PRA3102 05 Asas Pengajian Kurikulum Dan Model Prasekolah

PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH

1

PRA 3102: ASAS PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH

SINOPSIS

Kursus ini memberikan pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum pendidikan

awal kanak-kanak, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, Faktor

Keberkesanan Pelaksanaan Kurikulum, Pendekatan-pendekatan dalam Kurikulum,

Model-model Program Prasekolah luar negara dan kaitannya dengan prasekolah di

Malaysia, teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran serta dengan pengajaran di

pusat prasekolah, Pengelolaan Aktiviti Prasekolah, serta Perancangan Pengajaran

guru untuk meningkatkan mutu dan kualiti sesebuah prasekolah

This course is to expose and to provide the understanding of the curriculum of earlychildhood education, the National Standard Preschool Curriculum, the affectivefactors in the implimentation of curriculum, aproaches in curriculum, models ofoverseas preschool programs and its relationship with the local preschools inMalaysia, teaching and learning techniques and techniques at presechools, theorganization of preschool activities and lesson plans to improve the quality of thepreschools.

HASIL PEMBELAJARAN:Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:

1. Menjelaskan konsep kurikulum PendidikanAwal Kanak-kanak

2. Menterjemahkan kandungan KurikulumStandard Prasekolah Kebangsaan secaraumum dan spesifik kepada aktivitipembelajaran

3. Merancang untuk menyepadukan alat-alatsokongan yang boleh melaksanakankurikulum

4. Mengamalkan kemahiran-kemahiran,pendekatan-pendekatan dan teknik-teknikdalam pengajaran dan pembelajaranprasekolah

RINGKASAN UNIT

1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak

2.0 Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan

3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum

4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan

5.0 Pendekatan-pendekatan lain diPrasekolah

6.0 Model-model Program Prasekolah LuarNegara dan kaitannya denganprasekolah di Malaysia

7.0 Teknik-teknik PengajaranPembelajaran Prasekolah

8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah


2

Rangka Isi Pelajaran

PRA 3102PENGAJIAN KURIKULUMDAN MODEL PRASEKOLAH

Kurikulum Pendidikan AwalKanak-kanak

Kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan

Faktor KeberkesananKurikulum

Pendekatan Dalam KurikulumStandard PrasekolahKebangsaan

Pendekatan-pendekatan laindi Prasekolah

Model-model ProgramPrasekolah Luar Negara dankaitannya dengan prasekolah diMalaysia

Teknik-teknik PengajaranPembelajaran Prasekolah

Pengelolaan AktivitiPrasekolah


3

Apa yang anda ketahui tentang Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak?

Tajuk 1 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak

1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak

Mari kita mulakan perbincangan ini dengan menghayati secara ringkas

konsep asas kurikulum pendidikan awal kanak-kanak, proses pembentukan

kurikulum dan mengetahui model konseptual pendidikan prasekolah

kebangsaan secara terperinci. Seterusnya cuba anda kenal pasti asas

pertimbangan dan proses pembentukan kurikulum prasekolah di negara kita.

Perkataan ‘pendidikan awal kanak-kanak’ diberikan pelbagai tafsiran oleh banyak pihak.

Antaranya, pendidikan awal kanak-kanak (early childhood) merujuk kepada kanak-kanak

yang berumur sejak lahir sehingga lapan tahun dan mendapat jagaan di taman asuhan atau

taman didikan, prasekolah atau sekolah rendah. Program seumpama itu dikendalikan oleh

pelbagai institusi yang berbeza-beza. Dewasa ini, kebanyakan ibu bapa telah menghantar

anak-anak mereka ke taman asuhan ekoran kesedaran terhadap kepentingan pendidikan

awal kanak-kanak selari dengan bertambahnya golongan wanita yang berkerjaya. Justeru

itu, pendidikan awal kanak-kanak wajar diberikan perhatian serius.

Konsep Kurikulum

Mari kita sama-sama cuba fahami apakah yang dimaksudkan dengan

kurikulum.

Terdapat banyak definisi kurikulum. Kurikulum boleh didefinisikan sebagai cara membantu

pendidik berfikir tentang kanak-kanak dan mengurus pengalaman kanak-kanak berdasarkan


4

program. Kurikulum juga boleh dimaksudkan semua pengalaman yang berlaku di sekolah.

Kurikulum merupakan bentuk penulisan yang dirancang untuk pembelajaran. Selain itu

kurikulum juga membawa pengertian senarai topik pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Cuba anda bandingkan pendapat beberapa tokoh tentang kurikulum di bawah ini.

Mengikut pandangan Dr Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003), kurikulum adalah

rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disusun bagi mencapai sesuatu matlamat

pendidikan. Menurut Feldman (1991) pula, kurikulum merupakan asas untuk mengajar dan

memberi maksud ke arah pendidikan. Manakala Catron dan Allen (1999) menjelaskan

bahawa kurikulum dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kurikulum nyata dan kurikulum

tersembunyi. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung

berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak seperti jasmani, emosi, rohani,

intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah perkara

yang dipelajari oleh kanak-kanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanak-kanak

secara tidak langsung seperti tingkah laku dan tindakan guru serta pengaruh persekitaran.

Zais (1979) menyatakan bahawa kurikulum sebagai satu set generalisasi yang saling berkait

secara logik, konsep, cadangan dan lain-lain yang mewakili satu pandangan sistematik

sesuatu fenomena kurikulum. Fungsi teori kurikulum ialah untuk memperkata, menjangka

dan menerangkan fenomena kurikulum dan sebagai polisi untuk panduan aktiviti kurikulum.

Mengikut Kerr J.K. (2002) konsep kurikulum merupakan semua jenis pembelajaran yang

dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah sama ada dalam kumpulan atau secara individu di

dalam atau di luar sekolah.

Pakar-pakar pendidikan mentakrifkan kurikulum berasaskan rancangan bidang pendidikan.

Misalnya J.G.Saylor dan W.M Alexander (1974) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan

yang menyediakan semua peluang pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan

objektif pendidikan di sekolah. Tyler (1950) mentafsirkan kurikulum sebagai pelajaran yang

dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan objektif yang ditentukan.

Sudahkah anda mendapat gambaran tentang konsep dan maksud

kurikulum? Cuba bandingkan kefahaman tentang konsep kurikulum hasil

daripada perbincangan ini dan bandingkan dengan konsep yang tertera di

bawah.


5

Kurikulum dalam topik ini didefinisikan sebagai gagasan pola atau pelan untuk merancang

pengalaman pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak. Secara umumnya kurikulum boleh

dimaksudkan sebagai perancangan untuk sesuatu pembelajaran. Kurikulum merangkumi

penyataan falsafah, matlamat, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran dan penilaian yang

mampu meningkatkan lagi keberkesanan pelaksanaannya. Semasa membentuk kurikulum

kita perlu mengambil kira tentang falsafah program. Apakah falsafah berkenaan?

Pendidikan awal kanak-kanak di negara kita mengambil kira beberapa asas pembentukan

kurikulum.

Pertimbangan dan Proses Pembentukan Kurikulum

Menurut Feldman, J.R. (1991), terdapat lima komponen utama bagi membentuk sesebuah

kurikulum iaitu falsafah, matlamat dan objektif, isi kandungan, aktiviti pembelajaran dan

penilaian. Mari sama-sama kita membincangkannya satu persatu.

Falsafah

Bagi membentuk sesuatu kurikulum, falsafah perlu ditetapkan. Jika ingin menyediakan

kurikulum prasekolah maka falsafah pendidikan prasekolah wajar ditentukan terlebih dahulu.

Misalnya, falsafah prasekolah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan

guru tentang bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang atau dirujuk oleh

guru prasekolah mampu mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak. Justeru,

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibentuk berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. Kedua-dua falsafah ini perlu diterjemahkan

mengikut kesesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Pendidik dan penggubal

kurikulum perlu memahami hasrat negara yang dinyatakan dalam Rukun Negara dan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Setiap kurikulum yang dibentuk adalah untuk memenuhi

keperluan jangka panjang. Kesan daripada hasil kurikulum yang digubal akan melahirkan

generasi negara seperti mana yang dihasratkan dalam Rukun Negara dan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Matlamat dan objektif

Matlamat dan objektif yang dibentuk merupakan panduan program bagi memulakan

pembelajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak. Sehubungan itu, matlamat dan objektif

perlu ditulis dalam bentuk yang boleh dilihat oleh guru supaya guru dapat mengukur atau


6

menilai kurikulum yang ingin diperolehi. Guru pula perlu menyesuaikan objektif yang perlu

dicapai oleh kanak-kanak secara individu memandangkan kanak-kanak belajar pada tahap

yang berbeza-beza.

Isi Kandungan

Isi kandungan bagi sesuatu mata pelajaran yang dipilih merupakan maklumat berkaitan mata

pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti Pembelajaran

Aktiviti pembelajaran melibatkan aktiviti, bahan dan pengalaman yang dirancang untuk

kanak-kanak. Setiap aktiviti pembelajaran perlu dirancang supaya bersesuaian dengan

matlamat, objektif, isi kandungan dan kepelbagaian tahap kanak-kanak.

Penilaian

Penilaian adalah proses menilai sama ada matlamat dan objektif telah dicapai. Penilaian

boleh dijalankan secara tidak formal melalui kaedah pemerhatian. Senarai semak dan rekod

anekdot boleh digunakan sebagai kaedah pengumpulan maklumat pemerhatian. Penilaian

yang dibuat akan membantu guru melaksanakan proses penambahbaikan dari aspek

pedagogi. Penilaian merupakan komponen terakhir dalam proses pembentukan sesuatu

kurikulum sebagai langkah untuk mengukur keberkesanan pembelajaran.

Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum

Selain daripada mengetahui lima komponen utama bagi membentuk sesuatu kurikulum, kita

juga perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan atau perubahan

sesuatu kurikulum.

Kehendak dan Keperluan Pelajar

Merujuk kepada Teori Keperluan Maslow , faktor keperluan murid merangkumi keperluan

asas, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan kesempurnaan kendiri.

Kehendak dan keperluan pelajar perlu dipenuhi supaya menjamin konsep kendiri yang

positif sejajar dengan apa yang terkandung di dalam sesuatu kurikulum yang ingin


7

dirancang. Anda perlu faham bahawa keperluan individu juga perlu dipenuhi dari aspek

ilmu pengetahuan, peluang mengembangkan potensi dan minat secara menyeluruh dari

pelbagai aspek.

Kehendak dan Keperluan Negara

Bagaimana pula kehendak dan keperluan negara mempengaruhi pembentukan

kurikulum?

Kehendak dan keperluan negara adalah berkaitan dengan ideologi, budaya dan nilai di

dalam sesebuah masyarakat dan negara. Jika kita lihat di negara Malaysia pembentukan

kurikulum pendidikan haruslah mengutamakan kepelbagaian kaum yang pastinya dapat

mewujudkan perpaduan dalam kalangan masyarakat. Maka elemen yang dimasukkan di

dalam kurikulum adalah mengandungi unsur-unsur kebudayaan masyakarat serta nilai

yang diterima oleh semua. Ia juga wajar mementingkan keperluan negara untuk bersaing

dalam era globalisasi.

Kehendak Sarwa Jagat

Tahukah anda bahawa pembentukan sesuatu kurikulum juga mestilah memenuhi

kehendak sarwa jagat. Arus perubahan teknologi misalnya telah menuntut persaingan

positif di seluruh dunia. Aspek keseimbangan politik, kestabilan ekonomi serta teknologi

maklumat dan komunikasi merupakan asas pembangunan sesebuah negara. Asas

pembangunan sesebuah negara juga bergantung kepada bidang pendidikan. Maka

kurikulum pendidikan yang ideal akan menyediakan tenaga kerja yang berilmu

pengetahuan, berkemahiran, berketrampilan dan mempunyai jati diri untuk negara.

Justeru itu pembentukan sesuatu kurikulum perlulah memenuhi semua kehendak yang

telah kita bincangkan tadi.

Cuba anda fikirkan apakah peranan anda sebagai guru dalam proses

pelaksanaan kurikulum pendidikan? Secara ringkasnya, anda mesti ingat

bahawa anda merupakan golongan pelaksana yang akan menentukan

pembangunan sesebuah negara. Bagaimana anda harus berperanan?

Di sekolah, anda perlu bertindak sebagai fasilitator dalam kalangan murid-murid. Secara

tidak langsung anda menjadi idola atau ’role model’ kepada anak-anak didik anda. Maka


8

berikanlah bimbingan yang berkesan kepada semua murid supaya perkembangan mereka

dapat dijana secara seimbang dan menyeluruh.

Di dalam bilik darjah seseorang guru boleh melaksanakan kurikulum dengan berkesan

seperti mengadakan simulasi yang boleh menggalakkan aktiviti kemahiran berfikir dan

menggalakkan murid mengakses maklumat menggunakan kemahiran berfikir serta

menyelesaikan masalah. Aktiviti seumpama ini dapat membina kemahiran dan

mengembangkan ilmu pengetahuan secara praktikal.

Guru juga bertindak sebagai pentafsir kurikulum khususnya meneliti aspek-aspek falsafah,

rasional, objektif dan isi kandungan. Jika tafsiran yang dibuat tepat, maka sudah pasti

kurikulum dapat disampaikan dengan efektif. Selain itu guru merupakan perancang

kurikulum. Bagaimanakah guru menguruskannya? Guru dapat bertindak demikian dengan

menyediakan rancangan kerja tahunan, rancangan kerja semester, mingguan dan harian. Ini

sangat penting dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya bertepatan

dengan kehendak kurikulum, falsafah pendidikan kebangsaan serta matlamat Negara.

Adakah anda pernah melaksanakan aktiviti sebegini sepanjang kerjaya

anda? Jika ya, apakah perasaan anda setelah melihat keberkesanan

aktiviti tersebut? Sudah pasti anda telah melaksanakan kurikulum secara

berkesan, bukan? Syabas kepada anda di atas komitmen tersebut. Jika

sebaliknya? Cuba renungkan apakah perubahan yang perlu dilakukan?

Model Pembangunan Kurikulum

Setelah anda memahami dengan jelas mengenai pertimbangan dan proses pembentukan

kurikulum, sekarang cuba anda kenal pasti beberapa model pembangunan kurikulum yang

dicadangkan sejak kurun ke-20.

Model adalah panduan yang akan menjadi dasar pelaksanaan kurikulum. Program pula

bertindak sebagai asas kepada perancangan dasar yang akan digunakan oleh pendidik.

Sebagai contoh, setiap model mempunyai asas program yang menggabungkan teori

psikologi, perspektif ekologi dan falsafah sebagai rujukan. Teori psikologi dapat


9

membantu kita untuk memahami bagaimana kanak-kanak belajar. Manakala perspektif

ekologi pula memberikan panduan kepada kita tentang bagaimana pengaruh konteks

sosiobudaya boleh memberikan kesan kepada proses pembelajaran dan sosiolisasi kanak-

kanak.

Terdapat tiga teori psikologi yang mempengaruhi pembentukan model dan program dalam

pendidikan awal kanak-kanak. Ketiga-tiga teori psikologi tersebut adalah:

(a) Teori Kematangan (Teori Behavioris)

Menurut teori ini perkembangan dilihat sebagai hasil struktur kematangan individu itu

sendiri. Aspek perkembangan domain adalah hasil daripada genetik atau keturunan.

Teori kematangan ini masih mengekalkan manusia adalah sama dalam keadaan tertentu

sebab teori ini beranggapan manusia daripada spesis yang sama. Teori ini

berpandangan keturunan mempengaruhi kematangan dan pengajaran. Pendidik perlu

menyediakan pengalaman pembelajaran apabila kanak-kanak menunjukkan minat dan

betul-betul bersedia.

(b) Teori Tingkah Laku Persekitaran

Berdasarkan teori ini, perkembangan dilihat sebagai pengaruh daripada persekitaran dan

hasil tingkah laku. Prosesnya lebih kepada pengukuhan verbal, penanggapan dan

tingkah laku motor. Teori ini menekankan pengajaran menerusi arahan terus dengan

urutan matlamat dan penggunaan bahan.

(c) Teori Konstruktivis

Teori konstruktivis menghuraikan kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran dan

membina pengetahuannya sendiri. Konstruktivis melihat perkembangan adalah hasil

daripada tindakan pengalaman dengan cara manusia mentafsirkan, mengenal pasti atau

mengubahsuai pengalaman. Terdapat enam pengaruh utama yang membentuk interaksi

keseluruhan perkembangan individu iaitu:

interaksi keseluruhan perkembangan individu;

kematangan atau faktor genetik sahaja;

pengalaman atau input persekitaran;


10

tugas perkembangan menerusi interaksi individu dengan persekitarannya;

rundingan dengan orang lain; dan

interaksi dengan pengaruh sebelumnya.

Selain daripada teori psikologi yang banyak mempengaruhi model dan program

pendidikan awal kanak-kanak, perspektif ekologi pula melihat tingkah laku bukan sahaja

dipengaruhi oleh persekitaran tetapi juga mempengaruhi persekitaran itu sendiri. Ini

bermakna persekitaran yang terdekat dengan seseorang mempengaruhi dirinya lebih

kuat daripada sistem ekologi yang lebih jauh. Terdapat empat konteks ekologi yang

dialami oleh kanak-kanak dan kesan perkembangan yang saling bergantung seperti

yang disarankan oleh Bronfenbrenner iaitu:

Mikrosistem

Mikrosistem merupakan kuasa sosialisasi kanak-kanak yang kuat dan semerta terdiri

daripada ibu bapa, pengasuh, institusi sekolah, rakan sebaya, media dan komuniti.

Misalnya kanak-kanak mudah terikut-ikut dengan cara pertuturan ibu bapanya. Ibu

bapa merupakan individu yang terdekat kepada diri kanak-kanak. Gaya asuhan

mereka akan membentuk cara kanak-kanak berkomunikasi atau bertingkah laku.

Mesosistem

Mesosistem pula mempunyai perkaitan dengan mikrosistem yang melibatkan

interaksi ibu bapa-guru atau majikan-pengasuh kanak-kanak. Misalnya perbincangan

antara guru dan kedua ibu bapa untuk mengatasi masalah tingkah laku anak

akhirnya membawa perubahan tingkah laku kepada kanak-kanak. Maka kita harus

ingat bahawa interaksi ibu bapa dengan semua pihak akan turut mempengaruhi

pembentukan tingkah laku kanak-kanak.

Eksosistem

Ekosistem adalah terdiri daripada pekerjaan ibu bapa, pengurusan majlis tempatan,

ahli lembaga sekolah, perkhidmatan komuniti dan kerajaan tempatan. Ekosistem

mempengaruhi kanak-kanak secara tidak langsung. Misalnya kempen Rumahku

Syurgaku, Kempen Tangani Stress dan Cintai Bahasa Kita yang dianjurkan oleh


11

kerajaan akan mempengaruhi keluarga dan kanak-kanak. Contoh juga boleh dilihat

jika majikan tidak memberikan kebenaran kepada ibu/bapa untuk menghadiri majlis

konvokesyen kanak-kanak prasekolah. Jadi kanak-kanak akan merasa diri mereka

tidak disayangi atau tidak dihargai oleh ibu bapa. Sedangkan ketidakhadiran ibu/bapa

tersebut dipengaruhi oleh tindakan majikan. Jelaslah di sini pengaruh ekosistem

terhadap perkembangan sosioemosi kanak-kanak.

Makrosistem

Makrosistem terdiri daripada sosio ekonomi, ras/etnik, kawasan keadaan geografi,

agama dan budaya. Misalnya perubahan ekonomi membawa kepada perubahan

cara kehidupan keluarga dan masyarakat. Secara tidak langsung gaya pendidikan

kanak-kanak turut mengalami perubahan. Perspektif ekologi memberi kefahaman

kepada kita tentang hubungan yang kompleks terhadap pembentukan tingkahlaku.

Perspektif ini memberi amaran kepada kita agar berhati-hati apabila membuat

sesuatu keputusan dan penilaian. Perspektif memperlihatkan hubungkait dalam

kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak dan keluarga tidak lagi terpisah-pisah. Kanak-

kanak membawa sesuatu pengaruh rumah ke program pendidikan awal kanak-kanak

dan seterusnya program pendidikan awal kanak-kanak dibawa ke rumah.

. Kronosistem

Persekitaran kita tidak kekal sama. Ia berubah mengikut peredaran masa. Sebagai

contoh, kelahiran bayi dalam sesebuah keluarga akan mempengaruhi tingkah laku

dan perkembangan kanak-kanak. Perkahwinan ibu dengan bapa tiri atau sebaliknya

turut juga memberikan kesan kepada perkembangan kanak-kanak.

Luangkan sedikit masa anda untuk menilai pula contoh model kurikulum

secara umum. Berikan ruang untuk berehat sebentar. Tenangkan fikiran

anda dan jamahlah sedikit minuman atau makanan untuk memberikan sedikit

tenaga kepada minda bagi meneruskan penerokaan modul ini. Anda pasti

boleh melakukannya


12

.

Model Kurikulum Tyler

Pembangunan model kurikulum Tyler (1950) adalah berasaskan kepada objektif dan proses.

Objektif pelajaran melibatkan perkembangan tingkah laku kendiri murid dan isi kandungan

mata pelajaran yang beroperasi dengan tingkah laku. Dalam perancangan dan pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran adakah pernyataan objektif pelajaran anda berdasarkan

objektif pelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum? Sekiranya demikian maka, anda perlu

mengambilkira empat perkara utama yang dicadangkan oleh Tyler dalam pembangunan

kurikulum sekolah.

Matlamat pendidikan yang harus dicapai

Isi pelajaran yang berdasarkan objektifnya

Kaedah pelaksanaan kurikulum

Penilaian

Model Kurikulum Taba

Taba (1945) berpendapat bahawa kurikulum sekolah harus ditentukan berdasarkan kepada

logik penyelesaian masalah dan strategi pemusatan pelajar sebagai objektif utama.

Umumnya usul yang digariskan oleh Taba dalam pembangunan model kurikulum yang lebih

lengkap adalah seperti berikut :

Diagnosis atas permintaan kurikulum

Ringkasan objektif kurikulum

Pemilihan isi kandungan

Organisasi isi kandungan

Pemilihan pengalaman pembelajaran

Organisasi pengalaman pembelajaran

Pengukuhan dan penilaian

Kurikulum Trenda Kini

Tahukah anda bahawa kurikulum Trenda Kini merupakan kurikulum yang dinamik kerana

perkembangan dan perubahan yang pesat dalam bidang pendidikan, khasnya

perkembangan ICT diperkenalkan dalam kurikulum sekolah. Di Malaysia, kurikulum KBSR


13

dan KBSM mula dinilai dan diubahsuai bagi memenuhi keperluan semasa. Justeru,

Kurikulum Sekolah Bestari mula beroperasi sejak tahun 2000 dengan perubahan dalam

pelaksanaan mata pelajaran Matematik dan Sains yang menggunakan Bahasa Inggeris

sebagai bahasa pengantar mulai tahun 2003.

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM

Kurikulum boleh dibahagikan kepada empat komponen yang saling berkait, iaitu objektif-

objektif kurikulum, pengetahuan, pengalaman-pengalaman pembelajaran dan penilaian

kurikulum. Perkaitan di antara komponen-komponen ini digambarkan dalam rajah berikut :

Objektif-objektif kurikulum

Pengalaman-pengalaman pembelajaran

Nilai model kurikulum tersebut menggambarkan empat soalan asas yang digunakan

dalam pembentukan sesuatu kurikulum baru, iaitu : Apakah objektif-objektifnya? Apakah

jenis kandungan yang akan digunakan? Apakah pengalaman-pengalaman yang harus

disediakan? Bagaimanakah hasilnya harus dinilai?

Majlis Sekolah-sekolah menunjukkan bahawa proses perancangan kurikulum meliputi

empat peringkat berikut :

Pemeriksaan yang teliti, berasaskan semua punca pengetahuan yang terdapat serta

penilaian tentang objektif-objektif pengajaran.

Perkembangan dan perlaksanaan secara percubaan di sekolah, tentang kaedah dan

juga bahan yang dianggap boleh mencapai objektif.

Pentaksiran sejauh manakah kerja-kerja perkembangan ini telah mencapai objekftif-

objektifnya.

Peringkat akhir ialah, maklum semula tentang semua pengalaman yang diperoleh.

Penilaian kurikulum Pengetahuan


14

Tujuan, kandungan, teknik-teknik penyampaian dan pengalaman-pengalaman

pembelajaran serta cara penilaian biasanya dinyatakan secara eksplisit dalam suatu

dokumen bertulis. Oleh sebab kurikulum boleh memandu guru merancang kandungan, aras

kesukaran dan kadar kelajuan pengajarannya, guru sepatutnya mempunyai oemahaman

yang mendalam tentang kurikulum itu.

Peringkat yang akhir menunjukkan bahawa perkembangan kurikulum ialah satu proses

yang berputar. Proses ini boleh dianggap seperti rajah berikut :

Proses Kurikulum

Satu lagi model proses kurikulum dikembangkan oleh Wheeler yang juga

menekankan akan pentingnya tujuan, matlamat dan hasil yang utama iaitu perubahan

tingkah laku murid. Ia merupakan satu model yang amat berguna untuk rekabentuk

kurikulum.

1.Tujuan, matlamat dan objektifpembelajaran

2. Pemilihan pengalamanpembelajaran

5. Penilaian3. Pemilihan isi atau

kandungan

4. Organisasi danintegrasipengalaman,pembelajaran dankandungan

OBJEKTIF

MAKLUM SEMULAPENTAKSIRAN

KAEDAH DAN BAHAN


15

OBJEKTIF-OBJEKTIF KURIKULUM

Antara objektif-objektif yang utama:

Berhasrat menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani.

Berhasrat membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif,

inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan yang benar.

Bertujuan memperkembangkan potensi atau bakat serta keupayaan setiap individu.

Menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan untuk

membolehkan pembelajaran maksimum tercapai.

Membolehkan murid-murid mempelajari nilia-nilai murni melalui pelbagai jenis

matapelajaran seperti Pendidikan Agama Islam, Bahasa Melayu, Pendidikan Moral,

Sejarah, Geografi dan sebagainya.

Berhasrat menghasilkan indvidu yang berakhlak mulia serta bersifat progresif.

Berhasrat menghasilkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan

berketerampilan agar dapat memberi sumbangan kepada negara.

berhasrat melahirkan insane yang beragama, mempunyai kemantapan jiwa dan

bersedia untuk berbakti.

Bertujuan melahirkan individu-individu yang memahami serta menghayati cara hidup

berdemokrasi.

Bertujuan memenuhi keperluan murid-murid terutama untuk mengembangkan

potensi atau bakat dan keupayaan mereka.

Aktiviti 1:13. Jelaskan pertimbangan yang perlu ada dalam proses pembentukan

kurikulum?.

14. Bincangkan model pembangunan kurikulum dengan mengambil kira

pendapat pelbagai pihak?


16

Tajuk 2 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

2.0 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Sejarah Perkembangan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Baca dan hayatilah intipati yang terkandung dalam sejarah perkembangan

Kurikulum Standard Kebangsaan Prasekolah ini.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Penekanan diberi kepada bahasa merentas semua tunjang kerana

penguasaan bahasa amat penting dalam proses pembelajaran. Penguasaan kemahiran

bahasa diperolehi melalui kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kecekapan berbahasa akan membantu murid berfikir, memahami sesuatu konsep,

berimaginasi, melahirkan idea, berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan.

Pelaksanaan kurikulum secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang

Bersesuaian dengan Perkembangan Murid (ABP). Amalan yang Bersesuaian dengan

Perkembangan murid adalah satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,

kebolehan, bakat serta minat murid. Pendekatan kurikulum yang berfokus kepada hasil

pembelajaran (outcome-based learning) memberi penekanan kepada apa yang murid perlu

tahu, faham dan buat serta amalkan hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Ini

bermakna aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan

dicapai oleh murid.

Anda perlu tahu bahawa, melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan

bersepadu, murid dapat menguasai dan memperolehi ciri-ciri berikut:

i. kecekapan berbahasa dan berkomunikasi;

ii. kemahiran berfikir;

iii. berakhlak mulia dan beretika;

iv. berkeyakinan dan berdisiplin;

v. sihat dan cergas, berimaginatif, kreatif dan ekspresif.


17

Berbekalkan kecekapan dan kemahiran di atas, murid sudah bersedia untuk ke sekolah

rendah. Adakah anda bersetuju? Kesediaan murid ke Tahun Satu amat bergantung kepada

pendedahan asas yang dibina di peringkat prasekolah. Ini menunjukkan betapa pentingnya

peranan anda sebagai guru prasekolah.

Rukun Negara

Lima prinsip Rukun Negara telah menjadi panduan, pegangan dan asas bagi guru-guru

mendidik kanak-kanak prasekolah kerana negara kita terdiri daripada masyarakat majmuk

dengan berbilang kaum yang mempunyai pelbagai cara hidup dan budaya, bahasa dan latar

belakang yang berbeza. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran perkara yang

perlu diutamakan oleh guru ialah agar kanak-kanak dapat berkerjasama antara satu sama

lain dalam usaha untuk menerapkan semangat perpaduan pada peringkat asas lagi.

Perpaduan yang lebih erat, saling hormat menghormati dan menikmati kemakmuran negara

secara adil dan saksama diharapkan dapat dicapai sebaik mungkin. Justeru, setiap aktiviti

pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang agar prinsip-prinsip Rukun Negara dapat

direalisasikan.

Negara kita Malaysia sentiasa berhasrat hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di

kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta

masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara

adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya

yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden.

Mari baca dan hayati ikrar yang menjadi pegangan rakyat negara kita ini.

Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami

untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut :

Kepercayaan kepada tuhan

Kesetiaan kepada raja dan negara

Keluhuran perlembagaan

Kedaulatan undang-undang


18

Kesopanan dan kesusilaan

Cuba anda fikirkan bagaimanakan kelima-lima prinsip ini telah anda

praktikkan dalam kehidupan anda dan juga dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Penggubalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dicetuskan pada tahun 1979 setelah

penerbitan laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Kebangsaan.

FPK yang dahulunya dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Negara (FPN) telah digubal

sembilan tahun kemudiannya dicermin berdasarkan dokumen-dokumen dasar dan

berlandaskan ketiga-tiga ideologi negara, iaitu; Rukun Negara, Dasar Ekonomi Baru

(Rancangan Malaysia Ketiga pada 1976-1980) dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1999).

Penggubalan FPK oleh pakar-pakar pendidikan digubal secara teliti dan mengambil berat

tentang keperluan-keperluan individu, masyarakat dan negara. FPK digambarkan sebagai

medium penghasilan produk (anak-anak murid) yang menepati citarasa masyarakat dan

hasrat Negara melalui kurikulum yang dibentuk.

FPK menjadi rujukan para guru dalam merealisasikan Misi Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM) kepada negara Malaysia yang rancak membangun. Falsafah ini turut

memberi pedoman dan inspirasi kepada segala usaha pendidikan sama ada di dalam atau di

luar institusi pendidikan. Falsafah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan

guru berkenaan bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang oleh para guru

prasekolah sangat mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak. Pendidikan

seharusnya memberi peluang individu untuk mengembang bakat, potensi dan kebolehan

mereka menerusi interaksi sosial dengan orang lain dan pragmatik.

FPK bermatlamat ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Gabungan

kesemua item tersebut berkemampuan menghasilkan modal insan yang dihasratkan oleh

negara Malaysia. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah...”.

Perkataan “berterusan” menunjukkan bahawa sistem pendidikan tidak terhenti sebegitu


19

sahaja, malahan berlangsung secara tekal dan dapat membuktikan kedinamikan pendidikan

berdasarkan keperluan individu, masyarakat dan negara dari semasa ke semasa. FPK

menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua rancangan dalam

bidang pendidikan. Misalnya, “...bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, ...”. Ia menjadi asas penentuan kurikulum,

ko-kurikulum dan citra guru yang diharap-harapkan. Variasi usaha pendidikan yang sedia

ada, direformasi secara mudah dan dilaksanakan ke arah mencapai matlamat pendidikan

negara dengan merujuk FPK tersebut.

FPK menjadi medium merealisasikan misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM); iaitu

membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia dan memenuhi

aspirasi negara kita. FPK menjadi rujukan para guru, para penggubal kurikulum dan ko-

kurikulum di sekolah.

Setelah membaca anda maklumat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, adakah anda telah

memahami makna dan hasrat yang ingin dicapaikan melalui peranan anda sebagai

pelaksana dasar pendidikan? Sesungguhnya amat besar tanggungjawab kita sebagai

pendidik dalam usaha untuk merialisasikan hasrat dan tujuan ini. Marilah kita sama-sama

menanam azam untuk berusaha dengan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan

tanggungjawab yang murni ini.

PENGENALAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Latar BelakangPetunjuk Prestasi Utama (KPI) Sub-NKRA : Untuk Peningkatan kadar penyertaan murid

prasekolah sebanyak 20% pada akhir tahun 2012 dengan memasukkan semua prasekolah

kerajaan dan swasta dalam sistem pendidikan kebangsaan.

Kronologi Penyemakan Kurikulum telah dilakukan seperi berikut:

1970an – KEMAS dan Jabatan Perpaduan memulakan kelas prasekolah awam

1986 – Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM

1992 – KPM memulakan Prasekolah

1993 – Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia

2003 – Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)

2008/9 – KPK disemak semula


20

2010 – Pelaksanan KSPK

Kenapa perlunya perubahan dan penyemakan terhadap kurikulum?

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan

kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan,

mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

- Pembangunan modal insan

- Penghasilan pelajar celik minda

- Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat

- Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran

kritis, kreatif dan inovatif

Perubahan yang dilakukan:

- Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan

- Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan

keusahawanan.

- Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa,

beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh

kepada ajaran agama

- Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui

program prasekolah

- Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan

menyeronokkan

- Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.

- Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal bersandarkan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan di Malaysia:


21

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Matlamat KSPK

Objektif KSPK

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur4-6 untuk mencapai objektif berikut:

Jasmani:- Mempunyai tubuh badan yang sihat- Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas- Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik- Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan- Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan motor kasar

Emosi:- Mempunyai konsep kendiri yang positif- Mempunyai keyakinan diri- Mempunyai jati diri- Berani mencuba- Mempunyai kematangan emosi- Menghormati perasaan dan hak orang lain- Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arahmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepaduuntuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelak,rohani, emosi dan jasmani berdasar kepada kepercayaan kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaanmencapai kesejahteraan diri serta memberI sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.

“Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanakberumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalamaspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaranpembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yangmenyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkankemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positifpada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia adadan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolahrendah kelak. “


22

Intelek:- Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa

Malaysia- Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)- Memperolehi kemahiran proses sains asas- Memperolehi kemahiran matematik asas- Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul- Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

seharian murid- Mempunyai daya kreatif dan estetika- Menghargai keindahan alam dan warisan budaya

Rohani:- Mengamalkan nilai murni- Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama

Islam.

Sosial:- Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.- Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.- Menyuarakan pandangan dan perasaan.- Bekerjasama dengan orang lain.

Fokus pembelajaran berpusatkan murid Kumpulan murid berumur 4-6 tahun proses pengajararan- inkuiri penemuan pendekatan – bertema, bersepadu dan belajar melalui bermain. prinsip – Developmentaly Appropriate Practice (DAP) diutamakan Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi:

perkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, sikap dan nilai, persediaan kesekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M(Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul )

4 kata kekunci:- Menyuburkan (Enriching)- Aktif Penglibatan (Engaging)- Selamat (Safe)- Seronok (Fun)

Organisasi kurikulum

Digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standardpembelajaran yang perlu dicapai oleh kanak-kanak.

Berpaksikan kepada pengetahuan,kemahiran asas serta nilai Terkandung di dalam 6 tunjang: komunikasi, kerohanian sikap dan nilai,

kemanusian,Literasi sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika sertaperkembangan ketrampilan diri.


23

Rekabentuk kurikulum

2 ciri utama iatu kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.

1) Kurikulum berasaskan standard

Ekuiti dan kualiti

Standard kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan

dalam satu tempoh persekolahan. Merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran

dan nilai.

Standard pembelajaran

Objektif tingkah laku.

2) Kurikulum berbentuk modular

2 jenis modul diwujudkan iaitu modul asas dan modul bertema

Modul asas

komponen Bahasa (Bahasa Malaysia,Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa

Tamil) ,Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik.

Waktu khas diperuntukkan untuk pengajaran setiap komponen ini

Modul Bertema

Modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang

dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Dibina menggunakan isu kehidupan

seharian kanak-kanak.

Pelaksanaan Kurikulum

Peruntukan masa untuk pengajaran dan pembelajaran dalam prasekolah

4 jam sehari (termasuk waktu rehat)

Jika bahasa pengantar selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa Malaysia

hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu

Jika bahasa pengantar adalah Bahasa Malaysia maka Bahasa Inggeris

hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu

Jika bahasa pengantar adalah selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa

Inggeris diajar hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu.

Jika terdapat 5 orang atau lebih murid beragama Islam maka pengajaran agama

islam hendaklah diajar oleh guru yang bertauliah sekurang-kurangnya 2 jam

seminggu.

Jika terdapat 5 orang atau lebih murid bukan beragama Islam maka pengajaran

pendidikan moral hendaklah diberikan sekurang-kurangnya 2 jam seminggu


24

Jadual 1: Peruntukan masa mengikut Akta Pendidikan untuk pengajaran danpembelajaran bahasa, Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral dalam KelasPrasekolah

Bil PERKARA Peruntukan masa seminggu utkkelas prasekolah yang bahasapengantarnya (minit)

1 Bahasa Malaysia 180 1802 Bahasa Inggeris 180 1803 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 1204 Bahasa Cina/ Bahasa Tamil 180

Waktu pengajaran berdasarkan modul asas dan teras. Lebih fleksibel. Modul asas diberi peruntukan waktu lebih pada awal tahun untuk penguasaan

membaca, menulis, mengira dan menaakul.

Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas danModul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia

100%Modul Teras Asas

100%

84%65%

Modul Bertema30%

Aktiviti Rutin30%

0% 0%Awal

TahunAkhirTahun

Peruntukan waktu mengikut bahasa instruksional

Selaras dengan usaha memartabatkan Bahasa Malaysia dan meningkatkan Bahasa

Inggeris, prasekolah dikehendaki menggunakan bahas pengantar seperti berikut:

Peruntukan waktu untuk Modul bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal

tahun ke akhir tahun secara beransur-ansur.


25

Jadual 2: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema diPrasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa MalaysiaBil Modul Peruntukan masa

Seminggu (minit)Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 50

Jumlah 350Modul asas (lebih kurang 35%)4 Bahasa Malaysia 905 Bahasa Inggeris 906 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 1207 Permainan Luar 808 Matematik 40

Jumlah 420Modul bertema (lebih kurang 35%)9 Modul bersepadu merangkumi elemen-

elemen dalam keenam-enam tunjangtermasuk bahasa, pendidikan moral danmatematik

430

Jumlah 430Jumlah minit seminggu 1200

Jadual 3: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertemadi Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Cina.Bahasa Tamil dan Bahasa

Pengantar lainBil Modul Peruntukan masa

Seminggu (minit)Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 50

Jumlah 350Modul asas (lebih kurang 40%)4 Bahasa Malaysia 905 Bahasa Inggeris 906 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 1207 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa

Pengantar lain80

8 Permainan Luar 808 Matematik 40

Jumlah 510Modul bertema (lebih kurang 30%)9 Modul bersepadu merangkumi elemen-

elemen dalam keenam-enam tunjang340


26

termasuk bahasa, pendidikan moral danmatematikJumlah 340

Jumlah minit seminggu 1200

Jadual 4: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolahyang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia

Bil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa

Seminggu(minit)

1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 505 Bahasa Malaysia

-modul asas BM-*modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam BM

90340

45 min x 2 hari70 min x 5 hari

6 Bahasa Inggeris-Modul asas BI-* modul teras bertema yangmenyepadukan elemen dalam keenam-enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*

9090


7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hariAtau60 min x 2 hari

8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari

9 Matematik 40 40 min x 1 hariJumlah minit seminggu 1200

*elemen yang dimaksudkan termasuk bahasa, sains, matematik, kemanusian, muzik,seni visual, perkembangan sosio emosi, pendidikan moral


27

Jadual 5: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolah yangbahasa pengantarnya Bahasa Cina, Bahasa Tamil atau bahasa pengantar lainBil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa

Seminggu(minit)

1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 505 Bahasa Malaysia (BM)

-modul asas BM-*modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam BM

9090


6 Bahasa Inggeris (BI)-Modul asas BI-* modul teras bertema yangmenyepadukan elemen dalam keenam-enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*

9090


7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hariAtau60 min x 2 hari

8 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/ BahasaPengantar Lain-modul asas-*Modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam bahasa pengantar

90160


8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari

9 Matematik 40 40 min x 1 hariJumlah minit seminggu 1200


28

TUNJANG-TUNJANG DALAM KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

(Rujuk Dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan)

24

Insanseimbang

Fizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dankesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi,kreativiti, bakat dan apresiasi

KomunikasiPenggabungjalinan kemahiranberbahasa semasaberinteraksi secara verbal dannon verbal dalam bahasaMalaysia, bahasa Inggeris,bahasa Cina dan bahasa Tamil

KeterampilanDiri

Pemupukankepimpinan dansahsiah diri melaluiaktiviti kurikulum dankokurikulum

Sains & TeknologiPendekatan inkuiri, pengetahuansains, kemahiran dan sikapsaintifikPenguasaan pengetahuan dankemahiran matematik danpenyelesaian masalahPenguasaan pengetahuan dankemahiran berasaskan teknologi

KemanusiaanPenguasaan ilmu danamalan tentangkemasyarakatan dan alamsekitar setempat, negara danglobalPenghayatan semangatpatriotisme dan perpaduan

Kerohanian, Sikap & NilaiPenghayatan amalanagama, kepercayaan,sikap dan nilai

24

TUNJANG KOMUNIKASITunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabungjalinkan kemahiran

berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga

non-verbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan

dengan kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain

nilai tambah kemahiran menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah

bidang pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses

pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.

Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan

Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris adalah wajib dipelajari oleh semua

kanak-kanak di prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh kanak-kanak di

prasekolah beraliran Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia perlu diajar selama

dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam seminggu di

prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di


29

prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang

komunikasi adalah kemahiran bahasa dan seni bahasa. Kemahiran bahasa merangkumi

kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.

Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak.

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).

Jadual 1: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Malaysia

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.

Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.

Kemahiran Berinteraksi dengan mesra.

Bertutur Merangsang pertuturan melalui soal jawab.

Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.

Menceritakan semula apa yang didengari.

Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

Kemahiran Mengenal bentuk huruf A – Z.

Membaca Mengenal huruf vocal

Mengenal huruf konsonan.

Membina dan membaca sukukata.

Membaca perkataan.

Membaca frasa.

Membaca ayat tunggal yang mudah.

Membaca ayat dalam konteks.

Memahami bahan-bahan bacaan yang betul.

Membaca buku dengan cara yang betul (prabaca)

Mengamalkan tabiat membaca.

Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.

Menulis Menguasai kemahiran menulis.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Jadual 2: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Inggeris

Focus At the end of preschool students are able to:

Listening Listen to and discriminate sounds.

and Listen to and understand meaning of simple words.

Speaking skills Acquire and use simple phrases and statements.

Listen to and follow simple instructions.

Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories.


30

Sing songs and recite rhymes and poems.

Tell simple stories.

Dramatize familiar situations and stories.

Perform a variety of language and functions in a social context.

Ask simple questions.

Pre reading Understand that printed materials contain meaning.

Skills Acquire knowledge of print and ethics in reading.

Reading Identify letters of the alphabet.

Skills Read simple words with understanding.

Read phrases with understanding.

Read simple sentences with understanding.

Develop interest in reading.

Writing Acquire pre-writing.

Skills Acquire writing skills


Jadual 3: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Cina



Mendengar

Kemahiran Berinteraksi dengan sopan.

Bertutur Berinteraksi secara soal jawab.

Melakonkan watak-watak dalam cerita yang didengar.

Menceritakan apa yang didengar semula menggunakan ayat yang mudah.

Kemahiran Mengenal kaitan antara gambar dan perkataan.

Membaca Membuat persediaan membaca.

Mengenal frasa.

Membaca frasa.

Membaca ayat.

Memahami bahan-bahan bacaan yang dibaca.

Membina tabiat membawa.


Menulis Menulis perkataan.



31

Jadual 4: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Tamil



Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.

dan Menyebut apa yang didengar.

Bertutur Memberi jawapan kepada soalan yang dikemukan.

Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa, ayat yang sesuai.

Bertanyakan soalan

Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

Kemahiran Mengenal dan membaca huruf.

Membaca Membaca perkataan.

Membaca dengan sebutan yang betul.

Mambaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.

Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan dan membaca.

Memahami bahan-bahan yang dibaca.


Menulis Menguasai kemahiran menulis.


TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAITunjang kerohanian, sikap dan nilai merangkumi Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.

Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam selama dua jam seminggu.

Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.

Pendidikan IslamPendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang Rukun Iman, Rukun

Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah. Kanak-kanak prasekolah belajar bersuci,

berwuduk, melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan

melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama kanak-kanak ini juga

mengenal asas bahasa al-Quran, huruf hijaiyah dan jawi serta menghafal beberapa surah

pendek dan doa pilihan. Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dijalankan melalui

aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan

bermain..

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :

Aqidah Mengetahui Rukun Iman

Ibadah Mengetahui Rukun Islam


32

Melafazkan Kalimah Syahadah

Melakukan wuduk

Mendirikan solat

Bersuci dari najis

Sirah Mengetahui Sirah Rasulullah S.A.W.

Akhlak Mencontohi akhlak Rasulullah S.A.W. iaitu sabar, bercakap benar, rajin,

bijaksana dan amanah.

Melakukan amalan seharian mengikut adab seperti melafazkan doa.

Asas Bahasa al-Quran Mengenal bahasa al-Quran

dan tulisan jawi Mengenal huruf jawi

Menghafal beberapa surah dari juzu’ Amma


Pendidikan MoralPendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara

berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan

melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan dalam

prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah seperti

berikut, kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih, hemah

tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,

kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2010).

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :

Kepercayan kepada

Tuhan

Mengetahui dan menghormati kepercayaan dan pantang larang pelbagai

kaum.

Baik hati Membantu ahli keluarga, warga sekolah dan orang lain.

Bertanggungjawab Bertanggungjawab terhadap diri dan persekitaran kelas.

Berterima kasih Mengamalkan sikap berterima kasih

Hemah tinggi Beradab sopan dalam pergaulan seharian

Hormat-menghormati Menghormati anggota keluarga

Menghormati orang dewasa, rakan dan masyarakat setempat.

Kasih sayang Menyayangi diri, keluarga dan orang di sekeliling

Keadilan Mengamalkan sikap adil dalam perlakuan seharian

Keberanian Berinteraksi dengan yakin di sekolah

Kejujuran Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan pergaulan dengan ahli keluarga,

rakan dan guru.

Kerajinan Mengamalkan sikap rajin dalam perlakuan harian.


33

Kerjasama Mengamalkan sikap kerjasama dengan rakan, jiran dan masyarakat

setempat.

Kesederhanaan Mengamalkan sikap jimat cermat dalam penggunaan barang keperluan

Toleransi Mengamalkan sikap sabar dalam perlakuan seharian

Mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya

Berdikari Mengamalkan sikap berdikari dalam pengurusan diri

Berdisiplin Mengamalkan sikap berdisiplin dalam kelas.


TUNJANG KEMANUSIAANTunjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri

sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan

alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab diri dalam

perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman

budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam

perayaan pelbagai kaum. Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks

pembelajaran di prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina

tema-tema pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIMenurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), pendidikan prasekolah dapat memberi

penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak akan

menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi

mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek mengenali

dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang positif, pembinaan konsep kendiri

positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan

sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai

melalui aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa

rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.

Dalam Kurikulum Pendidikan Islam, perkembangan sosioemosi memberi fokus

kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang

sihat penting dalam kehidupan seseorang kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan

perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka.

Perkembangan sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami emosi dan

menguruskan emosi sendiri, diikuti pula dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan


34

menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap

positif terhadap pembelajaran.

Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami

kesepaduan, emosi dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran

sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. Tunjang ini juga

memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan

seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu tunjang ini perlu disepadukan

dengan tunjang lain melalui aktiviti pembelajaran yang menarik untuk membolehkan murid

menumpukan perhatian kepada tugas atau aktiviti dan rasa gembira untuk belajar

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

Jadual 6 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Ketrampilan Diri-Perkembangan

Sosioemosi


Mengenali dan Mengurus

Emosi Sendiri

Mengenali emosi sendiri.

Mengurus emosi sendiri.

Mengenali emosi orang lain.

Mencapai Emosi yang

Positif

Membina konsep kendiri.

Membina semangat dan sikap yang positif.

Membina keyakinan untuk berkomunikasi.

Membina kebolehan mengawal diri.

Membina Kemahiran

Sosial

Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain.

Menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi.

Menyelesaikan konflik yang berlaku semasa aktiviti kelas.


TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKATunjang Perkembangan Fizikal dan Estetik merangkumi Perkembangan Fizikal dan

Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.

Perkembangan Fizikal dan Penjagaan KesihatanPada peringkat prasekolah, kanak-kanak memerlukan aktiviti yang boleh menguatkan

kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah amat penting di prasekolah

kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap kanak-kanak akan menghadapi masalah

dalam melakukan aktiviti seperti memegang pensil atau berus untuk menulis, melukis,

penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan peralatan muzik serta pengendalian


35

peralatan. Pendidikan prasekolah menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan

kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar serta koordinasi mata-tangan di kalangan

kanak-kanak ini. Perkara yang dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat,

menyambut objek, membaling objek serta postur yang betul semasa duduk.

Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan

kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang

dibina akan memanfaatkan kanak-kanak ini sepanjang usia mereka. Secara lazimnya kanak-

kanak yang mempunyai badan yang sihat dapat memberikan tumpuan yang lebih baik

kepada pembelajaran dan mempunyai konsep kendiri yang positif. Tunjang ini juga

menekankan aspek keselamatan diri daripada sumber yang mungkin menyebabkan

kemalangan dan bahaya kepada diri sendiri mereka termasuk langkah menjaga kehormatan

diri (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).

Jadual 8 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika – Perkembangan

Fizikal dan Penjagaan Kesihatan


Perkembangan motor

halus

Melakukan kemahiran motor halus.

Melakukan kemahiran kordinasi mata-tangan dalam perkembangan

motor halus.

Perkembangan motor

kasar

Melakukan kemahiran motor kasar lokomotor.

Melakukan kemahiran motor kasar bukan lokomotor.

Melakukan kemahiran koordinasi mata dan tangan dalam

perkembangan motor kasar.

Kesihatan fizikal Menjaga kebersihan diri.

Mengamalkan pemakanan yang berkhasiat.

Kesihatan persekitaran Menjaga kebersihan.

Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan penyakit.

Keselamatan Mengenali sumber yang menyebabkan kemalangan dan bahaya.

Mengamalkan langkah keselamatan diri.

Menjaga kehormatan diri.


Perkembangan KreativitiDi dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010), perkembangan

kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik serta drama dan gerakan kreatif.

Tunjang ini lebih menekankan proses daripada produk. Kanak-kanak diberi peluang untuk

menzahirkan idea mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti kreativiti. Fokus


36

seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan apresiasi. Aplikasi seni merujuk

kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu

karya. Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan

proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap

keindahan persekitaran serta hasil kerja orang lain.

Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan

perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvisasi dan apresiasi muzik.

Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif dimana murid

diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.

Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti tetapi

juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan

pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain-

lain (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).

Jadual 9 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika – Kreativiti


Seni visual Mengetahui dan menggunakan pengetahuan tentang bahan dan teknik

dalam menghasilkan karya seni.

Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya.

Menunjukkan apresiasi seni.

Muzik Mengambil bahagian dalam aktiviti menyanyi.

Mengambil bahagian dalam aktiviti bermain perkusi.

Mengambil bahagian dalam aktiviti penerokaan bunyi.

Menunjukkan apresiasi muzik.

Drama dan Gerakan

Kreatif

Mengambil bahagian dalam drama dan gerakan kreatif.


TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS DAN AWAL MATEMATIKTunjang sains dan teknologi merangkumi awal sains, awal matematik, aktiviti pembinaan

menggunakan objek seperti blok dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT).

Awal Sains


37

Pengalaman awal kanak-kanak dalam sains lebih kepada penerokaan dan peluang

berinteraksi dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran kanak-kanak. Peluang

pembelajaran diperolehi melalui pemerhatian mereka ke atas objek dan fenomena yang

terdapat di persekitaran bukan melalui pengajaran konsep-konsep sains. Pembelajaran

sains seharusnya berlaku sejajar dengan perkembangan kanak-kanak yang lebih suka

bertanya, menyentuh dan melakukan aktiviti dan pergerakan.

Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekitar

mereka menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini,

sikap saintifik yang positif seperti ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk. Semasa

proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti kemahiran memerhati,

mengukur menggunakan unit bukan piawai, membanding dan mengelas juga akan

dikembangkan. Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan (contoh: tumbuhan dan

haiwan), alam bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet) dan alam

fizikal (contoh: pelangi, cuaca). Tunjang ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran

daripada pemerolehan pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan

dapatan daripada hasil penerokaan murid. Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-

kanak empat hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek seperti

blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

mempelajari konsep penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk

meningkatkan daya kreativiti dan kemahiran motor halus mereka.

Awal MatematikAwal matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak ini.

Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai

wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang

khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran bertema menggunakan

kaedah yang menyeronokkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).

Dalam pembelajaran awal matematik, kanak-kanak berfikir secara konkrit, mereka

mesti diberi peluang untuk mengalami perhubungan, matematik melalui manipulasi objek

konkrit, mereka mesti bermain dengan benda yang mereka boleh mengira dan menyusun.

Selain itu mereka membina pengetahuan matematik dan mengembangkan kemahiran

matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti real-life. Mereka perlu dibiasakan

dengan menggunakan pemikiran matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang

konkrit membantu mambina keyakinan murid dalam kemahiran matematik yang amat

berguna kepada mereka apabila mereka dewasa kelak.


38

Dalam Dokumen KSPK (2010), tunjang sains dan teknologi juga menyediakan

peluang kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu.

Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas sahaja.

Jadual 10: Standard Pembelajaran Untuk Tunjang Sains Dan Teknologi

– Awal Sains Dan Awal Matematik.


Sikap Saintifik Mempamerkan sikap saintifik iaitu sistematik, sikap ingin tahu dan

bertanggungjawab.

Kemahiran Saintifik Membuat pemerhatian ke atas objek dan fenomena alam di persekitaran.

Membuat pengukuran menggunakan unit bukan piawai.

Membanding dan mengelaskan objek.

Membuat ramalan berdasarkan pengalaman lepas.

Menyelesaikan masalah kehidupan harian secara hands-on

Menyiasat Alam Memperolehi pengetahuan asas tentang bahagian badan.

Hidupan Meneroka alam sekitar menggunakan organ deria.

Meneroka bahagian-bahagian tumbuhan iaitu daun, bunga, buah serta

pertumbuhan biji benih.

Menjalankan penerokaan ke atas ciri, habitat, cara pergerakan, jenis

makanan haiwan jinak yang biasa dijumpai.

Menyiasat Alam Bahan Meneroka sifat bahan seperti timbul dan tenggelam, pemelarutan serta

tarikan boleh magnet.

Menyiasat Alam Fizikal Meneroka fenomena alam yang biasa yang dijumpai iaitu awan, cuaca,

pelangi dan baying-bayang.

Pengalaman Memadankan objek 1:1

Pranombor Membandingkan kuantiti objek.

Membuat seriasi mengikut satu ciri.

Mengecam corak berulang dan membina pola.

Konsep Nombor Memahami nombor 1-10 (menyebut, membilang, menulis)

Mengetahui sifar.

Memahami nombor 10-20 (menyebut, membilang, menulis)

Memahami siri 20, 30, 40 dan 50.

Operasi Nombor Memahami operasi tambah dalam lingkungan 10.

Memahami operasi tolak dalam lingkungan 10.

Nilai Wang Mengecam duit yang berlainan nilai.

Konsep Waktu Memahami waktu dalam konteks kehidupan seharian.

Bentuk Dan Ruang Mengetahui kedudukan objek dalam ruang (depan, belakang, atas,

bawah, luar, dalam, kiri dan kanan).

Pembinaan Membina penghubung antara dua objek.


39


MODUL ASAS DAN MODUL BERTEMAModul Teras AsasMenurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2010), modul teras asas merangkumi Bahasa

Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Pendidikan Islam, Pendidikan

Moral, Matematik dan Permainan Luar. Secara umumnya modul teras asas bertujuan untuk

penguasaan literasi awal 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Modul teras

juga merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh guru agama yang bertauliah.

Pendidikan Moral pula diajar semasa kanak-kanak beragama Islam belajar Pendidikan

Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai modul teras asas. Kanak-kanak pada umur ini perlu

diberi waktu khas untuk aktiviti fizikal diluar, maka Permainan Luar juga dianggap sebagai

modul teras asas. Modul asas diberi masa yang khas dalam jadual waktu prasekolah. Pada

awal tahun modul asas mengambil masa lebih kurang 35% daripada waktu prasekolah,

tetapi pada akhir tahun, peratus masa ini berkurangan jika murid didapati sudah menguasai

kemahiran 4M.

Modul BertemaModul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-

enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina

menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak. Pada awal tahun, modul teras

tema mengambil masa lebih kurang 35% masa prasekolah tetapi pada akhir tahun peratus

masa perlu dinaikkan. Guru boleh menggunakan tema pembelajaran mengikut keperluan

setempat dan keperluan semasa. Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan tema-tema ini

dibina berdasarkan kategori berikut iaitu Diri saya, Negara saya, Alam Hidupan, Alam

Bahan, Alam Fizikal dan Alam Semulajadi

(Construction) Membina lingkungan.

Membuat pelbagai binaan mengikut kreativiti sendiri.

Penggunaan ICT Menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara accountable

dan beretika.

Memilih dan mengaplikasikan sumber ICT yang sesuai.

Menggunakan ICT untuk meningkatkan pembelajaran.


40

PERANCANGAN RANCANGAN PENGAJARAN

Rancangan Pengajaran TahunanMerupakan satu kerangka perancangan pengajaran & pembelajaran lengkap dengan

komponen, hasil pembelajaran & aktiviti serta bahan yang disusun mengikut kesesuaian

masa yang dirancang dari minggu ke minggu.

Dilaksanakan dalam tempoh setahun

ObjektifGuru dapat merancang, merangka, menyedia dan menyelaras secara tersusun RancanganPengajaranTahunan/Mingguan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk mencapai HasilPembelajaran

Prosedur menyediakan rancangan pengajaran tahunan Memilih dan menentukan tema

Membina web tema umum & web tema khusus

Menyediakan senarai semak hasil pembelajaran

Menulis Rancangan Pengajaran Tahunan/Mingguan

Contoh Rancangan Pengajaran Tahunan

RANCANGAN TAHUNAN KSPKPRASEKOLAH SK………………….2011MINGGU KE: 13 TEMA: ALAM BAHAN SUB-TEMA: MAKANAN

FOKUS STANDARDKANDUNGAN

STANDARDPEMBELAJARAN KESEPADUAN CADANGAN

AKTIVITICADANGAN

BAHANTUNJANG KOMUNIKASI – BAHASA MALAYSIA

(BM 1.0)KemahiranMendengar

BM 1.1Mendengardengan penuhperhatian

BM 1.1.13Mendengar danmemberiresponsterhadapperbualan,permintaan,cerita, lagu.

KTI 2.1.10Menyanyi dengansebutan yang jelas.

1. Murid bercerita tentangmakanan kegemaranmereka.

2.Mendengar lagumengenai makanan.

Gambar

Lirik Lagu /CD

(BM 2.0)KemahiranBertutur

BM2.1Berinteraksidengan mesra

BM 2.1.3Berbual denganmenggunakanayat yangmudah dengansebutan yangbetul.

PFK 3.2.3Mengenal jenismakanan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat

1.Murid bersoaljawabberdasarkan gambarmakanan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat

PFK 3.2.4Mengenal makananyang rosak dan basi.

2.Bersoal jawab denganrakan secaraberpasangan tentangmakanan yang digemaridan makanan yang tidak

Carta


41

digemari.

BM 2.1.4Berinteraksisecara sopandanbertatasusila.

PFK 3.2.5Menyatakan jenismakanan (protein,karbohidrat) yangsesuai mengikut waktumakan.

1.Bersoaljawabberdasarkan cartapyramid makan

2.Secara berkumpulanmurid menyatakan jenismakanan yang diambilmengikut waktu

Carta

(BM 2.0)KemahiranBertutur

BM 2.4Menceritakanperkara yangdidengar

BM 2.4.1Menceritakanperkara yangdidengardenganmenggunakanayat yangmudah

KTI 1.3.4 Menceritakandan mempamerkanhasil kerja sendiri.

1.Membawa muridmelawat kantin sekolahdan memerhatikanmakanan yang dijual.Murid melukis danmenceritakan semulatentang makanan yangdilihat.

KantinSekolah

KertasLukisanPensel Warna

BM 2.5Melakonkanwatak-watakmengikutsituasi

BM 2.5.1 Mainperananmengikut situasidenganmenggunakanbahasa yangsesuai untukmenghidupkanwatak denganbimbingan guru

KTI 3.1.5 Main perananmengikut imaginasi.

1.Murid main perananaktiviti jual beli makanan.2.Murid main perananmemasak danmenghidangkanmakanan.

Benda Maujud(Makanan)

(BM 3.0)KemahiranMembaca

BM3.3Mengenalhurufkonsonan

BM3.3.3Menyebuthuruf konsonondalam perkataanyangditunjukkan

KTI 2.1.7 Menyanyikanmelodi

1.. Murid menyalinperkataan dengan hurufkecil2.Murid mengisi tempatkosong dengan hurufkonsonan yang betul

LembaranKerjaKad Gambardan Perkataan

(BM 4.0)KemahiranMenulis

BM 4.2Menguasaikemahiranmenulis

BM 4.2.6Menyalinperkataandengan carayang betul

KTI 1.2.7 Menghasilkankarya mengikutkreativiti sendiri melaluipelbagai aktivitibergambar.

KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.

1.Murid menyalinperkataan yangdipamerkan dengan carayang betul

2. Murid dibahagikankepada beberapakumpulan. Setiapkumpulan diberikansenarai nama makanandan diminta menyalinmakanan yang bermuladengan huruf yangditentukan sahaja.Kemudian, murid dimintamelukis makanantersebut.

KadPerkataan


42

TUNJANG KOMUNIKASI – BAHASA INGGERIS

(BI 1.0)ListeningAndSpecialSkills

BI 1.3Acquire anduse simplephrases andstatement

BI 1.3.2 Talk aboutfamiliar experiences,favorite and activitiesaround them withguidance.

PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.KTI 2.1.10 Menyanyidengan sebutan yangjelas.

1.Children tell theirfavorite food2.Children sing a songabout food.

Food

(BI 2.0)PrereadingSkills

B.I 3.1Identifyletters of thealphabet

BI 3.1.8 Hear andsound vowel soundBI 3.1.9 Hear andsound consonant

PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.


1. Children namingvarious food in the kitchenbeginning with the vowelsound e.g ice-cream,oren, apple

1. Children namingvarious food in the kitchenbeginning with the vowelsound e.g biscuit, coconut

Food

(BI 4.0)WritingSkills

BI 4.2Writing skills

BI 4.2.3 Writerecognizable letters

BM 4.2.6 Menyalinperkataan dengancara yang betul.

1 Children writerecognizable letters asshow by teacher.

Food

TUNJANG KEROHANIAN , SIKAP DAN NILAI – PEMDIDIKAN ISLAM

(PI 1.0)Akidah

PI 1.3MengetahuiRukun Islam

PI 1.3.2 Menyatakanlima rukun Islam:-Mengucap duakalimah

syahadah-Solat lima waktu-Mengeluarkan zakat-Berpuasa di bulan

Ramadhan-Mengerjakan haji

KTI 2.1.7Menyanyikanmelodi

PFK1.1.1Menggunakan jariuntuk mengoyakbebas.KTI 1.3.4Menceritakandan mempamerkanhasil kerja sendiri.

1. Guru mempamerkancarta lima rukun iman.Murid menyanyikan lagurukun iman.2. Murid dibahagikankepada lima kumpulan.Setiap kumpulanmenghasilkan kolajperkataan berkaitanRukun Islam. Setiapkumpulanmembentangkan hasilkerja masing-masing.

CD, Carta

(PI 4.0)Akhlak

PI4.2Melakukan amalanseharianmengikutadab sepertimelafazkandoa.

PI 4.2.6 Menyatakanadab:-Sebelum makan/minum-Semasamakan/minum-Selepasmakan/minum

PSE 2.3.5Bertanyadengan penuhkeyakinan.

KTI 3.1.5 Mainperanan mengikutimaginasi.

KTI 1.3.4Menceritakan danmempamerkan hasilkerja sendiri.

1.Guru menerangkanadab :-Sebelum makan/ minum-Semasa makan/minum-Selepas makan/minumGuru bersoal jawabdengan murid.2.Murid bersimulasimakan/minum di sebuahrestoran.

3.Murid memilh gambarmengikut urutan yangmenunjukkan adabsebelum / semasa /selepas makan. Muridmenunjukkan hasil kerjamasing-masing.

Meja/KerusiPeralatanuntuk makan.Gambar

(PI 5.0)Asas Al-

PI 5.2Mengetahui

PI 5.2.4 Mengenalpasti setiap hurufjawi.

BM 4.2.6 Menyalinperkataan dengancara yang betul.

1. Guru menonton CDlagu jawi bersama murid.Murid menyebut huruf jawi

CD, Kad Huruf,LembaranKerja


43

QuranDanTulisanJawi

huruf jawi yang ditunjukkan olehguru. Murid membuatlatihan mengenal pastihuruf jawi.

TUNJANG KOMUNIKASI – PENDIDIKAN MORAL

(PM 5.0)HemahTinggi

PM5.1Beradabsopandalampergaulanseharian.

PM 5.1.5Menyatakan cara-cara bertingkah lakusopan.

PSE 2.3.5Bertanyadengan penuhkeyakinan.

KTI 3.1.5Main perananmengikut imaginasi

1.Guru menerangkanadab ketika makan. Gurubersoal jawab denganmurid.

2.Murid bersimulasimakan/minum di sebuahrestoran.

Gambar

Meja/KerusiPeralatanuntuk makan.

(PM 9.0)Keberanian

PM9.1Berinteraksi denganyakin disekolah

PM 9.1.1Beranimelibatkan diridalam aktiviti.

KM 5.1.4Bergaulmesra dan tolongmenolong.

ST .3.5 Mengasingkanmakanan mengikutrasa (manis, masam,masin, pahit, manis)

1.Murid bekerjasamadalam aktiviti membuat juslimau.2.Guru menyediakanbeberapa jenis bahanmakanan yangmempunyai pelbagai rasa.Mata murid ditutupdengan kain hitam. Muriddiminta merasa bahanmakanan tersebut danmenyatakan rasanya.

Air, Limau,GulaGula, garam.Asam jawa,Peria

TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA – PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KESIHATAN

(PFK 1.0)PerkembanganMotorHalus

PFK 1.1Melakukankemahiranmotor halus.

PFK 1.1.13Menggunakantangan untukmemulas penutupbotol.

PFK 1.1.15Menggunakantangan untukmengikat sesuatuobjek.


PSE 3.2.7 Berkongsiidea, barangan danperalatan sepertipermainan, makanan.

1.Guru menunjukkan caramemulas penutup botol.Murid mencuba caramemulas penutup botolsecara individu danberpasangan.

2. Murid membungkusmakanan (kuih) ke dalamplastik dan mengikatplastik tersebut.Seterusnya murid dimintamenukar makanan yangtelah dibungkus dan diikatsesama rakan masing-masing.

Penutup BotolPelbagai Saiz

TaliKuihPlastik

(PFK 2.0)PerkembanganMotorKasar

PFK 2.3Melakukankemahirankoordinasimata dantangandalamperkembangankemahiranmotor kasar.

PFK 2.3.4Melambung objeklembut denganmenggunakan satutangan.

PSE 3.2.7 Berkongsiidea, barangan danperalatan sepertipermainan, makanan.

1. Murid melambung danmenyambut pundi kacangmenggunakan satutangan.

2. Secara berpasanganmurid melambung danmenyambut pundi kacangmenggunakan satutangan.

Pundi Kacang

Pundi Kacang


44

(PFK 3.0)Kesihatan Fizikal

PFK 3.1Menjagakerbersihandiri

PFK 3.2Mengamalkanpemakananyangberkhasiat

PFK 3.17 Mengenalmakanan yang bolehmerosakkan gigiserta makanan yangbaik untuk kesihatangigi.

PFK 3.2.3 Mengenaljenis makan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat.

PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.


1. Guru menunjukkan danmenerangkan gambarmakanan yang bolehmerosakkan gigi sertamakanan yang baik untukkesihatan gigi.

2. Murid dibahagikan didalam beberapaKumpulan. Muridbekerjasama memilih danmenampal gambar makanyang baik untuk gigi danmakanan yang bolehmerosakkan gigi.

1. Murid mengelaskangambar makanan yangboleh merosakkan gigiserta makanan yang baikuntuk kesihatan gigi.

2. Murid dibahagikan didalam beberapaKumpulan. Muridbekerjasama memilih danmenampal gambar makanyang baik untuk gigi danmakanan yang bolehmerosakkan gigi.

CartaBergambar

GambarmakananGamGuntingKad manila

LembaranKerja

GambarmakananGamGuntingKad manila

FOKUS STANDARDKANDUNGAN

STANDARDPEMBELAJARAN

KESEPADUAN CADANGAN AKTIVITI CADANGANBAHAN

(PFK 4.0)KesihatanPersekitaran

PFK 4.1Menjagakebersihan

PFK 4.1.9Menguruskanpersedian tempatsebelum danselepas makan.


1. Murid bergotong royongmembersihkan ruangmakan di dalam kelas.

Penyapu,Penyodok,Kain Lap

(PFK 5.0)Keselamatan

PFK 5.1Mengenalisumberyangmenyebabkankemalangandan bahaya.

PFK 5.1.5 Mengenalpasti tingkah lakuyangmembahayakanberdasarkanpengalamn sendiriseperti berdiriberhampiran rakanyang sedangbermain buaian.

PSE 2.3.5 Bertanyadengan penuhkeyakinan.

1.Guru membawa muridke taman permainan danmenerangkan langkag-langkah keselamatan ditaman permainan. Muridmengenal pasti tingkahlaku yang membahayakanberdasarkan pengalamansendiri seperti berdiriberhampiran rakan yangsedang bermain buaian.

TamanPermaian


45

TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA – KREATIVITI (KTI)

(KTI 1.0)SeniVisual

KTI 1.1Menggunakanpengetahuan tentangbahan danteknik dalammenghasilkan karya seni(AplikasiSeni)

KTI 1.1.3 Memilihpelbagai bahan yangsesuai dalampenghasilan karya.

KTI 1.3.4Menceritakan danmempamerkan hasilkerja sendiri.

ST 9.1.1 Mengecamduit yang berlainannilai.

1.Murid membuat kolajdaripada kekacang. Muridmembuat kolaj aiskrim.Murid mempamerkan hasilkerja masing-masing.2.Menyurih duit syilinguntuk menghasilkan duitsyiling bagi tujuansimulasi jual beli.

Gam,KekacangManik, Kapas,Batang Aiskrim

Duit syilingKertasPensel

(KTI 2.0)Muzik

KTI 2.1Mengambilbahagiandalamaktivitimenyanyi

KTI 2.1.11 Menyanyimengiku mud lagu(iaitu: riang danbersemangat)

KTI 1.2.7Menghasilkan karyamengikut kreativitisendiri melaluipelbagai aktivitibergambar.


1.Murid menyanyikan laguAis Kacang. Melukisgambar ais kacang.2.Menyanyi sambilmelakonkan lagu yangdinyanyikan.

CD, CartaLagu

TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS

(ST 2.0)KemahiranSaintifik

ST 2.3Membanding danmengelaskan objek

ST 2.3.5Mengasingkanmakanan mengikutrasa contoh manis,masam, masin,pahit, tawar

ST 2.3.6Mengumpulkanobjek-objekmengikut bau.Contoh objek:belacan, ikan kering,daun pandan, daunlimau purut, bawang




1.Guru memberi muridmerasa pelbagai jenismakanan. Muridmengasingkan makananmengikut rasa makanan

2.Murid mengasingkankad bergambar makananmengikut rasa manis,masam dan masin. Muridmenamakan makananyang telah diasingkan danbercerita tentangmakanan tersebut sepertinama makanan, warna,rasa dan digemari atautidak..

1.Murid mengumpulkanobjek mengikut bau kedalam bekas yangdisediakan.

Gula, garam.Asam jawa,Peria

Gambarmakanan

Belacan, ikankering,

daun pandan,daun limaupurut, bawang

TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL MATEMATIK(ST 9.0)Nilaiwang

ST 9.1Mengecamduit yangberlainannilai.

ST 9.1.1 Mengecamduit yang berlainannilai.


KTI 1.1.3 Memilihpelbagai bahan yangsesuai dalam

1.Mengadakan simulasijual beli makanan di manamurid belajar mengecamduit yang berlainan nilaidan member jumlah wangyang betul.

2.Menampal duit syiling

Wang Plastik,Modelmakanan

Duit syiling


46

penghasilan karya. mengikut jumlah hargamakanan yangditunjukkan.

kertas

TUNJANG KETERAMPILAN – PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)(PSE 2.0)Mencapai EmosiYangPositif

PSE 2.3Membinakeyakinanuntukberkomunikasi

PSE 2.2Membinasemangatdan sikapyang positif


PSE 2.2.2Menunjukkansemangat dan sifatpositif seperti sabardan berdikari



1.Murid berceritamengenai makan yangmereka gemari.

2.Murid membuat kuihdonat dengan bimbinganguru.

GambarMakanan

Tepung, YIs,Gula, Susu, Air

TUNJANG KEMANUSIAN – (KM)(KM 7.0)Saya danWarisanBudaya

KM 7.6MengenalmakanantradisionalpelbagaikaumMalaysia

KM 7.6 .2Menyediakanmakanan tradisional( Contoh: onde-onde, lempengpisang, cucur udang,jemput-jemputpisang, dumpling,popiah).


PM 9.1.1Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.

1Menyediakan makanantradisional ( Contoh: onde-onde, lempeng pisang,cucur udang, jemput-jemput pisang, dumpling,popiah).

2.Guru menyediakanpelbagai jenis makanantradisional dan dipotongkepada bahagian yangkecil. Mata murid ditutupdan guru meminta muridmerasa dan menekanama makanan tersebut.

Tepung,Pisang, KulitPopiah, GulaMelaka.

Makanantradisional


47

Contoh Web Umum:

RUMAH SAYA

2. Bentuk dan Jenis Rumah Sayao Rumah batuo Rumah papano Bangloo Tereso Flat/pangsa

5. Persekitaran Rumaho Suasana – ampaian/pokok

bunga/kolam Ikan/haiwanternakan/pokok buah-buahan/kebunsayur

4. Kebersihan Rumah Sayao Cara-cara membersih rumaho Peralatan yang diperlukan-

pongkes/penyapu/tongsampah/pewangi

3. Keselamatano Alat-alat yang membahayakan dirio Cara menyimpan alatano Peti pertolongan Cemaso Pemadam apio Cara merawat

Ruang Rumah Sayao Ruang – tamu/bilik air/dapur/bilik tiduro Peralatan setiap ruango Cara penggunaan alatan


48

Contoh Web Khusus:

Rancangan Harian

MAKANAN

TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA MALAYSIA)BM 1.1.13 Mendengar dan memberi respons terhadapperbualan, permintaan, cerita, lagu.BM 2.1.3Berbual dengan menggunakan ayat yang mudahdengan sebutan yang betul.BM 2.1.4Berinteraksi secara sopan dan bertatasusila.BM 2.4.1Menceritakan perkara yang didengar denganmenggunakan ayat yang mudahBM 2.5.1Main peranan mengikut situasi dengan menggunakanbahasa yang sesuai untuk menghidupkan watak denganbimbingan guru.BM 3.3.3Menyebut huruf konsonon dalam perkataan yangditunjukkanBM 4.2.6Menyalin perkataan dengan cara yang betul

TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA INGGERIS)BI 1.3.2 Talk about familiar experiences, favorite and activitiesaround them with guidance.BI 3.1.8 Hear and sound vowel soundBI 3.1.9 Hear and sound consonantBI 4.2.3 Write recognizable letters

TUNJANG SAINS & TEKNOLOGI (AWAL SAINS)ST 2.3.5 Mengasingkan makanan mengikut rasa contoh manis,masam, masin, pahit, tawarST 2.3.6 Mengumpulkan objek-objek mengikut bau. Contoh objek:belacan, ikan kering, daun pandan, daun limau purut, bawang

(AWAL MATEMATIK)ST 9.1.1Mengecam duit yang berlainan nilai.

TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA(PERKEMBANGAN FIZIKAL & KESIHATAN)

PFK 1.1.13 Menggunakan tangan untuk memulas penutup botol.

PFK 1.1.15 Menggunakan tangan untuk mengikat sesuatu objek.

PFK 2.3.4 Melambung objek lembut dengan menggunakan satutangan.

PFK 3.17 Mengenal makanan yang boleh merosakkan gigi sertamakanan yang baik untuk kesihatan gigi.

PFK 3.2.3 Mengenal jenis makan yang berkhasiat dan tidakberkhasiat.

PFK 4.1.9 Menguruskan persedian tempat sebelum dan selepasmakan.

PFK 5.1.5 Mengenal pasti tingkah laku yang membahayakanberdasarkan pengalamn sendiri seperti berdiri berhampiran rakanyang sedang bermain buaian.

TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA (KREATIVITI)KTI 1.1.3 Memilih pelbagai bahan yang sesuai dalam penghasilankarya.

KTI 2.1.11 Menyanyi mengikut mod lagu (iaitu: riang danbersemangat)

TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP & NILAI( PENDIDIKAN ISLAM)PI 1.3.2 Menyatakan lima rukun Islam:-Mengucap dua kalimah syahadah-Solat lima waktu-Mengeluarkan zakat-Berpuasa di bulan Ramadhan-Mengerjakan haji

PI 4.2.6 Menyatakan adab:-Sebelum makan/ minum-Semasa makan/minum-Selepas makan/minum

PI 5.2.4 Mengenal pasti setiap huruf jawi

(PENDIDIKAN MORAL)PM 5.1.5 Menyatakan cara-cara bertingkahlaku sopan.

PM 9.1.1 Berani melibatkan diri dalam aktiviti.

TUNJANG KEMANUSIAANKM 7.6 .2 Menyediakan makanan tradisional( Contoh: onde-onde, lempeng pisang, cucurudang, jemput-jemput pisang, dumpling, popiah).

TUNJANG KETERAMPILAN –PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)

PSE 2.3.7 Bercerita dan memberipendapat.PSE 2.2.2 Menunjukkan semangat dansifat positif seperti sabar dan berdikari


49

• Kriteria-kriteria yang perlu ada sewaktu menulis Rancangan Harian ialah ;

– Rancangan Tahunan / Rancangan Mingguan– Tema– Hari, Tarikh, Masa– Komponen, Hasil Pembelajaran– Aktiviti, Bahan– Kesepaduan– Catatan– Penutup– Refleksi

• Aktiviti dalam Rancangan Harian perlu berteraskan ABP (Amalan BersesuaianPerkembangan) yang menjana perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor.

• Perlaksanaan pengajaran secara kelas, kumpulan dan individu perlu seimbang didalam dan di luar kelas

• Pembelajaran hendaklah berpusatkan murid dengan pendekatan yang bersesuaian.

• Pemilihan sumber hendaklah berasaskan tema, persekitaran dan pengetahuan sediaada serta minat murid.

Kesimpulan Penulisan perancangan tahunan dan harian merupakan asas dan panduan untuk

guru mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.

Agihan masa dan komponen akan lebih seimbang dalam P&P.

Cadangan yang diberi diharap dapat memberi idea kepada guru untuk merancangdan menyedia dengan format penulisan yang lebih sistematik

Guru dapat melaksanakan aktiviti P&P dengan lebih bermakna dan menarik minatmurid serta akhirnya mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan.

Contoh Rancangan Slot Pengajaran

Kelas : Tadika MustikaTarikh : 05 Januari 2010Masa : 0800- 0830 pagiBil. murid : 25 orangModul : TemaTajuk/Tema : Keluarga sayaTunjang Utama :KM2.0 Saya dan KeluargaStandard Kandungan :KM2.1 Mengetahui keluarga terdekat (datuk, nenek, ibu, bapa, adik beradik)BM2.2 Meransang pertuturan melalui soal jawabStandard Pembelajaran :KM2.1.2 Menceritakan salasilah keluarga terdekat.BM2.2.6 Menjawab soalan dengan jawapan yang bersesuaianKesepaduan Tunjang :BM2.0 Kemahiran bertutur


50

Objektif Pembelajaran :Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :-(i) bercerita tentang salasilah keluarga sendiri.Pengetahuan Sedia ada :Murid telah didedahkan tentang kasih sayang ibu bapa terhadap anak.

Kemahiran Berfikir (KB) :Mengekategori umur dan jantina.Penerapan Nilai :Kasih sayang, hormat menghormatiAlat Bantu Mengajar :Carta Pokok Keluarga, Gambar Keluarga, Lagu Kasih SayangFokus MI :Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan interperonalKosa Kata :Ibu, bapa, datuk, nenek, adik, abang, kakak

LANGKAH/MASA

ISI PELAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN/ ABM

Set Induksi( 5 minit )

Kasih sayang(Tulis senikata lagu)

1.Guru perdengarkan lagu“Kasih Sayang Keluarga”.2.Guru dan murid menyanyilagu “Kasih Sayang Keluarga”sambil berpegang tangan.

ABM:

CD / kaset Lagu:Kasih SayangKeluarga

Langkah 1( 5 minit )

Ahli keluarga: datuk,nenek, ibu, bapa dllSoalan guru:“Siapakah yang kamupaling sayang ?”.“Siapakah yang palingtua dalam keluarga?”

1.Guru bertanya dan muridakanmemberitahu / menjawabsoalan.2. Guru mempamerkangambar keluarga mengikutjawapan murid.

ABM:Gambar ahlikeluargaKB: menjana idea

PN: hormat

MI: linguistik


Susunan gambarmengikut:Peringkat umur;Jantina;Pasangan

1.Murid dimintamenyusun gambar keluargamengikut umur atau jantina dipapan tulis.2.Murid diminta menyusungambar mengikut pasangan.

ABM:Gambar ahlikeluargaKB: mengkategoriPN: hormatMI: linguistik


Pokok Keluarga/

Salasilah keluarga

1. Guru bahagikan muriddalam kumpulan secaraberpasangan dan mengedargambar pokok keluarga untukdilengkapkan.2. Murid bercerita tentangpokok keluarga yang telahdisiapkan.

ABM:Gambar pokokkeluargaKB: mengkategoriPN: linguistikMI: linguistik

Penutup( 3 minit)

Kasih sayang terhadapkeluarga

Guru merumuskan pelajaranhari itu dan bersama-samamenyanyi lagu “Kasih SayangKeluarga”.

ABM: CD/ Kaset LaguKB: refleksiPN: penyayang

Refleksi Guru:


51

Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Sebagai guru prasekolah anda perlu menghayati model ini dengan jelas, Cuba perhatikan

elemen yang terdapat dalam model ini. Lihat empat prinsip yang dalam model dan cuba

anda hayati perkaitan antara setiap elemen yang terdapat dalam model ini yang membawa

kepada kesediaan murid prasekolah ke Tahun Satu.

Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Cuba anda kenal pasti perkaitan antara pendekatan-pendekatan dengankemahiran yang boleh dikuasai oleh murid setelah mengikuti pembelajarandi prasekolah.

Setelah anda mengetahui tentang elemen utama dalam pembentukan kurikulum, anda wajar

menyedari bahawa Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) adalah

satu amalan dan proses pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,

kebolehan, bakat dan minat murid. Pengajaran guru yang berasaskan kepada prinsip-prinsip

ABP akan dapat menggalakkan perkembangan murid ke tahap yang optimum secara

bersepadu dan lebih seimbang.


52

Modul Kebangsaan Konseptual Kurikulum Prasekolah wajar difahami secara mendalam.

Penerangan di bawah diharap dapat membantu anda menghuraikan prinsip utama dalam

menggubal Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci mengenai tunjang-tunjang ini sila rujuk buku Modul-modul Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan (2010).

Aktiviti 2:11. Bina web tema umum dan web tema khusus berdasarkan cadangan tema

dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

12. Bincangkan enam tunjang yang terdapat dalam KSPK dan buat

perbandingan yang terperinci antara Standard Pembelajaran dalam KSPK

dengan Hasil Pembelajaran dalam KPK.


53

Tajuk 3 Faktor Keberkesanan Kurikulum

3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum

Sekarang kita cuba tumpukan pula pemikiran kita kepada faktor-faktorkeberkesanan kurikulum.

Keberkesanan pelaksanaan kurikulum bergantung kepada beberapa faktor penting. Antara

faktor-faktor tersebut ialah;

Ilmu dan kandungan kurikulum

Sepertimana yang telah kita bincangkan sebelum ini, kurikulum merupakan panduan

perancangan pelaksanaan matlamat dan falsafah. Berhubung perkara itu, ilmu dan

kandungan dalam sesuatu kurikulum mestilah bertepatan malah sesuai dengan kehendak

individu, kehendak Negara dan kehendak sarwajagat. Dalam soal ini kandungan kurikulum

prasekolah perlulah memenuhi kehendak perkembangan awal kanak-kanak.

Kandungan kurikulum prasekolah mengandungi beberapa tunjang yang diperjelaskan

menerusi objektif khusus. Semua tunjang ini telah dibincangkan dalam tajuk 3 sebelum ini.

Cuba anda semak dan buat justifikasi tentang keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini

dengan mengaplikasinya di dalam bilik darjah. Sudah pasti anda akan membuat kesimpulan

bahawa ilmu dan kandungan kurikulum perlu disepadukan dengan semua tunjang yang akan

diajarkan.

Kemahiran Guru

Guru memainkan peranan utama sebagai pelaksana kurikulum. Keberkesanan kurikulum

prasekolah amat bergantung kepada dedikasi seorang guru. Justeru, guru perlu menguasai

pelbagai kemahiran dalam pedagogi, mengaplikasikan pelbagai pendekatan dan teknik,

kemahiran TMK, menyelesaikan masalah, menyelidik, pengurusan ruang, kemahiran berfikir

dan sentiasa berusaha meningkatkan penguasaan ilmu serta kecerdasan pelbagai. Dalam

erti kata lain, guru haruslah sentiasa mengamalkan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.


54

Sumber dan Murid

Bahan dan peralatan merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi keberkesanan

pelaksanaan kurikulum. Guru perlu memahami dengan jelas keperluan bahan dan peralatan

yang bersesuaian dengan kehendak kurikulum. Kesesuaian bahan dan peralatan dari segi

aktiviti pembelajaran dan pengajaran termasuklah keselamatan penggunaannya kepada

murid merupakan faktor utama dalam menentukan keberkesanan melaksanakan sesuatu

kurikulum. Setiap sumber yang dipilih pula mestilah bersesuaian dengan keperluan murid.

Bahan dan aktiviti yang disusun akan memberikan kesan kepada proses pembelajaran

murid. Ia secara langsung mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan kurikulum.

Cuba anda fikirkan apakah ciri-ciri sumber yang boleh mempengaruhipelaksanaan kurikulum prasekolah dengan berkesan?

Premis

Persekitaran premis yang kondusif mendorong aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lancar turut menyumbang kepada keberkesanan pelaksanaan kurikulum.

Pengurusan ruang dalam bilik darjah serta pengurusan ruang luar bangunan yang selamat

dan sistematik akan menggalakkan kesedíaan pembelajaran seterusnya mempengaruhi

tingkah laku murid. Hasil kajian Kounin & Shernan (1979) mendapati bahawa murid akan

berkelakuan mengikut keadaan yang bersesuaian dengan reka bentuk persekitaran.

Bagaimana pula pendapat anda? Adakah persekitaran di bilik darjah andakondusif?

Kurikulum Berpusat

Kurikulum disediakan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran

Malaysia secara berpusat. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal khusus


55

untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan menjadi rujukan wajib kepada guru-guru

prasekolah seperti dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996.

Tajuk 4 Pendekatan Dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Aktiviti 3:9. Jelaskan factor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulum yang terdapat di

sekolah anda?

10. Huraikan peranan guru dan pembantu prasekolah bagi menjayakan

keberkesanan pelaksanaan kurikulum di prasekolah.


56

4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Murid-murid prasekolah berada di peringkat tahap perkembangan praoperasi. Dalam tahap

perkembangan ini biasanya mereka belajar dengan aktif dan memerlukan pengalaman yang

berterusan serta penglibatan secara langsung yang akan membantu proses perkembangan

bahasa, kognitif, sosial dan fizikal mereka.

Pada peringkat ini kanak-kanak berupaya menggunakan simbol (imej) atau perkataan serta

mempunyai persepsi secara logik. Mereka juga bersifat egosentrik iaitu melihat persekitaran

mengikut persepsi mereka sendiri. Pengalaman pembelajaran melalui komponen deria iaitu

penglihatan, pendengaran, bau, sentuh dan rasa, melalui pendekatan belajar melalui main

dan belajar melalui pengalaman, membantu proses pembelajaran yang lebih optimum dan

menjadikan pembelajaran itu berkesan dan bermakna.

Seterusnya pendekatan pengajaran dan pembelajaran merangkumi pendekatan bertema

dan bersepadu serta penggunaan media teknologi maklumat dan komunikasi sebagai alat

bantu dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Untuk makluman anda bermain menjadi fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-kanak.

Oleh itu pendidikan prasekolah menekankan pendekatan “belajar melalui bermain” kerana

melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan

pengalaman secara langsung dan natural. Semasa kanak-kanak menjalankan aktiviti-aktiviti

tersebut, proses penerimaan sensori atau deria seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan,

bau dan rasa akan teransang dan memberi satu pengalaman pembelajaran secara tidak

langsung. Pengalaman seumpama ini memberikan pengalaman pembelajaran yang

bermakna dan penguasaan kemahiran akan terbina.

Penekanan kepada pendekatan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran

itu menggembirakan dan kanak-kanak merasa seronok untuk belajar. Melalui pendekatan

ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanak-

kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang maksimum.


57

Pandangan Tokoh Tentang Main:

Froebel:

Bermain adalah suatu keadaan semula jadi yang membantu kanak-kanak. Belajar dan

berkembang.

Montessori:

Permainan adalah seperti pekerjaan kepada kanak. permainan memberi peluang kanak-

kanak meneroka dan mencuba sesuatu aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka menemui

pengetahuan yang baru. Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan

perasaan ingin tahu, di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran

mereka

Vygotsky:

Permainan pilihan kanak-kanak sendiri yang disokong oleh seorang guru atau orang dewasa

melalui perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih

tinggi.

Imam Al-Ghazali:

Bermain mengembangkan sifat semula jadi kanak-kanak, menyuburkan tubuh, menguatkan

otot, mendatangkan kegembiraan dan kerehatan selepas penat belajar.

Konsep Bermain

Bahagian Pembangunan Kurikulum menggariskan konsep “belajar melalui bermain”perlulah mengutamakan perkara-perkara berikut:

i. sesuatu aktiviti yang memberi kegembiraan serta peluang kepada murid melahirkan

perasaan

ii. dapat murid meneroka, mencuba dan meningkatkan penguasaan kemahiran

iii. murid berpeluang memberi tumpuan dan perhatian

iv. membantu murid mengembangkan pertumbuhan dari segi kognitif dan psikomotor

v. bebas, terancang dan selamat

vi. peluang mencuba idea sendiri;

Tujuan Belajar Melalui Bermain


58

Apabila kanak-kanak belajar melalui bermain sewajarnya mereka memperoleh

perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek fizikal, sosial, emosi, kognitif

dan bahasa. Tahukah anda bahawa melalui pendekatan belajar melalui bermain kanak-

kanak boleh mendapat banyak faedah? Faedah-faedah yang dimaksudkan adalah seperti;

- mempelajari sesuatu konsep;

- meningkatkan keupayaan kognitif;

- meningkatkan penerokaan untuk memenuhi perasaan ingin tahu;

- memupuk pemikiran yang inovatif, kritis dan kreatif;

- membantu menyelesaikan masalah;

- membina kemahiran sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

- membina kemahiran fizikal serta meningkatkan motor halus dan motor kasar;

- mempelajari dunia keliling mereka;

- mengamalkan proses pembelajaran bahasa dan literasi

- membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan;

- membina konsep kendiri yang positif;

- memupuk sikap bertanggungjawab kepada kehidupan dewasa kelak

Aktiviti belajar melalui bermain dapat meningkatkan dan menyokong proses pembelajaran

dan peluang untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas dan kehidupan hari depan mereka.

Pastikan anda mencuba pendekatan ini di dalam bilik darjah.

Jenis-Jenis Main

Sebagai guru prasekolah, kita harus tahu pelbagai jenis permainan . Ini memudahkan kita

memilih, merancang dan menyediakan bahan yang bersesuai dengan amalan bersesuaian

dengan perkembangan kanak-kanak (ABP) . Dengan itu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran akan lebih bermakna dan hasil pembelajaran dapat dicapai seperti yang

diharapkan.

Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan pendekatan dalam melaksanakan

kurikulum prasekolah. Di antaranya ialah:

- Main Sosial (Sosial Play)

- Main Kognitif (Cognitif Play)


59

- Main Bebas (Informal Play)

- Main Sosiodrama (Socio-dramatic Play)

- Permainan Luar (Outdoor Play)

Main Sosial (Sosial Play)

Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan. Terdapat

beberapa jenis main sosial seperti:

- Main ‘ occupied ’

Kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa alatan atau dengan sesiapa

pun. Dia hanya berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.

- Main ‘ solitary ’

Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa menghiraukan rakan atau

keadaan sekeliling.

- Main ‘ onlooker ‘

Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang lain bermain. Dia lebih berminat

dengan permainan orang lain.

- Main ‘parallel’

Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan

alatan yang sama dengan rakannya.

- Main ‘ associative ’

Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau

meminjam alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama.

- Main ‘cooperative ’

Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Seorang kanak-kanak

bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap melengkapi. Akan

wujud kerjasama dan sikap tolak ansur. Ketika mian jenis ini, campur tangan

guru adalah kurang.

Faedah Main Sosial


60

Main sosial mempunyai banyak faedah kepada kanak-kanak, di antaranya ialah:

- memberi ruang dan peluang bagi kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak

lain dan mempelajari banyak kemahiran sosial seperti bertolak ansur,

menyelesaikan masalah, bekerjasama dan memupuk semangat kepimpinan antara

mereka.

- Memberi peluang kepada kanak-kanak memupuk dan membina kemahiran

interpersonal dan berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

- Membantu kanak-kanak belajar mengawal emosi supaya mereka menyedari

bahawa mereka tidak boleh berbuat sesuatu dengan sesuka hati.

- Memupuk nilai-nilai murni dalam kehidupan seperti perpaduan , sikap prihatin dan

penyayang.

- Menggalakkan interaksi dan kemahiran sosial yang penting dalam kehidupan masa

depan kanak-kanak dan mengelakkan kanak-kanak bersikap pasif dan

menyisihkan diri.

Main Kognitif (Cognitif Play)

Dalam permainan berbentuk kognitif kanak-kanak mengalami proses berfikir untuk

membuat keputusan dan menentukan matlamat. Mereka terlibat secara aktif dalam

ativiti pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud atau mengaplikasikan

peraturan. J. Piaget mengkategorikan main kognitif kepada empat iaitu:

- main berfungsi (Functional Play)

- main simbolik

- main ‘games and rules’

- main konstruktif (Constructive Play)

Main Berfungsi Dan Main Simbolik

Permainan jenis ini sering dimainkan oleh kanak-kanak dalam peringkat umur 2-3

tahun, iaitu dalam tempoh sensorimotor sebagai gerak balas kepada aktiviti otot.

Main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak berlatih secara fizikal semasa

meneroka persekitaranya dan ia mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan imitasi

(ajukan).


61

Contohnya kanak-kanak suka bermain naik-turun tangga dan akan mencubanya

berulang kali sehingga berjaya.Kanak-kanak pada peringkat ini gemar dan gembira

apabila dapat membuat pergerakan dan sebutan yang berulang.

Main berfungsi dan main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak

mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal, dan kesedaran sosial dengan berpura-pura

menjadi satu objek kepada objek lain seperti bongkah sebagai rama-rama, makanan,

ibu atau sekuntum bunga.

Main ‘Games and Rules’

Dalam main ‘Games and Rules’ kanak-kanak belajar bermain mengikut peraturan yang

telah ditentukan. Tingkah laku mereka semasa bermain adalah dalam had atau

peraturan permainan tersebut

Main Konstruktif (Constructive Play)

Main konstruktif adalah berasaskan kepada main simbolik dan mewakili adaptasi

kanak-kanak kepada masalah dan tingkah laku kreatif. Kanak-kanak bermain untuk

membina pengetahuan mereka untuk mengenali dunia mereka. Pada mulanya mereka

menggunakan bahan atau alatan mainan dan digunakan untuk mewujudkan atau

membina bahan lain seperti istana pasir, bangunan dan kedai.

Misalnya,mereka membina dengan menggunakan bongkah atau bermain doh.

Main Bebas (Informal Play)

Main bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan, tidak formal dan tidak

berstruktur dalam persekitaran yang kaya dengan bahan dan interaksi dengan rakan

sebaya, orang dewasa dan bahan yang disediakan.

Main Sosiodrama (Socio-Dramatic Play)

Main dramatik atau sosiodrama memberi peluang kepada kanak-kanak mengambil

bahagian dalam aktiviti yang luas meliputi keluarga, masyarakat dan warisan budaya.

Main sosiodramatik melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik.


62

Main fantasi melibatkan perkara yang tidak realistik atau fantasi kepada kanak-kanak

tersebut.

Permainan Luar (Outdoor Play)

Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa bermain dalam keadaan

terkawal. Pusat parasekolah perlu menyediakan alat permainan luar yang sesuai

seperti bekas main pasir, bekas main air, terowong, jongkang jongkit, buaian, rangka

memanjat, dan gelunsur untuk membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam

keadaan riang dan menggembirakan.

Semasa bermain dengan alatan tersebut, kanak-kanak dapat mempelajari beberapa

konsep seperti imbangan, berat dan ringan, tinggi dan rendah, tarikan gravity, ayunan

serta konsep banyak dan sedikit.

Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut giliran, bekerjasama, tolong

menolong, bersikap sederhana dan hormat menghormati.

Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor halus dan motor kasar,

koordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti

Ciri-Ciri Pendekatan Belajar Melalui Bermain

- bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah- konkrit, benar dan bermakna

- memudahkan murid ingat kembali dan pengalaman bermakna

- menggalakkan komunikasi

- merangsang imaginasi dan kreativiti

- menggembirakan murid dalam menjalani proses pembelajaran

Pelaksanaan Pendekatan Belajar melalui Bermain:

Bagi melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain, anda perlulah memastikan perlara

berikut diberikan perhatian;

- Guru perlu tentukan hasil pembelajaran


63

- Bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah

- Bahan konkrit, benar dan bermakna disediakan

- Bahan yang digunakan menggalakkan komunikasi dan imaginasi

- Menarik minat dan menggembirakan

Kesan Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Secara ringkasnya kita boleh melihat kesan melalui pendekatan ini terhadap perkembangan

kanak-kanak iaitu :

- pengukuhan kemahiran dan konsep pembelajaran dari yang umum ke spesifik

dan konkrit ke abstrak

- mengukuhkan perkembangan fizikal (motor kasar dan motor kalus)

- penguasan kemahiran manipulatif

- menguasai daya reka cipta secara konstruktif

- melahirkan dan menyatakan perasaan mereka.

Pengelolaan Aktiviti Bermain

Berikut disenaraikan panduan pengelolaan aktiviti bermain. Cuba anda laksanakannya dan

fikirkan kesannya terhadap perkembangan kanak-kanak.

1. Beberapa aktiviti hendaklah dijalankan serentak oleh beberapa kumpulan kanak-kanak

(5 - 6 orang dalam satu kumpulan) di setiap sudut.

Contoh: Main Pondok-pondok , Main membina, Lakonan

2. Guru perlu merancangkan pelbagai aktiviti yang teratur. Peranan guru ialah

menyelaras, memerhati, memberi galakan dan membantu kanak-kanak apabila

diperlukan.

3. Kanak-kanak diberikan peluang untuk memilih aktiviti yang mereka suka.

4. Perlu ada perseimbangan antara kawalan dan bimbingan guru semasa kanak-kanak

melakukan aktiviti bermain supaya mereka berpeluang melahirkan perasaan.

5. Ibu bapa juga boleh dilibatkan sama di mana-mana situasi yang difikirkan perlu.

6. Dalam aktiviti bermain inilah guru menyepadukan dan menggabungjalinkan konsep-

konsep dan kemahiran yang dititikberatkan dalam komponen kurikulum dan bidang-

bidang pengalaman Awal Sains, Awal Nombor, Awal bacaan, Kesihatan, kemahiran


64

berfikir dan sebagainya.

7. Melalui aktiviti bermain ini kanak-kanak perlu diasuh untuk bertanggungjawab dan

menyayangi perkakas mainan dengan mengemaskan perkakas dan memulangkan

semula ke tempat asal selepas mereka menggunakannya. Mereka juga diasuh untuk

menghormati hak orang lain dan memberi peluang kepada kanak-kanak lain

mengambil giliran masing-masing.

Garis Panduan Guru Sebagai Pemudahcara Semasa Kanak-Kanak Bermain

Antara Peranan Guru ialah:

- Membimbing kanak-kanak tetapi tidak mengarah atau mendominasi permainan

sehingga turut serta dalam permainan itu.

- Mengembangkan cetusan idea dan pemikiran kanak-kanak dan bukan memberikan

komen atau pandangan terhadap idea mereka.

- Tunjuk cara bermain jika perlu. Tunjukkan bagaimana aksi sesuatu watak.

Modelkan cara menyelesaikan masalah.

- Bertanya soalan, kenal pasti dengan kanak-kanak apa yang berlaku.

- Bantu murid memulakan, menamatkan atau memulakan semula sesuatu aktiviti.

Berikan isyarat atau cue untuk diikuti atau meneruskansesuatu idea.

- Fokuskan tumpuan kanak-kanak dan galakkan berinteraksi sesama mereka.

- Jelaskan sesuatu tingkah laku kanak-kanak dan bantu mereka meluahkan

perasaan jika mengalami sesuatu konflik.

- Perluaskan potensi main dengan mengeluarkan penyataan atau bertanya supaya

menggalakkan mereka mencuba dan meneroka.

Contoh Aktiviti Main

Terdapat pelbagai aktiviti main yang menjadi asas kepada konsep belajar melalui bermain

dalam pendidikan prasekolah, seperti main pasir; main air; main doh; main pondok, main

bongkah, main tradisional.

Pendekatan BertemaPendekatan bertema adalah cara pelaksanaan pengurusan pengajaran dan pembelajaran

melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, dan latar

belakang murid.


65

Tujuan dan kepentingan

- Tema yang dipilih dijadikan alat/wahana untuk menggabungjalinkan komponen dan

hasil pembelajaran.

- Pemilihan tema membantu guru merancang, mengurus aktiviti dan menyediakan

bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Membantu guru mencetus idea yang

lebih menarik.

- Pembelajaran lebih meluas kerana aktiviti pembelajaran berfokus kepada tema.

Pelbagai aktiviti pembelajaran boleh dijalankan bersesuaian dengan tema yang

dipilih.

- Tema yang dipilih dijadikan alat untuk menguasai sesuatu kemahiran bertutur,

membaca, menulis, asas matematik dan berfikir.

- Ada kesinambungan. Semua aktiviti dikaitkan dengan tema membolehkan kanak-

kanak mengikuti dengan mudah.

Faktor-faktor pemilihan tema ialah

- Satu tajuk yang boleh merentas semua komponen.

- Berkaitan dan bersesesuaian dengan pengalaman sedia ada, pengalaman yang

akan diperolehi dan kehidupan murid.

- Berkaitan dengan kehidupan dan persekitaran murid.

- Bersesuaian dengan situasi, masa dan peristiwa.

- Memberi peluang kepada murid untuk mendapat pengalaman sebenar (hand on

experience) melalui aktiviti pembelajaran.

- Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

- Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan memberi

pengetahuan baru kepada murid.

- Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada yang jauh,

dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada yang umum

kepada yang spesifik.

Pelaksanaan

- Murid-murid diminta membuat sumbangsaran berdasarkan topik.


66

- Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu kanak-kanak

mempelajari isi kandungan dan menggunakan atau mengaplikasikan kemahiran yang

dipelajari dalam konteks yang bermakna.

- Mencipta peta minda ‘web’ tema.

- Rancang dan keluarkan idea, galakkan kemahiran berfikir.

- Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap hasil

pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat, aktivti itu

hendaklah ditamatkan.

- Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang berkaitan

dengan tema.

- Memilih tema mengikut musim atau peristiwa.

Pendekatan Bersepadu

Konsep Pendekatan Bersepadu

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan lebih daripada satu

komponen dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu penggabungjalinan.

Pendekatan bersepadu membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam

kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan di antara satu sama lain dan bukannya

sesuatu yang terpisah-pisah.

Apakah aspek yang disepadukan?

- Kesepaduan antara tunjang

- Kesepaduan antara teori dan amali

- Kesepaduan kemahiran, kemahiran dan nilai murni.

- Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik

- Kesepaduan pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.

- Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.

- Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas.

Kepentingan dan tujuan pendekatan bersepadu :

- Mendalami atau meneroka sesuatu topik dalam skop yang lebih menyeluruh.

- Mempunyai lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan minat dan keupayaannya

dan menimbulkan kepuasan belajar.

- Pembelajaran lebih aktif, menggembirakan dan bermakna.

- Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.


67

- Mengembangkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.

- Mengamalkan nilai murni seperti bekerjasama, tolak ansur dan rajin.

Pendekatan Projek

Konsep Pendekatan Projek

Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang bertujuan menggalakkan murid-murid

mempelajari sesuatu melalui pengalaman konkrit. Biasanya melalui kaedah ini, murid-murid

akan di bimbing untuk menemui kesimpulan dan seterusnya memahami konsep-konsep

tertentu. Kaedah ini mementingkan cara atau kaedah mengajar yang lebih berkesan dengan

tujuan supaya murid-murid menaruh lebih perhatian dan minat terhadap aspek-aspek

pembelajaran

Kepentingan pendekatan projek

- Murid berpeluang memilih projek tanpa paksaan

- Melatih murid berfikir dan mengembangkan kreativiti berdasarkan minat

- Memupuk kerjasama dikalangan murid

- Melatih murid menilai hasil kerja mereka

- Hasil projek boleh dijadikan BBM

Perancangan dan pelaksanaan pendekatan projek:


68

JENIS PROJEK

PROJEK PEMBELAJARANKHUSUS / LATIH TUBI

-pengelasan

-Suku kata

-nombor

PROJEK PENGHASILAN

-Istana pasir’

-Memasak

-Model kenderaan

-mobail

PROJEK KEGUNAAN

-berkebun

-buku skrap

-mengumpul stem

-menghias majlis

PROJEK KAJI SELIDIK

-alam sekitar

-serangga

PROJEK MASALAH

-ujudkan situasi mengikutkesesuaian

-buat kuih

Buat air

PROJEK LAWATAN

-zoo – Taman Haiwan

-premis kemudahan awam

-kawasan sekolah

Pendekatan projek boleh dijalankan dalam jangka masa pendek dan panjang. Jangka

masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih akan dikaji secara mendalam.

Perincian sesuatu perkara yang dikaji adalah berkaitan dengan topik. Guru boleh

memberhentikan aktiviti pembelajaran dan menyambung semula pada waktu

pembelajaran akan datang. Aktiviti projek untuk jangka masa panjang melibatkan sesuatu

rancangan jangka panjang. Guru sebagai pemudah cara membantu murid untuk memberi

pandangan sama ada sesuatu perancangan pada projek perlu memakan masa yang

panjang atau pendek

Andai tidak dipecahkan ruyung manakan dapat sagunya. Pembelajaran anda

sebagai seorang guru merupakan satu proses sepanjang hayat.

RUMUSAN


69

Seorang pendidik awal kanak-kanak perlu memahami dan tahu bagaimana sesebuah

kurikulum itu dibina, terutama bagi kanak-kanak. Asas penggubalan Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan adalah berdasarkan kepada Rukun Negara, Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Model Konseptual. Cabaran yang dihadapi oleh seorang

guru adalah bagaimana untuk mengimbangkan antara kehendak kandungan kurikulum

dengan kehendak perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Sebuah kurikulum yang baik

haruslah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkembang secara JERIS serta

meningkatkan potensi mereka. Kurikulum juga harus merentasi bidang-bidang

pembelajaran di mana ada kesesuaian sosial, penglibatan intelek dan memberi makna

kepada diri kanak-kanak tersebut. Kurikulum bersepadu memberi perkaitan mental yang

bermakna kepada kanak-kanak di mana mereka dapat mendiskriminasikan antara yang

sebenar dan sebaliknya. Maka terpulang kepada guru, bagaimana mereka

mengintepretasikan hasil-hasil pembelajaran kepada aktiviti yang bermakna.


70

LATIHAN PENGUKUHAN KENDIRI

Latihan 1

Latihan 2

Soalan 2Bermain merupakan satu cara terapi untuk kanak-kanak.Bincangkan pernyataan tersebut dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai. Cuba laksanakan pendekatan belajar melaluibermain di dalam bilik darjah.(Sediakan huraian dan laporan anda sebanyak 4 muka surat.Tempoh masa yang perlu diperuntukkan ialah 8 jam) Hantarkanlatihan ini semasa sesi interaksi berikutnya.

- Cari nota dari laman web. Cetak dan lampirkan bersamalaporan. Ia perlu dimasukkan ke dalam portfolioanda.Contoh laman web yang boleh dilayari;http://www.playtherapy.co.za/www.playtherapyonline.nethttp://www.hugenote.co.za/play.pdf

Tajuk 5

Soalan 1:Dapatkan maklumat mengenai kurikulum berpusat dan sediakan nota ringkasmengenainya. (Panjang -2 mukasurat, tempoh masa yang perlu diperuntukkanialah 2 jam).


71

Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah

5.0 Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah

Pendekatan yang menggunakan media Teknoligi Maklumat dan Komunikasi sebagaialat bantu dalam pengajaran (TMK)

Konsep Pendekatan TMK

Pengertian paling asas teknologi maklumat dan komunikasi atau TMK ialah semua jenis

teknologi yang digunakan untuk memproses, mengolah, menyimpan, mempersembahkan

dan memindahkan data atau maklumat dalam bentuk elektronik. Penggunaan TMK dalam P

& P bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk

meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P & P.

Kepentingan pendekatan TMK

Pendekatan ini digunakan untuk:

- Membantu proses pengajaran dan pembelajaran;

- Memperolehi maklumat;

- Berinteraksi dengan bahan utk belajar sendiri dan bersama rakan sebaya; dan

- Memperkayakan pengalaman pembelajaran

- Komputer dan teknologi digunakan bagi tujuan untuk memperkayakan pengalaman

pembelajaran.

Perancangan dan pelaksanaan pendekatan TMK

- Pemilihan perisian yang sesuai.

- Penggunaan alat multimedia - ada perkakasan dan perisian sesuai yang boleh

digunakan dalam aktiviti P&P

- Alat-alat teknologi digunakan seperti komputer, kamera digital,kamera, video, projektor

LCD, pemain DVD, VCD

- Pengenalan internet sangat perlu sebagai saluran utama mendapatkan maklumat.

Pendekatan Tunggal

Pendekatan tunggal menekankan pada satu konsep kemahiran sahaja. Kemahiran yang

dikuasai oleh kanak-kanak terbatas kepada satu konsep kemahiran.Pegangan pendekatan


72

ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah

secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan

kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan

pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru juga menentukan kemahiran atau konsep

yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya satu konsep atau pun kemahiran yang

ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya

berkisar kepada konsep dan kemahiran yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.

Pendekatan Unit

Pendekatan unit menekankan pada satu unit khusus daripada topik yang besar.

Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian daripada topik utama.

Pegangan pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang

disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan

kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan

pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru menentukan topik utama kepada topik

kecil atau sub topik yang lebih khusus yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya

satu topik kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan

aktiviti tidak luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanak-

kanak.

Pendekatan Inkuiri Arahan Guru

Pendekatan inkuiri atau inkuiri arahan guru menekankan penyelidikan dan penerokaan

dalam pembelajaran. Kanak-kanak digalakkan menyoal untuk mengukuhkan pengetahuan

disamping membuat penerokaan. Guru membimbing menerusi penyoalan terarah kepada

jawapan yang dirancang. Oleh sebab itu pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan

inkuiri arahan guru. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak

disesuaikan dengan topik berkaitan dengan topik pembelajaran. Pegangan pendekatan ini

dipengaruhi teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan secara berperingkat-

peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini adalah lanjutan

daripada pendekatan bertema. Perbezaannya pendekatan ini masih meletakkan guru


73

sebagai orang yang bertanggungjawab merancang aktiviti pembelajaran. Guru member

arahan kepada murid supaya menyelidik dan meneroka dengan mendalam berdasarkan

topik pembelajaran yang dirancang. Aktiviti pembelajaran menggunakan pendekatan ini

lebih kepada penyelidikan berdasarkan masalah atau pun persoalan yang dirancang oleh

guru. Murid-murid cuba mencari jawapan yang telah disediakan menerusi aktiviti

menyelidik dan meneroka dengan bimbingan guru.

Tajuk 6 Model-model Program Prasekolah Luar negara dan kaitannya denganprasekolah di Malaysia

Aktiviti 4:7. Bincangkan penggunaan pendekatan TMK yang pernah anda praktikkan di

sekolah anda dan laporkan keberkesanannya.

8. Bersama rakan anda, bina satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

menggunakan pendekatan TMK.


74

6.0 Model-model Program Prasekolah Luar Negara dan kaitannya dengan prasekolahDi Malaysia

Program bermaksud perancangan sesuatu model pendidikan awal kanak-kanak. Setiap

model mempunyai asas program yang mengandungi teori psikologi, perspektif ekologi dan

falsafah yang menjadi pegangan. Teori psikologi membantu mendapatkan jawapan

tentang ‘apa yang kanak-kanak boleh belajar’. Manakala perspektif ekologi kanak-kanak

dilihat dari konteks sosio budaya yang memberi kesan kepada proses sosialisasiterhadap perkembangan kanak-kanak.

Froebelion

Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai “Bapa Tadika”. Pada tahun

1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang dinamakan “Kindergarten”. Beliau

adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semulajadinya

adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.

Menurut beliau “kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama tukang

kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu kanak-kanak perlu

belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melalui main”

Antara idea-idea Froebel ialah:

1. Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian

kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai

bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan

gambar-gambar.

2. Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik

janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.

3. Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-

objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.

4. Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada

pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi.


75

5. Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan

sosial kanak-kanak.

6. Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak.

7. Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklah

berdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanak-kanak.

8. Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi

kebebasan.

9. Beliau menekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui

membuat.

10. Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek

supaya menimbulkan minat dalam pembelajarannya.

11. Beliau menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak dan motivasi dalaman adalah

penting bagi kanak-kanak.

12. Pembelajaran bukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu

sama lain.

Montessori

Program Montessori merupakan program yang diasaskan oleh Maria Montessori. Beliau

merupakan doktor perubatan wanita yang pertama di Itali. Beliau meminati bidang

psikiatrik dan bekerja merawat kanak-kanak terencat perkembangan akal. Beliau

berpendapat masalah kanak-kanak lebih kepada pendidikan daripada perubatan. Beliau

telah membuktikannya apabila kanak-kanak yang telah dipulihkan menerusi pendidikan

telah berjaya di dalam peperiksaan di sekolah.

Pada tahun 1907 Montessori telah diarahkan oleh pihak Bandaraya Rom, Itali untuk

membantu menyelesaikan masalah kanak-kanak di pusat jagaan harian kanak-kanak di

kawasan rumah pangsa untuk golongan miskin. Pihak perumahan pada awalnya hanya

mahukan seseorang mengawal kanak-kanak daripada menggunakan tangga dan


76

menghalang mereka daripada membuat kotor di dinding yang baru di cat. Maria

Montessori menganggap tugasnya di ‘casa dei bambini’ (rumah kanak-kanak) merupakan

peluang untuknya meneroka kaedah pengajarannya dengan kanak-kanak biasa. Sebelum

ini beliau telah mencuba kaedah pengajarannya kepada kanak-kanak terencat akal.

Berikut adalah aktiviti dalam Model Montessori ;

Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian

Mengenali binatang,tumbuh-tumbuhan peliharaan melalui

Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun di dalam rak

Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza. Kanak–

kanak diperkenalkan komponan kehidupan harian di mana aktiviti amali yang

kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut

membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.

Set aktiviti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria, membentuk kanak-

kanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria lihat, dengar,

sentuh, bau dan rasa.

Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun tone warna dari

gelap ke terang dan mencampur warna

Melibatkan konseptual atau bahan akademik contohnya membantu membina asas

menulis,membaca dan matematik

Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif dan

menggunakan pelbagai sensori

Headstart

Head Start adalah program yang diperkenalkan pada tahun 1964 di Amerika di bawah

Head Start Bureau dan disokong oleh Administration for Children and Families dan

dinaungi oleh U.S. Department of Health and Human Services. Tujuan program ini

diperkenalkan untuk membantu kanak-kanak daripada golongan berpendapatan rendah

sebelum memasuki sekolah. Program ini meliputi kanak-kanak peringkat bayi (infant), tatih

(toddler) dan preschool (umur antara 4-5 tahun). Matlamat Head Start untuk membantu

membasmi kemiskinan dengan member pendidikan kepada kanak-kanak dan keluarga

menerusi program komprehensif yang dapat membantu keperluan mereka.

Komponen utama Head Start adalah seperti berikut:

(a) pendidikan (fokus pada intelektual, sosial dan perkembangan emosi);


77

(b) kesihatan (termasuk imunisasi dan perubatan, pergigian, mental dan perkhidmatan

pemakanan);

(c) penglibatan ibu bapa; dan

(d) perkhidmatan sosial (kekerapan hubungan dengan komuniti dan rujukan serta

bantuan kecemasan dan penyelesaian masalah.

Program Head Start memerlukan pengurusan dan pentadbiran yang cekap. Program ini

melibatkan semua peringkat kanak-kanak, guru, institusi, keluarga, komuniti dan

organisasi pentadbiran yang melibatkan agensi kerajaan dan badan sukarela. Walau

bagaimanapun program ini telah diberi penambahbaikan dengan menekankan empat

aspek berikut:

(a) hasil akademik;

(b) kecekapan guru dan perkembangan profesional;

(c) kolarborasi dengan program lain dan sekolah kerajaan; dan

(d) bertanggungjawab untuk perkhidmatan.

Pendekatan pengajaran guru mengikut pendekatan Head Start seperti yang dinyatakan

oleh Child Development Associate adalah seperti berikut:

(a) memantapkan dan mengekalkan keselamatan dan persekitaran pembelajaran yang

sihat;

(b) kemahiran fizikal dan kecekapan intelektual;

(c) memupuk perkembangan sosial dan emosional dan menyediakan bimbingan;

(d) memantapkan hubungan positif dan produktif dengan keluarga;

(e) memastikan perjalanan program lancar, berfaedah dan bertanggungjawab kepada

keperluan mereka yang terlibat; dan

(f) mengekalkan komitmen kepada profesionalisme.

Berdasarkan kenyataan di atas peranan guru Head Start lebih menyeluruh daripada

peringkat kanak-kanak sehinggalah keluarga dan komuniti. Guru juga berperanan untuk

mengenal pasti kelewatan pencapaian kanak-kanak menerusi intevensi. Langkah ini

diambil bertujuan untuk meningkatkan pencapaian kanak-kanak dan mengatasi masalah

yang dihadapi daripada berbagai aspek.

High Scope

Program High/Scope (Wirkert di bawah program Program Konstruktivis) berfokus kepada

beberapa konsep iaitu pembelajaran aktif, menggunakan bahasa, menggambarkan


78

pengalaman dan idea-idea, klasifikasi, konsep nombor, seriasi, hubungan ruang dan masa.

Pengalaman ini dipilih kerana ia penting untuk pembangunan pemikiran dan sangat praktikal

sebagai satu program untuk kanak-kanak.

Mendidik Kanak-kanak.

Matlamat program Siegel ( Siegel, di bawah Program Kontruktivis ) merupakan

perkembangan kompeten persembahan Siegel (representational competence). Siegel

menerangkan tiga prinsip sebagai panduan dalam memilih bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti

dalam programnya.

Kanak-kanak memahami dunia mereka melalui penglibatan dengan persekitaran

(Children Understand their worl through representations of it ).

Gambaran kecekapan dibina secara bersekuen (Representational competence

develops in an orderly sequence ) contohnya duduk ,berdiri dan berlari.

Gambaran kecekapan dibina berdasarkan tindak balas interaksi fizikal dan

persekitaran sosial yang bersesuaian. (Representational competence develops fully

only in response to interactions with appropriate physical and social environment

(Eva, 1997)

Walaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga program ini tidak serupa tetapi

berkisar tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak dan keupayaan memberi

sebab musabab (reasoning) dan kebolehan kanak-kanak mempamerkan

pengalaman dengan cara bermakna.

Setiap program tersebut bergantung kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif

dengan bahan-bahan dan pembimbing guru yang kemudiannya membantu kanak-

kanak membuat refleksi terhadap pengalaman mereka Contohnya, bermain dengan

blok–blok, memberi peluang kanak-kanak mengembangkan konsep matematik

seperti jarak dan persamaannya.

Beberapa aktiviti lain memberi peluang kepada kanak-kanak menggunakan

kemahiran perkembangan mereka dalam bahasa (literasi).

Banyak aktiviti dan pengalaman dipilih bagi membantu kanak-kanak berfikir mengenai

penyelesaian sosial dan kognitif. Hubung kait kesemua aspek perkembangan adalah sangat

penting bagi mengembangkan “whole child“ isi kandungan bagi sains, sosial, matematik,

seni, kesihatan dan keselamatan semuanya disepadukan ke dalam bentuk tema mengikut

minat kanak-kanak. Bahasa diajar melalui aktiviti membaca dan menulis. Ahli


79

‘interactionalist’ mengharapkan kemahiran bahasa diajar sebaik-baiknya dalam konteks

kemahiran yang digunakan.

Reggio Emilia

Pendekatan Reggio Emillia berasal daripada sebuah bandar di utara Itali bernama Reggio

Emillia. Pendekatan ini berdasarkan teori konstruktivis. Pengasasnya Loris Malaguzzi

adalah berfahaman sosial konstruktivis yang dipengaruhi oleh ahli psikologi seperti

Dewey, Piaget dan Vygotsky. Malaguzzi berpendapat bahawa pendidikan berasaskan

Hubungan, berfokuskan pada kanak-kanak berhubung dengan manusia, benda dan

idea. Matlamatnya untuk mengaktifkan dan membantu atau menyokong kanak-kanak

menghubungkan idea dan penglibatan dengan rakan sebaya, ahli komuniti dan

persekitaran fizikal. Kanak-kanak, guru dan ibu bapa kesemuanya mempunyai hak dalam

sistem, menyumbang kepada sistem dan belajar dengan sistem. Sistem dimaksudkan

pendekatan Reggio Emilia.

Matlamat pendekatan Reggio Emillia kanak-kanak dijangkakan aktif dan mempunyai

sumber untuk menghasilkan perubahan dalam sistem yang mereka terlibat. Guru tidak

memberi jawapan kepada kanak-kanak tetapi membantu mereka meneroka dan

menyelidik. Kanak-kanak meningkat kecekapannya kepada simbol yang mewakili idea dan

perasaannya menerusi ‘Seratus Bahasa’ (Hundreds of Languages) iaitu ekspresif,

komunikatif dan kognitif termasuk bahasa, gestur, lakaran, catan, binaan, arca, wayang

kulit, kolaj, pendawaian, main dramatika, muzik, tarian, boneka dan komputer. Secara

sistematik mereka menggunakan perkara tersebut untuk meneroka dan

menghubungkannya. Guru mengikuti minat kanak-kanak dan tidak memberi arahan

berfokus dalam membaca dan menulis. Sebaliknya guru memupuk literasi secara spontan

semasa kanak-kanak merekod dan manipulasi idea dan berkomunikasi dengan rakan atau

orang lain. Guru perlu mencuba memahami sepenuhnya pandangan dan keupayaan

kanak-kanak dan melihat kanak-kanak mempunyai keupayaan bukan keperluan

sepenuhnya.

Pendekatan pengajaran Reggio Emillia lebih fleksibel dan memberi peluang untuk input

dan membuat keputusan kepada semua yang terlibat. Kaedah hendak disesuaikan

dengan konteks dan situasi. Paling penting prinsip pengajaran Reggio Emillia hendaklah

berasaskan pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak. Guru memulakan dengan

pemilihan idea dan pemikiran kanak-kanak, mempertimbangkan bentuk pengetahuan,

soalan dan keutamaan yang ada pada kanak-kanak sebelum membuat perancangan dan


80

projek.

Peranan guru dalam pendekatan Reggio Emilia sebagai rakan kongsi dan pemandu arah

kanak-kanak semasa mereka belajar.

Antara lain peranan guru dalam pengajaran dan

pembelajaran pendekatan Reggio Emillia ialah:

(a) menyediakan persekitaran dan memastikan menghargai kanak-kanak dan

pembelajaran mereka;

(b) bersama dengan kanak-kanak di mana guru memainkan peranan sebagai

pengimbang seni, penghubung kaitan dan pemerhatian;

(c) menyoal kanak-kanak untuk menjelaskan idea, hipotesis dan teori;

(d) berbincang bersama segala yang telah direkodkan oleh kanak-kanak;

(e) membuat perancangan yang fleksibel dan persiapan;

(f) merupakan sumber yang berkemungkinan tiada berkesudahan dan perangsang

kepada kanak-kanak;

(g) berperanan seperti perakam untuk kanak-kanak, membantu kanak-kanak untuk

mengesani dan mengulang semula perkataan dan tindakan;

(h) memberi pandangan baru sesuatu perkara kepada kanak-kanak;

(i) menyediakan peralatan dan pengalaman yang berkaitan;

(j) memberi tunjuk ajar penggunaan peralatan apabila diperlukan;

(k) membantu kanak-kanak mendapatkan bahan dan sumber;

(l) memupuk pembelajaran kanak-kanak – kadangkala secara rapat dan bertindak aktif

dan kadangkala memberi perhatian sahaja;

(m) memupuk keperluan emosional kanak-kanak;

(n) mendorong dan membina hubungan kepada setiap keluarga; dan

(o) sebagai penganjur perkhidmatan berkualiti kepada awam dan kerajaan.

Pendekatan Reggio Emillia merupakan pendekatan yang menjadikan guru sebagai

penghubung antara institusi dengan keluarga, komuniti dan pentadbiran kerajaan. Keadaaan

ini serupa dengan system yang sedia ada di Malaysia iaitu guru-guru di tadika KEMAS.

Peranan guru KEMAS selain mendidik kanak-kanak di tadika, mereka juga berperanan

sebagai pemaju masyarakat di luar Bandar

Aktiviti 5:5. Buat perbandingan model-model program yang terdapat di luar Negara

dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai.

6. Bincangkan kaitan setiap model program di atas terhadap pelaksanaannya

dalam sistem prasekolah di Malaysia beserta dengan contoh.


81

Tajuk 7 Teknik-Teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah

7.0 Teknik-teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah

Aktiviti 6:3. Jelaskan konsep dan kepentingan teknik pengajaran dan pembelajaran di

prasekolah?

4. Bincangkan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang terdapat

dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan?


82

Teknik-teknik pengajaran Umum

Scaffolding

Teknik memperkukuh secara bersepadu setiap potensi , umpama kerangka sebuahbangunan

Proses memberi sokongan kepada murid semasa mereka mencuba ataumempelajari sesuatu pengetahuan atau kemahiran

Pengalaman pembelajaran secara kolaboratif daripada guru dan rakan sebaya Bentuk bantuan -Tunjuk cara, Verbal dan Non-verbal beri galakan berinteraksi untuk mewujudkan persefahaman, kerjasama,

keseimbangan emosi dan perkembangan bahasa;- sedia menjadi peserta dalam kumpulan kanak-kanak;

memberi peneguhan untuk perkukuh konsep; memberikan motivasi & memberi dorongan;

- membantu mengikut kadar kebolehan murid; memberikan bantuan mengikut tahap yang diperlukan pada Zon Perkembangan

Proksima (ZPD) menyoal untuk menggalakkan berfikir bagi menyelesaikan masalah / tugasan; menggalakkan berdikari Guru…. bukan sebagai pemberi arahan

Sharing & Constructing

Memperkukuh idea murid Guru sebagai pemangkin Guru menjadi ahli kumpulan Guru-murid berkongsi untuk mencapai objektif Berkongsi selesaikan masalah Guru mencadang idea / petunjuk (clue) & murid buat keputusan

Modeling

- Guru membuat percontohan terhadap sesuatu situasi untuk ditiru oleh murid secaralangsung atau mempraktikkan amalan baik supaya menjadi ikutan secara tidaklangsung oleh murid atau guru gunakan percontohan watak orang lain(Cth:Rasulullah) sebagai model

- Modeling boleh dilakukan dalam situasi sebenar, melalui penceritaan, menggunakangambar atau tayangan video

- Modeling amalan baik oleh guru hendaklah secara berterusan seperti cara bercakapatau penampilan diri

- Murid hilang kepercayaan jika guru “cakap tak serupa bikin”

Attending

memberi perhatian dengan komunikasi mesra


83

belaian melalui bahasa yang memujuk tidak mengugut, tidak menyergah , tidak rasa terancam atau takut Kata-kata lisan yang menyokong – “ ahaa, yaa, baik, bagus, cuba lagi…, pandai… Ulang atau perluas jawapan Gerak isyarat non-verbal spt. senyum, anggukan, tepuk tangan, tulis jawapan di

papan tulis, tunjuk tanda jempul Sentuhan kepala, bahu atau bahagian belakang Tidak menghukum salah atau betul Situasi penuh kasih sayang Meninggalkan kesan positif, rasa dihargai diberi perhatian Didorong untuk menghasilkan yang terbaik

Prompting

Satu cara layanan untuk mencapai matlamat Memberi pandu arah yang jelas dan tersusun Menggunakan pemujukan Lebih memberi pengesyoran beri teguran secara positif supaya tidak membunuh minat & semangat belajar memberi penyataan pandu/tunjuk hala dan "coaching“ guru mendengar secara aktif dan membuat maklum balas memberi penerangan dan arahan memberi motivasi

Mengingat semula (reflksi)

Menggalakkan murid merenung, imbas kembali pengalaman Gabungan pengetahuan dan pengalaman murid Semasa memulakan tajuk baru / memahami konsep dan pengukuhan Memberi makna kepada pengalaman dan pengetahuan yang pernah murid dilalui

Tunjukcara

Tunjukcara eksplisit (Explicit Demo):- menunjukkan bagaimana sesuatu tugasan atau kemahiran dilaksanakan ,

melalui bukan sahaja bahasa tetapi dengan perlakuannya sekali- pastikan guru/bahan berada di tempat strategik yang dapat dilihat oleh semua

murid atau dibuat dalam kumpulan kecil

Tunjukcara implisit (Implicit Demo):- pelakuan dan gaya tingkah laku dan bahasa yang ditunjukkan oleh seseorang

yang menjadi ikutan. “Bagaimana acuan begitulah kuihnya”

Simulasi / Main Peranan

- Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwayang dianggap penting.

- Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalamsatu situasi yang disediakan.

- Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimanapelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada


84

pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan perananyang dimainkan secara spontan.

- Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah inidikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannyamelalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

Nyanyian- menyanyi adalah salah satu strategi yang boleh menarik minat murid- murid minat dan gemar menyanyi / mengikut melodi serta membuat pergerakan- boleh diaplikasi dalam kebanyakan tunjang pengajaran- pilihan sebaiknya lagu yang pendek dan berulang-ulang- boleh diiringi alat muzik atau perkusi- gunakan carta lagu untuk sepadukan dengan kebolehan membaca atau

mengenal seni kata- nyanyian tidak kaku; sepadukan nyanyian dengan pergerakan kreatif/ sambil

menari/ membuat pergerakan mengikut seni kata- guru perlu membuat tunjukcara / sama-sama membuat pergerakan

Penerangan

• Penjelasan sesuatu idea atau konsep kepada murid dengan bahasa dan cara yangsesuai dengan kebolehan mereka.

- Guna laras bahasa kanak-kanak.- Faktor gaya bahasa , kejelasan suara dan intonasi penting dalam penyampaian

penerangan- Gaya bahasa bertutur dengan kanak-kanak adalah berbeza dengan orang yang

lebih dewasa.- Penerangan dibuat dalam suasana murid dalam keadaan bersedia untuk

mendengar dan disampaikan dengan suara yang jelas.- Ulangan kadang-kadang diperlukan untuk memastikan maklumat diterima

dengan berkesan.

Penyoalan/ Soal Jawab- Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang

pendidikan- Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk

yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.- Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang

berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yangsewajarnya.

- Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping dapat mengujidan menilai apa yang diajar.

- Soalan jenis bercapah / konvergen – menggalakkan kemahiranberfikir- Memandu untuk mencapai objektif penyoalan- Menyoal mengikut aras yang sesuai- Mempunyai hentian untuk memberi masa murid memikirkan jawapan- Bertujuan memperluaskan idea- Sebarkan soalan kepada semua murid.- Layan jawapan dengan memberi pujian dan galakan- Mencabar sesuatu jawapan yang difikir betul / salah


85

- Mendorong / menggalakkan pemikiran semula- Berfokus daripada soalan umum kepada yang khusus- Pembentukan soalan jelas dari segi aras, frasa, dan maksud- Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar

di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik danberkesan.

• Kepentingan Penyoalan

- Menambah daya ingatan dan pengetahuan- Guru dapat kesan tahap mana pengetahuan murid- Meningkatkan rapport guru dan murid- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat dari yang mudah ke isu yang

kompleks- Mengesan sikap individu atau kumpulan murid terhadap isu atau subjek

Berasaskan Tugasan (Task- based)

- Berasaskan pendekatan komunikatif dan menggalakkan murid berkomunikasi untukmelaksanakan sesuatu tugasan mengikut masa

- Arahan guru perlu jelas dan berfokus supaya murid mudah dapat mengikutiperaturan melaksanakan tugasan

- Penegasan masa penting supaya tugasan dapat dibuat mengikut masa- Tugasan boleh dibuat antara pasangan murid atau antara kumpulan murid- Tugasan boleh berbentuk pertandingan atau persaingan antara individu atau

kumpulan- Guru boleh adakan hadiah/ token atau ganjaran untuk motivasikan murid- Dapat meningkatkan rapport guru--murid dan murid--murid- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat , bermula dari tugasan mudah

kepada tugasan yang lebih kompleks- Guru berperanan sebagai pemudahcara dan memberi motivasi- Contoh tugasan: melengkapkan gambar, model, puzzle, mencari jalan pulang,

”explore race”, penyelesaian masalah

Bercerita

Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membinakecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarikminat dan perhatian pelajar.

Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapatdisampaikan.

Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca danmenulis dikalangan pelajar.

Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknikpersembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.

Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya janganmendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :


86

– Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

– Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.– Guru perlu hafazkan frasa atau ayat-ayat penting untuk melicinkan

penceritaan.– Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.– Guru bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan BBM -

kad gambar atau gambar bersiri, gambar kartun, keratan akhbar dan keratanmajalah , objek-objek sebenar atau kostium yang sesuai.

– Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitandengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

• Kepentingan Teknik Bercerita

– Ia memotivasikan murid-murid untuk minat belajar dalam suasana yangmenggembirakan;

– Pembelajaran yang berlaku melalui cerita adalah lebih kekal dan diingatilebih lama. Oleh itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan ke dalam cerita-cerita tersebut;

– Setengah-setengah cerita dapat melibatkan murid-murid secara aktif.Dengan itu, bercerita boleh menjadi suatu strategi pengajaran yangmemusatkan kepada murid-murid;

– Cerita yang bertema moral dapat membantu murid-murid menghayatinilai-nilai murni. Ini adalah kerana murid-murid belajar melalui peniruanwatak-watak baik yang ditonjolkan dalam cerita;

– Cerita dapat mengurangkan masalah disiplin secara tidak langsung. Iniadalah kerana murid-murid yang tertarik kepada cerita ingin mendengardengan teliti dan dengan itu tidak mungkin akan menimbulkan masalahdisiplin;

– Ia dapat memperluaskan pengalaman murid jika cerita itu dapat dikaitkandengan kehidupan seharian;

– Ia meningkatkan lagi kemahiran mendengar murid dan daya kreativitimurid-murid

Lakonan/ Drama

Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskanpendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual.

Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsurparalinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, geraktangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atauperbuatan.

Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkanperasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya.

Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsisesuatu.

Lakonan/ drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satualat bantu pengajaran dan pembelajaran.

Dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid,disamping dapat menyuburkan sahsiah dan keyakinan murid.


87

Tajuk 8 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah

8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah

Pengelolaan aktiviti terbahagi kepada 3 iaitu;

Aktiviti kelas Aktiviti kumpulan Aktiviti individu

Aktiviti secara kelas:

Aktiviti 7:1. Rancangkan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di prasekolah

dengan menggunakan satu teknik pengajaran dan pembelajaran di atas.

Buat simulasi dalam kelas anda.

2. Bincangkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang paling kerap

digunakan di prasekolah dan mengapa?


88

AKTIVITI KELAS

1. Semua muridmenjalankan aktivitiyang sama serentak

2. Pemupukan kemahiranbersosial

3. Pemupukan nilai murniseperti Kerjasama, hormatmenghormati, Keadilan danSemangat bermasyarakat

4. Pemupukankemahiran berfikirsecara kritis, kreatifdan inovatif

Contoh Aktiviti Kelas:

- bercerita

- circle time

- nyanyian/ gerakan

- lawatan luar

- bersoal jawab

- Eksperimen

Aktiviti kumpulan:

Pengelolaan aktiviti secara kumpulan

Kumpulan kecil ; bilangan ahli yang kecil 5-8 orang

Murid menjlnkan tugas bersama untuk menghasilkan satu hasil

Pembelajaran secara kolaboratif atau usaha sama


89

AKTIVITI KUMPULAN

1. Pembelajaran secarakoloboratif atau usahasama

6. Prosespenerapan nilaimurni

5. Proses pemupukankemahiran sosial danpenyelesaian masalah 4. Pembelajaran melalui

rakan sebaya

3. Muridmenjalankantugas bersamauntukmenghasilkansatu hasil

2. Bilangan ahli yangkecil

Aktiviti yang boleh dijalankan

- Main doh ; Main pondok; Main bongkah

- Main permainan tradisioanl

- Cantuman puzzle

- Berkebun

- Penerokaan

- Permainan bahasa/matematik

- Kolaj/capan/renjisan/cetakan/melukis/

- Pertandingan: menyusun huruf/perkataan/gambar bersiri

Pengelolan aktiviti secara individu


90

AKTIVITIINDIVIDU

1. Peluang untuk murid menumpukankebolehan istimewa yang adapadanya bagi meningkatkanKefahaman tentang sesuatu konsep

2. Murid bebas mencuba danMeneroka dengan gaya tersendiri

5. Peluang untuk mengukuhkan nilaiMurni seperti berdikarai, kerajinandan sayangkan hak sendiri sertamenghormati hak orang lain

6. Murid secara aktifmembuat aktivitiseperti binaan daribongkah, bermaindengan doh ataubermain suai pasang

3. Peluang untukmengaplikasikan Kemahiranberfikir seperti membuatPerbandingan, menganalisisdan menyelesaikan masalah

4. Peluang untuk guruberinteraksi denganmurid secara individuserta membimbingmereka membuatkeputusan

Contoh Aktiviti individu

- Melukis gambar

- Menyusun gambar bersiri

- Menggunting/menampal

- Menguntai manik/bunga

- Mengenakan butang baju

- Membaca buku kecil/kad bacaan

- Main doh/suai pasang

- Membasuh tuala/ sapu tangan/peralatan mainan/peralatan makan

Pembelajaran berpusatkan murid

Pembelajaran digerakkan atas minat dan dorongan murid. Guru sebagai

pemudahcara atau pembinbing. Murid mencari jawapan sendiri menerusi penerokaan

dan pengalaman yang dibina sendiri. Guru perlu menyediakan persekitaran

pembelajaran. Aktiviti ini berpandukan kepada teori konstruktivis iaitu menekankan


91

pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku hasil daripada

pembelajaran yang dibina sendiri menerusi pengalaman baru.

Kebaikan aktiviti berpusatkan murid

- Mendorong minat meneroka

- Menggalakkan murid berdikari

- Membina keyakinan diri

- Membna pengetahuan menerusi cuba jaya

- Memahami sendiri sesuatu konsep

- Menyelesaikan masalah ingin tahu

- Memberi peluang memilih bidang yang diminati

- Memupuk minat kepada penyelidikan saintifik

- Menerima kegagalan sebagai satu pengalaman pembelajaran

- Mewujudkan suasana ceria dalam pembelajaran

Pembelajaran berpusatkan guru

Aktiviti berpusatkan guru bermaksud pembelajaran yang berlaku atas rancangan dan

arahan guru. Peranan guru sebagai penentu aras pengetahuan yang diperlukan oleh

murid-murid. Kemahiran dalam sesuatu konsep dirancang oleh guru dan dilaksanakan

menerusi latihan dan pengulangan. Murid tidak mempunyai pilihan dalam menentukan

pembelajaran. Pengajaran guru lebih kepada satu hala. Guru mengajar dan murid

menerima. Murid digalakkan mengemukakan soalan dan guru membantu mendapatkan

jawapan kepada masalah yang dikemukakan.

Aktiviti berpusatkan guru adalah berpandukan kepada teori behavioris yang juga dikenali

sebagai teori perkembangan. Teori ini menekankan pembelajaran berlaku mengikut

kronologi umur. Pengetahuan perlu dirancang mengikut peringkat keupayaan murid.

Pendekatan satu konsep, unit, gabungjalin, bertema dan inkuiri merupakan pembelajaran

yang kebanyakannya ditentukan oleh guru dan murid menerima pengetahuan yang

disediakan.

Antara kebaikan aktiviti berpusatkan guru:

(i) pengurusan masa pembelajaran;

(ii) murid yang lemah dapat bantuan pembelajaran;

(iii) tiada penangguhan jawapan;

(iv) l atihan kecekapan kemahiran;


92

(v) mengenal pasti kelemahan murid yang tidak aktif;

(vi) pengetahuan setara menerusi aktiviti yang sama;

(vii) pencapaian yang boleh dijangkakan untuk setiap murid; dan

(viii) mengingat secara hafalan dan latih tubi.

Pembelajaran berpusatkan bahan

Bahan dan peralatan memainkan peranan penting dalam membantu pengajaran dan

pembelajaran di kelas prasekolah. Peralatan dianggap sebagai bahan media pengajaran

dan pembelajaran yang membantu kefahaman murid dalam proses pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan. Pengajaran yang disampaikan secara lisan tanpa

menggunakan bahan bantu akan mengelirukan kefahaman murid. Murid di peringkat

prasekolah memerlukan bahan konkrit untuk menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari,

terutama perkara-perkara di luar pengalamannya amat memerlukan bahan dan peralatan

untuk menjelaskan sesuatu konsep.

Terdapat dua jenis bahan yang digunakan dalam kurikulum iaitu bahan guru dan bahanmurid. Bahan guru adalah bahan yang digunakan oleh guru semasa membuat persediaan

pengajaran. Bahan murid adalah bahan yang digunakan semasa murid terlibat dengan

aktiviti pembelajaran.

Peralatan merujuk kepada perabot dan benda-benda yang besar dianggap berharga dan

sebagai pelaburan jangka panjang untuk kemudahan prasekolah. Bahan merujuk benda-

benda kecil, selalunya habis guna yang boleh ditukar ganti.

Pemilihan bahan dan peralatan adalah penting untuk disesuaikan dengan keperluan

semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, bahan mestilah tahan

lasak dan harga yang bersesuaian. Terdapat beberapa faktor dalam membuat pemilihan

bahan dan peralatan di prasekolah. Guru boleh membina sendiri peralatan pengajaran dan

pembelajaran. Penggunaan bahan buangan untuk dijadikan bahan pengajaran dan

pembelajaran adalah sebagai salah satu cara menggalakkan murid berkreatif.


93

Selamat mencuba..........

Rujukan Asas

Bustam Kamri & Putri Zabariah Megat A. Rahman (2005). Tadika Berkualiti. Kuala Lumpur:PTS.

Puckett, M. B. & Diffily, D. (2004). Teaching Young Children: AnIntroduction to the Early Childhood Profession, 2nd. Ed. NY: ThomsonDelmar Learning.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2010 ) Kurikulum Standard PendidikanPrasekolah Malaysia. PPK

Pusat perkembangan Kurikulum (2003) Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. PPK

Rujukan Tambahan

Brewer, J.A. (1995). Introduction to early childhood education. NY: Allyn & Bacon.

Eliasom, C.F.& Jenkins, L.T. (1990) A practical guide to early childhood curriculum 4th

edition. Toronto: Merill Pub.

Morrison, G.S. (1995). Early childhood education today. Prentice Hall.Inc.

Rohaty Mohd. Majzub & abu Bakar Nordin, (1989). Pendidikan Prasekolah, PetalingJaya: Fajar Bakti.

Seefeldt, C. & Barbour, N. (1990) Early childhood education; An Introduction, Colombus:Merill Publishing.

Aktiviti 8:1. Bina rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan

kaedah kumpulan? Sediakan mengikut format rancangan pengajaran slot

yang telah dipelajari.

2. Bincangkan ciri-ciri pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai

digunakan di prasekolah?

3. Senaraikan bahan-bahan persekitaran atau bahan terbuang yang boleh

digunakan sebagai bahan bantu mengajar . Pilih satu dan simulasikan

dalam kelas anda.


94

PANEL PENGGUBAL

MODUL PRA3102PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM

Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman

1Dr. Noriati Bt A. Rashid

Pengarah Pusat PembangunanAkademikInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia

Kelulusan:Phd. (Sosiolinguistik) UMM.Ed Sosiolinguistik) UMDiploma Pendidikan UMB.A (Hons) UMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu(14 tahun)Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)

2Dr. Jennifer Wee Beng Neo

Penyelaras Prasekolah/PERMATAInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia

[email protected]@moe.gov.my03-83126701012-2110366

Kelulusan:Phd. (Pentadbiran) UMM.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPMBac. Pend. (SRT) UPMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1tahun)Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik(8 tahun)Penolong Pengarah BPG (7 tahun)

3Muhammad bin Sulaiman

IPG Kampus Raja Melewar,Jalan Sikamat,70400 Seremban,N.Sembilan.

[email protected]

Ketua Unit Prasekolah

Bac Ed.Sijil Perguruan (PAKK)

Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahunJurulatih Pendidik PERMATASekolah : 10 tahun

3 Normasura bt. Hj. Jani

IPG Kampus Perempuan Melayu,Jalan Maktab, 79990 Melaka.

[email protected]

Pensyarah Prasekolah

M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)

Pensyarah Prasekolah IPG : 15 tahunSekolah : 3 tahunJurulatih Pendidik PERMATA


95

PANEL PEMURNIANMODUL PRA3102

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM

Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman

1 Dr. Noriati Bt A. Rashid

Pengarah Pusat PembangunanAkademikInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia

Kelulusan:Phd. (Sosiolinguistik) UMM.Ed Sosiolinguistik) UMDiploma Pendidikan UMB.A (Hons) UMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu (14tahun)Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)

2 Dr. Jennifer Wee Beng Neo

Penyelaras PrasekolahInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia

[email protected]@moe.gov.my03-83126701012-2110366

Kelulusan:Phd. (Pentadbiran) UMM.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPMBac. Pend. (SRT) UPMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1tahun)Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik (8tahun)Penolong Pengarah BPG (7 tahun)

3 Hj. Zulkiply bin Yaakob

IPG Kampus Tun Hussein Onn,Batu Pahat, 83000, Johor.

[email protected]

Jurulatih Utama Prasekolah

Sarjana Pendidikan PrasekolahBac. Pendidikan

IPG: 21 tahunSekolah : 10 tahun

4Normasura bt. Hj. Jani

IPG Kampus Perempuan Melayu,Jalan Maktab, 79990 Melaka.

[email protected]

Pensyarah Prasekolah

M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)


5Muhammad bin Sulaiman

IPG Kampus Raja Melewar,Jalan Sikamat,70400 Seremban,N.Sembilan.

[email protected]

Ketua Unit Prasekolah

Bac Ed.Sijil Perguruan (PAKK)



96

LAMPIRAN

PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH (((PPPRRRAAA 333111000222)))

Nama Calon : _____________________________________________________No. Kad Pengenalan :_____________________________________________________Nama Pensyarah :_____________________________________________________

Jadual Agihan Tugasan dan Pemarkahan

Aktiviti Tugasan Tarikh Hantar MarkahTajuk 1Bina pengurusan grafik untuk model-model kurikulum dan buatpembentangan dalam menggunakan ‘power point’ atau cara pilihan andayang paling sesuai

Kumpulan

Tajuk 2Bandingkan tunjang-tunjang yang terdapat dalam KSPK dengan komponenyang terdapat dalan KPK ? Gunakan pengurusan grafik yang sesuai dandokumentasikan dengan cara yang dicadangkan oleh tutor anda

Individu

Tajuk 3Huraikan dengan contoh pendekatan-pendekatan yang terdapat dalamKSPK .Anda perlu menyediakan alat atau bahan dalam pelaksanaan salah satupendekatan di atas.

Berpasangan

Tajuk 4Bagi pelajar yang mengajar di kelas prasekolah sedia ada andadikehendaki merancang dan membina alat untuk aktiviti-aktiviti p&pbagi mengaplikasikan pendekatan-pendekatan berikut dalam aktivitip&p di kelas prasekolah anda:

- Belajar melalui bermain

- Bertema

- Bersepadu

- Pendekatan projek

Rakamkan dan dokumentasikan aktiviti yang telah andalaksanakan.

Bagi pelajar yang tidak mengajar di kelas prasekolah anda dikehendaki memilih kelas prasekolah di sekolah anda atau disekolah yang berhampiran untuk melaksanakan tugasan di atas.

Individu

Tajuk 51. Secara kumpulan bertiga, anda dikehendaki memilih satu tunjang

untuk dijadikan fokus utama dan tunjang-tunjang lain untukdisepadukan bagi tujuan membina bahan interaktif pengajaran danpembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah menggunakan TMK

Kumpulan


97

sebagai perantara. Bahan tersebut perlu dihantar dalam bentukhard copy dan soft copy kepada tutor anda.

2. Secara kumpulan bertiga, bina aktiviti berasaskan empatpendekatan berikut:

- Pendekatan TMK

- Pendekatan tunggal

- Pendekatan unit

- Pendekatan inkuiri arahan guru

Rancangkan langkah pengajaran dan pembelajaran denganmembuktikan pendekatan tersebut dilaksanakan dalam aktivitipengajaran dan pembelajaran yang dinyatakan di atas.

Tajuk 6Dalam kumpulan anda, buat perbincangan untuk perbandingan idea antaramodel-model Frobelian, Montessori, Head Start, High Scope dan ReggioEmilia. Nyatakan perbandingan tersebut dengan menggunakan pengurusangrafik yang sesuai.

Berkumpulan

Tajuk 7Pilih salah satu teknik p&p yang terdapat dalam kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan. Rancangkan aktiviti kepada kanak-kanakmenggunakan teknik yang dipilih. Laksanakan aktiviti tersebut dan tuliskanrefleksi setelah selesai melaksanakan aktiviti kepada kanak-kanak.

Berpasangan

Tajuk 8

Rancangkan rancangan pengajaran slot dan bina bahan atau sumber yangsesuai untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran denganmengambil kira pengelolaan aktiviti yang bersesuaian

Berkumpulan

Kerja Kursus

Documents

PRA3102 05 Asas Pengajian Kurikulum Dan Model Prasekolah