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Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d ’ apprentissage ?. Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces personnes particulières. Le clin d ’ œil de Jacques Prévert. Le cancre ( Paroles 1945 ) Il dit non avec la tête Mais il dit oui avec le cœur - PowerPoint PPT Presentation
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Pourquoi certains élèves présentent des difficultés d’apprentissage ?
Petits rappels et points de rencontre possibles avec ces
personnes particulières
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Le clin d’œil de Jacques Prévert
Le cancre (Paroles 1945)Il dit non avec la têteMais il dit oui avec le cœurIl dit oui à ce qu’il aimeIl dit non au professeurIl est deboutOn le questionneEt tous les problèmes sont posésSoudain le fou rire le prend
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Le clin d’œil de Jacques Prévert
Et il efface toutLes chiffres et les motsLes dates et les nomsLes phrases et les piègesEt malgré les menaces du maîtreSous les huées des enfants prodigesAvec des craies de toutes les couleursSur le tableau noir du malheurIl dessine le visage du bonheur.
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Marcel Rufo, psychanalyste
« Si le sentiment d’être différent peut faire souffrir, la volonté de se distinguer est aussi un moyen de construire son identité », chronique en lien avec une récente enquête Ipsos. La différence : une force quand on est ado.
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Daniel Pennac, écrivain
Au sujet des élèves« J’étais une nullité scolaire et je n’avais
jamais été que cela... C’était beaucoup plus qu’une certitude, c’était moi. De cela certains enfants se persuadent très vite, et s’ils ne trouvent personne pour les détromper, comme on peut vivre sans passion ils développent, faute de mieux, la passion de l’échec. »
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Daniel Pennac, écrivainParlant des professeurs« Le gros handicap des professeurs tiendrait
dans leur incapacité à s’imaginer ne sachant pas ce qu’ils savent. Quelles que soient les difficultés à les acquérir, dès que leurs connaissances sont acquises, elles leur deviennent consubstantielles, ils les perçoivent désormais comme des évidences ( mais c’est évident, voyons !) et ne peuvent imaginer leur absolue étrangeté pour ceux qui, dans ce domaine précis, vivent en état d’ignorance », Chagrin d’école 2007.
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Laurent Vité, président de la SPG
« On ne peut se satisfaire d’une solution qui conviendrait pour tous sur le long terme, car chaque élève est différent et demande des activités adaptées aux problèmes qui sont les siens. Avant de vouloir proposer toujours plus de cours en dehors des heures scolaires pour ceux qui ont des difficultés... il est urgent de renforcer les équipes enseignantes qui peuvent vraiment aider des enfants dont elles connaissent les parcours scolaires. Cela coûte et cela marche », Repenser l’aide aux élèves en difficulté, Tribune de Genève 2012.
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Michel Habib, neurologue
Réponse à la question : « Qu’elle est la particularité des troubles DYS pour l’école? »« Ils représentent un handicap spécial dans la mesure où il n’est pas évident à déceler, on peut en douter, voire mettre la parole de ceux qui l’affirment en doute... Alors même qu’ils devraient intéresser particulièrement l’école, plus que les autres handicaps, car l’école elle-même est le lieu même d’expression de ces troubles. Dès que les enfants DYS sortent de l’école, ils n’ont pratiquement plus de handicap. » http://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troubles-specifiques
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• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisationorientation spatiale
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatialeintégration du
schéma corporel
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatiale
intégration du schéma corporel
perception auditive
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatiale
intégration du schéma corporel
perception auditive
mémorisation(à court terme,
de travail,à long terme)
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatiale
intégration du schéma corporel
perception auditive
mémorisation(à court terme,
de travail,à long terme)
orientation spatio-temporelle
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatiale
intégration du schéma corporel
perception auditivemémorisation
(à court terme,de travail,
à long terme)
orientation spatio-temporelle
perception visuelle
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Instrumentalisation déficiente du cerveau (ψ cognitive)
latéralisation
orientation spatiale
intégration du schéma corporel
perception auditive
mémorisation(à court terme,
de travail,à long terme)
orientation spatio-temporelle
perception visuelle
orientation temporelle
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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral Dysphasie parler (outil) Dysgraphie écrire (outil) Dyslexie lire (apprentissage) Dysgnosie des signes conventionnels
reconnaître (fonction cognitive) Dysgnosie des images reconnaître
(fonction cognitive) Dyscalculie calculer (apprentissage)
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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral dysorthographie orthographier
(apprentissage) dyspraxie (visuo spatiale) agir
(plusieurs fonctions cognitives avec des conséquences scolaires plurielles)
trouble des fonctions exécutives & troubles des capacités attentionnelles se mettre en route, s’adapter, s’arrêter
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« Pannes » survenant par dysfonctionnement cérébral
Troubles d’une ou plusieurs fonctions mnésiques mémoriser (fonctions cognitives complexes avec retentissement scolaire global
Haute potentialité efficience intellectuelle au-dessus de la norme (50% ont des difficultés d’apprentissage et 30% n’atteignent pas le lycée).
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Sur quels appuis peut-on compter initialement ?
Pas de formation initiale aux DYS ni de formation continue de masse pour les enseignants !
Tout se joue en fonction des capacités intrinsèques du personnel enseignant.
Le suivi des adaptations d’une année à l’autre n’est pas garanti.
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Que faut-il repérer ? L’enseignant s’interroge face à des
difficultés d’apprentissage et essaie de déterminer si l’on est : dans une situation ponctuelle, réactionnelle dans le domaine du retard simple, en présence de difficultés globales, indices
d’une déficience intellectuelle, ou dans une situation permanente avec un
écart qui se creuse par rapport aux camarades du même âge.
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Que proposer... en attendant? En situation probable de nature DYS
(l’intelligence et des domaines préservés ayant été mis en évidence) s’appuyer sur ces derniers pour progresser
Devant la souffrance inhérente aux DYS doper ce qui va bien favoriser la scolarité pour ce qui va moins bien valoriser l’enfant, l’adolescent restaurer sa confiance en lui... et en l’adulte.
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Que proposer aux dysphasiques? Diagnostic simplifié de la dysphasie expressive :
problèmes phonologiques, persévérations, transformations de mots.
Diagnostic simplifié de la dysphasie réceptive : identification de bruits d’animaux mais incompréhension des consignes orales.
Exemples de points de rencontre : attirer l’attention sur l’expression du visage produire consignes visuelles et non verbales activer le canal kinesthésique de perception de
l’information s’exprimer par le geste, les pictogrammes favoriser l’entrée dans le langage écrit vérifier l’intelligence de l’enfant ou de l’adolescent
avec du matériel non verbal
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Que proposer aux dysphasiques?
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Que proposer aux dyslexiques? Diagnostic simplifié de la dyslexie : conscience
phonologique faible, association graphèmes / phonèmes pénible, lenteur de dénomination et de lecture, inventions, incompréhension de ce qui est lu.
Exemples de points de rencontre : interroger de préférence à l’oral éviter de faire lire à haute voix diminuer les copies (trouble associé à la dysorthographie) accorder du temps supplémentaire pour la lecture ménager l’apprenant en donnant moins de travail lui lire à haute voix les consignes et inviter à la
reformulation lire les questions avant d’aborder le texte autoriser l’emploi du correcteur orthographique éviter l’anglais, langue opaque et au traitement
phonologique difficile.
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Que proposer aux « dyscalculiques »? Diagnostic simplifié de la dyscalculie : difficultés avec les
comptines numériques, erreurs phonologiques, problèmes de numération, gestion pénible du zéro, incompréhension des grands nombres, mémorisation incomplète des énoncés de calcul mental.
Exemples de points de rencontre : évaluer le potentiel de comparaison, de sériation, de
compréhension des problèmes, de choix des opérations, de raisonnement etc.
travailler uniquement sur les chiffres arabes sans rien en dire proposer un repérage dans la feuille distribuée offrir des aides de résolution des opérations recourir au formel apprendre par cœur des faits numériques contourner les difficultés mnésiques éviter les double tâches, les questions à choix multiples (THADA) séquencer les activités.
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Comment se positionner face aux services spécialisés ?
Les observations des enseignants participent au diagnostic.
Après la mise en œuvre d’un projet, le retour des enseignants permet d’en modifier l’orientation.
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En résumé Cette présentation des DYS ne prétend pas
masquer les autres causes occasionnant des difficultés d’apprentissage.
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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)
sensorimoteur(0 – 2 ans)
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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)
préopératoire(2 – 7 ans)
sensorimoteur(0 – 2 ans)
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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)
opératoire concret(7 - 12 ans)
préopératoire(2 – 7 ans)
sensorimoteur(0 – 2 ans)
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• Retard de maturité intellectuelle: les stades de développement piagétiens (ψ du développement)
formel → forme hypothético-déductive(12 – 15 ans)
opératoire concret(7 - 12 ans)
préopératoire(2 – 7 ans)
sensorimoteur(0 – 2 ans)
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• Disparité de l’hémisphéricité du cerveau
(ψ cognitive & gestion mentale)
HEMISPHERE GAUCHE
HEMISPHERE DROIT
Tigre mots images
6 chiffres structures
éléments
ensembles
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0102030405060708090
100
A B C D E F G H I J K
A DécèsB DivorceC SéparationD PrisonE AccidentF SantéG NaissanceH Entrée à l'écoleI Chgmt d'écoleJ VacancesK Noël
• Présence de stress inhibants (ψ humaniste)
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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)
Sur la vision (vision focale, périphérique...)
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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)
Sur la vision (vision focale, périphérique...)
Sur l’audition(sons courts,
connaissances phonatoires...)
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• Présence de filtres organiques (cadre cognitivo-comportemental)
Sur la vision (vision focale, périphérique...)
Sur l’audition(sons courts,
connaissances phonatoires...)
Sur la kinesthésie(facultés proprioceptives)
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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
filtrephonétique
filtrelexical
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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
filtrephonétique
filtrelexical
filtresyntaxique
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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
filtrephonétique
filtrelexical
filtresyntaxique
filtresémantique
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• Présence de filtres psychologiques (ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
filtrephonétique
filtrelexical
filtresyntaxique
filtresémantique
filtres pragmatiques
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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)
(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
Filtres pragmatiques
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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)
(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
Filtres pragmatiques
liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou
des parents
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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)
(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
Filtres pragmatiques
liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou
des parentsliés à l’accumulation des échecs
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• Présence de filtres psychologiques (les pragmatiques)
(ψ cognitive et l’apprentissage des langues)
Filtres pragmatiques
liés aux considérations négativesdu personnel enseignant et / ou
des parentsliés à l’accumulation des échecs
liés à la qualité des attentes des différentes
instances scolaires
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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)
analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)
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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)
digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage)
analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)
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• Présence de représentations mentales inappropriées (ψ cognitive)
kinesthésiques (liées à la qualité déficiente dela gestion émotionnelle du sujet)
digitales (liées aux caractéristiques apparentes des objets d’apprentissage)
analogiques (liées au manque d’enthousiasme manifesté par le personnel enseignant)
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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)
représentations mentales inappropriées
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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)
la dimension sémantique du savoir (est caractériséepar une rétention de sens imputable à l’apprenant)
représentations mentales inappropriées
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• Structuration insuffisante des connaissances dans la mémoire à long terme (ψ cognitive)
la dimension épisodique du savoir (est influencée par l’absence d’ancrages agréables)
la dimension sémantique du savoir (est caractériséepar une rétention de sens imputable à l’apprenant)
représentations mentales inappropriées
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Inaptitude aux transferts (pédagogie)
difficultéd’abstraire
impossibilitéde ponter des connaissances
incapacité degénéraliser
l’effetcontexte
inaptitudeaux transferts
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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ
systémique)
Régimes de
pensée
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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ
systémique)
inductif
déductif
Régimes de
pensée
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ
systémique)
dialectique
inductif
analogique
déductif
Régimes de
pensée
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• Application inadéquate d’un régime de pensée (ψ
systémique)
dialectique
divergent
inductif
analogique
convergent
déductif
Régimes de
pensée
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
« Qu’est-ce qu’un bon prof.? »
Etablir un lien avant de proposer des apprentissages.
« Aimer » les enfants, les ados. Apprécier le « métier ». Être passionné par les branches
qu’on enseigne (surtout dans les classes d’adolescents.)
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Compléter son « arsenal » de pédagogies avec...
La pédagogie de l’aide mutuelle L’application du modèle
allostérique de l’apprentissage (André Giordan)
La pédagogie du projet (interdisciplinaire).
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Exemple de projet interdisciplinaire: la gestion de nos poubelles
Création d’une EXPOSITIONRéalisation d’un
LIVRE
ENVIRONNEMENTAnalyse du contenuTri des matériaux
Temps de dégradation
ACMInstallation de l’expoConfection du livre
MATHEMATIQUESPesages
AdditionsProduits cartésiens (4P)
EDUC. ARTISTIQUEDessins
GraphiquesColoriage des graphiques
ECRITURECopie des légendes
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Diversifier ses démarches didactiques avec la mise en place...
de cadres coopératifs de procédures
socioconstructivistes de team-teaching.
Centre ACCES/dj/Journée des Enseignants 2012 SEJB
Élargir son panel de méthodes en exploitant les avantages... de l’enseignement assisté par
ordinateur (EAO) du portfolio du journal de bord du contrat pédagogique du plan de travail hebdomadaire,
du lexidata, du cours programmé ramifié, etc. etc. etc.
Merci chers collègues...Merci de votre
attention