1. Charakteristika učebného predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní

hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť

všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná

výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný

prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné

umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu,

rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry.

Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre

ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti,

zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný

prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj

hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne

rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Názov predmetu Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník siedmy

Škola Základná škola, Zarevúca 18,Ružomberok

Názov ŠkVP

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia 3 roky

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Hudobná výchova 7. ročník

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-

výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy

a vzdelávania v SR v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti,

pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné,

inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti

chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky

na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti

z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka

najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich

osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne

k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej,

hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti

kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných

skúseností a hudobných zručností

– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,

– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti

uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné

diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova,

zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného

človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne –

vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v

systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje

estetické zážitky,

– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a

etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a

realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,

– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,

– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby

komunikovať s okolitým svetom.

3. Kľúčové kompetencie

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných

osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových

kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania.

Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými

technológiami,

– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre,

ale aj bez predsudkov k nim,

– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Kľúčové kompetencie Výchovné a vzdelávacie stratégie Výkon – výstup žiaka v 7.roč.

VV1 Vokálno-intonačné

činnosti

Spievať na základe svojich dispozícií

intonačne čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom jednohlasné,

dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v

durových, molových a modálnych

tóninách, pritom využívať získané

spevácke, intonačné a sluchové návyky a

zručnosti. Intonovať v tonálnom durovom

rade (c1 - c2) na solmizačné slabiky s

využitím ďalších

pomocných prostriedkov vokálne

intonácie. Intonovať v diatonických

melodických útvaroch durového a

molového tónorodu na solmizačné slabiky,

Orientovať sa v grafickom zázname piesní

a skladieb rôznych štýlov a žánrov.

Dokázať posúdiť kvalitu vokálneho

prejavu druhých.

Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5

ľudových, umelých piesní iných národov

a 8 regionálnych slovenských ľudových

piesní.

VV2 Inštrumentálne činnosti

Dokázať realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť “ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Rytmizácia jednoduchých inštrumentálnych sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch v dvoj -, troj -, štvordobom takte, vrátane synkopy, bodkovaného rytmu. Hranie jednoduchých sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch s využitím predohry, dohry, medzihry.

Vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.

VV3 Hudobno-pohybové činnosti

Správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby. Realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie. Pohybové stvárnenie zmien tempa, rytmu, dynamiky. Taktovanie piesní v 2/4, 3/4 a 4/4 takte.

Vedel reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby. Taktoval pri niektorých piesňach. Rozpoznal niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov.

VV4 Percepčné činnosti

Orientovať sa v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby. Sluchovo rozlíšiť hudobné nástroje v orchestri. Dokázať zaradiť a charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby. Dokázať verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami. Charakterizovať základné črty daných slohových období na základe počúvaných skladieb - hudba na starších čias /stredovek, barok, klasicizmus, romantizmus/, hudba 20. storočia. Charakterizovať základné typy džezovej a populárnej hudby na základe počúvaných skladieb.

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 6 hudobných skladieb a ich autorov.

VV5 Hudobno-dramatické činnosti

Integrovať a komplexne využívať vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu. Získať schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

Rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využiť osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1 hudobno-dramatického príbehu.

4.Organizačné formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:

– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie,

imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Stratégie vyučovania:

Názov tematického

celku

Stratégie výučby

Metódy

Stratégie výučby

Postupy

Formy práce

Hudobné prechádzky storočiami

Rozprávanie

Rozhovor

Demonštračná metóda

Prakticko-aplikačné

metódy

Priama skúsenosť so

znejúcou hudbou

Projektové metódy

Skupinová práca

Získavanie informácií

Výklad

Rôznorodosť

doplnkovej literatúry

Využitie vhodných

didaktických

pomôcok

Hudobná skladba

Získavanie a triedenie

informácií

Diskusia

Práca s doplnkovou

literatúrou a internetom

Beseda

Demonštrácia názorných

pomôcok

Hudobná hra

Práca s hudobnou skladbou

Analýza hudobného diela

Skupinová práca

Práca vo dvojiciach Pestrá paleta popu-lárnej hudby

Rozprávanie

Rozhovor

Demonštračná metóda

Priama skúsenosť so

znejúcou hudbou

Imitačná metóda

Využitie vhodných

didaktických

pomôcok

Hudobná skladba

Improvizácia

Samostatné štúdium

Hudobná hra

Práca s hudobnou skladbou

Beseda

Samostatná práca s knihou

Tvorba projektu

5. Obsah

Hudobné prechádzky storočíami

Pestrá paleta populárnej hudby

Hudba na pomedzí

Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobno-

dramatické činnosti:

Vokálne činnosti

Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v

nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych

návykov.

Obsah

– rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných

piesní,

– intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,

– elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

– sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,

– hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, 2+3 a pod.

– orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.

Zručnosti a vedomosti

– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné

piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

– orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

– dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,

– pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie piesní.

Inštrumentálne činnosti

Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie

i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

Obsah – hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní

pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch,

– hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,

– pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov.

Zručnosti a vedomosti

– žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb,

– vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch

„podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické

vyjadrenie.

Obsah

– používanie taktovacích gest,

– pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné

kroky,

– pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie,

– pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické.

Zručnosti a vedomosti

– reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne

alebo skladby,

– rytmizácia, taktovanie,

– realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie

pohybových improvizácií a kreácií,

– pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,

– žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a

predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby.

Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových

a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.

Obsah

– orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich

význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

– hudobné dielo a jeho autor,

– sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov,

– využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom apod.

– verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby

Zručnosti a vedomosti

– žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti

hudby,

– dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a žánru, postrehne výrazné hudobné

myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,

– dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii

hudobnými prostriedkami,

– verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,

– pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela

Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení

dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova -

dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

Zručnosti a vedomosti

– integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej

rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení,

– žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

Cieľ, spôsobilosť

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Priere- zové témy

Zoznámiť sa

s hudobnou kultúrou

minulosti, porovnanie

hudobných diel

minulosti a v súčasnom

spracovaní. Poznať

hudobné nástroje

vážnej i ľudovej

hudby.Vážiť si

hudobné diela, ich

tvorcov a hudobné

prejavy vlastného

národa i iných

národov.Uplatňovať

svoje vedomosti pri

vnímaní umeleckých

diel.

Hudobné

prechádzky

storočiami

Návraty do minulosti

Hudobníci rôznych dôb

Hudobné nástroje rôznych

dôb

Zakladatelia modernej

slovenskej hudby

Galéria hudobných

skladateľov

Poznať

stredovekú

hudba,barokovú

a klasicistickú

hudbu- návrat do

minulosti.

Významní

predstavitelia

jednotlivých

období. Poznať

hudobné nástroje

a ich využitie

v hudobných

dielach.

Poznať

zakladateľov

modernej

slovenskej hudby-

A.Moyzes,

E.Suchoň,

J.Cikker a ďalších

významných

skladateľov 20.

storočia.

Vedieť charakterizovať

jednotlivé hudobné obdobia,

zapojiť sa spevom a hrou

na rytmických nástrojoch

do vybranej skladby.

Poznať významných

predstaviteľov a ich

najznámejšie diela.

Vedieť zaradiť počúvanú

skladbu z hľadislka

slohového obdobia.

Poznať súčasných

slovenských skladateľov

a interpretov vážnej hudby.

Poznať a sluchovo odlíšiť

hudobné nástroje .

Slovne vedieť vyjadriť

hudobný zážitok,

myšlienky, emócie...

OSR,

MkV

TPPZ

OSR

RV

MKV

ENV

MEV

Obohacovať hudobné

povedomie o nové

hudobné žánre.

Poznávanie americkej a

európskej hudobnej

kultúry, porovnávanie

so slovenskou

hudobnou

Pestrá paleta

populárnej hudby

Vývin populárnej hudby

Džez a jeho vývoj-

spirituály, ragtime...

Džez na Slovensku

Šansón, country hudba.

Hudobné zábavné divadlo-

opereta, muzikál

Významné postavy

populárnej hudby vo svete

Vymedzenie

pojmu populárnej

hudby.

Začiatky vývinu

džezu, jeho

jednotlivé časti

a predstavitelia

v Amerike i na

Charakterizovať populárnu

hudbu, jej znaky a poznať

jej žánre.

Vedieť charakterizovať

džez, jeho vznik, znaky,

používané hudobné nástroje.

Poznať predstaviteľov džezu

vo svete i na Slovensku.

MkV

MV

EV

OSR

kultúrou.Rozvíjať

postreh, pozornosť,

hudobný prejav.

Spoznávať významné

osobnosti populárnej

hudby a ich tvorbu.

i na Slovensku Slovensku.

Charakteristika

hudobno

zábavného

divadla-jednotlivé

žánre: šansón,

opereta, muzikál.

Vývoj country

a western hudby.

Poznať pojmy spirituál,

dixiland, ragtime, scat...

Vedieť charakterizovať

šansón, operetu, muzikál,

poznať najznámejšie diela,

ich tvorcov, hudobné

ukážky, vedieť časť

zaspievať.

Charakterizovať country

hudbu, poznať používané

hudob.nástroje,

predstaviteľov

a hudob.ukážky.

TPPZ

MKV

ENV

Spoznávať americkú,

európsku,slovenskú

kultúru. Správna

realizácia hudobných

prejavov, vyjadrenie

vlastných myšlienok

a pocitov,

porovnávanie hudby

v minulosti

a súčasnosti.

Rozlišovať umelecké

hodnoty rôznych

kultúr.

Hudba na

pomedzí

Významné postavy

a skupiny vo vývine

populárnej hudby vo svete

i na Slovensku.

Hudobné žánre.

Rock and roll- tanec,

predstavitelia.

Vývin slovenskej

populárnej hudby

.

Hudba k filmom, hudba na

internete.

Významné

osobnosti

populárnej

hudby.Hudba

skupín:Beatles,

Queen, Abba,

Rolling Stones,

E.Presley...

Tanec rock and

roll- stoličkový

tanec.Piesne.

Predstavitelia

slovenskej

populárnej hudby.

Význam hudby vo

filme,známe

muzikály, piesne

na internete...

Poznať najvýznamnejšie

postavy populárnej hudby,

rozlišovať ich štýl, poznať

ich najznámejšie diela.

Vnímať a rozoznávať

umelecké hodnoty kultúr.

Verbalizovať zážitok

z hudby.

Reagovať na znejúcu hudbu

pohybom.

Poznať najznámejších

slov.hudob.skladateľov a ich

tvorbu.

Zapojiť sa do hudob.prejavu.

Chápať význam hudby vo

filme, muzikály , pracovať

s piesňami na internete

MKV

OSR

ENV

MkV

OSR

MEV

MUV

TPPY

6. Prierezové témy

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova

MEV – Mediálna výchova

MUV – Multikultúrna výchova

DOV – Dopravná výchova

OŽZ – Ochrana života a zdravia

TPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezové témy Ciele

Osobnostný a sociálny rozvoj Táto prierezová téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami.

Jej hlavné ciele sú:

- rozvíjanie myslenia, hodnotenia, hľadanie kritérií pre rozhodovacie

konanie, pracovať v tíme

- rozvíjať ľudský potenciál žiakov

- viesť žiakov k plnohodnotnému a zodpovednému životu

- rozvíjať sebareflexiu, spoznávať svoje dobré aj slabé stránky

- rozvíjať sebaúctu a sebadôveru

- viesť ich k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných

- pestovať kvalitné medziľudské vzťahy

- deliť si úlohy

- niesť zodpovednosť za svoju prácu

Environmentálna výchova Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať

a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň

chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete.

Mediálna výchova - moderné médiá, najmä Internet sú pre žiakov prostriedkom na učenie sa a vyhľadávanie

a získavanie informácií

- rozvoj schopnosti vyslovovať vlastné hodnotenia na základe dostupných informácií,

ktoré žiaci denne získavajú z médií

- dokumentárne filmy, odborné filmy, reklamy – učiť ich

kriticky sa pozerať, vnímať a vyberať si informácie a prezentovať ich

- rozvoj schopnosti obhajovať vlastné názory a kritického premýšľania

- filtrovať a selektovať pozitívne informácie z médií

Multikultúrna výchova Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj

nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj

tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Zoznámenie sa s ľudovými obyčajami a tradíciami, poznať niektoré vianočné zvyky.

Dopravná výchova Bezpečnosť pri cestovaní - uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa

všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod.

Ochrana života a zdravia Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Vlastenecké a národné cítenie, riešenie mimoriadnych životných situácií.

- pestovať u žiakov pocit vzájomnej pomoci pri prírodných katastrofách

- pochopiť význam medzinárodnej humanitárnej pomoci

- rozvíjať vzťah k prírode, jej ochrane, k zdraviu a všetkým živým organizmom

- formovať postoje žiakov k zdravému spôsobu života, odmietanie drog, škodlivosť fajčenia

- viesť žiakov k spoluzodpovednosti za ŽP

Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti

Koordinácia v skupine žiakov s cieľom vytvoriť spoločný produkt.

9. Postoje

– Žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách,

z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váži si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov

dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej ako aj na iné

formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

– Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

– Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia.

– Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu žiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov:

poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.

– Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.

– Prostredníctvom spoločných hudobných činností a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať

multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

7. Hodnotenie predmetu

Hodnotenie a klasifikácia žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Bude realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi č.22/2011 od

1.5. 2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie a to nasledovným spôsobom:

a) priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, má hlavne motivačný charakter;

učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho aktuálny psychický i fyzický stav, rešpektuje sa výkonový štandard

a kľúčové kompetencie v jednotlivých oblastiach, používajú sa sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Pri hodnotení sa uplatňuje voči žiakom

primeraná náročnosť pričom sa budú zohľadňovať ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno – vzdelávacieho

procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu

prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.

b) celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a na konci druhého polroka školského roka; a vyjadruje objektívne zhodnotenie

úrovne vedomostí, zručností a návykov žiaka v danom vyučovacom predmete.

Hodnotiace portfólio : Povinné : - ústne odpovede Nepovinné : - propagačný materiál - projekt

- 2 písomné testy, - aktuality týkajúce sa učiva - prezentácie , referáty

- zapájanie sa do tvor. aktivít - účasť na speváckych súťažiach, folklór. vystúpeniach

Systém kontroly a hodnotenia žiakov pri verbálnej komunikácii – kritériá hodnotenia:

Pri verbálnej komunikácii kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka

alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom / na predchádzajúcej hodine /. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. – hodnotiť známkou. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné

a sluchové zručnosti a návyky,

– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,

– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,

– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,

– integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,

– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,

– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov v písomnej forme – kritériá hodnotenia

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných

učebných tém v časovom limite 15 - 20 min v rozsahu 15 - 20 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Hodnotenie známkou na

základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

100% - 90% 1 (výborný)

89% - 75% 2 (chválitebný)

74% - 50 % 3 (dobrý)

49% - 30% 4 (dostatočný)

29% - 0% 5 (nedostatočný)

Stupeň hodnotenia Opis kritérií

Výborný

žiak spĺňa kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:

• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje

osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách,

• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave,

• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie,

• má aktívny záujem o hudobné umenie,

• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach,

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny

aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až

originálne.

Chválitebný žiak spĺňa kritériá:

• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave,

• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené

kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí

samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky

v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné,

bez väčších nedostatkov.

Dobrý Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní

má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických,

praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti

a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti

dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti,

presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Dostatočný Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj

v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má

často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich

nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa

vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti

uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho

činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

7.Učebné zdroje

Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v

pedagogicko – organizačních pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.

Hudobná výchova 7. ročník, autori Prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc. a doc. Mgr. Belo Felix, PhD

Zborníky ľudových piesní Slovenska i regiónu Liptov, hudobné encyklopédie, životopisy skladateľov, CD nosiče, MP3, DVD,Orffove hudobné nástroje

IKT budú využívané podľa možností školy.

Internetové stránky.

Kritériá hodnotenia

Žiak -spieval na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné a dvojhlasné, ľudové i umelé

piesne

-zaspieval čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových piesní, umelých piesní iných národov a 8 slovenských ľudových piesní

-orientoval sa správne v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov

-dokázal posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých

-orientoval sa v znejúcej hudbe na základe použitých výrazových prostriedkov

-chápal funkciu a komunikačné schopnosti hudby

-dokázal verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok

-vedel zaradiť a charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu a inštrumentálnu z hľadiska žánru a výrazových prostriedkov

-vedel charakterizovať základné črty daných hudobných období na základe počúvaných skladieb, vedel charakterizovať základné typy džezovej

a populárnej hudby na základe počúvaných skladieb

-poznal minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov

-rozvíjal vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využil osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky

-spoluvytváral prezentáciu 1 hudobno-dramatického príbehu

-vedel sprevádzať, vytváral hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára

-vedel jednoducho improvizovať, rytmizoval jednoduché sprievody k piesňam s využitím predohry, dohry a mezihry

-reagoval pohybom na znejúcu hudbu, vedel vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melodie v súlade s charakterom piesne alebo skladby

-realizoval hudobno-pohybové hry so spevom, vedel vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom ,na základe svojich individuálnych schopností

a zručností vytváral pohybové improvizácie a kreácie

-vedel pohybom vyjadriť charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby

-vedel taktovať pri niektorých piesňach

-vedel rozpoznať niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov