Prácticas Educación

Universidad de Castilla-La Mancha

Prácticas Pedagogía

Módulos I, II y III

Óscar Gómez Jiménez

Óscar Gómez Jiménez

Facultad de Educación de Toledo 2º de Grado en Maestro de E. Primaria B

Prácticas PedagogíaÓscar Gómez Jiménez

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre. Óscar Gómez Jiménez

Titulación Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico 2011-2012

Autoevaluación Práctica I, II y III

(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1

Práctica 1a:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.

¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por qué lo dices?

Lo más interesante del programa de Educación y Sociedad, desde mi punto de vista, es:

- Sociedad: Tema 1. La sociedad actual y su influencia sobre la educación. De este tema me parece muy interesante el tema del currículum oculto y el explícito, porque nunca creí que algo que pasa tan desapercibido (a simple vista) pudiese ser tan importante en la educación. Un ejemplo de esto es: una imagen en la que hay una mujer está haciendo la compra y un hombre (albañil) está arreglando una calle.

- Educación: Las nuevas tecnologías en el aula. A raíz de los múltiples trabajos que hemos realizado en el aula, he descubierto muchos métodos y recursos que puedo utilizar en el aula para trabajar con los alumnos de una forma mucho más dinámica. Un ejemplo de esto son los recursos interactivos que ofrece Jclik para trabajar los diferentes contenidos con los alumnos.

Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:

o Competencias:

o Módulos de contenido:

o Metodología:

o Prácticas, actividades y tareas:

o Recursos: entorno virtual...

o Evaluación:

o Fuentes de información:

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Sobre estos apartados no tengo ninguna observación.

¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)

Mis actitudes personales ante esta asignatura (entendiendo actitudes personales como objetivos) es ser capaz de comprender cómo la sociedad y la tecnología influye en la educación del niño, siendo capaz de saber cómo guiar estas influencias en una correcta educación para el niño.

¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Señala 2 ó 3).

Ninguna.

¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).

Ninguna.

¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.

No.

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Práctica 1b:

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha. (Descargar ficha)

Web: Sociedad y Educación.

Dirección URL

http://www.sociedadyeducacion.org/#!main

Título del espacio web (+ idiomas):

Sociedad y Educación (Disponible en Inglés)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

Presidente: Miguel Ángel Sancho Gargallo

Vicepresidente: Mercedes Esteban Villar

Vicepresidente segundo: Fernando Adao Da Fonseca

Secretario: Rafael Caballero Sánchez

Patrocinadores:(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL

DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE

PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN

INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

4

http://www.sociedadyeducacion.org/#!main


Presentación:

. La página web se presenta como una página moderna, innovadora y muy interactiva. Los contenidos están bien estructurados y su acceso es sencillo y rápido.

Contenidos que se presentan:

. Los contenidos que se presentan en esta página son muy diversos. Van desde temas de información de actualidad hasta publicaciones propias.Se presentas de una forma muy organizada, como ya hemos comentado anteriormente y de fácil acceso.

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

. La página web consta de seis apartados principales, los cuales se encuentran en el encabezado principal de la página y son los siguientes: Home, Organización, Qué hacemos, Instituto, Publicaciones y Formación.

· En el encabezado inferior a este anterior, encontramos otras tres secciones: Noticias, Blog y Contactos.

A través de estos dos encabezados principales (dado que el resto de enlaces llevan a contenidos internos de estos) forman la estructura o índice principal de la página.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

. Los destinatarios de esta página web son todas aquellas personas interesadas en la profesión docente y la formación de estosRequisitos técnicos: (hardware y software)

.Valores que potencia o presenta:

.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...

Múltiples enlaces externos ..................................................

Canales de comunicación bidireccional........................

EXCELENTE ALTA

CORRECTA BAJA

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..X . .

..X . .

.X . . .

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Servicios de apoyo on-line ...............................................

Créditos: fecha de la actualización, autores, ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....

Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................

Calidad y estructuración de los contenidos...............

Estructura y navegación por las actividades, metáforas........

Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......

Originalidad y uso de tecnología avanzada..

EXCELENTE ALTA

CORRECTA BAJA

.X . . .

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.X . . .

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Calidad Técnica……………………………………………

Atractivo………………………………………….................

Funcionalidad, utilidad…………………………………….

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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X

X

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

. Docentes y personas interesadas en la parte más legislativa e investigadora de la educación.

Principales aportaciones educativas de la página:

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.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Capacidad de motivación, atractivo, interés............


Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................

Trabajo cooperativo......................................................................

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

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. . X

OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

.

La aventura universal de los Derechos Humanos.

Dirección URL

http://www.aventurauniversal.com/juegos.asp

Título del espacio web (+ idiomas):

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http://www.aventurauniversal.com/juegos.asp


La aventura universal de los Derechos Humanos

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

Obra Social “Caja Madrid”


TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL

DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE

PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN

INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentación:

. La página web se presenta como una página muy didáctica y llamativa para los alumnos.


. Los contenidos que se presentan en esta página son juegos y explicaciones teóricas (adaptadas a los alumnos) sobre los derechos humanos. A través de cinco links a juegos, los niños descubren los derechos humanos.


. La página web consta de seis apartados principales, los cuales se encuentran en el encabezado principal de la página y son los siguientes: Home, Jugar, Registro, Ranking, Padres y Tutores y ¿Alguna Duda?.

· En el encabezado inferior a este anterior, encontramos otras cuatro secciones correspondientes a los recursos didácticos..

A través de estos dos encabezados principales (dado que el resto de enlaces llevan a contenidos internos de estos) forman la estructura o índice principal de la página.

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. Los destinatarios de esta página web son alumnos de Educación Primaria que estén trabajando o tengan interés en aprender los derechos humanosRequisitos técnicos: (hardware y software)

. No aparecen especificadosValores que potencia o presenta:

.








Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad

EXCELENTE ALTA

CORRECTA BAJA

. . X . .

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS







EXCELENTE ALTA

CORRECTA BAJA

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Originalidad y uso de tecnología avanzada..ASPECTOS PSICOLÓGICOS



EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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..X . .



Atractivo………………………………………….................


EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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X

X



. Alumnos de toda Educación Primaria. El uso de este recurso viene dividido por ciclos. Dependiendo de la edad del alumno, le corresponde un nivel de dificultad u otro.


. Aprendizaje de los derechos humanos.


. Aprendizaje de los derechos humanos a través de juegos interactivos.VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA







Trabajo cooperativ

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

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. X .

. . X

. . XX .

. X

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o......................................................................OBSERVACIONES


.


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Psicología Clínica Infantil y Juvenil: Una aproximación a su conocimiento.

Dirección URL

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespecificosdelaprendizaje/index.php

Título del espacio web (+ idiomas): Psicología Clínica Infantil y Juvenil: Una aproximación a su conocimiento.

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) : Sergi Banús LI.


TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB

TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE /

BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

- REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentación:

. Esta página trata/informa sobre todo tipo de trastornos.


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. Diferentes trastornos psicológicos en los alumnos


. Cuenta con seis apartados en la cabecera principal y diferentes subapartados dependiendo del apartado principal. En el margen izquierdo y derecho tiene links para agilizar el trabajo de búsqueda de la página, además de recursos interactivos como encuestas, por ejemplo.


. Toda aquella persona interesada en este tema.Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Valores que potencia o presenta:

.








Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad

EXCELENTE ALTA CORRECTA

BAJA

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS







EXCELENTE ALTA CORRECTA

BAJA

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Originalidad y uso de tecnología avanzada..ASPECTOS PSICOLÓGICOS



EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

. X . . .

. X . . .



Atractivo………………………………………….................


EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

. X . . .

X

X



. Toda aquella persona interesada en el tema.


. Contenidos teóricos


.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA







Trabajo cooperativo......................................................................

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

. X . . .

. . X . .

. . X . .

. . X . .

. .. X .

. .. X .

. . .. X

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OBSERVACIONES


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Práctica 1c:

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).

Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/

Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década

Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:

¿Qué utilización haces de internet?

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.

Actualmente en España, según datos del dos mil once, dos millones de personas (de las veintisiete que hay en el mundo) es internauta. De entre todos los usuarios, la gran parte de los usuarios son los jóvenes. Gracias al intercambio en red de las fotografías, los videos y las operaciones bancarias (además de los dispositivos electrónicos y los e-book) cada vez más personas de entre cuarentaicinco y sesenta años se suman a esta actualización electrónica.

Actualmente existen más de diez millones de conexiones fijas de alta velocidad y estamos posicionados entre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de banda ancha móvil con más de cinco millones de usuarios con teléfonos inteligentes (o de última generación).

El uso de esta red ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde su uso para temas informativos (como ejemplo el motivo de la creación de Internet) hasta para el visionado de vídeos o uso para las redes sociales. Los múltiples usos que ofrece Internet, provoca que los usuarios más jóvenes (que es más del setentaiocho por ciento) dejen de lado aplicaciones como el correo o los mensajes móviles por el uso para su ocio y recreación.

El uso de esta nueva red ha hecho posible que hospitales o la Administración Central puedan funcionar de una forma más eficiente para el público, dado que la red está en continua maduración y cambio.

Los internautas o usuarios de estas redes, como ya hemos indicado anteriormente, los son (en su mayor parte) jóvenes. Su uso de esta red reside, principalmente, en el acceso a las redes sociales. En el acceso a estas, un 60,3% de la población accede diariamente, prevaleciendo Facebook, Tuenti y Twitter ante el resto de redes sociales.

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Además de este uso, un 49,7% se conecta a internet desde dispositivos móviles como el internet para la lectura de noticias de actualidad (47,8%), consultas o transacciones bancarias (25,5%) u otros menesteres.

Además de estos usos, los internautas rechazan los contenidos protegidos por copyright (tras el "canon por copia privada") aunque afirman que prefieren el acceso gratuito intercalando publicidad a la hora del visionado de estos. El uso de las Redes P2P ha disminuido hasta alcanzar un 21,4% de su uso, respecto a un 45,8% en el año 2006. Además, usan las redes sociales como principal fuente de actualidad y como recurso para transacciones económicas a través de tarjetas de crédito.

Por último, reseñar que entre los navegadores utilizados destacan "Internet Explorer", "Mozilla Firefox" y "Google Chrome".

Desde el punto de vista personal, mi uso de la “red de redes” es muy similar al perfil descrito anteriormente, incluyendo un abuso excesivo de consulta del correo electrónico. Personalmente, el uso de Internet en los procesos de formación me parece muy relevante, dado que los alumnos usan estos recursos como fuente de información y formación, y puede servir como recurso para el profesorado a la hora de impartir la docencia.

A través de las redes sociales, los alumnos tienen acceso a una ilimitada información sobre todo aquello que deseen, pero es labor del profesor supervisar el uso de este acceso a la información para no dar lugar a equivocaciones a la hora de la consulta de información.

Para finalizar, he de decir que Internet me parece un gran recurso al que todos podemos acceder para unos fines u otros, pero el acceso a este (enfocado al uso como recurso didáctico) debería estar supervisado o controlado por el profesor, sirviendo Internet como una fuente extra de conocimientos e información adicional a los contenidos trabajados en el aula.

-Webgrafía: http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20110905_perfil_sociodemo_2010.pdf

http://www.puromarketing.com/47/9130/radiografia-perfil-internautas-espa-oles.html

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

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http://www.puromarketing.com/47/9130/radiografia-perfil-internautas-espa-oles.html

http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20110905_perfil_sociodemo_2010.pdf

http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20110905_perfil_sociodemo_2010.pdf


Práctica 1d: (Voluntaria)

Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...).

Con vistas a facilitar vuestra participación hemos habilitado una cuenta de correo:

[email protected]

Para publicar una entrada en la Revista no tenéis más que incorporar en el cuerpo del mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imágen que acompañaría la contribución (en caso de tratarse de imágenes tomadas de terceros se deberá incluir información de la dirección electrónica desde las que se han descargado las imágenes). Una vez recibidas y revisadas las aportaciones podrán ser consultadas en la Revista.

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/04/muy-buenos-dias-companeros.html

A pesar de no ser un artículo directo sobre el temario de la asignatura “Educación y Sociedad”, es un proyecto que se realizó en el Campus de Toledo cuyos fines era promover la lectura y recaudar fondos para la creación de proyectos educativos en países subdesarrollados en el tercer mundo. Como bien indica el artículo, para este proyecto contamos con la colaboración de la ONG “Educación sin Fronteras” (http://www.educacionsinfronteras.org/es/), la cual es destinada los fondos, para el desarrollo de los proyectos educativos.

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http://www.educacionsinfronteras.org/es/

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/04/muy-buenos-dias-companeros.html


PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Práctica 2a:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y cultura "La Tarea"

Tras la consulta del artículo “Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: Análisis de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo” (Ricardo Fernández Muñoz) en la Revista de Educación y Cultura “La Tarea”, vamos a proceder a enumerar los aspectos positivos y negativos en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aspectos positivos.

En concordancia con Fernández, hemos de decir que los aspectos positivos que tienen los recursos didácticos y las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:

- Cumplen con las demandas de la sociedad, la cual es cambiante constantemente.

- Constituyen una nueva forma de aprender, diferente de los métodos tradicionales de enseñanza.

- Sirven como refuerzo para el maestro. A través de estos nuevos recursos y aplicaciones, el alumno se siente atraído por ellos y se interesa más por la lección. El alumno aprende de una forma mucho más lúdica que con los antiguos métodos y, a su vez, está aprendiendo de forma interdisciplinar y desarrollando de forma indirecta la competencia digital y de tratamiento de la información.

- Los alumnos “disponen todos los sentidos para la recepción de informaciones produciendo un aprendizaje mucho más completo” (Fernández).

- La participación de los alumnos es mucho mayor, dado que la interacción y la novedad de las nuevas tecnologías promueve a alumno a un aprendizaje mucho más motivador y, las nuevas tecnologías, “hacen más flexible el agrupamiento de los alumnos”. (Fernández).

- La relación alumno-profesor es más cercana y promueve la creatividad (e incluso, la innovación) a la hora de la preparación y la puesta a punto dentro del aula. Además de conceder a los alumnos una mayor autonomía y facilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como hemos podido ver, y hemos citado anteriormente, estos aspectos positivos coinciden con los citados por Fernández. Las nuevas tecnologías suponen una herramienta

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innovadora dentro y fuera del aula. A través de estas, las cuales nos acompañan en nuestro día de día, los alumnos pueden aprender de una forma mucho más lúdica y creativa, fomentando la curiosidad y la investigación (dado de que disponen de una fuente muy amplia de información, como es Internet) e introducción en el aula nuevas formas de enseñanza alejadas de los métodos tradiciones, los cuales no son reemplazados, sino apoyados y reforzados por estas nuevas tecnologías y estos nuevos recursos.

Además de aspectos positivos, los recursos y las nuevas tecnologías, tienen sus aspectos negativos. Estos, también en concordancia con los citados por Fernández, son los siguientes:

- “Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para operativizar su mensaje didáctico” (Fernández). La no preparación del profesorado para el uso de estos recursos conlleva a un mal uso, o incluso el no uso, de estos recursos.

- No equipamiento y dotación en los centros. Muchos de los centros no disponen de los recursos adecuados para llevar a un buen aprovechamiento didáctico.

- Negatividad por parte del profesorado al uso de estas nuevas herramientas. Muchos profesores se niegan a utilizar estos recursos en el aula, ante el hecho de no saber llevar, adecuadamente, las riendas del proceso enseñanza-aprendizaje.

- Distracción, por parte del alumno, a la hora del uso de estos medios. El alumno, normalmente, suele distraerse cuando se usan estas nuevas tecnologías, asumiendo el uso didáctico de estos como un juego o una forma de evasión de la parte teórica de su enseñanza. Los alumnos quitan importancia, o no tiene en cuenta, a las sesiones de clase en las que se usan estos recursos.

- El uso de estas nuevas tecnologías puede llegar a ser un abuso por parte del profesor. Debe enfocarse como un refuerzo o una alternativa al proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, no como una rutina. Aunque los alumnos presenten mayor predisposición al aprendizaje con el uso de estas nuevas tecnologías, no implica que esté justificado el uso constante de estas para el aprendizaje. Además, puede llevar a errores (desde el punto de vista de los contenidos y la enseñanza) en el aprendizaje si el profesor no revisa los contenidos y usos que da a estos recursos en el aula.

Como bien hemos podido ver, las nuevas tecnologías no son el recurso definitivo para su aplicación en el aula. Dentro de los aspectos negativos, destaca la escasa formación del docente de cara al uso de estas nuevas tecnologías, además de su posible inadecuado uso a la hora de la enseñanza.

Por último, y como bien hemos podido comprobar, las nuevas tecnologías son un gran recursos a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje. El uso adecuado de estos recursos puede llevar a que el alumno muestre una actitud mucho más receptiva a la hora del aprendizaje y su motivación aumente. Por otro lado, la escasa formación (o en determinados casos, nula) del profesorado puede llegar a causar problemas en la formación del alumnado como los ya citados anteriormente.

Desde el punto de vista personal, los docentes deberían estar más formados de cara al uso de estas nuevas tecnologías, que forman parte de nuestro día a día y que cada vez más se

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“cuelan” en las aulas como recurso y apoyo del docente. Además de mayor formación docente, los centros educativos deberían estar mejor dotados y equipados, dado que un buen equipamiento de estos recursos puede conllevar a un correcto uso de los recursos.

- Webgrafía: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm

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http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm


Práctica 2b: ......Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).

- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

Actividad:A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word.

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o son el mismo?

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.

Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas para comentar:

Blancanieves

La Cenicienta

Pocahontas

La Bella y la Bestia

También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y nuevas tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen (Prácticas del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el profesor Area Moreira

BLANCANIEVES

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1. La protagonista va vestida con una falda larga remendada y un jersey. Lleva el pelo suelto con una diadema y lleva zuecos. Se presenta maquillada, con los labios pintados. En este fragmento aparece recogiendo agua de un pozo para el uso doméstico.

Otro personaje que aparece es el príncipe, vestido con pantalones de época, botas altas, camisa, "jersey", capa espada y sombrero.

2. La protagonista aparece como una mujer de época, es decir, se dedica a atender a su casa y a su familia. No tiene ningún tipo de trabajo establecido y carece de derechos de los que gozan en exclusiva los varones.

El príncipe aparece como el perfecto galán, ataviado con las galas de tal en esa época. Su acción en este fragmento es conquistar a la protagonista para que ambos vivan su vida juntos.

LA CENICIENTA.

1. La protagonista aparece vestida con una camisola a modo de pijama, tumbada en una cama, cantando a los animales que entran por la ventana. Lleva el pelo suelto y durante la escena, se lo arregla. De fondo, se ve la imagen del castillo del príncipe, donde se desarrolla una parte de la película.

2. Subyace el modelo de mujer anteriormente expuesto, que obedece a los mandatos (órdenes) que le dice la familia, aunque como adolescente que es, hay veces que las desacata en pro de su propio bien.

LA BELLA Y LA BESTIA.

1. La protagonista lleva un vestido con mandil, dos coletas, un libro y una cesta. Su belleza cautiva a todos los habitantes del lugar y ella desea encontrar un príncipe azul como en los libros que lee.

El otro protagonista que aparece es un truhán adinerado y de clase alta (que se puede comprobar por el sirviente de menor estatura que lleva consigo a todas partes). Esta figura aparece como una persona fuerte, musculada y atractiva e inculta que intenta atraer y conquistar a todas las mujeres.

2. Esta vez (en este fragmento), aparece un modelo de mujer algo más independiente, intelectual y con ideas y criterios propios. Con respecto al prototipo de mujer que ofrecen los otros fragmentos, el ideal de mujer ha ido cambiando, y con respecto a la sociedad actual, el ideal de mujer es más parecido (tan solo en ciertos aspectos) al que aparece en esta película/film/fragmento que en los otros.

POCAHONTAS.

1. La protagonista lleva un vestido con un cinturón, además de llevar el pelo largo. Sus rasgos físicos sin indios (al hilo de la historia del film/fragmento) y lleva símbolos escritos por al brazo. Es una mujer impulsiva, valiente y segura de sí misma.

2. Esta vez (en este fragmento), aparece un modelo de mujer muy similar al anterior, por no decir idéntico, dado que se diferencian en muy pocos aspectos.

Por último, comentaremos los valores que transmiten estas películas a los niños/as y cómo podríamos trabajarlos en las escuelas.

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Hemos decidido dejar este punto para el final, dado que estas películas se pueden trabajar de forma conjunta, a través de cómo ha evolucionado el tópico de la mujer con una comparativa histórica (adaptada a los alumnos) de la figura de la mujer a través del tiempo.

Como hemos podido comprobar, aparecen dos tipos de mujer en estas películas: la mujer activa y la mujer pasiva. El primer tipo son aquellas que tienen claros sus objetivos y tienen criterios propios sobre su forma de vida. El segundo tipo son aquellas mujeres más pasivas que acatan las decisiones que otros (familia, matrimonio) toman. A través de estos dos tipos de mujer, podríamos establecer la comparativa histórica que hemos planteado antes.

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Práctica 2c:

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.

Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio.

Previo al análisis de los anuncios o spots televisivos dirigidos a menores, creemos oportuno definir qué y cuáles son las dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual.

La comunicación audiovisual es cualquier intercambio de mensajes entre personas a través de un sistema tecnológico sonoro o visual. Las principales dimensiones de la comunicación audiovisual son: le lenguaje, la tecnología, los procesos de producción y programación, la ideología y los valores, la recepción y audiencia y la dimensión estética. (Prats, J.F. 2007).

Una vez establecido una pequeña introducción, procederemos al análisis de los spots televisivos:

1.- Chándal GYM’Y DOMYOS – Decatlón. (http://www.youtube.com/watch?v=8Ht28eKcKT8)

2.- Toallitas Kandoo – Dodot. http://www.youtube.com/watch?v=fGrXwCssjAU

Los elementos más destacables de la comunicación audiovisual son el lenguaje corporal usado, la escasa elaboración de los escenarios en los cuales se desarrolla (enfocado al primer anuncio) y la simplificación de la dinámica del anuncio para enganchar y convencer al espectador.

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http://www.youtube.com/watch?v=fGrXwCssjAU

http://www.youtube.com/watch?v=8Ht28eKcKT8

http://www.youtube.com/watch?v=8Ht28eKcKT8


Los productos a anunciar en estos Spots son productos de uso cotidiano en los niños como chándal y toallitas de baño. Los valores y mensajes implícitos que se transmiten es que a partir de la compra de este producto, los clientes potenciales se convertirán/pueden convertirse en grandes atletas (en el primer spot) y que la hora de ir al baño deja de ser un reto para convertirse en algo divertido y festivo (en el segundo anuncio).

Los anuncios para niños están más enfocados a temas y actividades que promuevan una vida sana y saludable, con temas lúdicos y música muy pegadiza para que los clientes en potencia puedan recordar el anuncio con facilidad. Estos anuncios no tienen muchos mensajes ocultos, al contrario de los anuncios para adultos y no tienen gran complejidad a la hora de su entendimiento (como puede pasar en determinados casos en sus homólogos).

Desde el punto de vista personal, el análisis de la publicidad de la televisión debería de enseñarse en las escuelas de formación del profesorado, dado que pueden servir a los docentes/futuros docentes como guía a la hora de analizar el currículum oculto de determinadas imágenes, videos, etc.

Webgrafía. http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CJkBEBYwAA&url=http%3A%2F%2Fwww.revistacomunicar.com%2Fverpdf.php%3Fnumero%3D29%26articulo%3D29-2007-17&ei=C7iyT_u4EoPU0QW-y4G7CQ&usg=AFQjCNE3A5mv7ASFVRbRh_hT6dDouXp1UA&sig2=V5is8iKwom1OJCe3gCGSAQ

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http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CJkBEBYwAA&url=http%3A%2F%2Fwww.revistacomunicar.com%2Fverpdf.php%3Fnumero%3D29%26articulo%3D29-2007-17&ei=C7iyT_u4EoPU0QW-y4G7CQ&usg=AFQjCNE3A5mv7ASFVRbRh_hT6dDouXp1UA&sig2=V5is8iKwom1OJCe3gCGSAQ




PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad

Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).

Primeramente, y para dar comienzo, nombraremos aquellos capítulos y artículos de cada una de las leyes y decretos, que hemos citado anteriormente, que tengan relación con la tutoría y la participación de los padres.

LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-MANCHA 7/2012 de 20 de julio.

Tutoría. “La orientación educativa y profesional”.

Capítulo IV.

Artículo 160.

La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes características básicas:

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.

b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman parte delo servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.

c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Conserjería competente en materia de educación determine.

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2. El consejo de gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

Participación familias. “Factores de calidad de la educación”

Capítulo III.

Artículo 23.

2. La consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

Artículo 24.

... Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

Artículo 25.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas delo centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 28.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29.

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Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Tutoría.

Título III.

Capítulo 1.

Artículo 91.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Participación familias.

Título V.

Capítulo 1.

Artículo 118.

1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.

3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicio en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

Artículo 119.

1. Las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros.

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2. La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del consejo escolar.

5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.

6. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

Artículo 127.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

DECRETO 68/2007 DE CURRÍCULO EN CASTILLA-LA MANCHA.

Tutoría.

Anexo III.

Apartado 3.1.

La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnos y alumnas que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programación ha de tener en cuenta que

1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las áreas; de la prácticas de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento delo centro; y de las actividades extracurriculares.

2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio; estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.

3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas

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asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan adelantando respuestas para facilitar la posterior adaptación.

4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.

Participación Familias.

Apartado 3.2.

El tutor o tutora son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.

Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o acciones puntuales.

Una vez que conocemos como tratan los temas (de la tutoría y de la participación de las familias) las diferentes legislaciones educativas, vamos a proceder a comentarlo.

Desde la Ley de Educación de la JCCM hasta el R.D. 68/2007 de contenidos mínimos en E. Primaria, la acción tutorial de los docentes con los alumnos es muy relevante, dado que constituye una pieza clave en la formación del alumno. Estas tutorías, y nos remitimos al R.D. 68/2007, sirven para trabajar diversas competencias de forma simultánea y ofrecer asesoramiento al alumno sobre todo aquello que necesite, además de hacer un seguimiento guiado de su progreso educativo, entre otros muchos factores.

En relación a la participación parental en el centro y en la educación de los sujetos, es un factor clave muy importante y relevante que carece de importancia desde los propios miembros que lo forman. Muchos son los padres que desconocen sus derechos y deberes sobre su función dentro de la comunidad escolar y dentro del propio centro. Desde las tutorías globales/individualizadas con el tutor, hasta la representación del AMPA en el Consejo de Gobierno del centro, son algunas de las funciones claves que pueden desarrollar. Una relación directa con el tutor/a puede influir de forma positiva en el progreso del alumno, por ejemplo, detectando de una forma temprana aquellas problemáticas que pueda tener el alumno y tomando una solución (en colaboración con el tutor/a) inmediata.

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Práctica 3b:

Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#!

A partir del visionado del video “La comunicación familia-escuela”, vamos a proceder a realizar la síntesis de los elementos que aporta.

1.- Síntesis.

Los elementos más importantes en la comunicación entre el profesor y los padres son: Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…), comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas…) y el contexto (entorno, condiciones de la comunicación…).A la hora de abordar la entrevista con el profesor existen tres modelos de relación y comunicación:

- Agresivo. Gestos agresivos, amenazantes, proximidad física agresiva, se prejuzgan, no hay diálogos, no hay empatía, no se llega a acuerdos y la culpa es mutua.- Asertivo. Clima de colaboración y entendimiento, relajación de posturas por parte de ambos, empatía, resumen de acuerdos finales y fijación de nuevos encuentros, ofrecimiento final de apoyo y petición de colaboración, escucha activa, reconocimientos y expresión de sentimientos, no hay culpables de la situación, se buscan soluciones comunes y compartidas.- Inhibido.

2.- Valoración crítica personal.

Tras el visionado del video, y desde mi punto de vista, creo que la comunicación existente (a día de hoy) entre las familias y la escuela es muy reducida (a nivel general). Como bien hemos podido comprobar al inicio del video, las familias solo asisten al centro cuando hay algún problema destacable respecto a sus hijos. Los padres asisten a los centros, en determinados casos, con una actitud agresiva y provocadora ante el tutor, sin querer información respecto al problema original.La actitud y relación del profesor con las familias, en todo momento, debe de ser asertiva y cercana a las familias, dado que existe un fin en común: encontrar una solución. Muchas veces las familias se desligan del centro en cuanto a la educación de sus hijos, dejando a estos toda la responsabilidad, pero los padres forman una importante pieza en la educación y en la comunidad educativa.Muchos de los problemas de los alumnos podrían solucionarse si las familias tuviesen más acercamiento con el centro educativo y con los docentes de sus hijos, estrechando lazos de colaboración desde el momento cero del aprendizaje de los niños y no solo cuando existen problemas visibles y que, en algunos casos, la solución no es inmediata o no tiene solución.

- Webgrafía: http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded

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http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded


Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

La baja participación de los padres en los centros escolares, desde el punto de vista personal, es la falta de tiempo o la escasa implicación en la educación de sus hijos.

El horario escolar de los padres es muy variado, desde funcionarios hasta autónomos, y no coincide con el horario personal de sus hijos. La mentalidad existente en los padres, sobre la escuela, es la de guardería. Son muchos los padres que dejan a sus hijos a las 7 de la mañana en las aula matinales y les recogen del colegio pasadas doce horas (mientras tanto, el niño ha pasado por el aula matinal, su horario lectivo, el comedor y varias actividades extraescolares). Vivimos en una sociedad que valora más las diferentes y abundantes titulaciones (a pesar de tener un escaso conocimiento general de cada una de ellas) que una persona pueda tener que unos amplios conocimientos sobre un determinado tema (especialización). Los padres apuntan a sus hijos a muchas actividades extraescolares a sus hijos, dejando a un lado la participación en el centro educativo, además de otras responsabilidades paternas como es que el niño realice sus deberes de forma correcta o que tenga tiempo para jugar.

Los padres, al igual que el resto de la sociedad, forman una parte fundamental de la comunidad educativa y son clave para la formación de sus hijos. La asistencia a las sesiones de tutoría con el profesor correspondiente o una mayor implicación con el colegio, a través de las diferentes asociaciones de padres y madres existentes en los centros educativos, en la realización de actividades, serían puntos clave en una mayor y mejora de la formación de sus hijos.

Son diversos los centros que no ofrecen una atractiva oferta para que los padres se involucren, de una forma más activa, en la educación de sus hijos. Sin embargo, esta premisa no es extensible a todos los casos. Son muchos los centros que ofertan jornadas y actos culturales a los cuales pueden asistir los padres con los niños.

Como conclusión final, los padres y el centro deberían tener una relación más estrecha. Los centros deberían ofertar más proyectos y programas en los que la colaboración entre padres e hijos sean mucho más directas, y los padres deberían contar mucho más con el centro a la hora de decidir la formación de sus hijos, dado que una excesiva formación extraescolar de alumno puede llegar a menguar la formación inicial del alumno en el centro escolar.

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Práctica 3d: Voluntaria.

Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.

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Documents

Prácticas Educación