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Sommaire des chansons 1. Mon dinosaure a disparu Alain Schneider 2’49 2. Pirouette cacahouète Vincent Malone 2’01 3. La grande aventure Henri Dès 2’56 4. La baleine Amulette 0’54 5. Aneho Robinson 3’30 6. Papa voudrait… Bruno Coupé 3’35 7. Ça pleut Henri Dès 2’28 8. Tous tout seul André Borbé 2’53 9. Lundi matin Vincent Malone 1’30 10. La conjugaison des droits Dominique Dimey 3’31 Durée totale: 52’14 Ce livret accompagne le DVD « Les Tralaclips », http://tralalere.net/?produit=23 DVD également disponible dans le commerce (distribution mk2) Les 10 fiches illustrées proposent aux enseignants des pistes de travail autour de chacune des chansons du DVD. Objectif : donner aux enfants le plaisir de la langue, des mots et de leur musique; leur donner envie d’apprendre. Tralalere, 4 passage de la Main d’or 75011 Paris - France Site : www.tralalere.net • Courriel : [email protected] © Tralalere 2005 Pour jouer, lire, raconter… avec des chansons karaoké. visuel mk2

Pour jouer, lire, raconter… avec des chansons karaoké....évidence l’opposition entre le gigantisme de Dino et les mots le qualifiant. > Il est fragile et délicat le mastodonte

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Sommaire des chansons

1. Mon dinosaure a disparu Alain Schneider 2’492. Pirouette cacahouète Vincent Malone 2’013. La grande aventure Henri Dès 2’564. La baleine Amulette 0’545. Aneho Robinson 3’306. Papa voudrait… Bruno Coupé 3’357. Ça pleut Henri Dès 2’288. Tous tout seul André Borbé 2’539. Lundi matin Vincent Malone 1’3010. La conjugaison des droits Dominique Dimey 3’31

Durée totale: 52’14

Ce livret accompagne le DVD « Les Tralaclips », http://tralalere.net/?produit=23DVD également disponible dans le commerce (distribution mk2)

Les 10 fiches illustrées proposent aux enseignants des pistes de travail autour de chacune des chansons du DVD.

Objectif : donner aux enfants le plaisir de la langue, des mots et de leur musique; leur donner envie d’apprendre.

Tralalere, 4 passage de la Main d’or 75011 Paris - FranceSite : www.tralalere.net • Courriel : [email protected]

© Tralalere 2005

Pour jouer, lire, raconter…avec des chansons karaoké.

visuel mk2

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1.Mon dinosaure a disparu

Alain Schneider Alain Schneider [2’49]Album : Midi à 14 heuresè 2004 ULM - © Victorie Music

Ah, ah coquin de sortMon dinosaure a disparuDino m’a dit je sorsEt n’est toujours pas revenu

J’ai peur qu’il ne fasse des bêtisesQu’on le bouscule, qu’on le brutaliseIl est fragile et délicatLe mastodonte à son papa

Ah, ah coquin de sortMon dinosaure a disparu Dino m’a dit je sorsEt n’est toujours pas revenu

Dès qu’il s’enfuit, se fait la malleDino monte à la capitaleC’est là qu’il va pour s’amuserC’est son terrain de jeu préféré

Ah, ah coquin de sortMon dinosaure a disparuDino m’a dit je sorsEt n’est toujours pas revenu

On l’a vu danser sur les Champs-Élysées

Et jouer au ballon avec le dôme du Panthéon

Puis les pieds dans l’eau fairecouler les bateaux

Assis sur le Pont des Arts en tonitruant du Mozart

Dino! Dino!Z’avez pas vu mon gros joufflu?Z’avez pas vu mon grand goulu?Dino! Dino!

Il a mangé tous mes copainsMes deux parents et même le chienMais dites à Dino, dites-lui bienQue je l’aime quand même

ce galopin

Ah, ah coquin de sortMon dinosaure a disparuDino m’a dit je sorsEt n’est toujours pas revenu

Dino m’a dit je sorsEt n’est toujours pas revenuMon Dino je t’adoreReviens, sans toi je suis perdu

Et n’est toujours pas revenuEt n’est toujours pas revenu

La chanson en classe : pourquoi ?

La chanson est un plaisir, elle permet à l’enfant de goûter le bonheur de la langue. Activité ouverte et ludique, elle participe à l’identification des obstacles que les enfantsdoivent franchir dans l’aventure de la lecture. Qu’elle soit traditionnelle ou contemporaine, elle a sa place dans la classe.

La pratique de la chanson favorise l’acquisition de la musicalitéde la langue, le découpage des chansons (refrain / couplets…)permet d’appréhender les structures d’un texte, en favorise la compréhension. La mélodie, quant à elle, est une aide à la mémorisation de mots nouveaux, de tournures de phrasesou encore d’expressions. Enfin, les chansons racontent des histoires, des sentiments, et autorisent l’enfant à exprimer ses émotions. L’élève prend conscience que sa voix est un instrument d’expression de sa sensibilité.

La chanson en classe : comment ?

L’objectif est de placer l’enfant en situation active face àl’image et à l’écoute, tout en gardant la dimension esthétiquede la chanson, le plaisir qu’elle suscite et le jeu qu’elle induit.Les pistes d’activités suggérées ici sont indicatives et laissentplace aux initiatives personnelles des enseignants. Chaque activité peut se faire en une ou plusieurs séances de travail avec la classe.

> Les phrases à l’infinitif s’adressent aux enseignants etdonnent des indications sur le déroulement de l’activité.

> Les phrases à l’impératif ou les questions directes s’adressent aux élèves.

> Les phrases en italique donnent aux enseignants desexemples ou des réponses précises aux questions posées.

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Dans le texte, l’auteur emploie une expression particulière pour exprimer la fugue de Dino. Laquelle?

> Se faire la malle.

À quel type de langage appartient cette expression?> Au langage familier.

En essayant de garder le ton humoristique et les oppositions de langage, imaginer (en écrivant un récit ou un dialogue) le retour de Dino : que raconterait-il à son papa?

Repérage sur plans Dans quelle ville Dino fait-il sa fugue?Qu’est-ce qu’une capitale?Ce mot peut-il avoir d’autre sens? Lesquels?

> Le capital (argent, patrimoine), l’adjectif capital (important,essentiel), enfin la capitale d’imprimerie (lettre majuscule.)

Quelle est la capitale du pays dans lequel vous vivez?

Relever tous les indices qui indiquent qu’il s’agit de Paris dans la chanson.

On pourra afficher une carte touristique de Paris montrant les principaux monuments, et rechercher les lieux cités dans la chanson.

Les enfants connaissent-ils d’autres endroits ou monumentsparisiens? Lesquels? Chercher ensemble leurs emplacementssur cette première carte.

D’après le clip que vous avez visionné, quel est le milieu dans lequel Dino vit habituellement avec son papa?

> La campagne, avec les champs, la cabane et le tracteur.

Création de dialogues : demander son chemin.Par groupe de deux, les élèves imaginent un dialogue entreDino – perdu dans Paris et demandant son chemin – et unParisien ou une Parisienne.

Ils pourront se servir d’autres plans de Paris et jouer les dialogues devant la classe.

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Travail sur le texteComprendre le ressort d’un texte.Distribuer le texte de la chanson.

On pourra débuter l’étude de ce texte en faisant un inventaire des catégories d’animaux et essayer d’établir une premièreclassification : animaux sauvages, animaux domestiques, animauxpréhistoriques, animaux de la ferme, mais aussi mammifères,reptiles...

À quelle catégorie d’animaux le dinosaure appartient-il?> C’est un animal préhistorique, c’est un reptile.

Dans le texte, comment est-il considéré? > Comme un animal familier, domestique.

Quel ton cela donne-t-il à cette chanson ?> Humoristique, drôle.

Relever dans le texte une phrase qui met particulièrement enévidence l’opposition entre le gigantisme de Dino et les mots le qualifiant.

> Il est fragile et délicat le mastodonte à son papa.

Quels mots ou quelles phrases rendent compte de la taille et de la férocité de l’animal sauvage ?

> « Mastodonte »/Et jouer au ballon avec le dôme du Panthéon / Puis les pieds dans l’eau, faire couler les bateaux / Assis sur le Pont des Arts.Il a mangé tous mes copains/Mes deux parents et même le chien.

Quels mots ou phrases font de lui un animal domestique, fragile?

> Mon gros joufflu / galopin / J’ai peur qu’il ne fasse des bêtises,qu’on le bouscule, qu’on le brutalise...

> Ainsi que l’emploi par le narrateur du pronom personnel mon.

Vocabulaire et création d’un texte.Qu’est-ce qu’un mastodonte?

> Un animal gigantesque, d’une énorme corpulence.

Connaissez-vous des animaux à qui appliquer ce qualificatif?> L’éléphant, le mammouth, la baleine, l’hippopotame...

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Travail sur les imagesCompréhension.Raconter l’histoire à partir de questions simples.

Combien y a-t-il de personnages? > Trois.Qui sont-ils? > Le petit homme, le facteur, l’infirmier.Quelles sont leurs relations? Où sont-ils? Que font-ils?Pourquoi voit-on une ambulance? > Pour le nez cassé.

Reformuler et résumer oralement avec des phrases complètes.> Ex : c’est l’histoire d’un facteur qui va porter une lettre

recommandée à vélo/ Il arrive dans une maison bizarre en carton.

Les élèves pourront mimer l’histoire relue par l’enseignant.

Création.Imaginez la personnalité de chacun des trois personnages. La classe peut être divisée en trois groupes, chacun travaillantsur un personnage. L’enseignant peut donner une fiche avec des informations à remplir.

Prénom : Nom :

Âge : Situation de famille :

Profession :

Qualités :

Défauts :

Activités préférées :

Imaginez le dialogue au téléphone entre le petit homme etl’hôpital. Par deux, les élèves inventent un dialogue, puis le jouent tour à tour en classe.

Travail sur le texteComparez le texte et le clip.Regardez le clip une nouvelle fois et comparez-le avec lesparoles. Quelles sont les différences et les points communs?

> Ex : le personnage de l’infirmier n’apparaît pas dans la chanson.

Une mise en commun est réalisée au tableau.4

2.PirouetteCacahouète

Vincent Malone Traditionnel /Vincent Malone [2’01]Album : Contes, comptines et autres chants de, etc.è2000 - leroidelaprod - © 2001 - leroidelaprodLicence exclusive Naïve

Il était un petit homme Pirouette cacahouèteIl était un petit homme Qui avait une drôle de maison (x2)

Sa maison est en cartonPirouette cacahouèteSa maison est en cartonLes escaliers sont en papier (x2)

Si vous voulez y monterPirouette cacahouèteSi vous voulez y monterVous vous casserez

le bout du nez (x2)

C’est l’ facteur, y a quelqu’un? Ohé /Quelle drôle de maison hein,on dirait qu’elle est en carton / Ohé c’est l’ facteur avec unrecommandé! / V’là la porte quis’ouvre toute seule maintenant.../ Y a quelqu’un?Ah! y a d’ la lumière en haut desescaliers / c’est l’ facteur avec unrecommandé.../ J’ monterais biendans cet escalier, mais i’ m’inspirepas confiance / Pour moi, il est en

papier / Sûr que si j’ monte, j’ vaism’ casser l’ bout du nez là-dedans,Allez bon, faut que j’y aille quandmême / J’ai du courrier à monter,moi / Allez je monte!

Le facteur y est montéPirouette cacahouèteLe facteur y est montéEt s’est cassé le bout du nez (x2)

On lui a racommodéPirouette cacahouèteOn lui a racommodéAvec du joli fil doré (x2)

Mais le fil, il a casséPirouette cacahouèteMais le fil, il a casséLe bout du nez s’est envolé (x2)

Un avion à réactionPirouette cacahouèteUn avion à réactionA rattrappé le bout du nez (x2)

Qu’est-ce que c’est, mais c’est mon nez...Vous pourrez me l’envoyeren recommandé, s’il vous plaît?

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On écoute le refrain. Lequel des deux sons entend-on?> le son [ ] : pirouette, cacahouète

Distribuer des papiers bleus et des papiers rouges à chacun.

Prononcer tous les mots de la chanson contenant un des deuxsons. Chaque élève devra lever le papier bleu au son [e] et le papier rouge au son [ ].

Chercher d’autres mots. > Été, pré / tête, jouet.

Remarquer le graphisme des sons en classant les mots sous le son correspondant.

Inventer des phrases amusantes avec les deux sons, exemple :

> le bébé d’Irénée est né cet été dans un pré des Pyrénées = [é]le bébé d’Irénée est né cet été dans un pré des Pyrénées = [ ]

Pour aller plus loin

Expression orale.On pourra organiser une discussion sur les risques d’accidents à la maison. Pour ce débat, on donnera comme consigned’utiliser des expressions d’interdiction et d’autorisation :

• Il faut + infinitif • Il ne faut pas + infinitif• On doit + infinitif• Il est interdit de + infinitif• Infinitif impératif

> Ex : il ne faut pas se pencher aux fenêtres.Frapper avant d’entrer... Ne pas ouvrir.

On pourra aussi organiser des jeux de rôles : les élèves sont organisés en groupe de deux et imaginent un dialogue sur différentes situations à la poste : aller acheter des timbres, aller chercher un colis ou un recommandé.

Expression écrite.On pourra proposer aux élèves d’écrire la lettre que le petithomme a reçu ou d’imaginer la suite du récit.

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ε

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Registre de langue : français oral.Dans le quatrième couplet, qui parle? Et à qui?

Certains lettres manquent dans ce couplet, pourquoi?> L’auteur utilise la langue parlée qui permet l’élision.

Réécrivez le couplet avec tous les lettres omises.> C’est le facteur, il y a quelqu’un? Ohé!

Ohé! c’est le facteur avec un recommandé.

Quels sont les mots ou expressions typiques du français oraldans ce couplet? Que signifient-ils dans la chanson?

> Ohé (sert à appeler), v’là (voilà), hein? (demande une approbation, = n’est-ce pas? Autres sens : Comment? Pardon? Étonnement...),

En connaissez-vous d’autres? > Euh (hésitation, doute),

ouf (soulagement), bof (mépris, lassitude, indifférence), aïe/ouille qui est dans la chanson mais pas le texte (douleur, mécontentement...)

L’enseignant présente une situation en une phrase, les élèvesdoivent choisir l’interjection équivalente.

> Ex : j’ai mal aux dents : ouille, ouille, ouille!

Puis les élèves imaginent des dialogues en utilisant ces expressions.

Le pronom « y ».Soulignez tous les « y » de la chanson. Remplacez-les par un mot quand c’est possible. Il s’agit de sensibiliser les élèves à l’emploi du pronom « y » et de l’expression « il y a ».

> Ex : si vous voulez y monter : si vous voulez monter dans les escaliers.

Travail sur les sonsLes sons [e] et [ ].Présentation des deux sons et articulations :1. > [e] langue en avant, bouche presque fermée (bébé).2. > [ ] langue un peu en avant, bouche ouverte (est).

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Que veut-il? > Il aimerait partir à l’aventure, parcourir le monde.Est-ce qu’il le peut? Pourquoi non?

> Il ne peut pas. Ses parents ne veulent pas.

Est-ce la seule raison pour laquelle un enfant ne peut pasréaliser ce type d’aventure? On pourra organiser un petit débat sur la notion d’aventure :

> définir le mot aventure / raconter une aventure vécue / citer des aventuriers célèbres réels ou fictifs / décrire son aventurier ou aventurière préféré(e).

Observation et compréhension détaillée.Diviser la classe en quatre groupes. Chaque groupe reçoit une consigne particulière pour regarder à nouveau le clip.

• Le groupe A repère et note tous les lieux cités.• Le groupe B comptabilise les actions.• le groupe C répertorie les personnages • le groupe D s’occupe des animaux.

> Lieux : une forêt, la montagne et la campagne, une rivière, sur la terre et sur la mer, le désert, le salon, le jardin.

> Actions : marcher, monter/escalader, plonger/descendre,naviguer/faire du bateau, faire le tour de la terre, marcher etguider un dromadaire, monter en montgolfière.

> Personnages : le petit garçon, le père, la mère, un esquimau,un fakir, un détective, un cow-boy, un indien.

> Animaux : un singe, un chien, un chat, un dromadaire/chameau,un pingouin, un éléphant.

On réalisera une mise en commun au tableau avec arrêt surimage afin de vérifier les observations.

On pourra continuer ce travail par des questions plus générales.> Par exemple : discussion sur les lieux.

Quel endroit préfères-tu? Pourquoi?Où es-tu déjà allé? Dans le désert? À la montagne ?Quand? Avec qui? Qu’as-tu fait?

Les élèves peuvent aussi décrire par un dessin leur famille et une pièce de leur maison.

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Travail oral et visuelCompréhension globale.Qui est le personnage principal de la chanson?> Un petit garçon.

3.La grande aventureHenri Dès

Henri Dès [2’56] - Album : Comme des géantsè 2002 Productions Mary-Josée - © Éditions du Mille-pattes

Si j’ pouvais je mettrais mes souliersCeux qui vont très bien quand

j’ fais d’ la marche à piedJe saut’rais par-dessus la clôtureÀ moi la grande aventure

Je mont’rais là-haut sur la montagneJe traverserais les plus belles

campagnesEt j’arriverais jusqu’à la merEn descendant la rivière

REFRAIN

Mais mais - Papa veut pas, Maman veut pasTout le monde veut pasMême - Même mon chienTrouve que c’est quand même

un peu loinMais mais - Papa veut pas, Maman veut pasTout le monde veut pasMême - Même mon chatMe dit qu’il aime mieux rester là

Si j’ pouvais je serais capitaineJ’aurais un bateau je verrais

les baleines

Je naviguerais sur toutes les mersFerais le tour de la terre

Et je partirais jusque là-basLà où tous les gens marchent

la tête en basEt je partirais jusque là-hautDire bonjour aux Esquimaux

REFRAIN

Si j’ pouvais j’irais dans le désertJ’aurais un chameau ou bien un

dromadaireEt aussi plein de noix de cocoAu fond de mon sac à dos

Je crois’rais toutes sortes de gensQui sont différents et qui parlent

autrementJe crois’rais de drôles d’animauxQu’on ne voit que dans les zoos

REFRAIN

Si j’ pouvais je mettrais mes souliersCeux qui vont très bien quand

j’ fais d’ la marche à piedJe saut’rais par-dessus la clôtureÀ moi la grande aventure.

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4.La baleine Amulette

Didier Noblet [0’54]Album : Le bonhomme de paille è & © 2003 Victorie Music

La baleine jette un jetJette un jet d’eauSur son dosOn dirait un parapluieLes gouttes d’eau en parapluieC’est rigolo

La baleine jette un jetJette un jet d’eauTout en hautOn dirait qu’elle fait la fêteEt sur sa tête les gouttes d’eauC’est rigolo

Travail oralRepérer les sons à l’oreille et les représenter par gestes.Écouter la chanson et former un cercle avec les bras à chaquefois que l’on entend le son [o].

Faire le même exercice avec le son [i] qui sera mimé par les deuxbras étendus en forme de V.

On répétera une fois encore l’exercice en représentant le son [ ]par les deux poings sur les hanches.

On terminera l’exercice en écoutant de nouveau la chanson et en enchaînant la représentation gestuelle des sons.

Les sons écrits Distribuer le texte aux enfants pour qu’ils entourent le son [o].

Remarquer les différentes graphies et chercher s’il en existed’autres. Trouver d’autres mots qui contiennent le son [o] avectoutes les graphies possibles.

ε

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Création de dialogueRefuser.Dans la vidéo, comment le refus est-il exprimé par le père et la mère? > Avec leur index. Et le refus du chien? > Avec la tête.Est-ce le même geste qu’on utilise dans le pays où vous vivez?

L’enseignant pourra parler d’autres gestes typiquement français,comme par exemple mettre son doigt sous sa paupièreinférieure et la baisser pour dire Mon œil !, qui signifie je ne te crois pas.

Créer des dialogues pour exprimer des refus.

Par deux ou trois, les élèves imaginent le dialogue entre le petitgarçon du clip et ses parents ou entre un parent et son enfant.

> Par exemple : refus de sortir, d’aller chez un ami, de regarder la télévision, de manger des bonbons…

Ils utiliseront les expressions corporelles bien sûr.

Travail sur le texte

Français oral, français écrit. Que manque-t-il dans les phrases « Papa veut pas, maman veut pas, tout le monde veut pas » pour que ces phrases soientécrites dans un français correct?

> Le NE de la négation.

Pourquoi ne le met-on pas?> À l’oral, il disparaît souvent. Mais à l’écrit, il est obligatoire.

Le conditionnel.Faire souligner les actions du rêve, et faire remarquer la terminaison et la construction de ce mode qui permet deparler de l’imaginaire. Pour employer le conditionnel, les élèvespourront répondre aux questions suivantes à l’oral ou à l’écrit :

> Quelles sortes d’aventures aimerais-tu vivre?Si tu avais le droit, l’autorisation de tes parents, qu’est-ce que tu ferais que tu ne peux pas faire maintenant?

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5.Aneho Robinson

Fabienne Robert [3’30]Album : Loin de la villeè & © Récré-Actions

Travail sur le texte

Mise en forme.Quel est le thème principal de ce texte?

> Le texte décrit l’activité d’un petit garçon qui va chercher de l’eau.

Est-ce qu’aller chercher de l’eau est une activité que les enfantspratiquent couramment? Pourquoi non?

Qu’indique cette activité sur le lieu où vit le petit Aneho?> Qu’il habite une région aride.

En les soulignant, relever dans le texte : • tous les mots ou expressions qui montrent l’importance

de l’eau pour la vie d’Aneho.• tous les mots ou expressions qui renvoient aux notions

de sécheresse et d’aridité.

Aneho va chercher de l’eauVa chercher de l’eauSur son dosLe matin le soirDans des jarresAneho va chercher à boire

Aneho va chercher de l’eauVa chercher de l’eau Aneho

Demain comme hierPour ses sœurs ses frèresIl marche dans le désertLa brebis l’agneauLa vache et le veauOnt toujours besoin d’eau

Aneho va chercher de l’eauVa chercher de l’eau Aneho

Ses pas dans le solFont comme des rigolesD’où le sable s’envoleIl revient du puitsIl souritSa chanson parle de la pluie

Aneho va chercher de l’eauVa chercher de l’eau Aneho

Quand tu joues dehorsPendant que tu dorsAneho puise encoreQuelques jarres d’eauHissées sur son dosQu’il emporte aussitôt

Aneho va chercher de l’eauVa chercher de l’eau Aneho.

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Compréhension orale de la chanson.Avec les images, sans texte ni son, on fera découvrir le voca-bulaire de la chanson aux élèves puis on écoutera la chansonpour vérifier les découvertes de vocabulaire qui ont été faites.

On pourra ainsi aider les enfants à mémoriser cette petitechanson avant de la chanter en la mimant.

Expression orale.Chaque élève choisit un animal et invente une ou deux phrasespour le caractériser de façon amusante.

Rythme et déplacementsFaire écouter la chanson en demandant aux enfants d’êtreattentifs au rythme des phrases musicales.

Dans chaque couplet, deux phrases musicales ont un rythmedeux fois plus rapide que les autres. Lesquelles?

> La première et la quatrième.

Deux syllabes durent plus longtemps que les autres. Quelles sont-elles?

> Les syllabes finales des phrases 2 et 3 de chaque couplet(eau/dos) (d’eau/rond)

Mettre les enfants en rond, et les faire marcher en écoutant la chanson avec pour consigne : un pas = une syllabe.

Il faut presque courir sur les phrases dont le rythme est plusrapide et rester le pied en l’air sur les syllabes plus longues.

Reprendre plusieurs fois cette marche afin que les enfantsintègrent le rythme.

Production écrite.Écrire d’autres couplets en changeant la partie du corps arroséede la baleine. Par exemple :

> La baleine jette un jet d’eau, sur son NEZOn dirait qu’ ça chatouilleElle éternue dans un sursautC’est rigolo!

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> À la fin des 1er, 2e, 3e et dernier refrains, une nouvelle percussion,bondissante, entre en scène. Sur quelles syllabes? > Aneho va chercher de l’eau.

Qu’exprime l’orchestration du dernier couplet?> Un plus grand calme évoquant le coucher du soleil.

Quelle phrase du couplet confirme qu’il s’agit bien de ce moment de la journée?

> Pendant que tu dors / Aneho puise encore.

Quelle est l’impression générale donnée par le dernier refrain?> La vie semble plus foisonnante, le paysage plus verdoyant,

on entend des bruits d’animaux. L’eau ramène la vie.

On pourra conclure ce travail en regardant à nouveau le clip eten essayant de comparer les paysages imaginés par la simpleécoute et ceux réalisés dans l’animation.

On pourra aussi faire dessiner par les enfants une frisecollective inspirée du clip et représentant la vie d’Aneho.

Pour aller plus loin

Débat : sans eau il n’y a pas de vie possible sur Terre.On pourra organiser un débat sur le rôle de l’eau dans notre viede tous les jours.

À quoi sert l’eau? Pourquoi l’eau est-elle un bien si précieux?D’où vient l’eau que l’on peut consommer?Peut-on boire n’importe quelle eau?Quel qualificatif donne-t-on à l’eau que l’on boit?Les ressources en eau de la planète sont-elles inépuisables?Que peut-on faire pour préserver l’eau?

L’eau recouvre 70% de la surface de la Terre. La plus grande partie de l’eau est salée (97%). Elle ne peut pas être directement utilisée(par ex. on ne la boit pas, elle ne sert pas à arroser les plantes).

Seul 1% du volume total de l’eau contenue sur la Terre constituenotre principale ressource en eau potable, c’est-à-dire en eau quel’on peut consommer. Cette eau vient des lacs, des rivières et desnappes souterraines.

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Où Aneho va-t-il chercher l’eau? Dans quoi et comment la rapporte-t-il?

> Tirée du puits collectif, il rapporte l’eau dans une jarre sur son dos.

Pourquoi et pour qui Aneho va-t-il chercher de l’eau?Quelles sont les phrases qui indiquent qu’Aneho participeactivement à la vie de son entourage?

> Il va chercher à boire... pour ses frères et sœurs et les animauxdomestiques du village.

Expression orale et écriteOn peut faire parler les enfants sur leurs activités quotidiennes,leurs habitudes... Ou encore écrire avec les élèves le récit d’unejournée d’un enfant vivant dans un pays où l’eau est abondante.La structure de ce nouveau récit suivra celle du récit d’Aneho.

Travail sur les sons [o] et [ ]Évaluer si l’enfant est capable de faire la différence entre les deux sons [o] comme « eau » et [ ] comme « encore ».

En réécoutant la chanson, on leur proposera de classer les motsen deux listes en fonction des deux sons [o] et [ ]

> [o] dans « eau » : dos, Aneho, agneau, veau, aussitôt.[ ] dans « encore » : sol, rigole, emporte, s’envole, dehors, dors.

Les enfants proposeront d’autres mots avec les deux sons qui viendront compléter les deux listes.

Travail sur l’écouteFaire écouter cette chanson les yeux fermés, afin de ne pas êtreinfluencé par les images, et en donnant pour consigne de repérerles paysages que traverse Aneho et les moments de sa journée.

Où nous trouvons-nous dès l’introduction de la chanson?> Au début de la chanson, des percussions sèches (peau et clavier)

et la flûte introduisent un paysage nu et chaud.

Quel sentiment donnent les voix qui chantent « yélélé »?> Une impression de présence humaine, sans doute le village d’Aneho.

Comment est représentée la marche d’Aneho vers le puits?

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Compréhension orale Compréhension globale.Écoutez la chanson et répondez à la question suivante :Qu’est-ce que Papa voudrait?

> Réponse simple : Papa voudrait que son enfant joue d’uninstrument de musique.

Est-ce que l’enfant est d’accord? > Non.

Regardez les images. Quels instruments de musique voit-on?

Compréhension détaillée.On distribue aux enfants une liste de questions avec réponse par vrai ou faux et on réécoute avec eux la chanson. Ils cochent la bonne réponse au fur et à mesure de l’écoute.

Papa voudrait que l’enfant joue du piano Vrai o Faux oL’enfant n’aime pas la musique Vrai o Faux oL’enfant fait du vélo Vrai o Faux oL’enfant aime taper dans ses mains Vrai o Faux oPapa voudrait faire de la balançoire Vrai o Faux oL’enfant donne le rythme

avec ses pieds et sa langue Vrai o Faux oQuand il boit du Coca,

l’enfant joue de l’harmonica Vrai o Faux oL’enfant joue du tambourin Vrai o Faux o

À la fin de cette écoute on distribue le texte de la chanson aux élèves et ils s’auto-corrigent. Une correction collective peut permettre à chacun d’argumenter sa réponse.

Occupation de l’espace Travailler le mime.On organise la classe en 5 groupes. Chaque groupe doit mimer un couplet de la chanson.

• Le premier groupe tape des mains en rythme.• Le deuxième groupe tape du pied et des mains. • Le troisième groupe fait claquer la langue dans sa bouche,

et tape du pied et des mains.

Papa voudrait que je joue du pianoMoi j’aime bien la musiqueMais jouer du piano en faisant du véloCe n’est pas très pratiqueMoi j’ai des instrumentsBeaucoup moins encombrantsMes deux petites mains en avant

donnent le rythme

Papa voudrait bien que je joue de la guitareMoi j’aime bien la musiqueMais jouer de la guitare sur une balançoireCe n’est pas très pratiqueMoi j’ai des instrumentsBeaucoup moins encombrantsUn pied qui tape sur le plancher

donne le rythmeEt mes deux petites mains en avant

donnent le rythme

Papa voudrait que je joue de la trompetteMoi j’aime bien la musiqueMais jouer de la trompette

en faisant des galipettesCe n’est pas très pratiqueMoi j’ai des instrumentsBeaucoup moins encombrantsMa langue qui claque dans ma bouche

donne le rythmeEt mon pied qui tape sur le plancher

donne le rythmeEt mes deux petites mains en avant

donnent le rythme

Papa voudrait que je joue de l’harmonicaMoi j’aime bien la musiqueOui mais l’harmonica en buvant du CocaCe n’est pas très pratiqueMoi j’ai des instrumentsBeaucoup moins encombrantsMes joues aiment bien les paires de

claques, oui mais en rythmeEt ma langue qui claque dans ma bouche

donne le rythmeEt mon pied qui tape sur le plancher

donne le rythmeEt mes deux petites mains en avant

donnent le rythme

Papa voudrait que je joue du tambourinMoi j’aime bien la musiqueMais jouer du tambourin quand

on est dans son bainCe n’est pas très pratiqueMoi j’ai des instrumentsBeaucoup moins encombrantsQuand un bisou s’échappe de mes lèvres

c’est pour le rythmeMes joues aiment bien les paires de

claques, oui mais en rythmeEt ma langue qui claque dans ma bouche

donne le rythmeEt mon pied qui tape sur le plancher

donne le rythmeEt mes deux petites mains en avant

donnent le rythme

6.Papa voudrait...

Bruno Coupé Bruno Coupé [3’35] - Album : Monsieur Soleilè 2000 Eb-productions - Droits réservés

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Conceptualisation des articles.Pourquoi dit-on : jouer du piano, jouer de la guitare, jouer de l’harmonica?

> Du (de + le) + nom masculin ; de la + nom féminin ; de l’ + nomcommençant par une voyelle ou un h muet.

Si on parle de sport, comment dira-t-on?Exemples de sports avec balle ou ballon :

> Je joue au football ou je fais du football / Je joue au base-ball, je fais du base-ball / je joue au golf, je fais du golf...

Autres sports : > Je fais du ski, de la planche à voile, de l’aviron...

Pour aller plus loin

Développer du vocabulaire. Les instruments de musique.Faire relever dans le texte tous les instruments de musique puis développer selon les connaissances des enfants.

Apporter différents instruments et les présenter. Chaque élèvepeut manipuler l’instrument. Écrire les mots nouveaux autableau. Puis, les élèves font dos à l’enseignant qui va jouer d’un instrument. Les élèves doivent reconnaître de quelinstrument il s’agit et noter sur une feuille le mot approprié.

Expression orale.Par groupes de deux, en vous inspirant de la chanson, imaginez un dialogue entre le père et son enfant sur le choix de ses loisirs. Jouez le dialogue devant la classe.

Débattre sur les différences entre les désirs des enfants et des parents.

Productions écrites.Réécrivez un couplet de la chanson qui commencerait par :

> Maman voudrait que je joue au basket.

Écrivez une lettre à un correspondant français. Dites quels sontvos loisirs et posez-lui des questions sur ses activités.

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• Le quatrième groupe se donne une claque, claque la langue,tape du pied et des mains.

• Le cinquième groupe fait un bisou, se donne une claque,claque la langue, tape du pied et des mains.

On découpe la chanson par couplet et chaque groupe présenteson travail, les autres observent et corrigent s’ils se sonttrompés. Puis on écoute la chanson dans sa continuité et chaquegroupe entre en scène au moment de son couplet. Les groupes pourront échanger les couplets.

On pourra terminer l’exercice en recherchant avec les enfantsd’autres percussions corporelles.

Travail sur le texteCompréhension.La classe est divisée en deux groupes. • Le 1er groupe relève dans le texte toutes les activités de l’enfant.• Le 2e groupe relève ce que son père voudrait qu’il fasse. On écrit les deux listes au tableau côte à côte. Demander auxélèves pourquoi les activités ne sont pas compatibles.

La simultanéité.Faire observer comment on exprime deux actions quis’effectuent en même temps. Relever dans le texte les phrasesoù l’enfant fait deux choses en même temps.

> Jouer du piano en faisant du vélo.Jouer de la guitare sur une balançoire.Jouer de la trompette en faisant des galipettes.Jouer de l’harmonica en buvant du Coca.Jouer du tambourin quand on est dans son bain.

Que signifie « faisant », « buvant »?> Ce sont les verbes faire et boire qui à la forme du gérondif

expriment une simultanéité. L’enseignant pourra évoquer cet emploi et la formation du gérondif.

Les enfants à leur tour construisent des phrases exprimant deux actions simultanées.

> Je parle en dormant, je me lave en chantant...

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Quelle expression désigne particulièrement le mauvais temps?> Un temps de chien.

Les enfants connaissent-ils d’autres expressions du même typeassociant directement un animal et le temps?

> Froid de canard, temps de cochon, froid de loup, froid de bique, un temps pour les grenouilles…

La météo et la conjugaisonL’auteur de la chanson emploie l’expression « Ça pleut »; cette expression est-elle correcte? > Non.

Que doit-on dire? > Il pleut.

Peut-on conjuguer le verbe pleuvoir à toutes les personnes?> Non, on ne pas dire « je pleux » ou encore « nous pleuvons ».

Existe-t-il d’autres verbes qui ne se conjuguent qu’à la troisièmepersonne du singulier? > Oui

Lesquels? > Il neige, il vente, il fait froid.

Quel est le point commun de tous ces verbes?> Ils décrivent des phénomènes météorologiques.

Ces verbes sont des verbes impersonnels de manière habituelle.

Les verbes impersonnels sont des verbes uniquement employésà la 3e personne du singulier. Ils sont dits impersonnels car lesujet « il » ne désigne rien (aucun être, aucune chose.)

Pour aller plus loin

Recherche de vocabulaire.Quand il pleut, on peut aussi mettre le nez dehors !

Comment s’habille-t-on? Quels accessoires ou vêtements sont-ils plus particulièrement liés à la pluie?

> Imperméable, ciré, bottes, caoutchoucs, capuchon...

Comment s’habille-t-on quand il neige?> En anorak, doudonne, chaussures à crampons, après-ski...

Quels sont les jeux et activités particulièrement liés à la neige?> ski, luge, boules et bonhomme de neige...

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REFRAIN

Car ça pleut ça pleut ça pleut Car ça pleut tant que ça peut Si ça pleut qu’est-c’que j’y peux Car ça pleut ça pleut ça pleut

Aujourd’hui j’ mets pas le nez dehorsC’est un temps qu’est bon pour les castorsMoi qui m’ lève toujours comme un ressortAujourd’hui j’ mets pas le nez dehors

Les grenouilles font du sous-marinComme on dit il fait un temps de chienC’est l’ déluge on n’y voit presque rienLes grenouilles font du sous-marin

REFRAIN

Quand tu vois qu’en plus ‘y a du brouillardJ’ parierais que même les canardsSe déplacent avec un p’tit radarQuand tu vois qu’en plus ‘y a du brouillard

REFRAIN

Résultat je reste en pyjamaSi j’ sors pas tu veux savoir pourquoiMême le chat trouve le temps cacaRésultat je reste en pyjama

REFRAIN

7.Ça pleutHenri Dès

Henri Dès [2’28] - Album : Comme des géantsè 2002 Productions Mary-Josée - © Éditions du Mille-pattes

Travail sur le texteLa météo et les animaux.Relever dans le texte tous les noms d’animaux associés au temps qu’il fait.

Pourquoi le temps est-il bon pour les castors?> Parce qu’ils vivent dans l’eau.

Pourquoi les grenouilles font-elles du sous-marin?> Elles sont hors de l’eau comme dans l’eau.

Pourquoi les canards se déplacent-ils au radar?> Quand il y a du brouillard les bateaux se déplacent au radar.

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Ne vois-tu pas la TerreElle est toute abîméeLes hommes ne manquent pas d’airMais ça n’ va pas durer

On est tous tout seuls au mondeTous on est tout seul tout le tempsÀ chaque heure chaque secondeSuffirait d’un rien pourtant

REFRAIN

De solitaireÀ solidaireIl n’y a qu’une lettre à changer

De solitaireÀ solidaireIl n’y a qu’un pas à faire

Ne vois-tu pas la guerreElle veut nous déchirerLes hommes sont trop fiersOu plutôt pas assez

On naît tous sur ce vieux mondeTous on est si bien dessusPour que la Terre reste rondeSuffit qu’on ne la gâche plus

REFRAIN

8.Tous tout seulAndré Borbé

André Borbé [2’53]Album : Tous formidables è 1997 ASBL Turquoise - Droits réservés

Repérage sur le texteLa lettre qui change tout.« De soliTaire / À soliDaire / Il n’y a qu’une lettre à changer »Laquelle? > Le T se change en D.

Les enfants peuvent, dans le texte de la chanson repérer deuxautres mots semblables à une lettre prêt.

> Monde et Ronde dans le dernier couplet.

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Est-il toujours agréable de mettre le nez dehors quand il faitchaud et que le soleil brille?

> Non, quand il fait trop chaud on transpire, on attrape des coupsde soleil et les personnes âgées ont du mal à respirer.

Demander aux enfants de raconter des expériences agréables ou désagréables liées à la météo.

Débat : la pluie un bienfait, la pluie un méfait.La terre a besoin d’eau douce.On pourra organiser un petit débat avec la classe sur les bienfaits et les méfaits de la pluie.

> Dans certaines régions du monde, la pluie est synonyme de mauvais temps.

> Dans d’autres, elle est attendue avec impatience.

On essaiera de classifier les pays en tenant compte de ces deux notions.

Comment s’appellent les régions dans lesquelles il ne pleutjamais?

> Les régions désertiques.

La vie est-elle possible dans ce type de région? > Oui, mais elle y est difficile.

Comment s’appellent les lieux de vie de ces régions?> Les oasis.

Comment nomme-t-on une pluie très forte et de courte durée?> Une averse, une giboulée, une ondée...

Que provoque la pluie quand sa durée devient plus longue?> Des inondations.

Comment appelle-t-on une pluie très fine ?> Une bruine, un crachin.

Expression orale : présentation de la météo.On pourra proposer aux enfants d’imaginer des saynètes deprésentation de la météorologie en leur donnant pour consignede décrire le temps qu’il fait aujourd’hui et celui qu’il ferademain, c’est-à-dire en utilisant le présent et le futur immédiatou futur simple.

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Relier le texte et les images.On divise la classe en 2 groupes : solidarité et solitude.On regarde tous ensemble le clip.

Le premier groupe lève la main à chaque fois que des imagesévoquent la solidarité tandis que l’autre groupe lèvera la sienneà l’évocation de la solitude.

Pour aller plus loin

Décrire, discuter, argumenter.Cette chanson parle de la lettre à changer, du pas à faire pourpasser de soliTaire à soliDaire.

Demander aux enfants de décrire une situation de « soliTaire » et la même situation mais « soliDaire ».

> Seul on ne peut pas soulever un gros poids, à plusieurs on le peut.

Quel pas a-t-il fallu faire pour retourner la situation?> Être ensemble.

Que peut-on faire au quotidien, quand on est un enfant, pourque le monde soit le plus souvent soliDaire?

Les enfants connaissent-ils des associations du pays dans lequel ils vivent ou des associations internationales quiproposent des actions autour de la solidarité?

Dans quels domaines?> Médecins du monde, La Croix rouge...

Les enfants connaissent-ils des personnalités très engagéesdans les actions de solidarité?

> Ex : Coluche et la création des « Restaurants du cœur ».

On pourra, en faisant réfléchir sur des exemples précis,organiser un débat qui mettra en évidence plusieurs types de solidarités :• solidarité au quotidien, • élan national ou international face à une catastrophe

climatique.

Pour continuer sur le thème de la solidarité, on pourra étudier la chanson n° 10 La Conjugaison des droits.

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Après ce premier exercice, ils pourront rechercher d’autres motsdu même type et construire des phrases pour les replacer dans leur contexte

> Ranger et Manger : pour ne plus manger de carambars je vais les ranger dans le placard.

Comprendre le texteQuel est le thème principal de cette chanson?

> La solidarité est la meilleure arme contre tout ce qui menace les hommes, la solitude, le gâchis de la Terre, la guerre...

À quel moment de la chanson ce thème est-il exprimé?> Dans le refrain.

Les enfants connaissent-ils un proverbe qui peut en partieexprimer cette idée?

> « L’union fait la force ».

Est-ce tout à fait la même chose?

> Non, cette expression n’inclut pas forcément la bonne ententeentre tous les participants qui ne s’unissent que pour une causeparticulière (et pas toujours recommandable, comme la guerre par exemple.)

Chaque couplet de cette chanson soutient la solidarité. En organisant un débat avec la classe on pourra dégager les idées du texte.

La Terre est-elle menacée et par quoi?> Trous dans la couche d’ozone, pollution, réchauffement...

Qu’est-ce qui aujourd’hui abîme la Terre?> Les rejets industriels, l’utilisation intensive de l’eau, les moteurs...

Est-on vraiment seul au monde? Peut-on se sentir seul au milieudes autres? La solidarité est-elle une nécessité face auxmenaces?Comment expliquer « les hommes sont trop fiers ou plutôt pasassez »?

La solidarité est-elle suffisante pour écarter les menaces?La volonté de ne plus gâcher la Terre est-elle elle-mêmesuffisante pour protéger ce vieux monde?

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On leur fait alors remarquer qu’il existe différentes graphiespour ce son et les enfants recherchent d’autres mots avec la voyelle nasale [ ] qui ont d’autres graphies.

> Main, moyen, européen, plein…

Pratique articulatoire Les élèves doivent lire des phrases comprenant le son [ ] de plus en plus vite.

> Exemples : Fabien a eu vingt à son examen.Pour la Saint-Valentin, mon copain Sébastien vient.À leur tour, ils inventent des phrases en n’utilisant que le son [ ].

Travail sur le scénario du clipNommez les personnages de l’histoire.

> L’empereur, sa femme, le petit prince et le roi des papas.

Diviser la classe en trois groupes. Visonner à nouveau le clip.• Le 1er groupe doit repérer couplet par couplet les différents

lieux où se passe l’action.• Le 2e groupe fait la liste des actions menées par la famille

du petit prince couplet par couplet.• Le 3e groupe repère les actions du roi des papas.

Une mise en commun est faite par un tableau récapitulatif.

Production orale ou écrite :En utilisant le tableau réalisé collectivement, les élèves jouerontou écriront des petits scénarii pour chaque couplet.

Découvrir la conjugaisonToi et moi.Repérer le pronom moi dans la chanson et chanter le 1er coupleten faisant poser la main sur la poitrine aux mots moi, me, je.

Proposer aux enfants de chanter le 2e couplet en changeant le pronom moi par le pronom toi et en désignant leur voisin.

Procéder de même pour les couplets suivants :lui/elle au 3e couplet, nous au 4e, vous au 5e, eux/elles au 6e.

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9.Lundi matinVincent Malone

Traditionnel/Vincent Malone [1’30]Album : Contes, comptines et autres chants de, etc.è 2000 - leroidelaprod - © 2001 - leroidelaprodLicence exclusive Naïve

Phonétique : la voyelle nasale [ ]Discrimination auditive.Vérifier l’acquisition du son [ ] comme dans « matin ».On écrit une liste de mots au tableau et on les lit à haute voix.Les élèves doivent lever la main à chaque fois qu’ils entendent le son [ ]. Le mot est alors entouré au tableau.

Les enfants entourent le son [ ] sur le texte distribué.

L’empereur, sa femme, allez venez on va rendre une petite visite au roi des papas,eh sympa, comme ça entre nous

Lundi matin l’emp’reur Sa femme et le p’tit princeSont venus chez moi Pour me serrer la pinceMoi j’étais pas là!Y a quelqu’un?Le p’tit prince a ditY a personne, oh ben tant pis, On reviendra mardi

Mardi matin... pinceNon, j’étais pas làOh il est pas là!Le p’tit prince a ditOh ben dans ce cas-là, On reviendra mercredi

Mercredi matin... pinceAttends mercredi j’étais où?Mais oui, il était où?Oh j’ sais plus!

Oh mais c’est pas grave, te casse pas la binette,

On reviendra jeudi

Jeudi matin... pinceJ’ suis jamais là l’ jeudi!Il est pas là je croisC’est pourtant pas difficileNon, c’est pas difficile, On reviendra vendredi

Vendredi matin... pinceMoi le vendredi j’ bosse!Ah l’ boulot c’est l’ boulotJe sais ça t’étonneMais pas du tout, mais pas

du tout mon petit monsieur Nous reviendrons samedi

Samedi matin... pinceUn samedi!Moi j’aime bien le jazz!En plein week-end!Eh oui, et ben si ça t’plaît pas,

tant pis, On reviendra la s’maine prochaine.

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10.La conjugaison des droits

Dominique Dimey Dominique Dimey/Pierre Bluteau [3’31]Album : J’ai droit à mon enfance!è 1999-2001 Naïve - Droits réservés.

Mise en condition, préparationDiscussion collective sur les droits.

Qu’avez-vous le droit de faire en classe? Quels sont les interdits ? Et à la maison? À quoi servent les règles?Qui s’occupe du droit dans la société?Quels sont les droits des enfants dans le monde?

REFRAIN

C’est la conjugaisonDu droit de tous les enfantsAu passé, au futur Et bien sûr au présent

Je, ne travaille pasTu, ne mendieras pasIl, n’est pas exploitéElle, n’est pas abuséeNous, ne sommes pas exclusVous, n’êtes pas battusIls, mangent à leur faimElles, se tiennent la main

J’ai le droit d’avoir le droitde vivre mon enfanceJ’ai le droit d’avoir le droitD’avoir un peu de chance

Qu’ils s’appellent Amadou,Mohamed ou Manitra

Même si tu ne les connais pasTu peux les imaginer là-basIls travaillent, ils mendientSe battent contre la maladie La famine, la misère,Et même contre la guerre

Et ils dansent et ils rêventLes mêmes rêves que toiQu’ils s’appellent Amadou Mohamed ou Manitra

REFRAIN

J’ai, un nom, un prénomTu, sais dire oui ou nonIl, a le temps de jouerElle, peut aussi rêverNous, apprendrons à lireVous, saurez tous écrireIls, construisent leur destin

TOUT... VA CHANGER DEMAIN!

Adapter à chaque fois le geste à faire pour désigner les protagonistes de l’histoire.

CréerLe temps qui passe. On pourra créer avec les enfants un tableau de la semaine (type emploi du temps) et leur demander d’évoquer les activitésdominantes de leur semaine. Ils pourront dessiner des symboles pour chaque activité et les coller dans les colonnes des journées adéquates.

Dans l’interprétation de cette chanson traditionnelle, il manqueun jour de la semaine. Lequel et pourquoi?

> Il manque le dimanche qui – comme le samedi – fait partie duweek-end, jour pendant lequel le roi des papas ne travaille pas.

ImaginerEn essayant de garder le ton humoristique de l’interprétation de cette chanson traditionnelle, imaginer un couplet dans lequelle petit prince rencontre enfin celui qu’il recherche. Dans la mesure du possible, il faudra respecter les rimes et la logique mise en place dans chaque strophe.

> Comme je suis ici/Le petit prince me dit/C’est pas trop tôt mon ami.

Pour aller plus loin

Niveau de langage : Langage familier, langage standard.

Dans le texte, quatre mots ou expressions employés par l’auteurappartiennent au langage familier, lesquels?

> Serrer la pince, te casse pas la binette, je bosse, boulot.

Que signifient-ils? Chercher leur équivalent en langage standard.> Serrer la main, ne te fais pas de souci , je travaille, le travail.

Organiser un petit débat sur l’utilisation du langage familier.Dans quelles circonstances l’utilise-t-on? Quand faut-il l’éviter?Les enfants connaissent-ils d’autres expressions de ce type?Ils proposeront des phrases en employant l’expression trouvéeet son équivalent en langage standard.

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Relevez les différentes façons de chanter. > Refrain, 1er et 6e couplets : parlé et chanté.

3e couplet : chanté, mélodieux.2e et 7e couplets : chanté/parlé comme une conjugaison.4e et 5e couplets : chanté/parlé, style rap.

Relevez les différents instruments de musique.> Guitare, basse, xylophone, caisse claire, flûte de pan, scratch,

mandoline, steel drum.

Quel sens cela donne-t-il à la chanson?> Le sens d’une chanson engagée;

les différents styles expriment la diversité des personnages, les instruments de différents pays permettent d’en faire une chanson internationale.

Quel air connu entend-on à la fin après « Tout va changerdemain » et pourquoi?

> L’Ode à la joie, 4e mouvement de « la Neuvième symphonie »de Beethoven. C’est l’hymne européen.

Quel est le ton général de la chanson?> Optimiste, volontaire, engagé.

Chantez cette chanson dans un style différent. Divisez la classe en trois groupes : 1. rock, 2. rap, 3. classique.Chaque groupe doit trouver une interprétation adaptée à son style et chanter un ou deux couplets.

Pour aller plus loin

Cette chanson peut facilement être étudiée dans un coursd’éducation civique.

Compréhension écrite d’un document juridiqueauthentique. Depuis 1989, il existe un texte de référence sur le droit des enfants : « La convention des droits de l’enfant » de 1989.On pourra aller rechercher ce texte sur Internet.Prendre de courts extraits du document et associer chaquearticle à une ou plusieurs phrases de la chanson.

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Travail sur le texte Compréhension. Expliquez le titre.

> Une conjugaison implique toutes les personnes, à tous les temps.Respect des droits des enfants et solidarité pour tous, tout le temps. Tous les enfants devraient avoir ces droits.

Relevez et identifiez tous les droits des enfants dans le texte. > Ne pas travailler, ne pas mendier, non à la violence, droit

à l’éducation, liberté de penser (Tu, sais dire oui ou non…)

Discussion pour une meilleure compréhension.

Quelles phrases font appel à l’union et la solidarité?> Tous les enfants… Elles se tiennent la main…

Aborder la conjugaison.Diviser la classe en trois groupes.Chaque groupe représente un temps :1. le présent, 2. le futur, 3. le passé.

Chaque groupe relève les verbes liés à son temps. Il devra expliquer aux autres élèves l’emploi de ce temps.

Par la suite, un verbe de chaque temps sera pris comme exemple et conjugué à toutes les formes.

On pourra continuer la révision des conjugaisons parl’organisation d’un jeu :

les trois groupes d’élèves se mettent en file indienne devant le tableau. Un élève de chaque groupe va au tableau. L’enseignant donne l’infinitif d’un verbe, le temps et la personne. L’élève gagnant est celui qui a écrit au tableau le verbe correctement et le plus rapidement possible. Chaque groupe comptabilise ses points.

Travail sur les voix et la musique.Qui chante cette chanson?

> Une femme adulte et des enfants.

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Crédits

Conception et direction du projet : Deborah Elalouf et Édith Louis.

Tralaclips :Une production Tralalere.Direction artistique : Jean-Michel Lasausa.Réalisation graphique : Marko Armspach, Claire Arrigoni & Planetarium,Denis Éliard, Vincent Farges, Jean-Michel Lasausa.Mastering & sound design : Olivier Delevingne/Silence.

Livret pédagogique :Coordination : Josette Naiman.Contenu : Emmanuelle Favry, Brigitte Le Borgne, Josette Naiman.Maquette : Katell Postic.

Chansons :Mon dinosaure a disparu (Alain Schneider), Pirouette cacahouète (Vincent Malone), La grande aventure (Henri Dès), La baleine (Amulette), Aneho (Robinson), Papa voudrait… (Bruno Coupé), Ça pleut (Henri Dès), Tous tout seul (André Borbé), Lundi matin (Vincent Malone), La conjugaison des droits (Dominique Dimey).

Programme réalisé avec le soutien du Ministère des affaires étrangères.Tralamerci à France Anthonioz.

D’autres chansons à découvrir sur tralalere.com, le site musical des 3-10 ans.

> Ex : article 31 :Les États parties reconnaissent à l’enfant le droit au repos et auxloisirs, de se livrer au jeu et à des activités récréatives propres àson âge et de participer librement à la vie culturelle et artistique.

> Paroles associées :Et ils dansent, et ils rêvent / Il, a le temps de rêver / Elle, peutaussi rêver.

Organisation d’un débat.Pour préparer le débat on écrira au tableau la liste de tous les droits des enfants évoqués dans la chanson de D. Dimey.

La classe sera divisée en autant de groupes que de droitsinscrits, chaque groupe décidant de représenter ce droit dans le débat général.

Chaque groupe se documente (Internet, bibliothèque…) et organise la présentation du thème qu’il travaille.

Pour le débat collectif, on nomme un président de séance qui organise la prise de parole et surveille que chacun prenne en compte et respecte la parole des autres.

À tour de rôle, chaque groupe présente son travail. Un temps de questions et réactions est donné à la fin de chaqueprésentation.

D’autres débats peuvent être envisagés. L’entraide est-elle un devoir?

« Liberté, égalité, fraternité », ces principes de base

sont-ils toujours respectés?Que puis-je faire à mon âge pour aider d’autres enfants? Peut-on supprimer la violence dans le monde?

On peut aussi proposer aux enfants, en fonction

de leurs intérêts, de réaliser des affiches avec un slogan

sur un droit à défendre.

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