PREGUNTAS_TRIBUNAL+ITEMS

NIKÉLICO. PREGUNTAS DE LOS TRIBUNALES DE OPOSICIÓN +ITEMS.

ÉSTE DOCUMENTO ESTA REGISTRADO, EN EL REGISTRO DE LA

PROPIEDAD INTELECTUAL. SU VENTA, SU REPRODUCCIÓN TOTAL O

PARCIAL, ES UN DELITO.

Y NO DUDARÉ EN TOMAR ACCIONES JUDICIALES PARA AQUELLOS

QUE SE LUCREN CON EL MISMO.

ESTÁN LAS PREGUNTAS REGISTRADAS CON LOS DOS SIGUIENTES

REGISTROS DE ISBN.

ISBN: 978-84-92694-75-4

ISBN: 978-84-92694-76-1 LOS ITEMS O INDICADORES ESTÁN REGISTRADOS CON EL

ISBN: 978-84-92752-99-7 ------------------------0000------------------------

NOTAS:

-ESTAS PREGUNTAS HAN SIDO ELABORADAS A PARTIR DE LOS

DISTINTOS TRIBUNALES DE LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES

TANTO DE PRIMARIA COMO DE SECUNDARIA, HAN PREGUNTADO.

-LAS RESPUESTAS, SON LAS QUE YO RESPONDERÍA Y ESTÁN

REDACTADAS TANTO PARA SECUNDARÍA COMO PARA PRIMARIA,.

-CUANDO HAGO UNA MENCIÓN A UNA LEY, DECRETO, ETC DE LA

COMUNIDAD CANARIA, USTEDES TIENEN QUE ADAPTARLA A SU

COMUNIDAD AUTÓNOMA.

-CUANDO HAGO MENCIÓN AL AULA MEDUSA, EN CANARIAS, ES EL

AULA DE INFORMÁTICA.

-Y DISCULPEN SI HAY ALGUNA FALTA DE ORTOGRAFÍA O DE

REDACCIÓN.

-OJO! EL TRIBUNAL TE VA A PREGUNTAR DE SÓLO DE LO QUE HAS

PUESTO EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O PROGRAMACIÓN. Y NADA

MÁS. ES DECIR, QUE SI HABLAS DE CONSTRUCTIVISMO, TE PUEDEN

PREGUNTAR SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO. PERO SI NO HABLAN DE

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QUE NO USAN UN BLOGS (POR EJEMPLO), NO TE VAN A PREGUNTAR

QUE ES UN BLOGS. LO MÁS QUE LE PUEDEN PREGUNTAR, ES PORQUÉ

NO UTILIZA UN BLOGS (POR EJEMPLO).

GRACIAS Y MUCHA SUERTE

ACTITUD ANTES LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL.

1. Al entrar saludar con una ligera sonrisa. No sean exagerados y no vayan a poner una

sonrisa de propaganda de dentífrico. Tampoco ponga cara de mala leche, e intenta

disimular la tensión facial. Relajen la cara haciendo muecas antes de entrar.

2. Si escriben algo en la pizarra, no hablen. Cuando hablen hágalo de frente al tribunal.

3. Aprenderse las fechas de alguna normativa y dígala a la menor oportunidad.

4. Hablar despacio. Así nos relajamos. Al mismo tiempo coja una tiza o un bolígrafo en

la mano y jueguen con él (no de forma exagerada), así libera tensiones.

5. Cuando se habla, miras a cada uno de los miembros del tribunal. No focalizar a un

solo miembro.

6. Intenta que las respuestas sean largas (tampoco te vayas mucho por la ramas), así te

preguntan menos.

7. Preparar una tarea que sea llamativa por los contenidos y por las competencias

básicas que desarrolla.

8. Cuando hables no te apoyes en la pared ni en la pizarra.

9. No te sientes en la mesa ni te apoyes.

10. Si una pregunta te coge por sorpresa, pides por favor que si te la pueden repetir. Así

ganas tiempo.

11. No te metas las manos en los bolsillos del pantalón, ni las cruces sobre el pecho.

Coge un bolígrafo o una tiza en las manos y así descargas un poco la tensión.

12. Cuando estés hablando, procura moverte un poco.

13. A mi me fue bien tomarme un Sumial 10 mg. Es un medicamento, que lo toma los

oradores y evita las aceleraciones del corazón (taquicardias). Prueben uno días antes de

ir al examen, para que se vean como reacciona su cuerpo. O consulte a un médico. O se

toman una tila, que también viene bien. Y nunca tome alcohol!. O no tomen nada. jaja

14. Viste de forma discreta, no vas a ir a una boda ni a una discoteca. Tampoco vas a ir

a un funeral.

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15. Vete al baño antes de entrar. Te puede entrar unas ganas de orinar en la misma

exposición oral. Menudo fastidio!!

16. Procura que cuando entres en la exposición, que haya pasado al menos dos horas

desde que comiste la última vez. No vayas con el estómago lleno. Te puedes tomar algo

ligero, pero nada copioso ni pesado.

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CUESTIONES QUE PUEDE PREGUNTAR EL TRIBUNAL.

1. ¿Cómo ha adaptado los objetivos a las características del grupo?

En la introducción de esta Programación se hace hincapié en la necesidad de

contextualizarla, es decir, no tiene sentido, a nuestro entender, realizar una

Programación “aséptica” y totalmente objetiva, sin tener en cuenta a quién va dirigida.

Puede ocurrir que el grupo al que va dirigida esta Programación sea asignado al profesor

posteriormente a la elaboración de la Programación, además, la Programación de un

curso es común a todos los grupos de dicho curso en un centro educativo. Sin embargo,

es seguro que el tipo de alumnado es el que se prevé, por la situación geográfica,

situación socioeconómica del entorno y demás condicionantes sociales.

2. ¿Qué es una competencia básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades,

actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en

la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de

competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida

plena.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

1. Están al alcance de todos.

2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

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3. Son útiles para seguir aprendiendo.

En conclusión: Conjunto de aprendizajes básicos que un alumno/a debe alcanzar al

terminar la etapa.

3. ¿Cómo trabajar con los distintos niveles dentro del mismo grupo de alumnos en

el bachillerato?

La diversidad que hay que atender en el Bachillerato procede de la presencia de

alumnos extranjeros y alumnos con deficiencias físicas, ya sean motóricas o sensoriales.

En el caso de alumnos/as extranjeros de lengua distinta se propone que participen de

forma activa en todas las actividades, especialmente en aquellas que exijan una

expresión idiomática precisa, ya que la integración lingüística es imprescindible tanto

para la integración social como la normalización científica.

Respecto a los/-as alumnos/-as con deficiencias de naturaleza física, ya sean de

naturaleza motórica o sensorial, se realizarán las correspondientes adaptaciones según el

tipo de déficit con utilización de sistemas de aprendizajes específicos (lecturas grabadas

o documentos de Braille para ciegos), así como adaptación de las actividades de

evaluación, en las que en todo caso se pueda garantizar la adquisición de capacidades

mínimas exigidas.

Es imprescindible, igualmente, que las aulas-espacios estén adaptados para acoger a

todos los alumnos con déficit, especialmente motóricos.

El alumnado que tengan carencias significativas. Ante esta situación se realizarán:

-Adaptaciones de actividades y materiales.

-Adaptar los criterios de evaluación.

-Impartir horas de repaso extra en horas que sea posible al alumnado y al profesor.

4. En su programación nos pone muchas tareas. ¿Qué para usted es una tarea?

-Un conjunto de actividades que desarrolla una o varias competencias básicas. Tiene

que hacer referencia a los contenidos, competencias y criterios de evaluación.

(Nota: Hay muchas definiciones esta es una de ellas)

5. ¿Por qué consideras que la metodología que propone es la más adecuada para

los contenidos y los objetivos propuestos?

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La metodología propuesta, recordemos, es sobre todo la aplicación del constructivismo

en lo posible, si bien somos consciente que es de imposible aplicación en sus últimos

extremos, dada la imposibilidad de construir ciencia por parte de los alumnos/as con sus

limitaciones intelectuales, de conocimiento y de tiempo.

Inseparable al constructivismo es la forma de aprendizaje significativo que es capaz de

identificar lo aprendido con el propio discente, quedando así más firme la aprehensión

de conocimientos.

Por otra parte hemos considerado que los conocimientos procedimentales son

especialmente importantes para la adquisición de conocimientos conceptuales.

Practicando siempre el método científico.

6. ¿Cuáles son los principios metodológicos que deben tenerse en cuenta a la hora

de elaborar una serie de actividades?

Para la elaboración de las actividades debemos tener en cuenta los siguientes principios.

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/-a.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de

conocimiento ya existentes.

7. ¿Por qué utiliza esos recursos y no otros en su unidad didáctica? (ojo también

aplicable a la programación)

La utilización de los recursos programados no es excluyente, por lo que en las

readaptaciones de esta Programación se incorporarán los que se hayan presentado como

idóneos, a los que se ha tenido acceso.

Sin pretender este opositor desmerecer de otras metodologías, cree sinceramente que los

recursos propuestos responden a la metodología propuesta (realizar un resumen de

éstos).

Independientemente de los recursos propios de nuestra área y materias, hacemos

hincapié en la necesidad de incorporar cada vez más las nuevas tecnologías.

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8. Los Objetivos de Etapa son terminales. ¿Qué quiere decir eso?

Los Objetivos de Etapa, son terminales, porque son los objetivos que se quiere que el

alumno/-a consiga al terminar la Etapa que está cursando. Y estos Objetivos se logran a

través de las capacidades.

9. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica

docente?

Las consecuencias pueden ser tres:

Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas,

elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-

centro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en

el contexto académico..

Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a

su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no

formal…

10. ¿Qué medidas se plantea para adaptarse al tiempo establecido para la Unidad

Didáctica?

Es importante en nuestra Programación no sólo la temporalización, sino también la

secuenciación. La secuenciación establecida se ha realizado minuciosamente para evitar

repeticiones, saltos y desviaciones no deseables de los objetivos. Una buena

secuenciación, si bien no es suficiente, sí se necesaria para que se cumplan los objetivos

de temporalización.

Las distintas unidades se han temporalizado con criterios que creemos reales, y por

tanto, si no aparecen factores extraacadémicos, consideramos que no habrá dificultad

en adaptarse al tiempo establecido.

Si embargo, podría que, por causas ajenas al normal desarrollo de la actividad docente-

discente, se sufriera un retraso significativo. En este caso habría que reprogramar y

estimar lo más relevante del resto del programa.

Si fuese necesario suprimir o reducir alguna unidad, intentaremos que no sea de

continuidad para el 2º curso de Bachillerato, tanto para la Físca como para la Química.

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Ya que le sería necesario para cursar alguna de estas dos materias de segundo de

bachillerato.

Además: En la convocatoria (Canarias) de las oposiciones, en el anexo IV, apartado e,

dice: que en la programación, incluir la totalidad de los contenidos de un curso,

establecidos en el currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Y en el D 53/2002 en el anexo I dice: “Es obvio que en el currículo no caben todos los

contenidos. Por un lado hay que incluir aquellos conocimientos básicos que le permitan

al alumnado continuar sus estudios de Física o Química en 2º de Bachillerato”.

11. ¿Cómo establece si un alumno/a ha alcanzado o no los objetivos de su

programación?

La programación ajustada de los criterios de evaluación y su estricta aplicación es una

garantía para poder cerciorarse de que los alumnos han alcanzado los objetivos y las

competencias básicas previstas.

12. En su programación nos dice que trabaja la Competencia Lingüística y en

concreto la expresión oral. ¿Qué tipo de tareas realiza o lleva a cabo en el aula

para que los alumnos desarrollen dicha competencia?

En el aula para que mis alumnos/-as adquiera dicha competencia, realizo muchos

debates sobre un tema de la materia o un tema de actualidad que a ellos les entusiasmen.

También les marcos trabajos de investigación bibliográfica, que luego tendrán que

exponerlos oralmente.

13. ¿Qué importancia tiene la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) en un

instituto de enseñanza secundaria?

La CCP la forma en su mayoría los jefes de departamentos y los miembros del

equipo directivo. En ésta CCP, en esta reunión, se toma decisiones importantes de tipo

pedagógico o académico. Y tal es su importancia en la toma de decisiones, que no es

necesario (la mayoría de la veces) llegar al claustro, para que se aplique las decisiones

tomadas en la CCP.

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14. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada

formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace

que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al

menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar,

crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el

contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas

requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que

se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

15. ¿Qué características tienen las competencias básicas de su unidad didáctica?

-Debe adecuarse a un contexto real. Por lo que la he adaptado según los conocimientos

previos del alumnado

-Se consigue desde todas las materias, aunque cada materia las trabaje desde una

perspectiva diferente. Le he dado un enfoque particular desde mi materia

-Deben ser evaluadas a través de las tareas, mediante los criterios de evaluación.

-Debe de adaptarse a diversidad de contextos.

16. ¿Cómo relaciona los criterios de evaluación con los instrumentos y con los

criterios de calificación y las características del alumnado?

Podemos considerar que los criterios de evaluación son un puente que pone en relación

los objetivos y la evaluación de las capacidades y destrezas adquiridas por el alumno.

Por eso hemos enunciado los criterios de evaluación con verbos de acción, concretos,

que indican cómo se va avalorar. Así decimos comparar, distinguir, diferenciar,

explicar cómo o porqué, etc. No se trata de una simple cuestión estética o semántica,

sino la intención de que el alumno realice una demostración de sus conocimientos.

La siguiente concreción es cómo vamos a conseguir que el alumno “analice, compare,

diferencie…” y es cuando programamos los instrumentos de calificación.

Los criterios de calificación están acordes con nuestras intenciones educativas y se

adatarán a los alumnos según su diversidad.

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17. ¿Cómo comprueba que la evaluación realizada a sus alumnos/as ha sido

correcta y no han influido factores ajenos o no programados?

Existen instrumentos de evaluación de distinta objetividad. A veces en la observación

directa de los alumnos/as, observación de su cuaderno y otros instrumentos, se pueden

extraer conclusiones erróneas o, al menos, poco exactas. El instrumento de evaluación

más objetivo es, en la mayoría de los casos, es de la comprobación directa de pruebas

orales o escritas.

Se trata, por tanto, de comprobar que las pruebas realizadas son las idóneas, por lo que

han de cumplir, al menos, los siguientes principios básicos:

-Que tengan una dificultad idónea. Las pruebas demasiado fáciles o demasiado difíciles

son fuente de error.

-Que sean discriminatorias. (Discriminación es la capacidad de diferenciación entre los

distintos niveles de rendimiento).

-Que sean fiables. (Fiabilidad es la consistencia que existe entre las medidas, la ausencia

de error de medición).

-Que sean válidas. (Validez es la adecuación de un instrumento de recogida de

información o de la información obtenida. Una prueba es tanto más válida cuando más

mide lo que pretende medir).

-Que sean homogéneas. (Homogeneidad es la coherencia de cada uno de los ítems con

el resultado global de la prueba).

18. ¿Cómo comprueba que el proceso de aprendizaje ha sido eficaz y se ha

realizado de acuerdo con lo programado?

Realizar una evaluación de la propia actuación es un ejercicio difícil de realizar en todos

los casos, por la práctica imposibilidad de la objetividad. Sin embargo la

retroalimentación de la Programación es una necesidad por todos reconocida.

Los criterios que utilizamos para realizar esta autoevaluación son los siguientes:

-Comprobación de si se han respetado los principios básicos de la evaluación y de la

Programación.

-Obtención de una evaluación positiva del número de alumnos/as esperado.

-Cumplimiento de la temporalización.

-Análisis de las modificaciones e incorporaciones realizadas durante el desarrollo.

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19. Indica la conexión de la PDA (Programación Didáctica Anual) del curso elegido

con el curso anterior y el siguiente.

La PDA presentada corresponde a un grupo de primero de Bachillerato…..

Es conveniente que en toda programación exista un apartado, donde pongas por

ejemplo: el bloque de contenidos 1, está relacionado con el bloque 3 (por ejemplo) del

curso anterior. Y a su vez está relacionado con el bloque 6 (por ejemplo) del curso

siguiente del que hacemos la programación (en el caso de que no sea un curso terminal

como 2º de bachillerato). Es decir, que tenemos que relacionar, por ejemplo si hemos

hecho la programación de 4º de ESO, con tercero de ESO y con primero de bachillerato.

Simplemente coger el currículo de cada especialidad e ir viendo cada bloque de

contenido.

20. En sus unidades didácticas ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos

del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los

criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el

alumnado.

Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas,

una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una

de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación

correspondiente.

21. Indica la diferencia entre capacidad y objetivos.

Los objetivos establecen qué capacidades se quieren conseguir del alumnado al finalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen pues, el conjunto de intenciones,

entendida de forma amplia, que cada estudiante debe haber desarrollado después de

cursar la materia. (Decreto 53/2002) Pag.15. (Adaptar a cada Comunidad Autónoma).

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22. En su programación nos dice que trabaja la Competencia Lingüística y en

concreto la expresión escrita. ¿Qué tipo de tareas realizaría o llevaría a cabo en el

aula para que los alumnos desarrollen dicha competencia?

Para trabajar esta competencia, les marcos tareas de tipo creaciones escritas, que me

hagan una redacción de lo que les hayan ocurrido este fin de semana. O que escriban un

cuento, un poema, una canción, etc.

23. ¿Puede un alumno o una alumna ALCAIN pasar de curso? Según el Real Decreto de 18 de julio de 2003 que regula las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, para los

alumnos superdotados intelectualmente en su artículo 7, punto 1, dice que puede pasar

hasta tres veces de curso en la enseñanza básica y una en bachillerato.

24. En su unidad didáctica y en su programación describe muy bien las tareas.

¿Nos podría decir que función tienen?

Las tareas de mis unidades didácticas me sirven para evaluar si mis alumnos han

adquirido las competencias básicas y junto con los criterios de evaluación detecto el

nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

25. ¿Qué diferencia hay entre los objetivos generales de etapa y de área y los

objetivos didácticos en la PDA (Programación Didáctica Anual)?.

Buscar las definiciones de O. Generales. Objetivos de Etapa y Objetivos de área y

objetivos didácticos

Dependiendo del tipo de Programación, tendremos que concretar más (aula) o menos

(didáctica) los objetivos, respectivamente. Según el grado de concreción se suele hablar

de objetivos generales para la Programación Didáctica y de objetivos específicos o

didácticos para una Programación de las Unidades Didácticas.

Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo.

26. ¿Por qué faltan objetivos generales del decreto del currículo en la PDA

(Programación Didáctica Anual)?

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Porque se ha priorizado los Objetivos generales en el centro. Esto se realiza en primaria

y secundaria.

27. Indica como relacionar los objetivos didácticos de nuestra programación con

los objetivos generales de la etapa y de área del Decreto del currículo oficial.

Por ejemplo en física y química.

El Objetivo General de etapa D (Comprender los elementos fundamentales de la

investigación científica y del método científico), lo relaciono con el Objetivo de la

Materia nº 8 (mostrar las actitudes del trabajo científico, búsqueda de la información,

verificación de los hechos, capacidad crítica, apertura a nuevas ideas…..etc), que

también lo relaciono con el Objetivo didáctico nº 1 de la UD nº1 (Distinguir la

metodología científica y reconocer la importancia de sus etapas.)

(Simplemente, es coger la programación y relacionar cada uno de los diferentes

objetivos. Cada uno en su materia)

28. En su programación y sus unidades didácticas comenta que trabaja con sus

alumnos la competencia lingüística. ¿Qué criterios de evaluación utiliza para

valorar dicha competencia en su materia?

Las competencias deben ser evaluadas a través de las tareas, mediante los criterios de

evaluación. Los criterios de evaluación que utilizo para evaluar dicha competencia son:

-El alumno/a se expresa correctamente de forma oral.

-En los debates es capaz de argumentar de forma coherente.

-El alumno utiliza vocabulario específico de mi materia de forma habitual.

-Evita vulgarismos, expresiones incorrectas, imprecisiones léxicas.

-Responde correctamente a las tareas de compresión lectora.

-Lee correctamente (velocidad, entonación, ritmo, fonética, etc)

(Nota: este es un ejemplo, cada uno debe adaptarlo a primaria o secundaria, y según al

nivel que ha realizado la programación)

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29. Indica las diferencias entre el PEC y el PCC y su relación con la PDA

(Programación Didáctica Anual).

El término PCC ya esta en desuso.

El PEC (Proyecto Educativo de Centro), es documento marco que refleja las intenciones

educativas del centro, mediante la concreción de los objetivos generales del currículo.

Corresponde al segundo nivel de concreción del currículo.

La PDA, es la programación de los departamentos, y esta relacionada con el PEC,

porque tiene que tomar como referencia los objetivos que ahí se han priorizados.

(Corresponde a tercer nivel de concreción, algunos libros ponen que corresponde al

segundo nivel)

(NOTA: El término PEC empieza a estar en desuso por PE, Proyecto Educativo)

30. Indica diferentes instrumentos de evaluación.

-Prueba oral. Prueba escrita. Cuestionarios.. Realización de trabajo de investigación

bibliográfica. Salidas complementarias. Cuaderno. Participación activa en el aula.

Debates en clase. etc

31. ¿Cómo diseñar actividades con materiales?

Primero tenemos que saber que objetivos formulados en términos de capacidades

queremos conseguir con dichas actividades. Es decir, tenemos que ser coherentes con la

capacidad o capacidades que queremos que desarrolle el alumnado.

A la hora de diseñar las actividades, debemos tener en cuenta:

-Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presente todo lo definido

en la programación hasta el momento (contexto, competencias básicas, objetivos,

contenidos y criterios de evaluación).

-Las actividades deben ser coherentes con los objetivos y contenidos de la Unidad.

-Identificar aquellas actividades que serán realizadas por el profesor y aquellas que

llevarán a cabo los alumnos.

-Definir actividades que trabajen los tres ámbitos de contenidos.

-Decidir la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar

las actividades y prever el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.

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-Determinar lo que van hacer los alumnos/as individualmente y lo que hará en grupo y

definir el papel del profesor en cada momento.

-Indicar la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde.

-Buscar que las actividades que propongamos:

-Ofrezcan contextos relevantes e interesantes que motiven al alumnado.

-Promuevan una actividad mental en el alumnado.

-Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.

-Sean variadas.

-Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.

-Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la

participación de todos.

32. ¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada para que

facilite el aprendizaje de las competencias básicas?

Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias:

las competencias que se deben adquirir,

los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea,

los recursos con los que elaboramos la tarea –tipo de preguntas, textos, mapas,

organización de aula, metodología, etc.

El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues,

recordemos: no hay competencia sin un contexto

33. Explica como realizar la globalización de los contenidos de nuestra

programación.

Las situaciones educativas que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permita el

mayor número de relaciones entre múltiples y variados conocimientos de que se dispone

y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados e interrelacionables, dará

lugar a que el alumno/a sea capaz de atribuirse más sentido a lo que aprende, por lo

tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

Una vez definido lo que es la globalización, debemos pasar a como están relacionados

los contenidos de nuestra programación, es decir, como están interrelacionadas nuestras

unidades didácticas.

Para mi programación de 1º de Bachillerato.

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Relación entre las Unidades Didácticas de la Programación. Ej para 1º de bach,

cada uno aplica el de su materia y nivel.

La unidad número 1: Trabajo Científico y Cinemática, está relacionada con las unidades

didácticas2,3y 4.

La unidad número 2: Las Fuerzas, está relacionada con las unidades didácticas 1, 3 y 4.

La unidad número 3: La Dinámica, está relacionada con las unidades didácticas 1, 2 y 4.

La unidad número 4: Trabajo y Energía Mecánica, está relacionada con las unidades

didácticas 1, 2 y 3.

La unidad número 5: Electricidad y Corriente Eléctrica, está relacionada con las

unidades didácticas1 y 6.

La unidad número 6: Estructura de la Materia, está relacionada con las unidades

didácticas, 1, 7, 8, 9 y 10.

La unidad número 7: La cantidad de Sustancia, está relacionada con las unidades

didácticas 1, 6, 8 y 9.

La unidad número 8: Formulación y N. Inorgánica, está relacionada con las unidades

1,6,7,8 y 9.

La unidad número 9: Reacciones Químicas, está relacionada con las unidades didácticas

1, 6, 7 y 8.

La unidad número 10: Química del Carbono, está relacionada con las unidades

didácticas 1, 6, 8 y 9.

La globalización debe extenderse también hacia las demás materia. Es decir, tenemos

que trabajar de forma interdisciplinaria con las demás materias de la etapa.

Nota: cada uno que haga lo mismo con su programación.

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34. Indica las diferencias entre criterios de evaluación y los instrumentos de

evaluación.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se esperan

que hayan conseguido el alumnado en un momento determinado en base a las

capacidades reflejadas en los objetivos generales.

Y los instrumentos de evaluación, hace referencia a la herramienta concreta, el recurso

específico empleado para valorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

35. Indica algunos criterios que se utilizan para organizar los contenidos.

La selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta

fundamentalmente, y de manera interactiva, proceso de discusión y debate de los

criterios epistemológicos o de la disciplina (contenidos esenciales de secundarios),

psicopedagógicos (en relación con la madurez de los alumnos/as) y sociológicos

(relevantes para la cultura que pretendemos). Esta selección también queda delimitada

por el estado teórico de la psicopedagogía, por el contexto curricular en el que se ha

desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje y por el tipo de alumnado que participa

en él.

Es importante incidir en la selección y ordenación del contenido, que debe realizar el

profesorado, aunque éstas dependan básicamente de la fundamentación antropológica,

psicopedagógica y sociológica del currículum y, en consecuencia, siempre se deriven de

los objetivos generales de la educación.

36. Indica algunas estrategias metodológicas y estrategias didácticas de la PDA

(Programación Didáctica Anual) propuesta.

Las estrategias metodológicas y didácticas que he propuesto son:

-Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos/as.

-Detectar los errores conceptuales. Es decir, detectar los conocimientos previos, para

poder realizar un aprendizaje significativo.

-Dosificar la cantidad de información.

-Diversificación de actividades y escenarios de aprendizaje para los contenidos.

-Promover el aprendizaje significativo y el constructivo. El saber aprender. Donde se

instruye al alumnado en la planificación y organización de su propio aprendizaje.

-Fomentar el trabajo colaborativo.

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37. Indica algunas orientaciones para la evaluación de la PDA (Programación

Didáctica Anual).

Las orientaciones para la evaluación de la PDA, son los criterios de evaluación que

hemos formulados en nuestra PDA. También podemos hablar un poco de los

instrumentos de evaluación.

38. Indica qué instrumentos de evaluación utilizas para evaluar la propia

programación didáctica, sus UD y la propia práctica docente.

-Pruebas orales y escritas.

-Observación sistemática.

-Prácticas de laboratorio.

-Cuaderno.

-Salidas complementarias.

-Se le pasa una encuesta al alumnado sobre nuestra práctica docente. Etc.

39. Escribe y explica la organización de contenidos propuesta en la PDA

(Programación Didáctica Anual).

Aquí hay que hacer un esquema de los contenidos, relacionados con los objetivos y las

tareas y criterios de evaluación.

Cada uno que lo haga con su PDA


alumnos la competencia conocimiento e interacción con el mundo físico. ¿Qué

criterios de evaluación utiliza para valorar dicha competencia?



-Conoce los efectos nocivos de algunas sustancias.

-Reconoce la diferencia entre energías renovables y no renovables.

-Sabe de la necesidad del reciclaje.

-Distingue la alimentación sana de la que no lo es.

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-Conoce qué prácticas producen riesgos para la salud.

(Nota: Cada uno debe adaptarlo al nivel de su programación)

41. Indica algunos criterios para el diseño y aplicación de actividades en la PDA

(Programación Didáctica Anual)

A la hora de diseñar las actividades, debemos tener en cuenta:

















-Sean variadas.




-Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en

el aula.

42. En su programación nos habla del uso de las Tic, y en concreto del uso del JClic. Descríbanos de forma resumida el funcionamiento básico de la herramienta informática JClic.

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Se proponen una serie de tareas de complejidad creciente con instrucciones muy

sencillas. El usuario explora el material apoyándose con el ratón y tratando de alcanzar

la tarea con el menor número de fallos posible y empleando el menor tiempo posible.

43. Indica la relación entre las actividades y los demás elementos del currículo:

Objetivos, contenidos, evaluación y metodología.

El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la

consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.

Las actividades recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las acciones,

comportamiento y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de estos entre sí, en el

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Relación con la metodología: en las actividades estarán contenidos explícita o

implícitamente: el espacio, los recursos, las personas que participan, el tipo de

agrupamiento, el tipo de tarea…

Actividades de evaluación, que incluyen las actividades dirigidas a la evaluación tanto

inicial, como formativa y final.

44. ¿Qué tipos de técnicas didácticas emplea usted en su programación?

Las técnicas didácticas, se refiere a las técnicas metodológicas, y las que empleo son:

-Métodos deductivos.

-Métodos inductivos.

-Métodos de descubrimiento.

-Métodos de exposición.

-Métodos de cooperación.

45. Indica los diferentes tipos de actividades que expone en su unidad didáctica, sus

diferencias y las funciones de cada uno de ellas. (Aplicado también a la

programación)

-Actividades de introducción. Motivación que despiertan el interés del alumnado por lo

que respecta a la realidad que han de aprender.

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-Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, creencias y

opiniones que el alumnado mantiene sobre los contenidos que se pretenden desarrollar.

-Actividades de desarrollo. Son las actividades que se realizar para llevar a cabo la

unidad didáctica.

-Actividades de síntesis-resumen, que facilita la relación entre los distintos contenidos

aprendidos.

-Actividades de consolidación, que permite contrastar las ideas nuevas con las previas

de los alumnos/as, así como aplicar a situaciones nuevas.

-Actividades de recuperación, que se programan para aquellos alumnos/as que no han

aprendido los contenidos propuestos con las actividades de desarrollo.

-Actividades de ampliación, que son las que permiten continuar construyendo

conocimientos a los alumnos/as que han superado de manera satisfactoria las tareas de

desarrollo.

-Actividades de evaluación, que incluyen las actividades dirigidas a la evaluación tanto

inicial, como formativa y final.

46. Indica la función, las características y los tipos de actividades de diagnosis

inicial. ¿Para qué realizar este tipo de actividades?.

Las actividades de diagnosis inicial, se realiza para que el docente sepa de donde tiene

que partir. Es decir, tenemos que saber los conocimientos previos que tiene el

alumnado, para realizar un aprendizaje significativo. Y partiendo de esos conocimientos

previos, utilizaremos una metodología constructivista.

Los tipos de actividades de diagnosis inicial que se hace, es realizar una serie de

preguntas orales al gran grupo, y luego realizar una prueba inicial escrita.

47. ¿Cómo puede atender a la diversidad una aplicación de evaluación informatizada? Se pueden ajustar los niveles de dificultad con un solo clic. Por ejemplo, un puzzle

puede ser sencillo de realizar si damos el tiempo suficiente, o muy difícil si para hacer

el mismo puzzle recortamos el tiempo de ejecución. El ajuste rápido de los niveles de

dificultad o de las opciones de accesibilidad del material didáctico es una de las

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características comunes a todo este tipo de aplicaciones, y lo que las hace realmente

adecuadas y útiles para evaluar el conocimiento.

48. Elige un contenido conceptual clave o relevante de la PDA (Programación

Didáctica Anual) e indica una secuencia de actividades adecuado para tratarlo en

el aula.

De la unidad didáctica 1, elijo el contenido conceptual clave nº1: la metodología

científica.

Secuencias:

Se pretender comprobar la siguiente hipótesis: “Todos los objetos sumergidos en

líquidos experimentan una fuerza vertical hacia arriba que depende de la densidad del

líquido desalojado, del volumen del objeto sumergido y del tipo de material del objeto”

Se proponen las siguientes actividades:

1. Sumergir varios objetos diferentes del extremo de un dinamómetro en una probeta

que contenga agua.

Resultado: En todos se observa una disminución del peso. Una posible explicación es la

existencia de otra fuerza opuesta al peso. Al no existir un desplazamiento lateral del

objeto, podemos concluir que dicha fuerza debe ser vertical. Comprobamos en lo

posible con el muestreo la generalidad del fenómeno.

2. Sumergir un objeto suspendido del extremo de un dinamómetro en dos probetas que

contiene agua y alcohol respectivamente.

Resultado: El peso aparente del objeto disminuye de forma distinta. Se observa que esta

disminución es mayor en el líquido con más densidad, luego la variable “densidad del

líquido” influye de forma que cuanto mayor es, mayor es la fuerza vertical.

3. Para un mismo tipo de líquido, comprobar el comportamiento de objetos de igual

materia pero de distinto de distinto volumen.

Resultado: Se observa que los objetos de mayor volumen experimentan mayor empuje.

4. Sumergir en agua, suspendidos del extremo de un dinamómetro, dos objetos de

distintos materiales, pero de igual volumen.

Resultado: se observa que el peso disminuye en la misma cantidad, luego la posible

variable “tipo de material” debe ser excluida: no influye el tipo de material.

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49. Indica la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en

los materiales y recursos empleados en la PDA (Programación Didáctica Anual).

Las Tic tiene hoy en día una gran relevancia, ya que el alumno/a desarrolla su

autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo, cuando usa internet el alumnado esta aprendiendo a aprender. Ya que de

forma autónoma está buscando información, resolviendo actividades que presentan las

diferentes páginas.

Cuando se usan medios audiovisuales (también son tic), el alumnado desarrolla más

rápidamente su nivel cognitivo.

50. Indica cómo utiliza el ordenador, Internet y otros programas informáticos en la

enseñanza de nuestra disciplina y nivel educativo, indicando algunas actividades a

realizar con los mismos.

Cuando vamos al aula informática (Aula Medusa), el alumnado tendrá que buscar

información que el profesor le ha mandado a buscar. Por ejemplo la bibliografía de un

personaje ilustre. Donde realizará un trabajo de investigación bibliográfica sobre dicho

personaje.

O me va buscando, el significado de varios conceptos, etc.

51. ¿Por qué se han elegido esas unidades didácticas y no otras?

Porque me he basado en los bloques de contenido que están de forma prescriptiva en el

boletín…. (cada uno con su correspondiente boletín de su materia o especialidad)

52. ¿Por qué ha elegido esos objetivos del centro?.

Por qué están recogidos en el PEC (Ahora empieza a denominarse PE, Proyecto

Educativo) del centro previamente aprobados por la CCP, y todos/as los docentes los

trabajamos. Y son los que el centro ha querido priorizar, en base al perfil sociológico

del alumnado de la zona.

53. ¿Qué medida ordinaria realizarías con un alumno/a que tenga hipoacusia?

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Como medida ordinaria lo pondría lo más cerca posible de mi mesa o en primera fila,

para que me pudiera oír las explicaciones con mejor claridad, intentaría hablarle

mirándole a la cara para que me leyera los labios.

54. ¿Qué medida realizaría con alumnado con altas capacidades intelectuales?

Como medida ordinaria, intentaría que profundizara más que los demás en las distintas

unidades didácticas, e intentaría desarrollar en él habilidades sociales ayudando a

aquellos alumnos/as más desaventajados.

Otras medidas que se puede realizar, ya de carácter no ordinario sería lo establecido en

la Resolución de 30 de enero de 2008, le realizaría adaptaciones curriculares de

enriquecimiento y ampliación vertical (ACEA), siguiendo las directrices establecidas

por los departamentos de coordinación didáctica y de orientación.

55. ¿Es usted partidario del libro de texto?

Soy partidario del libro de texto y de cualquier recurso que me permita desarrollar en el

alumnado los diferentes objetivos, contenidos y la adquisición de las competencias

básicas previstas en la programación.

56. ¿Qué haría con el alumnado que no pueda comprarse el libro por tener su

familia problemas económicos?

Tanto en la programación del curso como en las diferentes unidades didácticas he

establecido una serie de recursos bibliográficos que se encuentran en la biblioteca y

puede consultar el alumnado para poder seguir las diferentes unidades didácticas sin

necesidad de recurrir al libro de texto.

También podríamos decir que el centro tiene un proyecto de préstamo de libros de texto

para que este tipo de alumnado, donado por alumnado que ya no necesite esos libros.

Si no fuese así, llamaríamos a la editorial para ver si existe la posibilidad que nos regale

el libro.

Y como última opción, si el departamento tiene ese libro, se lo prestaría al alumno/a.

57. ¿Qué haría con un alumno que le llegue al aula y que no sepa nada de español?

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Convocaría al equipo docente a través del tutor, y asesorándonos del equipo de

orientación tomaríamos medidas de apoyo idiomático en el aula. Yo en el aula, tengo

preparado en material bilingüe acorde con mi materia.

58. ¿Qué haría si tiene previsto realizar una actividad en el aula informática y ese

día no funciona?

Haría otras actividades en el aula. O seguiría con las actividades de desarrollo de la

unidad. Y haría la actividad prevista en el aula medusa otro día. De ahí la flexibilidad de

la actividades de la programación.

59. ¿No cree usted que son demasiadas o son pocas las actividades que ha previsto

en la unidad didáctica?

Estas actividades son flexibles y adaptadas al alumnado, las ajustaré y las reduciré o

ampliaré según las necesidades que presenten los mismos.

60. ¿No cree usted que la temporalización que ha previsto para esta actividad es

poca o mucha? (suelen preguntar, o mucha o poca)

Estas actividades son flexibles y adaptadas al alumnado, si resultan ser poco o mucho el

tiempo lo ajustaré y reduciré o ampliaré la temporalización según las necesidades que

presente el alumnado.

61. ¿Qué peso lo dará a cada uno de los instrumento de evaluación?

La respuesta es muy abierta intentar un equilibrio entre el trabajo de clase, actividades y

la prueba escrita.

Todos los instrumentos de evaluación tienen su importancia. Y dependiendo el

momento y el tipo de contenido que quiera evaluar, usaré un instrumento diferente.

62. ¿Pónganos usted un ejemplo más de actividades de desarrollo, consolidación,

de ampliación, de refuerzo…?

Hay que tener preparado un plan B para cada actividad propuesta por si nos realizan

esta pregunta.

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Tenemos que llevar una actividad de cada tipo preparada en la exposición oral y

memorizada.

63. ¿Las actividades extraescolares que usted prevé en su programación no

afectará a los demás docente que imparten en ese día clases?.

Estas actividades han sido recogida en la programación y explicadas al subdirector/a del

centro, tanto las fechas de su realización como los objetivos y contenidos previstos en

las mismas y se han aprobado en el claustro escolar, por lo que todos/as los docentes

están enterados desde principio de curso, tanto de su realización como de su

temporalización.

ESTA RESPUESTA, APARENTEMENTE ESTA BIEN, SI FUERA LA PREGUNTA

SOBRE “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”, LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES SE REALIZAN FUERAN DEL HORARIO ESCOLAR, POR

LO QUE NO AFECTA EN NADA A LOS COMPAÑEROS/AS DOCENTES QUE

IMPORTEN ESE DÍA CLASES.

He puesto estas dos respuestas para que vean la diferencia.

64. ¿Cómo evaluaría al alumnado con TDAH y DEA?

Alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

Respecto al alumnado con DEA (dislexia con o sin problemas de disortografía y

disgrafía). Se procederá a su evaluación según se recoge en la Resolución de 30 de

enero 2007 (en Canarias, buscar en otra comunidad). (Siempre contando con el

asesoramiento del equipo de orientación).

(Nota: Cada uno/a buscar en el la legislación de la comunidad que se presenta)

65. ¿Cómo evaluaría al alumnado que no pueda aplicársele la evaluación continua

por estar enfermo o por no tener en este curso escolar tú materia por ser optativa y

que llega negativa en el curso anterior?

-Alumnado con evaluación negativa en el curso anterior.

El alumnado con evaluación negativa en el curso anterior se les reforzarán con medidas

educativas complementarias como la siguiente:

Se le facilitará una serie de tareas y trabajos para realizar con los que se pretende que

alcance el mínimo exigido en los objetivos y los contenidos del curso anterior, se le hará

- 25 -


un seguimiento sobre la realización de dichos trabajos, antes de finalizar el curso escolar

se le someterá a una prueba teórica para comprobar la adquisición de conocimientos

(capacidades?) se le calificará positivamente, si posé los mínimos exigibles, en caso

contrario se le quedará pendiente.

-Alumnado a los que no se le puede aplicar la evaluación continua.

En el caso de que un alumno/a por enfermedad o por cualquier otra causa no se le pueda

someter a la evaluación continua, se le aplicará una prueba escrita trimestral que

consistirá en una serie de preguntas. Si tampoco es posible se le hará una prueba escrita

final de todo el curso.

66. La programación, a qué nivel de concreción curricular pertenece? Justifíquelo.

La programación anual de la materia, pertenece al segundo nivel de concreción. Ésta se

elabora en función de los objetivos generales de la etapa, contenidos, criterios de

evaluación que han sido priorizados por el centro y recogido en el PEC, en función a las

características del centro..

La programación del aula, pertenece al tercer nivel de concreción. El diseño de los

objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad que tengamos en el aula, es decir,

al alumnado que tengamos en el aula

67. Mencione en principios educativos se ha fundamentado la elaboración de su

programación didáctica.

Mi programación la he elaborado basándome en tres principios:

1º La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos de la vida,

personal, familiar, social y profesional.

2º La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

3º. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

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68. ¿Plantea alguna actividad extraescolar en su programación? Justifique su

carácter extraescolar.

En programación (bachillerato) no he propuesto ninguna actividad extraescolar, ya que

no es obligatorio la asistencia ni evaluable (orden 15-enero-2001, en Canarias). Por este

motivo, más de la mitad de los alumnos/as no asistirán.

Además, muchos de los alumnos de esta zona suelen trabajar por las tardes. Otros están

en equipos de futbol y tienen entrenamiento. Y la inmensa mayoría preferirán estar

conectados a internet (tal como describo en mi programación, el tipo de alumnado al

que va dirigida la programación) . En conclusión no quiero romperle su ritmo de vida

que tiene el alumnado por las tardes.

OTRA RESPUESTA POSIBLE:

En programación (de primaria o secundaria ESO) no he propuesto ninguna actividad

extraescolar, ya que no es obligatorio la asistencia ni evaluable. Por este motivo, más de

la mitad de los alumnos/as no asistirán.

Además muchos ninos/as tienen actividades por las tardes, tales como: asisten a la

práctica de algún deporte o asisten a clase de apoyo en alguna materia. Y también

porque muchos padres quieren las tardes para disfrutar de sus hijos.

69. ¿En una salida del centro, cuantos profesores deberían acompañar a los

alumnos/as en base al ratio establecido?

En la Comunidad Canaria (buscar cada uno/a en la comunidad que por la que se

presenta):

En secundaria, es un profesor por cada 20 alumnos/as. Y luego otro profesor por cada

más de 10 alumnos/as.

En primaria es un profesor por cada 15 alumnos/as.

Para el alumnado de educación infantil, el número de alumnos/as por acompañante no

será superior a diez.

Para el alumnado de educación especial, el número de alumnos por acompañante no

será superior a ocho.

-No obstante lo anterior, cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza de la

actividad o por la condición de participantes, el Consejo Escolar podrá señalar ratios

inferiores.

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70. Justifique alguna de sus propuestas interdisciplinares, y cómo lo van a

“materializar” desde los Departamentos afectados.

Con respecto al departamento de matemáticas, las propuestas es que expliquen

conceptos de trigonometría, por ejemplo. Ya ellos nos dirán que necesitan que nosotros

trabajemos.

Con el departamento de lengua, que nos de material para aquellos alumnos extranjeros

que saben hablar español.

Con el departamento de Tecnología, tenemos que ponernos de acuerdo para no explicar

dos veces los mismos contenidos, un departamento explicará unos contenidos y el otro,

otros contenidos. Siempre y cuando que todos los alumnos tengan física y química, y

tecnología. Desde que haya un alumno que no tenga tecnología (debido a la modalidad

de bachillerato que ha escogido), la cosa cambia.

(nota. Para la Eso se hace lo mismo, aplicado a cada especialidad)

71. Díganos tres libros pertenecientes a la bibliografía del Departamento.

Cada uno que ponga tres libros de su departamento, y de la especialidad que se

presenta.

72. Díganos un libro sobre pedagogía en que se fundamenta su programación.

-S. Antúnez, F. Imbernóm, A. Zabala. Del Proyecto Educativo a la Programación de

Aula. Ed. Graó. Barcelona 2006. ISBN 8478270558

Libro que recomiendo.

73. ¿Crees que puede ser una buena idea reducir la presión y el castigo en los niños

de comportamiento violento o agresivo?

Se ha demostrado experimentalmente que los niños y jóvenes más reactivos

emocionalmente o que tienen predisposición por los comportamientos agresivos,

reaccionan a la presión, el castigo con más agresividad. En realidad, la respuesta más

conveniente ante la agresividad o la conducta violenta es la tranquilidad, y hablar

mucho con el niño. Sobre todo hacerles ver la que la realidad no es actuar de esa forma.

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74. Díganos dos páginas web útiles dirigidas a facilitar la labor de aprendizaje del

alumno?.

www.aula21.net

www.educaplus.org

(Cada uno que ponga según especialidad. Simplemente entre en google, y tecleen el

nombre de una materia o especialidad y escoja varias páginas Web)

75. Entre los recursos didácticos que utiliza en el aula, nos dice que utiliza el libro

de texto. ¿Cuál es el libro de texto del alumno/a que suele utilizar?

Mencionarlo, según la especialidad y nivel de la unidad didáctica o programación.

(Nota: llevar el nombre de la editorial del libro que usas. Y si no usas libro, memorizas

una al azar)

76. ¿Usted de que es partidario: de libro de texto o de apuntes para el alumno/a

elaborados por usted mismo?

Contestada anteriormente

77. ¿Qué metodología prioriza usted en sus propuestas didácticas?

No priorizo ninguna metodología. Todas son igual de importantes.

El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de

buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se

necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible

por todos los alumnos/as, lo cual supone atender simultáneamente a sus características,

a la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades de concretar la

actividad educativa.

La importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su

seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una “moda”, sino en

su eficacia para producir aprendizajes significativos. Y globalizadores.

78. Justifique y ejemplifique la metodología directiva en sus propuestas didácticas.

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http://www.aula21.net/

http://www.educaplus.org/


La metodología directiva, consiste en la explicación de una unidad, donde el alumnado

de forma pasiva escucha al profesor.

Este tipo de metodología es importante al principio de cada unidad didáctica, cuando

estas realizando las actividades de motivación. Hay que tener cuidado en no caer en las

clases “magistrales” y que no dure mucho tiempo.

79. ¿Qué agrupamiento prioriza usted en clase? Justifíquelo.

No tengo prioridad por un tipo determinado de agrupamiento. Todo depende de la

actividad o tarea que vayamos a desarrollar en el aula o en el laboratorio. Todas son

igual de importantes: el gran grupo, el grupo medio, por parejas e incluso el individual,

ya que el alumno ha de aprender de forma progresiva a ser el protagonista de su propio

proceso educativo.

80. ¿Qué significa que el alumno/a debe “aprender a aprender”?

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una

serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que

faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras

acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas

con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar

una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información,

análisis y síntesis de la misma, etc.)

81. ¿Qué es un aprendizaje funcional? Ejemplifique mediante la propuesta de

alguna actividad de las que conforma sus unidades didácticas.

Contestada más adelante.

82. En su programación anual y en las unidades didácticas, no menciona que

trabaja la competencia social y ciudadana. ¿No la considera importante?, en el

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supuesto de que sea importante para usted, ¿qué tipo de actividades desarrollaría

en el aula?

La competencia social y ciudadana la considero muy importante, porque es unos de los

fundamentos de la educación, es la integración social del alumno y su desarrollo social

como personas. No la he introducido por falta de espacio en la programación (hay que

decir una disculpa)

Esta competencia se trabaja en clase con tareas de trabajo en grupo. Les marco trabajos

que tendrán que confeccionar en grupo de no más de cuatro alumnos/as.

También hago debates, donde tienen que aprender a respetar el turno de palabra (cosa

muy importante), resumir y respetar las ideas del otro.

83. Explique brevemente dos ejemplos de propuestas didácticas en relación con los

contenidos, cada ejemplo con un contenido.

Es muy sencillo, simplemente tiene que buscar en su programación la relación que has

puesto en la programación, entre las propuestas didácticas (tienen que estar en la

programación) y relacionarla con un contenido.

84. ¿Cómo fomenta su departamento las TIC?.

Con el uso del cañón en clase. Usando el ordenador en el aula de informática. El uso de

programas informáticos en el aula de informática. El buscar información por Internet,

etc.

85. Díganos dos ejemplos de propuestas didácticas aplicadas a las TIC.

-Que alumnado haga un trabajo de investigación bibliográfica, buscando la información

por Internet.

--Que el alumnado haga un resumen de un vídeo que le hemos puesto en clase.

86. Justifique la distribución de la nota final del alumno/a respecto a sus

propuestas de evaluación.

-Se responde hablando de los criterios de evaluación y calificación que hemos propuesto

en las UD y en la programación. Dando uno porcentajes a los criterios de calificación.

(Nota: Ver la pregunta 269).

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87. Establezca una relación posible entre algún criterio de evaluación, y un

procedimiento e instrumento de evaluación.

Criterio de evaluación: Resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que

contienen las ecuaciones químicas.

Un procedimiento: práctica de laboratorio donde tenga que ajustar una ecuación

químicas.

Instrumento de evaluación: prueba escrita con ejercicios de ajustes de ecuaciones

químicas.

(Cada uno debe adaptarlo a su especialidad y nivel)

88. ¿Qué documentos puede elaborar su centro para fomentar la autonomía de los centros? El PE (Proyecto Educativo), el proyecto de gestión, y las normas de organización y funcionamiento del centro (NOF)

89. En relación con la segunda unidad, díganos dos ejemplos de actividades de

motivación.

Normalmente les enseño un video para motivarles. Donde ven la aplicación práctica en

la vida real de la unidad que vamos a tratar.

Aquí cada uno puede poner lo que crea conveniente, a ni se me ha ocurrido esto.

90. ¿Podría indicarnos qué diferencia hay entre las medidas de atención a la

diversidad ordinarias y las extraordinarias?

Las medidas de atención a la diversidad suelen estar reguladas por una resolución de la

Consejería que diferencia las medidas de atención a la diversidad de carácter individual

(normativa sobre las NEAE) y las de intervención en grupo, éstas últimas de carácter

extraordinario y que son: horas de refuerzo, apoyo idiomático, programas de

diversificación curricular y los programas de mejora de la convivencia. Esta diferencia

ya no existe en la resolución de este curso escolar, 9 de mayo de 2008.

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91. Si los alumnos/as se evalúa entre sí, ¿de qué tipo de evaluación hablaríamos?

Coevaluación

92. ¿Qué tiene usted que enseñar en el centro escolar?.

Las capacidades formuladas en los objetivos no se pueden enseñar y, en consecuencia,

aprender en abstracto, sino que están íntimamente ligadas a los contenidos conceptuales,

de procedimiento y de actitud. El conjunto de objetivos junto, con los contenidos

responde a la cuestión de qué tiene que enseñar el profesorado.

93. ¿Cómo ha adaptado los objetivos a las características del grupo en su

Programación?.

Los objetivos los he adaptado, a los objetivos priorizados por el centro. También he

adaptado los objetivos, según el entorno socioeconómico donde procede el alumnado o

al entorno donde está ubicado el centro. Y también he tenido en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos/as. Y así partir de un aprendizaje significativo.

94. En su programación dice que parte de los conocimientos previos del alumnado.

¿Qué son los conocimientos previos?

Son los conocimientos y representaciones que el alumno/a ya posee y que le sirven

como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información que le

llega.

95. ¿Qué es el aprendizaje significativo?.

Es aquel en el que la información que se asimila se relaciona con conceptos y

aprendizajes ya existentes en la estructura cognitiva del alumno/a.

El aprendizaje significativo promueve la autonomía y la capacidad de generalizar los

aprendizajes a situaciones distintas a aquellas en las que se produjo el aprendizaje. El

aprendizaje significativo supone la posibilidad de atribuir significado a lo que debe

aprender a partir de lo que ya se conoce.

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96. ¿Qué puede hacer usted para lograr que los criterios de evaluación cumplan

con su función formativa?

Implica una actitud crítica constante por mi parte, no una simple calificación, tanto

hacia mi propia actuación como para la actuación del alumno/-a. Este tipo de evaluación

conduce al docente a una actitud de investigación y reflexión sobre sus prácticas de

aula, a crear e inventar situaciones y medios para lograr que el alumno crezca y se

desarrolle por medio de los aprendizajes, de manera tal que el estudio posea algún valor

y merezca la pena de ser aprendido. Esto permitirá que el estudiante se dedique con afán

a estudiar, comprender e investigar.

97. ¿Defínanos qué es la metodología?

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los/as alumnos/as y

profesores/as, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los

tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. Este conjunto

de decisiones derivará de los elementos curriculares (competencias básicas, objetivos,

contenidos y evaluación) y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado

contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de

aula, cuyo objetivo será facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

98. ¿Qué son los materiales curriculares?

Los materiales curriculares, son todos aquellos instrumentos y medios que ayudan al

profesor/a a adoptar decisiones referentes al proceso enseñanza-aprendizaje y, en

concreto, a programar así como a llevar a cabo y evaluar su acción docente.

Son todos aquellos instrumentos que el profesor/a necesita utilizar para desarrollar su

currículo.

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99. Mencione los criterios de selección de los recursos y materiales didácticos de su

PDA.

1. -Debe permitir el desarrollo de los tres tipos de contenidos que se establecen en el

currículo: conceptos, procedimientos y actitudes.

2.-Del mismo modo han de estar al servicio de los objetivos generales y didácticos. Han

de favorecer el desarrollo de las capacidades de la etapa y áreas o materias

correspondientes.

3.-Debe de estar acorde con la metodología empleada.

4.-Deben adecuarse también a los criterios de evaluación propuestos; del mismo modo

se utilizaran diversos procedimientos e instrumentos de evaluación.

5.-Deben ser flexibles, han de permitir su adaptación a las características del alumnado

a los que se dirigen y al contexto educativo.

6.-Han de ser variados y tener en cuenta las diferencias en cuanto a capacidades,

motivaciones e intereses. Especialmente han de permitir el aprendizaje todos los

alumnos, atendiendo a sus diferentes ritmos.

-Dado que la programación ha de contemplar también su propia adecuación, el profesor

debe seleccionar también materiales para evaluar su propia programación. Esto es, han

de referirse también a la evaluación del proceso de enseñanza.

100. En su unidad didáctica habla de tareas o actividades. ¿Qué es una tarea o una

actividad?

Una secuencia ordenada de todas las actividades y recursos que utiliza el profesorado en

la práctica educativa con un fin determinado de aprendizaje.

Dentro de cada tarea, el profesorado, incluye un objetivo, siempre hay un contenido que

se aprende, se utiliza una estrategia didáctica, interviene un material, un tiempo y un

espacio. La programación en el aula pivota alrededor de las tareas, no de los objetivos.

101. ¿Qué es lo que realiza un profesor/a en el aula?

Multitud de actividades. Si los objetivos de “a dónde quiero llegar” y los contenidos de

“qué enseñaré” existen (y es evidente que existen), la verdadera renovación de la

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programación está en la innovación de las tareas, ya que permite introducir la

diversidad y la función educativa en un contexto determinado.


alumnos la competencia matemática. ¿Qué criterios de evaluación utiliza para

valorar dicha competencia?



-Saber hacer paneles, posters, gráficos, etc. De una medida dada.

-Saber diferentes técnicas para resolver problemas.

-Elabora presupuestos, elige los productos con mejor calidad costo.

-Saber contar o medir.

Aplica fórmulas para resolver problemas.

(Nota: cada uno debe de adaptar estos criterios según el nivel de su programación)

103. ¿Qué tipos de tareas refleja en su Programación?

En mi programación reflejo los siguientes tipos de tareas: introducción-motivación, de

conocimientos previos, de desarrollo y comprensión, de consolidación,, de refuerzo, de

recuperación, de opinión y ampliación.

104 A la hora de diseñar las tareas de su Programación, ¿qué criterios ha seguido?

A la hora de diseñar las tareas de mi programación, he tenido en cuenta:










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-Sean variadas.




-Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

105. Como no lo menciona en sus unidades didácticas. ¿Qué tipo de tareas

realizaría usted en el aula para trabajar la competencia matemática con sus

alumnos?

Realizo tareas que incluyan: toma de medidas, cálculos de porcentajes, sumar, restar,

dividir, multiplicar, cálculo de porcentajes, medias aritméticas, interpretación de

gráficos. Etc

106. Tanto en la programación como en sus unidades didácticas nos explica

extensamente la evaluación. ¿Qué entiende por evaluación?

Como la valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje que se hace en función de

una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para

que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en él.

La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para

recoger y analizar información y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que

garantice su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático.

107. ¿Qué funciones cumple la evaluación?

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Tres funciones fundamentales:

-Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales del

alumnado.

-Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.

-Valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.

108. En su programación utiliza usted como uso de las Tics, el Blog. ¿Qué es un Blog?

Un blog es una página Web muy básica y sencilla donde el propietario puede

colgar comentarios, artículos, fotografías, enlaces e incluso videos. El alojamiento

(hosting) de estas páginas es gratuito, el contenido es diverso, el acceso libre, su

administración sencilla y suelen permitir los comentarios de los visitantes.

109. Si usted detecta un posible caso de abandono y maltrato por parte de la

familia de un alumno/a de su clase. ¿Qué pasos daría?

Si detecto un caso de éste tipo, lo primero que hago es hablar con el tutor. Luego

el tutor tiene que comunicarlo a la dirección del centro, bien jefe de estudios o director.

Un miembro del equipo directivo tiene que ponerse en contacto con el departamento de

orientación, para que valore la situación. Por si ve oportuno el departamento de

orientación de comunicar el caso a los servicios sociales de la zona (municipio). Y estos

que actúen en consecuencias, citando a los padres, etc.

110. ¿Qué adaptaciones curriculares realizarías a un alumno/a con un TDAH?.

Los alumnos que padecen TDAH tienen una capacidad de atención mermada y

pocas habilidades de narración escrita. Son alumnos/as que suelen responder de forma

impulsiva, se distraen con facilidad, tienen un discurso desordenado y dificultades para

organizar bien su tiempo, ocupándose poco de los aspectos relevantes y demasiado de

los detalles más insignificantes.

Las adaptaciones que realizaría son las siguientes:

- Intentaría que aula fuese reducida, para evitar que distracciones.

-Lo ubicaría en primera fila para evitar también distracciones.

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-A la hora de realizar pruebas escritas, incluiría preguntas abiertas con opciones

múltiples de respuestas, lo que evitaría que el estudiante tuviera que hacer un

sobreesfuerzo narrativo. Y que no duren mucho tiempo, o darles tiempo de descanso

durante la prueba.

-Darles tareas que los mantengan entretenido.

111. Nos habla en su programación de los criterios de evaluación. ¿Qué son los

criterios de evaluación?

Los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer

el alumnado después del proceso formativo. Establecen los aprendizajes básicos de

capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar a este alumnado.

Los criterios de evaluación. Son formulaciones de objetivos a cumplir y que los

alumnos/as deben conocer al finalizar el proceso de aprendizaje. No se trata, por tanto,

de “cómo se va a evaluar” sino “qué se va a evaluar”.

112. ¿Qué objetivo tiene la evaluación final?

Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso se debe realizar

una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados por el

alumnado.

La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación

continua.

El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para,

a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno/a en el

desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las

decisiones pertinentes.

113. ¿Finalidad de la evaluación?

La finalidad de la evaluación es la mejora y la regulación progresiva de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que el profesorado planifica y ejecuta. El medio para conocer y

establecer las regulaciones pertinentes es el conocimiento sobre la misma evolución del

- 39 -


proceso de enseñanza-aprendizaje y de cómo cada uno de los alumnos/as progresa en

relación a los objetivos y los contenidos establecidos.

114. ¿Qué entiendes por evaluación sumativa?

La tarea implica necesariamente un momento final (evaluación sumativa) y una

autoevaluación, tanto del alumno como del profesorado. Es la que nos permite acceder a

una nueva tarea de aprendizaje.

Evaluación sumativa: (tareas de revisión y comprobación final y de las técnicas

adecuadas a cada momento (observación directa, observación de los productos, trabajos

realizados, entrevistas, pruebas escritas, cuestionarios…) para que el alumnado

disponga de una información que le ayude a progresar hacia el hetereoaprendizaje y

hacia el autoaprendizaje.

115. Describe en pocas palabras la fase de Introducción de una WebQuest. Ofrece la información y orientaciones básicas acerca del objetivo, contenido y

metodología de trabajo a desarrollar en la Webquest intentando hacer la actividad

atractiva y divertida para motivar a los estudiantes.

116. ¿Qué importancia tiene la evaluación inicial?

La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los

alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las

necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos

va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que

se ha avanzado es necesario tener en cuenta cualquier el nivel (nivel cognitivo) de

partida.

La importancia que tiene, es para realizar un aprendizaje significativo (aprendizaje

constructivista), tenemos que conocer los conocimientos previos de los alumnos, cosa

que conoceremos mediante una evaluación inicial.

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117. ¿Es correcta o eficaz los criterios e instrumentos de evaluación de su

programación?.

En principio son correctos. Los criterios de evaluación (unos de los elementos

prescriptivos del currículo) los he tomado de del boletín oficial. Y los instrumentos me

he basado en los criterios de evaluación (son las herramientas para llevar a cabo los

criterios de evaluación).

Es evidente, que a la hora de llevar a cabo la evaluación del proceso enseñanza-

aprendizaje, vemos que no se a alcanzado los objetivos de la programación. Habrá que

cambiar los objetivos y por tanto los criterios de evaluación

118. ¿Qué entiende usted por Atención a la Diversidad?.

Es evidente que los alumnos/as son diferentes y que estas diferencias se refieren a

diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc., por lo

tanto, el profesor deberá atender estas diferencias y ajustar a ellas su intervención

educativa.

Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y

organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los

alumnos/as del Centro.

La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las

dificultades y de atención a las mismas.

119. ¿Qué funciones cumplen los objetivos?

Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, la de servir de guía a los

contenidos, y otra, la de introducirse didácticamente en cada una de las tareas del

aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el centro de la programación didáctica son

las tareas; sobre ellas pivotarán los objetivos didácticos.

120. Principios metodológicos para aplicar al alumnado disruptivo.

- 41 -


En primer lugar, hay que investigar cual es el origen de la disrupción. Ya que puede ser

una disrupción por desfase escolar, por tener un nivel competencial bajo. También por

tener un trastorno de la conducta.

O también por que el alumno/a posee altas capacidades intelectuales (ALCAIN), y de

ahí su disrupción ya que se aburre en clase.

Una vez que hayamos averiguado el origen, aplicaremos el principio metodológico

correspondiente.

121. ¿Qué tipo de actividad llevará a cabo en el aula de informática?

Hoy en día el poder enseñar Física y Química aplicando las Nuevas Tecnologías, es

una ventaja ya que de esta forma los alumnos aprenden de una manera significativa.

Pueden utilizar Internet simplemente como herramienta de búsqueda de información,

encontrar imágenes impresionantes y se pueden aprovechar muchos de los recursos

colgados en la red, incluso de otros países.

Además el uso de las TIC en el aula permitirá que los alumnos complementen otras

formas de aprendizaje utilizadas en el aula, mejoren la comprensión de conceptos

imposibles de observar a simple vista, usen representaciones para comunicar conceptos

a compañeros y profesores, trabajen y manipulen moléculas en tres dimensiones,

manipulen sustancias en laboratorios virtuales y de este modo poder relacionar

visualmente las propiedades de las moléculas con la experiencia física del laboratorio.

(Nota: cada uno/a adaptar a su especialidad)

122. Como tratar la interdisciplinariedad desde su materia.

Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio

de aprendizaje significativo.

Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y

epistemológica que entienden que:

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- La evolución psicológica del alumno en la educación Secundaria se manifiesta en una

creciente capacidad de análisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos

superando los datos concretos.

- El proceso de enseñanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad

proporcionando situaciones educativas en las que se integre el análisis y la síntesis.

- El progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la

vinculación entre sectores de conocimiento hace el contenido más funcional y

significativo.

Las formas de aplicación de este principio son muy variadas y pueden materializarse,

entre otras en:

- Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y

materias.

- Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos

procedimentales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que permiten la

puesta en práctica de estrategias que ayudarán a los alumnos a aprender a aprender (por

ejemplo, identificación y localización de fuentes de información).

- Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos actitudinales

que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias (por ejemplo, disposición e

iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

La interdisciplinariedad supone que los contenidos aprendidos en un área sirven

para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un

área sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es

decir, permiten dar una unidad al aprendizaje entre diversas áreas.

Con respecto a la Física y Química (cada uno/a lo ajusta a su materia)

Área de Matemáticas. Proporcionan las herramientas necesarias para efectuar cálculos,

expresar resultados y medir magnitudes, etc. Área de Lengua Castellana. Proporciona

el vehículo de expresión, tanto oral como escrita, para comunicar conocimientos. Área

- 43 -


de Tecnología. La Física y Química, conectan ambas áreas, ya que presentan bloques

de contenidos similares (cinemática, dinámica, electricidad y energía, etc) y tiene que

haber una coordinación. Área de Biología y Geología. La Física y Química les aporta

los conocimientos sobre formulación química, reacciones químicas y energía de las

reacciones químicas, y el área de Biología nos aporta conocimientos sobre las

reacciones químicas y procesos energéticos en el cuerpo humano.

123. ¿Qué objetivo de su programación considera más importante?

Todos los objetivos de mi programación son igual de importantes. Pero el objetivo más

importante es, el desarrollo integral del alumnado. Que el alumno/a se integre

socialmente de forma democrática en nuestra sociedad y elevar el nivel cognitvo.

OJO!! Esta es típica de oposiciones que suelen preguntar

124. Cuando trabaja con su alumnos/as la competencia conocimiento e interacción

con el mundo físico. ¿Qué tipo de tareas suele trabajar en clase?

Suelo realizar murales interactivos en mi materia.

También diseño actividades, experimentos basados en la observación, donde el

alumnado aplique el método científico.

Trabajo de investigación sobre el medio ambiente, o todo lo relacionado para la salud

(hábitos de vida saludable, etc)

125. Mencione dos fuentes en que se fundamenta su programación educativa.

Voy a mencionar cuatro:

Normativa: Boletines: Reales decretos, decretos, ordenes. Es decir, todo lo que es

legislación.

Fuente sociología o la sociantropología.

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La fuente sociológica o socioantropológica ha de ser una de las fundamentales, puesto

que es la que nos ayuda a establecer cuáles son los contenidos que el alumno/a ha de

asimilar para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto.

Las fuentes psicopedagógicas del currículum.

El modelo curricular de la Reforma se sustenta en una concepción constructivista del

aprendizaje escolar y de la intervención del profesor. El constructivismo no pretende ser

una nueva teoría, sino una visión de conjunto que permite acceder a un estudio crítico

de los conocimientos actuales de la psicología de la educación.

Fuente Epistemológica. Conocimientos científicos que informan cada una de las áreas

y/o materias curriculares. Son los conocimientos científicos propios de cada materia.

126. ¿Por qué desarrolla la competencia para aprender a aprender en su materia?

Primero, porque viene prescrito en el currículo de la LOE.

Segundo, porque esta competencia hace que el alumno/a sea autónomo en su proceso de

aprendizaje.

127. Justifique la relación entre uno de los objetivos de su materia, con alguno de

los objetivos de la etapa.

Uno de los objetivos de Etapa para bachillerato dice: Comprender los elementos

fundamentales de la investigación y del método científico (este objetivo es muy común

en muchas materias). Pues éste lo relaciono con un objetivo de mi materia como:

Comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la Física y de la

Química.

(Sólo tienes que coger el currículo del nivel de tu programación y hacer la relación,

sencillo)

128. Justifique una posible relación entre dos objetivos mínimos de su

programación, con un objetivo de su materia educativa.

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129. Establezca un nexo entre los contenidos de cualquier unidad propuesta en su

programación, con los de los niveles educativos inmediatos. Justifique o

ejemplifique.

130. Refleje en la pizarra un nexo posible entre dos elementos curriculares básicos.

Los elementos curriculares básicos son: Los objetivos, los contenidos, los criterios de

evaluación,

Podemos relacionar los objetivos con los contenidos.

Podemos relacionar los objetivos con los criterios de evaluación.

131. Refleje en la pizarra un nexo posible mediante un ejemplo de contenido

elegido por usted, un nexo posible entre las diferentes categorías de contenidos.

Las categoría de de contenidos son: Conceptuales (Saber), Procedimentales (Saber

hacer) y Actitudinales (Saber Ser). Que ya no se presentan en las programaciones por

separado (OJO!)

Si elijo el contenido de fuerza:

Conceptual: saber el concepto de fuerza (Saber)

Procedimentales: realiza una práctica donde calcule la fuerza de diferentes cuerpos. Por

ejemplo (Saber hacer).

Actitudinales: En su trabajo colaborativo que sea respetuoso, tolerante, etc con sus

compañeros (Saber Ser)

132. ¿Qué es un aprendizaje funcional? Ejemplifique mediante la propuesta de

alguna actividad de las que conforma sus unidades didácticas.

APRENDIZAJE FUNCIONAL: Que el alumnado sepan no sólo qué van a aprender,

sino además qué puede aportarles y cómo pueden utilizar estos conocimientos. Se

incorporan también actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos para que

el alumno pueda transferir su aprendizaje a la vida activa.

En cada unidad didáctica, a través de los contenidos y actividades, se procurará:

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-Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.

-Favorecer en los alumnos la creación de un criterio personal.

Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad.

-Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de

comunicación.

-Hacer explícitos determinados valores personales.

Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.

Sugerir la organización de debates y exposiciones orales a partir de las fechas

dedicadas, internacionalmente, a reflexionar sobre determinados problemas de interés

mundial.

133. ¿Cómo fomenta su Departamento las TIC?

Vamos a definir primero lo que son las TIC. Las TIC, Tecnologías de la Información y

Comunicación, que comprenden todos aquellos medios electrónicos que almacenan,

crean, recuperan y transmiten información en grandes cantidades y a gran velocidad.

Incluyen el uso conjunto de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como

instrumentos para obtener, almacenar, distribuir, producir, manipular, procesar y

transmitir la información de forma cada vez más segura, rápida y económica. Algunos

ejemplos son los medios audiovisuales (retroproyección, vídeo, DVD) y los

informáticos, ordenadores en red, ordenador portátil, cañón de proyección, CD-ROM,

direcciones de Internet, los cuales se detallan en el desarrollo de las unidades didácticas.

Mi departamento fomenta el uso de las TIC, utilizando el ordenador, conexiones a

internet, entrando en direcciones de páginas de uso didáctico con las webquest, usando

el cañón y documentales didácticos en soporte DVD, utilizando la pizarra digital, etc

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134. Establezca la relación entre un criterio de evaluación y alguno de los bloques

de contenidos del currículo de su materia.

En la UD 8 (La cantidad de sustancia en química, por ejemplo, cada uno coge una de su

especialidad y nivel), el criterio de evaluación nº1: Resolver ejercicios sobre

clasificación de la materia en sustancias puras y en mezclas. Esta relacionado con el

bloque de contenido VII (según el Rd 53/2002. Bach. Canarias)

(nota: adaptar a su especialidad y nivel. Teniendo delante el Rd de su comunidad

autónoma)

135. A lo largo de su programación nos dice que trabajo mucho la competencia

digital. ¿Díganos de que forma la trabaja?

La competencia básica digital, la trabajo realizando las siguientes tareas en casa y en

clase en el aula de informática:

Mandándoles trabajos realizados y presentados con un procesador de texto como el

Word.

También les suelo marcar un trabajo de investigación bibliográfica (bibliografía, o sobre

medio ambiente, etc) donde el alumno/a tendrá que buscar la información en Internet.

También que busquen imágenes, fotos etc, para realizar un mural.

Me gusta que me hagan representación en PowerPoint.

136. Diga dos ejemplos de actividades de profundización o ampliación de sus

propuestas didácticas.

En la unidad 2: Cálculo de la fuerza magnética y del vector inducción magnética.

(Aquí el mismo comentario: cada uno/a lo adapta a su programación y especialidad)

137. Diga dos ejemplos de actividades de refuerzo o consolidación de sus

propuestas didácticas.

En la unidad didáctica 1, he propuesto: 1º Cálculos sencillos de vectores desplazamiento

y vector velocidad. 2º Cálculos sencillos de aceleraciones medias e instantáneas de

forma vectorial.

En la unidad 2: Cálculo de la resultante de una fuerza o del momento de una fuerza.

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(Aquí cada uno lo adapta a su materia, he puesto un ejemplo de guía)

138. En relación con la primera unidad, diga dos ejemplos de actividades de

conocimientos previos.

La unidad número 1, trata del método científico y la cinemática.

Y las actividades de conocimientos previos que he propuesto son:

1º ¿Has oído hablar del Método Científico? ¿En qué consiste?

2º. Un pasajero se encuentra sentado en un vagón de tren, ¿piensas que está en reposo o

en movimiento?

(Aquí cada uno lo adapta a su materia, he puesto un ejemplo de guía)

139. En relación con la segunda unidad, díganos dos ejemplos de actividades de

motivación.

De la segunda unidad (tener esta pregunta preparada para todas las unidades de la

programación), cada uno tenga preparado dos actividades de motivación.

140. En relación con el “cómo evaluar”: ¿Qué tipo de evaluación prioriza en sus

propuestas pedagógicas?

En mi propuestas pedagógicas, no priorizo ningún procedimiento o instrumento de

evaluación, ya que todos son igual de importantes. Desde la observación diaria del

alumnado, el como trabaja en clase, en casa, los cuestionarios, la forma de elaborar el

cuaderno, el como realiza los trabajos bibliográficos, hasta las pruebas orales y escritos,

todos tienen su importancia.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que dada la complejidad del proceso evaluador

que estamos planteando, no es posible utilizar un único procedimiento sino más bien

una combinación de ellos.

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141. En relación con el “cuándo evaluar”, mencione los tipos de evaluación y una

forma en la que materializa en sus propuestas metodológicas.

Cuando nos decimos “cuándo evaluar” nos referimos a las fases de la evaluación y estas

son:

Evaluación Inicial. La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la

situación de partida de los alumnos/as y empezar desde el principio con una

intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos.

Evaluación continua. El término de evaluación continua hace referencia a que la

evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo,

proporcionando una información permanente sobre el mismo.Con la evaluación

continua, valoramos los progresos del alumno a lo largo del curso. .

Evaluación final. Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso

(y en cada unidad didáctica) se debe realizar una valoración de las capacidades

desarrolladas y de los contenidos asimilados.

La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación

continua.

El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para,

a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno en el

desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las

decisiones pertinentes.

En conclusión: la evaluación es un instrumento para la mejora del proceso enseñanza-

aprendizaje.

En mis propuestas metodológicas, siempre realizo una evaluación inicial en cada unidad

didáctica, con un breve cuestionario o preguntas cortas básicas del curso anterior, para

conocer los conocimientos previos del alumnado.

También realizo una evaluación continua con la realización de tareas, observación diaria

del cuaderno, pruebas orales y escritas.

Finalizando con una evaluación final, donde compruebo el grado de desarrollo de los

objetivos propuestos inicialmente. Es decir, que evalúo mi actividad docente y el

proceso enseñanza aprendizaje

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142. Mencione dos principios educativos en que debe fundamentarse la elaboración

de cualquier programación.

Los principios educativos o principios metodológicos. Cada uno/a los adaptas a su

materia.

143. Destaca algunas de las ventajas del Aprendizaje Colaborativo.

- Estimular habilidades personales y sociales.

- Disminuir los sentimientos de aislamiento (los miembros de un grupo se ayudan unos

a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de

cada miembro) y el temor a la crítica y a la retroalimentación.

- Favorecer los sentimientos de autoeficiencia.

- Propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los

resultados del grupo (cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y

resolver conflictos con otro miembro constructivamente).

144. Explica en qué consiste una actividad WebQuest.

En presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto

de recursos preestablecidos accesibles a través de páginas web

La fase de introducción de una WebQuest ofrece a los alumnos, generalmente mediante

un texto no muy extenso, la información y orientaciones básicas acerca del objetivo,

contenido y metodología de trabajo a desarrollar en la Webquest. La meta de la

introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera

que los motive y mantenga este interés a lo largo de todo el proceso.

145. Indica de forma muy breve los principales modelos de aplicación didáctica de

la pizarra digital.

- Apoyo o guía de la exposición del docente: el docente utiliza como herramienta de

apoyo la PD en sus explicaciones proyectando diferentes materiales multimedia.

- Tratamiento de la diversidad: el docente puede dar una mejor respuesta a las

diferencias individuales de los estudiantes, combinando la elección de los materiales.

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- Presentaciones por los alumnos: es eficaz para motivar la participación del alumnado

en la actividad de la clase y es muy recomendable tratar con metodologías donde éste

sea el protagonista de su propio aprendizaje y del de sus compañeros (por ejemplo, la

exposición de trabajos, composiciones, videos, etc.)

146. Explica, en resumen, que son los mapas conceptuales.

Son una representación esquemática del conjunto de significados conceptuales incluidos

en una estructura de proposiciones y sus relaciones. Ilustran gráficamente las relaciones

entre las ideas. En un mapa conceptual, dos o más conceptos están unidos a través de

palabras que describen la relación entre ellos. Gráficamente se reconocen por que entre

las líneas que unen los conceptos hay siempre palabras que los relacionan.

147. Explicar la diferencia entre los criterios de evaluación y los instrumentos de

evaluación.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que

alcancen el alumnado en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la

materia.

Los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer

el alumnado después del proceso formativo. Establecen los aprendizajes básicos de

capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar a este alumnado.

(Decreto 53/2002. Canarias)

“Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera

hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado respecto a las capacidades

indicadas en los objetivos generales”

Los instrumentos o procedimiento de evaluación hacen referencia a la técnica empleada,

al método de evaluación; mientras que los instrumentos especificarán la herramienta

concreta, el recurso específico que está al servicio del método. Por ejemplo, para

evaluar actitudes, comúnmente el método es la observación sistemática y el

instrumento sería el registro conductual de la realización de conductas coherentes con

las actitudes cuya presencia pretendemos evaluar.

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148. ¿Qué es una adaptación curricular? Mencione que tipo de adaptaciones que

ha reflejado en su programación.

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las

necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al

establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia

que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de

desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y

conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de

muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello

requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,

significativas y de acceso al currículo.


alumnos la competencia digital. ¿Qué criterios de evaluación utiliza para valorar

dicha competencia?



-Es capaz de buscar información utilizando bibliografía e Internet.

-Distingue entre información relevante y la que no lo es.

-Utiliza correctamente el word para incluir tablas, imágenes, márgenes,etc.

-Utiliza correctamente el PowerPoint para hacer representaciones que incluyan

imágenes, tablas, hipervínculos, sonidos, etc.

-Es capaz de enviar correos electrónicos adjuntando archivos.

(Nota: cada uno debe adaptarlo al nivel de su programación)

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150. ¿Qué entiende por aprendizaje mecánico?

Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como:

incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los

mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin

significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a

diferentes situaciones y contextos.

151. ¿Qué entiende usted por aprendizaje por descubrimiento?

Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus

conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del

enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de

entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que

aprende.

152. En sus unidades didácticas introduce la autoevaluación de las unidades.

Defina lo que es la autoevaluación.

Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a

efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor

evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.)

Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya

formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave

en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por

tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona

y aprender a convivir.

153. Defina conflicto cognitivo. En su labor docente, ¿lo aplica?

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Conflicto cognitivo: Fenómeno psicológico de contraste producido por la

incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en

relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos

significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto

inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una

nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde.

De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del

aprendizaje.

154. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros

educativos?

La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podría tener

dos tipos de consecuencias:

1º. Consecuencias en el currículo, y 2º consecuencias en la organización.

1º Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación

sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal,

informal y no formal.

Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado

analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la

contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.

Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario

un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.

2º Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad

en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados,

(b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las

familias y las organizaciones locales, y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que

ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad

común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la

resolución de las tareas.

155. ¿Cuáles son las fuentes del currículo de toda programación?

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Fuentes del currículo: Los programas educativos han de configurarse a partir de la

información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas,

esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del

propio sector científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se

elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del

conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes:

Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos científicos que informan cada una

de las áreas y/o materias curriculares.

Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de

los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los

miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y

sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de

socialización de los alumnos.

Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de

la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

156. ¿Qué entiende por metodología globalizadora?

Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de

aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en

las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la

responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación

curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones)

cooperan de forma clara a su desarrollo.

Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y

epistemológica que entienden que:

- 56 -


- En las primeras fases de la evolución psicológica y en los primeros momentos de

aproximación a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales.

- Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un

valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el

barrio, los trabajos, la localidad, etc.).

- Las áreas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el

análisis y la comprensión de esas entidades globales. En los primeros momentos

(Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las áreas pueden ser sólo una

vertiente de análisis para el profesor (valor pedagógico). De manera gradual el análisis

adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor didáctico).

- El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades

como en el dominio de los contenidos exigirá formas de tratamiento globalizador

parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes instrumentales.

157. ¿Qué es una unidad didáctica?

Unidad didáctica: En el tercer nivel de desarrollo del currículo (Programación de aula),

cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje

significativo, la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

158. Definir Recursos Didácticos.

Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que

facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la

información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de

actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas,

agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.

vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos

comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro

- 57 -


medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no

convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

159. Defina lo que es el Reglamento de Régimen Interior o interno?

Reglamento de Régimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la

organización de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes

al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institución. Son

sus componentes: la composición y funcionamiento de los distintos órganos de gobierno

y gestión del centro, así como su funcionamiento (miembros, constitución,

convocatoria); los derechos y deberes de los distintos colectivos que componen la

comunidad escolar, y los recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al

material...). El Reglamento de Régimen Interior es una parte del Proyecto educativo.

(nota: Este término está en desuso, ahora se utiliza el término NOF, Normas de

Organización y Funcionamiento)

160. ¿Qué es el proyecto educativo de centro (PEC)? (Ahora se empieza a utilizar

el término PE, Proyecto Educativo)

Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por

toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios

generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro.

Elementos propios del Proyecto Educativo son:

- Las señas de identidad, o principios y opciones educativas básicas que se adoptan para

el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro

- Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y

la revisión a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currículo de las

etapas que se imparten en el centro

- 58 -


- La definición de los mecanismos de colaboración con padres de alumnos y con otras

instituciones, así como la estructura organizativa y de gestión del centro. La

formalización de este último aspecto quedará concretado en el Reglamento de Régimen

Interior.

La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de

acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas

por el Claustro. Su aprobación y evaluación corresponde al Consejo Escolar.

161. ¿Qué es la Programación General Anual (PGA)?

Programación General Anual: Documento que, para el período de un curso, planifica

la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los

criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos

Currriculares de las etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan

elaborado, la programación de las actividades complementarias y extraescolares para el

curso escolar, y la memoria administrativa.

Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de

planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros órganos

de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el

caso de los Proyectos curriculares).

162. Defina Programación de Aula.

Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso

determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular.

Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias

de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos

didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a partir del marco

- 59 -


de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de

sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que

se dirige la intervención educativa. En las programaciones se establece una secuencia

ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán

desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

163. ¿Cuántos tipos de objetivos ha introducido en su programación? Defínalos.

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades cognitivas,

psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al

término de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de

enseñanza-aprendizaje planificados de modo sistemático por parte de la institución

educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una

de las áreas.

Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que, desde una área

particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales

de la etapa. Como éstos, se definen en términos de capacidades, si bien incorporan una

referencia explícita a los contenidos que integran el área. El trabajo conjunto desde las

distintas áreas, orientado por tales objetivos, hará posible el desarrollo de las

capacidades generales por parte de los alumnos.

Objetivos didácticos: Expresión de los objetivos educativos que orientan los procesos

de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se

expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos

generales, de modo que permiten la selección de contenidos, actividades, recursos, etc.

de las unidades didácticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluación de los

procesos y resultados de aprendizaje de los/-as alumnos/-as.

164. ¿Díganos que actividad realizaría en la biblioteca?

- 60 -


En la biblioteca realizaría todo tipo de actividades en las que tendría que manejas libros,

revistas u otro material didáctico. Necesario para el desarrollo la unidad didáctica.

Realizaría actividades, donde el alumnado aprenda a buscar información sobre mi

materia. En conclusión: realizaría aquellas actividades que no pueda realizar en el aula,

por falta de material. Además, siempre me gusta hacer un cambio de escenario en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

165. Defina el principio de actividad. ¿Cómo aplica usted dicho principio en su

aula?

Las tareas didácticas son la forma activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de

aprendizaje. Por tanto, éstas se basan en el principio de actividad.

El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las

experiencias de aprendizaje hemos de tener en cuenta los conocidos principios de la

enseñanza: de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo

desconocido, de lo individual a lo general, y de lo concreto a lo abstracto.

En mi aula con los alumnos/as, empiezo con tareas que sean fáciles y significativas, y

poco a poco voy aumentando en grado de dificultad.

166. Díganos algunos programas informáticos que usted utiliza en el desarrollo de

su programación.

BioRom 2006 . BioRom está compuesto por ejercicios, contenidos y aplicaciones

relacionados con la Bioquímica. Su uso está orientado a profesores y alumnos de

Secundaria y Bachillerato, permitiendo reforzar contenidos y experimentar virtualmente

con las moléculas.

Odyssey . Nueva suite de herramientas informáticas para la enseñanza de química en

institutos y universidades. Mediante la tecnología de la simulación molecular, Odyssey

proporciona un entorno altamente interactivo para el aprendizaje y la exploración.

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http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/software/verSoft.asp?id=1022



RasMol. Programa para representación gráfica tanto de moléculas grandes (proteínas y

ácidos nucleicos) como moléculas pequeñas. Es una herramienta educativa poderosa

que permite visualizar imágenes como estructuras de ADN y de proteínas.

(Cada uno según la materia o especialidad)


alumnos la competencia social y ciudadana. ¿Qué criterios de evaluación utiliza

para valorar dicha competencia?



-Conoce los deberes del alumno.

-Respeta el turno de palabra.

-Respeta las ideas de los otros compañeros.

-Participa en clase de forma natural.

-Colabora con sus compañeros en el trabajo en grupo.

-Se pone en el lugar del otro.

-Conoce los valores de una sociedad democrática: libertad, igualdad, tolerancia, no

discriminación, justicia, solidaridad, respeto a los derechos de los demás.

168. En su programación vemos que es importante la interdisciplinariedad, pero

vemos que no se coordinada con el departamento de Lengua Castellana. ¿Por qué

no se coordinaba con Lengua?

La interdisciplinariedad supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para

avanzar en otras y viceversa. Y así entre todas las áreas.

Todas las áreas se coordinan entre sí, es el concepto globalizador del proceso

enseñanza-aprendizaje.

- 62 -



No he nombrado el departamento de Lengua en concreto por un problema de espacio en

la programación (pueden poner otra disculpa), pero como podrán comprobar en las

distintas unidades didácticas de mi programación, el alumnado tendrá que leer el

enunciado de muchas actividades y eso dice subliminarmente que tengo que estar en

coordinación con el departamento de lengua, por si tengo algún alumno/a con

dificultades en la comprensión lectora (por ejemplo disléxico).

169. ¿Qué haría con un alumno que tuviera la materia pendiente del curso

anterior?

Siempre tengo un material preparado y adaptado a ese alumno, para que vaya trabajando

las capacidades contempladas en los objetivos del curso anterior.

170. ¿Ha realizado alguna una adaptación curricular en tu programación?

Si. Tengo a un alumno con sordo que he puesto en primera fila, para que me lea los

labios y daré las explicaciones frente a él.

-Tengo un alumno repetidor.

-Y a un alumno extranjero no hispanohablante.

171. ¿Qué actividades de recuperación, refuerzo y ampliación tenía previstas?

En cada unidad didáctica presento de forma explícita cada una de las actividades de

refuerzo y de ampliación. Ya que tengo que atender a la diversidad en mi aula.

Las actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tiene otro ritmo de aprendizaje u

otras capacidades de aprendizaje. Y serán de actividades de contenidos básicos.

- 63 -


Y actividades de ampliación, para aquellos que han superado ampliamente los objetivos

de la unidad. Y se les pondrán unas actividades de mayor profundidad.

172. ¿Qué relación existe entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación?

La primera relación, es que forman parte de los elementos prescriptivo del currículo. Es

decir, son los elementos que manda que se desarrolle por ley el gobierno. Y están

relacionados de forma coherente a la hora de la realización de la programación. Es

fundamental que estén relacionados, ya que los objetivos son las capacidades que se

desean que los alumnos adquieran al final del proceso enseñanza-aprendizaje, los

contenidos son las enseñanzas que deben realizar los alumnos para lograr la capacidades

reflejadas en los objetivos y los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de

aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado en un momento

determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.

173. ¿Cómo evaluaría las actividades complementarias que cita en su

programación?

Las actividades complementarias las evalúos de varias formas: 1º. Mandándoles un

trabajo de investigación bibliográfica, dónde me tiene que aportar un índice del trabajo,

el fundamento de la salida, importancia científica, unas conclusiones finales.

2º. Que durante la salida tomen nota de todo lo que crean conveniente, ya que en clase

se le hará una batería de preguntas o actividades sobre la visita. Es decir, se les pasará

un cuestionario.

174. Enumera las reglas pedagógicas para dominar mejor la práctica de la

enseñanza y explica una de ellas.

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1.- Deben existir refuerzos para que se produzca el cambio de comportamiento deseado.

2.-El elogio debe darse inmediatamente después a la obtención del resultado esperado

ya que si transcurre demasiado tiempo puede incluso producir el efecto contrario.

3.-Si se desea eliminar un comportamiento indeseado no debe dársele ningún tipo de

refuerzo.

4. -Los refuerzos por sí solos no siempre producen un aprendizaje positivo.

5.-Sólo se obtiene con seguridad el resultado deseado cuando el aprendizaje se realiza a

través de la enseñanza activa.

6.- El método de enseñanza debe adaptarse a cada materia.

7.- Los participantes quieren que se les exija en su trabajo por lo que no debe fijarse un

nivel de rendimiento demasiado bajo.

8.- No debe crearse un ambiente exageradamente serio, sino templado y, con humor.

9.- El docente debe comenzar la enseñanza desde el statu quo del grupo.

10.-Trabajar sobre potencialidades.

11.- Flexibilidad de agrupamientos.

12.- El docente otorgará libertad de decisión al grupo.

Este última regla pedagógica hace referencia a q el grupo puede decidir si prefiere

aprender una determinada materia a través de «trabajo individual, en silencio», en

pequeños grupos o de discusión en el pleno, en gran grupo. Este procedimiento posee

una gran ventaja y es que el grupo se ejercita en el tratamiento de procedimientos, lo

que incrementa la tolerancia y la disposición para aceptar las decisiones de la mayoría

de forma democrática.

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175. Está interesante las actividades de grupo que nos escribe en su programación

anual. Descríbanos una de las actividades de grupo, la que más le guste.

Una actividad de grupo podría ser la siguiente: Dividir la clase en pequeños grupos y a

cada grupo proporcionarle una serie de materiales, pero no todos, para realizar, por

ejemplo, un muñeco con cartón, algodón, etc. los grupos tendrán que prestarse y ceder

material entre ellos para conseguir hacer el muñeco. Esta actividad tendría como

objetivo el trabajar la cooperación y el compañerismo.

176. A la hora de trabajar con sus alumnos la competencia aprender a aprender,

¿Qué tipo de tareas desarrollas en clase y tipo de estrategias que utilizas?

Esta es unas de las competencias más interesantes, y lo que suelo hacer es marcarles un

trabajo de investigación bibliográfica, donde el alumnado tendrá que buscar por sí

mismo la información, bien sea por Internet o en la biblioteca. Seleccione dicha

información y la analice. Y separe la información más relevante de la menos relevante.

Ellos tienen que ser los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto,

tienen que usar estrategias para aprender, memorizar y recuperar información. Ellos

tienen que organizarse a la hora del estudio.

Es importante enseñarles a ser muy autónomos en el proceso enseñanza-aprendizaje. No

debemos de darles todo “trillado”.

177. ¿Qué metodología se debe seguir cuando utilizamos apoyo audiovisual en

ejercicios de grupo?

La metodología seguida en este tipo actividades es la siguiente:

1º. Se coloca al auditorio de una forma que convenga al desarrollo de la actividad.

2º. Se procede a la proyección de material, en el caso de que sea un montaje

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audiovisual, o a la presentación del montaje en audio seleccionado.

3º.Tras la proyección, se divide al gran grupo en pequeños grupos de discusión que

debatirán sobre lo que han visto y oído.

4º. Una vez haya transcurrido un tiempo suficiente para activar el debate y que los

pequeños grupos hayan llegado a alguna conclusión, se vuelve a reunir el gran grupo y

entonces se comparten las conclusiones de los pequeños

5º. Al final de la actividad, el animador ofrece unas claves para la interpretación del

material expuesto. Es muy posible que estas claves ya hayan sido reveladas tras la

discusión del grupo y la puesta en común.


alumnos la competencia cultural y artística. ¿Qué criterios de evaluación utiliza




-Sigue las pautas para hacer: murales, dibujos, poemas, narraciones, cartas, comics,

trabajos bibliográficos, etc.

-Hace comentarios críticos sobre: textos literarios, películas, obras de teatro, etc.

(Nota: cada uno debe de adaptarlo al nivel de su programación)

179. En su programación no refleja en número de pruebas que va a realizar.

¿Cuántas pruebas realizará por trimestre?

Normalmente suelo hacer como mínimo una prueba por cada unidad que imparte

en cada trimestre. Y realizaré tantas pruebas como sean necesarias para que los/-as

alumnos/-as adquieran los objetivos y competencias básicas de cada unidad didáctica.

Legalmente hay Comunidades Autónomas que exigen como mínimo una prueba

por trimestre (no lo puedo asegurar), no sé si es un bulo.

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180. ¿Qué haría usted si tuviese en el aula un alumno/a no hispanohablante? 1.-Lo primero que haría sería partir de las necesidades más inmediatas de

comunicación: vocabulario relacionado con las dependencias del centro, las materias, el

material escolar, datos personales, gustos y preferencias.

2.-Hablar claro y despacio, apoyándonos en el lenguaje no verbal.

3.-Cercanía física alumno y profesor.

4.-Utilizar un diccionario bilingüe.

5.-Utilizar a un alumno/a traductor en caso de que tengamos disponibilidad.

6.-Fomentar el respeto a la diversidad por parte de toda la Comunidad educativa.

7.-Utilizar material visual, por ejemplo problemas visuales. Mostraremos un dibujo de

unos zapatos con su precio y debajo -10%. Así podríamos saber si el alumno/a sabe

resolver problemas de porcentajes.

181. ¿Podría indicarnos las diferencias que hay entre objetivos, competencias y capacidades? Definición de objetivo según Mc Asham, (1974): son las metas que el alumno deberá

alcanzar en un proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo objetivo pedagógico tiene dos

componentes por un lado la meta y por otro el relativo a la evaluación, es decir, todo

objetivo tiene que ser medible. Todos los objetivos tienen que ser evaluables, sin

embargo, puede haber contenidos no evaluables.

Los objetivos se formulan con verbos en infinitivo.

Una competencia, según Perrenoud, es la capacidad para movilizar varios recursos para

hacer frente a un tipo de situaciones. Los recursos pueden ser conocimientos,

habilidades o actitudes.

Los términos destrezas, capacidades y habilidades, se suelen utilizar como sinónimos,

aunque existe una ligera diferencia entre ellos: capacidad es la disposición innata que

tiene un individuo para algo. No todos tenemos el mismo punto de partida. Hay

personas que tienen una capacidad para el dibujo mejor que otros. Las diferentes

experiencias de aprendizaje (formal, no formal e informal) desarrollan las habilidades

de cada alumno, las habilidades son educables. El despliegue de una habilidad puede ir

desde grados mínimos hasta grados cada vez mayores, y producir niveles de

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competencia cada vez mayores. El desarrollo de una habilidad produce diferentes

destrezas.

El desarrollo de capacidades implica el de las habilidades y el desarrollo de estas el de

las destrezas. Aunque parezca que esta evolución sigue un planteamiento lineal, en

realidad, es espiral, es decir, el desarrollo de una de ellos produce desarrollo en todas las

otras.

182. ¿Sé evalúan las competencias básicas?

Sí. En la orden de 7 de noviembre de 2007 que regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica, en su artículo 1, punto 2 dice que “los

criterios de evaluación de las materias y ámbitos serán referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de

consecución de los objetivos de etapa”.

Veamos un ejemplo de criterios de evaluación: inventar problemas que se resuelvan

mediante un proceso determinado. Este criterio evalúa ccbb como por ejemplo la de

comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la

matemática. Además evalúa si el alumno es capaz de resolver problemas por un proceso

determinado.

183. ¿Qué factores justifican la necesidad de abordar la educación ambiental en su

programación de aula?

Fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen el impacto ambiental,

valorar el posible agotamiento de recursos, analizar los inconvenientes que se deriven

del uso de cada uno de los materiales y la repercusión que puedan tener en las personas,

animales, plantas, así como en la vida en sociedad.

184. En el diseño de su programación dice que se basa entre otras cosas del

entorno sociológico. ¿Eso que relación tiene con su metodología constructivista que

tan detalladamente relata en su programación?

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El contexto socioeconómico es muy importante para promover el aprendizaje y

el razonamiento del alumnado. El nivel de conocimientos previos es muy importante,

para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo constructivista. Por lo

tanto, los docentes debemos de tener en cuenta el contexto donde el alumnado se

desarrolla.

185. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas.

Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero,

que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que

conforman la competencia en los diseños curriculares. Segundo, que se definan y

seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que

conforman la competencia.

186. Háblenos sobre el aprendizaje constructivista y el significativo y cite algunos

autores de referencia.

El aprendizaje significativo es propuesto por Ausubel y se basa en dos presupuestos: el

material de aprendizaje tiene que estar organizado, tener un orden lógico e integrarse en

una estructura de conocimientos coherente, y tiene que tener referencia a los

conocimientos previos del alumnado. Este tipo de conocimientos es el que posee el

alumno por interacción con su mundo cotidiano.

El aprendizaje constructivista se debe a Piaget y consiste en que el hombre construye

el conocimiento a partir de la acción. El aprendizaje ha de basarse en los conocimientos

previos para desestabilizarlos y luego recomponerlos y estabilizarlos.

El aprendizaje por descubrimiento favorece el constructivismo, pero también otros

aprendizajes lo favorecen.

Vygotsky definió la zona de desarrollo próximo como lo que el alumno es capaz de

aprender y elaborar solo y lo que aprendería y elaboraría auxiliado por otros.

- 70 -


187. ¿Podría darnos algunas pautas de actuación con alumnado TDAH?

Las siguientes indicaciones han sido dadas por el programa para la atención

educativa del alumnado con TDAH:

-Ubicación del alumnado en el aula: sentar al alumno cerca del profesor, lejos de

puertas, ventanas u objetos que puedan ser motivo de distracción.

-Respecto a las tareas y deberes conviene que sean cortas. Combinar tareas más

estimulantes con otros menos motivadores.

-Trabajo en el aula: mientras realizan una tarea, es difícil que atienda a nuevas

instrucciones dadas por el profesor. Es conveniente que nos aseguremos que hayan

entendido bien las instrucciones, se les puede pedir que repitan verbalmente las

instrucciones. Sería aconsejable que se den las instrucciones por escrito.

-En cuanto a la atención en clase se negociará con el alumno periodos cortos de

atención, que irán aumentando de forma progresiva. Se procurará romper la espiral de

fracaso no pasando a otra tarea sin que haga bien la anterior.

-En cuanto a los exámenes se pactará con el alumnado la fórmula más idónea de

realizarlos: oral, escrito u ordenador ya que algunos presentan problemas de escritura.

Se aconseja dividir la prueba en dos sesiones en días sucesivos. Las preguntas serán

breves y cerradas, siguiendo un solo modelo, pues la combinación de formas podría

aumentar los fallos.

-La memoria a corto plazo de estos alumnos suele ser menor a la normal, para

solucionar este problema hay que tener en cuenta: utilizar frases cortas, claras, con

construcciones sintácticas sencillas; focalizar la atención en los conceptos claves

proporcionando un listado antes de cada explicación; presentara la idea principal

explícitamente al principio de cada explicación; instigar estrategias de formación de

imágenes mentales de conceptos; utilizar un alumno tutor que le ayude a revisar los

puntos fundamentales de la explicación.

-Fomentar el uso de la agenda.

-Negociar normas de conducta. No deben ser muchas y la sanción en caso de no ser

cumplidas. Es mejor que sean negociadas por el equipo docente. Se puede establecer un

“código secreto” dirigido al alumno con TDAH para avisarle de que está iniciando o

está inmerso en una conducta inadecuada.

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-En la relación entre el alumno y el profesor, éste último evitará las discusiones o

enfrentamientos verbales y retadores cuando se exige el cumplimiento de las normas o

la aplicación de las sanciones cuando no se cumplan. En caso de personas que

simultáneamente presentan un trastorno negativista y desafiante, el profesor no perderá

la compostura y habrá de mantener el tono sin responder a las provocaciones y decirle

que su conducta no es aceptable. Recordar que estas personas no actúan así porque

quieran, sino porque no pueden evitar este comportamiento.

-Reforzar las conductas apropiadas. El refuerzo ha de hacerse inmediatamente después

de la conducta que queremos incrementar.

-Prestar atención a la conducta inadecuada la refuerza. En vez de mandar a callar es

mucho mejor resaltar la conducta de los que trabajan en silencio.


alumnos la competencia aprender a aprender. ¿Qué criterios de evaluación utiliza




-Reelabora la información, la personaliza y no sólo la repite.

-Sabe hacer resúmenes, fichas, esquemas, mapas conceptuales, etc.

-Pide ayuda cuando no sabe seguir sólo.

(Nota: cada uno debe de adaptarlo a su programación)

189. ¿Qué diferencia hay entre enseñanza y aprendizaje?

La enseñanza es un proceso dirigido por el profesor/a para conseguir que el alumnado

cumpla algún objetivo didáctico. El aprendizaje es un proceso por el cual el alumno

construye nuevos conocimientos.

190. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas.

En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada

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competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos indica la

contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias.

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué

elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la

consecución de cada una de las competencias básicas.

191. La LOGSE tenía un modelo de escuela comprensiva, mientras que la LOE

tiene un modelo inclusivo. ¿Qué diferencias hay?

Mientras que para la LOGSE era fundamental que todos los alumnos de la misma edad

estuviesen en el mismo aula (modelo comprensivo), sin discriminaciones en función

de las diferencias individuales y con el mismo currículo, aunque diversificado según

necesidades. Por eso había promoción automática en muchos cursos de la enseñanza

obligatoria.

La escuela inclusiva es un modelo comprensivo en el que se promueve la colaboración

buscando el bien común de todos. Los apoyos se reciben en el aula normal, no en aulas

específicas ya que se pretende aprovechar lo que cada uno puede aportar, en un clima

rico culturalmente.

192. En su programación nos habla del informe justificativo. ¿Qué es un informe

justificativo? ¿Para qué se hace?

Según la resolución de 30 de enero de 2008 que regula la atención a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, todos los alumnos con neae deberán tener

como mínimo un informe justificativo elaborado por el orientador o la orientadora del

centro en el cual se tiene que especificar la preidentificación de las circunstancias que

generan las necesidades específicas de apoyo educativo. Tiene que recoger información

para orientar la intervención del profesorado. A lo largo del curso en que ha sido

detectado y en el siguiente se realice la evaluación psicopedagógica y se concrete en un

informe psicopedagógico.

193. ¿Puede un alumno o una alumna ALCAIN pasar de curso?

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Según el Real Decreto de 18 de julio de 2003 que regula las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, para los

alumnos superdotados intelectualmente en su artículo 7, punto 1, dice que puede pasar

hasta tres veces de curso en la enseñanza básica y una en bachillerato.

194. ¿Podría indicarnos algunas características del PEC?

Según la LOE, en su artículo 120 dice que los centros tendrán autonomía para elaborar,

aprobar y ejecutar un proyecto educativo (PE) entre otros.

El proyecto educativo incluirá:

Los valores, objetivos y las prioridades de actuación.

Las características del entorno social y cultural del centro. Asimismo, recogerá la

atención a la diversidad y la acción tutorial, así como el plan de convivencia.

195. ¿Qué documentos puede elaborar su centro para fomentar la autonomía de

los centros?

El PE, el proyecto de gestión, y las normas de organización y funcionamiento del centro

(NOF) (Antiguamente era el Reglamento del Régimen Interno).

196. En su programación nos habla de los niveles de concreción del curriculo.

Podría indicarnos los diferentes niveles de concreción del currículo.

Son tres niveles:

1er nivel: corresponde al estado y la comunidad autónoma, leyes, reales decretos,

decretos, órdenes, etc.

2º nivel: centro educativo: PE, NOF

3er nivel: departamentos y unidades didácticas.

4º. Nivel: Las adaptaciones curriculares individualizadas. (Nota: este cuarto nivel de concreción es nuevo y puedes que en muchas programaciones no lo veas reflejado, pero es novedoso y es así.)

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197. Usted organiza una actividad complementaria que, como bien dice, son

obligatorias, sin embargo un alumno no está autorizado por su familia para asistir

a dicha actividad. ¿Cómo lo evalúa?

Lo primero que deberíamos hacer es averiguar la causa de la no autorización, en caso de

qué el motivo sea económico, el centro o la asociación de padres puede hacer frente a

dichos pagos, si es por otra causa se le ha de explicar al padre que la actividad es

obligatoria y evaluable, y que en caso de no asistir tendrá un uno en dicha actividad.

Recuerda que no se puede poner cero en la evaluación, artículo 3 punto 2. Orden de 7 de

noviembre de 2007


alumnos la competencia autonomía e iniciativa personal. ¿Qué criterios de

evaluación utiliza para valorar dicha competencia?



-Tolera la frustación, corrige errores.

-Persevera en la búsqueda de la solución cuando el problema se estanca.

-Entrega los trabajos en la fecha indicada.

-Su autoestima está regulada (conoce sus limitaciones).

-Controla sus emociones.

-Participa en las clases de forma natural.

-Aporta soluciones en situación de conflicto.

-Adopta soluciones diferentes según el contexto.

-Prioriza el trabajo hecho antes que hacerlo todo.

(Nota: cada uno debe de adaptarlo al nivel de su programación)

199. En su programación el 20% de la nota es para el trabajo en casa, ¿cómo lo

calificarías?

Cada día el profesor pasará por el pupitre de cada alumno/a y apuntará en su cuaderno si

realiza las tareas o no. Al final del trimestre elaborará una tabla de puntuaciones según

el número de veces que ha tenido en cuenta ese criterio, por ejemplo, si tiene 20

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puntuaciones, tendrá 2 puntos si tiene 20 sí, 1,5 puntos si tiene entre18 y 19 síes, 1 si

tiene 17 síes, 0,5 si tiene entre 15 y 16 síes, 0 si tiene menos de 15 síes.

200. ¿En qué se basa el aprendizaje hipotético-deductivo?

En los mismos que el método científico, es decir, la observación, la creación de una

hipótesis y la comprobación. Por ejemplo, si trabajo con las series de números, para

buscar el término general lo primero que hay que hacer es observar los números,

generar una hipótesis y luego comprobar que se cumple.

201. En su programación habla de las competencias. ¿Puede usted desarrollar

algunas competencias o tiene que desarrollarlas todas?

En el trabajo de las competencias prima el principio de complementariedad, según el

cual se tiene que garantizar el trabajo del alumno/a en todas las competencias y entre

todas las materias. Es decir, el alumno adquirirá las competencias con la suma del

trabajo de todas las materias. Los currículos de la Consejería para la materia de Lenguas

extranjeras no contienen la competencia matemática, pero los alumnos la desarrollaran

en otras materias.

202. ¿Puede usted trabajar en su materia sólo las competencias matemática, de

aprender a aprender y la social y ciudadana?

No, la Consejería obliga a que todas las materias trabajen la competencia en

comunicación lingüística y la digital. En el decreto de 24 de mayo de 2007 por él que se

establece el currículo y la ordenación de la ESO, en su artículo 4, punto 8 dice que: “sin

perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, se trabajarán

en todas ellas la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en

valores y la autonomía en el aprendizaje”

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203. ¿Podría indicarnos qué diferencia hay entre las medidas de atención a la

diversidad ordinarias y las extraordinarias?

Las medidas de atención a la diversidad suelen estar reguladas por una resolución de la

Consejería que diferencia las medidas de atención a la diversidad de carácter individual

(normativa sobre las NEAE) y las de intervención en grupo, éstas últimas de carácter

extraordinario y que son: horas de refuerzo, apoyo idiomático, programas de

diversificación curricular y los programas de mejora de la convivencia. Esta diferencia

ya no existe en la resolución de este curso escolar, 9 de mayo de 2008.

204. Habla usted de utilizar un juego de cartas que se llama “quién tiene”. ¿Podría

explicarnos en qué consiste?

Es un juego de cartas impreso en ambas caras, en una hay una pregunta y por el otro

lado la respuesta a otra pregunta que no corresponde con la otra cara. Para comenzar

todo el alumnado coloca la carta o cartas mostrando la solución. El profesor le indica a

un alumno que gire la carta y haga la pregunta que allí figura. Por ejemplo: ¿quién tiene

la gráfica de una recta creciente que pasa por el punto (4, -2)? El alumno que tiene la

respuesta dice “yo” y muestra su respuesta. A continuación gira la carta y hace la

pregunta. En realidad, esta actividad no es un juego, es una actividad que sirve para

evaluar conocimientos. El profesor debe tomar nota de los alumnos que responden

correctamente y el de los que no para reforzar los contenidos no adquiridos.

205. ¿En qué consiste el “itinerario por la ciudad” que usted indica en su

programación?

Pues en una visita guiada por la ciudad para “descubrir” elementos geométricos en la

fachada de edificios, como diferentes tipos de rombos, espirales, simetrías, rosetones,

frisos, rectángulos áureos, etc. (aquí cada uno lo adapta a su especialidad)

206. En sus unidades didácticas nos comenta que trabaja en clase la competencia

autonomía e iniciativa personal, y nos describe como la realiza en clase. ¿Nos

podría describir brevemente que tipo de tareas realizas?

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En mis unidades y en la programación describo como trabajo dicha competencia.

Normalmente trabajo mucho la inteligencia emocional del alumnado. Procuro que ellos

aumenten la autoestima personal.

Que ellos superen las frustaciones personales, haciéndoles girar la situación de un

determinado pasaje de su vida, haciéndoles ver que en una situación negativa, se saca

algo positivo.

Haciéndoles reconocer determinados sentimientos en sí mismo y en los demás.

Saber acertar las críticas de los demás como algo positivo.

Que sepan reconocer sus propios errores en determinadas situaciones de su vida.

Todo esto lo llevo en clase, realizando muchos debates, sobre determinados temas que

muchas veces son ellos mismos los que eligen los temas y me piden que se debata.

Y no debemos olvidar que estamos tratando con personas.

207. ¿En una salida del Centro, cuántos profesores deberían acompañar a los

alumnos?

Según la orden de 15 de enero de 2001 que regula las actividades extraescolares y

complementarias, cada profesor acompañante no se hará cargo de más de 20 alumnos en

secundaria.

208. Si los alumnos se evalúan entre sí: ¿de qué tipo de evaluación hablaríamos?

Coevaluación

(Nota: esta pregunta está repetida, y la he dejado porque no sé que tiene, que la

preguntan muchos tribunales)

209. ¿Díganos el concepto y finalidad de la evaluación de la evaluación inicial?

La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los

alumnos/as y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las

necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos

va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que

se ha avanzado es necesario tener en cuenta cualquier el nivel de partida.

- 78 -


La evaluación inicial o diagnóstica, obtenemos información sobre el nivel de

conocimientos previos de nuestros alumnos/-as.

210. ¿Por qué desarrollamos la competencia para aprender a aprender en la

materia?

Porque lo marca la normativa, ¿cómo lo haremos? Aprender a aprender es enseñar al

alumnado técnicas que le permitan aprender cosas por sí mismo (no confundir con

técnicas de estudio, que también hay que enseñar, pero que no son las únicas). Todas las

tareas que lleven asociadas trabajar en la competencia lingüística y en la digital son

tareas de aprender a aprender, por ejemplo: buscar información en Internet sobre

Pitágoras y elaborar una biografía es una tarea de aprender a aprender.

211. Explica las características de la zona en que se encuentra el centro, que usted

expone en su programación.

Pongo como ejemplo (cada uno pone el suyo): El colegio o el I.E.S. se encuentra

ubicado en la zona de ……, al sur de la isla de …... Es el núcleo de población mayor

del municipio. Su población de hecho y de derecho no coinciden, siendo la de hecho

mucho mayor que la de derecho. El desarrollo turístico ha atraído a un volumen

importante de población procedente de otras zonas de la isla, de la Península y del

extranjero, dando lugar a una zona urbana turística, por su tamaño y economía, y al

mismo tiempo a una ciudad multicultural, en la que abundan núcleos familiares y

grupos diversos. La mayoría de los padres y madres tiene un nivel de estudios

primarios y trabaja en el sector servicios (camareros/-as, recepcionistas, etc), con un

horario laboral muy peculiar, por lo que los/-as alumnos/-as pueden pasar muchas

horas solos. Esto, unido a la falta de lazos familiares cercanos (abuelos, tíos,…) por

causa de la emigración, no favorece una vida familiar óptima. Muchos de nuestros

alumnos/-as no tienen en casa a ninguno de sus padres cuando se levantan para asistir

- 79 -


a clase, y llegan al centro sin desayunar, esperando hasta la hora del recreo para

hacerlo en la cafetería del centro. Por otro lado, son frecuentes los casos de

separación y reestructuración familiar, y las familias monoparentales. Asimismo, y

debido al carácter multicultural de ……, se observa un alto porcentaje de familias en

las que el padre o la madre son extranjeros.

Existen ofertas de actividades culturales en la zona (teatro, cine, exposiciones

diversas, talleres, cursos,...). Nuestro alumnado no suele acudir a estas citas culturales,

deslumbrado por otro tipo de ofertas características de zonas turísticas.

La economía no suele ser un problema para las familias, que poseen, en buena

parte, un buen nivel adquisitivo. Sin embargo, este hecho, en principio positivo, tiene

como contrapartida que un gran número de nuestros alumnos/-as esté acomodado y

presente falta de hábitos de trabajo, sus padres les proporcionan todo, incluido el

manejo de dinero. Muchos padres y madres de nuestro alumnado muestran interés

porque sus hijos estudien y mejoren su situación con respecto a ellos mismos, pero

detectamos una evidente falta de implicación personal en la evolución de sus hijos, tal y

como se desprende del bajo número de padres/madres que asisten regularmente a las

reuniones de tutores.

212. Desde su punto de vista, ¿qué competencia es la más trabajada al impartir

contenidos canarios (andaluz, gallego, etc)?

Se trabajan muchas competencias, por ejemplo la “lingüística” mediante la lectura de

textos de autores canarios, la “interacción con el mundo físico” trabajando el uso

responsable del entorno natural y el respeto al medio ambiente, la “cultural y artística”

al reconocer aspectos artísticos como la música, la literatura o las artes audiovisuales de

artistas canarios, pero sobre todo se trabaja la competencia social y ciudadana porque

sobre todo ayuda a entender la realidad en la que se vive.

- 80 -


213. Explique que protocolo a seguir para que el equipo orientador (profesorado

de Pt) atienda a un alumno que no habla español, de posible integración.

Cuando llega un alumno extranjero de habla no hispana al centro, lo primero que hay

que hacer es una valoración por medio de unas pruebas por parte del departamento de

interculturalidad. Para saber el nivel de español que presenta el alumno.

En base a esa valoración se hace un informe y se reúne el equipo docente (ya no se usa

el término de equipo educativo). Y se traza las pautas a seguir por todo el equipo

docente con ese alumno. Si tiene que ir a clase de español para extranjero, que material

hay que darle en clase… etc.

Ya que hay que procurar la integración social de ese alumno mediante la integración

lingüística.

214. Mediante qué metodología favorece usted el desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal como una de las competencias básicas priorizadas por la LOE?

Fundamentalmente mediante la metodología activa, es decir, se aprende matemáticas

haciendo matemáticas, no viendo cómo las hace el profesor. Es fundamental que el

alumno aprenda que hay que perseverar en la búsqueda de la solución de un problema y

que no importe cuánto se tarde si no que se llegue a la solución. Es tarea del profesor

respetar los tiempos del alumno/a.

215. Con un alumno/-a con un nivel competencial de 1º de la ESO ¿qué tipo de

adaptación curricular plantearía?

Según la normativa que regula las neae, las adaptaciones curriculares sólo pueden ser

de dos tipos: las acus y las ac. Las ACUS suponen una separación significativa de los

contenidos y los criterios de evaluación del currículo de determinadas materias. Las AC

tienen el mismo currículo, pero adaptado al alumnado. Un alumno con ACUS tiene que

tener un nivel competencial de Primaria, y este no es nuestro caso, por tanto en caso de

necesitarla tendría una AC.

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216. ¿Qué significado tiene la evaluación formativa y continua?

La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica de las tareas

controlando todos los elementos que intervienen en la programación, para adecuarla

cada vez más a los alumnos/as y comprobar si éstas intervenciones pedagógicas han

sido útiles o no.

El término de evaluación continua hace referencia a que la evaluación debe estar

incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una

información permanente sobre el mismo. Con la evaluación continua o formativa,

valoramos los progresos del alumno/a a lo largo del curso.

217. Indica la relación entre las actividades o tareas de su programación y los

demás elementos del currículo.

Cuando hablamos de tarea, nos referimos a una secuencia ordenada de todas las

actividades y recursos que utiliza el profesorado en la práctica educativa con un fin

determinado de aprendizaje (individualización, socialización, cooperación,

descubrimiento, directividad, actividad, recepción…)

Dentro de cada tarea o actividades, el profesorado, incluye un objetivo cuya capacidad

se quiere que logre el alumnado, siempre hay un contenido que se aprende, se utiliza

una estrategia didáctica, interviene un material, un tiempo y un espacio. La

programación en el aula pivota alrededor de las tareas, no de los objetivos. (esto es muy

importante!!, es una pregunta que se repite mucho.)

En conclusión: El componente didáctico de la tarea comprende los objetivos que hay

que conseguir y el contenido que hay que desarrollar, los recursos necesarios y la

evaluación.

218. En su programación, no aclara bien que los criterios y los instrumentos de

evaluación. ¿Podría aclararnos este apartado?.

Primero voy a definir lo que es la evaluación (hacer siempre esto, primero defina el

concepto y luego desarrolle la pregunta, da a entender al tribunal que domina la

materia).

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La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para

recoger y analizar información y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que

garantice su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático.

Por lo tanto: Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que

se espera hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado respecto a las

capacidades indicadas en los objetivos generales.

Y los procedimientos o instrumentos de evaluación hacen referencia a la técnica

empleada, al método de evaluación; mientras que los instrumentos especificarán la

herramienta concreta, el recurso específico que está al servicio del método. Por ejemplo,

para evaluar actitudes, comúnmente el método es la observación sistemática y el

instrumento sería el registro conductual de la realización de conductas coherentes con

las actitudes cuya presencia pretendemos evaluar.

219. En su unidad didáctica ha desarrollado una dinámica de grupo. ¿Qué

criterios ha seguido para elegir esta dinámica?

-Las características del grupo.

-Los objetivos a alcanzar.

-Temática que se va a tratar en la sesión.

-Historia del grupo. Sesiones anteriores y futuras.

-Propuestas y preferencias del grupo.

220. Nos dice en su programación, que el aprendizaje cooperativo es importante

para su práctica educativa. ¿Nos podría explicar porqué?

Para mí es muy importante el aprendizaje cooperativo porque:

-Promueve las relaciones entre los alumnos.

-Aumenta la motivación y la autoestima.

-Promueve el respeto por los otros.

-Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.

-Desarrolla el compromiso hacia los demás.

-Enseña a compartir responsabilidades.

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-Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las

diferencias de raza, religión, opinión, género, etc.

221. Define brevemente los agrupamientos homogéneos y heterogéneos.

Los grupos homogéneos son aquellos en los que no hay diferencias significativas

(atendiendo por ejemplo a nivel de conocimientos) entre sus intregrantes y se utilizan

cuando se trabaja con una destreza específica, por ejemplo la división.

En cambio, los grupos heterogéneos están formados por alumnos de distintas

características y son más apropiados cuando se trabaja en objetivos relacionados con la

solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos.

223. ¿Qué pueden expresar los niños a través de la canción?

La canción es un medio de comunicación que emplea el niño para mostrar sus

sentimientos y emociones y, en la medida en que las utilice, así desarrollará su actitud

hacia la música.

224. ¿En qué ayuda el juego en la práctica educativa?

El juego, empleado como actividad lúdica educativa, puede ayudarnos a desarrollar

ciertas habilidades tanto físicas, como intelectuales, sociales y éticas, en los niños.

Además, el juego ayuda a reducir tensiones, frustraciones o incluso a reexperimentar

situaciones agradables.

225. En su programación dice que suelen marcar trabajos de investigación, pero

no nos describe que apartados deben desarrollar el alumnado en dicho trabajo

¿Qué pasos se han de seguir el alumnado para su elaboración?

Los pasos a seguir son los siguientes:

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a) Explicación del problema o entidad que se estudia: planteamiento del problema,

significación del estudio, cuestiones de investigación, asunciones y limitaciones.

b) Revisión de la Literatura.

c) Metodología utilizada: información sobre la población, instrumentos de obtención de

datos, procedimientos y análisis de datos, credibilidad y auditoría.

d) Parte descriptiva: descripción de temas importantes y procesos observados,

tendencias y patrones estudiados, discusión y análisis de hipótesis de trabajo exploradas

y comunicación de las realidades construidas por los participantes.

e) Discusión de los resultados y limitaciones: conclusiones, implicaciones e ideas para

otras investigaciones, credenciales del investigador, programas informáticos usados, etc.

226. ¿Qué diferencias existen entre los términos cooperación y colaboración?

En la cooperación los participantes llegan a acuerdos, pero actúan por separado hacia

metas autodefinidas, y, por lo tanto, diferentes, mientras que en la colaboración los

participantes trabajan juntos en todas las fases del proyecto, para conseguir beneficios

comunes.

227. ¿Cómo se evalúan las Competencias Básicas?

Se evaluarán valorando las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de

información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, el

cuaderno, el portafolio, rúbricas etc.), y aplicando/adaptando los criterios de evaluación

oficiales para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

228. Diferencia los conceptos siguientes: "Estilos cognitivos", "Estilos de

Aprendizaje", "Estrategias de Aprendizaje".

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-El estilo cognitivo refleja un aspecto fundamental de la persona, tiene una base física y

controla el modo en el que un individuo responde a los acontecimientos, e ideas que

experimenta. El estilo tiene una elevada estabilidad, según este autor, y no se puede

cambiar. Incluye diversos aspectos de la psicología diferencial asociados con las

diferencias individuales del discente y del contexto de aprendizaje.

-Las estrategias de aprendizaje se forman como parte de la respuesta del individuo a las

demandas de su entorno. Son herramientas cognitivas que resultan particularmente

útiles a cada sujeto para completar una tarea específica. Las estrategias de aprendizaje

varían según la tarea específica que se debe realizar. Por ejemplo, para desempeñar

determinada tarea podemos necesitar un martillo, para otro trabajo nos hace falta un

destornillador y unos alicates

-Estrategias de Aprendizaje. En este punto se detectará la forma de estudiar del alumno

e intentaremos mejorarla en los aspectos que veamos necesarios.

229. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica

docente?

Las consecuencias pueden ser tres:

Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas,

elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el

contexto académico..

Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su

alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no

formal…

230. ¿Explique cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito

educativo?

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Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada

formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace

que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al

menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar,

crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el

contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas

requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que

se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

231. En sus unidades didácticas vemos que trabaja varias competencias básicas

¿Cómo evalúan usted las competencias básicas en su programación?

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos

del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los

criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el

alumnado.

Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas,

una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una

de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación

correspondiente.

232. ¿Qué diferencia hay entre Competencias Básicas y Áreas de Conocimientos?

Todas las Áreas de Conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

233. En su programación nos habla del castigo ¿Qué es el efecto de habituación a un castigo de un niño?

Cuando los castigos son utilizados de forma habitual se produce un efecto de

habituación por parte del niño, es decir, se adaptan al castigo. Así pues, para poder

modificar la conducta y que el castigo siga cumpliendo su función, deberemos de

utilizar otras estrategias.

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234. ¿Por qué se plantea en su unidad una evaluación inicial o de diagnóstico? Porque es me he es necesario conocer los niveles competenciales del alumnado. Como

punto de partida a la hora de dar la unidad. Es necesario para saber desde que punto

partimos en la unidad.

235. En su programación habla de la educación escolar, ¿sabría decirnos que

función desempeña la educación escolar?

La principal función de la educación escolar es la formación del alumnado como

personas y su integración en la sociedad democrática que hoy en día vivimos.

236. ¿Por qué defiende usted en su programación y más en concreto en su

metodología el aprendizaje por descubrimiento?

Desde mi punto de vista el aprendizaje por descubrimiento potencia en el

alumnado las ganas de descubrir (aumenta su motivación por el estudio) y aprender

cosas nuevas, debido a la motivación que sufre el alumno. Es decir, que potencia su

nivel intelectual. Y a medida que va adquiriendo conocimientos, estos no se les olvidan

tan fácilmente. Por lo tanto, el alumnado potenciará su memoria comprensiva.

237. En su programación nos dice que los criterios de evaluación tiene una función

formativa. ¿Usted como docente que hace para que logre dicha función?

El docente debe disponer de puntos de referencia secuenciados (“desde donde

partimos”) que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que

puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen

retrasos importantes distribuyendo secuencialmente, para ello, los criterios de cada

ciclo en los cursos que lo componen.

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238. En su unidad nos habla del uso de las Tics. ¿Díganos qué material utiliza para trabajar con las TICs en su unidad? - Ordenador. Si es portátil, mucho mejor para llevarlo de aula en aula.

-Cañón

- Impresora.

- Conexión a Internet.

- Memorias USB.

-Cd-Rom.

Lo que crean necesario y acorde con la unidad didáctica.

239. Explica en qué consiste una actividad WebQuest. Consiste en la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, a

un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la Web.

Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Su estructura es

constructivista y por tanto fuerza a los/-as alumnos/-as a transformar la información y

entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a

desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

240. Muchas de sus actividades o tareas de sus unidades se desarrollan en el aula-

clase. ¿Qué entiende usted por aula-clase?

El aula-clase es el marco espacial, temporal y relacional donde los alumnos se

exponen al proceso de enseñanza-aprendizaje del que resultará un enriquecimiento de

sus esquemas cognitivos.

241. ¿Se podría decir que el premio y el castigo son necesarios en la infancia?

Debemos premiar a los niños con frecuencia para que aprendan que tienen la

capacidad de conseguir cosas gracias a sus acciones. Cuanto más fuerte sea esta

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creencia, más grandes serán las posibilidades de que formen una imagen positiva de

ellos mismos. Por eso el premio es necesario.

Sin embargo, también es necesario que aprendamos cuáles son los límites de lo que

podemos hacer. Para conseguir eso, no hay más remedio que aprender mediante el

castigo. Es decir, si un niño hace algo que está mal y no es castigado, incorpora esa

conducta a su repertorio y cada vez que la realiza es más probable que la vuelva a

repetir. Como cada vez, la conducta negativa se hace más y más fuerte porque nadie le

ha enseñado que no debe realizarla. Por eso el castigo es necesario pero siempre

moderado. Aunque es necesario hablar continuamente con el alumno. Esto

importantísimo.

242. En los reagrupamientos de sus unidades didácticas, es usted partidario de las

tareas en grupo. ¿Nos comenta que importancia tiene el trabajo en grupo?.

Me parece muy adecuado para fomentar la cooperación, el compañerismo,

compartir tareas, observar la realización correcta de las actividades, colaborar con los

compañeros en la consecución de una meta,… Con el trabajo en grupo realizan el

trabajo individual y a la vez el grupal. Es como aunar muchas enseñanzas en una misma

tarea. Además, los/-as alumnos/-as se divierten más de esta manera y prestan mayor

atención.

243. Objetivos de su programación. Ya respondida. Esto se suele preguntar mucho en las oposiciones.

244. Recuperación de la materia por evaluación. Para la recuperación de la materia en cada evaluación, se hará un repaso de la materia

con aquellos alumnos/-as que no la haya superado. Comprobando que errores han

tenido. Y a continuación realizando unas tareas de contenidos más básicos para que el

alumno/-a adquiera las competencias básicas necesarias para su desarrollo y superación

de la materia.

Y así se realizará en cada evaluación.

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245. Si la tiene pendiente, ¿cómo la recuperaría? ¿Aprobaría con la primera evaluación? Ojo con esta pregunta!!!!, mirar el decreto de tu comunidad autónoma.

246. ¿Qué entiende por formación integral del alumnado? Esta pregunta es típica que se pregunte. OJO!! Contestada más arriba.

247. ¿Cómo atendería a un alumno o alumna con problemas de aprendizaje? ¿Qué medidas aplicaría en el aula? Aquí hay que mirar el boletín de su comunidad donde venga recogido las NEAE. Ya que hay diferentes tipos de NEAE.

248. ¿Y si el alumno o la alumna presenta problemas más específicos? ¿Qué medidas adoptaría? Todo depende del perfil del alumnado. Tendría que realizar una adaptación curricular al

alumnado, previo estudio del tipo de problema que presenta el alumno. Siempre bajo la

supervisión del equipo docente y del departamento de orientación.

Nota:

1. Se contesta así de forma genérica, porque no especifica que tipo de problema presenta

el alumno/-a.

2. Ya está en desuso el término equipo educativo. Ahora se utiliza el término “Equipo

Docente”.

249. En cuanto a la evaluación, ¿cómo evalúa las pruebas, conceptos, el trabajo o

procedimientos y la actitud? Aclarar el % de cada uno.

Los términos: conceptos, procedimiento y actitudes, ya no se nombran por

separados. Eso no quiere decir que no se trabaje. Cada departamento asigna un

porcentaje de la nota a cada apartado y eso es lo que está preguntando.

Aparte de la correspondiente aclaración, si al tribunal no le ha gustado del todo, hay que

decir que los criterios de calificación, son adoptados como normas de departamento.

(Nota: Ver la pregunta 269)

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250. Usted propone una evaluación de conceptos que no valora sólo la capacidad

memorística, ¿cómo lo haría?

Poniendo tareas, donde el alumnado aplique los conceptos sin llegar a una memoria

mecánica ni repetitiva.

251. ¿Cuántas pruebas hará en el trimestre?

Contestada. Cómo mínimo una prueba por trimestre

252. ¿Cómo aplicaría la interdisciplinariedad? (colaboración entre departamentos)

Esta pregunta está contestada más arriba.

Se aplica con reuniones entre los departamentos que impartan clase en un determinado

nivel. Y ver que competencias básicas se trabaja en una materia y en otras. Para que no

se repita mucho los conceptos (utilizo el término “mucho” porque algo se va a repetir)

Y una vez que haya una puesta en común, se lleva los acuerdos a las programaciones y a

continuación al aula.

253. ¿Fundamentalmente, qué competencias desarrollará con la materia? Esta pregunta según la especialidad a la que opositan. Cada materia pueden desarrollar

todas la competencias. Pero uno materia trabaja más una competencia que otra. Por

ejemplo:

La competencia lingüística se trabaja más en Lengua Castellana que en Matemáticas,

eso no quita que en matemáticas no se trabaje la competencia lingüística.

Por lo tanto, cada uno debe especificar cuales competencias se trabaja de forma

fundamental.

254. ¿Qué cambiaría usted de su programación?

OJO!! Esta pregunta tiene trampa (me la hicieron a mí): Hay que preguntar al

tribunal, desde que punto de vista se refiere. Y se contesta de las dos formas siguientes:

1º. Con respecto a la programación aplicada en el aula: Mi programación está redactada

basándose en varias fuentes, una de ellas es la fuente sociológica o socioantropológica

de la zona donde está ubicado el centro. Y por tanto, la iré cambiando a medida que

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vaya realizando el proceso enseñanza-aprendizaje, si veo que hay que realizar alguna

modificación, tanto variando las actividades de refuerzo o de ampliación. Para ello

realizo una evaluación inicial, una evaluación continua o formativa y una evaluación

final o sumativa. Y en base a como se vaya desarrollando el proceso enseñanza-

aprendizaje, la modificaré o no.

2º. Con respecto a la programación presentada ante el tribunal. De mi programación no

cambiaría nada (si has detectado algún fallo, no lo digas, que sean ellos quien te lo

digan) más bien pondría más actividades, que no he puesto por falta de espacio.

255. ¿Qué tipo de actividades tendría preparada en caso de que viniese un sustituto

suyo?

Si viene un compañero a sustituirme porque estoy de baja, las actividades serian

las mismas. Él tendrá la programación diseñada por mí, con todas las actividades

programadas y además habrá un carpeta en el departamento, donde consta toda la

materia impartida hasta el día de mi baja. Y de todos los curso que les doy clase. Y

también tendrá una copia de todas las calificaciones del alumnado de todos los cursos.

En conclusión: que tendrá todas mis unidades didácticas con sus correspondiente

tareas y por donde voy impartiendo las clases.

256. Explicar: Cambio físico y Cambio químico desde un punto de vista

macroscópico y microscópico.

Propio de la especialidad (física y química). Se dedicaron a realizar este tipo de

preguntas. Mirar bien los conceptos de cada unidad que se presenta.

257. ¿Qué puntuación le daría usted a las prácticas?. (o cualquier actividad de otra

materia, cada uno lo aplica a su especialidad. Por ejemplo, una visita a la

biblioteca del centro y realizar una tarea, etc)

En mi programación, entre los criterios de calificación, he puesto un 15% de la nota

para la realización de actividades prácticas. Es decir, que si un alumno/a en una

práctica, le pongo un 10, su puntuación sería: 10x0,15 = 1,5 puntos. De la nota total.

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258. Cuándo pone un vídeo, ¿qué hace usted en el aula?

Los vídeos que suelo poner al alumnado, no suelen durar más de 20 minutos, para no

cansarles. A medida que se vaya desarrollando el vídeo, iré haciendo ciertas pausas para

reforzar la explicación del vídeo. Cuando finaliza la emisión del vídeo, haremos un

debate sobre lo aprendido. Y luego en grupos de dos o tres alumnos/as, resolverán unas

cuestiones que yo les he preparado para que las resuelvan. También suele mandarle un

trabajo de investigación bibliográfica.

259. Ponderación de los criterios de evaluación.

OJO con esta pregunta!

Los criterios de evaluación, no se pondera. Hay que decir, que los criterios de

evaluación establecen el grado y el tipo de aprendizaje que se espera que haya

alcanzado los alumnos/as en un momento determinado, respecto a las capacidades

indicadas en los objetivos. Y como estos, todos son igual de importantes, diremos que

todos los criterios de evaluación no se pondera, que son todos iguales de importantes.

Los que sí se pondera son los criterios de calificación.

260. ¿Cómo introduce usted la unidad número 9?

Hay que tener preparada unas actividades de iniciación o de motivación, para cada una

de las unidades didácticas que vayas a defender. Ya que esta pregunta se repite mucho.

261. ¿Se puede garantizar la coherencia entre los contenidos y los criterios de

evaluación de su programación?

Los contenidos y los criterios de evaluación mi programación, han sido sacado del

decreto 53/2002. Y en ese decreto, viene reflejados los objetivos, los contenidos, y los

criterios de evaluación, y estos tres componentes prescriptivo del currículo están

interrelacionados y por tanto cohesionados.

262. Explique la práctica de laboratorio de la unidad nº2.

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Pueden también preguntar, explíquenos la tarea tal de la unidad tal. Por ejemplo

263. ¿Cómo atiende a la diversidad en su programación de aula?

Contestada y muy repetida en muchos tribunales

264. Explique una actividad que haría con los alumnos en el aula de informática.

Podría hacer las siguientes actividades: Actividades de iniciación o de motivación,

actividades de conocimientos previos, de desarrollo de la unidad, de globalización y de

evaluación.

Una actividad tipo desarrollo de la unidad, sería la siguiente:

Les diría: El término “calentamiento global” se está utilizando con mucha frecuencia en

los últimos años. Investiga su significado y explica, cuáles son las repercusiones en

nuestras vidas en un futuro inmediato en Canarias.

265. ¿Para que le sirve a usted su programación?

La programación sirve para:

-Eliminar el azar y la improvisación (en sentido negativo).

-Nos dará cierta seguridad.

-Elimina los programas incompletos. Ya que haremos una secuenciación y una

temporalización.

-Evita la pérdida de tiempo y el esfuerzo en vano.

-Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características sociales y culturales del

centro y del alumnado.

266. Como evalúa tu practica con la programación?

Las prácticas en mi materia las evalúo con un 15% de la nota. Esto ha sido por decisión

acordada por todos los componentes de departamento.

A la hora de evaluarla tendré en cuenta los contenidos conceptuales, los

procedimentales y actitudinales en el laboratorio. Es decir, tendré en cuenta si ha

adquirido los conocimientos previos de la práctica, en día anteriores donde se ha

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trabajado contenidos en el aula, para llegar con garantías al laboratorio. También los

contenidos procedimentales, comprobando si el alumno elabora bien la práctica. Y

también, los contenidos actitudinales. Donde observaré, si trabaja de forma

colaborativa, con respeto a los demás compañeros. Si ha respetado las normas del

laboratorio.

(Cada uno la adapta a su materia. He puesto un ejemplo de la mía para que vean)

267. Qué cambiaría en la programación? (repetida)

Ojo con esta pregunta. Está explicada más arriba.

Hay que tener cuidado con lo que se responde. Porque se puede referir: 1º: A que

cambiaría con respecto a la programación presentada en las oposiciones. Contestación:

de momento no cambiaría nada, porque la veo muy adecuada al entorno

socioeconómico de la zona y al perfil del alumnado de la zona.

2º: Si se refiere a la programación presentada pero llevada a cabo en el aula. Respuesta:

La programación tiene unos buenos criterios de autoevaluación, que hace que en

cualquier momento del proceso enseñanza-aprendizaje, se cambie lo que sea más

oportuno.

268. Explíquenos el desarrollo de su unidad didáctica nº2 (por ejemplo), que la

había desarrollado y presentado.

He puesto esta pregunta para que lleven bien estudiada las unidades didácticas que

presentan. Ya que les pueden preguntar por cualquier unidad didáctica.

269. Criterios de calificación?

Los criterios de calificación, establece el mecanismo para obtener la calificación en su

más amplio sentido. Por ejemplo:

Entre todos los miembros del departamento, se establecen unos criterios de calificación

unificados, y éstos son los siguientes: 1º Observación directa: 15%. 2º Realización de

actividades prácticas: 15%. 3º Calificaciones por repuestas, debates, etc, en clase: 20%.

4º Calificaciones obtenidas en las pruebas escritas: 50%.

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(Nota: Esto es un ejemplo que yo puse en mi programación. Cada uno la tiene que

adaptar a su programación).

270. ¿Por qué ha distribuido de esa manera las unidades?

He distribuido de esta manera las unidades didácticas de mi programación, porque me

he guiado por los bloques de contenidos del decreto 53/2002 (cada uno pone el su

decreto correspondiente).

Aquí cada uno se tiene que guiar por los correspondientes decretos de la comunidades

autónomas por la que se presentan

271. Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías en prácticas?

(ordenadores, pizarra digital...)

Ventajas para los alumnos/as.

Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.

- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...

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- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.

- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración

- Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

- A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse.

- Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos.

- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.

- Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

- Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos.

- Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario.

- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.

- Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones...

- Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.

- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas...

- Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos.

Ventajas para los profesores/as.

- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo....

- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.

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Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

- Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.

- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad...

- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

- Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.

- Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países...

- Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente...

Inconvenientes para los alumnos/as:

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.

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- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda...

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos.

- Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico.

- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

- Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

- Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurad a videojuegos, chats....

- Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

- Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

- Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...

- Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo.

- Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la “netiquette”.

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- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas... También suelen tener problemas de actualización de los contenidos

- Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

- Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

Inconvenientes para los profesores:

Cansancio. Si utilizamos el cañón por ejemplo, todas las aulas no tienen cañón. Pues tenemos que estar cargando con el cañón del departamento, el ordenador portátil y la maleta con nuestras cosas (libros, apuntes, etc). Y eso es a veces muy cansado.

Estrés. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrés.

- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios.

- Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.

- Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

- Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase.

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- Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet...

- Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación.

272. ¿Qué hace en cuanto a la atención a la diversidad, tanto por arriba como por

abajo?

Contestada más arriba.

(Ojo esta pregunta, se repite mucho en los tribunales)

273. ¿Cómo haría una práctica en tal unidad? (no la unidad presentada)

Primero tendríamos unas actividades de motivación y desarrollo de la unidad. Luego

con esos conocimientos previos sobre la unidad que estamos trabajando, vamos al

laboratorio y realizaremos la siguiente práctica:

Y desarrollamos la práctica

274. ¿Porqué hay tantas sesiones en tal unidad? Qué criterio ha seguido.

Es una unidad didáctica bastante amplia, y he querido ir despacio porque tiene un cierto

grado de complejidad y requiere bastantes sesiones de actividades. De todas formas, eso

se irá viendo a medida que se vayan realizado las sesiones. No debemos de olvidar que

toda programación siempre es muy flexible. Y depende mucho de los/-as alumnos/-as

275. ¿Cómo evaluaría a los componentes de un grupo, cuando realiza un trabajo

en grupo?

Primero haría una observación sistemática de los miembros del grupo cuando están

trabajando. Me acercaré y le haré algunas preguntas sobre el tema que estén trabajando.

Luego también harán una exposición oral cada uno de los miembros del grupo. Donde

expondrán cada uno la parte que ha aportado al trabajo.

(OJO, esta pregunta se repite bastante en los distintos tribunales).

- 103 -


276. ¿Se puede garantizar la coherencia entre los contenidos, las competencias

básicas y los criterios de evaluación de su programación?

Los contenidos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de mi

programación, han sido sacado del decreto LOE: … de la Comunidad Autónoma….

(Cada uno pone el decreto de la comunidad que se presenta).Y en ese decreto, viene

reflejados los objetivos, los contenidos, las competencias básicas y los criterios de

evaluación, y estos cuatro componentes prescriptivos del currículo están

interrelacionados y por tanto cohesionados.

Para ello, verán en mi programación las competencias básicas que trabajo (

enumerarlas), y las relaciono con los objetivos y contenidos de la materia.

Y al mismo tiempo, verán en los criterios e instrumentos de evaluación, que aclaro bien

las tareas que realizo para evaluar las competencias en concordancia con los objetivos y

con los contenidos.

(Nota: esto es importante a la hora de diseñar una programación LOE. Tiene que

presentar esta relación)

277. Si un grupo de clase se va de salida extraescolar del centro. Y cuando llega

usted al aula se encuentra que sólo hay tres alumnos que no han ido. ¿Qué haría

con esos alumnos que no han ido a la salida?

Yo tengo preparada unas tareas de repaso, para cuando ocurran estas situaciónes.

Es decir, lo que hago es realizar tareas de repaso. Procuro no avanzar en las

explicaciones cuando no esta el gran grupo.

Las tareas pueden ser diversas:

1. Ir al aula de informática a buscar información de la unidad que estamos viendo. 2º.

Ponerles una película. 3º O tareas de repaso de la unidad que estamos dando, etc.

278. ¿Qué diferencia hay entre una capacidad y una competencia básica que ha

adquirido un alumno/a?

La capacidad que tiene un alumno/-a, es la disposición para hacer algo, hacer un dibujo

leer, etc.

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Y una competencia básica es la aplicación a la vida real de esa capacidad y que le sea

útil al alumno/-a.

Por ejemplo: Un alumno tiene la capacidad de leer y lo aplica para leerse el prospecto

de un medicamento (competencia básica).

279. En su programación y en sus unidades didácticas de infantil. ¿No nos habla de

competencias básicas?

No. En esta etapa no existe competencia básicas debido al nivel cognitivo del alumno/-a

y además viene reflejado en el Real Decreto 127/2007 BOC de la LOE Comunidad

Autónoma de Canarias (cada uno mira su decreto en la comunidad que se presenta). En

primaria si se trabaja las competencias básicas, en infantil no.

280. Nos habla en su unidad didáctica, como medida de atención a la diversidad,

nos habla de los refuerzos educativos. ¿Nos puede indicar en que consiste?

El refuerzo educativo consiste en la actuación coordinada del profesorado cuando se

detecta una dificultad de aprendizaje en el proceso de aprendizaje de un grupo de

alumnos/-as o de un alumno / a. Y de lo que se trata, es de consolidar contenidos

básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores.

281. Como medida de Atención a la Diversidad, utiliza en su aula los

agrupamientos flexibles. ¿Nos puede definir esta medida?

Es una medida ordinaria de atención a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se

divide un grupo en dos o tres teniendo en cuenta las características (nivel de

competencia curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos /

as.

Y la finalidad es la de fortalecer la integración del alumnado. El favorecer las relaciones

entre los propios alumnos y favorecer el trabajo cooperativo.

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282. ¿Qué entiende usted por curriculum?

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”, (artículo

6 de la LOE).

Esta es un respuesta más moderna, adaptada a la LOE.

283. En su programación ha puesto en nombre del centro IES Don Pelayo.

¿Porque le pusieron ese nombre al centro?

Esta pregunta, tengo que reconocer que me sorprendió, ya que el tribunal (para mí) se

ha pasado un poco. Se contesta diciendo porque le han puesto el nombre a ese centro, si

es el nombre de un escritor, científico, nombre de un pueblo, o un personaje histórico.

Es decir porque es un importante ese nombre en la historia. Es aplicable a cualquier

centro, tanto de primaria como de secundaria.

284. En su programación no ha mencionado los proyectos que hay en su

centro.¿Cuántos Proyectos Educativos hay en su centro?

En mi centro existen los siguientes proyectos educativos:

-Proyecto de Interculturalidad. Tiene entre otras finalidades, la de acogida de alumnos

extranjeros.

-Proyecto de las Escuelas Solidaria de Salud. Que tiene la finalidad de enseñar al

alumnado a desarrollar hábitos de sanos, tanto en cuestiones de alimentación, drogas,

etc.

(Nota: Esta pregunta se suele preguntar mucho, y sólo hay que decir los que hay en el

centro donde has realizado la programación. Si no trabajas, puedes preguntar en

cualquier centro.)

GUIÓN PARA LA DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PRESENTACIÓN

Sr/Sra Presidente/a, señoras y señores, buenas tardes. Mi nombre es

............................................ Dando cumplimiento al apartado ......... de la Orden ........,

por la que se convoca concurso oposición para provisión de plazas de maestros de

Educación Primaria o de profesor de Secundaria de la especialidad ….., paso a justificar

la Programación didáctica de la especialidad.

He realizado mi programación para el curso .......... por las siguientes

razones............(justificar por qué se ha seleccionado un curso) y la he estructurado en

.... unidades didácticas, dada la exigencia de la convocatoria de que haya un mínimo de

....., y porque .............................................

En la elaboración de mi programación he tenido en cuenta que se trata del

segundo nivel de concreción curricular, que debe partir siempre del primer nivel

establecido por la legislación educativa de Educación Primaria, tendrá en cuenta el

Proyecto Educativo de Centro, y que ha de servir para que los profesores que

impartamos una misma área coordinemos la acción educativa en aras a la obtención de

los mejores resultados de los alumnos y para la mayor y mejor eficacia de los recursos

disponibles.

Para elaborar la programación he utilizado las cuatro fuentes del currículo:

1. La fuente sociológica, para lo cual he descrito un contexto supuesto, pero que es

imprescindible disponer de él para programar y así lo exige el Decreto de currículo

de............

2. La fuente epistemológica integrada por los contenidos de LA MATERIA:

………(PONER LA MATERIA) que delimita el propio Decreto de currículo.

3. La fuente psicológica o características psicoevolutivas del alumnado de.........

(PONER NIVEL DEL ALUMNADO DE LA PROGRAMACIÓN)

4. Y por último la fuente pedagógica aportada por las orientaciones metodológicas y

didácticas del Decreto de currículo y la bibliografía que he utilizado para la elaboración.

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Como decía, mi programación está prevista para alumnos de ............. (indicar el

curso) de edades comprendidas entre .............. e instalados, por tanto, en el estadio

......................... de desarrollo psicoevolutivo, según la clasificación de Piaget, cuyas

principales referencias son ................. (indicar algunos aspectos evolutivos de las

edades de los alumnos, señalando para algunas de las características sus

consecuencias educativas).

Dado que las distintas disposiciones legales que regulan la autonomía pedagógica

del centro inciden en la necesidad de adecuar las programaciones a las características

del centro, del entorno y a las necesidades educativas de los/-as alumnos/-as, hemos

realizado nuestra programación para un centro ubicado ............................... (indicar,

aunque sea brevemente, las características del entorno y del centro expuestas en la

programación).

En la elaboración de mi programación didáctica he pretendido realizar un ejercicio

ajustado a las exigencias de la convocatoria de oposiciones, a la legislación curricular

vigente, pero al mismo tiempo he considerado que la programación ha de

ser.................................. (indicar ideas de los principios a tener en cuenta al

programar), y ha de servir para................................. (indicar algunas de las finalidades

y funciones de la programación) (Si no sabes, más arriba hay preguntas que te pueden

guiar, mirálas!)

ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN (¿QUÉ HE INCLUIDO EN MI

PROGRAMACIÓN?)

De acuerdo con lo establecido en el artículo..... de la Orden de convocatoria de

oposiciones, y la normativa actual sobre la planificación educativa en los centros

docentes, la estructura que he dado a la programación ha sido:

En primer lugar he realizado una introducción a la que he incorporado el marco

legislativo que he tenido como referencia para la elaboración, y que más adelante citaré,

las referencia teóricas sobre planificación y programación didáctica, que me han

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orientado en su desarrollo, la concepción del área, la descripción de un contexto

supuesto para disponer de la fuente sociológica y, por último, las características

psicoevolutivas del alumnado al que va dirigida, y que constituye la fuente psicológica,

a las que antes hacía referencia.

En segundo lugar he abordado el apartado de objetivos cuya finalidad es la de

determinar los objetivos expresados en términos de capacidades que pretenderé

conseguir en la programación didáctica para ........ curso, pero he tenido en cuenta en

este apartado la necesidad de relacionar mi programación con los objetivos generales de

Educación Primaria o Secundaria (OJO elegir) y la incorporación de objetivos

relacionados con los temas transversales (Educar en Valores), tal y como exige el

decreto de currículo.

CONTENIDOS

En el apartado destinado a los contenidos he estructurado mi programación en

unidades didácticas, que incorporan los temas transversales, y que he temporizado a lo

largo del curso. Para secuenciar los contenidos y organizarlos en unidades didácticas he

expuesto los criterios que he seguido.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas ocho, pero cada uno en su materia debe mirar en sus decretos,

ya que en cada área no se trabaja todas las competencias. Es decir, se trabajan todas, de

forma obligada se trabaja una por decreto

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de

hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias

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básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de

cada una de las etapas.

(Nota: hay que especificar las competencias que vamos a trabajar, y su relación con los

objetivos, contenidos y tareas. Lo mismo para cada una de las unidades didácticas) Esto

es muy importante, ya que es lo que está de “MODA”.

Como ejemplo pongo:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza.

3, 4 y 6

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Entender y aplicar el trabajo científico. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Describir las implicaciones que la

actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

4, 5, 6, 7 y 8

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

4, 7 y 8

Matemática

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

2 y 4

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

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conceptuales, informes, memorias… Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Social y ciudadana

1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

1, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

1, 4, 6 y 8

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Etc………………………..

METODOLOGÍA

La metodología expone los principios metodológicos y didácticos generales, y

de forma detallada recoge los recursos educativos, los criterios para realizar los

agrupamientos y para la organización espacial y temporal del proceso de enseñanza y

aprendizaje. También he hecho referencia a las actividades complementarias y

extraescolares que incluiré como forma de enriquecer el currículo desarrollado en el

aula.

(Nota: Explicar el tipo de metodología que vas a emplear en el aula. Tipo de

reagrupamiento, material, etc. De forma resumida)

EVALUACIÓN

El siguiente apartado ha sido el de la evaluación en el que he desarrollado y

analizado los criterios de evaluación del curso, los mínimos a considerar para superar el

- 111 -


área, los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos que utilizaré.

Igualmente he expuesto la evaluación del proceso de enseñanza, dando respuesta al

quién, qué, cómo y cuándo evaluar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el apartado destinado a la atención al alumnado con necesidades

educativas específicas hago referencia a las medidas previstas para el apoyo a

alumnos/-as con evaluación negativa en el ciclo o curso anterior y, siguiendo lo

establecido en la LOE, he recogido las decisiones generales que se habrán de seguir en

las unidades didácticas para atender la igualdad de oportunidades, la atención a los

alumnos extranjeros, a los superdotados o de altas capacidades y a los de necesidades

educativas especiales.

REFERENCIAS LEGALES

Las principales referencias legislativas que he utilizado para realizar la

programación han sido:

1. LOE

2. Decreto de currículo (decir sus datos)

3. Regulación organizativa (decir sus datos)

4. Órden/es de evaluación (decir sus datos)

5. Regulación de atención a la diversidad (decir sus datos)

Nota: Hay que mencionar toda la normativa

DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN (¿CÓMO HE HECHO MI

PROGRAMACIÓN?)

1. Ningún área, ninguna unidad didáctica tiene razón de ser si no contribuye a la

consecución de los fines de educación, y a la consecución de los objetivos generales de

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la etapa recogidos en el artículo .... del Decreto ......... que establece el currículo de

Educación Primaria o Educación Secundaria para la Comunidad Autónoma ....................

Por ello, en el apartado destinado a los objetivos, he tenido en cuenta los

objetivos generales de etapa que contribuye a desarrollar nuestra área, y entre ellos los

que se relacionan de manera más directa son .............. (Cada uno/a coloca aquí los

objetivos generales de etapa de su materia y nivel de la programación) (aunque no hay

que sabérselos de memoria)

He realizado la adaptación al contexto descrito de dichos objetivos generales de

etapa, así, por ejemplo, el objetivo...................................., lo he reformulado en los

siguientes términos..............................................................., teniendo así en cuenta la

característica contextual ............................................................

2. En segundo lugar he hecho referencia a los objetivos del área que aparecen

reseñados en el Decreto de Currículo citado anteriormente. Los he analizado para

comprender su alcance, profundizando en la respuesta educativa que debo dar para la

consecución de cada uno de ellos, comprobando, por ejemplo, cómo el

objetivo...................................................................... me obligará a

..................................................................

3. He expresado los objetivos que pretenderé conseguir en relación con los temas

transversales (educar en valores) para cuya expresión he tenido en cuenta la

problemática descrita en el supuesto contexto, las edades de los alumnos, y su relación

con los objetivos del área. Así, por ejemplo he expresado como objetivo de

.......................................................... (tema transversal, ahora Educar en valores

OJO)…............................................................... (poner objetivo). Los temas

transversales que incorporo de forma prioritaria a mi programación son

.................................................... (enumerar), ya que son los que dan mejor respuesta

educativa a las situaciones problemáticas descritas en el contexto tales como

.....................................................................................

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4. Por último, en cuanto a los objetivos he expresado los que corresponde a ..............

curso para el cual programo. Para poder hacer coherentemente esta secuencia he

realizado la secuencia completa de los otros ciclos y que he incluido como material de

apoyo a la enseñanza, y que contribuiría a no perder la perspectiva general de la etapa

en mi práctica docente.

5. Para secuenciar los contenidos de forma analítica y coherente he tenido en cuenta

criterios tales como.......................................... (citar algunos) He hecho también la

reflexión de los contenidos sobre temas de educar en valores que tendrán que ser

incorporados a las unidades didácticas y que dan respuesta a los objetivos anteriormente

expresados. He organizado en unidades didácticas los contenidos que corresponden al

curso, expresando para cada una de ellas los conceptos, los procedimientos y actitudes,

pero de forma global y no desglosados como se hacía en la LOGSE y LOCE además del

tema o tema educar en valores que se abordarán. Cada unidad didáctica expresa los

objetivos del curso que contribuye a conseguir y las competencias básicas. Por lo tanto,

en cada momento del desarrollo de mi programación estará perfectamente claro y

explícito los contenidos que los alumnos habrán de aprender y las competencias básicas

que trabajaré para conseguir los objetivos didácticos, pero al mismo tiempo, para no

perder la perspectiva del curso y de la etapa, quedan perfectamente delimitados los

objetivos del curso y del área que tengo que tener presentes en cada momento. (En el

caso de haber incluido más elementos de cada unidad didáctica en la programación

habrá que hacer referencia a ellos)

6. La relación de unidades didácticas, ordenadas cronológicamente y por bloques

temáticos es: .................. (Decir el título de cada unidad didáctica y el número de

sesiones que se dedicará a cada una, especificándolas por evaluaciones)

Dado que el área dispone de una carga horaria de ........... horas anuales, la

temporalización establecida para el desarrollo de las unidades didácticas es de ..........

horas, ya que normalmente el total de horas se reduce por días festivos.

- 114 -


7. Como decía anteriormente, en mi programación didáctica cada una de ellas llega a

desarrollar: el título, los contenidos, las competencias básicas y los temas transversales.

Quedan de esta forma muy delimitada, para en un posterior nivel de concreción, que

corresponde a la Programación de Aula, desarrollarlas completamente abordando el

resto de apartados: criterios de evaluación, metodología, tareas, actividades, etc.

8. Se puede poner un ejemplo sobre cómo en una unidad didáctica se incluye un tema

transversal y por qué se incluye. Si se hace así se puede aprovechar para referirse a la

importancia que para la educación tienen los temas transversales en cuanto contribuyen

al desarrollo de valores, al desarrollo integral de la persona y preparan a los alumnos

para enfrentarse a situaciones sociales problemáticas.

9. La evaluación la he considerado como un aspecto de enorme importancia en el

currículo, ya que a través de ella no sólo comprobamos los resultados obtenidos, sino

que, además, nos permitirá disponer de indicadores claros que nos permitirán adoptar

las decisiones más adecuadas para reorientar el proceso de enseñanza – aprendizaje e

implantar un sistema de mejora continua y de mayor y mejor adaptación a las

necesidades colectivas e individuales de los/-as alumnos/-as. Para ello he dado respuesta

al qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes y el proceso de enseñanza, incluida

la evaluación de la propia programación didáctica.

Para dar respuesta al qué evaluar he expresado los criterios de evaluación del

curso, analizando el alcance y la forma de constatar cada uno de ellos mediante

indicadores de evaluación (se puede poner un ejemplo).

He establecido los mínimos que se habrán de tener en cuenta para considerar que

los alumnos pueden superar el curso (se puede poner un ejemplo)

He establecido los criterios para calificar que se caracterizan por ...............

(explicar)

- 115 -


Para el cómo evaluar he hecho un detallado análisis de los procedimientos e

instrumentos de evaluación que utilizaré:

▪ La heteroevaluación, que realizaré a través de procedimientos de observación

sistemática y planificada, y mediante pruebas experimentales, para las cuales he

previsto utilizar,,,,,,,,,,,,,(explicar algunos instrumentos previstos y decir que se han

incorporado como anexos a la programación)

▪ La autoevaluación como procedimiento con un alto componente educativo, que

facilitará el ejercicio reflexivo que el alumno debe hacer sobre su propio esfuerzo,

trabajo, comportamientos y actitudes.

▪ La coevaluación que permitirá que los alumnos expresen su valoración del

propio alumno/a sobre sus compañeros sirviendo para educarles el juicio

valorativo con equidad y justicia.

En cuanto al cuándo evaluar he previsto la necesidad de realizar evaluación inicial

en cada unidad didáctica como estrategia para conocer los conocimientos previos de los

alumnos y de esta forma poder ajustar mi trabajo a sus necesidades concretas, y también

evaluación durante el proceso de enseñanza – aprendizaje que permita la

retroalimentación y la realización de ajustes en el caso de detectar disfunciones de la

programación (se puede explicar). Por último, respecto al cuándo evaluar, está prevista

la evaluación final que, con carácter sumativo, me permita constatar los resultados

obtenidos.

Este apartado me permitirá concretar con facilidad los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación de mis unidades didácticas.

10.- Igualmente he dado respuesta a quién, qué, cómo y cuándo evaluar la Programación

Didáctica, estableciendo los criterios de evaluación, un instrumento de evaluación, que

también he incorporado como anexo y he previsto que dicha evaluación se hará de

forma preceptiva por el profesor al final de cada curso.

(Indicar como, o poner un ejemplo: una encuesta, o una puesta en común)

- 116 -


11. El siguiente apartado de la programación recoge los aspectos metodológicos

aplicables al área. Indicar en este apartado:

- Los principios metodológicos generales (explicar algunos)

- Los principios del aprendizaje significativo (explicar algunos).

- Los recursos del área (explicar algunos). Ojo! Poner las Tics

- Cómo se han previsto los agrupamientos y espacios (explicar algunos

criterios).

- Tipos de actividades que se incluyen en la programación (explicar)

- Las actividades complementarias y extraescolares, que guardan relación con

las ofertas del entorno descrito y con la realidad del centro (explicar algunas

indicando su relación con el contexto y el papel de este tipo de actividades para

ver de forma práctica y experiencial los contenidos teóricos)

12. Respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación he

considerado el importante papel que han de desempeñar en mi programación, tanto

como recurso para la enseñanza, como recurso para ser utilizado adecuadamente por los

alumnos. Por un lado las TIC son imprescindibles en la sociedad de la información y del

conocimiento característica del siglo XXI, convirtiéndose en una herramienta muy

potente para acceder a la información. En los trabajos de investigación y la búsqueda

de información que hayan de realizar los alumnos tendrán que acceder a través de

internet a enlaces recomendados por mí tales como......................... (exponer algunas)

Pero además, disponemos de software específico a través del cual desarrollar

contenidos del área de forma interactiva y amena. Algunos de estos programas

son............... (explicar algunos)

Evidentemente la incorporación de las TIC como recurso para los alumnos estará

supeditada a la organización que se haga en el centro para el uso del aula o aulas de

informática y la consiguiente disponibilidad horaria que me permita.

13. El siguiente epígrafe de la programación recoge las medidas para atender las

necesidades educativas específicas y en él, siguiendo lo establecido en los artículos

.............. de la LOE he previsto las medidas que adoptaré para:

- 117 -


▪ Alumnos con evaluación negativa en el curso anterior (explicar brevemente) (Poner

como se va a recuperar o evaluar a esos alumnos pendientes)

▪ Las necesidades para la igualdad de oportunidades por razones sociales (explicar

brevemente)

▪ Los alumnos extranjeros (explicar brevemente como va a ser su tratamiento en el

centro y en el aula)

▪ La atención a los alumnos con altas capacidades ALCAIN (explicar brevemente

como va a ser su tratamiento en el aula)

▪ Los alumnos con necesidades educativas especiales (explicar brevemente como va

a ser su tratamiento en el centro y en el aula)

14. Para acabar indicaré que considero la Programación Didáctica como un ejercicio

de planificación que, bien realizado, contribuirá a mejorar y aumentar la calidad de mi

práctica docente en la medida que:

▪ Reducirá incertidumbres e improvisaciones.

▪ Me servirá para evaluar qué, cómo y cuándo enseño y para qué lo enseño, e ir

haciendo de forma sistemática las modificaciones pertinentes.

▪ Pondrá en perfecta relación mis intenciones educativas con la práctica diaria,

evitando la desconexión entre objetivos y actividad en el aula.

▪ Aunque para la oposición es un ejercicio personal e individual, en la realidad de

un centro educativo la programación realizada adecuadamente mejorará la

coordinación y coherencia entre los docentes que impartamos el área. Y la

coordinación entre áreas, la interdisciplinariedad (hay que hablar de la

interdisciplinariedad).

▪ Por último señalar que la programación que he realizado, con las adaptaciones

necesarias para adecuarla a un contexto concreto es aplicable tal y como la he

planteado, ya que he intentado hacer un ejercicio de realismo útil.

Y con esto doy por concluida la exposición y quedo a disposición del Tribunal para

cuantas aclaraciones o preguntas considere convenientes.

- 118 -


------------------------0000------------------------

INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y

DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ELEGIDA.

ISBN: 978-84-92752-99-7 EN ESTE APARTADO HE INTRODUCIDO LOS ITEMS O INDICADORES

CON QUE SUELEN VALORAR LOS TRIBUNALES DE OPOSICIÓN, LA

PROGRAMACIÓN Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. CLARO ESTÁ QUE

CADA TRIBUNAL TIENE DIFERENTE CRITERIO. PERO LA COSA NO

VARÍA TANTO. Y ADEMÁS LES SIRVE A USTEDES COMO CRITERIO O

GUÍA PARA IR ELABORANDO TANTO LA PROGRAMACIÓN COMO LAS

UNIDADES DIDÁCTICAS. YA QUE COMPRUEBA SI LES FALTA ALGÚN

APARTADO.

ITEMS QUE VALORA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANUAL Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Cada apartado tiene una puntuación que se va sumando. Y esa puntuación la

define el tribunal. La suma total de todos los puntos, es la nota que te van a poner

en la programación.

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

1.1 ¿Es adecuada la relación de la programación con el currículum vigente

en la Comunidad Autónoma?

1.2 ¿Establece correctamente los principios educativos y fuentes en los que

sustenta la programación?

1.3 ¿Se define claramente qué se pretende con esta programación?

1.4 ¿Hay conexión de la programación con los otros cursos de la etapa, o

con otras etapas?

1.5 ¿Están debidamente esbozados e interrelacionados los distintos

elementos de la programación?

- 119 -


2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL ENTORNO DEL

APRENDIZAJE.

2.1 ¿Contextualiza la programación en el Centro y en el entorno?

2.2 ¿Se consideran las características del alumnado?

2.3 ¿Se facilita la atención a la diversidad?

2.4 ¿Es adecuada la posible relación con otras áreas o materias?

3. OBJETIVOS.

3.1 ¿Especifica los objetivos de la programación?

3.2 ¿Es adecuada la selección, corrección y/o explicación de los objetivos del

área del currículo establecido?

3.3 ¿Tiene en cuenta las características del Centro y del alumnado y su

relación con los objetivos de etapa y centro?

3.4 ¿Relaciona los objetivos con las competencias básicas y viceversa?

3.5 ¿Adecuada concreción / explicación de los objetivos de la materia y

adecuada inclusión de las competencias básicas?

4. CONTENIDOS.

4.1 ¿Justifica los contenidos y es correcta su organización en las

correspondientes unidades didácticas: desglose, secuenciación,

agrupamiento, temporalización…?

4.2 ¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las peculiaridades del

Centro y entorno?

4.3 ¿Tiene en cuenta las características del alumnado al programar los

contenidos?

4.4 ¿Relaciona los contenidos con los de los cursos anteriores y posteriores?

4.5 ¿Presenta posibles contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad

y globalidad?

4.6 En el caso de incluir contenidos transversales (Educar en Valores),

¿están debidamente interrelacionados con el resto de los contenidos?

4.7 ¿Los contenidos permiten la Atención a la Diversidad?

- 120 -


5. METODOLOGÍA.

5.1 ¿Existe la debida relación entre los principios educativos, los principios

metodológicos y estrategias didácticas?

5.2 ¿La metodología elegida es adecuada para trabajar los distintos

contenidos?

5.3 ¿La metodología utilizada facilita el enfoque globalizador?

5.4 ¿Menciona y justifica los recursos y materiales didácticos seleccionados?

5.5 ¿Hay adecuación entre los recursos y las características del alumnado?

5.6 ¿Los recursos seleccionados son útiles didácticamente y favorecedores

de las actividades?

5.7 ¿Se especifican recursos y propuestas para atender a la diversidad?

5.8 ¿Las actividades elegidas son las idóneas para trabajar los contenidos

propuestos?

5.9 ¿Se ajustan las actividades a las características del alumnado?

5.10 ¿Se ajustan las actividades a las competencias básicas trabajadas?

5.11 ¿Incorpora las nuevas tecnologías entre los recursos utilizados?

6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

6.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

6.1.1 ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,

contenidos y metodología?

6.1.2 ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?

6.1.3 ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento

y fase en que se realiza y su finalidad?

6.1.4 ¿Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo a quién la

realiza (el profesor, el propio alumno y/o compañeros)?

6.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

6.2.1 ¿Presenta los instrumentos apropiados para comprobar la

idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la programación?

- 121 -


6.2.2 ¿Los elementos de la programación son susceptibles de

ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica?

6.2.3 ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los

resultados y posibilitar un replanteamiento de los elementos de la

programación que no hayan funcionado adecuadamente?

6.2.4 ¿Sugiere posibles medidas correctoras?

7. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVOS.

7.1 ¿Se considera de forma adecuada al alumnado de necesidades

educativas especiales?

7.2 ¿Se proponen medidas para la atención del alumnado extranjero?

7.3 ¿Se proponen medidas para el alumnado con altas capacidades

intelectuales?

8. CONCLUSIÓN.

8.1 ¿Presenta resumen, conclusiones, síntesis?

8.2 ¿Hace propuestas fruto de reflexiones?

8.3 ¿Realiza alguna valoración del trabajo realizado?

9. OTROS ASPECTOS.

9.1 ¿Hace referencia específica al desarrollo de competencias básicas?

9.2 ¿Manifiesta la debida y exigible corrección ortográfica de la

acentuación, puntuación…?

9.3 ¿Se expresa con propiedad y corrección sintética?

9.4 ¿Se expresa adecuadamente en la expresión oral?

9.5 ¿Responde a las cuestiones solicitadas, las aclara, resulta convicente?

OBSERVACIONES:

- 122 -


1º. De la puntuación final se descontará 0,2 puntos por cada error ortográfico a

partir del quinto error. (Cada tribunal pondrá su criterio). OJO! Con las faltas de

ortografías.

2º. Se descontará 0,2 puntos por cada error conceptual

ITEMS QUE VALORA LA UNIDAD DIDÁCTICA ELEGIDA:

Cada apartado tiene una puntuación que va sumando. Y esa puntuación la define

el tribunal.

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 ¿Relaciona la UD con la programación Anual?

1.2 ¿Hace referencia a la normativa vigente?

1.3 ¿Señala la posible presencia de ejes transversales y son apropiados con

la UD elegida?

1.4 ¿Menciona la temporalización de la UD?

1.5 ¿Presenta un esquema de los distintos apartados de la UD?

1.6 ¿Razona debidamente la elección de la unidad didáctica, así como su

finalidad?

1.7 ¿Es adecuada la relación de la unidad con el currículo vigente en la

Comunidad Autónoma?

1.8 ¿Contextualiza la unidad en el entorno del centro y su alumnado?

1.9 ¿Es adecuada la relación de la UD con las demás de su programación?

1.10 ¿La concepción de la UD es suficientemente flexible para facilitar la

obtención a la diversidad?

1.11 ¿Los distintos elementos de la UD son coherentes entre sí y con los de

su programación?

1.12 ¿Incluye la visión de globalidad e interdisciplinariedad de la UD?

2. OBJETIVOS.

- 123 -


2.1 ¿Especifica los objetivos de la UD. Y justifica la elección de los mismos

para el alumnado?

2.2 ¿Relaciona de manera adecuada los objetivos de la UD con los generales

del Área, así como los de Etapa y con los del centro?

2.3 ¿Están formulados en infinitivo?

2.4 ¿Son adecuados para el ciclo o nivel?

3. CONTENIDOS

3.1 ¿Justifica los contenidos y resulta correcta su propuesta de selección,

clasificación, organización, secuencia, temporalización… son acordes?

3.2 ¿Los contenidos están graduados de lo general a lo particular y

viceversa?

3.3 ¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las peculiaridades del

centro, entorno y características del alumnado?

3.4 ¿Relaciona los contenidos con los de las UD anteriores y posteriores?

3.5 ¿Presenta posibles contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad

y globalidad?

3.6 ¿En el caso de incluir contenidos transversales (educar en valores), son

adecuados a la UD?

3.7 ¿Los contenidos permiten la atención a la diversidad?

3.8 ¿Su formulación es variada y responde a criterios epistemológicos,

contextualizados y funcionales?

4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

4.1 ¿Si se basa en alguna teoría psicopedagógica determinada, ¿tiene en

cuenta sus principios?

4.2 ¿Menciona principios metodológicos generales que influyen en el diseño

y planificación de su UD?

4.3. ¿Son coherentes los principios metodológicos y estrategias didácticas

con los objetivos y contenidos propuestos y con las características del

alumnado?

- 124 -


4.4 ¿La metodología elegida es adecuada para trabajar los distintos tipos de

contenidos de la UD?

4.5 ¿Menciona y justifica los recursos y materiales didácticos seleccionados?

4.6 ¿Hay adecuación entre los recursos y las características del alumnado?

4.7 ¿Los recursos empleados son útiles didácticamente y favorecedores de

las actividades?

4.8 ¿Incorpora las nuevas tecnologías (TIC) entre los recursos

mencionados?

4.9 ¿Se especifican recursos y propuestas para atender a la diversidad?

4.10 ¿Presenta variedad de planteamientos metodológicos que responden a

la diversidad de estilos y ritmos de aprendizajes?

4.11 ¿Plantea la optimización de los espacios escolares y extraescolares?

5. ACTIVIDADES.

5.1 ¿La programación de actividades es acorde a los objetivos y contenidos

propuestos?

5.2 ¿Contribuye al logro de los objetivos y desarrollo de los contenidos

propuestos?

5.3 ¿Establece una tipología y secuenciación de actividades según su

finalidad y el modelo didáctico elegido?

5.4 ¿Las actividades elegidas son motivadoras para trabajar los contenidos

propuestos?

5.5 ¿Especifica los contenidos que se trabaja en cada actividad?

5.6 ¿Concreta los elementos de la metodología en las actividades

(agrupamiento, materiales, organización de espacios…)?

5.7 ¿Es adecuada la temporalización de cada actividad?

5.8 ¿Se ajustan las actividades a las características del alumnado?

5.9 ¿Están graduadas en dificultad y accesible a la mayoría del alumnado?

5.10 ¿Describe actividades concretas para favorecer la integración?

6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

6.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

- 125 -


6.1.1 ¿Señala y explica los procedimientos, criterios, instrumentos e

indicadores de evaluación?

6.1.2 ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,

contenidos y metodología propia de la unidad?

6.1.3 ¿Los instrumentos de evaluación son adecuados?

6.1.4 ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento,

fase en que se utiliza, a quién va dirigida y la finalidad.?

6.1.5 ¿Especifica los distintos tipos de evaluación atendiendo a quién

la realiza (el profesor, el propio alumno y/o compañeros)?

6.1.6 ¿Evalúa la práctica docente y el desarrollo de la unidad?

6.1.7 ¿Refleja mecanismos de recuperación?

6.2 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD.

6.2.1 ¿Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades y en

su caso con las Competencias Básicas prouestas?

6.2.2 ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la

idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la UD?

6.2.3 ¿Los elementos de la UD son susceptibles de ajustarse o

modificarse durante su puesta en práctica?

6.2.4 ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los

resultados y permitir un replanteamiento de los elementos de la

unidad que no hayan funcionado adecuadamente?

6.2.5 ¿Sugiere posibles medidas correctoras?

7. OTROS ASPECTOS.

7.1 ¿Se expresa adecuadamente?

7.2 ¿Utiliza una metodología correcta y adecuada. Utiliza un leguaje técnico

y terminología correcta?

7.3 ¿Poseen los diversos apartados expuestos el debido rigor conceptual?

7.4 ¿Distribuye de manera adecuada el tiempo de la exposición?

7.5 ¿Responde a las cuestiones solicitadas, las aclara, resulta convicente?

- 126 -


7.6 ¿Hace referencia específica al desarrollo de las competencias básicas?

7.7 ¿Menciona las competencias básicas vinculadas a la especialidad y como

se distribuye al desarrollo de las mismas?

7.8 ¿Aparecen otros planes y programas propios de los Centros Educativos?

7.9 ¿Hace referencia a la colaboración con entidades y agentes externos al

centro?

7.10 ¿Hace referencias bibliográficas para la elaboración de la UD?

7.11 ¿Hace referencias de páginas en Internet?

7.12 ¿Presenta propiedad léxica, cohesión sintáctica y coherencia

semántica?

CONSEJOS IMPORTANTES:

1º. Imprimir la programación y las unidades didácticas en folios de 100 gramos.

Hace parecer que el trabajo presentado tenga más cuerpo (es legal). Hay folios de

más gramos, de más grosor, pero no hay que ser muy exagerados.

2. Encuadernar lo que vayas a presentar (programación, UD) en tapa dura, y por

fuera imprimir algún dibujo (niños jugando, algo de química, de física, quijote,

etc.) que vaya acorde con la materia que van a opositar. También su nombre Dni y

materia que oposita. Buscar en vuestras ciudades encuadernadores que ellos

sabrán como hacerlo.

3. Llenar al máximo los folios que le permitan la orden de convocatoria. Es decir,

que si para la programación, la orden dice que sean un máximo de 60 folios. No

hagan una programación de 50 folios, llenen todo el espacio que le permitan,

poniendo más actividades, o lo que sea, etc. Y lógicamente no hagan una

programación, no un número de folios superior al permitido, ya que, ni se la

miran, les ponen un soberano suspenso.

- 127 -


4. Si les faltan espacio para la programación (por ejemplo), es decir que si son 60

folios y tienen una programación de 64 folios. Juega con los márgenes, reduce

márgenes y así ganas en espacio, no suelen decir nada la orden de convocatoria

sobre los márgenes. De todas formas hay que leerla, la orden de convocatoria.

5. Respeta el tipo de letra y el espacio entrelineado, esto es muy importante.

6. NO!! Hagas el truco de comprimir las letras, se nota y si el tribunal se da cuenta

te suspende.

7. Mucho cuidado con las faltas de ortografía, quitan puntos por cada falta de

ortografía. Y también cuidado con la redacción, si no estas seguro, búscate a

alguien que te ayude revisándola.

ITEMS QUE VALORA LA PRUEBA ESCRITA: 1. INTRODUCCIÓN.

1.1 ¿Adecuada introducción, índice, justificación y/o mapa conceptual?

1.2 ¿Contextualiza el tema?

1.3 ¿Presenta los elementos fundamentales del tema?

1.4 ¿Adecuada localización espacial?

2. DESARROLLO DEL TEMA.

2.1 ¿Desarrollo completo del tema. Aborda todos los apartados del tema?

2.2 ¿Relaciona apartados entre sí?

2.3 ¿Hay claridad en la disposición de conceptos básicos?

2.4 ¿Hace un tratamiento equilibrado de los distintos apartado del tema?

2.5 ¿Trata el tema con corrección y profundidad científica, mostrando

seguridad en sus conocimientos?

2.6 ¿Cita autores relacionados con el tema?

2.7 ¿Presenta contenidos relevantes?

2.8 ¿Nivel de actualización de los contenidos?

- 128 -


2.9 ¿Originalidad y creatividad en el enfoque del tema?

3. SÍNTESIS FINAL DEL TEMA.

3.1 ¿Presenta recapitulación de los aspectos fundamentales del tema?

3.2 ¿Hay coherencia en el desarrollo del tema?

3.3 ¿Hace una reflexión?

3.4 ¿Aporta sugerencias personales?

3.5 ¿Claridad y coherencia en las conclusiones?

4. PRESENTACIÓN

4.1 ¿Ha escrito el tema con claridad y legibilidad?

4.2 ¿Ha escrito el tema con corrección ortográfica, de la acentuación, de la

puntuación,…etc?

4.3. ¿Ha desarrollado el tema con propiedad léxica y corrección sintáctica?

4.4 ¿Presenta una apartado con referencias bibliográficas?

PRIMERO HAY QUE ESTUDIAR MUCHISIMO Y DORMIR

BASTANTE . DEJANDO ALGO DE TIEMPO PARA EL DEPORTE

Y UNA

Y AL FINAL DE TODO ESTO!!!!, RECEMOS MUCHO IMPLORANDO

MUCHA SUERTE A LOS ANGELITOS:

PARA CONSEGUIR AL FINAL LA ESTABILIDAD DESEADA:

- 129 -


MUCHA SUERTE!!!

- 130 -

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