Ppp noeme borges 2012 2013

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ

SECRETARIA MUNICIPALDA CIDADANIA

GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2013

MOSSORÓ/RN

Nov/Dez

2012


SECRETARIA MUNICIPALDA CIDADANIA



UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2013

Teresa Magalhães Rocha de Morais - Gestora

Márcia Núbia da Silva Oliveira – Supervisora Pedagógica

MOSSORÓ/RN

Nov/Dez

2012

EQUIPE QUE PARTICIPOU DA ATUALIZAÇÃO DO PPP

Antonia Aurita da Silva Merendeira

Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora - Infantil II – Matutino

Antonia Josenilda Souza Zeladora

Antonia Neci Bezerra Professora - Maternal II – Matutino

Helena Pereira de Souza Professora - Maternal I – Matutino

Ivanilde Alves de Andrade Zeladora

Joana Dália Leocádio da Silva Professora - Infantil II – Vespertino

Leilimar Bezerra de Medeiros Professora de Atendimento

Educacional Especializado

Lucicleide Fernandes Melo de Brito Professora - Maternal II – Vespertino

Márcia Núbia da Silva Oliveira Supervisora Pedagógica

Maria do Socorro Pereira Professora - Infantil I – Matutino

Maria Goureth de Sousa Lima Professora - Infantil I – Matutino

Maria Luzia Batista Cândido Professora - Infantil I – Vespertino

Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Infantil I –Vespertino

Teresa Magalhães Rocha Diretora

Vera Neide Dantas dos Santos Professora - Maternal I - Vespertino

Geraldo Pereira da Silva Representante da comunidade no

Conselho Escolar

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................................05

2. JUSTIFICATIVA .................................................................................................................06

3. HISTÓRICO DA UNIDADE ................................................................................................07

4. DIAGNÓSTICO ..................................................................................................................08

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL.................................................08 4.2 ENTORNO DA UEI .............................................................................................................10 4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL ........................................................................................11

4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA ............................................................12

5. EIXOS NORTEADORES DO PPP.....................................................................................13

6. VISÃO ESTRATÉGICA......................................................................................................15

6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ...........................................................................15 6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ..............................................................................15 6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL ........................................................................15

6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .........................................................................15

7. OBJETIVOS DA UNIDADE ...............................................................................................16

8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL .................................................17

8.1 PERFIL DO EDUCANDO ...................................................................................................17 8.2 PERFIL DO GESTOR.........................................................................................................18 8.3 PERFIL DO SUPERVISOR ................................................................................................19 8.4 PERFIL DO PROFESSOR .................................................................................................20 8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO .........................21

8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ....................................................................................22

8.6.1. PERFIL DO ZELADOR...................................................................................23

8.6.2. PERFIL DA MERENDEIRA............................................................................23

9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ..................................................................................23

10. COMPONENTES CURRICULARES ..................................................................................24

11. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ..........................................................................25

12. ESTRUTURA CURRICULAR .............................................................................................26

13. TEMPO ESCOLAR .............................................................................................................26

14. CONVIVÊNCIA ESCOLAR ................................................................................................27

15. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO PPP E DA APRENDIZAGEM DO ALUNOE DA

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL .........................................................................................28

15.1AVALIAÇÃO DO PPP ........................................................................................................28 15.2AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM DA CRIANÇA .................................................................29

15.3AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ..........................................................................................30

16. SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE...................................................31

17. RESULTADOS ESPERADOS..........................................................................................32

18. REFERÊNCIAS ..................................................................................................................33

19. ANEXOS ............................................................................................................................39

5

1. INTRODUÇÃO

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade atende a crianças

de 2 a 3 anos (creche) e de 4 a 6 anos1 (pré-escola),considerando as mudanças

advindas do processo de desenvovimento dos contextos sócio-político, econômico e

respectivas exigências legais, a exemplo da: lei de Responsabilidade Educacional;

lei da alimentação saudável; lei do Bulliyng; Portaria da Educação para o Trânsito, a

política de inclusão, assim como a atualização do currículo; a participação da família

no processo educativo; a parceria com a comunidade local conforme a portaria n°

026/2011 GEED/GG, na Proposta Municipal para a Educação Infantil(2011) bem

como, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

O Presente documento está organizado de forma que mostra seus aspectos

físico, humano e social. Descreve o histórico realçando o processo de escolha do

nomeda Unidade;apresenta em seu diagnóstico um levantamento do que existe

efetivamente no seu quadro de pessoal, equipamentos, acervo de material didático e

clientela; os eixos norteadoresmede a importância da construção de um Projeto

Político Pedagógico, destacando as concepções de homem, mundo e sociedade;

define os objetivos que se almejam alcançar;define o perfil da UEI, do educando e

do quadro funcional; apresenta as competências e habilidades inerentes ao

desenvolvimento e desempenho da criança, assim como os componentes

curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações realizadas na Unidade;os

procedimentos metodológicos adotados na UEI e a organização dos componentes

curriculares, do tempo e da convivência escolar.

Apresentamos ainda, asistemática de avaliação do desenvolvimento do

PPPque é revisado anualmente e da aprendizagem das crianças, a avaliação

institucional, o suporte para funcionamento da UEI e por fim, os resultados

esperados.

Outro ponto interessante desse documento são os princípios filosóficos, as

diretrizes pedagógicas, finalidades e os objetivos da educação infantil, seu currículo

e suas estratégias.

Nareconstrução deste documento, a UEI Noeme Borges de Andrade

procurouatender aos anseios eexpectativas da comunidade escolares da

1Optamospor considerar a idade de 6anosporque a maioria das criançasconcluem a educaçãoinfantil

com estaidade.

6

comunidade local. Para isso,o gestor da Unidade realizou encontros com a

participação dos professores, supervisora, profissionais da educação e Conselho

Escolar.

O processo de sistematização daatualização deste PPP, teve início no dia 19

de dezembro de dois mil e onze, quando foi reunida toda equipe da Unidade,

professores, supervisora, gestora e funcionários. O Conselho Escolar foi convocado,

paraconcluir os trabalhos, apreciar e homologar, conforme (anexo 01).

Neste sentido, consideramos que o Projeto Pedagógico é um permanente

processo de discussão das práticas, das preocupações individuais e coletivas, dos

obstáculos aos propósitos da UEI, da educação e de seus pressupostos de atuação

(GADOTTI & BARCELLOS, 1993). Deste modo, não pretendemos considerar o

nosso Projeto Político Pedagógico enquanto trabalho acabado, mas sim, contínuo e

flexível, capaz de ser modificado de acordo com as necessidades coletivas e

individuais de toda a comunidade escolar. Buscamos assim o aperfeiçoamento da

prática educativa, a participação e envolvimento da família e a incansável luta por

uma educação de excelência, afim de que juntos, possamosviabilizar condições de

exercício pleno da cidadania e criar reais oportunidades para que TODOS tenham

acesso aos bens historicamente construídos.

2. JUSTIFICATIVA

Educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura e a escola deve representar a vida presente, - tão real e vital para o aluno

como a que ele vive em casa, no bairro ou no pátio.(DEWEY, 1897 apud LEITE, 1996, p. 26).

A educação infantil se configura como um alicerce ao conhecimento do

indivíduo. A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade,oferece

turmas de maternal I e II e Infantil I e II, além do atendimento educacional

especializado realizado naSala de Recursos Multifuncionais.

Considerando o que diz a resolução nº 5 de 17de dezembro de 2009 no seu

Art. 4º, que discorre que

As propostas Pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que as crianças, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos

que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,

7

aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a

natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Entendemos a instituição de Educação Infantil como corresponsável pelo

desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e psicomotor da criança e deve dar a

ela a oportunidade deinteragir no meio social através das brincadeiras e inserir-se no

mundo das letras, ou seja, de conduzir o processo de alfabetização.

A UEI Noeme Borges de Andrade está inserida numa comunidade periférica,

onde as famílias são de baixa renda e necessitam dos trabalhos oferecidos pela

Unidade para o complemento educacional da criança, tais como: o desenvolvimento

psicossocial, cultural, segurança, entre outros. A comunidade conta e valoriza o

trabalho desenvolvido pela UEI, isso se reflete na grande disputa por vagas, já que a

demanda é maior que a oferta, pois essa Unidade atende a várias comunidades

circunvizinhas.

Conforme o Plano Nacional de Educação (2001), as famílias necessitam de

uma instituição que se encarregue dos cuidados e educação para seus filhos

pequenos. A maioria delas não tem conhecimento sistemático sobre o processo de

desenvolvimento que a pedagogia proporciona, enquanto a UEI deve oferecer

profissionais especializados e capacitados para atender a essa demanda.

Considerando esses fatores, a oferta de vagas ainda deixa muito a desejar,

sendo necessária a ampliação desta unidade ou a construção de uma nova para

atender principalmente as crianças que moram mais distante, tendo em vista que as

comunidades atendidassão muitoextensas e populosas.

3. HISTÓRICODA UNIDADE

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade foi criada em

1989 e mantida, na época pela Ação Social.Teve como primeira coordenadora Maria

das Graças Monte. Em 1999, a Secretaria de Educação do Município assumiu a

coordenação das UAC (Unidade de Apoio a Criança), em 2002 mudou o nome para

UEI (Unidade de Educação Infantil).

No ano de 1989 a então Prefeita Dra. Rosalba Ciarlini Rosado, prestou uma

homenagem a Sra. Noeme Borges de Andrade pelos serviços prestados a Mossoró

na sua profissão de parteira diplomada, residia na rua 30 de setembro, centro,

morreu aos 71 anos de idade, no dia 30 de julho de 1980. Ela foi dirigente e

8

participou de várias entidades religiosas, foi fundadora do Centro Social Santa Maria

Goretti e do Clube de Mães, presidente de associações de incentivo às vocações

sacerdotais, antiga funcionária do SESI. Era viúva de Francisco Miranda de

Andrade, mãe do ex-vereador Gutemberg Dias (in memorian), filho único que era

casado com Doraci Ferreira Maia de Miranda e avó de Joelma, Noeme e

Gutemberg. Noeme Borges era cearense e ao chegar em Mossoró dedicou 50 anos

de sua vida a profissão, trazendo ao mundo quase nove mil crianças, entre elas a

então Senadora e Ex-Prefeita de Mossoró Rosalba Ciarlini, a Governadora e Ex-

Prefeita de Natal Vilma de Farias, o Senador e Ex-Governador José Agripino, Ex-

Senador Tasso e Edmur Rosado, Ex-Deputado Carlos Augusto Rosado, Deputado

Estadual Leonardo da Vince, Deputada Federal Sandra Rosado,Lupércio Luiz de

Azevedo,entre tantos outros.

4. DIAGNÓSTICO

4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade está localizada na

Rua Rafael Mossoroense da Glória, S/N, Conjunto Nova Vida, Bairro Dom Jaime

Câmara, na cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte.

O acesso ao imóvel se dá pela BR 304 e as principais ruas são

pavimentadas, conta com os serviços de energia elétrica, rede de abastecimento

d’água e saneamento de esgoto sanitário, rede telefônica, coleta de lixo, correio e

transporte coletivo linha Nova Vida-Centro; Leste-Oeste e Circular A e B, além dos

serviços transporte alternativo.

Busca aperfeiçoar a base educacional da criança, melhorando a sua

convivência em sociedade, através da relação interpessoal professor-criança, que

segundo Wallon é fator determinante para o processo de ensino e aprendizagem.

Procuramos esse apoio também na família que contribui para o desenvolvimento na

integração Unidade X Comunidade.

A U.E.I. Noeme Borges de Andrade possui 06 salas de aula, sendo 01

destinada para a Sala de Recursos Multifuncionais, 01 secretaria, 01 área de banho

com cascata e piscina, 03 banheiros (01 para adultos e 02 para crianças), 01 salão

9

de recreio (área coberta), área externa ampla e arborizada,01 cozinha com

dispensa, área de serviço e 01 depósito (ver infraestrutura do prédio no anexo 02).

Atendemos em 2012, nos turnos matutino (07:00h as 11:00h) e vespertino

(13:00h as 17:00h) a 246 crianças de 2 a 3 anos (maternal I e II) e 4 a 6 anos de

idade (infantil I e II) dos bairros Dom Jaime Câmara e Alto do Sumaré (ver quadro de

número de crianças por turma no anexo 03). Com relação Atendimento Educacional

Especializado foram matriculados em 2012, 04 alunos da própria UEI e mais 02

crianças da UEI Ilha de Santa Luzia e 09 aluno da Escola Municipal Paulo

Cavalcanti de Moura. Para 2013 esse número poderá ser ampliado, em decorrência

da procura por esse atendimento no final de 2012 (ver níveis de ensino no anexo

04).

Com relação ao quadro de pessoal que compõe a Unidade apresenta 13

professorese 05profissionais não docentes. Desse número 17 são funcionários

efetivos e 01 nomeado. Em 2012, podemos contar com colaboração da bolsista

Jackelinne Nathya de Sousa Nogueira, aluna de Pedagogia da Universidade do

Estado do Rio Grande do Norte – UERN, que atuou como auxiliar de sala.No seu

quadro geral, a Unidade conta com 01funcionário não alfabetizado, 04 com ensino

fundamental incompleto, 06com nível superior e 08professoras de Nível Médio

(destas, 04 estão cursando Pedagogia na UERN, pela Plataforma Freire e 01 na

FACETE), 05 professoras com Pedagogia,destas 04 são especialistas, sendo que

uma destas professorasatua na Sala do Atendimento Educacional Especializado e

uma na supervisão pedagógica da Unidade (ver quadro de distribuição de pessoal

no anexo 05).

Os equipamentos existentes na U.E.I. Noeme Borges de Andrade na sua

maioria são bem conservados e em quantidades suficientes. No ano 2012

instalamos rede de internet para auxiliar nos nossos trabalhos, fato que contribuiu

bastante para a dinâmica de trabalho, aproveitamento do tempo pedagógico e

modernização da UEI (ver quadro no anexo 06).

Com a iniciativa do Projeto da Feira do livro, o acervo literário teve grande

alta, além de sermos contemplados pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola, no

qual já recebermos vários livros de literatura e revistas periódicas relacionadas a

Educação Infantil e a educação inclusiva. No ano de 2012 também recebemos

doações de livros da diretora Teresa Magalhães e do Poeta Mossoroense Antonio

Francisco (ver relação dos livros existentes na UEI no anexo 07). O acervo de

10

material didático e pedagógico melhorou substancialmente, pois recebemos doações

da GEED, do Instituto Natura (Projeto T.R.I.L.H.A.S.) E DO Governo Federal (ver

material didático pedagógico no anexo 08).

Desde o ano de 2010, passamos a contar com recursos do FNDE através

Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, que são transferidos para conta da

UEI, anualmente, para compra de material de consumo e permanente; em 2011

também foi contemplado com os recursos do PDDE/Acessibilidade destinado para a

realização de serviços e compras de materiais, produtos e equipamentos de

tecnologias assistivas que favoreçam a inclusão das crianças na Unidade

Educacional.

Ainda contamos com os repasses bimestrais para compra de material de

consumo e pagamentos de pequenos reparos na Unidade com os recursos do

Programa de Manutenção das Escolas Municipais – PROMEM.

Os recursos da merenda escolar são oriundos do FNDE através do

Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). Os gêneros alimentícios são

adquiridos pela Gerência Executiva da Educação e repassada para as Unidades de

acordo com o número de alunos matriculados.

4.2 ENTORNO DA UEI

A UEI Noeme Borges de Andrade está localizada à rua Rafael Mossoroense

da Glória, s/n, Bairro Dom Jaime Câmara. Em seu entorno encontramos a praça

PúblicaLuizão, onde várias crianças e jovens com idade entre5 e 16 anos participam

da Escolinha de Futebol Associação Desportiva do Bairro IPE. A praça possui um

campo de futebol e uma área de lazer para crianças e jovens, além de lanchonetes e

bares que é utilizada pela população para realizar atividades físicas e de lazer.

No bairro Dom Jaime Câmara existem 02 Unidades Básicas de Saúde:

UBSBernadete Bezerra e Maria Neide de Sousa, 01 Centro de Internamento para

Adolescentes (CIAD) e 01 CEDUC, 01 Batalhão da Polícia Militar, Posto da Polícia

Rodoviária Federal, Mosteiro Santa Clara, Igreja São José e várias Igrejas

Evangélicas, além da presença de Centro Espírita e Umbandista. Existe também 02

rádios FM Educativa Santa Clara e a Rádio Cidadania 98.7 FM.

11

Além da UEI, no Bairro ainda existe outras unidades educacionais como 02

Escolas Estaduais, 01 Escola Municipal Maria do Céu Fernandes, 01 Escola

filantrópica (das Irmãs) e 01 escola particular (Escola Girassol).

Existem também, algumas cooperativas, entre elas a Associação Reciclando

para a Vida (ACREVI) que inicialmente era uma associação só para mulheres do

bairro e atualmente já conta com a participação também de homens e já abrange

famílias de outros bairros.

Com relação a pontos comerciais e prestadores de serviços, o bairro é bem

assistido com mercadinhos, mercearias, postos de gasolina, padarias, drogarias,

lanchonetes, bares, armarinhos, lojas de roupas, oficinas, depósito de material de

construção, postos de lavagem de automóvel, empresas prestadoras de serviços a

Petrobrás, entre outros.

Os maiores problemas enfrentados pelo bairro, segundo a comunidade

representada nesta UEI pelo Conselho Escolar,são a violência, prostituição eo

tráfico de drogas, o que muitas vezes desestabiliza a vida familiar, influenciando de

forma negativa para o desenvolvimento das crianças.

4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Entendemos que a parceria com as famílias é de fundamental importância

para que a Unidade Escolar seja de qualidade, pois de acordo como Parecer

CNE/CEB, nº 20/2009,

A família constitui o primeiro contexto de educação e cuidado do bebê.

Nela, ele recebe os cuidados materiais, afetivos e cognitivos necessários a seu bem-estar, e constrói suas primeiras formas de significar o mundo. Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil, é preciso refletir

sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criança e a forma de integrar a ações e projetos educacionais das famílias e das instituições. Essa integração com a família necessita ser mantida e

desenvolvida ao longo da permanência da criança na creche e pré-escola, exigência inescapável frente às características das crianças de zero a cinco anos de idade, o que cria a necessidade de diálogo para que as práticas

junto às crianças não se fragmentem. (p.13).

Visando a melhoria no processo de ensino e aprendizagem, por meio de uma

visão mais ampla da procedência das crianças, procuramos no início de cada ano

letivo ou a cada nova criança que chega à Unidade, realizar diagnóstico das

12

famílias para termos um panorama do contexto sociocultural e econômico onde

nossas crianças estão inseridas. De acordo com o levantamento realizado no início

do ano de 2012, dos 108 pais entrevistados, 73 têm ensino fundamental completo e

80 declararam ter pessoas próximas que podem auxiliar à criança nas tarefas de

casa; apenas 44 pais têm emprego e renda e nenhuma mãe declarou estar em

emprego fixo no ato do levantamento, sendo que a maioria sobrevive de benefício

do governo; 85 foi o número declarado de pais que lêem para os filhos e 60 os que

assistem e discutem com as crianças o que estão assistindo; 64 famílias declararam

que ajudam no dever de casa das crianças.

4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA

Para representar a comunidade escolar foi criado em 2011 o Conselho

Escolar. Este é um órgão de deliberação coletiva, sem fins lucrativos, regido por

estatuto próprio (Lei 1904/03 PMM), de duração de dois anose vinculado à Gerência

Executiva da Educação. Todos os segmentos da Comunidade Escolar terão

representatividade no Conselho Escolar, por meio de eleição secreta. Considera-se

Comunidade Escolar o conjunto formado por alunos, professores, pessoal técnico e

administrativo, pais, mães ou responsáveis legais, pelos alunos matriculados

frequentes e Comunidade Local osrepresentantes da comunidade que a UEI está

localizada.

O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro

do espírito democrático, assegurando a participação dos segmentos da Comunidade

Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras, tem como

objetivos:

Promover entrosamento da Unidade com a comunidade;

Participar das decisões sobre o funcionamento da Unidade;

Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir conteúdos que

atendam aos anseios da comunidade e respeitem suas raízes culturais;

Dialogar com a Gerência Executiva da Educação e com a comunidade,

buscando apoio para o bom andamento das atividades educacionais;

13

Supervisionar e colaborar com funcionários administrativos, professores,

alunos, Diretor e demais responsáveis pela Escola, no cumprimento de

seus deveres para com a educação;

Incentivar e participar das comemorações e demais acontecimentos

cívicos e culturais;

Conhecer e observar as normas do Regimento Escolar e propor alterações

quando necessário.

A Unidade Executora – UEX, denominada de caixa escolar tem por finalidade

colaborar na assistência do educando, administrando os recursos provenientes de

subvenções, convênios e doações. É regido por estatuto próprio.

5. EIXOS NORTEADORES DO PPP

Trabalhamos na construção do conhecimento do indivíduo, considerando o

interesse e necessidade de cada um, a partir da sua realidade dando prioridade ao

cuidar e educar,por meio das brincadeiras e interações, preparando nossas crianças

para a vida em sociedade.

A Unidade elabora sua posposta de trabalho pedagógico partindo da

realidade, com base nos princípios construtivistas e sócio-interacionista de Jean

Piaget, Vygostsky e Wallon que considera a criança como ser epistêmico, formadora

dos seus conhecimentos. Nesse sentido,Ferreiro enfatiza que

Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer interação social, embora por circunstâncias distintas. Para Vygotsky, o ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se

aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem, e o desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da

criança. Para Piaget, a aprendizagem e o desenvolvimento se dá através da interação com os colegas e adultos. (SAYEGH, s.d).

Wallon também se destaca com sua teoria do desenvolvimento. Segundo

Mahoney e Almeida (2006, p. 59)

A teoria de desenvolvimento de Wallon assume que o desenvolvimento da pessoa se faz a partir da interação do potencial genético, típico da espécie,

14

e uma grande variedade de fatores ambientais. O foco da teoria é essa

interação da criança com o meio, uma relação complementar e recíproca entre os fatores orgânicos e socioculturais.

Contudo, não podemos negar a contribuição da corrente tradicional no

desenvolvimento intelectual da criança e que portanto ainda está presente na prática

diária de 14% das nossas professoras.

Em linhas gerais, garantimos um espaço de aprendizagem e desenvolvimento

baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil e na proposta curricular para a Educação Infantil

do Município de Mossoró, garantindo as interações e as brincadeiras façam parte do

dia-a-dia das crianças.Os planejamentos são realizados de acordo com a realidade

na qual a criança está inserida e de forma contextualizada.

Partindo desse contexto, se faz necessária a elaboração do Projeto Político

Pedagógicopor considerarsua importância para o desenvolvimento das ações

norteadoras do processo de funcionamento de todos os setores: administrativo,

pedagógico e financeiro. Portanto,

(...) a primeira ação que me parece fundamental para nortear a organização do trabalho da escola é a construção do projeto pedagógico assentado na concepção de sociedade, educação e escola que vise à emancipação

humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido colet ivamente ele se constitui como processo.e, ao se constituir como processo, o projeto político pedagógico reforça o trabalho integrado e organizado da equipe

escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a ação educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo político pedagógico. (VEIGA, 1998, p. 12).

Corroborando com Veiga (1998), Câmara (2003, p. 31) afirma que “Vale

salientar que o projeto não é apenas o documento escrito, mas a realização do

mesmo pela escola”.

A educação infantil tem a finalidade de equilibrar o cuidar e o educar, de

envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela acompanhe todo o

processo de desenvolvimento do seu filho.

A UEI Noeme Borges de Andrade tem como concepção de homem contribuir

para a formação de seres críticos, participativos e criativos e que busquem uma

renovação constante de si mesmos e da sociedade. Sociedade essa, que está em

15

constantes transformações, mas que deve ser crítica, reflexiva, igualitária,

democrática e integradora.

Dessa forma, visamos oferecer uma educaçãopautada na ética, excelência e

equidade, que ultrapasse a mera reprodução de saberes, possibilitando que o

cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania.

6. VISÃO ESTRATÉGICA

6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL

Oferecer uma educação de excelência e equidade conduzindo a criança para

acompanhar todo processo de mudanças com ética, responsabilidade, autonomia,

solidariedade e com respeito ao bem comum.

6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL

Ser referência de qualidade entre as instituições educacionais que ofertam a

mesma modalidade de ensino nos bairros do grande Alto de São Manoel na Cidade

de Mossoró/RN

6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL

ÉTICA: Trabalhamos com elevado censo de compromisso, seriedade e

respeito em todas as nossas ações;

EXCELÊNCIA: Buscamos incessantemente a qualidade em tudo que fazemos

em nossa Unidade;

EQUIDADE: Tratamos com igualdade nossas crianças e colaboradores,

respeitando as necessidades e capacidade de cada um.

6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Melhorar as práticas pedagógicas;

16

Dinamizar a gestão escolar;

Dar maior visibilidade as ações realizada na UEI.

7. OBJETIVOS DA UNIDADE

Considerando que a criança é um ser completo e indivisível, a UEI Noeme

Borges de Andrade objetiva incluí-la em uma vida de cidadania plena no que diz

respeito aos princípios norteadores da educação de cada indivíduo: ética, política e

estética (Matriz Curricular da Educação Infantil da Rede Municipal de Mossoró,

2011). Nesse sentido temos como objetivos específicos:

Oferecer uma educação pautada na ética, excelência e equidade,

buscando ser referência entre as instituições educacionais com a mesma

modalidade de ensino;

Desenvolver autonomia na criança dando confiança as suas capacidades;

Despertar a curiosidade da criançaacerca do ambiente que a cerca,

incentivando-a a enfrentar determinadas situações;

Promover o respeito e a solidariedade entre todos que constituem a

comunidade escolar (pais, crianças e funcionários);

Amenizar a situação de carência afetiva, propiciando aumento

naautoestima da criança;

Abordar o brincar como meio de expressão das emoções, sentimentos,

pensamentos, desejos e necessidades das crianças;

Envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela

acompanhe o processo ensino-aprendizagem de seus filhos;

Envolver as crianças no processo de ensino-aprendizagem, garantindo o

respeito à fase pela qual elas estão passando, sem atropelar nenhuma

etapa do ensino.

Enfim, conforme a Proposta Curricular do Município (2011), a UEI deve

garantir que à criança tenha acesso a processos de apropriação, renovação e

articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens assim como

17

o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao respeito, à dignidade, à

brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças.

8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL

8.1 . PERFIL DO EDUCANDO

Todo projeto de Educação Infantil deve afirmar a igualdade, entendendo

que as crianças – também as de zero a seis anos – são cidadãos de direito, têm diferenças que precisam ser reconhecidas e pertencem a diversas classes sociais, vivenciando na maioria das vezes uma situação de

desigualdade que precisa ser superada. (KRAMER, 2002 apudMONTEIRO; ALMEIDA, 2008. p. 33).

Atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade, pertencentes às comunidades

do bairro Dom Jaime Câmara, bairro esse que compreende as comunidades dos

conjuntos Liberdade II, Nova Vida, Sonho Meu, Parque das Rosas, Nova Esperança,

Novo Teto, Loteamento Alto da Liberdade ebairro Alto do Sumaré, Assentamento

Paulo Freire procedentes,em sua maioria, de famílias com renda mínima e de mães

que trabalham como diaristas para complementar a renda familiar.

De acordo com Angotti (2006), precisamos assegurar à criança o direito ao

desenvolvimento pleno, integral, nas mais amplas e possíveis perspectivas, tendo

em vista o reconhecimento da criança como ser social, político e cidadão, produtor

da sua cultura.A criança precisa ser concebida como sujeito sócio-histórico-cultural,

como ser humano participativo com suas individualidades, especificidades e

considerando suas potencialidades. As crianças possuem uma natureza singular,

que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito

próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são

próximas e com o meio que as circunda, elas revelam seu esforço para

compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e,

por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas

seus anseios e desejos, desta forma, vive a sua infância, de acordo com o seu

contexto.

18

8.2 PERFIL DO GESTOR

Cabe ao gestor da EducaçãoInfantilcumprir o seu papel assumindo as

competências administrativa, financeira e pedagógica, tais como:

Monitorar o cumprimento dos 200 dias letivos e as 1.000 horas de trabalho

pedagógico, acompanhando a frequência dos funcionários e crianças

matriculadas na UEI;

Coordenar a elaboração, atualização eimplementação do PPP e sua

operacionalização através dos planos de ensino, de reuniões com todos os

segmentos da UEI, monitoramento da prática dos professores e supervisora

pedagógica, assegurando um ambiente escolar que favoreça a educação

inclusiva;

Promover a gestão participativa, garantindo o alcance dos objetivos da

Unidade Educacional, administrar, otimizando os recursos financeiros,

conforme os procedimentos e rotinas de execução orçamentária e financeira,

determinados pelas fontes de repasses, acompanhando e monitorando as

despesas e o fluxo de caixa;

Garantir o envolvimento dos pais e da comunidade na UEI, promovendo a

integração entre a UEI e a comunidade, criando e monitorando projetos em

parceria com as diversas organizações, visando apoio às atividades

educacionais, sociais, culturais e de lazer;

Consolidar a valorização da cultura de preservação do bem público,

proporcionando um ambiente físico adequado ao pleno funcionamento,

otimizando o usos dos recursos financeiros, destinados à aquisição de

materiais, manutenção das instalações e dos equipamentos permitindo aos

professores e crianças desenvolverem as atividades curriculares.

Garantir um clima harmônico e produtivo na UEI, adotando estratégias

gerenciais que favoreçam a prevenção de problemas na unidade educacional,

proporcionando um ambiente que permita a unidade cumprir a sua missão,

objetivos e metas fundamentado nos seus valores, supervisionando o

funcionamento e a manutenção dos diversos recursos de infraestrutura.

Criar um ambiente favorável a oportunidades para aformação profissional,

oportunizando e facilitando o acesso dos funcionários da UEI a programas de

19

aperfeiçoamento profissional, proporcionando ao professor momentos de

avaliação e auto avaliação, pesquisa, experimentos, debates e reflexão da

prática pedagógica em uma perspectiva crítico reflexiva.

8.3 PERFIL DO SUPERVISOR

Seguindo o que nos orienta a INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº. 001/2010–

GEED, em 20 de maio de 2010, compete à supervisão pedagógica no âmbito das

Unidades do Sistema Municipal de Ensino:

Coordenar a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico,

responsabilizando-se pelo respeito ao cumprimento de suas ações.

Conhecer as propostas e os instrumentos gerenciais e pedagógicos da

política educacional da Rede.

Acompanhar in loco a prática pedagógica dos professores.

Coordenar as extrarregências, preparando continuamente os

professores para atuarem com segurança.

Acompanhar e apoiar o trabalho dos professores por meio de reunião

de planejamento, replanejamento e das visitas semanais.

Acompanhar o desempenho do professor, visando ajudá-lo em suas

dificuldades e a corrigir disfunções.

Responsabilizar-se pela execução do programa de formação continuada para

os docentes, a ser desenvolvido em encontros realizados no contexto da

escola.

Orientar os professores quanto ao uso e adequação necessária do

material didático às especificidades regionais.

Apoiar a direção das Unidades Educacionais nas ações da gestão escolar no

gerenciamento dos dados e das rotinas implantadas nas Unidades

Escolares.

20

8.4 PERFIL DO PROFESSOR

Tendo em vista a diversidade da natureza humana, especialmente a criança

da educação infantil, considerando os argumentos advindos da ciência que investiga

o processo do desenvolvimento infantile considerando também que é nessa fase da

vida que a inteligência do ser humano sofre maior influência de estímulos e/ou

experiências, torna-se necessário, então, uma formação bastante ampla do

professor que deve estar constantemente se aperfeiçoando,procurando formas de

facilitar o trabalho que desenvolve (PNE, 2001).

Ainda de acordo com o PNE (2001), compreender, conhecer e reconhecer o

jeito particular das crianças é o grande desafio da educação infantil e de seus

profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia,

sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo

infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas

permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.

De acordo com Angotti (2006, p. 19)

A profissionalidade dos educadores infantis deverá estar fundamentada na efetivação de um cuidar que promova educação, e de uma educação que

não deixe de cuidar da criança, de atendê-la em suas necessidades e exigências essenciais desde a sua mais tenra idade em atividades, espaços e tempos de ludicidade.

Considerando o exposto acima, o professor de educação infantil tem a função

de:

Cuidar, educar e de iniciar a criança socialmente;

Cantar e brincar;

Nortear as habilidades de movimento corporal, musical, plástica, raciocínio

lógico, oralidade e escrita na criança;

Ajudar a criança a desenvolver a autonomia e atuar de forma

independente com confiança nas suas capacidades e percepção de suas

limitações;

21

Participar de cursos de formação continuada presencial e à distância, visto

que, sua formação merece atenção especial, já que o professor deve ter

conhecimentos de base científica do desenvolvimento da criança;

Propor atividades permanentes e sequenciais;

Refletir sua prática renovando-a sempre;

Ter disposição, compromisso, dinâmica e criatividade;

Juntar-se acriança ajudando-a a gastar suas energias;

Proporcionar aulas de interação com músicas, danças e brincadeiras

diversificadas;

Colocar em prática os planejamentos e projetos elaborados em comum

acordo com a equipe.

Participar assiduamente dos planejamentos, extrarregênciase das

reuniões de pais realizadas na Unidade.

8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O professor do Atendimento Educacional Especializado que atua naSala de

Recursos Multifuncionais deverá ter curso de graduação, pós-graduação e ou

formação continuada que o habilite para atuar em áreas da educação especial para

o atendimento ao público alvo desta modalidade de ensino.

Nesse sentido, o professor doAtendimento Educacional Especializado que

atua na Sala de Recursos Multifuncionaistem como atribuições:

identificar, elaborar, produzir e organizarserviços, recursospedagógicos, de

acessibilidade e estratégiasconsiderando as necessidadesespecíficas dos

alunospúblico-alvo da Educação Especial;

Elaborar e executarplano de AtendimentoEducacionalEspecializado,

avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursospedagógicos e de

acessibilidade;

organizar o tipo e o número de atendimentosaosalunosna Sala de Recursos

Multifuncionais;

acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursospedagógicos e

de acessibilidadenasala de aula comum do ensino regular, bemcomoem

22

outros ambientes da escola;

estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de

estratégias e nadisponibilização de recursos de acessibilidade;

orientarprofessores e famíliassobreosrecursospedagógicos e de

acessibilidadeutilizadospeloaluno;

ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliarhabilidadesfuncionais

dos alunos, promovendoautonomia e participação;

estabelecerarticulação com osprofessores da sala de aula comum, visando à

disponibilização dos serviços, dos recursospedagógicos e de acessibilidade e

das estratégiasquepromovem a participação dos

alunosnasatividadesescolares.

informar a comunidade escolar acerca da legislação e normas educacionais

vigentes que asseguram a inclusão educacional;

articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da

instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de

educação inclusiva.

Enfim, o professor do atendimento educacional especializado deverá

participar das reuniões pedagógicas, do planejamento, dos conselhos, da

elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os

professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoção

da inclusão escolar.

8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Aos Profissionais da educaçãocabe agir com responsabilidade, ajudando na

orientação das crianças sobre organização, noções de higiene e limpeza do

ambiente escolar, valorizaçãodo horário das refeições,contribuindo para uma

formação cidadã digna, o que facilitará a compreensãosobre as coisas que movem

nossa existência, entre elas a conservação do meio ambiente, assunto de grande

relevância na atualidade.

23

8.6.1. Perfil do Zelador

Executar os serviços de limpeza, conservação e boa ordem de todas as

dependências da unidade escolar, inclusive a área de banho e a piscina;

zelar pela conservação do mobiliário e dos equipamentos;

Usar adequadamente os materiais destinados à limpeza;

Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;

Tratar as crianças com respeito e afetividade;

Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os

funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;

Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso

de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.

8.6.2. Perfil da Merendeira

Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;

limpar e zelar pelo asseio da cozinha;

Tratar as crianças com respeito e afetividade;

Preparar convenientemente a merenda escolar;

Exercer perfeita vigilância sobre o condimento e cocção dos alimentos;

Fazer a distribuição da merenda escolar, no horário estipulado pelo diretor;

Apresentar-se com o máximo de asseio, não só na pessoa como no traje;

Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os

funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;

Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso

de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.

9 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

As competências e habilidades inerentes ao desenvolvimento e desempenho

da criança, serão um ponto de partida para as atividades desenvolvidas e não para

padronizar as faixas etárias (vê quadro de competências e habilidades no anexo 09).

Com os desafios lançados à educaçãoonde não pode haver exclusão, as

instituições de ensino não podem ser mais seletivas. Precisa-se que recriem suas

24

práticas, reveja seu papel e sempre reconheça e valorize as diferenças. Nesta

perspectiva, toda criança deve ser vista como uma pessoa que age, participa,

contribui, decide e pensa por seus próprios meios.

Aprender é uma ação humana criativa, individual, heterogênea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condição

intelectual ser mais ou menos privilegiada. São as diferentes ideias, opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e clareiam o entendimento dos alunos e professores. (BATISTA; MANTOAN,

2007, p. 17).

Sendo assim, a prática educativa deve ser pautada na aprendizagem da

criançafazendo com que ela possa responder satisfatoriamente aos objetivos

propostos pela unidade.

10 COMPONENTES CURRICULARES

A U.E.I. Noeme Borges de Andrade, buscando tornar seus objetivos

anunciados em objetivos reais, concretos, norteia-se pelo Referencial Curricular

Nacionalpara a Educação infantil. Assim, conta com uma proposta curricular com os

eixos da educação infantil que abrangem identidade e autonomia, movimento,

música, arte, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática (anexo

10); além de contemplar o Ensino e Educação para o Trânsito, conforme Portaria nº

018/2011 GEED/PMM que institui a obrigatoriedade deste ensino nas Unidades

Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Mossoró; o Programa de combate a

prática de bulliyng nas Unidades, conforme Decreto nº 3.806 de 27 de junho de 2011

que regulamenta a Lei nº 2711 de 22 de dezembro de 2010e Programa de

Alimentação Saudável conforme Decreto nº 3813 de 07 de julho de 2011 que

regulamenta a lei nº 2712 de 22 de dezembro de 2010.

Toda proposta está organizada em forma de uma agenda semanal (anexo

11), como componentes curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações

realizadas na Unidade.

25

11 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para que haja um aprendizado de qualidade a realização dos planejamentos

deve ser bastante flexível, sendo assim os procedimentos metodológicos precisam

caminhar de acordo com o processo de formação da criança, ou seja, proceder de

forma interdisciplinar, fazendo uma relação entre a teoria e prática aproveitando o

conhecimento trazido pela criança, respeitando suas individualidades.

Nesse sentido, as ações pedagógicas são planejadas nas reuniões de

extrarregência, algumas vezes preliminarmente de forma individualizada e trazidos

para discussão em grupo durante os encontros, quando são planejados os projetos

e planos diários. Outras vezes, as ações são decididas em conjunto.

No ano de 2011, fomos contempladas com uma palestra sobre primeiros

socorros, oferecida pela UERN, da qual todos os professores e funcionários da

Unidade puderam participar. A palestra foi de tamanha importância e avaliada por

todos os participantes como de excelência, já que são ações que devemos nos

apropriar para termos boas iniciativas nos casos de acidentes com as crianças e

também com os adultos. Realizamos estudos sobre a Alfabetização na Educação

Infantil, no período de junho a dezembro que foi dividido em quatro momentos: a

Alfabetização na Educação Infantil; Alfabetização e Letramento; projetos

didáticos;construção de projetos de qualidade e estudo sobre a Instrução Normativa

de avaliação para os alunos com deficiência, transtorno globais do desenvolvimento

e altas habilidades/superdotação.

Por entendermos a metodologia de trabalho com projetos como “um caminho

para transformar o espaço escolar em um espaço aberto à construção de

aprendizagens significativas para todos que dele participam” (LEITE, 1996, p. 33)

pretendemos dar continuidade à metodologia de projetos. Pois concordamos com

Câmara (2000, p. 37), que o trabalho com projetos admite a participação direta de

todas as crianças, “permite às crianças construir o sentido de sua atividade escolar”.

A metodologia de projetos nos proporcionou entender que devemos trabalhar

sistematicamente, pautados na cientificidade, que nos desperte para a pesquisa e

que gere necessidade de aprendizagem tanto para o aluno quanto para o próprio

professor.

26

Ambicionamos em 2013 dar continuidade ao trabalho com projetos (ver

projetos trabalhados em 2013 e a projeção para 2013 no anexo 12), desenvolvendo

oficinas em todas as áreas de conhecimento, aperfeiçoando nosso trabalho e

aprimorando o aprendizado das nossas crianças.

12- ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular propõe objetivos gerais formação pessoal e social e de

conhecimento de mundo de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil (anexo 13).

Atendemos àcrianças de 2 a 6 anos de idade nos turnos matutino, de 7:00 às

11:00h, e vespertino, de 13:00 às 17:00h, distribuídas nas turmas de maternal I,

maternal II, infantil I e Infantil II para cada turno, além da Sala de Recursos

Multifuncionais que atende à crianças, jovens e adultos matriculados na rede regular

de ensino das escolas municipais que ainda não possui esse serviço.

Nos 200 dias letivos de cada ano, os conteúdos são organizados

contemplando exercícios físico, mental, emocional e motor para todas as crianças

matriculadas na Unidade, sendo que com atividadesindividualizadasconsiderando as

especificidade de cada turma e ao mesmo tempo de cada criança, já que cada uma

tem o seu próprio ritmo de aprendizagem.

Na Sala de Recursos Multifuncional o atendimento está voltado para as

crianças, jovens e adultos com deficiência física, intelectual, visual e auditiva,

Transtorno Globais do desenvolvimento e Altas Habilidades/superdotação e as

atividades desenvolvidas são: Comunicação Aumentativa e Alternativa, Sistema

Braille, Orientação e Mobilidade, Soroban, Ensino da Língua Brasileira de Sinais -

Libras, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida Diária,

Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular.

12 TEMPO ESCOLAR

A organização do tempo escolar requer um planejamento constante na rotina,

de acordo com o calendário anual da unidade. A rotina deve ser clara e

27

diversificada, contribuindo para um melhor aproveitamento tanto da criança quanto

do professor.

Para que possamos aproveitar melhor o tempo pedagógico, possibilitando

que todas as crianças participem de todas as atividades promovidas, organizamos

um Cronograma de Atividades Extra Classe (anexo 14), com o qual os professores

poderão trabalhar com todos os recursos e todos os espaços contidos na UEI.

O Calendário Escolar da U.E.I. Noeme Borges de Andrade é um documento

de caráter normativo, que segue as determinações da Rede Municipal de Ensino

(Anexo 15). Seguindo as orientações do calendário da Gerência Executiva da

Educação, de 200 dias letivos e no mínimo 800 horas de atividades, podendo

seradaptadas de acordo com as necessidades da Unidade. No início do ano letivo

de 2012 foi realizada uma reunião com todos os funcionários e com o Conselho

Escolar para elaborar o cronograma de reuniões de pais, do Conselho Escolar e dos

eventos a serem realizados na UEI.

Na sala de recursos multifuncionais, o tempo é organizado de acordo com a

necessidade de cada criança, podendo ser realizado duas ou três vezes por semana

com duração de uma hora cada atendimento. O mesmo pode acontecer individual

ou em pequenos grupos.

A Unidade funciona nos turnos matutino de 7:00h as 11:00h e no vespertino

de 13:00 as 17:00h, as extrarregências acontecem quinzenalmente para

planejamento das atividades didáticas pedagógicas. No ano de 2012 a maioria das

reuniões de extrarregência aconteceram à noite, devido a termos 4 professoras

cursando Pedagogia em dias de sábado. As reuniões de pais e mestres acontecem

bimestralmente ou quando se fizer necessário.

13 CONVIVÊNCIA ESCOLAR

A convivência escolar deve dar-se em clima de cooperação entre os

profissionais e de respeito às diferenças.

Também a forma de organização do ambiente escolar em muito contribui para

uma boa convivência: a definição de papéis dos profissionais; a regularização dos

horários de entrada e saídae de lanches;ter em seus registros o número do telefone

dos seus alunos para que numa necessidade possa entrar em contato com o seu

28

responsável; exposição de datas de aniversários tanto das crianças quanto dos

funcionários, lembrando a importância do dia do seu nascimento; a confecção de um

cardápio a ser seguido diariamente; estabelecimento de regras de convivência de

forma coletiva, por meio dodiálogo, com maior participação das crianças, pais,

professores e profissionais da educação nas tomadas de decisões.

A sustentação das relações humanas nutre-se de cuidados especiais e os

profissionais da educação devem ser permanentemente capacitados para que

possam manter a melhor relação possível no ambiente escolar.

14 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DO PPP, DA

APRENDIZAGEM DO ALUNO E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

15.1 AVALIAÇÃO DO PPP

O Projeto Político Pedagógico é revisado anualmente com a participação de

toda a equipe escolar, pais e comunidade através de reuniões, onde são abordadas

algumas discussões e reflexões sobre as dificuldades, conquistas, propostas e auto

avaliação.

Segundo Gondim citado por Medel(2008), é necessária a observação de duas

preocupações. A primeira diz respeito à avaliação interna do projeto, que deve ser

flexível. A segunda preocupação diz respeito à indagação acerca do que o PPP

atende às necessidades da demanda da Instituição Educacional. A avaliação do

PPP, ainda segundo Gondim, deve ser pensada com o objetivo de promover

práticas inclusivas.

Nesse sentido, o PPPserve como norte para o desenvolvimento da prática

pedagógica da Unidade Educacional, por isso, é um documento que está sempre em

processo de construção/reconstrução.

Considerando que, de acordo como Monteiro e Almeida (2008), o PPP tem a

finalidade de regular e melhorar a prática educativa, o documento ficará disponível

para ser utilizado nas práticas diárias da Unidade por toda a comunidade escolar e

com espaço aberto para ser inovado, adequado, atualizado ou modificado de acordo

com as necessidades mais urgentes.

29

15.2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA

A avaliação na UEI Noeme Borges baseia-se, conforme os RCNEIs na

observação, registro e avaliação formativa e, ainda de acordo coma Lei a LDB nº

9.394/96, não tem objetivo de promoção. Para avaliar, o professor precisa ter

critérios claros sobre o que a criança precisa aprender, tendo como ponto de partida

o levantamento dos conhecimentos prévios da criança, fazendo intervenções

quando for necessário, retomando e ampliando o que a criança já sabe, sem

generalizaro rendimento delas.

De acordo com Parecer CNE/CEB nº 20/2009,

A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca

de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma

como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido

e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades[...](p.

16).

O papel do professor diante da avaliação, segundo Bruno, 2006, p. 29 é de

empenhar-se

[...] na interação, acolhida e escuta dessas crianças, interessados em compreender as necessidades e desejos, e disponíveis para interpretar

suas formas de interpretação e comunicação, muitas vezes diferentes daquelas das demais crianças da mesma faixa etária. E, principalmente, é preciso que os professores desejem querer ajudar as crianças a crescer e

conhecer o mundo.

O professor precisa replanejar as aulas para que a criança que está com

dificuldade possa avançar a partir do ponto em que ela está e estimular as demais

crianças a continuar avançando, considerando “quem se vai ensinar para que

aprenda de fato (CARVALHO, 2010) . Assim,

[...] Espera-se, a partir disso, que o professor possa pesquisar quais elementos estão contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de

30

expressão da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então

fortalecer, ou modificar, a situação, de modo a efetivar o Projeto Político-

Pedagógico de cada instituição. (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, p. 16).

Na UEI Noeme Borges de Andrade, ao longo do ano, é realizado o

mapeamento das hipóteses das crianças sobre o sistema de leitura e escrita das

turmas de pré-escolar. Pretendemos, para o ano de 2012, realizar também

mapeamento sobre os níveis de leitura e representação numérica, a partir de

estudos realizados na área de conhecimento lógico-matemático. Esses

mapeamentos devem considerar a capacidade individual, respeitando os ritmos e o

tempo de cada criança.

Dessa forma, a avaliação da criança na Unidade de educação Infantil Noeme

Borges de Andrade está focado numa aprendizagem significativa e não apenas

[...] nas habilidades e competências, nem na capacidade de assimilar conteúdo e acumular informações, mas sim na possibilidade de pensar,

fazer escolhas, agir com autonomia, relacionar-se com o outro e com o objeto de conhecimento, de comunicar-se, expressar sentimentos, ideias, resolver problemas, criar soluções, desenvolver a imaginação e participar

criticamente da cultura para transformação da sua comunidade. (BRUNO, 2006, p. 30).

Assim, a avaliação deve permitir o acompanhamento das conquistas,

dificuldades e possibilidades das crianças, considerando as oportunidades e

experiências a elas proporcionadas ao longo do seu desenvolvimento na UEI.

15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Com opropósito de assegurar a continuidade das atividades da Instituição,

verificando, os acertos, os erros e os resultados positivos e, a partir dessas

informações, tomar posições que proporcionem mudanças, estabeleçam

alternativas, elaborem melhorias e ampliações, a Unidade de Educação Infantil

Noeme Borges de Andrade, passa por dois processos avaliativos que acontecem

anualmente.

O primeiro é a auto avaliação, realizada periodicamente por toda a equipe

escolar em reuniões pedagógicas e administrativas, de instrumentos de

31

monitoramento das ações dos professores e funcionários e de avaliação para o

processo de progressão funcional.

O segundo está de acordo com a Leinº 2.717, de 27 de dezembro de 2010,

que institui a política de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró,

que tem o objetivo de promover a melhoria da qualidade do Sistema Municipal de

Ensino. A avaliação é realizada por comissões designadas pela Gerência executiva

da Educação que recebem de cada Instituição de Ensino da Rede Municipal um

dossiê com documentos comprobatórios dos critérios avaliados, onde são

analisadas as dimensões: gestão pedagógica, gestão de pessoas, planejamento e

gestão, avaliação e resultados. Esta avaliação não tem intenção de promover

competições e sim estimular o fortalecimento das escolas.

O conjunto desses processos tendem a assegurar que os objetivos traçados

pela Unidade sejam alcançados e que a nossa visão estratégica seja cumprida.

16- SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE

Para garantir o pleno desenvolvimento de todas as ações da Unidade,

contamos com o apoio da Gerência Executiva da Educação, através do setor de

Educação Infantil e da educação especial.

A estrutura física é um ponto forte como suporte, pois as salas são amplas,

arejadas, além desalão que serve como refeitório e área de lazer interna e um pátio

externo arborizado e com playground, o que proporciona desenvolver atividades

diferenciadas.

A UEI conta com 13 professoras, sendo 11 professoras das turmas de

educação infantil, 01 do atendimento educacional especializado e 01 supervisora

pedagógica, 01 diretora, 03 ASG’S (zeladoras), 01 merendeira, o que proporciona

boa assistência às crianças e um bom funcionamento da Unidade (ver anexo 05) .

A contribuição da profissional de Atendimento Educacional Especializado

nos auxilia a tornarmos referência no bairro com relação às outras UEIs, uma vez

que podemos oferecer serviços de excelência e material didático de alta qualidade.A

presença de uma supervisora pedagógica nos dar aporte para a realização de

planejamentos sistematizados, criação de oportunidades para frequentes trocas de

ideias e motivação da equipe da UEI como um todo, além de ser a base de

32

orientação das ações pedagógicas para a aprendizagem das crianças e dos

profissionais de educação.

A partir do ano de 2012, passamos a contar efetivamente com o apoio do

Conselho Escolar, que garante a participação dos segmentos da Comunidade

Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras da

Unidade. Além do Conselho Escolar, as famílias e a comunidade são nossas

parceiras e estão sempre empenhadas a contribuir para o bom funcionamento da

UEI.

A gestão conta com o Conselho de Caixa Escolar da Unidade Executora, que

contribui na consolidação do plano de aplicação de recursos e prestação de contas

dos recursos financeiros recebidos do PDDE e PROMEM, garantindo a utilização da

receita na prioridades planejadas coletivamente pela equipe da UEI.

Para a realização de atividades a Unidade conta comParque infantil, área de

banho com chuveiros e piscina, mimeógrafo, quadros brancos, televisão, DVD,

aparelho de som, uma minibiblioteca o que contribuiu para o desenvolvimento do

gosto pela leitura através de contos e histórias infantis, além de livros que dão

suporte para a formação e planejamento dos profissionais, brinquedos educativos,

material didático e pedagógico, computador, impressoras, notebook, câmera

fotográfica entre outros constantes no anexo 06.

17- RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos proporcionar aos professores espaços e tempos para estudo e

discussão acerca da importância do PPP, assim como orientar os profissionais da

educação para a (re)construção do mesmo.

Esperamos contribuir significativamente para a melhoria na qualidade do

ensino da rede pública municipal, por meio de ações que envolvem toda a equipe da

UEI na prestação de serviços à comunidade.

Para o educando, esperamos fazer a diferença no seu aprendizado

quantitativa e qualitativamente, contribuindo para a melhoria do desempenho das

crianças e acompanhando o desenvolvimento delas,buscando alcançar os nossos

objetivos.

Por fim, como nossa proposta está voltada para uma educação com base nas

interações e nas brincadeiras, onde o cuidar dialoga com o educar e respeitando as

33

etapas de desenvolvimento infantil, esperamos oferecer efetivamente uma educação

de qualidade para as crianças atendidas na nossa Unidade.

34

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Presença Pedagógica. n. 8, v. 2, Mar./abr. 1996.

MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Afetividade e aprendizagem. In: Revista Vier Mente e Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro. São Paulo:

Segmento-Duetto, 2006. p. 56-65. (Coleção Memória da Pedagogia, n. 6,perspectivas para o novo milênio)

MONTEIRO, Aureotilde. ALMEIDA, Ordália Alves. O Projeto Pedagógico nas

Instituições de Educação Infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2008.

MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Cidadania. Instrução normativa n. 001/2010 – GEED.Normatiza o serviço de supervisão pedagógica no

sistema municipal de ensino. Publicado no Jornal Oficial de Mossoró em 20 de maio de 2010. ______. Portaria n. 026/2011, estabelece prazo para que as Unidades Educacionais

da Rede Municipal de Ensino atualizem seus Projetos Políticos e Pedagógicos e dá

outras providências. Publicada no Jornal Oficial de Mossoró em 11 de novembro de 2011.

MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Gerência Executiva da Educação. Matriz curricular da educação infantil da rede municipal de ensino de Mossoró. 2011.Versão no

prelo.

SARMENTO, Manuel Jacinto. Visibilidade Social e Estudo da Infância. In.:

VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de. SARMENTO, Manuel Jacinto. (orgs.) Infância

(In)visível. Araraquara, São Paulo: Junqueira e Marin, 2007.

SAYEGH, Flávia. As Relações Entre Desenvolvimento e Aprendizagem Para Piaget e Vygotsky. Disponível em http://www.profala.com/artpsico60.htm <acesso em

07/11/2009>.

STEARNS, Peter N. Introdução: A Infância na História Mundial. In.: ______.A Infância.

São Paulo: Contexto, 2006. (Coleção História Mundial). Título Original: Childhood in

world history.

VEIGA, I. P. A. (org.). ESCOLA: Espaço do projeto político pedagógico. 2 ed.

Campinas/SP: Papirus, 1998 (coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

http://portal.inep.gov.br/

36

ANEXOS

37

ANEXO 01

TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR

38

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA



UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE

ANEXO 02

INFRAESTRUTURA DO PRÉDIO

Discriminação Quantidade

Salas de aula 05

Sala de Recursos Multifuncional 01

Sala da secretária 01

Salão 01

Cozinha 01

Despensa 01

Banheiros infantis 02

Banheiro para funcionários 01

39


SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA




ANEXO 03

NÚMERO DE CRIANÇAS POR TURMA:

TURMAS

BE

RÇ

ÁR

IO

INT

EG

RA

L

MA

TE

RN

AL

I

MA

TE

RN

AL

II A

MA

TE

RN

AL

II B

MA

TE

RN

AL

II C

INF

AN

TIL

I A

INF

AN

TIL

I B

INF

AN

TIL

I C

INF

AN

TIL

II A

INF

AN

TIL

II

B

INF

AN

TIL

II

C

TO

TA

L

Manhã - - 24 20 21 - 27 - - 26 - - 118

Tarde - - - - - 28 - 27 25 - 26 22 128

TOTAL - - 24 20 21 28 27 27 25 26 26 22 246

NÚMERO DE CRIANÇAS/MÉDIA:

TOTAL DE CRIANÇAS MÉDIA DE CRIANÇAS POR TURMA

246 24,6

40






ANEXO 04

NÍVEIS DE ENSINO

MATUTINO

TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS

Maternal I 01 2 anos 18

Maternal II 02 3 anos 32

Infantil I 01 4 anos 25

Infantil II 01 5 anos 25

Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foi matriculado 01 aluno no turno matutino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo quando

as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento Educacional Especializado.

VESPERTINO

TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS

Maternal II 01 3 anos 27

Infantil I 02 4 anos 50

Infantil II 02 5 anos 45

Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foram matriculados 05 alunos no turno vespertino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento

Educacional Especializado.

41






ANEXO 05

QUADRO DEMONSTRATIVO DOS PROFISSIONAIS COM GRAU DE INSTRUÇÃO E

CARGA HORARIA

ORD. NOME CARGO/

FUNÇÃO TITULAÇÃO

CARGA

HORARIA

1. Antonia Aurita da Silva Merendeira Fund. Incompleto 40

2. Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora Especialista 30

3. Antonia Josenilda Souza Zeladora Fund. Incompleto 40

4. Antonia Neci Bezerra Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

5. Francisca da Chagas Silva Zeladora Não alfabetizada 30

6. Helena Pereira de Souza Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

7. Ivanilde Alves de Andrade Zeladora Fund. Incompleto 40

8. Joana Dália Leocádio da Silva Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

9. Leilimar Bezerra de Medeiros Professora Especialista 30

10. Lucicleide Fernandes Melo de

Brito Professora

Magistério Cursando

Pedagogia/Facete 30

11. Luzia Faustino Rocha Professora Magistério Cursando

Pedagogia/UERN 30

12. Márcia Núbia da Silva Oliveira Professora Especialista 30

13. Maria de Fátima Pereira Zeladora Fund. Incompleto 40

14. Maria do Socorro Pereira Professora Magistério 30

15. Maria Goureth de Sousa Lima Professora Pedagogia 30

16. Maria Luzia Batista Cândido Professora Magistério 30

17. Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Especialista 30

18. Teresa Magalhães Rocha Diretora Ciências

Econômicas 40

19. Vera Neide Dantas dos Santos Professora Magistério 30

42


GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL


ANEXO 06

EQUIPAMENTOS

EQUIPAMENTOS QUANTIDADE ESTADO DE

CONSERVAÇÃO

Máquina Fotográfica 01 -

Televisão 02 1 com defeito

DVD 02 -

Micro Sistem 01 -

Microfone 03 3 com defeito

Caixa amplificada 02 1 com defeito

Armários de aço 07 -

Purificador de água 01 -

Fogão 01 -

Geladeira 01 -

Freezer 01 -

Armário de cozinha 01 -

Ventiladores 10 1 com defeito

Birô 02 -

Quadro branco 06 -

Quadro mural 03 -

Cadeiras para crianças 115 -

Cadeiras para adultos 50 -

Mesas para crianças 115 -

Mimeografo 001 -

Aparelho telefone 001 -

Computador 03 -

Notebook 01 -

Impressora multifuncional a laser 01 -

Impressora a laser 01 -

Conjunto de mesas para refeitório com 08 cadeiras

02 -

Mesa para 04 lugares de Madeira 01 -

Armário de Madeira 02 -

Scanner 01 -

Teclado com colméia 01 -

Mouse com acionador de pressão 01 -

Estabilizadores/módulo isolador 05 -

Estante em MDF 01 -

Gelágua 01 -

Lupa Eletrônica 01 -

43







ANEXO 07

RELAÇÃO DOS LIVROS EXISTENTES NA UEI

44






ANEXO 08

MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

MATERIAL QUANTIDADE

CD’S 012

DV’S 015

FANTOCHES 008

LIVROS LITERATURA INFANTIL 520

LIVROS DE APOIO AO PROFESSOR 098

ALFABETO RECORTADO 002

ALFABETO ILUSTRADO 002

NUMERAIS RECORTADOS 001

JOGOS INFANTIS 008

LIVROS DIDATICOS 083

TEATRO DE FANTOCHE 001

REVISTAS PERIÓDICAS 089

TAPETES NUMÉRICOS 002

TAPERES COM ALFABETO 003

BANDINHA RÍTMICA 001

DOMINÓ 001

MATERIAL DOURADO 001

CONJUNTO COM ESQUEMA CORPORAL 001

TAPETE QUEBRA-CABEÇA 001

CD COM SOFTWARE PARA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 001

MEMÓRIA DE NUMERAIS 001

SACOLÃO CRIATIVO 001

QUEBRA CABEÇAS SOBREPOSTOS (SEQUÊNCIA LÓGICA) 006

DOMINÓ DE ANIMAIS EM LÍNGUA DE SINAIS 001

MEMÓRIA DE ANTÔNIMOS EM LÍNGUA DE SINAIS 001

CONJUNTO DE LUPAS: MANUAL, CONTA - FIO DOBRÁVEL E DE RÉGUA

001

DOMINÓ COM TEXTURA 003

PLANO INCLINADO – ESTANTE PARA LEITURA 001

45




ANEXO 06

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES INERENTES AO DESENVOLVIMENTO E DESEMPENHO DA CRIANÇA

INFANTIL I e II 01- Se separa facilmente dos pais. Utiliza

aos adultos (além dos pais ) como recurso .

02- Inicia contato com adultos conhecidos. 03- Pede ajuda ao adulto quando

necessita. 04- Mostra amabilidade ou compaixão em

direção aos demais. 05- Consola a um companheiro. 06- Descreve seus sentimento. 07- Mostra uma atitude positiva em

direção a escola. 08- Faz-se socialmente. 09- Demonstra capacidade para explicar

ou contar alguma coisa sem demasiada vergonha.

10- Inicia um contato social, imita a outros meninos.

11- Participa de jogos em grupo. 12- Reparte seus brinquedos. 13- Escolhe seus amigos. 14- Sabe esperar sua vez. 15- Participa de jogos competitivos. 16- Da idéia a outros meninos e aprova

as dos demais. 17- Utiliza os companheiros para obter

ajuda. 18- Segue as regras dada por um adulto. 19- Espera sua vez para conseguir a

atenção do adulto. 20- Suporta as gozações e brigas. Enfrenta-se a agressão de um companheiro. 21- Brinca fazendo papel de adulto. 22- Identifica-se se é menino ou menina. 23- Reconhece expressões emocionais.

24- Participa em situações novas 25- Ajuda quando é necessário. 26- Respeita os demais. 27- Pede licença para utilizar as coisas

dos outros. 28- Discrimina entre conduta aceitável e

não aceitável. 29- Distingue papeis presentes e futuros. 30- Demonstra responsabilidades. 31- Admite a responsabilidade de seus

erros. 32- Move-se independentemente. 33- Evita perigos. 34- Continua uma tarefa. 35- Organiza suas próprias atividades. 36- Compra em uma venda. 37- Maneja dinheiro. 38- Conhece seu endereço. 39- Utiliza um telefone. 40- Indica a necessidade de ir ao

banheiro. 41- Lava as mãos. 42- Salta sobre um pé ( 3 metros ). 43- Pega uma bola. 44- Mantém-se sobre um pé só

alternadamente com os olhos Fechados.

45- Salta em direção adiante com os pés juntos.

46- Inclina-se e toca o chão com as mãos. 47- Anda por uma linha ponta de pé. 48- Lança uma bola a um alvo.

49- Pula corda. 50- Mantém o equilíbrio de cócoras com

olhos fechados. 51- Agarra uma bola com a mão. 52- Pega um bombom com os dedos

indicador e polegar (pinça Superior). 53- Abre uma porta. 54- Enfia quatro contas grandes.

82- Utiliza o plural terminado em <S>. 83- Utiliza frases de 5 o 6 palavras. 84- Resolve soma e subtração simples

(números de 0 a 5 ) 85- Resolve problemas orais simples que

incluem subtração. 86- Classifica objeto por sua forma e cor. 87- Seleciona palavras simples

46

55- Passa as paginas de um livro. 56- Segura o papel enquanto desenha. 57- Corta com tesouras. 58- Faz uma bola enrugando papel. 59- Desenha uma pessoa com seis partes. 60- Copia palavras simples. 61- Copia palavras com letras maiúsculas

e minúsculas. 62- Desenha as formas geométricas. 63- Escreve uma frase em letra cursiva. 64- Segue três ou mais ordens simples. 65- Compreende as preposições < dentro

de > , < fora de > , < em cima de > , < diante de > , < detrais de > , < em direção de >.

66- Compreende os superlativos < o maior > e o < mais longo>.

67- Compreende negações simples. 68- Compreende o plural. 69- Relaciona palavras com imagens. 70- Identifica o som inicial da palavra. 71- Identifica o som final da palavra. 72- Reconhece todas as letras e

correlaciona-as ao seu som 73- Encontra-se no nível pré-silábico. 74- Encontra-se no nível silábico. 75- Encontra-se no nível silábico -

alfabético. 76- Encontra-se no nível alfabético 77- Imita sons da fala. 78- Utiliza os pronomes <EU> , <TU>, e

<MIM>. 79- Utiliza frases de três palavras. 80- Responde < SIM > ou < NÃO>

adequadamente. 81- Formula perguntas dizendo: que.

quem, onde, por que e como.

apresentadas visualmente. 88- Identifica as partes incompletas de um

desenho. 89- Escreve letras que representam sons. 90- Ordena em seqüência histórias

correntes. 91- Compara tamanhos. 92- Classifica objetos por suas funções. 93- Identifica o primeiro e o ultimo objeto

de uma fila 94- Conhece o lado esquerdo e direito do

seu corpo. 95- Identifica o objeto central de uma fila. 96- Diz as horas e as meias horas. 97- Classifica objetos por sua forma e cor. 98- Coloca as peças circular e quadrada

no tabuleiro de encaixes. 99- Emparelha formas geométricas. 100- Identifica objetos simples pelo tato. 101- Reconhece diferenças visuais entre

números, formas Geométricas e letras similares.

102- Classifica objetos por sua forma. 103- Identifica cores.

47




ANEXO 09

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES INERENTES AO DESENVOLVIMENTO E DESEMPENHO DA CRIANÇA

MATERNAL I E II. 01-Reconhece objeto ou pessoa quando lhe é familiar 02-Pratica ações quando lhe é prometido algo 03-Fica à vontade com qualquer adulto 04-Gosta de jogar com outros meninos 05-Gosta que leiam contos 06-Expressa carinho ou simpatia em direção ao companheiro e/ ou professora, demais profissionais da educação e familiares 07-Mostra entusiasmo no trabalho ou no jogo 08-Responde quando chamam o seu nome 09-Expressa propriedade ou possessão em relação a objetos, familiares ou colegas 10-Se reconhece no espelho 11-Orgulha-se dos seus êxitos. 12-Conhece o seu nome. 13-Utiliza um pronome ou seu nome para referir-se a si mesmo. 14-Fala positivamente de si mesmo. 15-Conhece sua idade. 16-Atrai a atenção dos demais sobre sua atividade. 17-Conhece o seu nome e sobrenome. 18-Faz-se valer socialmente. 19-Demonstra capacidade para explicar ou contar alguma coisa sem demasiada vergonha 20-Inicia um contato social com os companheiros. 21-Imita os companheiros de sala. 22-Joga só ou junta-se aos outros companheiros. 23-Divide os seus brinquedos com os colegas.

24-Relaciona-se com os companheiros. 25-Tem amigos. 26-Escolhe seus amigos. 27-Colabora em atividades de grupo. 28-Segue as regras dadas por um adulto. 29-Obedece as normas e ordens da sala. 30-Busca alternativas para resolver um problema. 31-consegue expressar se é menina ou menino. 32-Reconhece as diferenças entre homem e mulher. 33-Reconhece expressões 34-Brinca imitando o adulto. 35-Ajuda quando é necessário. 36- Respeita os demais companheiros, profissionais da educação e familiares. 37-Pede licença para utilizar objetos dos outros. 38-Discrimina entre conduta aceitável e não aceitável. 39-Distingue papéis. 40-Demonstra responsabilidade. 41-Admite a responsabilidade de seus erros. 42-Brinca sem chamar a atenção. 43-Olha e esconde um desenho. 44-Presta atenção. 45-Concentra a atenção em sua própria tarefa. 46-Bebe água, suco ou qualquer outro líquido em um copo sem ajuda. 47-Come com a colher.

48-Distingue o que é comestível 49-Obtém a água da torneira. 50-Se serve da comida sem precisar de ajuda. 51-Desata o cadarço. 52-Calça os sapatos sozinho. 53-Consegue abotoar a roupa. 54-Veste e tira a roupa sozinho. 55-Veste sua roupa adequadamente. 56-Move-se independentemente. 57-Evita perigo. 58-Continua uma tarefa. 59-Organiza suas próprias atividades e

84-Toca com o polegar as unhas dos dedos das mãos. 85-Constrói uma torre com dois cubos. 86-Copia uma linha vertical. 87-Copia um círculo. 88-Copia uma cruz. 89-Corta com tesouras seguindo uma linha. 90-Compreende as preposições <dentro de>, <fora de>,<em cima de>, <diante de>, <de trás de>, <em direção de>. 91-Compreende os advérbios <fraco e forte>. 92-Segue ordens verbais que implicam duas

48

material. 60-Dorme sem ajuda escolar. 61-Indica a necessidade de ir ao sanitário. 62-Lava as mãos sozinho. 63-Anda levando um objeto. 64-Se agacha para apanhar um objeto. 65-Lança uma bola. 66-Chuta uma bola. 67-Anda 2 ou 3 passos seguindo uma linha. 68- Equilibra-se em um pé. 69-Chuta uma bola a frente. 70-Da uma cambalhota. 71-Salta sobre um pé só. 72-Anda ponta pé salta com os pés juntos. 73-Sobe e desce escadas sem ajuda. 74-Abre gavetas e armários. 75-Pega um objeto com o dedo indicador e polegar. 76-Abre uma porta. 77-Passa as páginas de um livro. 78-Segura o papel enquanto desenha. 79-Dobra uma folha de papel pela metade. 80-Corta com tesouras. 81-Dobra duas vezes um papel. 82-Faz uma bola amassando o papel. 83- Consegue fazer um nó.

ações. 93-Compreende os superlativos <o maior> e o<mais longe>. 94-Responde as perguntas do tipo: que, quem, onde, e quando. 95-Utiliza gestos para indicar suas necessidades. 96-Imita sons palavras ou gestos associados a objetos de seu meio. 97-Responde sim ou não adequadamente. 98-Dá um título ao trabalho que cria. 99-Formula perguntas dizendo ; que, quem, onde, por que, e como. 100-Consegue iniciar e concluir a uma oração com seqüência( começo, meio e fim). 101-Identifica seu nome na lista de chamada. 102-Escreve seu nome e ou letras que o integram . 103-Identifica o nome dos seus colegas. 104-Faz relação do seu nome com outras palavras. 105-Reconhece as letras do alfabeto , quantas e quais. 106-Conhece as letras do seu nome em outras palavras. 107-Escreve letras, quantas e quais. 108-Transcreve letras. 109-Identifica o som de sílabas. 110-Desenha as formas geométricas.

49


ANEXO 10

EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

IDE

NT

IDA

DE

E

AU

TO

NO

MIA

MO

VIM

EN

TO

MÚ

SIC

A

AR

TE

LIN

GU

AG

EM

O

RA

L E

E

SC

RIT

A

NA

TU

RE

ZA

E

SO

CIE

DA

DE

MA

TE

MÁ

TIC

A

Auto estima

Escolha

Faz de conta

Interação

Imagem

Cuidados

Segurança

Nome

Independência e

Autonomia

Respeito à

diversidade

Identidade de gênero

Jogos e

brincadeiras

Expressividade

Coordenação motora e equilíbrio.

Fazer

musical

Apreciação musical

Fazer

artístico

Apreciação

Falar e

escutar

Prática de

leitura

Prática

de

escrita

Organização

dos grupos, seu modo de ser e

trabalhar

Lugares e suas

paisagens

Objetos e

processos de

transformação

Os seres vivos

Fenômenos da

natureza

Números e

sistema de numeração

Contagem

Notação e escrita

numérica

Operações

Grandezas

e medidas

Espaço e forma


CRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO - SMED


ANEXO 11 AGENDA SEMANAL/ROTINA1

2ª Feira 3 ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

Entrada Entrada Entrada Entrada Entrada

Oração Chamada

Tempo Rodinha

Oração Chamada

Tempo Rodinha

Oração Chamada

Tempo Rodinha

Oração Chamada

Tempo Rodinha

Oração Chamada

Tempo Rodinha

Rodinha da Higiene (lavar as mãos)





Atividades diversificadas:

trabalhar os projetos e outras

atividades/Linguagem Oral e escrita



atividades/Pensamento Lógico Matemático



atividades/Natureza e Sociedade

Atividades

diversificadas: trabalhar os projetos e outras

atividades/Linguagem Oral e Escrita



atividades/Natureza e Sociedade ou

Matemática

Atividades fora de sala: salão, vídeo, parquinho,

banho de piscina


banho de piscina


banho de piscina


banho de piscina


banho de piscina

Hora do Conto Hora do Conto Poema/Contação de

histórias

Hora do Conto Hora do Conto

Ensino Religioso Artes Brincadeiras/ Jogos

dirigidos Música






Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar

Relaxamento Relaxamento Relaxamento Relaxamento Relaxamento

Saída Saída Saída Saída Saída

1Obs.: O Eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as atividades realizadas na UEI

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO -

SMED


ANEXO 12

PROJETOS REALIZADOS em 2012

1- Artes visuais: a fotografia sob o ângulo da infância

2- Da fralda ao vaso

3- Nós contra a dengue

4- Artes visuais: Brincando com as cores

5- Páscoa

6- A minha família é assim

7- Oxente seu menino, é o rei do baião no arraia da UEI Noeme Borges

8- Projeto Folclore

9- Anti-bullying: é Me dê a mão

10- Anti-bullying: menina bonita do laço de fita

11- Alimentação saudável: Pra ficar fortinho e crescer

12- Artes visuais: Romero Brito

13- Artes visuais: Conhecendo Tarsila do Amaral

14- Criança no trânsito: bibi-fonfon

15- Meio ambiente e reciclagem: um plano para salvar o planeta

PROJETOS A SEREM REALIZADOS EM 2013

1- Projeto Diga não à Dengue!

2- Projeto da fralda ao vaso!

3- ProjetoIdentidade

4- Projeto a leitura no maternal

5- Cantigas e Brincadeiras antigas: cantigas de roda e brincadeiras do tempo da

vovó

6- Projeto Brincadeira e Movimento: Jogos prá que te quero!

7- Projeto Higiene e Saúde: Cuidados com a higiene da boca e higiene corporal


SMED

52


ANEXO 13

ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL


SMED

53


ANEXO 14

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EXTRA SALA

TURMAS SEGUNDA-

FEIRA TERÇA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

MATERNAL I APARELHO

DE SOM TV/DVD SALÃO

ÁREA

EXTERNA

BANHO DE

PISCINA

MATERNAL

II TV/DVD SALÃO

ÁREA

EXTERNA

BANHO DE

PISCINA

APARELHO

DE SOM

INFANTIL I SALÃO ÁREA

EXTERNA

BANHO

DE

PISCINA

APARELHO

DE SOM TV/DVD

INFANTIL II ÁREA

EXTERNA

BANHO

DE

PISCINA

TV/DVD SALÃO APARELHO

DE SOM


SMED

54

ANEXO 15






PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓSECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA

GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃOREDE MUNICIPAL DE ENSINO

Mossoró - RN

Valores: Ética, Excelência e Equidade

O Calendário Escolar da Rede Municipal de Ensino é um documento que tem o objetivo de orientar as atividadesescolares distribuídas ao longo do ano letivo. É elaborado pela Gerência Executiva da Educação de acordo com alegislação educacional em vigor, e submetido à apreciação dos Supervisores Pedagógicos, Gestores Escolares edo Conselho Municipal de Educação para posterior publicação no Jornal Oficial de Mossoró (JOM).

A Rede Municipal de Ensino é composta por 98 Unidades Educacionais que ofertam Educação Básica, em 61Escolas do Ensino Fundamental (32 localizadas na Zona Urbana e 29 na Zona Rural); 37 Unidades de EducaçãoInfantil (35 localizadas na Zona Urbana e 02 na Zona Rural).

Integram ainda a Rede, 04 Unidades de Apoio Educacional: o Centro de Apoio ao Deficiente Visual – CADV, aBiblioteca Virtual Indústria do Conhecimento “Profª. Terezinha Fernandes”, o Portal do Saber “Vereador VingtRosado Neto” e o Núcleo de Tecnologias Municipal – NTM.

No ano de 2012 a Rede Municipal de Ensino atendeu a uma demanda de vinte e um mil, quatrocentos e trinta eum alunos, de acordo com o EDUCACENSO, que é o Censo Escolar realizado pelo Instituto de Estudos e PesquisasEducacionais Anísio Teixeira (INEP), o que serve de parâmetro, para transferência de recursos financeiros dosProgramas Governamentais.

A Educação Pública Municipal em Mossoró tem como política a Melhoria da Qualidade da Educaçãonorteada pelos seguintes eixos:

Foco na aprendizagem do aluno; Alfabetização no tempo e idade certa; Redução dos índices de evasão escolar e melhoria de rendimento escolar; Redução da distorção idade série; Valorização dos Profissionais da Educação.

APRESENTAÇÃO

55

O Calendário Escolar da Rede Municipal de Ensino é um documento que tem o objetivo de orientar as atividadesescolares distribuídas ao longo do ano letivo. É elaborado pela Gerência Executiva da Educação de acordo com alegislação educacional em vigor, e submetido à apreciação dos Supervisores Pedagógicos, Gestores Escolares edo Conselho Municipal de Educação para posterior publicação no Jornal Oficial de Mossoró (JOM).

A Rede Municipal de Ensino é composta por 98 Unidades Educacionais que ofertam Educação Básica, em 61Escolas do Ensino Fundamental (32 localizadas na Zona Urbana e 29 na Zona Rural); 37 Unidades de EducaçãoInfantil (35 localizadas na Zona Urbana e 02 na Zona Rural).

Integram ainda a Rede, 04 Unidades de Apoio Educacional: o Centro de Apoio ao Deficiente Visual – CADV, aBiblioteca Virtual Indústria do Conhecimento “Profª. Terezinha Fernandes”, o Portal do Saber “Vereador VingtRosado Neto” e o Núcleo de Tecnologias Municipal – NTM.

No ano de 2012 a Rede Municipal de Ensino atendeu a uma demanda de vinte e um mil, quatrocentos e trinta eum alunos, de acordo com o EDUCACENSO, que é o Censo Escolar realizado pelo Instituto de Estudos e PesquisasEducacionais Anísio Teixeira (INEP), o que serve de parâmetro, para transferência de recursos financeiros dosProgramas Governamentais.

A Educação Pública Municipal em Mossoró tem como política a Melhoria da Qualidade da Educaçãonorteada pelos seguintes eixos:

Foco na aprendizagem do aluno; Alfabetização no tempo e idade certa; Redução dos índices de evasão escolar e melhoria de rendimento escolar; Redução da distorção idade série; Valorização dos Profissionais da Educação.

APRESENTAÇÃO

MISSÃO

“ Oferecer EducaçãoBásica de Excelência,

contribuindo efetivamente para o

exercício da cidadania”.

A Educação do município de Mossoró atua como meio transformador de uma gestão político-

administrativa comprometida com a construção de uma sociedade cidadã, tendo como referências:

VISÃO DE FUTURO,por ser referência em

qualidade na Educação Básica

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HORÁRIO DE FUNCIONAMENTOPARA A EDUCAÇÃO MELHORAR, TODOS DEVEM PARTICIPAR.

UNIDADES DE EDUCAÇÃO INFANTIL – UEIs

TURNO MATUTINO - 07h às 11h TURNO VESPERTINO -13h às 17h

ESCOLAS

TURNO MATUTINO - 07h às 11h20min TURNO VESPERTINO -13h às 17h20min TURNO NOTURNO - 18h30min às 22h

OBS.: O turno noturno atende a modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA.

“TODA ESCOLA PÚBLICA PODE SER UMA BOA ESCOLA”

D S T Q Q S S FEVEREIRO

1 2 5,6 e 7 – Abertura do Ano Letivo: Palestras, Oficinas, Reuniões 12 - Carnaval14 e 15 – Planejamento e preparação da escola para recepção dos alunos.

*18 – Início do 1º Bimestre

Dias Letivos: 9

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 *18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28

D S T Q Q S S ABRIL

1 2 3 4 5 6 6 e 20 – Extrarregência

Dias Letivos: 22

# 30 - Término do 1º bimestre = 51 dias

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 #30

1º BIMESTRE - De 18.02 a 30.04.2013

D S T Q Q S S MARÇO

1 2

2 e 23 – Atividade de Extrarregência

29 – Paixão

Dias Letivos: 20

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

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2º Bimestre – De 02.05 a 19.07.2013

D S T Q Q S S MAIO

1 – Dia do Trabalho*2 – Início do 2º Bimestre4 e 18 – Atividade de Extrarregência30 – Corpus Christi

Dias Letivos: 21

1 *2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

D S T Q Q S S JUNHO

1


Dias Letivos: 20

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

D S T Q Q S S JULHO


22.07 a 02.08 – Recesso Escolar

Dias Letivos: 15


1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 28 30 31

3º Bimestre – De 05.08 a 18.10.2013

D S T Q Q S S AGOSTO

1 e 2 – Recesso Escolar*5 – Início do 3º Bimestre10 e 24 – Atividade de Extrarregência

Dias Letivos: 20

1 2 3

4 *5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

D S T Q Q S S SETEMBRO

7 – Independência do Brasil14– Atividade de Extrarregência21 – Sábado Letivo30 – Libertação dos Escravos – Mossoró

Dias Letivos: 21

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

D S T Q Q S S OUTUBRO

3 – Mártires de Cunhaú e Uruaçu5 – Atividade de Extrarregência15 – Dia do Professor – Data ComemorativaDias Letivos: 12


1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 #18

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D S T Q Q S S OUTUBRO

20 21 22 23 24 25 26 26 – Sábado letivo28 – Dia do Funcionário Público Dias Letivos: 927 28 29 30 31

4º Bimestre – De 21.10 a 12.12.2013

D S T Q Q S S NOVEMBRO

1 212 – Dia do Diretor Escolar (Data comemorativa)13 – Dia Nacional da Família na Escola (Data comemorativa)15 – Proclamação da República23 – Sábado Letivo30 – Extrarregência

Dias Letivos: 21

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

D S T Q Q S S DEZEMBRO

1 2 3 4 5 6 77 – Sábado letivo# 12 – Término do 4º bimestre 13 – Padroeira de Mossoró Dias letivos: 1017 – Resultado ParcialDe 17 a 20 – Provas Especiais24 e 25 – Natal27 – Resultado Final e encerramento das atividades escolares 2013.

8 9 10 11 #12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

DIRETRIZES GERAIS

1.O início e o término do período letivo definido neste calendário destinam-se ao ensino ministrado na Educação Básica composta pela Educação Infantil,Ensino Fundamental e modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA.

2. A frequência mínima exigida para o aluno do Ensino Fundamental, independente da metodologia a ser aplicada é de 75% para aprovação. As faltasseguidas devem ser comunicadas aos responsáveis. Caso não haja comparecimento dos responsáveis nas reuniões ou comunicados da escola ainfrequência deve ser encaminhada ao Conselho Tutelar e, no caso de recorrência, à Promotoria da Vara da Infância e Juventude. Todas as comunicaçõesdevem ser devidamente protocoladas.

3. A falta não justificada do servidor será registrada no Boletim de Frequência e acarretará descontos financeiros no mês de referência.

4. A ausência do professor em dia letivo torna obrigatória a reposição da(s) aula(s) no espaço de cada bimestre. Caso não seja cumprida esta determinaçãoo professor será oficialmente notificado. O descumprimento deverá ser encaminhado ao Conselho Escolar para providências em tempo hábil, de modo queos alunos não sejam prejudicados. Esclarecer sobre o número máximo de atestados por semestre.

5. A reposição do déficit de aulas do professor deverá ocorrer no bimestre prejudicado e ser acompanhada pela direção e supervisão pedagógica, sendoque o professor repõe aos sábados, exceto os destinados a extrarregência.

6. Nas Unidades de Educação Infantil a reposição de aulas deverá acontecer ao final de cada semestre letivo.

7. As ações, projetos e eventos das Unidades Educacionais deverão ser planejados com a participação efetiva dos professores, supervisores e gestores, deacordo com o Projeto Político Pedagógico e o Plano de Desenvolvimento da Escola. Todas as atividades devem respeitar os objetivos e cronogramasprevistos, assim como provocar impacto positivo na aprendizagem dos alunos. O planejamento integrado da Unidade Educacional deve seraprovado/homologado pelo Conselho da Escola, assim como por este, ser monitorado e avaliado.

8.As escolas deverão informar bimestralmente, aos pais ou responsáveis, a frequência e o rendimento dos alunos, bem como a execução do Projeto PolíticoPedagógico, conforme art. 12 da Lei Federal nº 9394/96.

9. A frequência na extrarregência deverá ser registrada em livro de ponto específico. As faltas registradas, não justificadas, deverão ser informadas noBoletim de Frequência e serão observados para efeito de avaliação de desempenho dos Professores, Diretores, Supervisores e Estagiários.

10. A Educação para a população rural está prevista com adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada região, incluindoadequação do Calendário Escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas.

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11. Compete ao Supervisor Pedagógico e Gestor da Unidade Educacional reunir-se bimestralmente com o Conselho Escolar para:

•informar o cumprimento dos dias letivos;•planejar e avaliar as atividades a serem desenvolvidas durante o ano;•monitorar e avaliar as atividades contidas no Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE;•acompanhar o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico da Escola e monitorar o seu cumprimento;•analisar e discutir estratégias para combate a infrequência e o baixo rendimento escolar,•promover encontros de estudos sobre as normas administrativas, didáticas e disciplinares da Unidade escolar; •analisar as normas contidas no Regimento Escolar;•comunicar as normas emanadas pela Comissão de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação e Conselho Municipal de Educação;•monitorar e avaliar a aplicação dos repasses financeiros e prestação de contas.•acompanhar junto ao Coordenador do Programa Mais Educação, as atividades desenvolvidas pelos Monitores do Programa.

12. Compete à Direção da Unidade Educacional:

•enviar, bimestralmente à Diretoria Executiva de Políticas Pedagógicas, relatório das atividades realizadas na Unidade, incluindo atas das reuniões do Conselho Escolar; •acompanhar junto à supervisão escolar a frequência e o desempenho dos alunos, assim como as ações para combater a infrequência e a evasão.•monitorar com o apoio do(a) supervisor(a) escolar e Coordenador(a) do Programa Mais Educação, as atividades desenvolvidas, apontando alternativas de soluções de problemas, de modo que a escola em tempo integral cumpra o seu papel de inclusão e de impacto positivo na aprendizagem e formação dos alunos.•ao realizar a matrícula de alunos com deficiências, altas habilidades e transtornos globais do desenvolvimento, cadastrá-lo no contraturno, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) na própria escola ou encaminhá-lo para a escola mais próxima;•manter a Gerência Executiva da Educação (GEED) informada das ações desenvolvidas, assim como de problemas que exigem solução externa das responsabilidades da Unidade Educacional.•manter registro de todas as atividades desenvolvidas, incluindo fotos, vídeos e relatórios, de modo que subsidiem os processos de avaliação interna e externa.

13. As orientações contidas neste documento devem ser socializadas de maneira a responsabilizar todos os segmentos das Unidades Educacionais pelo cumprimento das mesmas.

14. A desobediência às normas contidas neste documento deverão ser notificadas no Conselho Escolar e as decisões encaminhadas à GEED para providências cabíveis.

EVENTOS - I SEMESTRE

1. ABERTURA DO ANO LETIVO/2013Data: 5, 6 e 7.02.2013Local: a definirHora: 19hPúblico alvo: Educadores da Rede Municipal de Ensino.

2. 3º ENCONTRO DE FORTALECIMENTO DOS CONSELHOS ESCOLARESData: março de 2013Público alvo: Gestores e Presidentes de Conselhos.

3. ABERTURA DA 3ª EDIÇÃO DO PROJETO “UM OLHAR E UMA ESCUTA A VOCÊ, EDUCADOR”Período: março de 2013Local: a definirHora: 18hPúblico alvo: Educadores da Rede Municipal de Ensino.

4. 3ª EDIÇÃO DO PROJETO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: UMA VIVÊNCIA PEDAGÓGICAPeríodos dos encontros: março, maio, julho e setembroPúblico alvo: Educadores da Rede Municipal de Ensino.

5. FORMAÇÃO CONTINUADA PARA SUPERVISORES PEDAGÓGICOS E GESTORES ESCOLARESPeríodo: De março a novembro de 2013

6. JOGOS ESCOLARES DE MOSSORÓ – JEM’SPeríodo: maio e junho de 2013Local: Ginásio Poliesportivo Engenheiro Dr. Pedro CiarliniPúblico alvo: Alunos da Rede Municipal de Ensino.

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7. FEIRA DO LIVRO DE MOSSORÓ – IX EDIÇÃOPeríodo: agosto de 2013Local: Estação das Artes Elizeu Ventania

8. FESTIVAL DE TALENTOS DO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃOPeríodo: agosto de 2013Local: Espaços públicos (Praças, Quadras, Ginásios, Auditórios)

9. FESTIVAL DE TALENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTILPeríodo: outubro de 2013Local: Teatro Municipal Dix-huit Rosado

10. PRÊMIO ESCOLA DE QUALIDADE – IV Edição - PREMIAÇÃOPeríodo: novembro de 2013

11. MOSTRA DE PROJETOS CIENTÍFICOS E CULTURAIS - XI EDIÇÃOPeríodo: novembro de 2013Local: Estação das Artes Eliseu VentaniaParticipação das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino.

EVENTOS - II SEMESTRE

Documents

Ppp noeme borges 2012 2013