Práticas de ensino_ estratégias de ensino para escolares surdos_ oficina de matemática.pdf

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Comisso Editorial

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Instituto Nacional de Educao de Surdos

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GOVERNO DO BRASILPRESIDENTE DA REPBLICA

Luiz Incio Lula da Silva

MINISTRIO DA EDUCAO Fernando Haddad

SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIALCludia Pereira Dutra

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOSMarcelo Ferreira de Vasconcelos Cavalcanti

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, CIENTFICO E TECNOLGICOLeila de Campos Dantas Maciel

COORDENAO DE PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLGICOSAlvanei dos Santos Viana

DIVISO DE ESTUDOS E PESQUISASMaria Ins Batista Barbosa Ramos

EDIOInstituto Nacional de Educao de Surdos INES

Rio de Janeiro Brasil

PROGRAMAO VISUALI Graficci

IMPRESSOEditora Progressiva

TIRAGEM4.000 exemplares

ORGANIZADORA DESTA EDIOCarmen Barbosa Capitoni

REVISOMaria Margarida Simes

ISSN 1518-2495

Arqueiro vol.19, (jan/jun) Rio de Janeiro INES, 2009

Semestral ISSN 1518-2495 1 Arqueiro Instituto Nacional de Educao de Surdos

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Sumrio

Editorial 5

Avaliao da memria em crianas surdas 7 utilizando o Childrens Memory Scale (CMS) como paradigma-baseEmmy Uehara, Carla Vernica Machado Marques, Carlo Emmanoel Tolla de Oliveira e Eloisa Saboya

Prticas de ensino: estratgias de ensino para 14 escolares surdos Oficina de MatemticaSilene Pereira Madalena

As duas faces do processo de incluso: 21um olhar para a rede pblica de ensino nomunicpio de So GonaloGabriella de Andrade Silva

Relato das mes de alunos do Instituto Cearense 31 de Educao dos Surdos sobre o desenvolvimento educacional de seus filhosDannytza Serra Gomes, Maria Neurielli Figueiredo Cardoso e Sandra Maria Farias Vasconcelos

Aconteceu 41

Normas para publicao na revista Arqueiro 42

ISSN 1518-2495

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5InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro

Embora, aparentemente, algum tema aqui presente, na revista Arqueiro 19, possa parecer deslocado do contexto educacional, melhor dizendo, da prtica pedaggica propriamente dita, vale ressaltar que todos os artigos, ao revelarem a pesquisa de estratgias mais adequadas s pessoas surdas, nas mais diversas reas do conhecimento, se articulam com a temtica educacional na medida em que a escola, sobretudo considerando-se o atual panorama da incluso, busca meios mais eficientes para a educao das pessoas surdas, os quais lhes possam garantir o desenvolvimento e a visibilidade de suas potencialidades. Portanto, os textos aqui apresentados se articulam entre si, pois que gravitam em torno da busca de melhores possibilidades de desenvolvimento dos surdos enquanto pessoas presentes e ativas em nossa sociedade. Garantir uma visibilidade social positiva s pessoas surdas s ser possvel se se deixar virem tona suas potencialidades, o que uma tarefa de todos ns. Assim, necessrio que a temtica educacional se alargue, oportunizando uma escola onde a complexidade no seja um problema, mas um caminho a ser percorrido na direo de rumos mais favorveis ao desen-volvimento das pessoas surdas.

Nesse sentido, o primeiro texto, Avaliao da memria em crianas surdas utilizando o Childrens Memory Scale (CMS) como paradigma-base, traz um estu-do realizado pelo NEUROLAB-INES e NCE-UFRJ, cujo objetivo tornar disponvel um instrumento adaptado especificamente para a populao de crianas surdas, utilizando a Libras como via de comunicao, e, deste modo, viabilizar a construo de um instrumento de avaliao da memria da pessoa surda.

O segundo artigo, Prticas de ensino: estratgias de ensino para escolares surdos, diz respeito ao relato de uma bem-sucedida experincia pedaggica na rea da matemtica. Esse texto nos fala, especialmente, de como possvel, atravs da criao de estratgias mais adequadas, a escola transpor suas amarras, tornando a prtica pedaggica mais atraente, criativa e sensvel.

J o terceiro artigo que aqui apresentamos As duas faces do processo de incluso: um olhar para a rede pblica de ensino no municpio de So Gonalo concerne a um estudo realizado em escolas pblicas do municpio de So Gonalo (RJ), onde a autora objetiva relacionar a teoria e a prtica do processo de incluso, proporcionando, deste modo, uma reflexo sobre o cotidiano escolar inclusivo com o projeto poltico-pedaggico da escola. Aponta o estudo para os pontos de desacordo entre teoria e prtica, mas tambm mostra os esforos de escolas e professores na busca de caminhos mais adequados ao processo de incluso das pessoas portadoras de necessidades especiais.

O quarto e ltimo artigo deste nmero da revista Arqueiro, Relato das mes de alunos do Instituto Cearense de Educao de Surdos sobre o desenvolvimento educacional de seus filhos, atravs da tcnica do relato oral, torna inteligveis os

Editorial

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6InstItuto nacIonal de educao de surdosarqueIro

anseios, medos, preocupaes das mes de alunos surdos. Sobretudo, mostra a importncia da interao famlia-escola, em que a participao dos pais dos alunos se constitui como essencial.

E, finalmente, na seo Aconteceu, ressaltamos, mais uma vez, o trabalho do N-cleo de Orientao Sade do Surdo (NOSS/INES), que desta vez promoveu em julho p.p. o I Curso de Capacitao de Agente Multiplicador em Sade Sexual e Reprodutiva para os Assistentes Educacionais do Colgio de Aplicao do Instituto Nacional de Educao de Surdos (CAP/INES).

Como sempre, a revista Arqueiro tenta oportunizar ao nosso leitor momentos de reflexo acerca da educao de surdos. Esperamos, portanto, que vocs tenham uma prazerosa e proveitosa leitura.

Carmen Barbosa Capitoni

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Avaliao da memria em crianas surdas utilizando o Childrens Memory Scale (CMS) como paradigma-base

Emmy Uehara1, Carla Vernica Machado Marques2, Carlo Emmanoel Tolla de Oliveira3 e Eloisa Saboya4

1Psicloga (UFRJ/RJ), Mestranda em Psicologia Clnica (PUC-RIO/RJ) e Pesquisadora do Laboratrio de Neu-ropsicologia Cognitiva e Neurocincias (NEUROLAB INES). E-mail: [email protected] em Antropologia (UFRJ/RJ), Professora do INES e da Faculdade de Medicina-Fonoaudiologia (UFRJ/RJ), Coordenadora do Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neurocincias (NEUROLAB-INES). E-mail: [email protected] em Cincia da Computao, Universidade de Londres, Coordenador do projeto LABASE (NCE-UFRJ). E-mail: [email protected] em Sade Mental (UFRJ/RJ), Supervisora do Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neuro-cincias (NEUROLAB-INES). E-mail: [email protected]

Resumo

O presente estudo visa construir um novo instrumento para a avaliao da

memria utilizando o teste importado Childrens Memory Scale (CMS) como

paradigma-base. Esta construo tem como objetivo tornar disponvel um instru-

mento adaptado especificamente para a populao de crianas surdas, utilizando

a lngua brasileira de sinais (Libras) como via de comunicao. A amostra ser

composta por quarenta crianas surdas na faixa etria entre sete e doze anos,

estudantes do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Os resultados

sero coletados no Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neurocincias

(NEUROLAB-INES) e analisados no NeuroLog REDE, no Ncleo de Computao

Eletrnica (NCE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

Palavras-Chave: Adaptao. Acessibilidade. Memria. Neuropsicologia. Surdez.

1 - Introduo

A partir da literatura e da prtica de profissionais de psicologia, percebe-se uma

grande problemtica em torno da utilizao e aplicao de testes psicolgicos,

neuropsicolgicos e psicolingusticos no Brasil. Infelizmente, existem poucos

testes validados e normatizados disponveis no mercado para a prtica clnica,

especialmente para a populao escolar surda. Este fato acaba inviabilizando a

avaliao das funes cognitivas nessas crianas.

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Entende-se por surdo o indivduo que possui uma audio no funcional para

todos os sons e rudos do ambiente, impedindo-o de adquirir, naturalmente, a

lngua oral/auditiva e compreender a fala atravs do ouvido (S, 2006; SASSAKI,

2003). Para compensar tal funo, foi criada a Lngua Brasileira de Sinais (Libras),

reconhecida em abril de 2002, como um meio de comunicao gestual-visual, utilizando movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso (CUPERTINO, 2004).

A Lngua de sinais deixa de ser apenas um sistema lingustico, para ser um elemento da constituio do sujeito surdo, ajudando-o a adquirir uma identidade, uma cultura e uma lngua. A partir das relaes sociais com a comu-

nidade surda, o indivduo tem a possibilidade de traar uma representao de

si prprio e do mundo (DIZEU; CAPORALI, 2005).

Devido relevncia dada no s Libras, mas a toda a comunidade surda,

algumas perguntas vm tona. Por que crianas surdas ainda encontram-se

margem da prtica neuropsicolgica? Por que no construir instrumentos adequa-

dos e adaptados para tal comunidade? Por que no levar sade e acessibilidade

para a populao surda? Mediante tais reflexes, surgiu a ideia da construo de

um teste neuropsicolgico que visasse avaliar a memria da criana surda. Para

construo desse novo instrumento, utilizou-se o teste importado Childrens

Memory Scale (CMS) como paradigma-base no desenvolvimento de um teste

adaptado especificamente para esta populao.

2 - Objetivos

O objetivo deste estudo construir uma nova ferramenta para a avaliao

da memria, utilizando como norteador o teste importado Childrens Memory

Scale (CMS). Essa adaptao ser computadorizada, tornando disponvel um

instrumento adequado populao de crianas surdas que utilizam a lngua

brasileira de sinais (Libras) como via de comunicao.

O novo instrumento ser constitudo por dois mdulos: um de tarefas para a

avaliao da memria da criana, e outro, de coleta de dados para a interpreta-

o dos resultados e melhor entendimento dessa funo cognitiva na populao

infantil surda.

3 - Cognio, linguagem e memria na surdez

Para o melhor entendimento do crebro humano, preciso pens-lo como

um todo, uma circuitaria onde todas as funes cognitivas esto relacionadas

direta ou indiretamente.

No que diz respeito populao surda, no h como falar em cognio sem

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mencionar o fato da particularidade de sua linguagem, que pode ser entendida

como o primeiro canal de interao do sujeito com o mundo, como o meio de

comunicao que mais desenvolvido nos humanos que em outras espcies

(FUENTES, 2008). Tambm pode ser pensada como a capacidade de transformar

ideias em palavras, gestos, sinais, possibilitando a comunicao com o outro.

A partir dela, novas combinaes de ideias acabam surgindo, o que facilita

a organizao da experincia sensorial do indivduo. Por meio dela, podemos

expressar nossa identidade, pensamentos, sentimentos e expectativas (KANDEL;

SCHWARTZ; JESSEL, 1997).

No que diz respeito s crianas surdas, necessrio que a famlia, juntamente com

a escola, faa um trabalho para impedir um atraso de linguagem, com intuito de evitar

e minimizar possveis prejuzos em seu desenvolvimento cognitivo (SIXEL, 1999).

Entender a relao entre memria e surdez algo bem delicado, pois no te-

mos como afirmar se o comprometimento mnemnico se d devido audio no

funcional, dano secundrio ou por alguma leso, patologia, dano primrio.

A memria uma das mais importantes funes cognitivas, pois atravs dela

que formamos a base para o processo de aprendizagem. De acordo com Bear,

Connors e Paradiso (2002), o aprendizado pode ser visto como um processo

de aquisio de novas informaes, enquanto a memria, como a consolida-

o e reteno desse conhecimento adquirido. Contudo, a memria no um

armazenador unitrio; existem vrios sistemas de memria, cada qual com sua

especificidade, tempo de durao e contedo.

Os processos de memria compreendem um conjunto de habilidades me-

diadas por diferentes mdulos do sistema nervoso que funcionam de forma

independente, porm, cooperativa (XAVIER, 1993; 1996). Assim, como as uni-

dades de processamento influenciam-se umas s outras, acabam por processar

concomitantemente as informaes.

Segundo Pickering (2006), existem algumas variveis que podem influenciar

o desenvolvimento cognitivo e da memria na surdez, tais como grau de perda

auditiva, idade de incio da surdez, ambiente familiar (pais ouvintes ou surdos),

primeira lngua (falada ou sinais) e tipo de educao (oralismo, comunicao total

ou bilinguismo). Esses fatores interagem entre si, criando uma complexidade e

singularidade em cada indivduo com surdez.

A partir da reviso da literatura, observou-se que so poucos os estudos que

examinaram a memria em crianas com surdez (ALLOWAY; GATHERCOLE;

ADAMS; WILLS, 2005. WILSON; EMMOREY, 1997. WILSON; BETTGER; NICU-

LAE; KLIMA, 1997). Como qualquer outra populao, essa tambm necessita de

auxlio, no necessariamente ligado surdez propriamente dita, mas em todos

os processos cognitivos.

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InstItuto nacIonal de educao de surdosarqueIro

4 - Childrens Memory Scale como paradigma-base

Para avaliarmos a memria na populao surda, foi escolhido o teste Childrens

Memory Scale (CMS) como paradigma-base na construo de uma nova ferra-

menta adaptada especificamente a essa populao.

O Childrens Memory Scale (CMS) foi idealizado por Morris J. Cohen, em 1997,

para auxiliar na avaliao da aprendizagem e do funcionamento da memria, em

crianas na faixa etria de cinco a dezesseis anos de idade (COHEN, 1997).

Cohen idealizou o CMS com o intuito de construir um instrumento consis-

tente com um modelo terico de aprendizagem e memria que fosse sensvel

s mudanas do desenvolvimento da aprendizagem e memria infantil. Alm

disso, a escala tem o objetivo de avaliar a relao entre memria, inteligncia e

utilizao de tarefas clnicas e educacionais, visando o desenvolvimento de um

instrumento padronizado que pudesse abarcar todos esses pontos observados

anteriormente.

A escolha do CMS deveu-se aos inmeros estudos e pesquisas que fizeram uso

desse instrumento em crianas com as mais diversas patologias e comprometi-

mentos, como epilepsia, traumatismo crnio-enceflico, esquizofrenia, sndromes

do espectro autista, leucemia, amnsia infantil, entre outros, mostrando ser uma

bateria completa e que abarca variveis relevantes para o melhor entendimento

dessas funes. (GONZALEZ, 2007. SEIDMAN et al, 2006. SPIEGLER et al, 2004;

2006. ALEXANDERA; MAYFIELD, 2005. HAWLEY, 2005. LEE et al, 2005. SALMOND

et al, 2005. GUILLERY-GIRAND; MARTINS; PARISOT-CARBUCCIA; EUSTACHE,

2004. SMITH; ELLIOT; LACH, 2002). Alm disso, o CMS mostrou ser uma ferra-

menta amigvel e visualmente atrativa, viabilizando uma maior identificao e

rapport positivo da populao surda.

O CMS uma bateria composta de nove subtestes (seis principais e trs su-

plementares), que podem ser divididos em trs reas: auditivo-verbal, visual-no

verbal e ateno-concentrao. A bateria principal pode ser administrada em 30

a 35 minutos e a suplementar, em 10 a 15 minutos. Sua aplicao constituda

por dois momentos: um que avalia a memria imediata (curto prazo) e outro,

30 minutos depois, que avalia a memria tardia (longo prazo). Essa comparao

fornece dados relativos habilidade da criana em reter uma informao ao longo

do tempo, avaliando seu grau de aprendizado.

Para uma melhor mensurao do desempenho da criana, o CMS fornece

oito ndices: imediato verbal, tardio verbal, tardio de reconhecimento, imediato

visual, tardio visual, ateno-concentrao, aprendizado e memria geral. Desta

maneira, atravs da comparao do desempenho nos ndices, podemos ter uma

viso mais minuciosa do aprendizado e memria da criana.

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5 - Adaptao e acessibilidade para crianas surdas

Segundo a legislao brasileira (Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000),

acessibilidade a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com se-

gurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das

edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao por pessoa

portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida.

Contudo, no h como falar em acessibilidade sem mencionar a incluso

social, pois so conceitos com limites muito tnues. Enquanto a primeira est

voltada para o acesso a algo, a segunda refere-se adaptao para a incluso

do sujeito. Entende-se por incluso social o processo pelo qual a sociedade se

adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessi-

dades especiais que simultaneamente se preparam para assumir seus papis na

sociedade (SASSAKI, 2003).

Portanto, nada mais justo que construir uma ferramenta adaptada popu-

lao infantil surda, oferecendo-lhe condies favorveis a sua utilizao, de

acordo com as caractersticas particulares desse grupo social.

Para tal adaptao, dividimos a construo desse novo teste em algumas etapas:

1) Traduo e adaptao transcultural do CMS. O teste foi traduzido da lngua

inglesa para a portuguesa por uma tradutora da Faculdade de Letras da Univer-

sidade Federal do Rio de Janeiro e posteriormente retraduzido por um cidado

de dupla nacionalidade (brasileiro e norte-americano). Paralelamente traduo,

foram realizados estudos para a melhor adaptao cultural das instrues e das

tarefas do teste;

2a) Treinamento do intrprete e instrutor surdo e b) Adaptao para Libras.

Nesta etapa, o psiclogo responsvel encaminha as instrues de aplicao do

teste ao intrprete e este dirige as informaes ao instrutor surdo. Esse processo

ocorre como uma maneira de tornar as instrues mais fidedignas e adequadas

ao linguajar das crianas surdas;

3) Primeira aplicao do teste em crianas surdas;

4) Modificaes a partir dessa primeira aplicao: as instrues so aplicadas

nas crianas surdas com o intuito de evidenciar alguma falha, para que futuras

alteraes possam ser feitas;

5) Filmagem das instrues em libras. Realizada a aplicao do teste e modi-

ficaes da mesma, filmagens sero feitas na Faculdade de Letras da UFRJ com

profissionais surdos;

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6) Computadorizao do novo instrumento. A partir da aplicao do teste e

respectiva filmagem, as instrues e vdeos so passados para os programadores

do Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ, os quais construiro uma ferra-

menta nova e adaptada para tal populao, com layout amigvel e acessvel a

essas crianas;

7) Metodologia: aplicao do CMS em crianas surdas.

A descrio da metodologia de pesquisa utilizada em todos os artigos que envol-

vem experimentos, desenvolvidos no NEUROLAB-INES (participantes, instrumentos

e procedimentos) est apresentado no primeiro artigo desta publicao.

6 - Consideraes finais

A partir deste primeiro estudo, poder-se- verificar a necessidade da adaptao

de outros testes que avaliem outras funes cognitivas nessa populao, que at

ento se encontrava margem desse tipo de cuidado e atendimento.

A construo de um novo teste, a partir da adaptao do CMS, possibilitar a

elaborao de um instrumento melhor adaptado a essa populao, levando em

conta suas particularidades, oferecendo-lhe uma ferramenta mais completa.

Espera-se que essa iniciativa seja a primeira de muitas outras formas de acesso

e incluso desses sujeitos, no Brasil.

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Graduao em Comunicao. Juiz de Fora, Universidade Federal de Juiz de Fora

(UFJF).

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DIZEU, Liliane Correia Toscano; CAPORALI, Sueli Aparecida. A lngua de sinais

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Prticas de ensino: estratgias de ensino para escolares surdos Oficina de Matemtica

Silene Pereira Madalena1

1 Professora do Colgio de Aplicao do Instituto Nacional de Educao de Surdos -CAP/INES..

Resumo

Como vencer o desafio de tor-

nar o ensino escolar atraente para o

nosso aluno? Como fazer para que

os alunos surdos team uma rede

de relaes numricas? possvel

uma prtica pedaggica em que o

saber social se aproxime do saber

pedaggico? Esta a proposta da

Oficina de Matemtica: espao de

construo de saberes matemticos

para alunos e professores.

Palavras-Chave: Educao ma-

temtica. Surdez e matemtica.

Projetos pedaggicos e educao

de surdos.

1 Introduo

Para ns, professores de sala de aula, muito difcil falar sobre o que fazemos

e como fazemos, pois isso exige de ns um outro olhar, um olhar de fora. Este

afastamento da rotina diria do fazer pedaggico implica um exerccio ao qual

no fomos acostumados. Nesses momentos temos que vestir tambm o papel

de professor pesquisador da nossa prtica pedaggica (como nos ensinou uma

querida professora chamada Alice Freire).

Acredito que, ainda, a grande maioria dos professores foi educada por meio de

uma metodologia tradicional de ensino, em que ao professor cabe ensinar e ao aluno,

memorizar e repetir, sem muito questionar. Em nossos cursos de formao, o ensino

tambm no foi muito diferente, e, quando nos damos conta, estamos reproduzindo,

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com nossos alunos, os modelos vividos, em que o importante era aprender a ler, escre-

ver e, especificamente falando do ensino de matemtica, calcular. H um descolamento

entre o saber social e o saber escolar, dentro de uma viso tradicional de ensino.

No processo de ensino-aprendizagem de sujeitos surdos, h uma enorme

preocupao com o ensino de lngua portuguesa, e a matemtica fica restrita,

muitas vezes, ao ensino das quatro operaes.

No entanto, importante ressaltar que aplicamos conceitos matemticos em

nossa rotina com tanta frequncia, que j nem nos damos conta da quantidade

de clculos dirios realizados e dos saberes que esto em jogo quando, por

exemplo, entramos em um supermercado para fazer compras.

E como se d essa rotina para os nossos alunos surdos?

Considerando que a matemtica tem um valor formativo, que ajuda a estru-

turar todo o pensamento e a agilizar o raciocnio dedutivo; e que tambm uma

ferramenta que serve para a atuao diria e para muitas tarefas especficas de

quase todas as atividades laboriais (PARRA, C.; SAIZ, I., 1996, p. 15), criamos a

Oficina de Matemtica, para as turmas de 1. a 4. sries do Colgio de Aplicao

do INES (CAP/INES), buscando diminuir o distanciamento entre a nossa formao,

o mundo atual e o aluno que queremos formar.

2 Objetivos da Oficina de Matemtica

Nosso objetivo principal instrumentalizar melhor o professor de sala de aula,

que diariamente precisa trabalhar os contedos de lngua portuguesa, estudos

sociais e cincias, alm da matemtica. uma tarefa complexa para o professor-

regente ser especialista em todas as matrias, e funo da escola encontrar

caminhos para que esse professor se mantenha atualizado e possa dispor de

um espao de discusso e reflexo sobre a prtica de sala de aula. Assim, alm

dos atendimentos aos alunos, com a presena do professor, em nossas oficinas

tambm temos encontros peridicos com os professores agrupados por srie.

O trabalho que desenvolvemos , portanto, um trabalho coletivo, construdo a

partir das necessidades dos alunos, que precisam de nossos andaimes para avan-

ar, e das observaes e reflexes que ns, professores, trocamos em reunies

de estudo e de planejamento.

3 A Prtica da Oficina de Matemtica

Em nosso trabalho, colocamos em prtica o que prope o Projeto Poltico-

Pedaggico do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), quando afirma que

professores e alunos interagem em um contexto de ao, neste caso, a sala de aula.

Assim, o conhecimento entendido como sendo construdo atravs da interao

por aprendizes e pares mais competentes (o professor ou outros aprendizes) no

esforo conjunto de resoluo de tarefas, explorando o nvel real em que o aluno

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est e o seu nvel em potencial para aprender (VIGOTSKY, 1994). Por isso o processo

de interao em sala de aula tem que ser entendido em toda a sua complexidade,

envolvendo dificuldades e sucessos na compreenso, negociao das perspectivas

diferentes dos participantes e o controle da interao por parte dos mesmos at que

o conhecimento seja compartilhado (EDWARD; MERCER, 1987; 1).

Atualmente, duas professoras desenvolvem o trabalho da Oficina de Matem-

tica: Silene Madalena (1. a 3. sries) e Maria Dolores (4. srie).

De acordo com a referida Proposta Poltico-Pedaggica de nossa Escola e os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), trabalhamos a matemtica abrangendo

os seguintes blocos de contedo:

nmeros e sistema de numerao;

operaes;

grandezas e medidas;

espao e forma;

tratamento da informao.

No CAP/INES, os alunos esto agrupados por srie, com contedos e objetivos

traados para cada uma delas, mas, nas atividades da Oficina de Matemtica, no

ficamos restritos a reforar apenas o que trabalhado em sala pelo professor

de turma, nem a recuperar alunos com dificuldades. Muitas vezes, nas aulas da

Oficina, os alunos do respostas alm das esperadas pelo professor, e os pr-

prios alunos se surpreendem com seus acertos. Nossas atividades trabalham a

memria, a ateno, a cooperao, a iniciativa e o raciocnio lgico, o que acaba

refletindo-se de forma positiva em sala de aula. Nossa proposta vai alm do que

cabe a cada srie, sem perder de vista seus objetivos especficos.

O professor acompanha a sua turma nos atendimentos feitos pela Oficina de

Matemtica. A ele cabe a tabulao dos objetivos atingidos por cada um. Com-

binamos uma tabela de dupla entrada com os nomes dos alunos, a data de cada

atendimento e o objetivo proposto para aquele encontro. Essa tabulao per-

mite verificar, ao longo do tempo, se estamos alternando atividades de todos os

contedos da matemtica e como os alunos esto evoluindo, o que nos permite,

simultaneamente, avaliar os alunos e a proposta de trabalho.

Segundo os Parmetros Curriculares, a vitalidade da matemtica deve-se

tambm ao fato de que, apesar de seu carter abstrato, seus conceitos e resul-

tados tm origem no mundo real. O ponto de partida da atividade matemtica

no a definio, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem,

conceitos, ideias e mtodos matemticos devem ser abordados mediante a

explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos precisem

desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las, considerando que um

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conhecimento s pleno se for mobilizado em situaes diferentes daquelas

que serviram para lhe dar origem.

Desse modo, trabalhamos por projetos, sendo os temas propostos pelo

grupo de professores e/ou pela Oficina de Matemtica. E esses projetos partem

do conhecimento de mundo que cada aluno traz sobre um determinado as-

sunto, visando ampliao desses conhecimentos e aquisio de outros.

Anualmente, nos meses de maio e junho abrimos o bloco de grandezas e

medidas com diversas atividades, que tm como objetivo principal trabalhar

o sistema monetrio e as unidades de medida convencionais, e os professo-

res tambm fazem um levantamento interdisciplinar do que ser trabalhado.

Nossa proposta realizar uma festa junina para as turmas de 1. a 4 sries

em que a moeda a ser utilizada a reproduo fiel das notas de real, em ta-

manho menor. Estas notas so guardadas em carteiras feitas com dobradura,

explorando tambm as formas geomtricas.

Na preparao da festa junina deste ano, por exemplo, confeccionamos

receitas, aplicando o que foi aprendido sobre dobro, metade, quilo e litro.

Enfeitamos o espao, medindo comprimento, largura, e calculando a quanti-

dade necessria de bandeirinhas, j que em um metro cabem apenas cinco.

Elaboramos tabelas com enquetes sobre os doces e as brincadeiras tpicas

preferidas. Fizemos compras em supermercados, utilizando a nota fiscal

como texto e comparamos os preos, estabelecendo diversas relaes entre

os produtos.

No dia da festa, os alunos se revezaram no caixa, vendendo as fichas das

brincadeiras e das comidas, e vivenciaram situaes que puderam, posterior-

mente, ser aproveitadas em sala de aula. Assim, os clculos empregados para

solucionar cada uma das questes levantadas foram os problemas trabalhados

pelo professor-regente naquele perodo. muito importante para os nossos

alunos experimentar a riqueza de possibilidades que um projeto como este

gera. Quando as dvidas surgem com relao a um problema proposto, nos

reportamos a situaes que todos viveram, e as dificuldades decorrentes da

comunicao diminuem, alm de ser um momento de alegria e prazer parti-

lhar uma festa to planejada no espao escolar.

Outro exemplo de projeto O tempo no para, que tem envolvido as turmas

de 1. a 3. sries. Dentre as estratgias utilizadas destacamos as seguintes:

observar diferentes relgios;

conversar sobre as unidades de medida de tempo: hora,

minuto, segundo, dia, semana, ms, ano, etc., e as relaes existentes

entre elas;

confeccionar relgios e ampulhetas;

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organizar linhas de tempo;

montar tabelas para que as crianas registrem os horrios de

sua rotina semanal;

observar relgios de sol e aprender sobre seu funcionamento.

As atividades listadas tm por objetivo ampliar o campo conceitual de tempo para que, dentro das possibilidades de cada aluno, eles possam ir construindo e aprofundando essas noes.

Sabemos que o trabalho com surdos apresenta um grau maior de dificuldade porque, paralelamente, h o desenvolvimento da lngua brasileira de sinais (Li-bras) e do conceito que queremos trabalhar. A Libras a lngua de instruo de nossos alunos, mas a grande maioria s a adquire aps a entrada na escola.

Ento, para vencermos o desafio de trabalhar com sujeitos surdos com aquisi-o tardia de lngua, utilizamos diferentes materiais como recurso para contagem, alm de materiais estruturados e muitos, muitos jogos. Nosso espao de trabalho colorido, o que torna este ambiente atraente para eles, especialmente consi-derando que nossos alunos surdos tm como principal canal de aprendizagem a viso. Dessa forma, caixas de ovos, tampinhas, dados, cartas de baralho, rel-gios, ampulhetas, cdulas e moedas antigas, caixas de sapato, canudos, palitos de sorvete, fita mtrica e balana, por exemplo, ocupam a mesma importncia em nosso espao de trabalho que lpis e papel.

Temos observado que nossos alunos aprendem a contar, contando; e a so-mar e a subtrair, somando e subtraindo. Assim, sempre no incio do ano letivo, propomos diferentes atividades em que contar, somar e subtrair sejam atividades necessrias para a participao num determinado jogo. Isto ocorre tanto para os alunos de 1. como para os de 4. srie. Nestes casos, o que se modifica o universo quantitativo trabalhado, podendo aumentar significativamente o grau de dificuldade de um determinado jogo.

Rodar dados e trocar os pontos obtidos por tampinhas ou para determinar quantas casas avanar no tabuleiro pode representar um desafio interessante. As crianas executam sucessivas adies em uma s partida, seja para deslocar o seu pino, para contar quantas casas ainda restam ou para conferir a jogada do seu companheiro. Dessa forma, o jogo pode ser um disparador de um determinado contedo ou possibilitar a aplicao de algo que elas j sabem

e conferir destreza em clculos executados mentalmente.

O jogo estabelece relaes entre os parceiros, e estrutura o grupo. A criana

aprende a respeitar a ordem at chegar sua vez de jogar, descobre o estmulo,

desenvolve a pacincia, o domnio de si prpria. Habitua-se a aceitar regras,

conhec-las, respeit-las, poder explic-las a outros, a levar em considerao a

existncia destes outros, a tomar cuidado com o material, a correr riscos, a aceitar

um eventual fracasso [...]. (CERQUETTI, 1997)

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Trabalhar contagem e sistema de numerao atravs de bingos com diferentes

graus de dificuldade (bingo do sucessor, do antecessor, do mais cinco, etc.), de

rodas de contagem, da construo de tabelas numricas, de linhas de tempo,

do uso do calendrio, da quantidade de elementos acumulados a cada semana

para formar uma coleo, so atividades rotineiras nas oficinas, que tambm se

estendem para o fazer matemtico da sala de aula.Muitas vezes um jogo vivido por todos utilizado pelo professor-regente

como referncia em exerccios sistematizados na sala.H uma articulao entre o contedo a ser vencido por cada srie, o universo

quantitativo que cada grupo j domina e o que vivido nas oficinas. O desafio que cada atividade apresenta cuidadosamente dosado para tornar interessante o que est sendo vivido pelo grupo de alunos nas situaes de jogo, alternando momentos em que o aluno pensa sozinho e prope uma resposta, com outras em que cabe a uma dupla ou equipe responder.

Em nosso espao de trabalho valorizamos o como e o porqu de uma determinada resposta, e no apenas o acerto. O exerccio de pensar no que foi feito e no processo vivido por cada aluno para alcanar uma determinada resposta auxilia o professor na escolha do que ele ir propor a seguir e na maneira como um determinado contedo ir ser trabalhado. O erro tambm visto por ns como parte do processo e como indicador da lgica empregada por um determinado aluno ou grupo de alunos. Acre-ditamos na construo dos conhecimentos e observamos que, na medida em que os alunos so desafiados, eles arriscam mais e vo se sentindo mais confiantes.

Segundo Vernica Edwards, uma pesquisadora chilena que trabalhou em pesquisa etnogrfica na escola, forma contedo, e isso fala sobre o que acredi-tamos e praticamos na Oficina.

O conhecimento que se transmite no ensino possui uma forma determinada que

vai sendo modelada na apresentao do contedo. O contedo no indepen-

dente da forma sob a qual apresentado. A forma possui significados que so

acrescentados ao contedo, produzindo uma sntese, um novo contedo. A lgica

da interao, a maneira como o docente interage com o saber e gera situaes

para que o aluno interaja com o saber, reflete-se de maneira decisiva em qual vai

ser a conceitualizao do contedo que a escola realmente est comunicando.

(Apostila do Centro de Estudos da Escola da Vila)

4 Consideraes finais

possvel, na escola, administrar o tempo de maneira diferente da habitual

quando se acredita que os jogos e a forma como propomos o trabalho de mate-

mtica trazem muitos ganhos para nossos alunos. O importante estabelecer uma

ordem de prioridade nos contedos a serem trabalhados, acreditar no potencial

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deles e na construo de conhecimentos, sabendo que o professor tem um papel

fundamental neste processo.

Parece que, pelo pouco uso do lpis e do papel, e da ludicidade que im-

primimos s aulas, nosso espao no tido pelos meninos como sala de aula.

Eles no oferecem resistncia em participar dos encontros, contrariando o

que socialmente se fala da matemtica: muito difcil. Para muitos surdos

ocorre exatamente o contrrio: eles gostam de matemtica, e queremos que

eles continuem assim.

Acreditamos que o trabalho desenvolvido nas oficinas tem auxiliado nossos

alunos a se constiturem como sujeitos mais capazes e autnomos. E muito

bom saber que atravs de nossas oficinas a Escola tem cumprido seu papel

de espao de aprendizagem, com lugar reservado para a alegria e o prazer de

aprender.


BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de Educao

Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1997.

CERQUETTI, Aberkane Franoise. O ensino da matemtica na educao infantil.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

INES. Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio de Aplicao do INES, Rio de

Janeiro, 1998.

KAMII, Constance. Jogos em grupo na educao infantil: implicaes da teoria

de Piaget. So Paulo: Trajetria cultural, 1991.

_____. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de

Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2002.

PARRA, Ceclia. Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto

Alegre: Artmed, 1996.

LENER, Dlia. El Aprendizage y la ensenanza de la matemtica. In: Conhecer e ensinar

contedos matemticos do 1 ao 5 ano do ensino fundamental. Curso do Centro

de Estudos da Escola da Vila. Rio de Janeiro, abr/ago 2008.

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Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Faculdade de Formao de Professores (UERJ/FFP).

As duas faces do processo de incluso: um olhar para a rede pblica de ensino no municpio de So Gonalo

Gabriella de Andtrade Silva1

Resumo

Este trabalho tem por objetivo trazer questes referentes ao processo de in-

cluso de portadores de necessidades especiais nas escolas regulares, partindo

de um breve panorama histrico e poltico que aborda questes que envolvem o

processo de incluso e os fatores pertinentes. Para essa discusso so utilizados

autores como Glat, Pletsch e Fontes (2007), Corra (2005), Costa (2007), Glat e

Ferreira (2003), Franco (2000) e Aranha (2004)). Numa tentativa de relacionar

a teoria e as prticas escolares num movimento de reflexo, se faz uso de um

estudo de caso na rede pblica de ensino do Municpio de So Gonalo, onde so

realizadas observaes em sala de aula, entrevistas com profissionais atuantes no

processo de incluso e uma anlise das condies de estrutura fsica e recursos

humanos das escolas estudadas.

Palavras-Chave: Educao. Incluso. Teoria e prtica.

Introduo

Incluir no significa simplesmente colocar o estudante junto com os outros ditos normais,

mas estruturar o sistema educacional para que as crianas especiais sejam atendidas nas

suas especificidades e peculiaridades.

Gotti

O objetivo deste trabalho consiste em investigar e questionar como acontece

o processo de incluso de crianas portadoras de necessidades especiais na

teoria e na prtica. O foco central situa-se na organizao do projeto poltico-

pedaggico das escolas da rede pblica de So Gonalo e na prtica cotidiana

escolar com relao incluso. Propomo-nos investigar e fazer reflexes a partir

de questes tais como estrutura fsica, recursos humanos, corpo docente e dis-

cente que compem as instituies estudadas, e outros aspectos que surgem no

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decorrer da pesquisa podendo, talvez, responder sobre a incluso muitas das

vezes utpica.

O interesse pela pesquisa partiu de experincias vividas ao longo da vida es-

colar, que provocaram um misto de curiosidade e empenho em saber o porqu

de se colocar um aluno com necessidades especiais em uma sala de aula onde

no se buscava a incluso, por que os professores muitas das vezes o ignoravam,

por que a escola no tomava nenhuma atitude perante essa situao.

Nos dias atuais esse tema vem sendo bastante abordado e debatido, na ten-

tativa de melhoria do ensino no que diz respeito a essas crianas portadoras

de necessidades especiais, principalmente na rede pblica de ensino. Sendo

um sistema de ensino que prope que todas as crianas, independentemente

de suas condies, sejam includas em salas de aulas regulares e que suas ne-

cessidades sejam atendidas, traz grandes desafios para o cotidiano escolar, que

supostamente tem que atender as especificidades de seus alunos. Pensar esse

desafio na prtica, utilizando as experincias vivenciadas, nos instiga a refletir

sobre a proposta de incluso, suas implicaes e seus resultados positivos e

negativos.

Incluso uma pequena palavra, mas impregnada de significados que

ultrapassam o contexto escolar. Falar de incluso no apenas pensar em

portadores de necessidades especiais; ir alm, pensar em todas as pessoas

que no esto dentro do padro de normalidade imposto pela sociedade na

qual esto inseridas. Incluir essas pessoas em uma sociedade no inclusiva

desafiar a sua prpria cultura, que foi e est sendo historicamente construda

e marcada por um longo processo de excluso. Sendo a escola uma instituio

que se insere nesta sociedade, consequentemente sofre com essas caracters-

ticas sociais. Dessa forma, entra em uma constante luta para se adequar s

novas concepes de educao, entre elas a educao inclusiva, que o tema

proposto neste trabalho.

A educao inclusiva envolve diversos fatores, como a transformao da

cultura escolar, mudanas nos currculos, disponibilidade de materiais did-

ticos de apoio, formao docente, financiamentos e outros mais. O conjunto

de aspectos a serem contemplados vai influenciar tambm na qualidade da

educao e, em decorrncia, na educao inclusiva.

A implementao de um sistema de Educao Inclusiva no tarefa simples; para

oferecer um ensino de qualidade a todos os educandos, inclusive para os que tm

alguma deficincia ou problema que afete a aprendizagem, a escola precisa reor-

ganizar sua estrutura de funcionamento, metodologia e recursos pedaggicos, e

principalmente, conscientizar e garantir que seus profissionais estejam preparados

para essa nova realidade. (GLAT; PLETSCH; FONTES, 2007, p. 5)

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Sair a campo em busca dessas informaes que revelem como na prtica esta

educao inclusiva est acontecendo, em especial no municpio de So Gona-

lo, trazer reflexes que ajudem a pensar melhor sobre qual seja a proposta

da educao inclusiva e como essa proposta est sendo realizada nas prticas

cotidianas escolares.

1- Breve histria dos portadores de necessidades especiais

A histria das pessoas portadoras de necessidades especiais sempre foi um

marco de extermnio, discriminao e preconceito, pois, de acordo com cada

poca, essas pessoas eram vistas de uma forma, devido a fatores determinantes,

como a cultura, as crenas, convices e religies presentes na sociedade onde

estavam inseridas. Com o passar do tempo, mesmo em meio a preconceitos

extremamente presentes, podiam-se encontrar algumas iniciativas de estudio-

sos, juntamente com o avano no campo da medicina, que tambm auxiliava na

compreenso das deficincias, e tambm no campo da pedagogia, com novos

mtodos e escolarizao dos deficientes que tiveram sua importncia nas con-

quistas neste campo da deficincia.

Dessa forma, surgiu um nmero significativo de instituies de ensino espe-

cializadas, que influenciaram a sociedade com relao valorizao do direito

escolarizao das pessoas com necessidades especiais. As instituies foram

aprimorando-se e buscando recursos para trabalhar com cada tipo de deficincia

presente na sociedade, da resultando que cada uma se direcionou a um tipo de

atendimento, como aos deficientes visuais, auditivos, fsicos e mentais.

De acordo com Glat e Ferreira (2003), a educao das pessoas com neces-

sidades especiais relativamente recente no Brasil. J existiam nossas classes

especiais em escolas pblicas desde a dcada de 1930, mas o acesso dessas

pessoas s escolas comuns apenas iria ocorrer de forma mais perceptvel j na

segunda metade do sculo XX. A partir do perodo entre o incio da dcada de

1970 e incio dos anos 1980, que o processo de institucionalizao da educa-

o especial nos sistemas pblicos de ensino foi instaurado, em meio a diversas

reformas educacionais.

O crescimento de instituies de atendimento ao deficiente influenciou o

desenvolvimento da educao especial como uma rea especfica em prestar

atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais, com a utiliza-

o de mtodos e recursos pedaggicos especializados. Mas isso de certa forma

reforou a segregao dessas pessoas, o que levou a se pensar em integr-las

nas escolas regulares, numa tentativa de aproxim-las da sociedade por meio de

sua participao na escolarizao dos demais ditos normais. Esse modelo foi

sendo substitudo pelo da incluso, a partir de polticas voltadas para a educao

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dos portadores de necessidades especiais. A viso sobre a deficincia, segundo

Corra (2005), social e historicamente construda, e o processo percorrido at

conquistarem a condio de serem educados foi muito longo e doloroso.

2- Princpios da educao inclusiva

A educao inclusiva prope que a escola esteja aberta diversidade e que

atenda as especificidades de seus alunos portadores de necessidades educativas

especiais, ligadas deficincia ou no. Ou seja, a escola tem que atender todos

os seus alunos de acordo com suas necessidades, entendendo que seu alunado

composto por diversas culturas, que vo interferir em seu aprendizado e con-

vivncia com os demais.

A incluso demanda toda uma mudana no sistema educacional, que deve

atingir as escolas e seus atores que participam desse fazer dirio. Questes

como projeto poltico-pedaggico, currculo, formao, conhecimento e

preparao fazem parte de um conjunto importante de integrantes para a

realizao da incluso. E esses fatores devem estar em sintonia para que o

processo venha a ocorrer e trazer significados positivos que contribuam para

a formao dessas pessoas portadoras de necessidades especiais e tambm

para o crescimento dos educadores de acordo com as experincias vivencia-

das. Mas na prtica encontramos um expressivo despreparo das escolas para

receber esses alunos.

[...] a despeito de pesquisas e do relato cotidiano da realidade concreta vivida por educa-

dores e educadoras, tem-se constatado o desaparelhamento das escolas para empreender

tamanha jornada integradora, tanto no que diz respeito ao espao fsico quanto aos

recursos humanos. (FRANCO, 2000, p. 79.)

Para que se concretize a incluso na ntegra, necessrio realizar um trabalho r-

duo e gradativo, que demanda tempo e grandes modificaes que foram construdas

ao longo de muitos anos e que no sero transformadas num piscar de olhos, mas

num longo processo, difcil de ser conduzido e realizado com perseverana. Esse

acontecimento no depende apenas do professor ou da escola, mas de algo maior,

de uma poltica mais elaborada, do cumprimento na ntegra e do empenho de todos

os envolvidos na busca para que a incluso de fato acontea.

Incluso um processo que implica modificaes, principalmente na nossa

sociedade, que traz marcas da excluso devido ao longo processo de discrimi-

naes em que eram envolvidas todas as pessoas que apresentavam alguma

deficincia. E modificar algo construdo durante anos no um processo fcil,

pois desafia nossa identidade formada nos moldes da excluso.

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Com o decorrer do tempo e as mudanas no pensamento a respeito da escolarizao

das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais, alguns avanos foram

realizados, como leis, polticas pblicas e conceitos na educao, que determinaram

mudanas no campo educacional. Algumas declaraes e leis tiveram e ainda

tm influncia na educao dos alunos especiais, como a Declarao Universal

dos Direitos Humanos, a Declarao de Salamanca, as Leis de Diretrizes e Bases

(LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais.

Desse modo, a sociedade avana em relao s diferenas e educao, no que

se refere s leis. At os dias de hoje so vrias as discusses referentes s polticas de

incluso das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais. Mas sabemos

que o fato de existirem leis que determinam a incluso no garante sua real aplicao

no cotidiano, pois se trata de um processo que envolve todo o sistema organizacional

da educao brasileira e que vai repercutir nas escolas e concomitantemente nas salas

de aula inclusivas, se que podemos denomin-las assim.

3- A educao inclusiva: um estudo de caso

A pesquisa de campo foi realizada em trs escolas selecionadas na rede pblica do

municpio de So Gonalo: o Jardim de Infncia Menino Jesus, o CIEP 236 Professor

Djair Cabral Malheiros e o CIEP 237 Jornalista Wladimir Herzog. Nessas escolas foi

encontrado um nmero significativo de includos em classes regulares. Foram feitas

observaes de turmas do jardim e primeiras sries do ensino fundamental, bem como

entrevistas aos professores e coordenao pedaggica das respectivas escolas.

A busca nas escolas foi uma tentativa de investigar e questionar a proposta de

incluso que atualmente vem sendo desenvolvida, com um olhar para os projetos

poltico-pedaggicos, para a estrutura fsica e os recursos humanos das escolas

selecionadas. Questes como essas so propostas por meio de inquietaes

em supostamente saber em que medida a incluso est ocorrendo nas prticas

cotidianas das escolas municipais de So Gonalo.

Para isso se faz necessria a pesquisa de campo e a utilizao, no seu de-

senrolar, de observaes em salas de aula inclusivas, de conversas com pessoas

que esto envolvidas nesse processo, tais como professores, coordenadores

pedaggicos, alunos e serventes, que, de forma direta ou indireta, contribuem

no processo de incluso.

A seleo das referidas escolas se deu por meio de um critrio segundo o qual

deveria haver matriculados alunos portadores de necessidades educacionais especiais,

preferencialmente em classes regulares de ensino.

As escolas estudadas atendem a uma clientela que em sua maioria faz parte da

classe baixa. Quanto aos portadores de necessidades especiais, verificaram-se as mais

diversas necessidades, e trabalhar com essas peculiaridades no uma tarefa fcil,

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pois h que se pensar e estudar como cada criana na particularidade desenvolve seu

raciocnio no processo de ensino-aprendizagem. Para isso se faz necessria a busca

por recursos pedaggicos para que esse trabalho seja desenvolvido da melhor forma

e que produza significados na escolarizao desses alunos.

Uma questo que se pe bem clara quando se chega a essas escolas que todos

desde a direo, a coordenao, os professores, os alunos e at os serventes esto

envolvidos com a incluso; todos falam da importncia de incluir essas crianas e da

sua progresso quando acompanhadas na sala de recursos. E, como as escolas enca-

ram a questo da incluso como um desafio em que todos devem estar empenhados,

percebe-se a importncia de a comunidade escolar estar empenhada na busca pela

incluso, pois esse pode ser um pontap inicial para esse processo to complexo.

As trs escolas analisadas possuem salas de recursos, onde so atendidas as crian-

as portadoras de necessidades especiais da prpria escola e das adjacncias. A partir

do trabalho nesse espao tambm so feitos encaminhamentos para fonoaudilogos,

psiclogos e outros profissionais, numa tentativa de melhoramento do desempenho

dos alunos.

Os professores participam frequentemente de capacitaes na rea de educao

especial, o que os auxilia na prtica como docentes de sala inclusiva; tambm so

realizadas palestras voltadas para as questes de deficincias, abertas tambm s

famlias, para que participem e entendam melhor sobre o portador de necessidades

educacionais especiais. Segundo Aranha (2004, p. 8), faz-se necessrio que a famlia

construa conhecimentos sobre as necessidades especiais de seus filhos, bem como

desenvolva competncias de gerenciamento do conjunto dessas necessidades e po-

tencialidades. Essa uma tentativa de aproximar a famlia da escola nesse processo

de incluso, pois muitas das vezes difcil o dilogo quando se trata de reconhecer

que uma criana especial.

Outro fator importante a parceria entre os professores e a coordenao

pedaggica, os quais tambm trabalham em prol da incluso. O processo de

incluso, como j foi mencionado, requer mudanas no ensino e empenho por

parte dos envolvidos na educao. E quando existe uma ponte entre a coorde-

nao e os professores, essa busca por meio das prticas cotidianas dos profes-

sores em estabelecer metas para a melhora do processo, em trabalho conjunto

com a coordenao pedaggica, surte efeitos significativos para a comunidade

escolar. A organizao pedaggica das escolas se preocupa, principalmente,

em promover e valorizar a criana de modo a desenvolv-la emocional, social

e cognitivamente, alm de estimul-la para a troca de experincias e vivncias,

sem deixar de respeitar sua individualidade e limitaes. H uma preocupao

em colocar turmas com um nmero razovel de alunos, juntamente com aqueles

portadores de necessidades especiais para que o professor desenvolva melhor

o ensino-aprendizagem.

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Pode-se observar, por meio das falas das professoras, o quanto desafiador lidar

com a incluso, mas como tambm significativo para sua formao pessoal. Uma das

professoras fala a respeito da dificuldade encontrada no incio, mas hoje, embora isso

ainda seja um desafio, ela se sente mais preparada para lidar com esse processo, como

trabalhar a turma e se preparar para receber essa criana especial. E a importncia de

procurar capacitaes e recursos para trabalhar em sala de aula com essas crianas,

como tambm o fato de a escola estar voltada para a incluso, de certa forma auxilia no

seu desenvolvimento, pois a faz sentir-se apoiada em seu trabalho. E o mais importante

para essas professoras verem os resultados significativos com relao a essas crianas

portadoras de necessidades especiais.

Por meio das observaes e entrevistas nessas escolas, so detectadas questes

importantes, que nos fazem refletir a respeito da incluso. Uma delas o empenho das

escolas em buscar possveis formas de realizarem o processo de incluso com efeitos

positivos. E, como essas pessoas entrevistadas veem a incluso como algo importante,

que a escola tem que se preparar para isso.

A coordenao executa atividades que objetivam a incluso. Uma delas a cons-

truo do projeto poltico-pedaggico voltado para o nmero significativo de alunos

com necessidades especiais, pois h preocupaes, tais como manter turmas pequenas

para a facilitao do trabalho do professor. Sabemos que, apesar da falta de recursos

oferecidos pelo governo, quando a escola se interessa e se dedica a encontrar caminhos

para a melhoria do seu ensino, contribui tambm para o processo de incluso.

Mas, embora as escolas estejam empenhadas em proporcionar a incluso, algu-

mas questes que se apresentam no cotidiano escolar demonstram ainda uma falta

de preparo para lidar com tal situao. Em um dos dias de observao, um episdio,

em particular, despertou nossa ateno: a separao dos alunos especiais dos ditos

normais, deixando os especiais no final da sala. A fala de um dos meninos especiais

era que ele no era bicho para ficar isolado dos outros. No primeiro momento, a fala

impactou a professora, mas logo aps ela agiu com naturalidade diante da situao.

E o aluno reagiu se negando a participar da aula, ficando somente a observar seus

colegas. Como afirma Costa (2007), a oportunidade de convvio com colegas sem

deficincia oportuniza ao aluno com deficincia perceber-se como indivduo capaz

de se desenvolver em suas diferentes dimenses, como a social, psquica, biolgica,

econmica e espiritual.

Essa situao nos leva a refletir sobre os problemas da incluso, pois muitas das

vezes presenciamos cenas de supostas excluses (no culpabilizando a professora),

que apontam para a importncia do enfrentamento das questes suscitadas pela

incluso. Muitas das vezes falta preparo da escola, e principalmente dos professores,

para receber esses alunos. Estes se veem perante situaes que no conseguem

administrar, principalmente em uma turma de quase trinta alunos e com apenas

uma professora para atender a todos em suas particularidades.

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Desse modo, percebemos, a partir das falas da professora, o quanto h de despre-

paro para a incluso, pois reconhece que esse um processo que cobra uma mudana

no sistema educacional e principalmente nas prticas docentes. E mudar a sua prtica

uma questo difcil, que envolve preparo e dedicao. Percebemos ainda, por meio

de situaes como essas relatadas, como se faz necessrio pensar melhor na educao,

principalmente a inclusiva, como preciso se reverem essas prticas cotidianas.

Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer

que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em

relao a esses alunos, mas tambm, que se organizem para constituir uma real escola

para todos, que d conta dessas especificidades. (SEESP/MEC, 2007. p. 58)

Desse modo, para que realmente a incluso acontea, necessrio um maior

engajamento em prol da adequao da escola para receber e atender as pecu-

liaridades de seus alunos, respeitando as suas diferenas, sejam elas culturais,

sociais, tnicas ou educacionais, como o caso dos portadores de necessidades

educacionais especiais. Mas infelizmente no o que temos presenciado em

nossas escolas.

Numa conversa com uma outra professora, relatava ela a dificuldade em ter

alunos especiais em classes regulares, pois, embora ache que a incluso seja algo

importante, diz ser pena o fato de todos no estarem preparados para isso. A

comear pela famlia, que muitas das vezes nem aceita as dificuldades de seus

filhos, o que acaba dificultando o trabalho a ser desenvolvido pela escola.

Nessa busca pela incluso, de suma importncia que o professor esteja

procurando recursos para trabalhar com seus alunos, como cursos de capacita-

o, pesquisas em livros e na internet, e participao em eventos que discutam

a questo da incluso, com vistas ao aperfeioamento profissional. As profes-

soras com quem tivemos a oportunidade de conversar disseram se preocupar

com essa busca do conhecimento a respeito das deficincias e reafirmaram a

importncia de a escola tambm incentivar e realizar capacitaes para esse

fim. E quando h realmente uma parceria entre os professores, a coordenao

e a famlia, o trabalho se desenvolve melhor.

Dessa forma, a pesquisa nas escolas trouxe reflexes a respeito da incluso

nas prticas cotidianas e a percepo das tantas dificuldades que as escolas

pblicas enfrentam, como a falta de recursos e o grande nmero de alunos

insatisfeitos e de professores desmotivados pela precariedade do ambiente

de trabalho e do salrio. Esses profissionais ainda esto empenhados para

que a educao acontea de fato. E, em se tratando dos alunos portadores de

necessidades especiais, os docentes, por se sentirem despreparados, buscam

recursos para trabalhar com eles.

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A escola reconhece a importncia da incluso, e a maior parte da comunida-

de a v como algo positivo, mas em sua maioria se d conta de que as escolas

e os seus profissionais ainda no esto totalmente preparados para que de fato

ocorra a incluso por completo e que esses alunos que apresentam dificuldades

alcancem com sucesso a educao que para todos. Percebe-se, nas falas das

professoras de um modo geral, que elas no esto completamente preparadas,

mas que buscam se preparar. Pois o conhecimento construdo a cada dia, e

nunca se finda. Sempre nos surpreendemos com algo novo, por isso a impor-

tncia de se buscar saber mais.

Concluso

Por meio desta pesquisa vemos que a discusso acerca da diferena e da incluso

est a cada dia se expandindo por meio de documentos, discursos tericos, revistas,

jornais, internet e mdia, pois a sociedade est em uma busca incessante pela igualdade

de direitos e de reconhecimento, mas as prticas cotidianas, principalmente em nossas

escolas, demonstram que ainda temos que trabalhar bastante para que isso se concre-

tize de fato, pois se observa, no decorrer da pesquisa de campo, que supostamente a

estrutura da educao inclusiva ainda precria. Sabe-se que, para se modificar um

sistema de ensino, tem que haver uma mudana significativa em todo o mbito edu-

cacional, de forma a beneficiar as escolas. E no contexto educacional em que estamos

inseridos, se apresenta um mar de problemas, como falta de verbas para que as escolas

tenham uma boa estrutura fsica, falta de materiais pedaggicos, sem falar nos baixos

salrios dos profissionais da educao, que, na tentativa de ser mais bem-sucedidos,

buscam trabalhar em diversas escolas, o que de certa forma acaba prejudicando a sua

formao e ateno aos seus alunos.

As escolas observadas se mostram empenhadas na busca da incluso, desen-

volvem projetos com os alunos, professores, funcionrios e famlias para que

o trabalho se desenvolva melhor com a participao de todos. Mas, embora as

escolas saibam da importncia da incluso, reconhecem que ainda no esto

totalmente preparados para que a incluso ocorra por completo. Principalmen-

te os professores se mostram inseguros diante do trabalho com a insero de

alunos portadores de necessidades especiais em suas salas de aula, mas buscam

recursos que auxiliem em seu trabalho.

Essa no uma tarefa fcil, pois demanda tempo e mudanas no mbito do sistema

educacional que se reflitam nas prticas escolares inclusivas. Mas de fundamental

importncia o empenho dos educadores na busca pela melhoria da educao e

principalmente a inclusiva, para que possamos atingir uma educao para todos sem

distino, que tenhamos o acesso, a permanncia e a qualidade do ensino de que

todos possam tirar proveito.

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Este trabalho no se extingue aqui, pois abre novos horizontes que podero vir a

ser estudados no plano da educao inclusiva, com uma anlise mais aprofundada de

dados e novas propostas de prticas pedaggicas. Que a divulgato do conhecimento

dessas prticas e de seus resultados no campo da educao inclusiva continue a ser

construdo, divulgado e que traga reflexes e novas aes.


ARANHA, Maria Salete Fbio. Educao inclusiva: a escola. Programa educao inclusiva:

direito diversidade. Secretaria de Educao Especial, MEC, Braslia, v. 3, 2004.

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Relato das mes de alunos do Instituto Cearense de Educao dos Surdos sobre o desenvolvimento educacional de seus filhos

Dannytza Serra Gomes1 Maria Neurielli Figueiredo Cardoso2

Sandra Maia Farias Vasconcelos3

Resumo

Estudar assuntos relacionados educao de surdos um tema que vem ga-

nhando grande repercusso e despertando grande interesse nos ltimos tempos.

No Brasil temos, de acordo com o Censo 2006, cerca de 5,7 milhes de pessoas

portadoras de algum tipo de deficincia auditiva em torno de 3% da populao.

Este estudo teve por objetivo observar e descrever os passos percorridos por estu-

dos cientficos, na tentativa de construir uma pesquisa sobre o discurso produzido

pelas mes de alunos portadores de deficincia auditiva que estudam no Instituto

Cearense de Educao do Surdo (ICES). Assim, foram discutidos os aspectos

metodolgicos referentes ao recorte do objeto e coleta de dados, em particu-

lar, utilizao da tcnica de relato oral, seguindo os estudos de Meihy (2007) e

Thompson (1998) e, tambm, s vantagens e desvantagens que esta modalidade de

pesquisa apresenta. A narrativa das mes possibilitou conhecer suas necessidades

e preocupaes dificuldades de aprendizagem, insero no mundo ouvinte,

apoio de profissionais qualificados, interao famlia/escola e acompanhamento

do processo ensino/aprendizagem , bem como as estratgias que utilizam para

cuidar da educao dos filhos. A narrativa das mes permitiu-nos ainda observar

as principais determinaes sociais de suas condies de existncia, quais sejam:

a falta de recursos financeiros para proporcionar uma educao diferenciada, o

apoio de programas governamentais de assistncia e a doao integral de seu tempo

para o acompanhamento de seus filhos. Dessa forma, o conhecimento gerado

importante para a organizao das polticas pblicas, pedaggicas e prticas sociais

desenvolvidas pelo setor da educao, uma vez que se faz necessria e urgente

uma reformulao no ensino de educandos surdos.

Palavras-Chave: Relato oral. Educao de surdos. Desenvolvimento escolar.

PPGL/[email protected]

[email protected]

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PPGL/UFC. E-mail: [email protected]. E-mail: [email protected]/UFC. E-mail: [email protected]

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1- Introduo

Ainda hoje, o indivduo surdo visto como um ser aptico socialmente ou

apenas como um ser deficiente. E a educao do surdo historicamente marcada

por conflitos e desacertos. Esses conflitos, em geral, decorrem de assuntos liga-

dos linguagem, pois muitas vezes no se sabe o melhor caminho a seguir, ou

seja, se os surdos devem desenvolver a linguagem oral ou se deve ser permitido

a eles o uso da lngua de sinais.

O primeiro registro de que se tem notcia sobre o ensino de surdos ligado

lngua de sinais o proposto por Pedro Ponce de Len, monge espanhol que

vivia em um monastrio onde no se usava a palavra para a comunicao; para

se comunicarem, desenvolveram um sistema de comunicao manual inventado

no prprio monastrio.

Os irmos surdos educados por Len pertenciam a uma famlia em que havia

quatro irmos surdos. Ento, a linguagem desenvolvida por eles era um sistema

criado pelos prprios surdos e no tinha a gramtica como base (LODI, 2005).

Sobre os resultados obtidos por Len, Re (1999) citado por Lodi:

[...] os resultados na educao dos Velasco refletiram de tal forma nas diversas

esferas sociais que seus feitos foram retratados na literatura da poca: h uma

histria de Cervantes em que o protagonista um monge com habilidades es-

peciais para fazer os surdos-mudos ouvirem e falarem e cur-los da demncia

[...]. (RE, 1999, apud LODI, 2005, p. 412)

Durante muitos anos, os surdos foram submetidos ao ensino oralista, que

tinha a fala como base. Essa corrente metodolgica defendia o uso de algumas

tcnicas que sinalizavam para orientaes orais. A aprendizagem da fala era o

ponto de partida e o treinamento auditivo, fundamental. Depois de muitas idas e

vindas, surgiu uma nova modalidade de ensino, que considera a lngua de sinais

como ponto indispensvel para o desenvolvimento do sujeito surdo, conhecida

como bilinguismo (DORZIAT, 2004). O ensino bilngue, que se utiliza da lngua

de sinais e da lngua oral, seria o mais adequado no caso do ensino-aprendizado

desses alunos. No Brasil, a educao bilngue ainda no uma realidade, e o

desenvolvimento da linguagem de sinais restrito aos filhos de surdos. Isso pode

ser decorrente da m qualidade das experincias escolares oferecidas aos surdos.

O fato de a lngua de sinais ser desconsiderada e inferiorizada, e o mito de que

pelo seu uso a criana no desenvolver a linguagem oral, sustentam o uso de

prticas pedaggicas que no auxiliam o educando surdo (LODI, 2005).

Essa reflexo nos orienta para uma anlise sobre a participao do surdo na

sociedade, criticando a idia de que a surdez provoca essa apatia social, pois se

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compreende que, pelo fato de no ouvir nem falar, ele no tem como participar,

ficando de fora, alheio, tendo a necessidade de agir como um ouvinte para se

sentir includo (SILVA, 2006).

O objetivo deste trabalho observar, luz da anlise do discurso, o que tm

a dizer as mes de alunos surdos no tocante educao de seus filhos, e discutir

aspectos metodolgicos referentes ao recorte do objeto e coleta de dados, em

particular, utilizao da tcnica de relato oral, suas vantagens e dificuldades.

2 - Recorte do objeto de estudo

O estudo em questo teve como objetivo investigar o discurso materno em

relao s polticas de educao que atendam as necessidades dos alunos surdos

do ICES. Para tanto, a delimitao desse objeto depende de um extenso trabalho

de campo que apresente o quadro de caractersticas pertinentes ao conjunto dos

sujeitos em estudo. Na reviso da literatura, foram encontrados poucos estudos

que citam a relao entre as condies de vida da famlia, a participao efetiva

da me e o ensino-aprendizado dessas crianas. Em nossos estudos, percebemos

muitas mes com baixa escolaridade e precrias condies socioeconmicas. Esses

fatores esto intimamente ligados situao socioeconmica do pas que, por sua

vez, est inserida num contexto histrico. Para tratar desse assunto, abordare-

mos, seguindo estudos de Pineau e Le Grand (1996), Meihy (2007) e Thompson

(1998), o relato oral de histrias de vida. A anlise ser realizada atravs de uma

anlise crtica desses relatos baseada em Fairclough (1995).

Os nveis de aprendizagem por alunos surdos so considerados insatisfatrios,

pois a prtica pedaggica utilizada com esses alunos pauta-se pela hiptese de

que a aprendizagem da leitura depende dos processos de aquisio e domnio da

fala. Os resultados obtidos com essa prtica so reconhecidamente insuficientes.

Pesquisas realizadas no sentido de esclarecer esses processos deficitrios sugerem

programas de educao bilngue.

Conhecer as relaes que se estabelecem entre as mes, as crianas surdas e

as instituies educacionais, e como so as suas prticas cotidianas, em um grupo

social especfico, uma possibilidade de conhecer melhor a forma como essas

crianas aprendem e se desenvolvem. Quando a famlia participa de momentos

escolares de seus filhos, os resultados se apresentam mais positivos. As mes so

as pessoas da famlia que mais participam desses momentos, pois mantm uma

interao com a escola e com os caminhos e escolhas que os filhos vo seguir.

3 - Escolha do mtodo: o relato oral

A escolha do relato oral como metodologia de coleta de informaes se deveu ao

fato de que, como afirma Gaston Pineau, citado por Lani-Bayle (1990, p. 312), falar

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de si mesmo uma prtica arriscada, porm a mais eficaz quando se quer perce-

ber a relao de interdependncia entre duas ou mais pessoas. O risco implica

a atitude de fazer retornar acontecimentos do passado a despeito do presente e

do futuro. Lani afirma, entretanto, que a prtica do discurso de histria de vida

no como parece, voltado para o passado. O passado s utilizado como

mola propulsora para elaborar o futuro. A autora observa ainda que, segundo

a expresso de Lebovici, nos discursos de vida, com frequncia, antecipa-se o

passado para melhor recordar o futuro.

A tcnica do relato oral no recente. Se formos datar um comeo, depara-

remos com a obra Confisses, de Santo Agostinho (354430). Segundo Meihy

(2007), Santo Agostinho interna em si o Deus do Cristianismo e com ele estabelece

um dilogo baseado em uma trajetria histrico-pessoal o que nos faz ver tal

tcnica como uma prtica que serve para coletar informaes de cunho pessoal

que podem vir a ganhar o status de corpus de pesquisa, como est sendo feito

nesta pesquisa.

Levar algum a falar sobre sua histria uma prtica hoje comum em cincias

sociais, nas pesquisas em cincias humanas. Em lingustica, essa metodologia

apenas engatinha nos estudos de Maia-Vasconcelos (2003; 2005). No basta,

entretanto, haver um relato para se ter uma histria de vida. Existem caminhos

a fazer antes de constituir o relato como histria de vida.

Todavia, a abordagem deve ser feita com muito cuidado. Christine Abels

(1998), em seu trabalho sobre crianas institucionalizadas, previne que no se

pode adotar essa metodologia sem levar em conta os desejos do sujeito partici-

pante. Demonstrar a necessidade da pesquisa pode se constituir numa invaso

de privacidade, da qual o sujeito no est disposto a abrir mo. A metodologia

de relato oral deve privilegiar o desejo do sujeito da pesquisa. Levado a querer

falar, o sujeito tender a organizar melhor sua participao na pesquisa como

autor de um relato prprio, seu, construdo a partir de sua experincia.

Pineau e Le Grand (1996) desenvolvem seu discurso explicando que seu

trabalho parte da construo de sentidos a partir de fatos temporais pessoais. A

anlise sobre os fatos no andina, pois os pontos de referncia de um estudo

biogrfico correspondem a fatos verdicos, que certamente provocaram outros

acontecimentos, assim sucessivamente, pois a vida uma sucesso de experin-

cias. Os dispositivos de interveno para incitar um indivduo a falar no podem,

segundo os autores, deixar de levar em conta todas as influncias do meio e da

histria do sujeito. Oral, gestual ou escrita, a fala o instrumento de que o sujeito

dispe para fazer compreender-se e ver-se em sua plenitude.

O trabalho sobre histrias orais de vida tem por finalidade conhecer as estrat-

gias de vida, os desvios no percurso e sua criao, assim como o reconhecimento

de seu lugar no plano pessoal e social. Alm do mais, a histria oral de vida tende

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a valorizar o indivduo em detrimento do exclusivismo da estrutura social, pois

concede ao mesmo o poder da fala. Isso implica um renascimento, ou seja, fazer

renascer de si mesmo a ao e a liberdade que conduz autonomia.

Contar a prpria histria exige certa disponibilidade de se desvelar e significa

a aprendizagem de um comportamento de autonomizao e de insero no plano

histrico e social, uma aprendizagem que passa alm dos controles escolares,

mas que d realce formao do esprito crtico em relao prpria vida do

sujeito, uma relao construtiva e engajadora de significados.Nosso pblico acrescenta a suas histrias antigas e recentes a situao

de anomalia crnica, incurvel, que, sozinha, j constri um agrupamento de situaes diversas e especiais. A tomada de conscincia do problema rompe muitas vezes com a estrutura familiar e promove uma desorganizao na pers-pectiva de futuro.

O que podemos perceber at o exato momento que o relato oral no apenas um simples contar de histrias; ele nasce a partir do desejo que o sujeito/autor possui de construir sua histria de vida com base em sua memria vivida, com uma riqueza de detalhamento que somente ele poder oferecer. Como nosso objetivo foi perceber, atravs dos depoimentos de mes de sujeitos surdos, o conhecimento dessas mes no que diz respeito educao dos filhos, a escolha do relato oral foi muito pertinente.

Realizado o esboo do objeto de pesquisa, com fundamentao em dados bibliogrficos, foi feito um reconhecimento da organizao da rede de servios de sade especfica ao surdo e anlises dos riscos e danos a que as crianas esto expostas, advindos das condies de vida da famlia, ordenando com a maior objetividade possvel o conjunto terico de referncias que fundamentar a an-lise. O carter do social fundamentalmente qualitativo, na medida em que as condies de vida e de trabalho consideram de forma individualizada a maneira pela qual as pessoas pensam, sentem e agem a respeito da sade e da doena (MINAYO, 1994). Deste modo, parte-se da premissa de que imperioso ter em vista os determinantes sociais que dirigem a vida das pessoas. As abordagens qualitativas buscam compreender a realidade que os nmeros indicam, mas

no revelam.

4 - Escolha do instrumento para a coleta de dados

Uma vez definido que a tcnica do relato oral seria empregada para a coleta de

dados, foi necessrio pesquisar as diferentes modalidades existentes para escolher

aquela mais apropriada para nossa investigao. Em nossa pesquisa, optamos por

trabalhar com a entrevista. A entrevista considerada um nome genrico no pro-

cesso do trabalho de campo, podendo ser aberta, estruturada, semiestruturada,

assim como entrevista com grupos focais e histrias de vida. De modo geral, o

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momento marcado previamente entre duas ou mais pessoas com o objetivo de

se obterem informaes. Ou seja, o encontro de duas partes, em que, a priori,

uma sabe o que a outra quer saber (MAIA-VASCONCELOS, 2005).

O encontro de conversa gera expectativas nos interlocutores, pela experincia

que se troca no preciso momento do encontro e que vai gerar inmeros interdis-

cursos pelas inmeras histrias geradas pela possibilidade de contar revendo a

memria de um e de outro interlocutor. Esse movimento de vaivm se estabelece

comumente em uma conversa, ou a troca de turno, conforme Marcuschi (1998).

Da a perspectiva da histria oral de vida surgir como um argumento de conversa

que a faz objeto da lingustica.

Outro aspecto relacionado entrevista que deve ser lembrado a no permisso

de envolvimento entre pesquisador e sujeito no momento da entrevista. Mas uma

relao de frieza pode comprometer a anlise. Vale ressaltar que a metodologia no

se restringe apenas ao momento de contato, mas tambm envolve o da escuta do

pesquisador e da leitura que se pode fazer do texto gravado (MAIA-VASCONCELOS,

2005), pois o pesquisador recolhe informaes, que podem ser de natureza objetiva

ou subjetiva, atravs da fala dos atores sociais (MINAYO, 1992). A conceituao de

entrevista ampla e contempla uma srie de questes, que vo da fidedignidade

do informante at a interao pesquisador/pesquisado.

Em se tratando de explorar e captar observaes, dilogos, registros e de

refletir sobre as condies de educao dos alunos surdos do ICES, utilizamos a

entrevista coletiva como mtodo principal de nossa pesquisa. Buscamos observar

a relao da me com a educao de seu filho e identificamos a entrevista como

uma significativa tcnica de investigao.

Para a finalidade da nossa investigao, a entrevista terminologia usada

por Minayo (1992) , que no nosso estudo buscou explorar a vivncia das

entrevistadas com a educao de seus filhos, foi a metodologia ideal para que

chegssemos aos resultados esperados.

5 - Desenvolvimento do trabalho de campo

Depois de escolher a modalidade de relato oral a ser utilizada na pesquisa, nos

deparamos com uma nova dificuldade: como desenvolver esse trabalho em campo.

A preocupao inicial foi uma explorao do campo a fim de delimitar, de acordo

com o escopo da investigao, os locais onde seria possvel o acesso clientela ligada

temtica nuclear do estudo. Os levantamentos bibliogrficos nos tinham alertado a

esse respeito. Assim, partimos em direo instituio j citada anteriormente.

Em seguida, foi necessrio planejar a coleta de dados empricos. Alguns as-

pectos importantes foram: a entrada no campo, a seleo das mes entrevistadas

e a amostragem.

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A entrada no campo para ns foi orientada pelo critrio de maior facilidade de

contato com a clientela especfica do objeto de estudo. Assim, esperamos um momento

adequado para a visitao da escola. Vale ressaltar que para a entrada oficial no campo

necessria uma autorizao formal dos rgos responsveis pelas instituies. Por

ser uma pesquisa realizada com seres humanos, preciso considerar os seguintes

aspectos: inform-los com uma descrio precisa dos objetivos e finalidade do estudo;

obter o seu consentimento livre e inf

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Práticas de ensino_ estratégias de ensino para escolares surdos_ oficina de matemática.pdf