INTRODUCCION No sera de extraar que dentro de unas pocas generaciones los hombres no sepan escribir a mano. El ordenador, las tablets y los telfonos mviles irn paulatinamente sustituyendo al papel y al lpiz. El ser humano lleva miles de aos transformando los medios mediante los que se comunica, representaciones pictogrficas en una cueva, tablillas, papiros o libros, y poco a poco va adaptndose a las innovaciones tecnolgicas. Hay un elemento, no obstante, que permanece inalterable: la utilizacin de un sistema de smbolos para canalizar el mensaje que se quiere transmitir. La fugacidad del lenguaje hablado obliga a crear un soporte escrito que perpete el mensaje. Por mucho que la tecnologa progrese, el hombre siempre necesitar la escritura.La lectoescritura es una actividad cognitiva que el ser humano comienza a trabajar desde sus primeros aos de vida en las sociedades alfabetizadas. Lectura y escritura son actividades que se desarrollan de manera simultnea desde sus inicios, esto quiere decir que cuando un sujeto comienza a dibujar sus primeros garabatos (escribiendo) est al mismo tiempo decodificndolos (leyendo).La presente investigacin aborda el tema de la lectoescritura en la educacin infantil. En primer lugar, se define el concepto de escritura, y posteriormente se detallan las caractersticas con respecto a las primeras experiencias de escritura en el aula que tienen los nios y cmo van evolucionando durante la prctica constante.Se estima que la enseanza temprana de la escritura facilita a los nios el domino de las letras y, al mismo tiempo, facilita sus aprendizajes y el conocimiento del mundo. Este trabajo refleja sencillamente una apuesta por la infancia y una confianza en las insospechadas capacidades de los nios. Ellos han demostrado que pueden aprender a leer antes de los 6 aos, de la misma manera que aprenden a hablar En una civilizacin tecnolgica sofisticada, las formas escritas del lenguaje nos envuelven por todas partes y nos brindan amplias posibilidades de conocer. Por lo tanto, leer, escribir, hablar y escuchar, deberan ser actos tratados de forma natural como integrantes de un proceso de comunicacin.

ESCRITURALa escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"A partir de stas definiciones se deduce la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificialesLa escritura es una forma de manifestacin lingstica, especficamente humana, que supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo, sino simblico. Aprender a escribir supone para el nio un esfuerzo intelectual considerablemente superior, proporcionalmente en dificultad, a muchos aprendizajes efectuados con posterioridad. Adquirir la escritura supone un proceso humanizador (hacerse ms humano) que permite el registro y comunicacin de las ideas. La escritura es un complejsimo proceso de codificacin y decodificacin, especifico del ser humano, que se manifiesta de tres formas: escritura copiada (copia), dictado y escritura espontanea. Esta ltima se diferencia de las dos anteriores y se presenta como el proceso de mayor complejidad, ya que no existe la presentacin de un modelo visual o auditivo a reproducir. La escritura espontnea requiere la existencia de un buen lenguaje interior en el nio.Las condiciones necesarias para el inicio sistemtico de la enseanza de la escritura pueden concretarse en las siguientes:1. Suficiente desarrollo de la inteligencia: Parece existir comn acuerdo acerca de las limitaciones que presentan algunos nios para aprender a escribir, debido al bajo coeficiente intelectual que poseen. Lo que deben logran adquirir, para esta condicin, es la habilidad sensorio-motriz simblica que se desarrolla a travs del dictado o de la escritura espontnea.2. Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un nio de seis aos presenta dificultades comprensivas, expresivas o articulatorias (retraso simple del lenguaje, dislalia), difcilmente podr iniciar el aprendizaje de la escritura con xito. Por lo tanto, sera aconsejable un tratamiento correctivo de las dificultades que presenta en su lenguaje oral, de manera previa o paralela al inicio de la enseanza sistemtica de la escritura.3. Adecuado desarrollo sensorio-motriz: El desarrollo coordinado de las nociones y del esquema corporal del nio produce que ste se relacione adecuadamente con su entorno, estableciendo relaciones temporo-espaciales armoniosas. Uno de los aspectos relevantes que conllevan a poseer una escritura legible y clara es la lateralidad definida, proceso que finaliza entre los 7 y los 12 aos.EL PROBLEMA DE LA MADUREZEl concepto de la madurez para la lectura y escritura, es uno de los argumentos ms potentes, por no decir el nico, que ha utilizado los diversos investigadores, pedagogos, psiclogos, lingistas,... que se mueven en esta lnea para defender o rechazar la enseanza de la lectura a edades tempranas.Tradicionalmente, se ha venido entendiendo el trmino de madurez como el momento en que el nio puede aprender con facilidad y sin tensin emocional porque los esfuerzos tendentes a ensearle dan resultados positivos. Siempre que se aborda el tema de la enseanza de la lectura aparece la necesidad de saber si el alumno ha logrado ya la buena disposicin para la lectura (Cuetos, 1990). Es decir, si tiene las capacidades bsicas que favorecen los aprendizajes.Es este concepto el que ha tenido influjos importantes en el diseo y aplicacin de los diversos currculos a lo largo de las ltimas dcadas. Durante muchos aos se ha venido admitiendo que un nio menor de 6 aos ni poda ni deba leer; que el momento propicio podra estar determinado por test apropiados como el Reversal, o la batera predictiva de mizan (INIZAN, 1989)Existen dos tipos de madurez: La psquica: el nio o la nia ha conseguido ya una madurez mental que le permite reconocer las grafas y discriminar unas de otras. La fisiolgica: que consiste en la coordinacin de los movimientos que los nios y las nias tienen que adquirir para realizar el acto de escribir.

Segn las diferentes autores, la madurez para la escritura vara de unos nios a otros, por lo tanto necesitan haber adquirido una serie de requisitos. Por ejemplo: Segn GARCIA, los requisitos que el nio o la nia tienen que tener antes de empezar el proceso de la escritura son muchos:1. rea Psicomotora: Lateralizacin adquirida Motricidad fina y gruesa: motricidad, tonicidad, movimientos, postura y actividades segmentarias como: la presin del antebrazo, de la mano y el lpiz sobre el papel que funcionan como apoyo que junto a los dedos son el instrumento de la escritura.2. rea Perceptiva: Percepcin auditiva, como discriminacin, memoria auditiva, ritmo Percepcin visual, como discriminacin figura fondo, memoria visual3. rea de Pensamiento Lgico: Razonamiento lgico, como clasificacin, seriacin, agrupacin Orientacin espacial: como derecha, izquierda, delante, detrs Orientacin temporal, como estructuras temporales (da, noche), estructuras rtmicas.4. rea lingstica Morfosintaxis como palabra y sintaxis Semntica como comprensin auditiva y visual, asociacin auditiva y visual5. rea afectivo emocional Desarrollo personal Adaptacin social Equilibrio afectivo

En la escala SIMON, se refleja los siguientes resultados: El nio o la nia a los 2.5 aos realiza trazos sin sentido, unos sobre otros. El nio o la nia a los 3 aos realiza trazos teniendo una semejanza a un modelo escrito. El nio o la nia a los 4 aos, es capaz de copiar las letras. El nio o la nia a los 5 aos, reconoce todas las letras y las reproduce con facilidad.

Segn todos estos datos, el inicio para empezar el proceso de la escritura se sita, aproximadamente, a los 4 aos; aunque Simn considera que sera mejor retrasarlo hasta los 5 aos ya que si el inicio est en los 4 aos, la madurez sera a los 5 aos y finalmente a los 6 aos, se dara una escritura correcta.Segn MONTESSORI, los nios y nias a los 4 aos son capaces de escribir cualquier tipo de trazos, letras copiadas.Segn THOMSON, considera que los nios y nias hasta los seis aos no tienen la madurez suficiente y en la etapa anterior slo tiene que buscar esa finalidad trabajando la psicomotricidad fina y gruesa, la atencin, la orientacin y todas aquellas actividades cuyo fin sea preparar al nio o la nia para la escritura y la lectura.Segn FERNNDEZ HUERTA, considera que si a un nio o nia de 9 aos, se le inicia en la escritura, este aprendera en un tiempo muy breve y sin surgir problemas de ortografa natural. El trazo sera ms seguro y correcto, igual que la estructuracin de la frase. Por lo tanto, destac que cada nio o nia tiene un momento de madurez mnimo exigible y ese sera el adecuado para empezar el proceso de copiado, de dictado y finalmente el de composicin.Por lo tanto, podemos concluir este apartado diciendo que los nios y nias en la etapa educativa de 0 a 6 aos, deben adquirir la atencin, orientacin, etc. En esta etapa se contribuye a desarrollar en los nios y nias una iniciacin en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo. Tambin se fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la experiencia visual y musical.Hasta que el nio o la nia consigue escribir por si slo de forma simultnea, necesita pasar por una serie de etapas: Comienza por el control de los movimientos amplios, es decir, la motricidad gruesa. Como la coordinacin general y vasomotora, el tono muscular, el equilibrio Por ejemplo a los tres aos sube y baja escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas, a los 6 aos la maduracin est prcticamente completada, por 5 lo que a partir de ahora y hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezca el equilibrio y la coordinacin de movimientos.Termina con el dominio de movimientos finos, precisos con destreza, es ecir, la motricidad fina. De esta forma permite la reproduccin de los fonemas y grafemas.

Segn GARCIA, el proceso de escritura lo divide en tres etapas, estas son:1. Etapa de garabateo: esta etapa se incluye en el primer ao de Educacin Infantil, los movimientos se realizan con una doble finalidad: Ldico: los nios y nias hacia los dos aos realizan dibujos, una especie de rayones, crculos y unas lneas sobre otras. Representativa: hacia los 3 aos los nios y nias quieren representar y reproducir cosas, personas.2. Etapa de la Preescritura: esta etapa tambin se incluye en Educacin Infantil, algunos de los objetivos que nos marcamos son: Estimular al nio o la nia por aprender a escribir correctamente. Prepararlo para que adquiera los mecanismos necesarios para el desarrollo de las actividades motoras, de discriminacin visual, auditiva. Seleccionar actividades segn el nivel de los alumnos y alumnas.3. Etapa de la Escritura: se incluye en Educacin Primaria y en ella se perfecciona la escritura. Algunos de los objetivos que nos marcamos son: Aumentar el inters del nio o la nia por el aprendizaje de la escritura. Fomentar actitudes. Completar la lectura con la escritura y viceversa. Preparar al nio o la nia para utilizar la escritura en fases ms avanzadas como en el copiado, el dictado y la redaccin o composicin.

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. Se considera que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; viso-motora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Es de mucha importancia que los nios y nias se hagan consientes de: su papel activo en la construccin del significado (Elbow 1998); las caractersticas de las situaciones de lectoescritura: para qu se lee y escribe (propsito), a quin se lee y escribe (audiencia) y cmo se lee y escribe (gnero) (Cf. Kent 1999, Syverson 1999); los pasos que se siguen al escribir (Flower & Hayes 1980, Bereiter & Scardamalia 1987)La etapa comienza a trabajarse en el primer ciclo de la educacin parvularia. En el segundo ciclo, comienza a cobrar ms fuerza, por lo que es necesario hacer hincapi en los siguientes aspectos del nio: Conocimiento de su cuerpo Control corporal Coordinacin corporal Motricidad fina Fortalecimiento de los msculos de los dedos, para lograr una precisin en la presin de los dedos. Ritmo Lateralidad Ordenacin del espacio temporal Desarrollo de la atencin

Todos estos aspectos se irn desarrollando y perfeccionando en las etapas sucesivas. En el desarrollo de la pre-escritura, no podemos dejar de lado el dibujo infantil, el cual pasa por una serie de etapas.Lowenfeld distingue tres etapas grficas que son las siguientes:1. Etapa del garabateo: Se inicia a parir de los 18 meses y concluye a los 4 aos.Esta etapa consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta convertirse en un dibujo reconocible.Se distinguen 3 fases: Garabateo desordenado o sin control: Incluye las barras y los barridos. Estos carecen de sentido, puesto que no existe intencin figurativa. Tampoco existe preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. Garabateo controlado: Suele situarse entre los 2 y 3 aos. Representa figuras cerradas. El nio desarrolla una actividad grfica intensiva. Utiliza varios colores. Garabateo con nombre: Se elabora entre los 3 y 4 aos. El nio descubre que sus dibujos tienen sentido, por lo que les asigna nombres. En esta etapa, se comienza a dibujar con intencin, el color se utiliza con una finalidad o preferencia.2. Etapa pre-esquemtica: Se enfoca en los primeros intentos de representacin. Esta etapa se observa entre los 4 y 7 aos de edad, y en ella destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribucin en el espacio y la utilizacin del color.La figura humana es la primera representacin que se desarrolla en el papel. El esquema inicial se denomina renacuajo o monigote. Poco a poco se van incorporando ms detalles y figuras, lo que da lugar a la representacin de animales, casas, rboles, flores, etc. Los dibujos iniciales carecen de volumen, movimiento y perspectiva.La distribucin de las imgenes en el espacio es anrquica. Las personas y los objetos aparecen, en un principio, aislados y flotando; el tamao y las proporciones no guardan relacin con la realidad, sino que dependen de factores emocionales del nio. A medida que progresa el dibujo infantil, se incorpora la lnea base y la lnea cielo (el color tiene un significado emocional y subjetivo).3. Etapa esquemtica: Comienza desde los 7 aos de edad. Las grafas que se realizan en la etapa infantil van a estar muy unidas al movimiento corporal y a la carga emocional del nio. Es por ello que el docente debe proporcionar experiencias motivantes, afectivas, llenas de juego, color y ritmo, para que el nio se sienta cmodo, querido y valorado. Si se sigue un proceso adecuado, teniendo en cuenta estos aspectos, el nio estar mucho ms preparado para enfrentarse a la escritura, de forma amena y no penosa ni aburrida.Ahora bien, si el docente se limitara slo a realizar los trazos (grafas y letras) que vienen marcados en los cuadernillos de trazos, podra incurrir en el error de convertir un proceso dinmico en un aprendizaje mecnico (no vivenciado). El nio debe ejercitar el trazo, vivir la experiencia. De no ser as, jams se sentir motivado. En el aprendizaje, la motivacin es algo primordial; no se aprende lo mismo estando motivado que desmotivado. Por lo tanto, es muy importante que los docentes consigan en el aula que los nios escriban sin dificultad, haciendo de esta tarea una actividad agradable.Una buena manera de trabajar la escritura infantil, generando resultados positivos, es aquella que consiste en ejercitar la tcnica del trazado a travs de distintas sesiones. Estas sesiones varan, dependiendo de la edad de los sujetos, pues se sabe que en nuestras aulas existen grandes diferencias entre unos nios y otros, por el hecho de que la diferencia de edad de unos meses es algunas veces muy notable en alumnos de una misma clase.Por lo general, en el segundo ciclo de educacin parvularia, se trabaja manteniendo el siguiente orden de trazos: Trazo vertical continuo, Trazo vertical discontinuo Lnea horizontal continua Lnea horizontal discontinua Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz Lneas horizontales y verticales en forma angular Lnea horizontal y vertical formando cuadrcula Lnea quebrada Lnea inclinada continua y discontinua Lnea quebrada discontinua Lnea quebrada continua Lnea ondulada vertical Lnea ondulada horizontal Trazos curvos discontinuos Lneas curvas unidas Bucles hacia arriba y hacia abajo Trazo redondo Trazo espiralEn el nivel de 3 aos se va a trabajar: Trazo vertical continuo Trazo horizontal continuoEn el nivel de 4 aos, se van a trabajar todos los dems.En el nivel de 5 aos, se repasan todos los trazos y se comienza a poner en prctica la escritura. Una vez trabajados los distintos trazos (direccionalidad, control del pulso, etc.), la escritura no supondr un sobreesfuerzo

GRAFOMOTRICIDADLa grafo-motricidad es un proceso de expresin grfica. Es un proceso de expresin grfica de cada nio, no est sujeta a un patrn de grafas de adultos, son expresiones que evolucionan hacia un dominio del trazo y su configuracin o representacin personal. En este primer momento no aprenden letras, ni espacios inter-palabras, tamaos, etc., aprender a dominar el trazo, el tamao, los espacios en blanco, etc. La grafo-motricidad es el primer proceso de aparicin y evolucin del lenguaje escrito en el que interviene la maduracin neuromotora, neurolingstica, neuro-cognitiva y el desarrollo social y personal de los nios. Ya que se trata de controlar los trazos de forma libre o con modelos. Grafismo son producciones espontneas del nio. Y el entrenamiento grafo-motriz tiene como objetivo dar la posibilidad de realizar garabatos y trazos de forma espontnea y con la libertad de trabajar los trazos rectos, verticales, cortos, largos sin direccionalidad hacia la forma de una letra, ni la d, ni la p, ni hacia ninguna letra. El grafismo es la expresin del control del trazo y educativamente favorece la realizacin de trazos que aparecen en la escritura.

SECUENCIA EVOLUTIVA-EDUCATIVA: Garabatos espontneos: rayas al azar que pueden salir con forma de crculo, de rayas, de puntos y normalmente todo mezclado Garabatos autocontrol: Grafismos; El nio controla el movimiento para hacer de forma espontnea una lnea larga, corta, redonda etc. Imitacin de trazos: De otro nio o del propuesto por el adulto sin que tenga que ser una grafa o letra del abecedario. Los ejercicios son: Trazos espontneos, Fichas para imitar trazos y para controlar el trazo,

PREESCRITURALa pre-escritura es un mtodo para ensear a escribir. Hay una secuencia de pasos a seguir segn el mtodo de pre-escritura utilizado y en funcin de esos pasos se va adquiriendo la escritura. Pre-escritura es el entrenamiento educativo mediante algn mtodo para adquirir la grafa del lenguaje escrito del adulto, para trazar una letra por ejemplo la "t, es necesario entrenarse en palitos largos y cortos, en cruces de palo largo vertical y corto horizontal, y de palos verticales con prolongacin horizontal sin ngulo con ngulo redondeado. Y la copia de las letras y palabras del lenguaje escrito adulto. Pre-escritura es considerada una enseanza reglada para guiar al nio hacia la escritura, es un mtodo de inicio a la escritura en edad de preescolar. La escritura est sujeta a una valoracin cuantitativa y cualitativa: es correcto o incorrecto el trazo, la letra, el espacio utilizado, cualquier componente del aprendizaje de escribir es valorado para corregirlo o darlo por adquirido. Los ejercicios tpicos de la pre-escritura son: Fichas de trazos bsicos que corresponden a las letras del alfabeto Fichas para entrenar en grafas especficas: letras La diferencia principal entre pre-escritura y grafo-motricidad es La grafo-motricidad se dirige a la expresin espontnea grfica de los nios y a la copia libre de trazos que propone el educador como gua para imitar grafismos de otros. La pre-escritura se dirige directamente al aprendizaje de las grafas del lenguaje escrito para aprender a escribir La grafo-motricidad es anterior a la pre-escritura, es una fase que favorece la actividad motora grfica y permite llegar con soltura al control del trazo de la escritura de adulto, las letras del alfabeto del idioma. Los nios que tienen problemas para iniciar las primeras letras: vocales y consonantes o la escritura de palabras deben realizar ejercicios de grafo-motricidad paralelos al aprendizaje de la escritura, ya que se presupone que no han trabajado suficiente los trazos, incluso aquellos adultos con problemas de legibilidad de su escritura manual precisan retomar esta fase de grafo-motricidad que implica mayor libertad de movimientos antes de constreirlos a las letras adultas. La grafo-motricidad ayuda a dominar los movimientos precisos que se necesitan posteriormente para la pre-escritura.

CONDICIONES BSICAS PARA ADQUIRIR LA LECTOESCRITURA1. Percepcin visual: Es el proceso que interviene entre la presentacin de un estmulo y la respuesta. La percepcin visual constituye la destreza fundamental para el aprendizaje de conceptos tales como: personas, objetos, palabras, distancias, etc. Percepciones que se desarrollan a partir de mecanismos sensorio-perceptivos.De las numerosas funciones o habilidades que forman la percepcin visual, se han seleccionado las siguientes: coordinacin viso-motrz, figura y fondo, discriminacin de formas, posicin en el espacio y discriminacin auditiva. Coordinacin visomotrz: Se refiere a los movimientos bien dirigidos de los ojos, de izquierda a derecha. Estos movimientos constituyen un prerrequisito indispensable para la lectura. As, la coordinacin entre mano y ojo es esencial para actividades grficas como la escritura. Figura y fondo: Es la habilidad para distinguir una figura de un fondo, es decir, seleccionar a partir de un grupo de estmulos, un nmero limitado de estos. Esta percepcin es necesaria para el anlisis y la sntesis de palabras, frases, etc. Discriminacin de formas: Se refiere a la habilidad para distinguir con precisin las finas diferencias y semejanzas entre letras y palabras. Posicin en el espacio: Es la habilidad para percibir las relaciones que un objeto mantiene con el observador; si est a la derecha, a la izquierda, arriba o abajo. Se relaciona estrechamente con el aprendizaje lector, especialmente para diferenciar las letras que tienen la misma forma, pero distinta orientacin, como por ejemplo: b y d, p y q. Asimismo, la habilidad para reconocer la secuencia de letras en una palabra depende del normal desarrollo de la percepcin de la posicin en el espacio y de las relaciones espaciales. Discriminacin auditiva: Se refiere a las habilidades para discriminar semejanzas y diferencias entre sonidos de letras. Los nios con normal capacidad de discriminacin auditiva son capaces de detectar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules riman, cules contienen un determinado sonido y cmo ellas estn compuestas por una secuencia de sonidos dados en un orden determinado. Investigaciones relacionan significativamente la discriminacin auditiva con el xito lector.DEFINICIN DE APRESTOApresto significa estar preparado para. En nuestro caso significa estar listo para adquirir los procesos de lectoescritura, de manera adecuada.El apresto consiste en el periodo previo de un programa de aprendizaje. Intenta poner al alumno en condiciones ptimas para iniciar y asimilar dicho programa, posibilitando e incrementando su xito y rendimiento.El aprendizaje de la lectoescritura requiere el desarrollo de funciones psico-neurolgicas bsicas, indispensables para el aprendizaje. Para ello, es necesaria la madurez socio-afectiva, mental y fsica del nio.Los principios bsicos del apresto La enseanza debe ir secuencialmente, conforme a las caractersticas de cada nio, su entorno socio-cultural y afectivo. El profesor motivar e incentivar la adquisicin de nuevos aprendizajes. El profesor realizar periodos cortos de trabajo para evitar el cansancio. El profesor entregar paulatinamente los conocimientos para evitar el rechazo y saturacin de los contenidos. El profesor otorgar periodos de descanso y recreacin entre sesiones, ya que el aburrimiento y cansancio influyen en el rendimiento escolar. El profesor habilitar una sala clara y con ventilacin adecuada para facilitar su concentracin. Al final de la clase, el profesor estimular a los alumnos para que elaboren un resumen de lo tratado. El profesor elogiar los aciertos realizados por el nio en las materias tratadas. La relacin profesor-alumno debe ser amena y abierta, bajo un clima de confianza mutua. El profesor comenzar afianzando las reas no descendidas para posteriormente ir retomando las descendidas.SECUENCIA EVOLUTIVA DE LOS PRIMEROS TRAZOSPresentamos un ndice de las edades en las que aparecen los distintos trazos y figuras. Los intervalos de edad son los que nos hemos encontrado en la literatura cientfica sobre el desarrollo y adquisicin de los primeros trazos y del inicio de la escritura.Dentro del intervalo de edad, el primer tramo significa que algunos nios inician ese tipo de trazos a esas edades y el ltimo tramo significa que algunos nios inician esos trazos a esas edades, mucho ms tarde, lo que no significa que por ello tengan dificultades.Las diferencias individuales en la maduracin neuromotora permiten que unos nios desarrollen unos trazos antes y otros nios los desarrollen despus, lo que no significa que unos escribirn mejor y otros peor. Se trata de diferencias individuales que son ms evidentes cuando los nios son ms pequeos, de la misma manera en que unos nios consiguen andar pronto y otros, ms tarde.La motricidad grfica depende del desarrollo psicomotor global y fino, y es importante esperar a que este desarrollo psicomotor permita al nio desenvolverse con comodidad en las tareas de grafo-motricidad temprana, como son los garabatos, y de grafo-motricidad controlada, como son los trazos grficos caractersticos de las fichas de grafo-motricidad (lneas, cruces, figuras, etc.), que siguen la secuencia de maduracin del desarrollo motor y del control perceptivo-visual. Por ejemplo, si la raya es ms fcil realizarla al principio de abajo hacia arriba o en circular espiral, es porque los nios dejan que el movimiento de la mano siga su curso madurativo normal, de abajo hacia arriba y con inclinacin (movimiento inicial ms sencillo). Posteriormente, desarrollarn la lnea recta que precisa un control madurativo muscular, y de coordinacin de movimiento y gua visual ms complejos que no precisaban los movimientos de abajo hacia arriba al inicio de los primeros trazos. Lo mismo sucedera con las otras figuras.Es importante, especialmente a partir de los 4 aos, que el desarrollo psicomotor permita realizar trazos precisos. De lo contrario, habra que realizar actividades de psicomotricidad, independencia de dedos y ejercicios perceptivos antes de realizar fichas de grafo-motricidad. Es as como se facilita el grafismo y no se fuerza al nio a realizar trazos que pueden perjudicar su futura escritura.Entre los 18 meses y los 5 aos de edad, los nios realizan trazos y fichas sencillas. Algunos podrn realizar fichas ms complejas e incluso iniciar el aprendizaje de las letras (pre-escritura, alrededor de los 4 5 aos), mientras que otros tendrn que esperar hasta los 6 7 aos para iniciar la pre-escritura. En ambos casos, se trata de nios normales, pero con distinto nivel de desarrollo madurativo motor.El avance progresivo en los trazos es el factor que mejor pronostica el desarrollo correcto de la grafo-motricidad y no la edad en la que se inician los aprendizajes. Si queremos favorecer el aprendizaje de la escritura, debemos estar atentos al desarrollo psicomotor y posponer las fichas de grafomotricidad en aquellos nios que presentan una maduracin ms lenta, aunque normal, ya que estos sujetos requieren un exceso de precisin que no todos pueden ejercer a la misma edad.Por lo tanto, los ejercicios que proponemos a continuacin son orientativos, ya que todo depende de las caractersticas del desarrollo psicomotor de cada nio. El ejercicio slo ayuda cuando el nio est preparado para poder iniciarlo; de lo contrario, perjudica.Los ejercicios y fichas propuestos siguen el esquema de desarrollo de primeros trazos (grafo-motricidad) y permiten avanzar sin dificultades cuando se adaptan al desarrollo individual psicomotor global y fino de cada sujeto. Hay nios de 3 aos que realizan crculos con control y precisin; otros nios deben esperar unos meses ms para realizarlos, y otros no lo consiguen hasta casi los 4 aos. Lo importante es que avancen a su ritmo madurativo para que, en el futuro, no nos encontremos con tantos problemas y dificultades en la adquisicin de la escritura.Primeros trazos: Secuencia por dificultad progresiva1. Garabatos: 12 a 30 meses Barridos: Movimientos de la mano de abajo arriba (como cuando rellenamos una figura). Rayas sin control: Rectas con curvas al final, lneas longitudinales medianas. Manchas: Trazos superpuestos, borrones. Puntos: Golpes con el lapicero. Garabatos espontneos y controlados, con intencin: Miran lo que dibujan y repiten encima del dibujo las rayas. Garabatos dirigidos y con control exterior: Fichas de primeros garabatos Garabatos enjaulados: Garabatos dentro de un espacio. Primer control viso-espacial.2. Trazos y formas bsicas: 2 a 7 aos Lneas: 2 a 3 aos Inclinadas trazo curvo oblicuas Verticales Horizontales Oblicuas (rectas) en diagonal Curvas semicrculos Lneas combinadas: 3 a 4 aos Cruzadas juntas (primeros intentos de aspa o cruz) Cruz Aspa Bucles: 4 a 5 aos Ascendentes Descendentes Crculos: 3 a 5 aos Lneas circulares Crculos grandes Crculos pequeos EspiralesCuadrado: 4 a 5 aosTringulo: 5 a 6 aos Rombo: 5 a 7 aosLas figuras se consideran adquiridas cuando el trazo, la forma y el cierre la hacen legible. El rombo es la figura que nos indica que el nio est preparado para iniciar la escritura. Los estudiosos afirman que el dominio del rombo es el mejor indicador de la madurez motora de un nio para aprender a escribir.Para establecer las edades, hemos seguido los criterios de edad que utilizan los test que miden los aprendizajes y las escalas de desarrollo. Si los test y escalas psicolgicos sealan que el rombo se realiza entre los 5 y 7 aos pues esas son las edades que consideramos normales , existen nios que lo realizan a los 5 aos y otros que no lo realizan sino hasta los 7 aos de edad.MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURAExisten diferentes mtodos en el proceso de la escritura, los cuales se agrupan en: Sintticos: trazos letras palabras frases Analticos: palabras MixtosEstos mtodos tienen sus defensores, se destacan algunas de las caractersticas de cada mtodo:1. Mtodo Sinttico: Este mtodo parte de la realizacin de trazos bsicos que componen las letras, sigue con la realizacin de palabras hasta llegar a la escritura de la frase. Las fases en su aprendizaje son: Preparacin senso motriz: ejercicios de modelado, recorte, trazos verticales, trazos horizontales. Escritura de letras Escritura de palabras y frasesSegn el Mtodo KUHLMAN, ensear a escribir es ayudar al nio o la nia a crear y desarrollar un medio de expresin. Primero, el nio o la nia, dibuja ms que escribe, las letras tienen poca presin y perfeccin, pero poco a poco la forma va siendo la adecuada. Posteriormente se pasa a un trazado de palabras y frases.El Mtodo SUTTERLIN, es muy similar al mtodo Kuhlman aunque da una mayor importancia a la fase preparatoria con ejercicios tales como recortar, plegado, dibujo, picado,El Mtodo DOTTRENS, simplifica los trazos, hasta unificar los tipos de letras para que no haya diferencia entre los textos escritos a mano y a mquina. Para ello, se realizan ejercicios aislados, rectos, prestan atencin a la direccionalidad, a la posicin del nio o la nia para escribir y su situacin frente al papel.El Mtodo MONTESSORI, este mtodo consiste en comenzar enseando los movimientos antes de realizarlos. Por ello se basa en una pre-escritura que se realizare pasando con el dedo letras cursivas, fabricadas en plastilina, madera. El repasado se realiza numerosas veces, hasta mecanizar el movimiento correcto, el siguiente paso sera reproducir con el dedo las letras en el aire o sobre el papel; y por ltimo se reproduce sobre el papel. Este es un mtodo de iniciacin a la grafa.2. Mtodo Analtico: Este mtodo, parte de la escritura de la palabra frase para ir descomponindola en sus partes grficas hasta llegar a las letras y rasgos que la componen. Dentro de este mtodo aparece: El Mtodo de la PALABRA, donde cada palabra tiene forma propia y se considera la palabra como la unidad bsica tanto de pensamiento como de identificacin. El Mtodo de la FRASE, donde la frase se considera la unidad de expresin. Al nio o la nia se le dan diferentes frases, las cuales las compara y establece las semejanzas y las relaciones con ellas, hasta llegar a la palabra. El Mtodo de la ORACIN, este mtodo defiende que la oracin es la unidad lingstica y tambin tiene que serlo en el aprendizaje y en la enseanza de la lectura y escritura.3. Mtodo Mixto: De cada palabra o frase se parte de una letra determinada, siendo sta la unidad principal de cada sesin. Dentro de este mtodo estn: El Mtodo ESPERANZA, parte de la escritura en cuatro niveles: Pre-Escritura Escritura De Silabas Escritura De Palabras Escritura De Frases El Mtodo MAPAL, parte de la escritura en cuatro niveles: Letras Palabras Frases ComposicinEl aprendizaje de la escritura es un tema que actualmente preocupa a pedagogos, psiclogos y padres. Frecuentemente se observa a nios que presentan grandes dificultades para aprender a escribir o que no consiguen hacerlo al mismo ritmo que los dems nios de su edad. Algunas veces, la causa es la dislexia; pero, en la mayora de los casos, los problemas se deben a deficiencias madurativas o metodolgicas en el seguimiento y ritmo de aprendizaje.Acaso los mtodos tradicionales no son vlidos o no producen en los sujetos los resultados esperados en un tiempo que se acepta como normal? De una u otra forma, sabemos que el fracaso escolar angustia a los adultos que rodean a estos nios y, a la vez, angustia a los propios nios, hacindoles percibir su falta de habilidad ante estos aprendizajes.Muchas veces nos conformamos con que el resultado final de la copia de las letras sea aceptable, en lugar de centrar nuestra atencin en el modo en que el sujeto realiza los trazos. De ah que el nio que no tenga una buena discriminacin o madurez espacial, no conseguir hacer un trazo correcto, lo que posiblemente ser detectado mucho ms tarde, cuando no alcance a escribir a la velocidad de sus otros compaeros.Una vez ms podemos notar que el problema estriba en la manera en que el sujeto realiza los trazos. Situacin que tiene directa relacin con el nivel de desarrollo de la motricidad manual.DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD MANUALInicialmente, los movimientos de la mano son poco definidos, puesto que el hombro es el que mueve toda la extremidad superior. La mano slo es capaz de tener un adecuado control motriz a partir del primer ao de vida. El recin nacido slo dispone del mecanismo reflejo llamado grasping (agarrar), que consiste en el cierre involuntario de la mano cuando se coloca un objeto en la palma de la misma. Segn Halverson, la presin manual atraviesa varias fases: El nio localiza visualmente un objeto e intenta aproximar sus manos hacia ste, lo que sucede hacia los tres meses. La aproximacin hacia los objetos se da a partir de los cuatro meses. Inicialmente el nio mueve todo el brazo, con el nimo de coger el objeto que tiene en su campo visual. Como slo dispone de articulacin mvil en el hombro, la proximidad al objeto es todava muy tosca. La presin voluntaria se inicia a partir de los cuatro meses. Los objetos son sujetados con los cuatro ltimos dedos y la palma, colocndose, en ocasiones, en posicin de zarpa o rastrillo.En la evolucin posterior, el dedo pulgar deja de constituir un elemento accesorio y, gracias a su funcionamiento, surge la prensin fina de los objetos. Por su parte, el dedo ndice abandona el resto de los dedos y se convierte en el dedo con mayores terminaciones sensitivas. El acto en que el nio empieza a sujetar los objetos con la yema del dedo ndice y el pulgar se denomina pinza. La pinza ndice-pulgar es el precedente ms remoto de la escritura, pues el soporte y movimiento de arrastre del til escritor requiere tener una debida consolidacin de dicha pinza.MOTRICIDAD Y GRAFISMOA partir del segundo ao de vida, el nio comienza a aprender las primeras praxias, muchas de las cuales se interiorizan en la infancia para el resto de la vida. La escritura es la actividad grafo-motora fina por excelencia. Al tercer ao de vida, el nio comenzar a manejar el lapicero y, poco a poco, se iniciar el proceso de aprendizaje de la escritura. Sin embargo, antes de consolidar la escritura, el nio deber experimentar una serie de etapas que se denominan evolucin del grafismo.EVOLUCIN DEL GRAFISMO1. Fase pre-escritora: Hasta los tres aos, el nio emplea el lapicero para realizar garabatos, con intencionalidad ldica. La descarga motriz a travs de los movimientos del lapicero sobre el papel es lo ms significativo de esta primera fase. El gesto grfico es todava muy poco preciso e interviene el brazo como principal soporte de la escritura.A partir de los tres aos, se inicia la intuicin representativa, la impulsividad motriz comienza a ceder y mejora el soporte del lapicero. El nio intenta representar distintos objetos; sin embargo, no dispone de mecanismos intelectivos suficientes para representar las cosas, ni siquiera de forma aproximada.A los cuatro aos, comienza el proceso de maduracin del grafismo ms intensamente. El nio inicia un control grafomotor que le permite reproducir formas grficas elementales y, al mismo tiempo, inicia la representacin esquemtica. Desde este momento, el sujeto comienza a tener en cuenta el espacio impuesto por la hoja de papel. El control de los movimientos grafomotores permite representar las primeras formas geomtricas sencillas: a los cuatro aos, el nio es capaz de dibujar una cruz; a los cinco, ya es capaz de dibujar con xito un cuadrado.2. Fase escritora: A partir de los cinco o seis aos, se inicia el aprendizaje sistemtico de la escritura, considerando sta de importancia capital, junto con la lectura, para el desarrollo del nio y para el logro de la adaptacin a la sociedad. Si el analfabetismo supone una merma para la identidad plena del sujeto, el logro de la escritura adquiere una importancia trascendental para el nio y se convierte en una actividad permanentemente dinmica que atraviesa varias etapas, como lo ha descrito Ajuriaguerra (Neurosiquiatra espaol).3. Fase pre-caligrfica: Entre los cinco y ocho aos, se desarrolla la primera fase del aprendizaje de la escritura. El nio comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo los trazos temblorosos, con inclinacin y dimensin mal controlada. Ello se debe a la falta de control motriz suficiente. A los seis aos, el nio empieza a escribir frases sencillas al dictado y, al final de esta fase pre-caligrfica, empieza a regularizarse el control motriz de la escritura, lo que va a permitir una mayor fluidez.4. Fase caligrfica: Desde los ocho aos hasta la pubertad, se produce un dominio de las dificultades de soporte de til escritor, y la escritura se hace ms fluida y regular en formas y dimensiones. A los diez aos, llama la atencin la madurez y el equilibrio obtenido en la escritura del nio. Esta es una fase de equilibrio y aparente armona en la evolucin de la escritura.5. Fase post-caligrfica: Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, la necesidad de mayor velocidad escritural y el propio cambio madurativo en el nio, se produce una crisis en la escritura, lo que conducir a la adquisicin de un estilo propio. Hay una simplificacin de las ligaduras, lo que dota de mayor fluidez la escritura. Las formas tambin se simplifican, adaptndose a las exigencias de mayor rapidez.

CONCLUSINLa escritura es un proceso que se desarrolla y trabaja en la primera etapa de vida de los nios, concretamente en educacin primaria, por eso es necesario dedicar el tiempo y el esfuerzo necesario para que este proceso se complete de la mejor manera posible. En caso de que se detecten desordenes o dificultades ser conveniente trabajarlos utilizando actividades adecuadas y conociendo los factores psicofsicos y ambientales que dan lugar a estos trastornos.El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su vivencia.Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrollaLos padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivndoles hacia la lectura y escritura.Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml#ixzz2wfJDweu1 http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura http://www.campus-oei.org/celep/celep11.htm http://magisterio.cuij.edu.cu/secundarias/Ediciones/PDF/Art-276.pdf Metodologa Lecto-Escritura http://reeduca.com/grafomotricidad-preescritura.aspx http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa17.htm