PRA 3109 : KANAK-KANAK BEKEPERLUAN KHAS

7/28/2019 PRA 3109 : KANAK-KANAK BEKEPERLUAN KHAS

1/34

Huraikan pendekatan-pendekatan yang sesuaidigunakan oleh guru untuk merancang

pengajaran dan pembelajarankanak-kanak berkeperluan khas.

SURIATI BT HANAFI

NORADILAH

BT HAJI NAIN

NOORUL DALILAHBT. HARUN

PENSYARAH :

DR. NORFISHAH BT. MAT RABI

PAKAR BIDANG

JAB. ILMU PENDIDIKAN


2/34

Setiap insan yang dilahirkan memerlukan perkara asas dalam

kehidupan baik dari peringkat dewasa apatah lagi kanak-kanak.

Hak kanak-kanak sering dilaungkan dan diperjuangkan termasuklah

kanak-kanak yang dikategori sebagai kanak-kanak berkeperluan khas.

Dalam Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak yang diterimapakai

oleh Perhimpunan Agung PBB pada 20 Nov. 1989Perkara 23

menyatakan :Negara-negara Pihak mengiktiraf bahawa seorang kanak-kanak

kurang upaya secara mental atau fizikal patut menikmati

kehidupan yang sepenuhnya dan dihormati dalam keadaan

yang memastikan kemulian, menggalakkan sikap tidak

bergantung, dan memudahkan penglibatan aktif kanak-kanakitu dalam komuniti.


3/34

Sekumpulan kanak-kanak di mana ciri-ciri mental, fizikal atauemosi mereka berbeza daripada norma sehingga merekamemerlukan program pendidikan khas atau pendidikan khusus.

Hampir 4% daripada populasi dunia terdiridaripada individu atau kanak-kanak berkeperluankhas. (Kail 2001)


4/34

Kanak-kanak berkeperluan khas merupakan kanak-kanak yangmemiliki kekuatan dan kelemahan yang ada bersama mereka.

Guru-guru seharusnya memikirkan bahawa mereka perlumelengkapi diri dengan pelbagai strategi dan seterusnya kreatifdalam pengajaran dan pembelajaran secara optimum.

Pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak ini perlu menggunakankepelbagaian teknik yang bersesuaian beserta penggunaan sumberdengan mengambilkira kemahiran yang ada dan yang perlu merekacapai (Yasmin, 2000;Khatijah & Yasmin 2006).

Kanak-kanak berkeperluan khas datang ke sekolah dengan tahapperkembangan mental, emosi, sosial dan kemahiran motor yangberbeza. Ini dapat dibantu dengan membimbing kanak-kanak inimenjalani terapi.

Terapi dapat meningkatkan keupayaan potensi dan menyediakankanak-kanak dalam proses PdP.


5/34

Menurut Kirk (1989), kanak-kanak dianggap sebagai kanak-kanak khas apabila terdapat keperluan bagimengubahsuai program pendidikan akibat keadaan yang ada pada kanak-kanak ini yang tidak dapat menerima pelajarandengan cara biasa.Kanak-kanak berkeperluan khas ini berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi : -

KEUPAYAAN

DERIA

(melihat &mendengar)

MENTAL

(pencapaianakademik)

KEUPAYAAN

KOMUNIKASI

(menulis danbertutur)

TINGKAHLAKU

(mengawaldiri)

EMOSI

(bercampurgaul/

CIRI-CIRI

FIZIKAL

Bergerak danmenjaga diri


6/34

Hallahan & Kauffman

(2006)

Pendidikan khas

didefiniskan sebagai

satu bentuk

pendidikan yang

disediakan untuk

memenuhi keperluankanak-kanak

berkeperluan khas.

Gargiulo (2003)

Pendidikan Khas

merupakan program

pengajaran khusus

yang direka bentuk

bagi memenuhi

keperluan pelajarluar biasa.

Ia mungkin

memerlukan

penggunaan bahan-

bahan, peralatan dan

kaedah pengajarankhusus.

Friend (2005)

Pendidikan Khas

adalah pengajaran

yang direka bentuk

khusus bagi

memenuhi keperluan

kanak-kanak yangkurang upaya.

Pengajaran ini

mungkin dikelolakkan

dalam bilik darjah, di

rumah, di hospital

atau institusi lain.

Mansor (2005)

Program pendidikan

khas di Malaysia

merupakan satu usaha

berterusan untuk

menggalakkan

perkembangan optimaseseorang sebagai

seorang yang

berkemahiran,

berupaya, beriman,

berdikari, mampu

merancang dan

menguruskankehidupan serta

menyedari potensi diridan ahli masyarakat

yang seimbang dan

produktif selaras

dengan FPN.


7/34

Pendidikan khas boleh dirumuskan sebagai kaedah-kaedah

yang dibentuk khusus UNTUK memenuhi keperluan kanak-kanak

yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya.

Pendidikan khas merangkumi aspek-aspek pengajaran dan

pembelajaran, latihan jasmani, dan juga pendidikan berteraskan

rumah, hospital dan institusi.

Murid yang bermasalah penglihatan

dan pendengaranSEKOLAH PENDIDIKAN

KHAS

Murid-murid bermasalah

pembelajaran, penglihatan dan

pendengaran.

PROGRAM PENDIDIKAN

KHAS (INTEGRASI)


8/34

Kurikulum Pendidikan khas yang dibina berlandaskan tiga prinsip

Pendidikan yang menyeluruh dan bersepaduMenggembirakan dan bermakna

Pendidikan sepanjang hayat

Prinsip-prinsip ini dilaksanakan melalui proses yang melibatkan tiga

aspek

BIDANG

PEMBELAJARAN

PENDEKATAN

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PENILAIAN YANG

BERTERASKAN

KEPERLUAN

INDIVIDU

Ketiga-tiga aspek ini bersifat interaktif, boleh berlaku dalam keadaan fleksibel

berpaksikan keperluan murid.


9/34

Seperti kanak-kanak normal, kanak-kanak yang berkeperluan khas juga

mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan yang sempurna. Bukan

mudah untuk mengajar mereka, namun pasti menyeronokkan bagisesetengah pihak yang mempunyai minat yang mendalam terhadap

kanak-kanak khas.

Menurut Barber dan Holdbart (1998), strategi penilaian yang berbeza

diperlukan dalam mengajar kanak-kanak berkeperluan khas dalammenentukan keberkesanan pengajaran. Sebagai seorang guru, kita perlu

meneliti pendekatan pengajaran yang sesuai sebelum mengajar kanak-

kanak berkeperluan khas.


10/34

Seorang guru perlu mengetahui idea dan teori yang dikemukakan oleh tokoh-

tokoh pendidikan kerana idea-idea mereka dapat membantu guru memahami,

merancang dan melaksanakan cara-cara pengajaran yang efektif

TEORI

PEMBELAJARANKOGNITIF

PIAGET

Perkembangan kognitif

berlaku secara

berperingkat dan

peringkat awal menjadiasas dalam

perkembangan kognitifseterusnya.

Penyediaan

persekitaran sesuaidengan penerimaan

minat dan keperluankanak-kanak

berdasarkan norma

masyarakat.APLIKASI : Mengenalpasti masa yang sesuai untuk melakukan sesuatu.

masa sensitif (kesediaan)

waktu kanak-kanak cepat mempelajari sesuatu Melakukan aktiviti yang bersesuai dengan tahap perkembangan

Tidak memaksa selagi kanak-kanak belum bersedia

Pembelajaran berdasarkan keadaan semula jadi

Pengalaman pembelajaran yang positif dan menyeronokkan


11/34

TEORIPEMBELAJARAN

KOGNITIF GAGNE

Pembelajaran sebagailangkah-langkah

individu memprosesmaklumat.

Pembelajaran harusbermula dari peringkat

mudah ke rumit.

Penguasaankemahiran asas

perlu untukpembelajaran

kemahiran yanglebih tinggi.

APLIKASI :

Pembelajaran isyarat setiap individu mempelajari gerak balas melalui

sesuatu isyarat secara langsung atau tidak langsung.

Rangsangan dan gerakbalas peneguhan secara konsisten

Rangkaian motor mengajar kemahiran secara berulang dalam urutan

yang spesifik

Diskriminasi penting dalam penguasaan konsep (bentuk, saiz atauwarna)


12/34

TEORIPEMBELAJARAN

SOSIALIS

BANDURA

Memerhati gerakbalas

yang ditonjolkan oleh

individu lain.

Terdapat empatproses

pembelajaran iaituproses;-

Perhatian

PenyimpananPengeluaran

MotivasiAPLIKASI

Guru sebagai model peranan dan model simbolik

Modifikasi tingkahlaku

Peniruan tidak langsung

Contoh hasilan yang baik

Peniruan melalui main peranan dan rakan sebaya sebagai model


13/34

TEORIPEMBELAJARAN

HUMANISME

MASLOW & CARL

ROGERS

Menekankan keunikan

dan individual

Menekan afektif

dan perbezaanindividu dalam

pembelajaran.

APLIKASI :

Aspek perbezaan individu dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Meningkatkan harga kendiri yang positif

Aspek komunikasi di dalam bilik darjah

Peranan guru


14/34

Dalam konteks pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara-cara

mendekati sesuatu.

Merujuk bagaimana sesuatu mata pelajaran disampaikan untuk

mencapai objektifnya.

Guru perlu mengenalpasti keperluan murid-murid khasnya supayadapat menggunakan pendekatan yang sesuai, tepat dan betul supaya

proses PdP berlaku secara efektif.


15/34

PENGAJARAN SECARA KUMPULAN

Berasaskan strategi berpusat pada murid

Menguasai kemahiran mengikut kebolehan masing-masing

Jenis kumpulan:

a) mengikut kebolehan

b) guru rancang P&P secara berperingkat

Murid dikumpulkan berdasarkan hasil penilaian

Sesuai digunakan untuk aktiviti kemahiran asas membaca,

menulis dan mengira

Ahli dalam kumpulan boleh ditukarkan kepada kumpulan lain

mengikut tahap kebolehan

Komposisi ahli tidak sama untuk setiap kumpulan bagi

matapelajaran yang berlainan


16/34

KUMPULAN PELBAGAI KEBOLEHAN

Pembentukan kumpulan yang mengandungi murid-muridyang mempunyai pelbagai kebolehan dan kecenderungan

Sesuai untuk menjalankan aktiviti seperti permainan, simulasi,

perbincangan, projek dan ujikaji

Murid-murid yang cerdas dapat membantu murid-murid yang lambat

PENGAJARAN SECARA INDIVIDUo Kaedah mengajar yang berlaku di antara seorang guru dan

seorang murid sahaja

o Murid-murid yang diajar dengan kaedah ini akan dapat

mengembangkan potensi mereka dari segi intelek, rohani,

jasmani dan sosial secara menyeluruh serta seimbang


17/34

Pembelajaran

VisualPembelajaran

Audio

Pembelajaran

Kinetik

Guru perlu peka dengan keupayaan dan gaya pembelajaran yang digemari

oleh kanak-kanak untuk merancang PdP yang menyeluruh dan bersepadu.


18/34

Kaedah pengajaran yang biasa digunakan bagi mengajar murid-murid

bermasalah pembelajaran.

Merupakan kaedah untuk meningkatkan ingatan melalui kekunci maklumat.

Pendekatan pengajaran yang membolehkan seseorang itu mengingat

isi pelajaran dengan menggunakan kaedah seperti bunyi, rima, bayangan

susunan huruf atau puisi pendek.

Kaedah ini menekankan kepentingan menghubungkait pengetahuan barudengan pengetahuan sedia ada murid.

Antara kaedah-kaedah mnemonik

akronim antonim loci Kod abjad akrostik hubungan


19/34

akronim

MARA Majlis Amanah Raya

antonim

Gemuk lawannya kurus

loci

Barang Loci

Syampu bilik air

Kod abjad

B - bola

akrostik

Jenis Kata :Nama, Kerja, Adjektif, Keterangan, Tugas, Sandang

Nasibah KejarArnab Keliling Tasik Saujana

hubungan

2
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-GM49cHYerjk/UHz337b0k6I/AAAAAAAAA5M/FSzD0fA2qdI/s200/canada%2Bgoose%2B2.gif&imgrefurl=http://bundlesandkiddles.blogspot.com/2012/10/working-with-feathers-goose-down.html&usg=__9fDBHF07DhvJRxJKjKmZlBSfvs8=&h=1046&w=989&sz=14&hl=en&start=34&zoom=1&tbnid=w2snj0M1MG-WvM:&tbnh=150&tbnw=142&ei=ywLhUeLBJ4qmrQfu5YCoDw&prev=/search%3Fq%3Dgoose%26start%3D20%26um%3D1%26sa%3DN%26rlz%3D1T4RNLA_enMY516MY516%26hl%3Den%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1&sa=X&ved=0CEcQrQMwDTgUhttp://www.google.com.my/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/--nzspJuOfQQ/Tacg6uEEUOI/AAAAAAAAAA0/kok2FMvSoLA/s1600/Beach-Ball---544_610.gif&imgrefurl=http://sangheemun-tesol.blogspot.com/2011/04/ball-toss-brainstorming.html&usg=__FvI6FlYW8e6MKBff2L1W1srmCos=&h=450&w=450&sz=32&hl=en&start=12&zoom=1&tbnid=TInZ0Esk-WkmFM:&tbnh=127&tbnw=127&ei=NgHhUf__L8rirAftooGoDw&prev=/search%3Fq%3Dball%26hl%3Den%26biw%3D1311%26bih%3D497%26site%3Dimghp%26tbm%3Disch&itbs=1&sa=X&ved=0CEIQrQMwCw


20/34

1. Meningkatkan minat terhadap pengajaran dan pembelajaran

Guru perlu sediakan isi pengajaran mengikut aras keupayaan

belajar murid untuk menggelak kebosanan dan hilang tumpuan.

2. Menghasilkan suasana pengajaran yang menyeronokkan. Pengajaran lebih seronok kepada murid dengan memberi pujian atau

ganjaran apabila murid melakukan sesuatu yang positif.

3. Untuk menghadapi pelbagai gaya pembelajaran murid.

Penggunaan alat bantu mengajar yang menarik dan pelbagaimembantu murid mengingat perkara dengan lebih mudah.

4. Dapat memberi tumpuan.

Kaedah ini dapat menarik perhatian murid.


21/34

Strategi pengajaran ini dikembangkan oleh Lev Semenovich Vygotsky.

Vygotsky, ahli psikologi Rusia yang bekerja bersama kanak-kanak kurang

upaya kerana minatnya terhadap perkara tersebut.

Vygotsky terkenal dengan zon perkembangan proksimal (ZPD).

ZPD merupakan suatu tahap dimana sesuatu keupayaan dan kemahiran

masih belum dicapai oleh kanak-kanak secara sendirian sebaliknya

memerlukan pertolongan orang dewasa atau rakan sebaya.

Dalam scaffolding, murid masih memerlukan bantuan guru dan bantuan ini

akan dihentikan setelah murid menunjukkkan kemampuan untuk

menyelesaikan tugasan secara sendirian.


22/34

1. Tujuan yang jelas.

2. Memberi arahan secara tepat.

3. Merujuk murid pada bahan maujud atau situasi sebenar.

4. Menyediakan kecekapan dalam perkhidmatan.

pemodelan Memberi

rangsangan

MenyoalAdaptasi

bahan

instruksional

Sedia

membantu& memberi

panduan


23/34

o Sumbangan guru terhadap murid memainkan peranan penting untuk

memastikan murid memahami sesuatu konsep pembelajaran.

o Guru perlu menawarkan bantuan bagi sesuatu kemahiran dalam

pengajaran yang melampaui kebolehan murid iaitu yang tidak mampu

dilakukan oleh murid.

o Guru perlu memberi galakan seperti peneguhan positif agar murid

berusaha untuk mencapai matlamat pembelajaran.

o Guru perlu prihatin dalam setiap masalah murid tanpa memberitekanan kepada murid.

o Guru perlu menggalakkan murid bergaul dalam kumpulan dengan

ini kemahiran sosial dapat diwujudkan.


24/34

Menurut Hunter(1995), dalam bukunya Teach More Faster,pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang dapat

meningkatkan pembelajaran murid. Antaranya kaedah pengajaran

terus.

Pengajaran terus diasaskan oleh Siegfried Engelmann (1960).

Dalam pengajaran terus, guru akan menerangkan kandungan topik

pelajaran secara lisan dengan menggunakan alat bantu mengajar.

Pengajaran terus digambarkan bahawa pembelajaran berlaku secarasehala tetapi ia memberikan manfaat kepada murid berkeperluan khas

yang sentiasa memerlukan bimbingan dan tunjukajar dari semasa ke

semasa.

Guru juga bertanggungjawab mewujudkan suasana pembelajaran

yang bermakna kepada muridnya.


25/34

1. Mempunyai matlamat dan tujuan utama pengajaran yang jelas.

2. Persembahan pengajaran secara teratur.

3. Pengajaran yang spesifik, konkrit dan menyeluruh

4. Menguji kefahaman murid.


26/34

Objektifpengajaran

berdasarkan

tahap kognitif

murid.

Persediaanguru sebelum

memulakan

proses PdP.

Pengurusan

bilik darjah

Penggunaan

ABM yang

berkesan.

Hubunganyang baik

antara gurudengan murid

Guru

pendidikan khas

perlu

memastikan


27/34

Merupakan strategi pengajaran yang aktif.

Terdiri daripada aspek penetapan, penerangan, pemodelan dan

bimbingan.

Penetapan Penerangan Pemodelan Bimbingan

Merupakan isi

pengenalan

sebelum

memasuki isipelajaran

Menerangkan

perkara yang

harus dilakukan

murid.

Mendemontrasi-

kan cara

mencapai sesuatu

matlamat.

Bimbingan atau

tunjukajar secara

kumpulan @

individu,mengikut tahap

kebolehan murid.


28/34

Guru dapat menilai tahap pencapaian murid setiap kali sesi PdP

berlaku melalui pemerhatian, latihan, penyoalan dan sebagainya.

Kaedah ini membantu guru merancang PdP dengan lebih rapi dengan

memulakan pelajaran berasaskan kesediaan belajar yang rendah

dan seterusnya membimbing murid ke arah pembelajaran utama.

Penggunaan alat bantu mengajar merupakan sebahagian usaha guru

bagi menjamin pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

Murid dapat melakukan sendiri sesuatu perkara atau kemahairan

secara sedikit demi sedikit atas sokongan dan bantuan guru.

Perubahan tingkahlaku yang positif dapat dilihat jika murid berjaya

menguasai sesuatu kemahiran yang diajar oleh guru.

Setelah murid menguasai sesuatu kemahiran, bimbingan dari guru akan

berkurangan agar murid tidak perlu lagi bergantung pada bantuan guru.


29/34

Pendekatan PdP untuk membantu murid menguasai perkara yangdiajar.

Diperkenalkan oleh Bloom (1990an) berasaskan satu prinsip iaitu,

semua murid dapat menguasai sesuatu pelajaran atau kemahiran

jika diberikan masa yang mencukupi disamping proses PdP yang

berkualiti.

Konsep asas pembelajaran masteri ;

1. Pembelajaran dipecahkan ke unit-unit yang lebih kecil.

2. Masa yang mencukupi.

3. Arahan guru perlu jelas bagi setiap unit.

Guru perlu memastikan murid menguasai perkara yang diajar

sebelum meneruskan pengajaran ke unit berikutnya.

Guru boleh mempelbagaikan teknik pengajaran bersesuaian.


30/34

Menilai hasil kerja murid

Tajuk dan kemahiran

Objektif dan hasil pembelajaran

Proses pengajaran dan

pembelajaran

Strategi Pembelajaran Masteri

Murid berjaya menguasai

Aktiviti pengukuhan/pengayaan

Murid gagal menguasai

Aktiviti pemulihan

Pembelajaran seterusnya


31/34

1. PM dapat meningkatkan prestasi murid kerana murid akan menguasai

keseluruhan pembelajaran secara menyeluruh.

2. Dalam PM, setiap murid diajar teknik dan kaedah untuk menguasai

pembelajaran apabila teknik dan kaedah sudah diketahui maka murid dapat

mengaplikasikan teknik tersebut untuk menguasai mata pelajaran lain.

Berkeyakinan

terhadap

semua murid

Menyayangi

murid &

mencintai

mata

pelajaran

yang diajar

Mempelbagai

-kan teknik &

kaedah

Proaktif &

sentiasa beri

galakan


32/34

Dalam merancang dan menjalani proses PdP, prinsip-prinsip teoripembelajaran boleh digabungkan dengan kerja-kerja praktikal

Keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas akan menentukan

pemilihan pendekatan PdP .

Guru yang hebat ialah guru yang dapat meletakkan diri mereka dalam

situasi kanak-kanak berkeperluan khas.

Guru pendidikan khas haruslah lebih kreatif dan mempunyai

kemahiran yang tinggi dalam melaksanakan proses PdP bagi

memastikan murid-murid berkeperluan khas mengekalkan tumpuandan menguasai sesuatu pembelajaran.

Guru yang hebat adalah guru yang mempunyai empati, bijak

mengenalpasti keperluan muridnya serta memilih dan merancang

strategi pendekatan yang sesuai untuk keberkesanan PdP.


33/34

SURIATI BT HANAFI

NORADILAH BT HAJI NAIN

NOORUL DALILAH BT. HARUN

PENSYARAH :

DR. NORFISHAH BT. MAT RABI

PAKAR BIDANGJAB. ILMU PENDIDIKAN


34/34

1. Mohd Zuri Ghani, Azman Che Ahmad. (2011) Kaedah dan Strategi Pengajaran

Kanak-Kanak Berkeperluan Khas. Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia.

2. Jamila K.A. Mohamed. (2008) Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa.

Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

3. Mohd Zuri Ghani, Azman Che Ahmad. (2012) PemgantarPendidikan Khas.Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia

http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.

html. Di akses pada 7/6/2013

http://skksab.zoom-a.com/khas.html. Di akses pada 7/7/2013.
http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://skksab.zoom-a.com/khas.htmlhttp://skksab.zoom-a.com/khas.htmlhttp://skksab.zoom-a.com/khas.htmlhttp://skksab.zoom-a.com/khas.htmlhttp://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013http://gm1monline.blogspot.com/2013/01/pendidikan-khas-dekati-insan-istimewa.html.7/6/2013

Documents

PRA 3109 : KANAK-KANAK BEKEPERLUAN KHAS