Practicuma-gidaliburuaikasleak

PRACTICUMA

GIDALIBURU OROKORRA

2011-12 IKASTURTEA

DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAN, BATXILERGOAN, LANBIDE HEZIKETAN ETA HIZKUNTZEN IRAKASKUNTZAN GAITZEKO

UNIBERTSITATEKO MASTER OFIZIALA

Olaia Jimenez Arrieta

[email protected]

943 71 41 88 (5161)

Bulegoa: N 2.8

Bigarren Hezkuntzako Masterra

Practicuma

2

HUMANITATE ETA HEZKUNTZA

ZIENTZIEN FAKULTATEA

1.1.1.1. SARSARSARSARRERARERARERARERA

Practicum osoaren Practicum osoaren Practicum osoaren Practicum osoaren dokumentua da honako hau. Dokumentu honetan,

practicumaren izaera, helburuak, ardurak eta ebaluazioaren berri ematen da.

Gidaliburu honek practicuma zer eta zertarako diseinatu den ulertzeko balioko

du. Hemendik abiatuta, practicum bakoitzeko (P I, II eta III) gidaliburua izango

da ikasleen eskura.

Practicuma orobat, Masterraren ardatza izateko asmoarekin antolatu da.

Era berean, Master Amaierako Proiektuaren (MAP) oinarria da. Irakasle

autonomoa eta eraldaketarako prest dagoen irakaslearen profila garatzeko

nahiari begira dagoena. Horretarako, ezinbestekoa da testuinguru errealetan

ikerketa prozesuak abiatzea. Hezkuntza praktikatik abiatuz norberak

hezkuntzaren teoria eraiki eta sendotzeko. IrakasleIrakasleIrakasleIrakasle----ikertzaileikertzaileikertzaileikertzaile, eta ondorioz,

kudeatzaile-berritzaile ikuspegi edo profila hain zuzen ere. Horregatik

guztiagatik egituratu da Practicuma, hain justu, hiru garai estrategikotan.

Hiru garai estrategiko horiek hezkuntzaren ikuspegi bat eratzera

eramango gaituztenez, zehaztapen maila ezberdinetatik egingo dugu ibilbidea.

Hau da, lehen practicumak (P-I) ikastetxearen argazki orokorra egiteko balio

izango du, bigarrenak (P-II) berriz, gelako eguneroko jarduna eta azken

practicumak (P-III), irakasleak gelara eramango duen proposamen didaktikoan

murgiltzera.

Ibilbidea egingo dugu, ibiltzea erabakiz gero; ikastetxeko giroan

murgilduko gara inplikatuz gero. Horra hor gure hautua!


Practicuma

3



2.2.2.2. PRACTICUMAREN IZPRACTICUMAREN IZPRACTICUMAREN IZPRACTICUMAREN IZAERA AERA AERA AERA

Practicumaren izaerari dagokionez, masterrean hainbat alderdiren aldeko

hautua egin da, asmorik behinena ikaskuntza esanguratsua burutzea baita. Hau

horrela, jarraian zehazten dira practicum ibilbidean zehar ikasleak ikaskuntza

esanguratsua egiteko lau estrategia:

• Atzera begiratze eta barne-behaketa (Retrospekzio-introspekzio): ikasle

gisa izandako esperientzietan arakatuz eta orain praktika garaian

irakasle izateko bidean hautematen dituen alderdien arteko lotuneak

aurkitzea. Bide honetan eraiki dugun hezitzaile irudi idealarekin bat ez

datozen egoerak bizitzen ditugunean hasten dira kontraesanak. Ariketa

hau oso boteretsua da irakasle lanbideari begira.

• Jarrera kritikoa: gogoetaren bidez eskola, ezagutzaren transmisioa,

boterea, antolaketa eta abarren arteko loturak egitera heldu nahi da.

Eskolaren hezurdura ezagutzea bezala izendatuko genuke ariketa hau.

• Lankidetza: Burutzen diren lan-mintegietan zein foroetan elkarrengandik

ikastea, ikas-komunitate zentzuan aritzeari deritzogu.

• Eraldatzailea: Praktiketan ezagutzen ari den errealitatean irakasle batek

izan dezakeen eragina batetik, norbere ahaleginak komunitatean edo

gizartean duen zeresanaz jabetzea bestetik, eta azkenik, irakasle izateko

geure egitea.

Practicum honen ezaugarrietan oinarritzen den ibilbide gogoetatuak

sekulako indarra du norbere hezkuntzarekiko ikuspegia eraikitzeko. Horretan

sinesten dugu bete-betean. Era berean ikaskuntzari begira, lan-mintegien eta

foroen bitartez taldean egindako gogoetaren eta ekarpenen trukaketaren

bitartez ezagutza maila areagotu eta ulermenean sakontzea eskaintzen du.

Finean, ezagututako errealitatean izan daitezkeen arazo zein praktika onak


Practicuma

4



antzemateko eta bere kasuan aurre egiteko. Azken hau da irakaslearen

egitearen funtsa eta nolabait bere praktikaren eta habitataren eraldaketan

tresna.

Laburbilduz, practicumak eskaintzen dizkigun aukerak hauexek dira inolaz

ere bistatik galdu ezin ditugunak…

� testuinguru zehatz batean kokatzen direlako.

� antolaketa eta ikuspegi zehatz bati erantzuten dion errealitatea direlako

praktiketan aztertuko diren egoerak.

� irakasle, ikasle eta aztergaien artean ematen diren hartu-emanak aztertzeko

egoerak eskaintzen direlako.

� irakasle izateak dakarren hezitzaile, kudeatzaile, berritzaile nahiz ikertzaile jite

edo ikuspegia garatzen laguntzen dutelako.

3.3.3.3. HEHEHEHELBURUAKLBURUAKLBURUAKLBURUAK

• Prestatzea gerora irakasle izango direnak behar dituzten ezagutza eta

gaitasunetan, beraien bizitza profesionalean izango dituzten funtzioak

modu ahalik eta eraginkorrenean betetzeko.

• Garatzea gerora irakasle izango diren horiengan irakaskuntzan aritzeko

behar diren konpetentzia pertsonalak eta sozialak, ikasle taldeak

gestionatzeko, bere praktikaz hausnartzeko eta taldeetan lana egiteko,

besteak beste....

4.4.4.4. KONPETENTZIAKKONPETENTZIAKKONPETENTZIAKKONPETENTZIAK

Practicum materia osoan zehar, kontuan izanda practicum garai guztiak,

honako konpetentziak lantzea da xedea:


Practicuma

5



• Jarduera-eremu guztietan hobekuntza-proposamenetan parte hartu,

praktikan oinarritutako gogoetatik abiatuta.

• Irakaskuntza eta bizikidetza erraztuko duen giroa sustatzeko gizarte-

trebetasunak eta – gaitasunak menderatu.

• Espezializaziori dagozkion gaiak planifikatzen, irakasten eta ebaluatzen

esperientzia eskuratu.

• Lanbide-heziketari dagokionez, ekoizpen-sektoreei dagozkien enpresa-

tipologiak ezagutu eta enpresetako antolamendu-sistema ohikoenak

ulertu.

• Orientazioari dagokionez, ebaluazio psikopedagogikoan, hezkuntzaren

alorreko beste profesionalen, irakasleen eta familien aholkularitzan

trebatu.

• Espezializaziori dagozkion gaiak planifikatzen, irakasten eta ebaluatzen

esperientzia eskuratu.

Gaitasun horiek guztiak, beste gaietako gaitasun espezifikoekin batera,

deskribatutako irakaskuntza guztietan hartutako prestakuntza laburbilduko duen

Masterraren amaierako Lanean (MAP) islatuko dira.

5.5.5.5. PRACTICUMA ANTOLATZEKO PROZEDURA ETA TUTOREAK PRACTICUMA ANTOLATZEKO PROZEDURA ETA TUTOREAK PRACTICUMA ANTOLATZEKO PROZEDURA ETA TUTOREAK PRACTICUMA ANTOLATZEKO PROZEDURA ETA TUTOREAK

5.1.5.1.5.1.5.1. Antolatzeko prozedura:Antolatzeko prozedura:Antolatzeko prozedura:Antolatzeko prozedura:

Practicumak arestian esan bezala hiru garai ditu, orotara 10 ECTS ditu.

Denek hala denak dute bere izaera propioa. Guztietan egindako lana Master

Amaierako Proiektuan (MAP) erabiltzeko baliogarria da. Hona hemen

xehetasun batzuk labur:


Practicuma

6



Praktikak antolatzerako garaian eta ikasle bakoitzak bere praktiketako

zentroa izan dezan honako prozedura jarraitzen da:

EginkizunaEginkizunaEginkizunaEginkizuna ArduradunaArduradunaArduradunaArduraduna EpeakEpeakEpeakEpeak AdierazleakAdierazleakAdierazleakAdierazleak

1.1.1.1. Ikasleen lehentasunak Ikasleen lehentasunak Ikasleen lehentasunak Ikasleen lehentasunak ezagutzeko galdetegia ezagutzeko galdetegia ezagutzeko galdetegia ezagutzeko galdetegia pasatu.pasatu.pasatu.pasatu.

Masterreko

eta

praktiketako

koordinatzaile

ak

Irailak 26 � Galdetegia banatu eta beteta jaso.

2.2.2.2. Ikastetxeekin kontaktu Ikastetxeekin kontaktu Ikastetxeekin kontaktu Ikastetxeekin kontaktu ofiziala (ikastetxeko ofiziala (ikastetxeko ofiziala (ikastetxeko ofiziala (ikastetxeko zuzendarizuzendarizuzendarizuzendaria) egin.a) egin.a) egin.a) egin.

Masterreko

practicumeko

koord.

Urriak

6-31

� Zuzendariari masterraren eta praktika

aldien berri eman eta dokumentazioa bidali.

� Zuzendariarekin hitzartu praktika garaiko

prozedura.

� Praktiketako tutorea finkatzeko epea ezarri.

3.3.3.3. Hezkuntza Sailak BigarHezkuntza Sailak BigarHezkuntza Sailak BigarHezkuntza Sailak Bigarren ren ren ren Hezkuntzako praktikak Hezkuntzako praktikak Hezkuntzako praktikak Hezkuntzako praktikak arautzeko aginduaren berri arautzeko aginduaren berri arautzeko aginduaren berri arautzeko aginduaren berri ematea eta konpromisoak ematea eta konpromisoak ematea eta konpromisoak ematea eta konpromisoak hartzea.hartzea.hartzea.hartzea.

Masterreko

practicumeko

koord.

� Aginduaren berri eman.

� Koordinaziorako uneak eta arduradunak

zehaztu.

4.4.4.4. Tutorearekin harremana Tutorearekin harremana Tutorearekin harremana Tutorearekin harremana egin eta ikaslearen datuak egin eta ikaslearen datuak egin eta ikaslearen datuak egin eta ikaslearen datuak eman.eman.eman.eman.

Masterreko

practicumeko

koord.

� Ikastetxearen eta tutorearen datuak

ikasleari jakinarazi.

� Tutoreari ikaslearen datuak jakinarazi.

5.5.5.5. Ikasleak tutorearekin lehen Ikasleak tutorearekin lehen Ikasleak tutorearekin lehen Ikasleak tutorearekin lehen kontaktua egin.kontaktua egin.kontaktua egin.kontaktua egin.

Ikasle bakoitza Azaroa

7-11

� Kontaktua egin eta lehen eguneko ordua

eta tokia zehaztu.


Practicuma

7



6.6.6.6. TTTTutoutoutoutoreari ikaslearen reari ikaslearen reari ikaslearen reari ikaslearen praktika aldiak ebaluatzeko praktika aldiak ebaluatzeko praktika aldiak ebaluatzeko praktika aldiak ebaluatzeko dokumentua bidali eta dokumentua bidali eta dokumentua bidali eta dokumentua bidali eta jasotzeko epea ezarri.jasotzeko epea ezarri.jasotzeko epea ezarri.jasotzeko epea ezarri.

Masterreko

practicumeko

koord.

Bidali:Bidali:Bidali:Bidali:

Maiatzak

14

Jaso:Jaso:Jaso:Jaso:

Ekainak 8

� Tutorearen ebaluazioa orria bidali.

� Ebaluazio orria jasotzeko epea: ekaina.

5.2.5.2.5.2.5.2. Tutoreak:Tutoreak:Tutoreak:Tutoreak:

Practicum garai bakoitzean, tutore edo tutoreak izango diren irakasleak

izango dituzu.

6.6.6.6. EBALUAZIOAEBALUAZIOAEBALUAZIOAEBALUAZIOA

Practicumaren izaerari jarraiki, norberaren ibilbide gogoetatua egiteko eta

bigarren hezkuntzako irakasle izateko bidean zeuon ikuspegia osatzen joateko

egunerokoaegunerokoaegunerokoaegunerokoa osatzea eskatzen da. Horretarako, IKT baliatuko ditugu. Honen

erabilera masterreko IKT hezkuntzan ikasgaitik bideratuko da. Egunerokoa

egiteko eredu bat proposatzen da I. eranskinean.

Funtsean, praktika garai guztietan, irakasle izateko bidean izango

dituzuen bizipen horien bitartez, norberaren irakasle profilari buruzko gogoeta

egiteko xedea dauka.


Practicuma

8



Zuetako bakoitzak eraikiko duen egunerokoaren jarraipena batetik,

mintegietan erabiliko da eta bestetik, masterrean izango dituzuen materia

ezberdinetatik burutu beharreko lanak egiteko iturria izango da.

Egunerokoaren ebaluazioari begira, ikasle bakoitzak egiten duen

egunerokoaren bitartez egingo diren mintegiak eta lanak ebaluatuko dira.

Halaber, practicum garai bakoitzak bere izaera izanik, eginkizun eta

ebaluazio propioak dituzte. Practicum garai bakoitzean eginkizun ezberdinak

burutuko dituzue. Practicum osoaren nota osatzeko, practicum aldi bakoitzeko

ebaluaziotik nota osoaren portzentaje bat izango duzu, ondoren azaltzen dira

xehetasunak eginkizunei eta portzentajeei dagokionez.

Practicum aldi bakoitzeko eginkizunak eta portzentajeak:

PracticumPracticumPracticumPracticum Nota Nota Nota Nota

osoaren osoaren osoaren osoaren EginkizunakEginkizunakEginkizunakEginkizunak

IIII %20%20%20%20

- Lan-mintegiak eta foroan parte hartzea.

- Bakarkako ekoizpena: “Ikastetxearen argazki orokorra”

IIIIIIII %25%25%25%25

- Banaka: Behaketa gidoia eta elkarrizketa

- Taldeka: • Kasu azterketa eta ebazpena. • Kasu ebazpenarenaurkezpena.

IIIIIIIIIIII %25%25%25%25 - Arloetako lanak

- Tutoretzak espezialitateka

Ikastetxeko Ikastetxeko Ikastetxeko Ikastetxeko tutoreaktutoreaktutoreaktutoreak

%%%%33330000 - Ikastetxeko tutore(ar)en ebaluazio txostena

Practicum II, Ikasketa eta nortasunaren garapena eta Sekuentzia

Didaktikoaren antolaketa materiatik landu eta jarraipena egingo da. Eta era

berean, P-III, espezialitateko materietatik egingo da.

Practicuma gainditzeko baldintzak honako hauek dira:

• Praktika garai bakoitzeko eginkizunak gainditzea.


Practicuma

9



• Ikastetxeko eta fakultateko praktiketako tutoreen ebaluazioa

positiboa izatea.

• Egunerokoa egitea.

7.7.7.7. ARDURAK PRACTICUMEANARDURAK PRACTICUMEANARDURAK PRACTICUMEANARDURAK PRACTICUMEAN

7.1.7.1.7.1.7.1. Fakultateko tutorearena: Fakultateko tutorearena: Fakultateko tutorearena: Fakultateko tutorearena:

� Ikastetxeko praktiketako koordinatzailearekin eta irakasle-tutorearekin lankidetzan

aritzea, bi erakundeen artean egin beharreko lana koordinatu eta ikasturtean zehar

ezarriko diren garaietan praktiketako ikasleei harrera egiten zaiela ziurtatzeko.

� Praktiketako ikasleen egonaldiaren jarraipena egitea.

� Ikastetxeko praktiketako koordinatzailearekin batera ikaslearen praktika garaiko

Harrera Plana zehaztea eta jarraipena egitea.

� Unibertsitateko erreferentzia izatea ikastetxeekiko harremanei dagokienez, eta ikastetxeko praktiketako koordinatzailearekin lankidetzan aritzea bi erakundeen eginbeharrak koordinatzeko.

� Praktiketako ikasleek lortutako gaitasunak balioesteko azken txostena bidaltzea eta

jasotzea.

7.2.7.2.7.2.7.2. Ikastetxeko tutorearena: Ikastetxeko tutorearena: Ikastetxeko tutorearena: Ikastetxeko tutorearena:

�� Ikastetxeko praktiketako koordinatzailearekin eta unibertsitateko praktiken

arduradunekin lankidetzan aritzea, bi erakundeen artean egin beharreko lana

koordinatu eta ikasturtean zehar ezarriko diren garaietan praktiketako ikasleei harrera

emango zaiela bermatzeko.

�� Praktiketako ikasleengan autonomia eta erantzukizuna ematea Practicumean egin

beharreko jarduerei dagokienez.

�� Hezkuntza-berrikuntza eta irakasle-lanaren erantzukizun eta konpromiso-balioak

sustatzen dituen lanbide-kultura sustatzea heziketa-ingurunean.

�� Ikasleen tutore izanik, ikasleak egin beharreko hezkuntza-jarduera orokorrak

ikuskatzea.

�� Ikasle bakoitzarentzako prestakuntza-jarduera bereziak proposatzea, hark egin

beharreko praktika-plangintza orokorraren barruan.

�� Ikasleekin batera egon eta laguntzea ikasgelako praktika-garaian, eta kasuan-kasuan

erabakitzea lana zer autonomia-mailarekin egin behar duten.


Practicuma

10



�� Praktiken prestakuntza-prozesuaren bilakaera aztertu eta ikasleari jakinaraztea bere

jardueraren alderdi onak eta ahulak zein diren, horiek hobetze aldera.

�� Praktiketako ikaslearen esku jartzea ikastetxeak dituen baliabide guztiak agintzen

zaizkion heziketa-jarduerak prestatzeko, didaktika-sailaren arlo eta ikasgaietako

programazioak, bereziki.

�� Praktiketako ikasleek lortutako gaitasunak balioesteko azken txostena idaztea.

7.3.7.3.7.3.7.3. Ikaslearenak:Ikaslearenak:Ikaslearenak:Ikaslearenak:

� Praktika denboran lanera joan eta asistentzia puntuala izan.

� HUHEZIko tutorearekin eta ikastetxeko tutorearekin adostutako programa bete.

� Bere ardurapean dauden gaiak edo lanak prestatu.

� Erakundearekiko eta hezitzaileekiko jarrera profesionala izan.

� HUHEZIko tutorearen laguntzarekin, praktikari buruzko lan pertsonala egin, izandako

esperientzian eta teorian oinarrituz.

8.8.8.8. BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

Gimeno Sacristán, J. (1987). “El profesor como investigador en el aula: un

paradigma de formación de profesores”. Educación y Sociedad, 2 zk.,

1987. Madril: AKAL.75-93 orr.

Medina Millán, J.L. (2001). “El diario del profesor, un reflejo del aula”. Aula

de Innovación Educativa, 305 zk, 2001eko iraila. 67-70 orr.


Practicuma

11



ERANSKINA IERANSKINA IERANSKINA IERANSKINA I

PRACTICUMEKOPRACTICUMEKOPRACTICUMEKOPRACTICUMEKO EGUNEROKOAEGUNEROKOAEGUNEROKOAEGUNEROKOA

FuntzioaFuntzioaFuntzioaFuntzioa

Norberaren hezkuntza ikuspegia eraikitzen joateko eta bide batez, norbera irakasle gisa

kokatzeko tresna da.

EgituraEgituraEgituraEgitura

• Kronologikoki antolatua.

• Hiru atal nagusi bildu behar ditu:

a. Bizipenen (gertakarien, espazioen, harremanen, …) deskribapena.

b. Gogoeta: norberari sortutako zalantzak eta kezkak, alderdi baikorrak edo

ezkorrak, ikusitakoaren zentzua, … Aukera ona da materiatan ikasitakoa

integratzen joateko.

c. Proposamenak eta ondorioak:

� Proposamenak: aurreko atalean ikusitako alderdi ezkorrak hobetzeko

modu arrazoitu eta teorizatu batean.

� Ondorioak: norberak irakasle izango denerako ateratako ideiak,

ikaskuntzak, ...


Practicuma

12



IRAKURGAIAKIRAKURGAIAKIRAKURGAIAKIRAKURGAIAK

Gimeno Sacristán, J. (1987). “El profesor como investigador en el aula: un

paradigma de formación de profesores”. Educación y Sociedad, 2 zk.,

1987. Madril: AKAL.75-93 orr.

Medina Millán, J.L. (2001). “El diario del profesor, un reflejo del aula”. Aula de

Innovación Educativa, 305 zk, 2001eko iraila. 67-70 orr.

Documents

Practicuma-gidaliburuaikasleak