Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie). Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Management al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiectului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT): Monica Dvorski (eful Echipei de AT) Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate) Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate) Emilia Florescu (Asistent de Program) Autori: Daniela Stoicescu Mimia Manolache Beatrice Georgeta IlieDescrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

STOICESCU, DANIELA Predarea simultan / Daniela Stoicescu, Mimia Manolache, Beatrice Georgeta Ilie ; ed.: Monica Dvorski, Otilia Pcurari, Emilia Florescu. - Bucureti : Educaia 2000+, 2005 Bibliogr. Index ISBN 973-87585-5-6 I. Manolache, Mimia II. Ilie, Beatrice Georgeta III. Dvorski, Monica (ed.) IV. Pcurari, Otilia (ed.) V. Florescu, Emilia (ed.) 371.3 ISBN 973-87585-5-6 Redactori: Monica Dvorski Otilia Pcurari Emilia Florescu Coperta i graphic design: Techno Media Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005

Subcomponenta 1.1.

Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitii proprii desfurate n coal

Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor.

Obiectivul sub-componentei 1.1.Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.

Grupul intGrupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesionalcolile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module: Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas. S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar)

3

Predarea simultan

Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional

Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural

mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul ruralSubcomponenta 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul ruralLucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar. 2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii: A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local.

4

Subcomponenta 1.1.

B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar).

Structura modulelorn fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.

5

Cuprins

Cuprins

Introducere..................................................................................................................9 Capitolul 1: Realiti simultane ................................................................................11 Capitolul 2: Gestionarea timpului colar simultan ......................................................13 Capitolul 3: Strategii didactice n clasa simultan.........................................................25 Capitolul 4: Interrelaionare i socializare n clasa simultan .........................................36 Capitolul 5: Spaiul colar eficient...............................................................................54 Bibliografie ................................................................................................................63

7

Introducere

Introducere

Pentru a acorda anse egale fiecrui elev, acest modul urmrete explicit valorificarea diferenelor de vrst i nivelele de instruire existente n colectivele mixte, n favoarea copiilor. Cunoaterea elevilor i diferenierea instruirii, exerciii de creativitate didactic n gestionarea timpului i spaiului colar, iat ce ne propunem s realizm mpreun cu dumneavoastr. Volumul are 5 capitole: 1. Realiti simultane 2. Gestionarea timpului colar simultan 3. Strategii didactice n clasa simultan 4. Interrelaionare i socializare n clasa simultan 5. Spaiul colar eficient Fiecare capitol are o structur proprie pe care autorii v invit s o descoperii i s o utilizai dup cerine proprii, adaptnd exerciiile la contextul profesional propriu. Lucrarea poate fi studiat individual de ctre nvtorii care pot introduce n practica curent aspectele dorite. Poate fi utilizat ns i ca punct de plecare n discuiile profesionale sau n dezbateri orientate ctre nnoirea metodologiei de nvare. Modulul Predarea simultan poate s ofere:

nvtorilor noi metode i resurse pentru mbuntirea procesului de predare-nvare la clasele simultane; Elevilor noi oportuniti de nvare difereniat; colii resurse variate care s contribuie la desfurarea n condiii optime a procesului de predare-nvare, innd cont de particularitile nvmntului simultan.

9

Realiti simultane

Capitolul 1: Realiti simultane

De fapt, ce nseamn nvmnt simultan?

Pentru a afla o variant de rspuns, citii fragmentul din interviul de mai jos: ... J: Satul este izolat iar dvs. suntei singurul nvtor din coal. Cum reuii s instruii copii de vrste att de diferite? : Anul acesta mi este mai uor dect n ali ani, pentru c am 6 elevi de clasa I i 8 elevi de clasa a II-a. De la ora 8.00 la 10.00 fac romn i matematic cu cei mici, de la 10.00 la 12.00 romn i matematic cu ceilali i de la 12.00 la 14.00 dexteriti cu toi. O dat pe sptmn preotul le ine ora de religie. J: Ce fac elevii de clasa I dup ora 10.00? : Pleac acas. J: i se mai ntorc? : ...nu toi...unii fac orele de educaie fizic i abiliti practice prin gospodrie...dar important e c vin la romn i matematic... J: Cei care se ntorc nu sunt obosii? : Sunt, nu sunt, n-avem ce face...aa-i la noi... ....

Comentarii...aa-i la noi...este o expresie pe care o auzi la tot pasul. Sun a resemnare n faa unor fapte, de care nu este nimeni rspunztor... De ce-i aa la noi? De ce nu poate fi i altfel? De cine ine ca s fie i altfel? O s spunei c dialogul de mai sus este imaginar. Nici vorb! El reflect o situaie ct se poate de adevrat (nu dm numele satului i al nvtorului din motive obiective). nvmntul simultan este o realitate a acestor meleaguri i dac este neles ca n exemplul dat, el este o problem. Conform Conveniei Drepturilor Copilului, alturi de dreptul de a exista, dreptul la educaie este fundamental pentru fiina uman copil, dar i adult iar societatea are obligaia s ndeplineasc acest drept.1

Tem de reflecieAvnd n vedere modul n care se lucreaz la noi n nvmntul simultan, n anumite zone ale rii, cum comentai art. 29 din Convenie, privind scopurile educaiei? ...educaia copilului trebuie s urmreasc: a) dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul potenialului maxim; Desigur, nu este deloc uor s instruieti simultan elevi de vrste diferite, dar poate c, dac aezm problematica ridicat de astfel de condiii ntr-o alt lumin, vom descoperi perspective la care pn acum nu ne-am gndit. Pentru a acorda copiilor care frecventeaz nvmntul simultan, anse egale de dezvoltare cu ale celorlali, ar trebui s intervenim cu schimbri, astfel nct: demersul didactic s fie organizat n funcie de nevoile i interesele acestora (ceea ce nseamn o bun cunoatere a copiilor i o urmrire atent a progresului fiecruia), combinnd optim tipurile de strategii didactice;1

i noi avem drepturi dosar educativ 11

Predarea simultan

timpul petrecut la coal s fie folosit extrem de eficient (mai ales c o mare parte l reprezint activitatea independent); nvtorul trebuie s pregteasc minuios lecia ca atare i n mod special coninutul activitii independente a elevilor i s gndeasc unitar atunci cnd planific coninuturile din program (de obicei planificrile i proiectrile se lucreaz separat, pentru fiecare clas n parte i apoi se lipesc).

n paginile ce urmeaz vom ncerca s identificm mpreun posibile soluii de optimizare a activitii desfurate n cadrul nvmntului simultan, astfel nct s venim n ntmpinarea nevoilor copiilor.

Aplicaii

Facei o list cu specificul activitii didactice simultane din zona n care predai. tiai c exist ri n lume (de exemplu Australia) n care cadrele didactice solicit organizarea colectivului de elevi pe dou niveluri de vrst? De ce oare? Comentai cu colegii acest aspect. mprii o coal de hrtie n dou. Scriei n prima coloan avantajele pe care le ofer nvmntul simultan i n a doua coloan dezavantajele. Dup lectura acestui modul revedei lista i observai dac ceea ce iniial ai considerat un dezavantaj poate fi trecut n coloana cu avantaje.

12

Gestionarea timpului colar simultan

Capitolul 2: Gestionarea timpului colar simultan

Prin parcurgerea acestui capitol, poate vom nelege mai bine necesitatea de a gestiona eficient timpul didactic i vom contientiza responsabilitatea noastr ca educatori n acest sens. Unele lucruri, nerealizate la timp, au neansa de a nu fi nfptuite de nimeni altcineva n timpul cnd copilul este elev. Cnd vorbim despre timp colar ne referim la: a) orar; b) planificare i proiectare.

OrarulTimpul este probabil cea mai important resurs din viaa unui om. n perioada de formare, timpul colar reprezint un proces nsemnat. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint o form de control i influen asupra existenei acestuia.2 Programul colar este organizat pe an colar, cu durat determinat, mprit n semestre, iar ziua colar se desfoar dup un orar. Orarul se construiete n funcie de anumite cerine i condiii, care acioneaz sub forma unor permisiuni i interdicii. Ideea fundamental care trebuie s cluzeasc ntocmirea acestuia este centrarea pe elev i nu pe interesele cadrului didactic. La noi, n nvmntul simultan, de regul se cupleaz astfel clasele: clasa I cu clasa a III-a; clasa a II-a cu clasa a IV-a. De cele mai multe ori se prefer (impune) ealonarea duratei cursurilor pe parcursul a cinci, ase, apte ore, clasele grupndu-se (de exemplu) astfel: varianta I simultan clasele a II-a i a IV-a ntre orele 8.00-10.00 clasa a II-a; ntre orele 10.00-12.00 clasele.a II-a i a IV-a ntre orele 12.00-14.00, 15.00 clasa a IV-a varianta II simultan clasele I, a II-a, a III-a i a IV-a ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a; ntre orele 10.00-12.00 toate cele patru clase; ntre orele 12.00-14.00 clasele a II-a i a IV-a. varianta III simultan clasele I, a II-a, a III-a i a IV-a ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a; ntre orele 10.00-12.00 clasele a II-a i a IV-a; ntre orele 12.00-14.00 toate cele patru clase.2

Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice Ghid, CNC, 2002 13

Predarea simultan varianta IV nu se ntlnete prea des n teren i const n desfurarea procesului de nvmnt simultan (cu toate clasele), n intervalul 8.00-12.00; 13.00

Teme de reflecie1. 2. 3. 4. Ce variant de cuplare a claselor folosii? Care sunt avantajele i dezavantajele folosirii primelor trei variante? Care sunt avantajele i dezavantajele folosirii ultimei variante? innd seama de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, dar i de nevoile i interesele lor, care este varianta optim?

S analizm un exemplu concret, pentru a veni ct mai aproape de adevr. Vom porni de la aceeai schem orar, dar vom realiza dou variante de orar pentru predare simultan la clasele I i a III-a. SCHEM ORAR predare simultan clasele I i a III-a ARIA CURRICULAR /DISCIPLINA I. Limb i comunicare (relaionare) 1. Limba i literatura romn 2. Englez II. Matematic i tiine ale naturii 1. Matematic 2. Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii 3. Pe urmele dinozaurilor(opional) III. Om i societate 1. Educaie civic 2. Religie IV. Arte 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical 3. Alfabetul cntat(opional) V. Tehnologii 1.Abiliti practice; Educaie tehnologic VI. Educaie fizic 1. Educaie fizic NR. ORE ALOCATE Cls. I 7 ore 7 ore 5 ore 4 ore 1 or 1 or 1or 3 ore 1 or 1 or 1 or 1 or 1 or 2 ore 2 ore NR. ORE ALOCATE Cls. a III-a 8 ore 6 ore 2 ore 6 ore 4 ore 1 or 1 or 2 ore 1 or 1 or 2 ore 1 or 1 or 1 or 1 or 2 ore 2 ore

TOTAL

19 ore

21 ore

14

Gestionarea timpului colar simultan VARIANTA 1 Orarul claselor I i a III-a interval de timp 8.00 12.00 L Clasa I Romn Romn Ed. fizic Religie Romn Romn Ed. fizic Religie Ma Romn Matematic Ed. plastic Abil. practice Ed. civic Matematic Ed. plastic Ed. tehnologic Mi Romn Matematic Ed. fizic Cun. med. Romn Matematic Ed. fizic Pe urmele dinozaurilor tiine J Romn Romn Matematic Alfabetul cntat Romn Englez Matematic Ed. muzical V Romn Matematic Ed. muzical

Clasa a III-a

Romn Matematic Englez Romn

VARIANTA 2 Orarul claselor I i a III-a interval de timp 8.00 14.00, 15.00 Ziua ora 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 Ziua ora 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 JOI Clasa I Romn Romn Matematic Opional Romn Englez Matematic Ed. muzical VINERI Clasa I Romn Matematic Ed. muzical Romn Matematic Englez Romn LUNI Clasa I Romn Romn Ed. fizic Religie Ed.fizic Religie Romn Romn MARI Clasa I Romn Matematic Ed. plastic Abil.pract Ed.plastic Ed.tehnologic Romn Matematic MIERCURI Clasa I Romn Matematic Ed. fizic Cun. med. Ed.fizic Opional Romn Matematic tiine

Clasa a III-a

Clasa a III-a

Clasa a III-a

Clasa a III-a

Clasa a III-a

Teme de reflecie n grup1. 2. 3. 4. Citii cu atenie, pe orizontal i pe vertical variantele de orar ale celor dou clase. Ce observai? Este posibil realizarea acelorai discipline, n acelai timp, la ambele clase (vezi varianta 1)? n ce condiii? Ce se ntmpl cu orele desfurate n intervalul 12.00 14.00, 15.00 (vezi varianta nr.2) Care variant este cea mai bun pentru elevi?

15

Predarea simultan Studiile ne arat c: n cursul unei sptmni, capacitatea de lucru este mai redus n prima i ultima zi; cea mai mare productivitate a nvrii se nregistreaz dimineaa, ntre orele 9-11, dup care se constat o scdere treptat (instalndu-se oboseala, neatenia, plictiseala i chiar starea de somnolen); se poate vorbi de reduceri importante ale capacitii de nvare la sfritul semestrelor, precum i imediat dup testri. Desigur, perioadele de maxim i minim productivitate a nvrii variaz de la persoan la persoan, n funcie de numeroi factori: deprinderi de nvare, bioritm, capacitate de concentrare, voin, motivaie etc. (o motivaie foarte puternic duce la o productivitate maxim). Cele care ne dicteaz ns ntocmirea orarului nu sunt particularitile individuale ci particularitile de vrst, generale, ale ntregului colectiv. Este important s nu uitm de temele pentru acas, repartizndu-le raional, ntre discipline. n ultima perioad se vorbete de o suprasolicitare intelectual a elevilor, determinat de presiunea social i informaional la care sunt supuse colile. Normele psihofiziologice optimale privind durata studiului individual arat c aceasta, nsumat la timpul de lucru din coal, nu trebuie s depeasc 5-7 ore, pentru a nu se atinge sau depi normele de activitate zilnic a adultului.

AplicaieRealizai orarul pentru activitatea simultan cu 4 clase, pornind de la urmtoarea schem orar. inei seama de nevoile elevilor! SCHEM ORAR PENTRU CLASELE I-IV ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA I. LIMB I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROMN LIMBA MODERN II. MATEMATIC I TIINE MATEMATIC CUNOATEREA MEDIULUI; TIINE III. OM I SOCIETATE ED. CIVIC ISTORIA ROMNILOR GEOGRAFIA ROMNIEI RELIGIE IV. ARTE ED. PLASTIC ED. MUZICAL V. ED. FIZIC I SPORT ED. FIZIC VI. TEHNOLOGII ABILITI PRACTICE; EDUCAIE TEHNOLOGICA Clasa I 7-9 7 3-4 3+1 1 1 1 2-3 2 1 2-3 2 1-2 1 Clasa a II-a 7-9 7 3-4 3+1 1 1 2-3 2 1 2-3 2 1-2 1 Clasaa III-a 7-9 6 2(FR.) 4-6 3+1 1 2-3 1 1 2-3 1 1 2-3 2 1-2 1 Clasa a IV-a 7-9 6 2(ENG) 4-6 3+1 1 3-5 1 1 1 1 2-3 1 1 2-3 2 1-2 1

16

Gestionarea timpului colar simultan ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA VII. CONSILIERE I ORIENTARE DISCIPLINE OPIONALE Engleza prin cntec i joc Jaime le francaise Matematic recreativ NR. ORE ALOCATE / SPTMN NR. ORE MINIM / MAXIM PE SPTMN 20 18/20 1 1 20 18/20 1 21 20/22 1 23 21/23 Clasa I 1-4 Clasa a II-a 1-4 1 Clasaa III-a 1-4 Clasa a IV-a 1-4

ComentariiLa alctuirea orarului, cadrul didactic se va orienta dup urmtoarele considerente pedagogice: respectarea curbei de efort a elevului n cadrul unei zile i pe durata sptmnii colare; Exemple: LUNI Ed. muzical Matematic Romn Ed. fizic

MIERCURI Matematic Romn Romn Abil. practice Matematic Romn Romn Ed. civic Romn Romn Ed. Plastic

VINERI Istoria romnilor Romn Matematic recreativ Ed. tehnologic

Ed. muzical Matematic Romn Ed. fizic

Matematic recreativ

cuplarea unor obiecte de studiu care s asigure posibiliti certe de alternare a muncii directe a nvtorului cu o clas, n paralel cu activitatea independent a elevilor la cealalt clas:

Exemple: a) Limb i comunicare la una dintre clase poate fi cuplat cu aceeai disciplin la alt clas, cu educaia plastic, cunoaterea mediului, abiliti practice sau cu opionalul ales. b) Matematica se cupleaz foarte bine tot cu matematica, cu disciplinele din ariile curriculare Arte, Tehnologii sau cu opionalul Matematica recreativ. c) Educaia fizic se cupleaz cu aceeai disciplin la cele dou sau patru clase; realizndu-se o proiectare unitar, elevii au posibilitatea s lucreze pe grupe, cu sarcini difereniate, sau s se grupeze la organizarea unui joc. d) Educaia muzical se cupleaz la dou sau mai multe clase. nclzirea vocii (vocalize, recitative, intonarea unui cntec din repertoriu) se poate face simultan cu toi elevii. Exist posibilitatea de a realiza dialoguri cntate ntre elevi sau ntre clase, cntarea n lan, cntarea n canon, alternarea cntrii cu voce tare i n gnd. Pregtirea momentelor muzicale pentru serbri poate fi inserat n lecie deoarce fiecare elev va avea posibilitatea s interpreteze vocal sau la instrumente improvizate, ba chiar poate efectua micri ritmice pe melodia cntat de colegi. Lucrnd cu dou sau mai multe clase, nvtorul va realiza uor schimbul dintre generaii atunci cnd pregtete formaii muzicale (vocale, instrumentale), n afara orelor de curs. e) Religia, disciplin pe care o studiaz de obicei cu un alt cadru didactic este bine s se cupleze la toate clasele. Coninuturile se pot proiecta pe o tematic unitar. f) n cazul studiului limbii moderne, prevzut n planul cadru doar pentru clasele a III-a i a IV-a, cuplarea se realizeaz cu o disciplin din ariile Limb i comunicare, Om i societate sau Arte. La clasele mici se poate alege un opional aferent dac acesta corespunde solicitrilor elevilor i prinilor. Opionalul poate fi la nivelul ariei curriculare sau transcurriculare.

17

Predarea simultan Exemple: CLASA I Jaime le francaise CLASA a II-a Engleza prin cntec i joc CLASA a III-a Limba francez CLASA a IV-a Limba englez

n cadrul simultanului de patru clase se pot studia limbi moderne diferite, dac se pot forma grupe sau se poate opta pentru aceeai limb modern la toate clasele. g) Disciplinele Istoria romnilor, Geografia Romniei se pot cupla cu discipline ca: educaie plastic, abiliti practice, educaie civic sau se pot programa n a V-a or, avnd n vedere faptul c la clasa a IV-a schema orar permite aceast extensie.

Bineneles c exist i incompatibiliti evidente dac ne gndim c nu putem asocia disciplinele limba romn sau istoria, geografia cu educaia fizic.

includerea n orar, la nceputul i sfritul sptmnii a unor discipline ce solicit efort mai mic din partea elevului; LUNI VINERI Matematic Religie Ed. plastic Ed. fizic Matematic Religie Opional Ed. fizic

Ed. muzical Romn Romn Opional

Ed. muzical Romn Geografia Romniei Abil. practice

programarea orelor care aparin aceleiai discipline la intervale aproximativ egale de timp n cadrul sptmnii;

Exemple: luni; mari; Ed. fizic vineri; joi;

cuplarea unor discipline care faciliteaz desfurarea unor tipuri de lecii diferite, n cadrul aceleiai ore

Exemple: Clasa I Romn (scriere) Grupurile de litere Ghe, ghe de mn lecie de formare de priceperi i deprinderi Clasa a II-a Limba romn Cu penetul ca sideful de Mihai Eminescu lecie mixt Clasa a III-a tiine Factorii de mediu (lumin, aer, ap, sol, surse de cldur). Caracteristici lecie de predare-nvare Clasa a IV-a Geografia Romniei Munii Carpai lecie de consolidare

18

Gestionarea timpului colar simultan Clasa a II-a Matematica Operaii cu numere naturale n concentrul 0-100 lecie de recapitulare i sistematizare

Clasa a IV-a Matematica Noiunea de fracie. Reprezentarea fraciilor prin desen lecie de predare-nvare

accentuarea formrii deprinderilor de munc independent la clasa I, precum i pregtirea temeinic a elevilor clasei a IV-a, tocmai pentru trecerea cu succes n ciclul gimnazial; plasarea pe durata zilei de curs a disciplinelor solicitante n perioada n care randamentul elevului este maxim.

Respectarea acestor repere pedagogice evideniaz anumite avantaje: se asigur condiii bune desfurrii activitii difereniate, stimulnd capacitile intelectuale ale celor cu ritm rapid de lucru i ameliornd rmnerile n urm pentru elevii cu ritm mai lent; se realizeaz o dozare optim n ceea ce privete alternarea activitii directe cu activitatea independent a elevilor; se creeaz cadrul favorabil formrii competenelor de comunicare i autoevaluare; se pot utiliza strategii variante care motiveaz elevii n activitatea de nvare.

AplicaiiGsii i alte raionamente care s stea la baza cuplrii obiectelor de studiu. Avei n vedere respectarea planului cadru i a coninuturilor prevzute n programa pentru fiecare disciplin. Fiecare dintre noi i dorete s fie un bun manager al timpului de care dispune dar e destul de dificil ca n 45 min. s finalizezi ceea ce-ai proiectat. Dac v gsii ntr-o coal n care paralel nva i clase de gimnaziu, iar ora de curs dureaz 50 min. nu uitai s alternai cu activiti relaxante. Este binevenit dozarea orientativ a secvenelor scenariului didactic, precum i alternarea activitii independente cu activitatea frontal la cele dou clase. Este evident necesitatea proiectrii n paralel a leciilor sau a activitilor de nvare. De multe ori trim insatisfacia de a nu realiza ntr-o or de curs tot ce ne-am propus. Avem un reper pentru ca proiectarea ulterioar s nu mai genereze o astfel de situaie. Dac derogarea a fost determinat de intervenia unor elevi pentru a dezlega un mister, pentru a nelege mai bine ce au nvat sau pentru a prezenta ceea ce tiu despre tema dezbtut, colectivul a avut de ctigat. Aceasta nu presupune sub nici o form continuarea leciei n recreaie.

Teme de reflecie1. Ct de eficient suntei dac mentorul v ine peste program? 2. Facei o list de adjective, mpreun cu un coleg, prin care s exprimai ce simii cnd cineva v priveaz de o pauz binemeritat. 3. Cum credei c se simt elevii fr pauz? 4. Ce se ntmpl cnd unii elevi termin mai repede de rezolvat cerinele? n nvmntul simultan, surplusul de timp este utilizat tot n favoarea elevului. Acesta poate: s verifice umiditatea plantelor din Colul verde; s completeze n Jurnalul clasei; s caute informaii despre autorul textului pe care l vor studia la ora de limb romn, n crile Bibliotecii clasei sau pe Internet; s realizeze figurine cu elementele ptratului TANGRAM sau prin tehnica ORIGAMI; s ajute elevii din clasa mai mic la realizarea lucrrii colective etc.; s pregteasc materialele necesare pentru urmtoarea or de educaie tehnologic; s rspund n scris partenerilor din proiectul coala viitorului; s sorteze sau s mpacheteze jucriile donate pentru copiii din Centrul de Plasament; 19

Predarea simultan

s dezlege probleme de logic i perspicacitate din culegeri; s consulte lista de lecturi ntocmit mpreun cu colegii; s denumeasc ct mai multe obiecte n care se regsete imaginea

AplicaieEnumerarea de mai sus este aleatorie. Bifai ceea ce ai realizat la clas; continuai cu alte demersuri iniiate de dumneavoastr.

Planificarea i proiectareaProiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor/ profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programelor colare; planificarea calendaristic; 3 proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor. Din cercetrile efectuate pe teren n nvmntul simultan, am observat c se realizeaz planificarea i proiectrile pentru fiecare clas separat, fr nici o legtur ntre ele i apoi se lipesc. Lipsa unei gndiri unitare face ca acest mod de lucru s s fie anevoios iar rezultatul, de cele mai multe ori, nu este benefic pentru elevi, n sensul c nu se valorific avantajele pe care le ofer un colectiv mixt. V propunem n continuare o alt modalitate de abordare a demersului didactic, fa de cea utilizat curent, fr a avea ns pretenia c este reeta perfect.

Pai orientativiPASUL 1. Citim programele colare, specifice fiecrei clase. PASUL 2. Stabilim temele care prezint interes pentru copii, de preferat, cu ajutorul acestora. La nceputul fiecrui an colar este necesar i util s aflm ce ateapt copiii de la coal (ar trebui s renunm la practica de a alege un manual i de a merge fr abatere pe firul lui, neglijnd interesele copiilor). Lista obinut o reorganizm n teme largi (cel mai uor se realizeaz acest lucru pornind de la disciplina cunoaterea mediului, tiine; curiozitatea copiilor de ciclu primar este legat predominant de acest domeniu). Menionm c este vorba de teme pretext nerelevante n sine, dar utilizate ca platform, pentru a crea conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat; puni de legtur) Lucian Ciolan Exemple de teme + perioada de timp alocat fiecreia, pentru clasele II-IV (predare simultan), pe parcursul ntregului an colar: Cu toamna-n ghiozdan 4 sptmni (septembrie, octombrie) Din lumea celor care nu cuvnt 3 sptmni (octombrie) Copilrie coal, joac...fantezie 3 sptmni (noiembrie) Minunile iernii 3 sptmni (noiembrie, decembrie) A fost odat... 4 sptmni (ianuarie) Sntatea, bunul nostru cel mai de pre 3 sptmni (februarie) Familia, prima coal a vieii 3 sptmni (martie) La bra cu primvara! 4 sptmni (martie, aprilie) Prietenie 3 sptmni (mai) S ne jucm de-a vara! 3 sptmni (mai, iunie)3

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, pag.20 20

Gestionarea timpului colar simultan

Tem de reflecieAnalizai cu atenie tematica orientativ de mai sus. Ce aspecte importante sesizai? Ce credei despre titlul acestor teme?

ComentariiExist o legtur ntre exterior i interior; temele curg firesc, urmnd succesiunea anotimpurilor. Se pot aborda aspecte semnificative din viaa elevilor (nceputul colii, srbtorile specifice anotimpurilor, evenimente deosebite etc.). PASUL 3. Realizm planificrile calendaristice n paralel. Unitatea tematic va fi un fir cluzitor. Se stabilesc obiectivele. Se aleg pe ct posibil coninuturile comune din programele celor dou clase, urmnd ca diferenierea s se realizeze prin cerine i produsul final realizat. Prezentm ca variant orientativ, tabloul coninuturilor i obiectivelor de referin vizate, de la prima unitate tematic. Acesta ne ofer o privire de ansamblu asupra a ceea ce vom face n prima lun de coal (de exemplu). Organizat sub o form atractiv, el poate fi afiat n clas. n felul acesta elevii vor urmri achiziiile pe care le fac treptat. Cu toamna-n ghiozdan Cunoaterea mediului clasa a II-a O.R.-1.1; 1.3; 2.3 Toamna la munte. Toamna la cmpie. Activiti ale omului specifice anotimpului toamna. tiine clasa a IV-a O.R. 3.1; 3.2; 4.1 Dinamica proceselor i fenomenelor n mediul nconjurtor. Abiliti practice clasa a II-a O.R. 1.1; 1.2; 2.2; 3.2; 4.1 Activiti cu materiale din natur. Educaie tehnologic clasa a IV-a O.R. 1.2, 3.1 Activiti cu materiale din natur.

Romn clasa a II-a O.R. 1.1; 1.4; 1.5; 2.4; 2.5; 3.1; 3.3; 4.1; 4.4; 4.5 Cartea (actualizare: cuprinsul unei cri). Aezarea textului n pagin. Textul. Titlul. Autorul. Alfabetul (actualizare) Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe-desprire la capt de rnd. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u. Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 de cuvinte) Romn clasa a IV-a O.R. 1.1; 1.5; 1.6; 2.1; 2.7; 3.1; 4.4 Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor. Textul narativ (al crui coninut vizeaz unitatea tematic). Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale (numai n propoziii). Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai aciunii. Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Diftongii. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Organizarea textului scris. Planul iniial al compunerii. Compuneri dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii.

21

Predarea simultan Educaie muzical clasa a II-a O.R. 1.3; 1.7; 2.6 Cntarea vocal. Educaie muzical clasa a IV-a O.R. 1.1; 1.3; 3.4 Cntarea vocal. Educaie plastic clasa a II-a O.R. 1.1, 3.1 Materiale de lucru i folosirea lor. Educaie plastic clasa a IV-a O.R. 1.1 Materiale i tehnici de lucru.

Istorie clasa a IV-a O.R. 1.1; 1.2; 1.3 Cum cunoatem trecutul Omul i mediul geograficGeografie clasa a IV-a O.R. 1.1; 1.2; 2.1; 3.2 Poziia geografic a Romniei. Relieful.

ComentariiPrintr-o astfel de structur se evit ablonizarea-stereotipizarea mental i se stimuleaz mobilitatea i creativitatea. Contientizarea de ctre elevi c unul i acelai fenomen poate fi abordat din unghiuri i sub aspecte diferite i c noiunile dobndite n cadrul diferitelor discipline colare nu se exclud, ci se ntregesc i se susin reciproc, creeaz acea libertate interioar care le confer ncredere n capacitile intelectuale i independen n abordarea sarcinilor de nvare. PASUL 4. Se realizeaz proiectarea didactic pentru fiecare disciplin n parte. Se selecteaz textele-suport, repertoriul de cntece i subiectele pentru disciplinele educaie plastic i abiliti practice, educaie tehnologic, innd seam de interesele colectivului. Nu este obligatoriu ca primele s fac parte dintr-un singur manual. Se pot multiplica fragmente literare din crile aflate n biblioteca colii sau a clasei. Important este ca ele s reflecte preocuprile copiilor i s fie accesibile. Texte orientative pentru unitatea tematic Cu toamna-n ghiozdan: Ziua cnd toi au apte ani, O vizit Iuliu Raiu Pclici la coal Nicolae Labi Cum se face o carte Grigore Vieru nsemnri de cititor Mircea Sntimbreanu Cuvintele vrjite Pierre Gamarra Fiind biet pduri cutreieram Mihai Eminescu A murit Luchi Otilia Cazimir Mai e mult pn disear? Octav Pancu-Iai

Sugestii pentru repertoriul de cntece: Noul an de coal Ion Potolea La pdure din folclorul copiilor Culesul viilor Ion Potolea Ploaia C. Mere A ruginit frunza din vii D.G. Kiriac Subiectele pentru orele de educaie plastic i abiliti practice (educaie tehnologic) vor fi n legtur direct cu textele literare studiate: Covorul Toamnei, Peisaj de toamn realizat prin tehnici variate pete de culoare pe suport uscat, pete de culoare pe suport umed, pete create prin presarea unor frunze ncrcate cu culoare etc.Orarul meu, Calendarul zilelor de natere, Rame foto, Lampioane, Semn de carte, cu elemente decorative din natur sau obinute prin diverse tehnici specifice educaiei plastice.

22

Gestionarea timpului colar simultan Lucrrile pot fi obinute prin lucru n grup i pot fi folosite ca elemente de design interior n sala de clas. Subteme posibil de abordat n cadrul activitilor transdisciplinare: coala drumul spre coal (traseu, comportament), colegii mei, regulile clasei, planuri pentru acest an colar, o zi la coal, rechizitele colarului, cartea; Anotimpurile caracteristicile anotimpului toamna, activiti specifice omului n acest anotimp.

Proiecte care se pot realiza n cadrul acestei uniti tematice: coala noastr Prima mea carte Toamna

AplicaieParcurgei paii de mai sus n proiectarea demersului didactic pe o alt perioad, referindu-v la o unitate tematic ce i-ar interesa pe elevii dvs.

SugestieScenariul unei zile de lucru cu clasa simultan

Orarul zilei de luni pentru clasele a II-a i a IV-a n condiii de lucru simultan: Clasa a II-a: romn, romn, ed. fizic, opional Clasa a IV-a: romn, lb. strin, ed.fizic, matematic Propunerea pentru amenajarea clasei este urmtoarea: col stnga sus intrarea n clas col stnga jos bibliotec cu o mas /mese i scaune col dreapta jos tiine, matematic, abiliti, ed.plastic mas/ mese i scaune dreapta sus scaune dispuse n semicerc (potcoav) sau un covor curat pe care elevii pot sta jos

ORA I romn/romn Particip ambele clase.Tipul de interaciune este frontal. Elevii sunt aezai n semicerc. Desfurarea activitii ntlnirea de diminea: Abordnd aceeai unitate tematic n cadrul ntlnirii de diminea punem accent pe dezvoltarea comunicrii orale. Coninuturile pot fi chiar aceleai, n prima parte a orei (cu mici modificri), dar sarcinile i produsul sunt difereniate, n funcie de particularitile de vrst i individuale. n acest moment se fac exerciii comunicare, n funcie de tematic (abordare integrat). Se vorbete, de exemplu despre toamn (vezi planificarea de mai sus). Aceasta este o modalitate de a permite copiilor s utilizeze n interiorul colii experienele pe care le dobndesc n afara acesteia (i pe de alt parte ei pot s aplice n viaa zilnic ceea ce nva la coal astfel nct coala s nu mai fie izolat de via): se comunic experiene/ ntmplri semnificative ce au avut loc la sfrit de sptmn; se citesc fragmente din textele studiate n unitatea tematic aflat n desfurare, articole din ziare, reviste etc.; elevii pun ntrebri unii altora privind mesajul celor citite; se organizeaz jocuri didactice care s vizeze dezvoltarea vocabularului i s permit participarea tuturor elevilor etc. ORA a II-a romn/ lb. strin Particip ambele clase. Se lucreaz n grup, individual sau perechi. Clasa a II-a merge n colul clasei n care se afl bibliotec, mese i scaune. Elevii desfoar activiti integrate la romn, individual sau n perechi (exersarea citit-scrisului n funcie de tematica planificat), sub supravegherea nvtorului.

23

Predarea simultan Clasa a IV-a rmne n acea parte a clasei n care se afl scaunele puse n semicerc (sau covorul) i desfoar activiti specifice disciplinei englez, francez etc. respectnd reguli de comunicare stabilite la nceput de an colar (voce de interior), sub ndrumarea profesorului de lb. strine. ORA a III-a ed. fizic/ed. fizic Particip ambele clase. Se poate lucra frontal, n echipe sau individual . Pregtirea organismului pentru efort se realizeaz cu ntregul colectiv, dup care, n timp ce clasa a IV-a exerseaz aruncarea i prinderea mingii, clasa a II-a joac Raele i vntorii. n a doua jumtate a orei, elevii de clasa a IV-a joac minihandbal, consolidnd ceea ce au nvat, iar cei de clasa a II-a exerseaz alergarea printre obstacole. ORA a IV-a opional/ matematic Particip ambele clase. Activitatea se desfoar frontal, n grup sau individual. Clasa a II-a rmne n semicerc i desfoar activiti, specifice disciplinei opionale. nvtorul le traseaz o sarcin de lucru n grup sau individual (s se informeze din anumite cri, reviste, dicionare despre tema studiat) Clasa a IV-a merge n colul de matematic i tiine. nvtorul supravegheaz activitatea de consolidare (de ex. adunri i scderi n concentrul 100 1000). Dup un anumit interval de timp, nvtorul trece s verifice rezultatele muncii elevilor de clasa a II-a, iar cei de clasa a IV-a lucreaz independent exerciii date.

AplicaieRealizai un scenariu pentru o zi aa cum ar trebui ea desfurat cu colectivul de elevi pe care l ndrumai. Avei n vedere necesitatea mbuntirii procesului instructiv-educativ.

24

Strategii didactice n clasa simultan

Capitolul 3: Strategii didactice n clasa simultan

Abordri strategice 1Disciplina: limba i literatura romn Unitatea tematic: Cartea Texte-suport Cum se face o carte Grigore Vieru nsemnri de cititor Mircea Sntimbreanu Cuvintele vrjite Pierre Gamarra Variante de procedee didactice care se pot utiliza n cadrul acestei uniti tematice:

Varianta 1

Completarea ciorchinelui n urma discuiilor n grup (cu ambele clase), elevii realizeaz ciorchinele, cu gnduri sugerate de cuvntul carte.

carte

Varianta 2 Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe a cte 4 elevi Grupul 1 descrie (form, culoare, gust pentru carte) Grupul 2 compar (cu ce se aseamn cartea?) Grupul 3 asociaz (la ce v gndii cnd spunei carte?) Grupul 4 analizeaz (cum e fcut o carte?) Grupul 5 argumenteaz PRO(de ce e bine s existe cri?) Grupul 6 argumenteaz CONTRA (de ce nu e bine s existe cri?)

25

Predarea simultan

Varianta 3Cadranele: Elevii se organizeaz n grupe de cte 4. mpart o foaie de hrtie n patru ptrate (cadrane) i apoi completeaz cerinele ntr-un timp dat.

Mesajul textului Legtura dintre imagine i text

Alt titlu Explicai expresia .......

Varianta 4.Interviul n trei trepte: Elevii se organizeaz n triade (A, B, C), pentru a fi pe rnd, intervievator, intervievat, observator. Interviul va conine ntrebri de genul: Trebuie s scrii o carte. Despre ce ar fi vorba n ea? Dac ai fi nevoit s te identifici cu o carte, care ar fi aceea i de ce? Cum crezi c ar arta lumea fr cri? Rspunsurile cele mai interesante se comunic ntregii clase.

Varianta 5.Mas rotund: Se formeaz grupe de cte 4 elevi. Fiecare elev completeaz cu o culoare distinct de a colegilor, sarcina ce i revine. Se completeaz fie de lucru despre coperta unei cri, filele acesteia, cuprins, ilustraii etc.

Varianta 6. Jocuri de rol: La bibliotec 1. cnd bibliotecara i d o carte din care lipsesc mai multe file; 2. cnd nu gseti cartea pe care doreti s o mprumui. La librrie 1. cnd nu primeti restul corect; 2. cnd i se vinde o carte care a fost citit (paginile au coluri ndoite) Lansare de carte 1. cnd te afli n contact direct cu autorul crii.

ComentariiMetodele i procedeele mpreun cu tipul de interaciune sunt elemente strategice care se individualizeaz la nivelul fiecrui cadru didactic ce le aplic. Selecia i aplicarea lor depinde de o ntreag gam de factori: caracteristicile colectivului de elevi, obiectivele urmrile, timpul avut la dispoziie, experiena cadrului didactic etc. Se recomand utilizarea unui registru instrucional ct mai diversificat pentru fiecare unitate tematic aleas.

Abordri strategice 2Disciplina: Micul cetean i cunoate drepturile (opional) Unitatea tematic: Respectarea drepturilor copilului Obiectivele: Elevii trebuie s precizeze care sunt drepturile copilului prevzute n declaraiile document s exprime opinii n legtur cu o activitate realizat de altcineva pe baza textelor suport sau analiznd lucrrile colegilor; 26

Strategii didactice n clasa simultan

s evidenieze importana respectrii drepturilor copilului; s participe cu interes i plcere la realizarea activitii;

Texte suport: Fetia cu chibriturile H. Ch. Andersen Un om ncjit M. Sadoveanu Camaradul meu, Coretti Edmondo de Amicis Premiul nti dup Marin Preda Activitatea se desfoar simultan cu 4 clase.

Secvene didactice1. Exerciiu de dezghe Un nceput bun Activitatea demareaz prin jocul Lanul complimentelor. Fiecare elev scrie un compliment pentru colegul din partea dreapt. Acesta se ridic i citete complimentul primit. 2.Captarea ateniei. Activitatea cu aceeai unitate tematic se desfoar n mod difereniat pe clase. Elevii primesc urmtoarele sarcini de lucru: CLASA I Desenai jucriile preferate. CLASA a II-a Cutai n dicionar sensul urmtoarelor cuvinte i expresii: respectare, declaraie document, drepturile copilului CLASA a III-a S completm mpreun ciorchinele cu drepturile copilului. Spunei ce drepturi ai dori s adugai. CLASA a IV-a Consultnd materialele puse la dispoziie (brouri, pliante etc.) identificai organizaiile, instituiile care se ocup de respectarea drepturilor copilului.

Colectivul fiecrei clase i prezint rezultatele. Ceilali copii fac completri sau adreseaz ntrebri. Se anun subiectul activitii. Se precizeaz obiectivele n termeni accesibili copiilor. 3. Tipurile de interaciune se orienteaz ctre activitatea pe grupe constituite pe vertical (cte 1-2 elevi de la fiecare clas, n funcie de efective). Se lucreaz pe fragmente din textele suport (lectur, identificarea dreptului nerespectat, comparaii cu statutul copiilor n zilele noastre). Se solicit fiecrei grupe s gseasc soluii pentru sensibilizarea oamenilor pe marginea acestei teme. Produsele realizate se expun. Purttorul de cuvnt al fiecrei grupe prezint soluiile gsite: scrisori, afie, postere colective, articole publicate, felicitri cu mesaj umanitar. Elevii i exprim opinia fa de soluiile gsite. 4. Desfurarea activitii pe grupe innd seama de potenialul cognitiv multiplu al elevilor Realizai un desen cu tema Copilul se bucur de drepturile sale (desen-puzzle pe coal duplex) Suntei avocaii unor copii a cror drepturi au fost nclcate. Gsii ct mai multe argumente pentru a-i susine n cadrul unui proces Prezentai prin pantomim nerespectarea unor drepturi ale copilului. Colegii vor ghici ce drept nu s-a respectat i vor propune soluii n fiecare caz. Elaborai un text n care s pledai pentru respectarea drepturilor copilului (minieseu). 5. Evaluarea se realizeaz prin procedeul Cadranele astfel: Drepturile copilului Concepte cheie Intervenii ale copiilor pentru respectarea drepturilor Enumere sentimente trite n timpul activitii

27

Predarea simultan 6.Tem de lucru pentru acas Prezint n scris o situaie n care ai avea curajul s intervii pentru susinerea drepturilor unui copil.

AplicaiiGsii i alte modaliti atractive de realizare a acestei activiti!

Abordri strategice 3.Disciplina Cunoaterea mediului (clasele I, a II-a) tiine (clasele a III-a i a IV-a) Subiectul Mediul n care trim Obiective Elevii trebuie: s efectueze experimente simple pentru a evidenia consecinele negative ale interveniei omului n natur; s comunice observaiile nregistrate n timpul experimentelor; s elaboreze un cod de conduit fa de mediul nconjurtor; s gseasc soluii pentru intervenia copiilor n protejarea mediului; s respecte regulile de comunicare, comportament n activitile de grup. Activitatea se desfoar simultan cu cele patru clase.

Secvena didactic 1Activitatea se desfoar frontal. Se prezint Trenuleul imaginilor (niruire de vederi cu frumuseile naturale ale rii) Se poart o discuie despre frumuseile peisajelor romneti, despre intervenia omului prin realizarea obiectivelor industriale i plasarea acestora n cadrul natural.

Secvena didactic 2Activitatea se desfoar frontal. Brainstorming Copii sunt rugai s-i imagineze ce se poate ntmpla dac: plantele ar disprea; apele ar fi poluate; aerul ar fi irespirabil Se explic pe nelesul elevilor sensul termenilor afereni temei: mediu, poluare, protecia mediului, Garda de mediu, echilibru ecologic. Se anun subiectul i se prezint obiectivele.

Secvena didactic 3Miniexperimente Activitatea se desfoar pe grupe, cerinele fiind formulate astfel: CLASA I CLASA a III-a Observai i comparai frunzele unor flori plantate n rondul unui sens giratoriu cu frunzele aceluiai fel de flori plantate n parc. Care ar fi cauzele diferenelor evidente? CLASA a II-a CLASA a IV-a Presrai praf de ciment pe frunzele unor plante. Ce observai? Stropii o parte din frunze cu ap. Ce remarcai dup 15 minute?

28

Strategii didactice n clasa simultan

Secvena didactic 4Mas rotund la care se completeaz fie cauze-evenimente. Elevii se grupeaz cte patru (sau n funcie de mrimea efectivelor claselor). Fiecare grup va primi o fi, cu sarcini difereniate. Fiecare elev va scrie cu alt culoare pentru a se observa contribuia fiecruia.

AplicaieCompletai scenariul propus cu alte secvene care s motiveze i s angajeze participarea elevilor.

Abordri strategice 4.Disciplina: Abiliti practice; educaie tehnologic Subiectul: Mediul n care trim (aplicaii la tema abordat n ora de tiine)

Secvena didactic 1Activitatea se desfoar pe grupe, cerinele fiind urmtoarele: CLASA I CLASA a III-a Realizai un colaj cu titlul Romnia pe care ne-o dorim (figurine, simboluri aplicate n conturul hrii Romniei, pe coal de bloc format mare) CLASA a II-a CLASA a IV-a Realizai o machet cu titlul Cltorie n lumea florilor (toate obiectele vor include forme ale florilor: iglele acoperiurilor vor aveaforma unor petale de flori etc.)

Secvena didactic 2Activitatea se desfoar individual. Turul galeriei Elevii observ i apreciaz lucrrile dup mai multe criterii: concordana cu tema propus, mesajul, aspectul estetic etc.

Secvena didactic 3Activitatea se desfoar individual. Brainstorming Elevii sunt solicitai s exprime idei privind protejarea mediului pe plan local CLASA I CLASA a III-a n cadrul colii se pot ntreprinde: adunarea crengilor uscate plantarea i ngrijirea florilor colectarea deeurilor reciclabile expunerea de afie realizarea unei reviste Natura vie CLASA a II-a CLASA a IV-a La nivelul comunitii locale elevii se pot implica n: ngrijirea parcurilor colaborarea cu reprezentanii primriei la realizarea unor couri, tomberoane atractive sensibilizarea prin scrisori a unor sponsori care s se implice n meninerea spaiilor verzi din localitate

Abordri strategice 5.Disciplina Matematic Subiectul Forme geometrice plane Activitatea se desfoar simultan cu clasele I i a III-a.

29

Predarea simultan Exemplu de secven didactic Activitatea se desfoar individual, cu ambele clase, elevii rspunznd urmtoarelor cerine: CLASA I a) Recunoatei ce figuri geometrice s-au utilizat n desenarea castelului. b) Folosii piesele din Trusa figurilor geometrice i construii un castel diferit de cel prezentat n desen. CLASA a-III-a a) Gsii cte figuri sunt de fiecare fel n urmtoarea imagine. b) Msurai i calculai suma lungimilor laturilor dreptunghiurilor i ale ptratului.

=?

=?

=?

AplicaiiLucrai n perechi cteva secvene didactice potrivite clasei simultane.

Evaluarea n clasa simultanEvaluarea performanelor elevilor este o aciune esenial a unui proces educaional eficient. Rezultatele acestui proces reprezint repere pentru: motivarea elevilor n activitatea de nvare cadrele didactice n evaluarea i adaptarea demersului educaional; familie, care primete un feed-back util. Spectrul larg al metodelor utilizate permite ca evaluarea s se concretizeze i n activiti de nvare inserate n majoritatea secvenelor leciei. Utilizarea metodelor tradiionale (probe orale, probe scrise, probe practice) este mbuntit prin folosirea metodelor complementare de evaluare (observaia sistematic, proiectul, portofoliul). Tot mai des cadrele didactice apeleaz la instrumente de evaluare formativ preluate din cadrul de gndire critic care permit elevilor s-i afirme personalitatea i s-i valorifice experiena proprie. Exemplele pe care le prezentm maijos nglobeaz o parte din metodele enumerate. Adugm o prob de evaluare complet (matematic, clasa a IV-a) tocmai pentru a v ilustra ntrega tipologie a itemilor i formularea acestora pentru fiecare calificativ care poate fi obinut.

30

Strategii didactice n clasa simultan

PROB DE EVALUARECLASA: a IV-a DISCIPLINA: Matematic UNITATEA DE NVaARE: Numere naturale OBIECTIVE DE EVALUARE: O1 s recunoasc semnificaia unei cifre dintr-un numr natural dat, dup poziia pe care aceast cifr o ocup, explicnd formarea numrului prin descompunerea acestuia n sum de produse; O2 s identifice numere scrise cu cifre romane corelndu-le cu numerele corespunztoare scrise cu cifre arabe; O3 s completeze iruri de numere dup descoperirea regulii date; O4 s modifice forma n care au fost date numerele scriindu-le ce cifre sau cu litere; O5 s compare numere date stabilind valoarea de adevr a inegalitilor sau egalitilor date; O6 s identifice succesorul i predecesorul numerelor date; O7 s ordoneze cresctor sau descresctor numere date; O8 s indice numere scrise cu cinci cifre, respectnd cerina dat; O9 s utilizeze numere n redactarea unor texte nonliterare.

PROB DE EVALUARE FORMATIVCLASA: a IV-a DISCIPLINA: MATEMATIC DESCRIPTORI DE PERFORMANA SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

Fiind dat un numr care are cel mult patru ordine, asociaz cifra zecilor cu numrul de zeci ntregi, cifra sutelor cu numrul de grupe de cte 100, cifra miilor cu numrul de grupe de cte 1000, care intr n componena numrului, pe baza unor reprezentri cu obiecte. Recunoate cifrele romane i citete numere mai mici dect 25. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 25. Numr corect, cresctor i descresctor, din 1 n 1, din 2 n 2, din 10 n 10, din 100 n 100, n concentrul 0 1000, cu unele ezitri sau cu greeli sporadice, autocorectate. Recunoate numere (citete sau scrie cu litere, cifre) mai mici dect 100000, avnd clasele marcate prin spaiere i toate cifrele nenule. Compar numere naturale din concentrul 0 100000 folosind reprezentarea lor pe numrtoarea poziional; exprim n scris compararea folosind notaiile: , =.

Recunoate semnificaia unei cifre dintr-un numr de pn la ordinul milioanelor, dup poziia pe care acea cifr o ocup n scrierea numrului i explic formarea numerelor apelnd la materiale diferite. Completeaz descompunerea n baza zece a unui numr pe baza unui model dat. Citete numere mai mari dect 1000, scrise cu cifre romane. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 1000, cu greeli minore i sporadice. Numr corect, cresctor i descresctor, din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3, din 4 n 4 etc., n concentrul 0 1000, n ritm adecvat, cu unele ezitri sau cu greeli sporadice, autocorectate. Recunoate (citete sau scrie cu litere, cifre) numere mai mici dect 1000000, avnd clasele marcate prin spaiere; i corecteaz eventualele greeli n urma atenionrii.

Recunoate semnificaia unei cifre dintr-un numr natural dup poziia pe care acea cifr o ocup n scrierea numrului i explic formarea numerelor apelnd la un suport figural. Recunoate caracteristicile sistemului zecimal i poziional. Descompune numrul dat n sum de produse. Citete numere mai mici dect 2000, scrise cu cifre romane. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 2000 Numr corect, din 3 n 3, din 4 n 4, din 5 n 5, pe orice submulime de numere naturale avnd un ritm adecvat al numrrii i capacitatea de a forma rapid irul de numere, indiferent de startul i pasul numrrii. Recunoate (citete sau scrie) orice fel de numr natural, pn la ordinul sutelor de miliarde, inclusiv identificnd cu rapiditate fiecare ordin i clas.

31

Predarea simultan

SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

Stabilete, cu greeli sporadice, corectate la cererea nvtorului, succesorul i predecesorul oricrui numr dat, din concentrul 0-10 000. Ordoneaz cresctor patru numere mai mici dect 10000, dintr-o list de numere dat, comparndu-le dou cte dou, fiind capabil s-i autocorecteze greelile semnalate. Apreciaz valoarea de adevr a unei propoziii pe baza evidenei acesteia. Completeaz iruri de obiecte ordonate dup o regul simpl, deductibil prin repetarea primelor elemente ale irului i evideniat de ctre nvtor. Distinge informaiile eseniale de cele de detaliu, ndrumat de nvtor sau cu sprijin.

Compar numere naturale din concentrul 0-1 000 000 aezate ntr-un tabel poziional utiliznd implicit raionamente care implic poziia cifrelor; exprim n scris compararea folosind notaiile: ,=. Stabilete, cu greeli sporadice, autocorectate, succesorul i predecesorul oricrui numr dat, din concentrul 0 1 000 000. Ordoneaz cresctor i descresctor cinci numere mai mici dect 10 000, dintr-o list de numere dat corectndu-i eventualele greeli n urma autoanalizei. Apreciaz valoarea de adevr a unei propoziii pe baza unei verificrii mediate. Completeaz iruri numerice a cror regul deformare se deduce din succesiunea primilor termeni prin ncercare-eroare, autocorectndu-se la intervenia nvtorului. Distinge informaiile eseniale de cele de detaliu, cu sprijinul sporadic al nvtorului.

Compar numere naturale explicnd modul de comparare; exprim n scris compararea folosind notaiile: , =. Stabilete rapid, succesorul i predecesorul oricrui numr natural dat. Ordoneaz cresctor i descresctor cel puin ase numere naturale, dintr-o list de numere dat. Apreciaz valoarea de adevr a unei afirmaii generale prin verificri pe cazuri particulare. Creeaz iruri pe baza deducerii regulii date. Distinge informaiile eseniale de cele de detaliu, fr a avea nevoie de sprijin.

ITEMI: 1) Precizeaz ce ordin reprezint cifra 8 din urmtoarele numere. Descompune numerele sub form de sum de produse: a) 6 826 .................................................................................................................................... b) 386 209.................................................................................................................................. c) 189 400 555 ........................................................................................................................... 2) Unete cu o linie numerele scrise cu cifre romane din coloana A cu valorile corespunztoare din coloana B: A B 2001 XX 9 MDCCCLXXXIX 271 1475 CVI IX 106 MMI 20 CCLXXI 1889 1600

32

Strategii didactice n clasa simultan 3) Descoper pasul numrrii (regula), apoi continu irul cu nc trei numere: a) 670; 680; 690;...................................................................................................................... b) 958; 962; 966; ................................................................................................................ c) 399 985; 399 990; 399 995;................................................................................................... Scrie cu cifre numerele: a) douzeci i patru de mii trei sute doisprezece:___________________; b) opt sute cinzeci i trei de mii apte:___________________________; c) treizeci i trei de miliarde trei mii trei:__________________________; Scrie cu litere numerele: a) 83 259______________________________ b) 803 600 511__________________________ c) 18 018 018 ________________________ Observ cu atenie egalitile date. Dac le consideri adevrate ncercuiete litera A, dac le consideri false ncercuiete litera F. Scrie n spaiul rezervat soluia corect pentru egalitile considerate false: a) 18 209 = 18 290 A F b) 366 606 = 366 606 A F

4)

5)

6)

c) 234 100 400 000 = 234 100 400 100 A F

7) Dintre numerele date alege succesorul i predecesorul numrului scris pe etichet: a) 4599 ; 4199; 4600; 4500; 4598; 4590 Rspuns:_____________;____________ b) 850360 ; 85360; 580660; 850359; 850366; 4590 Rspuns:_____________;____________ c) 1 000 000 ; 1 000 001; 10 009; 999 999; 99 999; 1 000 999 Rspuns:_____________;____________ 8) Citete cu atenie datele prezentate n fiecare situaie, ncercuiete cea mai mare i cea mai mic valoare. Aaz-le n ordinea: a) apropierii de Bucureti (distana pe calea ferat) BUCURETI-BAIA MARE 625 KM BUCURETIIAI 399 KM

BUCURETI BAIA MARE 625 KM BUCURETIPIATRA-NEAM 360 KM

b) mrimii numrului de locuitori din oraele A, B, C, D, E. A 450 000 locuitori; B 2 000 000; C 625 000; D 621 500; E 1 150 000. c) creterii numrului utilizatorilor de telefoane mobile din oraul X, pe perioada ultimilor ase ani: 1999 8 290 persoane; 2002 200 250 persoane; 2000 16 235 persoane; 2003 249 850 persoane; 2001 80 309 persoane; 2004 378 900 persoane. 9) Gsete cinci numere scrise cu cinci cifre, la care suma cifrelor este 20. ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

10) Eti ziarist. Scrie un mic articol n care s prezini activitatea din societatea nou nfiinat n localitatea ta al crui obiect de activitate l reprezint producerea buturilor rcoritoare neacidulate. Ofer informaii despre seriozitatea firmei, calitatea i cantitatea produciei, performana utilajelor. Prezint date folosind numere din irul 0 l 000 000. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 33

Predarea simultan

Tipologia itemilorS-a I1 B-a,b FB-a,b,c S-2 nr. < 25 I2 B-2+2 nr. < 1000 FB-2+2+2 nr. < 2000 S-a I3 B-a,b FB-a,b,c S-a I4 B-a,b FB-a,b,c S-a I5 B-a,b FB-a,b,c S-a I6 B-a,b FB-a,b,c S-a I7 B-a,b FB-a,b,c S-a I8 B-a,b FB-a,b,c S-1 numr I9 B-3 numere FB-5 numere prezentare sumar S utilizare 2-3 numere; prezentare mai detaliat I10 B utilizare 4-5 numere; prezentare ampl, atractiv FB utilizare 5 numere. Item subiectiv, eseu structurat. Item semiobiectiv, cu rspuns scurt; Item semiobiectiv, ntrebri structurate; Item obiectiv, cu alegere multipl; Item obiectiv, cu alegere dual (modificarea variantei false); Item semiobiectiv, cu rspuns scurt; Item semiobiectiv, cu rspuns scurt; Item semiobiectiv, de completare; Item obiectiv, tip pereche; Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;

34

Strategii didactice n clasa simultan

Cum abordm erorile?Copil sau adult fiind, deseori, n ceea ce ntreprindem facem i greeli. Pentru c, risipite prin existen, erorile fac parte din noi. Ele nseamn primejdie, ele nseamn risc, ncercare, durere, incertitudine, pedeaps, dorin de perfeciune, zbatere continu (Viorica Ghinea) Fr intenia de a gndi negativ, trebuie s admitem faptul c erorile uneori ne marcheaz itinerariul profesional. Facem greeli n proiectare, predare, nvare, evaluare, n comunicarea cu elevii sau cu colegii.

Tem de refleciencercai un moment de sinceritate, fr a v atribui o vin i realizai un inventar al greelilor tipice pe domeniile indicate mai sus. Alctuii un fel de memorie a interveniilor (cum a fost fcut corectarea, cum au acceptat elevii intervenia, care au fost consecinele asupra activitii ulterioare). nvai i elevii s-i ntocmeasc o astfel de eviden. Aa zisele erori ale copiilor sunt altceva, sunt creaii autonome de care ei se servesc pentru a asimila o realitate necunoscut lor.(G. Rodari) De exemplu, dintr-un singur cuvnt se pot inventa noi concepte sau se pot crea povestiri. Automobilul poate deveni optomobil (o main cu opt roi) sau autonobil (main pentru prini i prinese). Exist aadar greeli creative, trebuie doar s avem abilitatea de a le transforma n nite aliai.Totul trebuie s izvorasc din schimbarea mentalitilor, a prejudecilor, a atitudinilor noastre fa de eroare.

AplicaiiIdentificai cel puin zece avantaje ale unei atitudini pozitive fa de eroare.

35

Capitolul 4: Interrelaionare i socializare n clasa simultan

4.1. Interaciuni n sala de clas noi perspectiveAdesea sala de clas a fost privit ca o cutie neagr pentru c de ndat ce se nchide ua i ncepe lecia, nimeni din afara clasei nu tie ce se ntmpl nuntru, dar paradoxal, uneori nici noi, cadrele didactice, nu tim mai mult, nu suntem perfect contieni de ceea ce face procesul instructiv-educativ mai activ, mai articulat i mai eficient pentru elevii notri. Citii scrisoarea de mai jos i rspunsurile primite, ncercnd s descoperii noi perspective ale interaciunilor n sala de clas. Domnule Redactor, Lucrez ntr-o coal cu clase simultane i sunt singurul profesor calificat de matematic. Clasele a V-a i a VI-a mpreun i a VII-a i a VIII-a, sunt totui destul de numeroase, cam 30 de copii n fiecare. Nu numai c elevii sunt de clase diferite, dar la aceeai clas sunt de niveluri diferite. Directorul nu m las s despart clasele, pentru c nu are cum s m plteasc pentru orele n plus; oricum, nici elevii nu prea pot s rmn n afara programului colar pentru c locuiesc departe i iarna se ntunec repede. M grbesc s predau fiecrui grup /clas ca s acopr programa. Nu tiu cum s organizez grupurile ca s evit pe de o parte plictiseala pentru cei care aud acelai lucru ca i anul trecut i s nu irosesc timpul; abia am timp s verific nelegerea celor predate la nivel minim. mi pare ns ru c sunt civa elevi cu aptitudini deosebite, cu care nu am timp s lucrez n plus. V-a fi foarte recunosctor dac dvs. i cititorii revistei m-ar putea ajuta cu un sfat. Cu stim, Ion Gheorghe Rspunsuri sosite pe adresa redaciei: Domnule Gheorghe, i eu predau ntr-o coal cu clase