SITUACIÓN DIDÁCTICA

“Galería de Autores”

“Psicología en el Desarrollo Infantil (0 a 12 años)”.

Docente: Miguel Ángel Del Río González.

Alumno: Ana Karen Rosas Salas.

Lic. En Educación Preescolar

1° “A”.

Fecha: 28 – Septiembre – 2014.

“Significado y Aprendizaje Significativo”

Descripción El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente.Aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de símbolos solos o de lo que éstos representan.

Inventor/Historia

David P. Ausubel. (1963 -1968)Es una teoría cognitiva, y tiene como objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje, distinguiéndolo en tres tipos: 1° Aprendizaje de Representaciones. 2° Aprendizaje de Conceptos y 3° Aprendizaje de Proposiciones.La diferenciación de la estructura cognitiva determina el tipo de pensamiento que los niños pueden hacer.

Consecuencias Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva en el aprendizaje del alumno relacionando con la nueva información. Ni el aprendizaje significativo ni el significado que surge dependen del uso exclusivo de signos particulares, y no de otros; el mismo concepto o proposición podrían expresarse de manera sinónima y deberían seguir transmitiendo exactamente el mismo significado.

Evidencias Teoría de la mediación del significado, de C. E. Osgood, (1953, 1957) ha sido aplicada por O. H. Mowrer. (1960) para incluir “respuestas sensoriales condicionadas”.

Otras teorías La función mediadora de los procesos verbales implícitos en la formación de conceptos. A. A. Liublinskaya (1957), H. H. Kendler y A. D. Karasik (1958), y J. E. Carey y A. E. Goss (1957) demostraron que la existencia de respuestas verbales distintivas facilita la formación de conceptos y la transferencia conceptual; y confirmando los primeros hallazgos dentro de esta área, M. W. Weir y H. W. Stevenson (1959) informaron que las instrucciones explícitas para realizar expresiones verbales mejoran el aprendizaje.

XTRA Gardner (1959), con una técnica de análisis factorial aisló un número limitado de “principios de control” que reflejan consistencias individuales de conductas cognoscitivas.El “estilo de retención” fue estudiado por I. H. Paul, quien encontró diferencias individuales consistentes con respecto a la importación.

Ana Karen Rosas Salas.PREESCOLAR 1° “A”

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“Juego, Pensamiento y Lenguaje”

Descripción En el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, se trata de una actividad que se justifica por sí misma. En consecuencia, el juego es un excelente medio de exploración e invención. El juego sirve como medio de exploración y también de invención.

Inventor/Historia

Jerome Bruner (1983)Por medio de tareas aplicadas a preescolares, buscando su resolución, fue que se logró tener el conocimiento de reacciones, pensamientos y desarrollo de los mismos.

Consecuencias La teoría ha influido de gran manera en la comprensión del desarrollo del niño y su pensamiento por medio de juegos, logrando resolver problemas que pudieran tenerse en su desarrollo.Con esta interesante paradoja: lo que permite a un niño desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento.

Evidencias Se asignaron actividades a niños, en donde reaccionaban de diferente manera al resolver dichas tareas.Jugar no es tan solo una actividad infantil. El juego para el niño y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia.

Otras teorías La teoría del gran historiador holandés Huizinga para quien la cultura humana emergió de la capacidad del hombre para jugar y para adoptar una actitud lúdica.Ruth Weir y Katherine Nelson (lingüístico) se han analizado las "conversaciones" de niños pequeños que hablan solos después de que los meten en la cama con las luces apagadas.

Xtra Lo que permite a un niño desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento.

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“Pedagogía Popular”

Descripción Hay un problema que se presenta, que siempre está al tratar la enseñanza y el aprendizaje, es el clásico problema de las Otras Mentes, como se le llamó originalmente en la filosofía.El desafío siempre es situar nuestro conocimiento en el contexto vivo que ofrece el «problema que se presenta», tomando prestada la expresión de la jerga médica. Y ese contexto vivo, en lo que concierne a la educación, es el aula de escuela; el aula de escuela situada en una cultura más amplia.

Inventor/Historia

Jerome Bruner (1997)Estas teorías, son omnipresentes y ahora son mencionadas profesionalmente con el de «pedagogía popular». Las psicologías populares reflejan ciertas tendencias humanas «incorporadas» pero también reflejan algunas creencias culturales sobre «la mente» profundamente asumidas.

Consecuencias La psicología popular influye en el conocimiento de no sólo saber cómo funciona la mente aquí y ahora, también sobre cómo la mente del niño aprende e incluso qué la hace crecer. Refleja una serie de presupuestos sobre los niños.La enseñanza está inevitablemente basada en nociones sobre la naturaleza de la mente del aprendiz.

Evidencias En el criar a un chimpancé, surgió una idea general: los presupuestos sobre la mente del aprendiz comienza a imitar, lo que el ser humano realiza. Si no hay atribución de ignorancia, no hay esfuerzo por enseñar.

Otras teorías Afirman Kruger y Tomasello, hay una «predisposición pedagógica» exclusivamente humana para aprovechar la tendencia de los adultos a mostrar la ejecución correcta para el beneficio del aprendiz.Tomasello, Ratner y Kruger han sugerido que, puesto que los primates no humanos normalmente no atribuyen creencias y conocimiento a otros, probablemente no reconocen su existencia en sí mismos.

Xtra Las teorías externalistas enfatizan lo que los adultos pueden hacer por los niños desde el exterior para estimular el aprendizaje. Las teorías internalistas se centran en lo que puede hacer el niño o la niña, lo que cree que está haciendo y cómo el aprendizaje puede estar basado en esos estados intencionales.

“La Vida Como Narrativa (Pensamiento Narrativo)”

Descripción El pensamiento es una herramienta de trabajo que proviene como producto de la naturaleza; estos análisis o pruebas son realizados con el propósito de un muy buen pensamiento.La narrativa se basa en la preocupación por la condición humana, (los relatos tienen desenlaces tristes o cómicos, etc.)Nos explica que en un relato deben construirse 2 panoramas simultáneamente, (panorama de la acción y panorama de la conciencia).

Inventor/Historia

Jerome Seymour Bruner (1998)“Pensamiento Narrativo”. Presentado formalmente en su libro “Realidad mental y mundos posibles” (2004).

Consecuencias Bruner (1997) afirma que “Vivimos la mayor parte de nuestras vidas en un mundo construido según las normas y los mecanismos de la narración”.La modalidad narrativa del pensamiento, produce buenos relatos, obras dramáticas interesantes, crónicas históricas creíbles (aunque no necesariamente “verdaderas”).

Evidencias Bruner contrapone dos modalidades de funcionamiento cognitivo o de pensamiento: la paradigmática, o lógico-científica, y la narrativa.La modalidad narrativa de pensamiento se ocupa de las intenciones y acciones humanas.

Otras teorías Teóricos de esta psicología emergente como Miller, Cherry, Broadbent y por supuesto, Jerome Bruner, estaban interesados en deshacerse de una vez del rigor impuesto por el conductismo y la psicofísica para recuperar el concepto de “mente”, que había sido vetado por su subjetividad.

Xtra  J.M. Schaeffer y J. Bruner han coincidido en considerar la narración como un importante instrumento de conocimiento humano, que comparan con la modalidad científica de pensamiento.

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“Desarrollo Cognitivo: Pasado, Presente Y Futuro”

Descripción Los niños son pensadores y aprendices constructivos muy activos, son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo circundante y las ponen continuamente a prueba.

Inventor/Historia

John Flavell Hurley. (1992)Adoptó el término “metamemoria” y comenzó estudiando la metamemoria de los niños. Se refiere al desarrollo cognitivo más que a la cognición.Desarrollo cognitivo, es un proceso extremadamente rico, complejo y multifacético.

Consecuencias Flavell (1976) definía metacognición, para modernizar el clásico concepto que estudiaron Piaget y Vigotsky de “conciencia reflexiva”, de la siguiente manera: Metacognición significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.Flavell y Wellman (1977) definieron la metamemoria de los niños como el conocimiento que tenían sobre las variables de la tarea, las variables de la persona y las variables estratégicas que influyen en el recuerdo.

Evidencias Los niños aprenden en contextos específicos a través de un proceso de participación guiada en el que los otros les proporcionan varios tipos de ayuda, de acuerdo al nivel actual de conocimientos y habilidades del niño (dentro de su “zona de desarrollo proximal”, en términos de Vygotsky)La valoración de reglas de Assessment.

Otras teorías “Teoría” informal, ingenua o no-científica (p.e), Carey, 1985; Kell, 1989; Wellman, 1990). Wellman y Gelman (1992)argumentaron que puede decirse que los niños poseen un “marco” teórico o una teoría “fundacional” en un dominio si: a) respetan las distinciones ontológicas centrales hechas en ese dominio, b) usan principios causales de dominio-específico al razonar acerca de los fenómenos de ese dominio, y c) 5 sus creencias causales son coherentes y forman un marco teórico interconectado. Ewllman y Gelman revisaron las evidencias que sugieren que los niños adquieren teorías fundacionales ingenuas en por lo menos tres áreas: física, psicología y biología.

Xtra "El (niño) experto parece muy inteligente, muy maduro a nivel cognoscitivo, cuando opera en el área en que es experto".Predecir las deferencias cognitivas individuales de la niñez tardía a partir de las deferencias cognitivas individuales de la infancia temprana (Bornstein y Sigman, 1986; Thompson, Fagan y Fulker, 1991).

“Desarrollo Moral”

Descripción El razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos

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“Ayudar a los Alumnos Como Aprender”

Descripción La idea fundamental de “aprender a aprender” consiste en ayudar a los estudiantes a aprender a asumir su propia elaboración de significados.Este artículo se abordan cuatro cuestiones principales:1. Que sabemos acerca de como aprenden las personas.2. Como podemos ayudar a nuestros alumnos a aprender a aprender.3. Cuáles son los principales obstáculos con los que se tropieza para ayudar a los alumnos a aprender.4. Expectativas que hay para capacitar a las personas.

Inventor/Historia

Joseph Donald Novak (1989)

Consecuencias La capacitación de los alumnos descansa en nuestra ayuda a organizar y utilizar unas estructuras jerárquicas de conocimientos cuidadosamente elaboradas.Las limitaciones de los exámenes constituyen la principalcontribución al problema de la motivación de los estudiantes en el momento de elegir entre aprender significativamente y no mecánicamente.

Evidencias El tipo de capacitación que Paulo Preire describía en su Pedagogía de los oprimidos (1970) y La política de la educación (1985). Trata de ayudar a nuestros alumnos a comprender que nuestras mentes no son contenedores en los que podemos amontonar conocimientos indiscriminadamente lo que Freire llama la visión «bancaria» del aprendizaje.

Otras teorías Ausubel escribió: «De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente» (p. 6, ed. cast., 1976)

Xtra Desde 1975, los mapas conceptuales nos han servido de potentes herramientas para representar las estructuras del conocimiento en todos los campos temáticos y para alumnos de todas las edades (Novak y Gowin 1984-1988). Como argumenta Stephen Gould (1981-1984), incluso los mejores «exámenes» dan lugar a la sofocante falsa medida del hombre.

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“Teoría del Aprendizaje”

Descripción Trata de demostrar como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de estos mapas conceptuales, los cuales son un camino muy apto para lograr el aprendizaje significativo, como instrumentos para organizar y representar el conocimiento.

Inventor/Historia Joseph Donald NovakBasó su teoría, en la Teoría del Aprendizaje SignificativoDesarrollada por Ausube, por ser la más adecuada para guiar la educación, ya que se encuentra centrada en la psicología del aprendizaje significativo, y así mismo, puede ser utilizada para explicar los principales temas del aprendizaje escolar.(1975) Surge la Teoría del mapa conceptual.

Consecuencias Existe la conmoción de una nueva síntesis en la psicología, la epistemología y la enseñanza, de manera que se le da importancia a los conceptos y a las relaciones entre los mismos para la construcción de conocimientos.En su teoría del mapa conceptual, propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar.

Evidencias Novak, apoyándose sobre todo en Toulmin, opina que laeducación debería centrarse en el aprendizaje de conceptos.

Otras teorías Filósofos recientes como Toulmin, Conant, Khun o Elkana, han enfatizado el carácter evolutivo de los conceptos y su papel fundamental en la comprensión humana, y han intentado superar las concepciones enraizadas en una epistemología que erróneamente busca “verdades absolutas”.

Xtra (1975) En la Universidad de Cornell en los Estados Unidos, Novak y sus colaboradores, idearon una estrategia para enseñar a los alumnos “a ser más racionales” o “a pensar más” conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual.

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“Evolución Intelectual”

Descripción Nos muestra su descubrimiento de los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. Durante las diferentes edades de la vida es que entre el paso de la adolescencia a la vida adulta tiene una gran parte de interrogativas debido a que esos temas aún no están del todo claros para las personas. El desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo   biológico .

Inventor/Historia

Jean William Fritz Piaget  (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980).Parte de que la enseñanza se produce “de adentro hacia afuera”. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.

Consecuencias PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN.

Evidencias El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Otras teorías El desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo   biológico . El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

Xtra Se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:- Etapa Sensorio motora (0 a 18 meses).- Etapa Pre operacional (2 a 7 años).- Etapa de las Operaciones Concreta (7 a 11 años).- Etapa de las Operaciones Formales (11 años en adelante).

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¿Puede El Aprendizaje Abarcar Tanto Las Ideas Y Sentimientos?

Descripción Nos explica sobre el aprendizaje cognitivo, el cual siempre ha sido importante y hasta la fecha sigue conservando esa importancia, en contraste con el aprendizaje significativo, en cual  se ha desvanecido por diversas cuestiones.El único concomimiento que importa es el cognitivo, porque lo único que se espera de los alumnos es que adquieran este conocimiento y las herramientas necesarias para llevarlo a cabo.

Inventor/Historia

Carl R. Rogers. (1974) (8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 28 de enero de 1987).

Consecuencias Menciona que no todos los docentes tienen desarrolladas las capacidades necesarias para lograr impartir un aprendizaje significativo, comprendiendo a los alumnos y animándolos a que adquieran conocimientos, para los maestros que no tienen estas cualidades, existen dos alternativas para solucionar este problema:1° Es que se pudieran selecciona los candidatos que cuenten con las capacidades para comprender y entender al alumno.2° Es que se proporcione una amplía vía de desarrollo de las capacidades tanto para el maestro como para el alumno.

Evidencias En el aprendizaje existen tres aspectos con los cuales el profesor debe de trabajar para logar los mejores resultados en clases y en el aprendizaje para con sus alumnos y estos aspectos son: premiación, aceptación, confianza.

Otras teorías Archibald Macleish dijo: “No sentimos nuestro conocimiento. Nada podría ilustrar mejor la falla en el corazón o nuestra civilización...” El conocimiento sin sentimiento no es el conocimiento y sólo puede conducir a la irresponsabilidad pública y la indiferencia, y, posiblemente, a la ruina.

Xtra Plantea e incluso aconseja que para mejorarla educación algo bueno sería que el estado implemente planes de estudio, pero que sean planes que den resultados, dirigidos con un propósito definido y relacionado con esta, idea es el que se implementen mejores y más maestros debido a que con esto los alumnos recibirán un aprendizaje de calidad.

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“ Manejo de Contingencia en el Aula: Condicionamiento Operante”

Descripción Señala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje, por su parte, está controlado por los reforzadores. Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y controlar la conducta.Los cuatro procesos de aprendizaje observación:-Atención. -Retención.-Producción. -Motivación.

Inventor/Historia

SKINNER BURRHUS FREDERIC (1938)

Consecuencias Skinner ha encontrado que el condicionamiento operante ha resultado sumamente efectivo en el campo del entrenamiento de animales. La imitación puede darse por los siguientes factores:-Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.-Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.-Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.-Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Evidencias (Experimento) Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente ratones, y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la palanca ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones animales.

Otras teorías Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.

Xtra El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos.

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“Teoría Histórico Cultural”

Descripción Concibe el desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras personas de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas.En cuanto a la historia de los procesos superiores sólo habla de su desarrollo en los dominios rudimentarios de la memoria (que mezcla con la escritura), el número, el pensamiento y lenguaje y lo hace a partir del conocimiento de los pueblos primitivos.

Inventor/Historia Lev Semenovich Vygotski (1926 a 1930Construyo su teoria del Desarrollo socio-historico o historico-cultural de la humanidad. Uno de los núcleos de su pensamiento es la distinción entre los procesos psíquicos elementales y superioresToda función intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales.

Consecuencias Para Vygotsky desarrollo histórico y tránsito de los procesos psicológicos inferiores (rudimentarios, a partir de un grado de hominización que no especifica) a superiores son equivalentes. “Nosotros usamos nuestra memoria de manera diferente que los primitivos, el habla del hombre primitivo “se pierde” en los detalles, su pensamiento tiene una función pictórica (meramente descriptiva), su aritmética es la “natural”.

Evidencias La teoría socio-cultural se hace eco de inquietudes que no eran inéditas en la cultura rusa. Al menos, dos personajes de la Rusia de los zares las habían anticipado (Joravsky, 1989). Lavrov. En sus Cartas históricas (1868) sostuvo que para comprender un mundo eran insuficientes los estudios sobre el sistema nervioso.

Otras teorías  Kavelin, amigo e interlocutor de Sechenov. Para él, el enfoque puramente fisiológico de la psique, el que se llevaba a cabo en el laboratorio, no era el adecuado; había que promover los estudios históricos y culturales puesto que la mente humana es producto de la cultura.

Xtra Vygotsky llama “desarrollo histórico” o su equivalente “desarrollo cultural” lo reduzca a tres campos muy concretos:-Progreso en la memoria.-Los logros de la lógica discursiva.-La abstracción y el cálculo aritmético.