robusta; y cuanto más evidencia haya en favor de aquéllas, más evidencia habrá en favor de ésta. 4. Una cuarta función consiste en sugerir teorías. Diversas hipótesis no están
asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.
Bibliografía Sampieri, R. H. (2010). Metodologia de la Investigacion. En R. H. Sampieri, Metodologia de la
Investigacion (págs. 92-108). Mexico D.F.: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES,
S.A. DE C.V.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.3
Tipos De Hipótesis.
a. Descriptivas: Son hipótesis de una sola variable en la que se afirma un determinado hecho.
Ejemplos: El 85% de la población del área rural de Centroamérica, es
analfabeta. La población rural vive en una vida mas sana que la urbana. El 90% de los egresados del nivel de educación primaria del área
urbana, siguen una carrera a nivel diversificado.
b. Estadísticas: Son hipótesis de dos o mas variables en asociación o covarianza. No muestran relación casual entre ellas.
Ejemplos: A mayor status socio-económico menor índice de analfabetismo.
En este tipo de hipótesis, como se observa, las variables planteadas varían en
relación directa o inversamente proporcional. Pueden combinarlas o asociar
variables cuantitativas a mayor, mayor; menor a menor; mayor y a menor, menor.
c. De dependencia casual: Este tipo de hipótesis se caracteriza porque dos o mas variables (dependientes) son efecto (consecuencia) de otras variables llamadas casuales que son las variables independientes. La relación de covarianza no es consecuencia del azar, sino de la variable casual.
Ejemplos: El analfabetismo ha contribuido a deteriorar el régimen nutricional y
la salud de la población de los grandes estratos de menor ingreso de la población rural.
La ausencia de un curso obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales e históricos existentes enCentroamérica, ha contribuido a que la población de menos de 18 años, menosprecie la conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.
Para establecer si existe o no relación casual, pueden plantearse preguntas como: ¿de
e depende e.. o ál e la a a e lo pro o a… i n ál Et ..
En el ejemplo propue to, debería preg ntar e e a ontrib ido a deteriorar….de tr ir….
d. Nula:Es la que niega la hipótesis alternativa, sosteniendo que no existe la relacióncasual entre las variables de esta ultima.
Ejemplos: El analfabetismo no ha sido determinante en el deterioro que ha
sufrido el régimen nutricional y de salud de la población rural. No existe deserción significativa en ningún nivel educativo del país.
Las hipótesis nulas permiten corroborar si, efectivamente, la hipótesis principal ha
sido planteada correctamente o si fue producto de una errónea interpretación
(estadística) de la variable tomada como relación casual.
Procedimiento para elaborar hipótesis nulas:
Se formula la hipótesis fundamental: Es la que interesa comprobar. Ejemplo: La
calidad de vida de la población del área rural, es resultado directo del numero de
años de educación formal que recibe la escuela.Se formula la hipótesis nula: la
que niega a la primera y que se someterá a prueba hasta descartarla, rechazarla o
comprobarla.
Ejemplo: La calidad de vida de la población rural no tiene ninguna vinculación
con el numero de años de educación formal recibido en la escuela, sino que es el resultado del poco interés que dicha población tiene que superar su propia condición socioeconómica.
Se prueba la hipótesis nula sometiéndola al análisis estadístico:
En este caso por ejemplo debe medirse: numero de años de escolaridad recibida
por la población, edad a la que deja de asistir a la escuela; ingreso percibido
relacionado con el numero de años estudiados, etc.
e. Alterna: Llamada también alternativa, problemática de la investigación, de trabajo o H1. Posee una función equivalente a la de la nula, solo que la alternativa se plantea o enuncia en forma afirmativa.
Una hipótesis alterna en la mayoría de casos, es una hipótesis fundamental. Es la
que debe comprobarse para hacer valida la investigación.
Ejemplos:
Problema: el avanzado deterioro de la obra física y monumentos históricos-culturales de la Antigua Guatemala del Departamento de Sacatepéquez de la Republica de Guatemala, durante la ultima década 1990-2000.
Formular hipótesis fundamental:La ausencia de un curso obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales e históricos existentes enCentroamérica, ha contribuido a que la población de menos de 18 años, menosprecie la conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.
Establecer la variable independiente, utilizando la interrogante: ¿qué? ¿por qué? O
¿quién?
Q … a ontrib ido a e la pobla i n de meno de a o , meno pre ie la
conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.?
Respuesta:
La ausencia de un curso obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación
primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales
existentes en la Republica de Guatemala.
Plantear una o mas hipótesis alternas sustituyendo la variable independiente por
cualquier otra variable, conservando la variable independiente.
Conclusiones.
Cuando un investigador desea buscar una conclusión de un problema, siempre utiliza
métodos convenientes para el desarrollo y la búsqueda de esa conclusión. Esos métodos
utilizados por el investigador se los puede llamar hipótesis. Muchas veces un problema
posee muchas confusiones que hace que el desarrollo de la conclusión se torne
complicado de entender pero a través de los pasos y los procedimientos adecuados, se
puede llegar a obtener varias conclusiones relacionadas al problema.
La importancia de una hipótesis bien elaborada es que en ella se puede observar
claramente la relación o vínculo entre dos o más variables y es factible que el investigador
pueda elaborar el conjunto de objetivos que se desea alcanzar en el desarrollo de la
investigación. También uno puede seleccionar los recursos, tanto humanos como
materiales, que se emplearan a llevar a feliz término la investigación planteada.
Como ya sabemos la hipótesis significa el conjunto de variables presentes en un
problema y es también una proposición que se pone a prueba para determinar su validez.
La hipótesis viene a ser el conjunto de variables que se encuentra para el desarrollo de un
problema donde se busca una respuesta acorde al problema, se utilizan métodos y
elementos que son objetos de estudio, medición y control de la investigación.
Para que una hipótesis pueda ser probada empíricamente debe reunir características para
que las técnicas de investigación sean adecuadas, claras y precisas con el fin de que
cualquier investigador que desee comprobarla este en posibilidad de hacerlo.
De acuerdo con los objetivos que persigna una hipótesis esta puede clasificarse en
diferentes maneras para que la conclusión sea más sencilla, también se los diferencia en
cuanto a sus variables y las relaciones que posee la hipótesis.
Recomendaciones.
Para plantear las hipótesis debemos referirnos solo a un ámbito determinado de la realidad social. Esta especificidad es necesaria, ya que las hipótesis en ciencias sociales pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos. En la definición de los conceptos es aconsejable señalar las operaciones o elementos concretos que permitan decir adecuadamente los conceptos que se manejen. En las hipótesis, los conceptos son las variables y las unidades de análisis.
Los conceptos de las hipótesis deben contar con realidades o referentes empíricos u observables. Las hipótesis que incluyen cuestiones morales o religiosas pueden ser importantes como parte de la ideología de un grupo social, pero no pueden verificarse.
El planteamiento de las hipótesis debe prever las técnicas para probarlas. Muchas hipótesis elaboradas en las ciencias sociales no pueden probarse por falta de técnicas adecuadas. De ahí la necesidad de formular hipótesis que estén relacionadas con técnicas disponibles para su verificación.
Temática: Entrega del Marco Metodológico
14 de Marzo del 2015
P
N
I
Redacción de los objetivos
general y específicos a través del planteamiento de las preguntas de investigación.
Explicación nuevamente para distinguir las diferentes metodologías de investigación.
Conocer los tipos de muestra y su correcta selección y elaboración.
Buscar nuevas técnicas de investigación e instrumentos a utilizar.
Falto Explicación sobre el trabajo a realizar en la semana.
A mí no me quedo claro la elaboración del cálculo de la muestra, pero nada que con leer la bibliografía adecuada no solucione.
La formulación de preguntas es básica para el establecimiento de los objetivos de la investigación.
Fue interesante empezar a tratar en equipo de trabajo a definir las técnicas y los instrumentos que servirán en el proceso de investigación acción. .
Temática: El Plan De Investigación
21 de Marzo del 2015
P N I
Conocer el proceso del plan de
investigación.
Elaboración de nuestro plan de investigación acción.
Explicación de cada uno de los puntos y requisitos del plan. Se hizo la operacionalización de las variables.
Participación de los integrantes
de los equipos de trabajo en dar a conocer los avances de la investigación justo antes de iniciar el plan de investigación
Conocer el periodo de tiempo en
el que se pondrá en acción el plan de investigación (6 de abril al 01 de mayo de 2015).
El tiempo para explicar cada uno de los aspectos que lleva la investigación es corto en la sesión.
Muy poco tiempo para elaborar el plan de investigación, pues se nos pidió en la mañana y en la tarde ya tenía que estar listo para ser revisado.
Esto provoca que el plan de investigación sea elaborado muy apresuradamente, cometiendo muchos errores.
Confusión en las clases de objetivos del plan y del tema.
Las diferencias entre los objetivos.
Empezar a buscar las acciones para solucionar nuestro problema.
Determinar las herramientas a utilizar para dar solución al problema investigativo.
Establecer las metas y objetivos. Elaborar un cronograma de
trabajo dentro de las fechas para la puesta en marcha del plan de investigación.
Tomar en cuenta los recursos disponibles para realizar nuestra investigación en la institución.
Recolectar pruebas durante el proceso investigativo mediante fotografías y luego realizar la sistematización de las experiencias vividas durante ese proceso.
Temática: Tercer Conferencia Anual De Pedagogía
28 de Marzo del 2015
Positivo Negativo Interesante
Durante este
sábado se
suspendieron las
clases, pero hubo
una conferencia en
la cual se nos
explicó la
importancia de
ejercer nuestra
participación
ciudadana.
Debido a esta conferencia
tuvimos que trabajar con
el licenciado por medio de
la plataforma de la
universidad y se nos fue
explicado lo que teníamos
que elaborar a grandes
rasgos.
Se nos dio a conocer en la conferencia que la presencia
de los ciudadanos en los asuntos públicos es una
condición necesaria para alcanzar la gobernabilidad
democrática.
Puede decirse que la realización progresiva de los
derechos humanos, está en relación directamente
proporcional al aumento de la calidad de la participación
ciudadana.
Sin embargo, prevalece en nuestra sociedad una marcada
exclusión de la mayoría población al respecto a la toma de
decisiones sobre los asuntos públicos; de manera que, el
consenso se reduce a minorías no representativas de la
pluralidad de intereses societarios.
Una de las razones primarias para tal marginamiento, se
desprende de la ausencia de información, e interiorización
de la ciudadanía, sobre las posibilidades de nuestro marco
jurídico en cuanto al reconocimiento formal de espacios de
participación.
Temática: Asueto De Semana Santa.
04 de Abril del 2015
Positivo Negativo Interesante
No tuvimos clases, podemos
relajarnos un poco del estrés que
provoca el estudio, pero esto no
implico que no pudiéramos
consultar al licenciado por medio
de vía telefónica acerca de alguna
duda que teníamos de acuerdo a
la tarea que él nos había
asignado.
No tuvimos clase presencial y solo
trabajamos con el licenciado por
medio de la plataforma y por medio de
llamadas telefónicas.
A pesar que teníamos
vacaciones mi grupo
estuvo dispuesto a
sacrificar unos días durante
estas vacaciones para
poder corregir los marcos
que ya habíamos
entregado al licenciado de
seminario.
Temática: Métodos De Investigación Cualitativa
11 de Abril del 2015
P N I
Se presentaron ante todos los
compañeros los avances en el plan de investigación por parte de cada equipo de trabajo.
Se repasaron algunos temas que no estaban 100% aclarados.
Se habló de la elaboración correcta del marco teórico y sus lineamientos.
Las vacaciones hacen que se
pierda un poco el hilo del proceso.
Lo negativo de esta sesión fue el poco tiempo que de brindo a cada grupo para exponer sus avances, ya que los primeros grupos ocuparon más tiempo y dejaron poco para los últimos grupos, incluso algunos no tuvieron chance de darlas a conocer, tal es el caso de nuestro grupo.
Fue interesante conocer las experiencias de
los diferentes equipos. Es importante reconocer nuestros errores y
los de los demás para no cometerlos nuevamente.
.
Temática: Técnicas De Recolección De Datos En El Trabajo De Campo.
18 de Abril del 2015
P N I
Se explicó más a profundidad
sobre los requisitos de seminario.
Los objetivos del curso de seminario fueron dados a conocer a todos los estudiantes para que fueran tomados en cuenta para lo que se avecina con la evaluación.
Se compartieron las experiencias de la segunda semana del plan de investigación. Nuestro equipo llevo a cabo el proceso de la encuesta en esta semana.
El Lic. paso grupo por grupo a ver los avances.
El tiempo siempre fue factor
para la realización del proceso investigativo. Aprovecharlo siempre al máximo es importante.
Contar las experiencias tanto positivas como
negativas a los demás estudiantes fue importante e interesante para que conozcan nuestras virtudes y sobretodo nuestras debilidades y dificultades.
Temática: Organización y operación De Resultados.
25 de Abril del 2015
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Conocimos la estructura
correcta de un informe final de un tema de seminario de años anteriores.
Corregimos ciertos errores que encontramos en los informes a pesar de que ya estaban calificados.
Aprendimos a no cometer ciertos errores en la redacción de nuestro informe final.
Ya se ha establecido las fechas y los horarios de la evaluación del tema por parte de la terna. (16, 23 y 30 de mayo)
No todos estábamos
concentrados al 100% pues al reunirnos todos los equipos por separado se hizo mucho ruido y no todos estaban participando.
Es interesante comprender que no hay
investigación perfecta pero que debemos hacer lo posible por realizarla de la mejor manera posible.
Conocer exactamente la estructura de un informe final y tomar como ejemplo esos informes.
Interesante conocer la fecha en que tocara defender nuestro informe.
Temática: Plan De Acción
02 de Mayo del 2015
P N I
Se realizó un ensayo de un
equipo de trabajo de seminario.
El Lic. asesor monto una terna para el ensayo conformada por dos compañeros y él mismo.
Se entregó el primer borrador del informe final.
Se empezaron a preparar las invitaciones para la terna.
No hubo tiempo para que más
grupos realizaran su presentación de ensayo.
La exposición de ensayo sirvió para conocer
los errores comunes en las presentaciones. Conocimos las posibles preguntas que
realizara la terna evaluadora. El Lic. asesor aprovecho para darnos a
conocer más aspectos a tomar en cuenta para nuestra evaluación.
Temática: Plan De Acción
09 de Mayo del 2015
P N I
Se entregó el primer borrador del
informe ya corregido. Paso a ensayar otro equipo de
trabajo con otra terna de evaluación, siempre el Lic. asesor eligió a otros compañeros para que le colaboraran en evaluar.
Conocimos a los Licenciados y Licenciadas encargadas de conformar las ternas evaluadoras para cada equipo de trabajo.
El Lic. dio las indicaciones para entregar el informe y la rúbrica de calificación.
Se afinaron detalles para hacer llegar las invitaciones a nuestra terna evaluadora.
La motivación que el Licenciado asesor nos brinda a todos los equipos para llevar a cabo la evaluación frente a la terna.
La preparación de los diplomas para los licenciados y licenciadas evaluadoras de nuestro informe.
De nuevo el tiempo es
factor ya que solo un grupo paso a exponer.
Otro grupo al que le correspondía exponer para ensayar no se preparó.
Las correcciones que hizo el licenciado para
mejorar nuestras exposiciones. Las críticas constructivas que se hicieron al
grupo para que todos aprendiéramos. Las preguntas realizadas ayudan a nuestros
equipos a prepáranos al 100% para nuestra evaluación.
Temática: Plan De Acción
16 de Mayo del 2015
Positivo Negativo Interesante
Entregamos el segundo borrador de
nuestro informe de seminario y el
licenciado nos dio a conocer los
últimos errores que debíamos de
corregir y nos dio algunos consejos
para realizar nuestra evaluación.
Que todo el proceso de seminario
se realizó muy rápido ya que este
es un curso que para mí necesita un
poco más de tiempo porque se
llevan a cabo un proyecto de
investigación.
El licenciado nos dio a conocer algunos
errores que se pasaron por alto con los
grupos que ya se habían evaluado pero
que nosotros los grupos que aún no
habíamos pasado por el proceso de
evaluación de nuestra investigación
debíamos corregir en nuestro informe.
Temática: Plan De Acción
23 de Mayo del 2015
Positivo Negativo Interesante
Entregamos el informe de seminario a la
terna que nos evaluara el siguiente
sábado.
Se nos cambió a un integrante de
terna y se nos dio a conocer hasta en
la tarde por eso nos tocó que volver a
cambiar la rúbrica que la terna utilizara
para evaluar nuestro proceso de
investigación y cambiar el nombre de
un reconocimiento y todo lo hicimos a
la carrera.
Nos dimos cuenta que nuestro aporte
a la institución sobre la investigación
de las fuentes electrónicas está
sirviendo para la construcción de un
aprendizaje significativo en los
alumnos y los docentes aprendieron
a que el uso de la TICS no solo
implica manejar una computadora
sino que también implica enseñarles
a los alumnos como poder
administrar la información adecuada
para realizar sus tareas, según nos
comentó el director el día que fuimos
a entregar la guía didáctica a la
institución.
Temática: Plan De Acción
30 de Mayo del 2015
Positivo Negativo Interesante
Finalice mi proceso de
seminario junto a mi equipo
de trabajo sin ninguna
novedad.
Realizamos nuestra
presentación y defensa del
informe ante la terna
evaluadora.
No hubo suficiente tiempo para
profundizar en cada marco que
compone el informe investigativo.
Cometimos muchos errores en
nuestro informe final.
Trabajar en equipo es mucho mejor
que en grupo, porque un equipo es
más participativo, cada uno de los
miembros es importante y tiene
funciones que son imprescindibles.
El acompañamiento del Lic. Asesor
fue muy importante para llevar a
cabo nuestro proyecto, pues fue la
guía y el colaborador para propiciar
la construcción de nuestros
aprendizajes.
Bibliografía.
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