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Présentation des guides institutionnels
Pour enseigner la lecture et
l’écriture au CP et CE1
L.BARBUT CPC Saint Rémy de Provence
M.AUGEREAU CPC EPS St Martin de Crau
Plan de
l’animation
Les guide
CP-CE1
Lecture
Ecriture
Compréhension
Etude de la langue
Choisir son
manuel
EvaluationGérer la
difficulté
Lecture à
haute voix
Fluence
Production
d’écrits
Que se passe-t-il dans notre cerveau quand on lit ?
Pour mieux comprendre le guide…
Apprendre à lire c’est accéder par la vision aux aires du langage parlé. Stanilas Dehaene
Aire forme visuelle des
mots = Boite aux lettres
du cerveau
Entrée visuelle
Prononciation et
articulation
Accès au
sens
Grâce à leurs ressources langagières tous les enfants peuvent entrer dans l’écrit !
LIRE
Automatisation pour fluence en
lecture
Savoir Lire
Identification des mots
Identification indirecte = le décodage
Identification directe= voie
orthographique
Compréhension orale et écrite
Se faire une représentation mentale cohérente qui
intègre toutes les informations du texte
Quelle consolidation des acquis en fluence au CE1 ?
Fluencep11 progression
Décodage
vocabulaire
automatisation
Copie et dictée
Les erreurs
Lecture directe
Abstraction
Dumont Varier les
plaisirs
Astolfi
Recommandations
Partir du graphème pour apprendre à lire (Voir séquence type p 65 au CP et p 43 au CE1)
La syllabe est la clé universelle pour pouvoir tout lire.
Tempo d’enseignement des CGP rapide en début d’année. (14 à 15 CGP les 9 premières semaines) →Voir progression des CGP p55 CP et p12 CE1
Texte à 100% déchiffrable au CP (Voir ANAGRAPH ) avec introduction des premiers mots outils dès le CP
Travailler la fluence
Renforcer la place de la lecture à voix haute en veillant au respect de la ponctuation par un enseignement explicite
Lecture à voix haute du CP au CE1 p20
Enjeu de la communication : lecture expressive !
Développer le plaisir de lire et d’écouter, soulever les réactions, donner une intention, concevoir un projet d’interprétation.
En classe entière p26
Fluidité et expressivité
Ancrer les apprenti-
sages
Entrainement
Produire un effet
Subvocalisation
p35 CP
Coupure, groupe de souffles p24
Empan visuel
Étape 1 : proposer un modèle
de lecture fluide et animer la
discussion/débat
Étape 4 :présenter son travail à la classe
Étape 3 : s’entrainer seul.
Entrainement sur la semaine avec des
objectifs différents p28Étape 2 : répéter la lecture à plusieurs
(Lecture en écho, lecture à l’unisson,
lecture orchestrée, en cascade vers la
lecture en chœur…)
Ateliers dirigés :
- Lancement de l’activité (objectif)
- Traiter l’erreur lors de l’entrainement
- Lecture individuelle
- Retour sur le texte (évaluation)
- Bilan : objectif à venir
Savoir écrire
Connaitre les correspondances
phonèmes-graphèmes
Connaitre l’orthographe et
savoir structurer la phrase
Maîtriser le geste graphique
Savoir écrire un texte
ECRIRE
Du temps qu’il est nécessaire de savoir prendre !
Voir les 5 étapes
p 62
voir exercices de
prod. écrite P 73-74
Voir progression
des CGP P55
La spécificité du
ce1 :
Saut qualitatif
Écrire dans tous les
domaines
d’enseignement
p65
La régularité au service de
l’acquisition des
automatismes
Des tests de
positionnement pour
appréhender la marge de
progrès
Le choix des
supports
Principes d’enseignement p64
La régularité de
l’apprentissage
La progression dans
les apprentissages
(voir doc 68)
La séance d’écriture : une
dimension modélisante
(enseignement explicite)
Les outils pour écrire
La différentiation
Le geste graphique
Vers la fluidité p67
L’écriture conforte l’apprentissage de la lecture et favorise la mémorisation de l’orthographe
La copie et la dictée quotidiennes améliorent l’orthographe.
Copie
La copie ça
s’apprend
Copier
- lettre par lettre
-par syllabes
-le mot entier
Les élèves prononcent à voix
haute ce qu’ils copient pour une
bonne mémorisation
Dictée
Temps d’apprentissage quotidien
Mémoriser des consonnes doubles, des lettres muettes, des accords en genre et en nombre
Identifie les préfixes, les suffixes et les terminaisons de verbes
Ecrire
Respect du statut de
l’erreur
voir p 72
73 et
focus p 75
Un enjeu cognitif
complexe
La copie en lieu et
place d’exercices
photocopiés
Le rôle du professeur :
enseigner la copie.quelle progressivité ?
Préparer les élèves à la
copie (révision,
différentiation, jeux) p76
La copie p72
Les processus
mentaux en jeu
pour rédiger
Les différents types
d’écrits p79
Le rôle du professeur :
enseigner une démarche
de rédaction
quelle progressivité ?
Le parcours de l’écrivain
Entrainer à la rédaction
dans des situations variées
p83 à 86
La rédaction p77
Des clés pour
accompagner les élèves
dans leur apprentissage
p87 - 88
S’entrainer très
régulièrement
Comprendre
Enseigner explicitement la compréhension (l’explicitation de la tâche, de la procédure ou des connaissances à réactiver ou à l’explicitation de ce qu’il faut retenir = clarté cognitive)
Une capacité à se représenter la situation décrite par le texte au fur et à mesure que se
déroule la lecture
Une capacité à contrôler sa compréhension
Identifier les procédures de contrôle de sa compréhension
Une capacité à engager des dialogues autour de
la compréhension et l’interprétation du texte
Consacrer du temps à l’explicitation de la réflexion de l’élève, des temps pour
« penser à haute voix » (comment j’ai fait, ce que l’ai compris, ce que je
retiens) qui mettent en jeu les processus métacognitifs.
Comprendre
La compréhension repose sur la fluidité et la précision d’un déchiffrage
automatisé.
Pour travailler explicitement la compréhension au CP, 2 sortes de situations
préconisées
A partir d’une lecture à haute
voix de l’enseignant
A partir d’une lecture
autonome
Echanger sur les textes pour aller vers le débat interprétatif
Terminer le travail interprétatif par une structuration, une synthèse écrite de
ce qu’il faut retenir.
Comprendre
Le travail de rappel de récit met en évidence les capacités de
compréhension d’un élève après une lecture individuelle d’un texte.
Il y a 6 niveaux progressif de reformulation des histoires par les enfants: P98
1. L’identification d’un ou de plusieurs personnages
2. Le rappel d’événements disjoints
3. Le début de l’organisation d’une histoire
4. La structuration dans le temps et dans l’espace
5. L’évocation des relations causales
6. L’explication causale à plusieurs niveaux de compréhension
aux questionnaires de lecture ! Voir p 99
Comprendre
Carte de récit
Pour construire l’ossature du texte
Lever les incompréhensions
Mieux comprendre le texte
QUI ? Où ?Quel est le problème ?
Qu’arrive-t-il ?
Quelle est la solution ?
Plan de récit est une représentation organisée des différentes étapes de l’histoire pour rendre visible la structure du récit et son organisation interne.
Quels supports et quelle méthode pour comprendre les textes ? P35 à 62
Que dit la recherche p36
Mémoire / attention /
compréhension
Décodage /volume tx /
compréhension
Principes clés pour la pratique
de classe p40
La diversité des textes lus
Temps consacré à la
lecture
La progression
La mise en œuvre d’une leçon p43
préparation
Développer l’autonomie
Enseignement explicite
Voix d’auteur
Activité décrochées
Varier les supports de travail p47
Anaphores inférences
L’implicite
vocabulaire
documentaires
Etude de la langue
Acquisition de l’orthographe se fonde sur:
Les régularitésLes
comparaisons oral / écrit
L’apprentissage de la lecture est un système composé de 3 pôles
Phonologie Sémantique Orthographe
Etude de la langue
Que faire pour aider les élèves à acquérir les bases de l’orthographe et pour bien les mémoriser ?
Observer, manipuler, classer, transformer en partant des régularités de la langue → Laisser des traces, des affiches de ces recherches.
les travaux en sciences cognitives mettent en évidence trois facteurs qui maximisent la mémoire :
— la profondeur de l’encodage
— l’alternance de périodes d’apprentissage et de test
— la répétition à des intervalles espacés
Proposer des séquences de réflexion organisée, courtes et fréquentes, ritualisées pour fixer et accroître les capacités de raisonnement des élèves
Voir les exemples d’activités P 84 comme la copie différée, les devinettes orthographiques…
Etude de la langue
Faire comprendre aux élèves que les lettres codent soit du son, soit du sens.
La morphologie étudie les types et la forme des mots
Morphologie dérivationnelle
Formation de mots nouveaux à partir de mots existants
Morphologie flexionnelle
Accords en genre et en nombre des noms, adjectifs et des verbes, marques
de temps et modes de conjugaison
S’intéresser à la formation des mots pour mieux comprendre des textes et mieux écrire.
Les morphogrammes lexicaux, marques orthographiques qui permettent le lien
avec les mots dérivés de la même famille
les morphèmes dérivationnels,
préfixes et suffixes
Voir p 85 à
87
Etude de la langue
Principes didactiques
pour travailler le vocabulaire
Travailler prioritairement sur les mots fréquents et
polysémiques
Travailler sur les mots des disciplines
Travailler sur des noms, des verbes et des adjectifs,
des mots grammaticaux
Travailler les mots dans une phrase pour faire vivre les
structures syntaxiques
Construire des outils variés, explicites, organisés pour favoriser la mémorisation
S’engager dans un enseignement explicite et
structuré, avec des objectifs bien définis
Trois étapes à respecter : la rencontre avec de nouveaux mots, leur structuration,
puis leur réutilisation dans un contexte à l’oral ou à l’écrit.
Voir M.Cellier pour les
outils à construire
Travailler prioritairement -la synonymie-L’antonymie-Les familles de mots
5. Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et
écrire p91
La grammaire
La dictée
Le vocabulaire
5. Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et
écrire
La grammaire
Un enseignement
programmé et organisé en
séquence d’apprentissage :
situation de découverte (observation et manipulation
active des élèves)
mise en avant des
procédures Mise en
commun de la réflexion
(affichage)
leçon co construite
exercices(entrainement/systématisation)
évaluation
remédiation
EmploiTempsCE1_1020212.pd
f (education.fr)
Une pédagogie de
l’explicite :
- Annoncer l’objectif
d’apprentissage et son
utilité.
- Garder trace
(construction de
l’affichage de classe, puis
trace du cahier outils, son
utilisation tout au long des
apprentissages et lors de la
production d’écrits)
5. Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et
écrire
La dictée
Apprendre à apprendre p103
1. La perception (les 5 sens)
2. De l’attention à l’évocation
(donner du sens)
3. La mémorisation (projection
dans le futur)
4. Compréhension (cuisine
info + mise en relation,
comparer le nouveau avec
l’ancien)
5. La réflexion (déductive ou
inductive)
6. L’imagination /créativité
Introduction aux cinq gestes mentaux | La
Gestion Mentale (neuropedagogie.com)
Maitrise des
correspondance
graphème
phonèmes
L’orthographe
lexicale
L’orthographe
grammaticale
Types de dictées
p100
Se corriger p105
5. Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et
écrire
Le vocabulaire
Enseigner le sens
et la forme des
mots (leur
signification et
leur
construction)
Micheline
Scellier
Acquérir
Structurer
mémoriser
Quelle finalité ?
Être capable de
comprendre un
mot inconnu
dans son
contexte.
Réutiliser en
production
d’écrit.
Un exemple de leçon de
vocabulaire p116
Evaluations
Evaluations nationales qui servent à établir un diagnostic ou un bilan des acquis
Evaluations construites par le professeur
Evaluation quotidienne par l’observation des élèves en train d’apprendre et en
s’appuyant sur leurs erreurs pour réguler la pratique pédagogique
Le guide donne un exemple de dispositif d’évaluation périodique sur P 75 à 77)
(Voir P 75 à 77)
-La lecture de syllabes et de mots
-La dictée de syllabes et de mots
-La compréhension de textes déchiffrés du manuel ou de livres
L’important est de cerner les besoins, ajuster les actions à mettre en œuvre pour aider
chaque élèves à progresser.
Proposition d’outils d’évaluation et de remédiation
Timé 2 test d'identification de mots écrits de 6 à 8 ans
Timé 3 Test d'identification de mots écrits pour enfants de 7 à 15 ans
Oura (www.cognisciences.com ) de Repérage des Acquis en lecture des élèves en CP est un indicateur de l’évolution de l’acquisition de la lecture.
THaPHo a pour objectif d'examiner, chez des apprentis lecteurs (de la GS au CE1), la compétence cognitive qui permet de réaliser des opérations mentales sur des syllabes ou des phonèmes....
Elfe (www.cognisciences.com ) : test de fluence en lecture du CE1 à la 5ème.
Bli : bilan de lecture informatisé (du CE1 au collège)
TinfoLec (Test Informatisé Lecture) a pour but d’évaluer le niveau de lecture et certains aspects des processus d’identification de mots.
Evalec : évalue les compétences reconnues déficitaires chez des enfants et adolescents ayant des troubles spécifiques de la lecture, les dyslexiques, du CP à la 3ème.
Bale batterie analythique du langage écrit à partir du CE1 (www.cognisciences.com )
Choix du manuel
Que doit contenir le manuel ?
Correspondances graphèmes / phonèmes Lecture de phrases
et de textes
Compréhension
vocabulaireCopie et dictée
Entrainement pour automatiser
Orthographe grammaire conjugaison CE1
Outil d’apprentissage pour l’élève
Guide pour l’organisation de l’enseignement pour l’enseignant
Le fichier de l’élève n’est pas recommandé, il est préférable d’utiliser le cahier du jour
Voir grille d’analyse
p 110 111 en CP
P112 CE1
Comment repérer les difficultés et y
répondre ?
En premier lieu faire la différence entre difficultés scolaires et troubles cognitifs
Repérer et identifier la nature et l’importance des difficultés et intervenir le plus tôt
possible.
→ entrainements intensifs explicites avec feedback correctif
Réévaluer périodiquement le niveau de lecture pour ajuster les interventions.
Il est préférable de pratiquer de la prévention plutôt que de la remédiation
Le guide propose P 121 les divers profils de lecteurs que l’on peut rencontrer et les
interventions possibles en fonction de ces profils.
Bibliographie et sources
CONFÉRENCE DE CONSENSUS LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE Comment soutenir le
développement de compétences en lecture ?
Lire et écrire: Rapport de recherches sous la direction de R.Goigoux
Pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire M.Cellier
Comment enseigner la compréhension en lecture de M.Bianco et L.Lima
La compréhension en lecture de J.Giasson
Lire la littérature à l’école: pourquoi et comment conduire cet apprentissage? De
C.Tauveron
Apprendre à lire, des sciences cognitives à la salle de classe de S.Dehaene
Synthèse du guide ministériel « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »
Bénédicte Dubois - IFP NPDC - 2018.2019
