PORTAFOLIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

8/3/2019 PORTAFOLIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL

http://slidepdf.com/reader/full/portafolio-sobre-educacion-ambiental-formal-y-no-formal 1/22

UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSGRADOINSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PORTAFOLIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMALY EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL

Autora: Adriana IriarteFacilitadora: Mary Cedeño

Maturín, Octubre 2011



1.a.2) Ámbito en el que se desarrolla la estrategia dela dramatización en la Educación ambiental formal

1.a.1) Importancia de las dramatizaciones en el aula

Educación Ambiental formal y la dramatización como estrategia

didáctica en la enseñanza de la EA.

1.b) Procedimiento para la puesta enpráctica del drama en la EA

1.c) Condiciones para su aplicación

Temas o contenidos de la

EA en los cuales es aplicable 1.e) Valores ambientales implícitos en la prácticade la dramatización en la enseñanza de la EA

INDICE

1.d)

1.a)

1.f) Pertinencia de la estrategia de ladramatización con el desarrollo sustentable

continuación





1.a) Educación Ambiental Formal

continuación



1.a) En el nuevo sistema educativo la educación ambiental tiene un carácter

transversal, asociándose a las diversas disciplinas académicas, permitiéndose unarelación entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. De esemodo, la educación ambiental dada su incursión en el currículo educativo, seríaentonces la denominada Educación Ambiental Formal porque viene desde laescuela misma, donde el profesor o la profesora hacen un uso adecuado de losrecursos y las actividades. Además, en la Educación Ambiental formal se disponede recursos didácticos con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo(publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informativo).

El centro escolar considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentesimpregnan de mensajes todo el currículo. Igualmente, en la comunidad local y elmedio externo en general, los cuales cuentan con espacios, (medios naturales,archivos, museos, bibliotecas, profesionales, entre otros); surgen las problemáticasambientales que permiten contextualizar la acción educativa la intervención delalumnado. Así, se debe tener presente, que los recursos de EA tienen que seranálogos con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual,

metodológico y ético, asimismo ajustarse a las necesidades del modelo educativoen el que nos movemos. La dramatización es una estrategia que permiteinteracción y recrea el aula en cualquier momento. Dramatización consiste en larepresentación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espaciodeterminado.

continuación



1.a.1) El drama es esencialmente interacción; la lengua no es sólo un instrumento

funcional, sino también una forma de comportamiento social, y en el drama elalumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro de un marco másamplio, acercándose más a las situaciones comunicativas que se producen fueradel aula. En segundo lugar, planteamos la dramatización como tarea y larepresentación no solo como un simple producto, sino como una nueva tarea. Estosupone recrear en el aula cualquier situación real que requiere el uso de la lengua.

Hacer teatro con esta situación favorece el desarrollo y la activación de estrategiasde comunicación; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperación einteracción de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan y adquieranconocimientos sobre ambiente, comunicando, cooperando, negociando,participando y analizando las situaciones que se proponen, los personajes queintervienen, las soluciones al conflicto del ambiente planteado, etc.

continuación



1.a.2) El principal reto de la educación ambiental en el ámbito escolar es laincorporación de la dimensión ambiental, la que se ha dado lentamente; en generalse han añadido al curriculum contenidos ambientales como el bloque “La Tierra y el

universo” por ejemplo. La dificultad estriba en que la inclusión de la dimensiónambiental plantea una renovación ética, conceptual y metodológica, en la que puedeestar inmerso el drama, que pudiera ser la relación entre los recursos naturales y loscambios ambientales, dadas la actividades humanas. No obstante, como educadoresno debemos escatimar esfuerzo en inmiscuir este contenido como tal.

Se considera la educación ambiental como un espacio de integración porque se

relaciona con las diversas áreas del conocimiento que giran en torno a problemasque afectan a los diversos componentes de este complejo sistema que es el medioambiente. De allí, que el teatro mediante el drama puede ser un recurso didácticode gran importancia, para abrir la conciencia ambiental a los estudiantes, padres,representantes y vecinos. continuación



1.b) El procedimiento para la puesta en práctica al trabajar sobre lasdramatizaciones en el aula relacionadas al hombre y los recursos naturales. Todala clase es un escenario; la relación entre el profesor y los estudiantes y entre cadauno de estos es teatro durante el desarrollo de la clase. Los profesores intentancrear en el aula una simulación de un espacio real; cuanto más parecida a larealidad sea la situación más útil será para el alumno lo aprendido. Pero todo estosin salir de clase. Para enseñar y aprender ciencias hay, por tanto, que hacerteatro. Se propone desarrollar la interacción oral a través de todas las posibles

técnicas teatrales que se pueden utilizar en el aula y que giren en torno a losconceptos de: Dramatización e Improvisación.

continuación



1.c) Las condiciones dadas para aplicar estas estrategias didácticas, primero esdramatizar, dar forma a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos cogeruna poesía o representación relacionada con el ambiente, su conservación, etc. Enella vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes;

podemos cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la quecontemos la misma historia pero en un escenario con actores, dentro del mismoambiente escolar. Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquiergénero o producciones Orales sobre cuentos de bosques y taladores por ejemplo.Improvisación es la representación de algo imprevisto, no preparado de antemanoe inventado espontáneamente a partir de un estímulo dado, sin un guión previo.

Durante el juego dramático, para el estudiante no existe la presión que supone elconcepto de público. Los alumnos han decidido en grupo qué quieren hacer ycómo lo van a hacer. Se escoge y elabora el vestuario de acuerdo a larepresentación, a los personajes, que pueden ser (la tierra, el sol, el agua, lasplantas, el hombre representando a un obrero, etc), con la ayuda de losrepresentantes. Es importante tener presente que no se amerita salir del aula para

una dramatización. continuación



1.d) Como la dramatización es un área perteneciente al área deLenguaje y Comunicación, se hace necesario tomar en cuenta elcontenido desde el punto de vista del Diálogo Teatral, también en:

Caracterización del Diálogo en Obras teatrales y correlacionarlos a suvez con el área de Ciencias Sociales en cuanto al contenido Recursosnaturales e Impacto Ambiental, así mismo la Biosfera y el ecosistema.

continuación



1.e) Valores ambientales implícitos en la práctica de la dramatización en la enseñanza dela EA:

* Valoración del drama como forma de interacción con los compañeros yprofesores.

*Valoración del ambiente como espacio que proporciona lo necesario para la vida.*Reconocimiento del impacto global que ocasiona la mano humana en lamanipulación de los recursos naturales.*Valoración de la importancia de conservar el ambiente.

continuación



1.f) Como el desarrollo debe ser endógeno, autogestionado y sustentable, sinagredir a otros grupos humanos para lograr los objetivos propios. La escuela seprepara mediante la dramatización para la representación del desarrollo

endógeno en oposición a la actuación destructiva del hombre. Ese aprendizajepermitirá conocer la construcción del huerto escolar que sería una manera deproducción para el mismo sustento de la escuela, así como, las diferentesmaneras de reciclar el material de desechos para crear manualidades, las cualesse podrían ofrecer en venta a la misma gente de la comunidad. En sí, reciclar,reutilizar y reducir ese material en función de beneficiar a la escuela misma encuanto a pintura, arreglo de canchas, techos y otros espacios.

continuación



2.a) Educación Ambiental no Formal

continuación



2.a) Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles ypara todos los elementos de la sociedad. Para tal propósito, se hace necesaria laauto-educación, la educación a las comunidades y a las naciones, en sí, a todonuestro entorno. En tal sentido, se recurre a la Educación Ambiental no formal.

Se entiende por Educación Ambiental no formal la trasmisión de conocimientos,aptitudes y valores ambientales fuera del Sistema Educativo Institucional, queconlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que setraduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural,y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.

continuación



2.a) La investigación-acción como estrategia didáctica en laenseñanza de la EA

Cuando estamos inmersos en un proceso de “desarrollo participativo” entramos en contacto con todas aquellas personas y grupos sociales que en mayor o menor medida lo protagonizan,participan en o son participados de él. El contacto y la relación con estos sujetos adquieredimensiones diferentes según sean los intereses, compromisos u ocupación de tales actoressociales. Estos conjuntos de personas son, por un lado, fuente de información ya que nos ayudan a

recabar datos acerca de su entorno y sobre las redes de relaciones existentes y, por otro, grupo

motor o núcleo de la investigación-acción, participando activamente según su interés,

disponibilidad, actitudes, capacidades y formación, en las diferentes etapas del proceso. Por suparte, los técnicos o agentes dinamizadores irán supervisando las diversas etapas del trabajo,tanto en los contenidos como en los métodos. Dado que la IAP es también un proceso deaprendizaje colectivo, es pertinente el uso de dinámicas de grupo , provenientes tanto de la

educación popular como de la animación sociocultural. Éstas permiten que los miembros de ungrupo se conozcan y aprendan a trabajar juntos de forma autónoma, que todo el conjunto se

fortalezca y sea capaz de auto-organizar sus tareas hacia dentro y hacia fuera. De esta manera, sepodría conjuntamente dar solución a una situación de índole ambiental que esté afectando a esacomunidad.

continuación



2.a.1) Ámbito en el que se desarrolla la investigación-acción.Las metodologías participativas, como herramientas complementarias del trabajo

profesional en el ámbito micro-local, como un barrio, distrito o municipio, puedencontribuir a alcanzar el “objetivo último” de integración comunitaria y cohesión

social. La participación ciudadana es un medio para mejorar la calidad de vida.Como institución pública al servicio de los ciudadanos, los profesionales del áreade la salud y de la ecología, deben estar también comprometidos con el mediolocal en términos de calidad, ofreciendo buenos servicios, formación y atención a

los ciudadanos, de eficiencia, optimizando recursos y procesos y de apertura:claridad, transparencia, comunicación y participación. La IAP sólo puede seraplicada en ámbitos reducidos, tales como un barrio, organización, distrito,comunidad rural, etc., a fin de que la participación sea realmente efectiva y lapoblación llegue a tomar las riendas del proceso de transformación.

continuación



2.b) Para el procedimiento de la puesta en práctica de la EA no formal, se puede tomarel siguiente ejemplo Tomás Rodríguez Villasante:La Investigación-Acción-Participante propuesta por el sociólogo, se inicia con una Fase

de dialogo-negociación entre los técnicos y profesionales, en este caso del ámbito

sanitario, los promotores institucionales de la acción y los representantes de lasasociaciones. Este acuerdo previo contempla el diseño de un proyecto de investigación-análisis y reflexión, el cronograma de actividades participadas y los compromisos yresponsabilidades asumidas por cada una de las partes.¿Qué preguntas debemos hacernos antes de comenzar un proceso participativo deinvestigación?

¿De dónde partimos?• ¿Qué conocemos de la comunidad?: • ¿Qué conocemos del tema que vamos a

investigar?, ¿que dimensiones alcanza tanto locales como globales?, • ¿Existen procesos

participativos en marcha, movimientos ciudadanos, etc. o queremos impulsarlos?¿A través de qué mecanismos hemos definido el tema que nos interesa investigar?• ¿Responde el tema objeto de estudio que hemos definido a una necesidad sentida

por la comunidad, por nosotros, por la Administración...? • ¿A quién ocupa y a quién

preocupa el tema objeto de estudio?: conocimiento de las redes ciudadanas.

continuación



¿Qué posición ocupamos• ¿Qué papel ocupamos en la red comunitaria? ¿agentes externos, protagonistas...?,

¿con quién nos relacionamos y qué conjunto de acción formamos? • ¿Qué capacidad

de acceso tenemos al colectivo de estudio que nos interesa?¿Qué espacios de participación vamos a incorporar al proceso?• En el diseño (el proceso se hace de todos, no sólo nuestro). • A lo largo del proceso (enseñando y aprendiendo). • En el seguimiento (comisión de seguimiento, boletines informativos...). • En lo permanente y en lo espontáneo (Grupo Motor, Grupo In-formado, espacios

naturales de encuentro que aprovechamos...).• En la devolución de la información (la red de acceso a los colectivos ha debido

ampliarse, el acceso ya es más complejo).• En la negociación y construcción de propuestas.

anterior

continuación



2.c) Las condiciones para la aplicación de la investigación-acción dentro de unacomunidad, en cuanto a la enseñanza de EA no formal, deben estar dadas, y en elejemplo de Villasante lo podemos apreciar en una segunda fase de recogida de lainformación donde se abordan ciertas problemáticas concretas, recabándose la

opinión de la población afectada, para lo cual se debería aprovechar al máximo “losespacios naturales” en los que la población se relaciona. Por ejemplo, las salas deespera de los centros de salud, los centros de día para mayores, centros culturales, lasplazas y parques, etc.... Son espacios idóneos. Utilizar como apoyo mediosaudiovisuales puede resultarnos muy útil de cara a posteriores fases en las que sedevuelven los resultados del proceso a la propia población. El estudio lo lleva a cabo

un “equipo mixto” de trabajo, el grupo motor lo componen técnicos y voluntarios,encargado de dinamizar tanto la detección de necesidades, a través de entrevistas, ygrupos de discusión. Luego pasaremos a realizar un diagnóstico sobre la situación. Yfinalmente, se elabora una propuesta de actuación capaz de aglutinar o articular a lamayor parte de los elementos del tejido social. En la fase de devolución, se debaten,matizan y/o corrigen el diagnóstico y la propuesta con las asociaciones y la poblaciónen jornadas y /o talleres abiertos al público, para consensuar las líneas de actuación,concretar programas y asignar recursos (humanos, materiales, de espacio ytiempo, etc.).Las dos últimas fases del proceso son las de la ejecución y evaluación continua de lasacciones propuestas. continuación



2.d) En cuanto a los temas o contenidos de la EA no formal, en los cuales esaplicable la investigación-acción, se deben adecuar contenidos y metodología

de acuerdo a la problemática y necesidades de la comunidad, como porejemplo: Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de lacomunidad; Cuidado de la calidad del entorno físico; Conservación de lasespecies en peligro de extinción; Reservas forestales para actividades turísticasy desarrollo sustentable; entre otros.

continuación



2.e) Entre los valores ambientales implícitos en la práctica de lainvestigación-acción que se deberían considerar en la enseñanza de la EAno formal, tomando en cuenta los contenidos ejemplificados en el folio

anterior, se mencionan los siguientes:•Valoración del trabajo grupal entre los diferentes miembros y habitantesde la comunidad.•Respeto a los estamentos y normas establecidos en la comunidad.•Valoración por el entorno físico, manifestando sentido de pertenencia.•Valoración y conocimiento de las especies predominantes en el lugar, y

que están en peligro de extinción.•Valoración por los parques y reservas forestales como elementosesenciales para la vida.•Valoración de la naturaleza como exhibición turística y parte deldesarrollo sustentable.

continuación



2.f) La pertinencia de la aplicación de la estrategia investigación-acción con eldesarrollo sustentable en la enseñanza de EA no formal, sin duda alguna se establece,dado que la IAP (Investigación-Acción-Participante)es también un proceso de

aprendizaje colectivo, es pertinente el uso de dinámicas de grupo, provenientes tantode la educación popular como de la animación sociocultural. Éstas permiten que losmiembros de un grupo se puedan conocer y así aprendan también a trabajar juntosde forma autónoma, que todo el conjunto se fortalezca y sea capaz de auto-organizarsus tareas hacia dentro y hacia fuera, brindando alternativas para la sostenibilidadcomunitaria. Lo que se observa perfectamente en los Kibbtz, experiencia vivida por

mí en Israel, donde en efecto, se da el trabajo conjunto para solucionar los problemascomunes de sostenibilidad. Allí se da la pertinencia investigacción-acción con eldesarrollos sustentable.

INICIO - ÍNDICE

Documents

PORTAFOLIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL