-
5/24/2018 Preadolescenta (3)
1/3
Aportul preadolescenei ca stadiu specific de dezvoltare a
elevului, n modelarea motivaiei
pentru nvareStadiul preadolescentin de dezvoltare implic
transformri fizice i psihice radicale,
care prezint un impact major asupra personalitii elevului.
Activitatea fundamental a copilului
n aceast perioad rmne a fi nvarea, cu deosebirea unui grad
sporit de complexitate al
acesteia, nsoit de un nou nivel de relaionare cu anturajul
social i nceputul raportrii la sine a
elevului. Schimbrile fundamentalecare descriu aceast perioad
sunt:
- Apogeul creterii fizice i transformrilor organice;-
Accentuarea diferenelor dintre sexe;- Atingerea unui nou nivel de
dezvoltare al proceselor cognitive;- Creterea relativ a
independenei i autonomiei;- Intensificarea contiinei de sine.
n ceea ce ne privete, actul de nvaren aceast perioad de
dezvoltare ontogenetic
prezint urmtoarele aspecte:
- Caracterul complex, organizat, sistemic al nvrii, care solicit
o capacitate deabstractizare i generalizare mai nalt dect
anterior;
- Diversificarea disciplinelor colare;- Trecerea la nvarea cu
mai muli profesori, deosebii unul de altul n planul stilului de
predare, exigenelor, particularitilor de personalitate, ceea ce
solicit un efort de
adaptare sporit din partea preadolescentului;
- Crete timpul de nvare independent;- Intensificarea
caracterului volunar, contient al nvrii;- Amplificarea
responsabilitii elevului n actul nvrii.
Cmpul relaiilor umane n care e antrenat preadolescentul sufer
schimbri
deopotriv:
schimbrile psiho-fizice produse n organismul pradolescentului,
determinformarea unor noi atitudini din partea prinilor fa de
copil, precum i din partea
copilului fa de sine i fa de ceilali; atitudinile n aceast
perioad sunt
ambigue, fluctuante, datorit faptului c preadolescena e un
stadiu de tranziie,
incert, n care personalitatea uman nu poate fi cadrat n ntregime
nici ncategoria de copil, nici n cea de adult;
-
5/24/2018 Preadolescenta (3)
2/3
intrarea n ciclul colar gimnazial modific statutul elevului mic;
ateptrile profesorilor privind conduitele i atitudinile legate de
statutul de elev
de gimnaziu, influeneaz felul n care interacioneaz cu
preadolescenii;
sporete atracia preadolescentului fa de grupul informal de
prieteni cu caresubiectul simte nevoia de-a interaciona zilnic.
Grupul l influeneaz puternic peelev, subminnd deseori chiar i
contribuia familiei la dezvoltarea psihic a
preadolescentului. Grupul devine cadrul de autoafirmare i
manifstare a
independenei, ocazioneaz identificri cu cei de aceeai vrst,
securizeaz
afectiv atunci cnd se manifest iniiative, permite dialogul i
mprtirea
experienelor, .a. Aceste contribuii ale grupului la dezvoltarea
psihic a
preadolescentului depind de orientrile grupului. De aceea,
atunci cnd aceste
grupuri sunt conduse de lideri care au atitudini i cmportamente
nonconformiste,vor fi n pericol s alunece uor spre conduite
asociale i vor influena negativ
dezvoltarea fiecrui membru al lor.
Structura motivaiei n preadolescenT.Creu, 260-267
n constelaia motivelor care susin efortul de nvare, interesele
cognitive sunt cele mai
importante. Ele pot s se manifeste n raport cu disciplinele
colare pentru care elevii au deja
nclinaii. Sunt selective i diferite ca intensitate i totodat
contientizate i invocate n toate
tipurile de alegeri.
Se amplific i motivaia extrinsec reprezentat de preuirea de ctre
societate a
nvrii, a calitii de persoan cult, om informat, .a., ceea ce
susine implicarea de durat a
preadolescenilor n activitile instructiv-educative colare. Rmn
motive ale nvrii a fi
recompensele materiale, dar i dorina de a-i pstra prestigiul fa
de grupul-clas. E binetiut faptul c n preadolescen, exist un
interes deosebit pentru viaa de grup. Preadolescentul
simte nevoia ntlnirii zilnice cu grupul de apartenen, de
referin, de care este ataat socio-
afectiv.
Afectivitatea.Relaiile din clas consolideaz sentimentele de
colegialitate i fac s
apar i altele mai ssinute i ntrite de ctre grup, cum sunt mndria
de a aparine acestuia,
sentimentul solidaritii i prieteniei, ce sunt supuse la proba
aciunilor reale i a iniiativelor
diverse ale tuturor. Acum preadolescentul face investiii
afective n afara relaiilor familiale. Se
formeaz prietenii stabile i ntemeiate pe dorine i preferine
similare, pe nelegere reciproc
-
5/24/2018 Preadolescenta (3)
3/3
cu cei de aceeai vrst, sex.(chiopu, Verza, 1995, p.225)
sarcinile colare mai numeroase i
mai complexe, genereaz i succese mai semnificative, bucuria
victoriei i satisfacia
autorealizrii, dar i invidie, suspiciuni, team, anxietate, .a.
competiiile colare i examenele
semnificative produc nelinite, tensiune, frustrare i pun la
ncercare stpnirea de sine i
capacitatea de adaptare la situaii neprevzute.
O dat ns ce preadolescentul a reuit s demonstreze grupului-clas
c este de ai lor, el
devine liber n concentrarea asupra performanelor colare care vor
conta pe viitor, se
maturizeaz armonios i gndete mai organizat,mai frecvent asupra
viitorului, se centreaz
asupra trebuinelor de autorealizare i autoafirmare.(ausubel,
robinson, 1981, pp.417-425)
Eul social al preadolescentului se formeaz sunt influena vieii
de grup care se
intensific n aceast perioad de via. Preadolescentul are
numeroase ocazii de a-i da seama deatitudinile grupului fa de el i
de msura n care are sau nu caliti apreciate de ceilali. i
contientizeaz mai bine locul n caddrului grupului clasei i al
celui informal (grupul de
prieteni) i chiar reputaia de care se bucur.
Unii preadolesceni pot fi foarte nelinitii dac simt c grupul i
neglijeaz sau nu
agreeaz anumite particuariti alelori de aceea suntn stare uneori
s fac orice numai ca
s intre n graiile grupului.
