Predarea Inovativa

  • View
    447

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Suport de Curs

Text of Predarea Inovativa

OI POS DRU

Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Formarea continu a profesorilor de Limba Romn n societatea cunoaterii Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63576 Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN BOTOANI

PREDAREA INOVATIV A LIMBII ROMNE N SOCIETATEA CUNOATERIISUPORT CURS

CUPRINS

I. Curriculum: proiect, proces, produs..................................................................3 I.1. Delimitri conceptuale......................................................................................3 IV. Aplicarea metodelor moderne n activitatea de predare nvare evaluare31 IV.1. Procedee i tehnici de nvare......................................................................32 IV.2. Clasificarea metodelor de instruire utilizate n predarea-nvarea limbii i literaturii romne...............................................................................................................................33 IV.3. Metodele didactice interactive......................................................................33 IV.4. Metode de evaluare i autoevaluare..............................................................34IV. 4.1. Descrierea metodelor de evaluare utilizate la disciplina limba i literatura romn.....................................36

Activiti practic-aplicative...................................................................................37 VI. Aplicarea n activitatea didactic a modalitilor de lucru n echip/n grup54 VI.1. Forme de organizare a activitii didactice...................................................54 VI.2. Conceptul de grup i de echip: asemnri i deosebiri...............................56 VI.3. Metode didactice bazate pe lucrul n echip ................................................58

2

I. Curriculum: proiect, proces, produs Proiectarea global Obiectivele temei urmresc: cunoaterea conceptelor din domeniul curriculumului; utilizarea i aplicarea documentelor curriculare naionale (plan de nvmnt, program colar); proiectarea curricular la diferite niveluri (planificare anual, semestrial, planul unitii de nvare, plan de lecie); identificarea unor modaliti de transpunere a proiectului curricular n practic, desfurarea leciei, utilizarea resurselor i a materialelor didactice moderne). I.1. Delimitri conceptuale Curriculum - definiie i clasificare Termenul curriculum provine din limba latin (traseu, curs, alergare n cerc), dar s-a ndeprtat de sensul originar i are mai multe semnificaii; n sens larg, cuprinde definiia obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele colare) i dispozitivelor privitoare la formarea adecvat a educatorilor. n sens restrns, termenul curriculum se refer la organizarea i structurarea coninutului procesului de nvmnt pentru un model concret (ciclu colar, clas, obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie etc.), aspecte consemnate n programele colare. Societatea uman este ntr-o transformare continu i acest progres se reflect n coninutul obiectelor de nvmnt; astfel, unele cunotine reprezint fundamentul pentru cunotine ulterioare i nu se revine asupra lor, iar altele se reiau, concentric, ntr-o form mai dezvoltat, ntr-un ciclu de nvmnt superior. J. Dewey nelege prin curriculum: (a) disciplinele i subiectele studiate n coal; i (b) experiena de nvare a copilului, organizat de coal.1 A. I. Olivier, 1965: Curriculum nseamn2: a. toate experienele copilului i referinele la cnd i cum vor avea loc experienele; b. toate experienele celui care nva ghidat de coal; c. experiena de nvare pe care coala le ofer; d. aranjarea sistematic a unui numr de ore, zile, sptmni, n funcie de obiective i ateptri; Glathorn: Curriculum nseamn planurile concepute pentru a ghida nvarea n coli, n general, obiectivate n documente elaborate la diferite nivele de generalitate, precum i

1 2

J. Dewey, dup Ion Negre-Dobridor, Teoria curriculumului educaional, EDP, Bucureti, 2001 A. I. Olivier, 1965, dup Ion Negre-Dobridor, idem, 2001

3

aplicarea acestor planuri n clas; sunt experiene de nvare care se desfoar ntr-un mediu de nvare (dup Carmen Creu, 2000, p 28)3. Taner & Taner: Experienele de nvare planificate i ghidate, precum i rezultatele ateptate n urma procesului de nvare, toate formulate printr-o sistematic reconstrucie a cunotinelor i a experienei de nvare, fcut sub auspiciile colii, n vederea dezvoltrii permanente a competenelor personale i sociale ale educailor (dup Carmen Creu, 2000, p 27-28).4 Shorter Oxford Dictionnary: Curriculum este cursul organizat al studiului n coal sau universitate, caracterizat prin: - form, structur i aranjare a materiilor pe baz de principii i reguli; - armonia prilor i elementelor care l compun; - uniformitatea procedurilor i activitilor; - conformarea la anumite reguli i standarde acceptate i adoptate; (dup Ion NegreDobridor, 2001, p. 15)5. G. Videanu: ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate .6 Structura i componentele curriculum-ului: - finalitile educaionale, - coninuturile, - strategiile, - metodele. Termenul de curriculum nseamn coninuturile nvmntului, n sens restrns, sau, n sens larg, un program coerent de aciuni educaionale, cu tot ce implic acestea. De asemenea, utilizarea termenului n teoria i practica pedagogic se justific i se impune n contextul abordrii proceselor educaionale, acordndu-se atenie sporit componentelor procesului de nvmnt i relaiilor dintre acestea, abordate n mod tradiional de didactic .7 n Romnia, elaborarea programelor colare de gimnaziu i de liceu a fost, n perioada 20002007, n responsabilitatea unei instituii specializate: Consiliul Naional pentru Curriculum, instituie subordonat Ministerului Educaiei, care a continuat activitatea de proiectare curricular a Componentei Curriculum din cadrul Proiectului de Reform a nvmntului Preuniversitar. Responsabilitile n domeniul curriculumului naional au revenit Centrului Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar (CNCEIP), iar din noiembrie 2009, Institutului de tiine ale Educaiei. Elaborarea unui curriculum este un proces complex, care implic participarea unor grupuri de lucru profesioniste, este un domeniu tehnic presupunnd o abordare specializat.

3 4

Creu C, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Editura Universitii Al. I. Cuza,Iai, 2000 Idem 4 5 Negre Dobridor, I., Teoria curriculumului educaional, EDP, Bucureti, 2001. 6 Secrieru M, Didactica limbii romne, Editura Studis, Iai, 2008 7 Negre Dobridor, I., Teoria curriculumului educaional, EDP, Bucureti, 2001

4

I.2. Proiectarea global I.2.1. Curriculum-ul Naional - structur Structura Curriculumului Naional romnesc are n vedere descentralizarea i adaptarea la aptitudinile i obiectivele elevilor, prinilor i comunitii locale. Tipuri de curriculum Dup Mihaela Secrieru, exist o paradigm curricular alctuit din mai multe curricula interrelaionate. Dup criteriul educaional i cross-educaional, conjugat cu cel temporal, exist curriculum: General sau fundamental, destinat ntregului sau unui stadiu al colaritii. Specializat, care este proiectat pe discipline i arii de discipline nrudite. Subliminal, care ia n considerare mediul instrucional care promoveaz valori, atitudini, personaliti paralele educaiei formale. Informal, oferit de organizaii din educaie, din societatea civil, instituii de cultur.8 Dup traseul curriculum-ului, de la proiectare la realizare: Recomandat, oficial, general, naional (oficial, de stat cadru de referin); Scris, oficial, concret, destinat unei instituii; Suport, al resurselor; Testat - un curriculum al evalurii curriculare; nvat efectiv de elevii care au parcurs colaritatea.9 Proiectarea curricular Condiiile obligatorii ale proiectrii curriculare sunt: diagnoza realitii actuale i prognoza realitii virtuale10. Dup Mihaela Secrieru, un proiect curricular are urmtoarele produse obligatorii i succesive: Finalitile educative. Experienele de nvare. Coninuturile pregtirii. Formele de desfurare. Metodologia pregtirii. Modalitile de evaluare. Succesiunea activitilor n timp. Normele de desfurare. Standardele de performan.11 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu Cadrul de referin este un document important care descrie modul de aplicare al curriculum-ului naional n ansamblu, coninnd principalele repere teoretico-metodologice;8 9

Secrieru M, Didactica limbii romne, Editura Studis, Iai, 2008 Idem 8 10 Negre Dobridor, I., Teoria curriculumului educational, EDP, Bucureti, 2001 11 Secrieru M, Didactica limbii romne, Editura Studis, Iai, 2008

5

planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I-XII/XIII (ariile curriculare, obiectele de studiu i resurse de timp alocate); programele colare; manualele alternative; ghiduri, norme metodologice i materiale suport, care delimiteaz termenii de aplicare i de evaluare ale procesului curricular. o Curriculum nucleu (core curriculum) este trunchiul comun. Conine discipline obligatorii, cu un numr minim de ore sptmnal la o disciplin, este bine reprezentat n nvmntul obligatoriu, primar i gimnazial; n liceu ponderea difer dup profilul liceului i specializare. Evaluarea la teste, examene, concursuri naionale se realizeaz doar pe baza cunotinelor din trunchiul comun. o Curriculum la decizia colii cuprinde coninuturi i obiective care nu sunt obligatorii i se clasific n curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins, curriculum elaborat n coal. Numrul de ore destinat curriculumului la decizia colii este stabilit n planul de nvmnt, pentru fiecare an de studiu. o Curriculum nucleu aprofundat vizeaz coninuturile obligatorii prin diversificarea activ