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eell ddeessaarrrroolllloo hhuummaannoo,, ssoocciiooccuullttuurraall yy eeccoonnóómmiiccoo

CONCURSO Asociación de Bancos Argentinos

””MMaassaappaamm””

20 de septiembre de 2004

Prólogo necesario "Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir

no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría

sino de ciudadanía." Emilia Ferreiro

La cita1que da marco a la presente monografía ha sido utilizada para señalar:

1.- El problema de la lectura unido indefectiblemente al de la escritura. Se comprende mejor el

texto escrito cuando el usuario es también un escritor2 y, como tal, utiliza diversas estrategias para

hacerse comprender por su propio e imaginario lector. Y viceversa, un escritor se forma como tal, a

través de múltiples e inacabables lecturas en las cuales va descubriendo estrategias, estilos y maneras

hasta hallar la propia para “decir su palabra”.

2.- La idea democratizadora, expuesta por Ferreiro, subyace en el proceso alfabetizador pues

leer y escribir es una cuestión de derechos y obligaciones, por parte del alfabetizado y del

alfabetizador.

3.- La alfabetización es condición necesaria para la formación del ciudadano. El

analfabetismo provoca exclusión social de la misma manera que lo hacen la pobreza, la falta de

trabajo y la enfermedad. A su vez, las prácticas de lectura y escritura constituyen razón necesaria

para una alfabetización de calidad.

4.- Los países pobres muestran incapacidad para poner esta idea en acto, constituyendo un

problema siempre renovado y nunca resuelto. Y esto ocurre a pesar de la universalidad de la escuela

pública obligatoria y la escolaridad ampliada permanentemente como único recurso utilizado para

acabar con el analfabetismo.

5.- El iletrismo es la consecuencia de la complejización actual del problema. La

alfabetización que reciben las nuevas generaciones es deficiente pues no asegura el acceso a la

1 Ferreiro Emilia, Pasado y Presente de los verbos Leer y Escribir. Colección Popular, Fondo de Cultura Económica. México, 2002. 2 Se entiende por escritor no al profesional sino a toda persona que escribe.

2

cultura letrada. Este iletrismo afecta a gran parte de los egresados del sistema educativo, actuales o

futuros ciudadanos, quienes, a pesar de haber recibido en su juventud y en la escuela el diploma de

"alfabetizados", no han desarrollado el gusto y el placer por la lectura, ni las competencias

necesarias para afrontar- como lectores, escritores y hablantes- la lectura y la producción de distintos

tipos de textos orales y escritos. Porque, paradójicamente, explica Ferreiro, estar alfabetizado en el

sistema educativo, no es lo mismo que estar alfabetizado para la vida ciudadana plena. Esta es

incompatible no sólo con el analfabetismo sino con un ciudadano sin conocimientos de la lengua

escrita "más allá del deletreo y la firma"3, o la confección de listas de compras; si las personas no

han ejercitado su capacidad de análisis para opinar y defender su pensamiento o el ajeno, para

cuestionar lo establecido en esa letra escrita, construyendo así su propio proceso interpretativo,

liberador y creativo de carácter de permanente.

6.- La alfabetización como derecho se imbrica con la concepción freiriana4 que la define

como acción cultural a favor del propio pueblo. Paulo Freire reconoce como finalidad de este

proceso una educación liberadora o de concientización a través de la cual el alfabetizado despierta a

la realidad social conciente de su lugar en la historia. La alfabetización es un acto de conocimiento,

es acción, reflexión y toma de posesión. De ahí que alfabetizar - afirma Margarita Sgro5- es

enseñar a leer y escribir de manera tal que el proceso sea en todo momento reflexivo, crítico y

propiciador de autonomía, características que identificarán al futuro ciudadano.

La enseñanza de la lectura y la escritura -continúa diciendo Sgró- tiene, entonces, no sólo

dimensiones didácticas, técnicas y pedagógicas6 sino, fundamentalmente, políticas y atender a esas

dimensiones implica recuperar y respetar la íntima relación existente entre la cultura y la lengua

como expresiones genuinas del sujeto, reconociendo su potencialidad. Por tanto:

3 Ferreiro Emilia ,Op cit 4 Derivada de la teoría y práctica de Paulo Freire. 5 Sgró, Margarita. “Importancia de la Lectura y la Escritura” en Boletín Informativo de la institución Año 2000.

3

“ser alfabetizado no es saber leer y escribir mecánicamente y “de corrido”, ni es conservar en la memoria la manera correcta de escribir palabras, ni aún organizar y producir un texto. Ser alfabetizado hoy es, sin dudas, poder comprender, aunque sea limitadamente, la realidad compleja que vivimos, procesar la impresionante cantidad de información desordenada y es, por sobre todas las cosas, poder tomar una posición propia y reflexionada sobre esa complejidad, tal como dijera Paulo Freire hace años”. 7

I.-INTRODUCCIÓN

La presente monografía expondrá :

A-El problema de la lectura y la escritura abordado por una Biblioteca Popular Municipal, a partir

de las causas que se reconocen de incidencia fundamental y con el objeto de modificar la realidad

que lo muestra. ( Item II. Página 5)

B- Relato de una experiencia concreta de promoción y estímulo de las prácticas del lenguaje,

realizada en y desde esa Biblioteca Popular Municipal. Este relato se explicita organizadamente en el

Apartado III página 10, aunque aflora recurrentemente en otros.

C- A partir de este relato que precisa los objetivos y las modalidades que la acción asume desde el

momento de la fundación de la entidad, se plantea un Modelo Estratégico que incluye causas que

originan el problema, objetivos y estrategias. Este modelo, a su vez, sirve de base para el diseño de

la evaluación. ( Apartado IV página 17).

C-El sustento teórico que da marco a la experiencia se explicita en el punto V, página 20.

D- Las acciones más notorias llevadas a cabo en cada área de objetivos, en los últimos años, se

detallan en el apartado VI, página 24.

E- La evaluación de la experiencia y sus resultados se indican en el Item VII, página 34.

F- Por último, en los apartados VIII y IX, a partir de la página 47 se incluyen las Conclusiones

Generales a la luz de la prospectiva institucional y la Conclusión que responde a la hipótesis

planteada.

6 La importancia que MASAPAM da a la dimensión pedagógica del problema se pone de relieve en el desarrollo de la monografía. Su consideración implica garantizar aquellas competencias lectoras y escritoras que aseguren al niño y al joven su continuidad

4

II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Argentina, tradicionalmente, ha mostrado bajos índices de analfabetismo en relación con

otros países de América Latina. Puede decirse que es un país alfabetizado. Sin embargo, cualquier

nivel del sistema educativo da cuenta de las dificultades de la mayoría de los alumnos para

comprender, interpretar y producir determinados tipos de textos. Cualquier padre, sea cual fuere el

nivel que curse su hijo, expresa con preocupación la falta de prácticas lectoras y escritoras y el

desinterés manifiesto hacia la cultura letrada.

Esta deficiente calidad en la alfabetización del ciudadano se debe a diversos motivos pero,

uno de los fundamentales, reconocido por todos los agentes del sistema educativo, está constituido

por las escasas competencias lectoras y escritoras que desarrollan los jóvenes en su paso por él y

que impiden que la alfabetización sea un proceso permanente mediante el cual, el aprendizaje se

consolida y crece. El periódico, el libro de circulación social (no la adaptación escolar), el texto de

divulgación científica, una historia no lineal, la poesía, el hipertexto, el seguimiento de instrucciones,

la lectura de una película subtitulada, la consulta habitual de la biblioteca no entran en las prácticas

habituales de los alumnos y de tantos maestros -aunque no se lo declare ni reconozca - del sistema

educativo argentino. Menos aún se ponen en juego en este proceso estrategias que hagan del niño un

estudiante autónomo, reflexivo y crítico.

El acuciante problema no es propio ni exclusivo del sistema educativo del distrito en el que

“Masapam” realiza sus acciones, sino que afecta a todo el país y a nivel mundial es tratado y

analizado, comparativamente, por instituciones que miden la calidad educativa desnudando el

problema. A continuación se exponen algunos datos referidos a esta problemática:

académica. 7 Sgró Margarita, op.cit .

5

* En el año 2001, una encuesta sobre hábitos de lectura del Ministerio de Educación de

la Nación8 indicaba estos resultados:

1-El nivel social condiciona claramente la lectura de libros y la conformación de bibliotecas en los

hogares. 2- Sólo un 7% de los lectores acceden a las bibliotecas populares; la imagen que los

sectores populares tienen de ellas es: “ la de un recinto exclusivo” asociado “ a la frialdad y el

silencio” “donde no pueden encontrarse novelas o cuentos o la historia viva del país”. 3- El 65% de

los lectores sistemáticos –aquellos que leen todos los días- reconocen a sus padres como lectores y

sus iniciadores en el camino lector. 4- Existen frases y acciones conocidas que espantan a los

posibles lectores: “Apagá la tele y ponete a leer”; “Si no leés no jugás” .

*La Dirección Provincial de Planeamiento y Evaluación de la calidad educativa de la

Provincia de Buenos Aires 9 divulgó en el 2002 los resultados de las pruebas administradas a los

alumnos en el área de la Lengua; algunos de ellos son:

1-El 59.1% contesta acertadamente a las pruebas que medían capacidad de escuchar y el 50.2%

resuelve las pruebas de lectura. 2- El item que identifica la función de los títulos en un texto

periodístico fue solucionado por el 25.53%. 3- El item que solicita identificar las formas del texto

periodístico para reforzar opiniones fue solucionado por el 27,91%. 4-Un 37,85% identifica los

homónimos como recurso para el chiste. 5- El 39.36% puede justificar las afirmaciones del autor

a partir de la información que brinda el mismo texto. 6- Un 39.80% identifica los rasgos

constitutivos de un cuento.

Todos estos porcentajes indican bien a las claras que los alumnos bonaerenses – y no es

osado extenderlo a los alumnos argentinos- están por debajo de promedios satisfactorios, lo cual no

asegura la formación de un ciudadano con capacidad para seguir aprendiendo durante toda la vida.

8 “Amantes de la lectura. Los adultos leen mucho, poquito, nada...”. Diario El Eco de Tandil, Sección Social y Cultural, domingo 20 de mayo de 2001, página 13. Utiliza como fuente el artículo del Diario la Nación 9 Documentos del Área de Lengua del Programa de Evaluación de la Calidad Educativa de la Dirección Provincial de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa.

6

*En abril de 2003, en ocasión de la realización de la Feria del Libro en la Ciudad de Bs.

As., el Diario La Nación10 publicó un artículo referido a las deficiencias que muestran los alumnos

al ser evaluada la calidad de sus aprendizajes, específicamente en el área de la lengua, cuando se

trata de identificar las ideas fundamentales de un texto de cualquier tipo, si se solicita el

reconocimiento de la información explícita o implícita contenida en un texto o al producir escritos

para exponer y comunicar ideas y razonamientos. Con respecto a la lectura de libros se indica que:

1.-En 18 años el número de alumnos aumentó en un 55% en todo el sistema educativo nacional. Al

mismo tiempo, el número de manuales y libros escolares se redujo en el mismo porcentaje. Este es el

único tipo de texto que se lee en la mayor parte de todas las escuelas encuestadas. 2.-El escaso uso

del libro no depende sólo del nivel socioeconómico, pues el mismo fenómeno de “ no lectura” se

encuentra en todas las clases sociales. 3.-Los alumnos del sistema no desarrollan hábitos y

estrategias de lectura. 4.-Los jóvenes no pueden leer profundamente un texto.5.-Adultos, padres y

educadores no abordan el problema. 6.-.El 78,88% de las escuelas usan fotocopias.7.-En porcentajes

muy elevados, superiores al 50% y en algunos años hasta en un 75%, los alumnos ingresantes en las

facultades no resuelven acertadamente las pruebas de diagnóstico y no superan los cursos de ingreso.

*La Fundación “Educar con Libros” analiza a través de una encuesta la calidad educativa

en relación a la cantidad de libros leídos por el alumno en el período de un año. Los estudiantes

argentinos leen poco, apenas un 0,99% de libro en el año. Veinte años atrás un alumno argentino

leía 2,7 libros en el año, casi tres veces más que lo que lee actualmente.11

10 Lanusse, Agustina. La Nación, Noticias, Cultura ,miércoles 9 de abril de 2003. 11 Diario Clarín ,Información general, “Los alumnos no llegan a leer un libro o manual por año”, viernes 5 de marzo de 1999. Página 50, columnas 1, 2 y 3 y recuadro “La fotocopia es mayoría”

7

*El Estudio Internacional “PIRIS”12 ha medido últimamente la capacidad lectora de

150.000 alumnos de cuarto grado de 35 países. Este estudio, diseñado y ejecutado por la Asociación

Internacional para la Evaluación del Desempeño Educativo, mostró que Argentina está por debajo de

la media de rendimiento y se ubica en el puesto 31ª, por debajo de Colombia y por encima sólo de 4

países: Irán, Kuwait, Marruecos y Belice. Se midieron competencias para razonar, interpretar textos,

realizar resúmenes, reconocer ideas principales, sostener argumentaciones y cotejar distintos tipos de

textos. Además, los alumnos argentinos, mostraron poca habilidad para responder a preguntas

abiertas.

El mismo estudio realizó algunas comprobaciones relacionadas con las anteriores en cuanto

a que los chicos con bibliotecas en el hogar, padres lectores y un buen tiempo escolar dedicado a

leer, muestran un desempeño altamente superior a quienes no tienen esas condiciones.

“Masapam” como biblioteca popular municipal especializada en literatura infantil y juvenil,

ha intentado, desde hace 15 años, aportar soluciones al problema de la falta de calidad de la

alfabetización que se recibe en la escuela y que se ha constituido en una de las causas de la exclusión

social.

A más de 10 años de implementación de la Ley Federal de Educación que intentaba cumplir

con acuerdos internacionales- fundamentalmente el de la Educación Para Todos- aún siguen

pensando las autoridades educativas13 que cuando los alumnos que ingresan a la Universidad- y no

sólo ellos- fracasan, es cuestión de volver a cambiar el currículo o proponer nuevas reformas

estructurales para que la situación mejore y el problema deje de ser noticia.

Obviamente, los niños que egresan de la EGB luego de 10 años de la aplicación de la Ley y

de la ampliación de la obligatoriedad, debieran estar mejor preparados para insertarse en la sociedad.

12 Estudio internacional sobre el progreso de la alfabetización lectora diseñado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño Educativo (IEA) 13 Prueba de ello es la reciente consulta realizada por la Dirección de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires.

8

Pero es evidente que estas mejoras no han sido suficientes en contextos caracterizados por un

proceso de globalización que ha acentuado la fragmentación social y ampliado la brecha de la

desigualdad.

La evaluación de la reforma muestra, en toda América Latina, que sólo se ha tendido a la

universalización de la educación básica y a la extensión del tiempo de escolaridad sin que ello haya

implicado: mejoras en la calidad de la alfabetización, baja en los índices de repitencia y deserción,

abandono de la concepción de aprendizaje como propia y exclusiva de la escuela, involucramiento

de los padres y otros actores en el proceso del aprendizaje y la alfabetización, cambios en la

representación del rol docente como el único que detenta el poder que da la palabra y el

conocimiento, modificaciones “reales”en la formación y actualización docentes capaces de

promover cambios que redunden, a su vez, en transformación de las prácticas del aula.

“Masapam” en pos del objetivo de una alfabetización de calidad en niños, jóvenes y

adultos identifica tres causales del problema sobre las cuales es factible la acción, teniendo en

cuenta que se trata de una ONG de carácter educativo:

1.-En la escuela no hay libros al alcance de los niños. A lo sumo un Libro de Lectura o el Manual,

para todos el mismo pues la diversidad no entra en la escuela. Las fotocopias son el material más

común en todos los niveles del sistema. Las prácticas del lenguaje han sido reemplazadas por la

enseñanza de la lengua y ello no contribuye a formar lectores y escritores autónomos. Tampoco

circulan libros, diarios o revistas en muchos hogares, especialmente de barrios periféricos; ni

existen- en unos y otros- prácticas cotidianas de lectura y escritura.

2.-El docente y el bibliotecario tampoco tienen prácticas de lectura y escritura acumuladas en su

vida de estudiante o en su propio hogar. Su formación de base está también muy descuidada con

respecto a ellas. No será, entonces, un mediador eficaz entre el libro y el alumno.

9

3.-La comunidad y la familia han delegado en la escuela la función alfabetizadora; a raíz de ello

se desentiende (por variadas razones) del problema y generalmente no asume la necesidad de un

cambio en sus propias prácticas lectoras y escritoras.

Identificadas las tres causas, Masapam sustenta la siguiente hipótesis a la hora de pensar

su acción: “ Si desde una biblioteca especializada en niños y jóvenes se sale en busca de posibles

usuarios acercando libros y asegurando su lectura y, al mismo tiempo, se capacita a los

diversos mediadores, es posible formar lectores y escritores, incidiendo en la calidad de la

alfabetización en pos de una ciudadanía responsable”.

A partir de esta hipótesis se elabora un proyecto de “institución” cuyos objetivos, estrategias

y actividades conforman un modelo estratégico que, con mayor o menor profundidad y especificidad

se ha sostenido a través de los años.

III.-UN MUNICIPIO, UNA ONG Y UN PROYECTO EDUCATIVO:

1.- Caracterización institucional:

Masapam14 es una biblioteca Popular Municipal, especializada en literatura infantil y

juvenil reconocida por la Municipalidad, la Comisión Nacional de Bibliotecas Populares y la

Dirección de Bibliotecas de la Provincia a la que pertenece.

Masapam es una entidad sin fines de lucro con 15 años de trayectoria, originada como

idea y proyecto en el Club de Narradores de la localidad, fundado en 1982. Este Club nace con el

objeto de fomentar la lectura y, en general, el uso de la lengua escrita, ante la falta de calidad de

la alfabetización de los alumnos del sistema educativo, a pesar de los cambios curriculares y

estructurales realizados en distintas épocas. Del contacto de los miembros del Club con niños y

jóvenes de escuelas públicas y privadas e instituciones de la minoridad, surge la idea de un

14 Masapam es un seudónimo que representa y denomina, a la ONG “Asociación de Amigos, Biblioteca Popular Municipal”, a la institución en sí, a su proyecto institucional y al grupo de autores de la presente monografía.

10

“lugar” donde ofrecer buenos materiales y estímulos para leer, hablar y escribir. Se perfilan y

definen, desde entonces, sus objetivos :

• Acercar libros y promover la lectura en niños, jóvenes y adultos.

• Propender a un uso libre y creativo del lenguaje.

• Posibilitar la capacitación y actualización de docentes y otros mediadores.

• Crear “lazos de lectura” en las comunidades en riesgo de la localidad de Tandil.

• Reactivar bibliotecas existentes o fundar nuevas.

• Vincularse con instituciones educativas, culturales, sociales y recreativas y

establecer con ellas comunidades de aprendizaje para fomentar la lectura.

Para lograr los objetivos enunciados se sostiene que el Estado debe cumplir con la función

educativa que le compete, apoyando y sosteniendo las acciones que el ámbito privado genere para

satisfacer las necesidades de la comunidad. Con esta idea de “cogestión” como eje organizador y

los objetivos ya enunciados, integrantes del Club de Narradores presentan al Concejo Deliberante

un proyecto de Biblioteca especializada en literatura infantil y juvenil que logra su aprobación por

unanimidad con la Ordenanza Municipal Nº 6160/84 en la primera sesión de la democracia

recuperada. Se constituye así la Asociación de Amigos Sala Abierta de Lectura Infanto

Juvenil, Biblioteca Popular Municipal con Personería Jurídica Nº 9109 ley 1/50501 y 2/50501,

cuyas instalaciones se inauguran el 17 de noviembre de 1989.

La originalidad de la propuesta institucional reside en:

la búsqueda de futuros lectores en una tarea permanente de promoción de la lectura y la

escritura entre niños, jóvenes y adultos, entre docentes, bibliotecarios y otros agentes (abuelos,

padres, madres) en el Sistema Educativo, en las comunidades rurales y suburbanas y en toda la

ciudad. Para Masapam, el préstamo bibliográfico cobra relevancia sólo en función de esta

búsqueda.

11

el financiamiento mancomunado de los gastos de la entidad entre el ámbito privado y el

estatal (municipal, provincial y nacional).

la conducción institucional en manos de la Asociación de Amigos y su dependencia

orgánica de la Dirección de Educación Municipal.

personal docente de la institución seleccionado por concurso de títulos y oposición por

un jurado que se integra con miembros de Comisión Directiva de la Asociación de Amigos y del

Gobierno Municipal.

consenso en la toma de decisiones de carácter pedagógico por lo cual las relaciones

institucionales son horizontales.

construcción de redes y comunidades de aprendizaje -hecho producido por la impronta

institucional- y articulación permanente con otros profesionales, otras instituciones,

organizaciones y referentes barriales a fin de lograr una apropiación de los objetivos por parte de

la comunidad .

2.-Actividades permanentes de Masapam

El eje central de las actividades está constituido por la promoción y estímulo de la lectura

mediante “animaciones”. Las animaciones implican: préstamo bibliográfico, narración de

cuentos, juegos de acercamiento a los libros y la lectura, lectura exploratoria o focalizada de

diversos materiales, producción de textos literarios o informativos, lectura de poesías o textos

teatrales con propósitos comunicativos, etc. Para ello, se establece previamente, un contacto con el

docente u otros responsables de los grupos atendidos a fin de desarrollar, cooperativamente,

proyectos de lectura y escritura.

El personal de la institución recibe en su sede, diariamente, por turnos, a niños, jóvenes y

adultos del Sistema Educativo y de otros ámbitos o concurre con el Bibliomóvil a escuelas y

12

barrios periféricos de la ciudad y zona rural, a escuelas especiales, centros de día y otras

bibliotecas.

El segundo foco de acción es la capacitación docente, bibliotecaria y comunitaria. La

acción sostenida de Masapam en este ámbito le ha valido el reconocimiento como entidad

capacitadora en el área de la lengua y la literatura por parte del sistema educativo, lo cual implica

no sólo aceptar las propuestas de actualización y capacitación, sino recibir libros y animadoras

para trabajar en el aula. Por otro lado, también las instituciones barriales, especialmente las

bibliotecas, la reconocen como institución capacitadora.

Otros ejes de trabajo, no menos fundamentales son:

*Talleres para niños: lectura y escritura, música, títeres, teatro, plástica, idiomas (inglés y

portugués) y ajedrez. Talleres para adultos: gimnasia, telar mapuche, lectura y narración de

cuentos e idiomas (inglés y portugués).

*Extensión cultural en la comunidad: encuentro con escritores ( para niños y adultos); muestra

itinerante de obras pictóricas del Museo de Bellas Artes; títeres y teatro en escuelas, sociedades de

fomento y bibliotecas del ámbito suburbano y rural; jornadas de música, reuniones recreativas y

narración de cuentos; organización de la “semana de los chicos en vacaciones de invierno” desde

el año 1999 en barrios periféricos o en la sede.

*Concursos variados para niños, jóvenes y docentes (cuentos, poesía ilustrada, anécdotas

escolares, temas de estudio y de actualidad , etc.)

*Voluntariado de lectura en el Hospital Municipal, en Escuelas y Jardines y en instituciones de

la minoridad o la tercera edad.

3.-Proyectos de importancia institucional

Los dos proyectos que se detallan a continuación, sucesivos en la historia institucional,

están estrechamente relacionados con la idea generadora de la institución: “propender a una

13

mejor alfabetización de niños, jóvenes y adultos contribuyendo, de maneras diferentes y

según las circunstancias, a apoyar la acción del sistema educativo y de instituciones

barriales”. Ellos caracterizan la acción de la entidad en la comunidad.

“Masapam viaja en Bibliomóvil”- inicialmente llamado Biblioteca Circulante Rural-

recibe este nombre debido a la donación, por la CO.NA.BI.P, de un vehículo Mercedes Benz

totalmente equipado con libros, computadora, TV y Video, equipo generador, etc. Este

proyecto permite que los libros y las animadoras lleguen a las comunidades desfavorecidas

por distancia y/o desventaja sociocultural y a las escuelas, barrios y parroquias del campo y

las zonas suburbanas. Dieciocho Escuelas y Jardines o Seim del ámbito suburbano y

rural, cinco barrios de la periferia en situación de riesgo y sus respectivas bibliotecas, dos

Centros Educativos Complementarios y dos Centros de Día han recibido este servicio en

diferentes años.

“Xxxxx”15 fue el proyecto que permitió ampliar y profundizar la acción de Masapam

(1999/2002) desde la posibilidad de brindar más libros, más sesiones de animación a la lectura

y crear bibliotecas en zonas desfavorables, hasta la capacitación de 100 docentes en el área de

la lengua y la literatura ( durante 3 años) y 50 mediadores en promoción de la lectura a través

de cursos, cursillos, y capacitación en servicio. Fue financiado por una fundación internacional

y se presentó conjuntamente con la Secretaría de Extensión de la Universidad Local.

4.- Trascendencia de la institución

Masapam, en estos 15 años de labor, ha trascendido el ámbito local por las siguientes

razones:

*Reconocida a nivel regional, provincial y nacional e invitada a participar en Ferias del Libro,

Encuentros de Narradores, Congresos, Seminarios, etc.

15“Xxxx” nombre del proyecto . No se lo denomina a fin de resguardar la identidad de la institución y los autores.

14

*Organizadora de Congresos con la temática de las didácticas específicas durante los años 1994,

96 y 98 a los que asistieron maestros y profesores de todo el país.

*Declarada Entidad de Bien Público por la Municipalidad, de Interés Público del Estado por la

Cámara de Diputados de la Provincia y de Interés Educativo por la Dirección General de Cultura y

Educación de la Provincia .

*Integrante de la Red Latinoamericana de Alfabetización.

*Distinguida por la Cámara Argentina del Libro con el premio Pregonero por su acción

institucional de promoción de la lectura (año 2000).

*Becada por una fundación internacional entre los años 1999 y 2002 para capacitar a mediadores

en la promoción de la lectura y escritura e instaurar esas prácticas en el sistema educativo y en la

comunidad.

*Su personal especializado es reconocido y convocado para conducir acciones de capacitación

docente y bibliotecaria en distintos ámbitos de la provincia y del país y ha recibido premio de la

fundación ONCE16 por su trabajo de promoción de la lectura y la escritura en niños ciegos.

*Docentes de la institución y docentes capacitados por la institución, han publicado en las revistas

especializadas Lectura y Vida y Novedades Educativas diversos artículos referidos al problema que

se intenta solucionar. En la serie Cuadernos de la Universidad Nacional (local) se han publicado

dos libros conteniendo ponencias y monografías de docentes en capacitación, titulados:"Literatura

y Escuela" y "Formando Lectores y Escritores"

*Miembro Ponente en Congresos Nacionales e Internacionales de Literatura Infantil y Juvenil,

Didácticas Específicas, Aprendizaje, Bibliotecas y Promoción de la Lectura, etc.

5.- Caracterización poblacional del distrito donde se trabaja

El distrito en cuya ciudad cabecera tiene su sede Masapam, posee una población

aproximada de 130.000 habitantes y una actividad económica diversificada -con predominante

15

auge del turismo en el último quinquenio- que no la excluye de la crisis económico financiera que

vive el país. Existen en la localidad poblaciones en riesgo sociocultural ubicadas en barrios

suburbanos y zonas rurales en las cuales se inserta, con diferentes servicios, Masapam.

El análisis de la población17 muestra notables diferenciaciones en la estructura

demográfica de la localidad con zonas de crecimiento demográfico dispar. Existen zonas

suburbanas de altas tasas de crecimiento demográfico hacia el Norte, Noroeste y Sur de la

ciudad; en ellas se dan los índices de repitencia y deserción más elevados y la más alta proporción

de población con bajos o nulos niveles de instrucción. En estos barrios y respondiendo,

generalmente, a distintos proyectos y convocatorias, (propios de la entidad o de las instituciones

educativas y culturales del lugar) Masapam promueve las prácticas de lectura y escritura en el

Sistema Educativo, crea o reactiva bibliotecas populares o realiza préstamos bibliográficos

directamente a los pobladores del lugar a través del “Bibliomóvil” que posee la institución.

El área de más alto nivel de instrucción y mayor porcentaje de población con estudios

terciarios y/o universitarios es la céntrica y la del Este y Sureste lo cual coincide con un nivel

socioeconómico y cultural alto. Sin embargo, a pesar de estos niveles que evidencia la población

adulta, los alumnos de las escuelas céntricas, públicas y algunas del ámbito privado, también

muestran carencias en la calidad de la alfabetización.

El flujo inmigratorio tiene características concordantes con los datos anteriores: en las

zonas periféricas Norte, Noroeste y Sur residen inmigrantes provenientes de países limítrofes o

provincias pobres de nuestro país y en el centro y zona del Este y el Sureste residen extranjeros

europeos de tercera edad y argentinos provenientes de la Capital o el Gran Buenos Aires.

16 ONCE Organización Nacional de Ciegos Españoles 17 Los datos de diagnóstico poblacional del distrito que se manejan en esta monografía pertenecen a : Velázquez, Lan y Nogar. “ X , a fin del milenio. Una perspectiva geográfica”, Universidad Nacional .

16

Es posible, pues, distinguir dos zonas bien diferenciadas: la Norte-Sur cuyos indicadores

muestran las dificultades socioeconómicas por las que atraviesan sus moradores y una zona Este y

Sureste donde las condiciones de vida son óptimas como en la zona céntrica. En las primeras

Masapam realiza préstamos bibliográficos gratuitos por Valijas Viajeras a las instituciones

educativas o directamente a la población a través del Bibliomóvil. Por el contrario, en las zonas

de buen nivel económico es donde la institución registra el mayor número de asociados.

En cuanto al espacio rural del distrito, desde hace dos décadas, ha comenzado a ser

revalorizado como lugar para vivir y evidencia progresos en la calidad de vida: luz eléctrica y

televisión por aire o satelital, vivienda con mejoras sanitarias, medio de transporte automotor

propio y caminos mejorados o pavimentados con transporte privado en funcionamiento, etc. Pero

a pesar de estas mejoras aún existen situaciones de atraso y aislamiento en este medio provocadas

por la propiedad de la tierra: más del 60% de la población que reside allí no es propietaria, los

agentes productivos están ausentes y residen en la ciudad y la población asalariada tiene bajo

nivel de instrucción 18.

Otra característica del distrito es la pervivencia de viejos agrupamientos de población que

dieron origen a pequeños centros comarcales con la función de prestar servicios al medio rural y

fundamentalmente facilitar el acopio de los productos hacia el puerto, el conurbano y la Capital

Federal. Estos pueblos fueron perdiendo funciones y dinamismo al mismo tiempo que el

ferrocarril reduce su auge; en ellos MASAPAM ha realizado acciones tanto en las escuelas de

EGB y Polimodal, con docentes y alumnos, como con los padres, a través de distintos proyectos

destinados a promover e instaurar las prácticas de la lectura y la escritura.

IV.- MODELO ESTRATÉGICO

18 Velásquez ,Lan y Nogar. Op.Cit

17

La hipótesis enunciada en el apartado II supone que actuando sobre las causas que

provocan el problema es posible mejorar los indicadores del diagnóstico inicial. Para ello se

construye un modelo estratégico en el cual se consignan las causas del problema, derivándose de

ellas los objetivos, estrategias y actividades.

PROBLEMA:

La alfabetización

de nuestros niños

y jóvenes es

deficitaria.

Esto provoca

exclusión social

perjuicio para la

comunidad.

y el consiguiente

POSIBLE SOLUCIÓN

Intentar un acercamiento del libro a niños, jóvenes

y adultos, colaborando en su

18

Los niños y jóvenes no tienen contacto con

material bibliográfico yleen poco.

La defalfa

poste

formación como lectores, especialmente,

en los alumnos del

Algunla com

enrespo

a

Causa 2º

escuela atiende icitariamente la betización pues rga la lectura y la

escritura.

sistema educativo en general y de zonas de

riesgo, rurales y suburbanas, en particular,

buscando instalar allí prácticas de lectura y

escritura que lleven a la autonomía del lector;

Causa 3º

Causa 1º

y capacitando para ello a distintos mediadores,

al mismo tiempo que se promueve la participación de instituciones variadas

de la comunidad .

as instituciones de unidad delegan

la escuela su nsabilidad en la

lfabetización.

Niños

Jóvenes

Alumnos

Familias

Benefi-ciarios.

19

Objetivos específicos

Objetivo general

PROPENDER

A

UNA

ALFABETI ZACIÓN

DE

CALIDAD

EN

NIÑOS

JÓVENES

Y

ADULTOS

Acercar el libro al niño, al joven y al adulto,en especial al de barrios suburbanos y zonasrurales y a los alumnos y docentes delSistema Educativo, intentando formarlectores críticos y autónomos, capaces dedisfrutar y utilizar la lectura y la escrituracomo formas de comunicación social,participación comunitaria y realizaciónpersonal.

Docentes Personal Media-dores Institu-ciones de la Comu-nidad.

Brindar a los docentes capacitación y actualización en Didáctica de la Lengua y la Literatura y a mediadores comunitarios en Asistencia Bibliotecaria y Promoción de la Lectura las cuales permitan una formación crítica y autónoma y una conceptualización de las prácticas de Lectura y Escritura en la escuela y en la comunidad como requisito necesario para lograr la inclusión social.

Estra-tegias

Del objetivo específico (1)

Del objetivo específico (2)

Favorde apy coespacescritude inf

Del objetivo específico (3)

V.- SUSTENTACIÓN TEÓRIC

20

1.1-Ofrecimiento variado y continuo de material bibliográfico a usuarios de la Sala, de Bibliotecas, escuelas, instituciones y barrios. 1.2-Oferta de material bibliográfico en zonas alejadas del centro de la ciudad. 1.3- Animación a la lectura con grupos de alumnos del sistema educativo 1.4-Animación sociocultural en barrios suburbanos y zonas rurales.

2.1- Oferta de variadas oportunidades de formación integral, actualización y capacitación docente en el área de la Lengua y la Literatura. 2.2 Oferta de variadas oportunidades de capacitación bibliotecaria, promoción de la lectura y animación socio-cultural a madres y voluntarios de instituciones. 2.3- Organización de espacios de interacción horizontal entre los diferentes mediadores.

3.1- Oferta variada de instancias de intercay participación a familias, escuelas, entidadmedios de comunicación y estamentos gubernamentales . 3.2 Establecimiento de redes y alianzas entdiversas instituciones de la comunidad.

ecer la constitución de una comunidadrendizaje basada en el trabajo solidariooperativo a fin de institucionalizarios de promoción de la lectura y lara, dentro de sus respectivos ámbitos

mbio es,

re

luencia y trascenderlos .

O PRÁCTICA

MASAPAM hace suyo el ideario universal de “Educación Básica para Todos”19,

sosteniendo el concepto de “Aprendizaje Permanente” a fin de concretar “Comunidades de

Aprendizaje”. El proyecto institucional rescata los principios fundamentales de dichas propuestas

y, a su vez, se los completa desde otras posturas conceptuales en función de los objetivos y del

sentido del proyecto de la institución. Estos principios son:

1.-Se considera que alfabetizar no es la adquisición de una técnica de codificación/decodificación,

así definida por los principios de la EPT. Alfabetizar es introducir a niños, jóvenes y adultos en

la cultura de lo escrito. La cultura escrita es fuente primaria de información, instrumento básico

de comunicación y herramienta indispensable para participar socialmente o construir

intersubjetividades (D. Goldin, 1999). Se redefine el proceso de alfabetización como el dominio

progresivo del sistema de representación, como vía de acceso a la cultura escrita, como proceso

que trasciende la adquisición del sistema notacional (“código gráfico”) y supone ingresar en el

mundo de los libros, de la textualidad y la intertextualidad. Alfabetizar es formar a niños, jóvenes

y adultos como:

“...practicantes activos de la cultura escrita, como intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación, como personas capaces de hacer oír públicamente su voz en los diversos contextos en los que se desempeñan y dispuestas a escuchar las voces de los otros, como ciudadanos conscientes de que el lenguaje no es ajeno al poder y de que el mayor o menor prestigio adjudicado a los usos y formas lingüísticos propias de un grupo social está relacionado con la posición más o menos favorecida de este grupo en la sociedad”20.

Al reconceptualizar la alfabetización se hace evidente su dimensión política. Dada la

centralidad de la cultura escrita en el mundo contemporáneo, todo aquel que no esté alfabetizado

estará fuera del mundo. La lectura y la escritura tienen poder de liberación pues permiten, por un

lado, transformar la propia realidad, la propia condición de existencia, y por otro, cuestionar el

19 Principios enunciados en la declaración de Jomtiem (1990) 20 Lerner Delia, Rodríguez M.E., Castedo M., Levy,H., y otros(1999) “Prácticas del lenguaje” en Prediseño Curricular de EGB1 y EGB2 Dirección de Currículo. Dirección de Planeamiento. Secretaría de Educación Ciudad de Buenos Aires”

21

poder hegemónico. “Cuando se lee se empieza a dejar de ser sometido, lo liberador es la postura

del lector” 21 (Graciela Montes,2002)

2.- En estos aprendizajes están los cimientos de una formación en y para la ciudadanía así como

de la capacidad intelectual y colectiva para transformar la realidad y mejorar la calidad de vida de

los individuos y de la colectividad.

3.- Las necesidades de aprendizaje se inician en el nacimiento y se mantienen durante toda la

vida, sin límites de edad y son válidas tanto para niños y niñas, como para jóvenes y adultos.

4.- El aprendizaje intergeneracional es esencial para el desarrollo comunitario y social. Se

considera que cada persona es, a la vez un educando y potencialmente, un educador. De esta

forma la comunidad de enseñantes y aprendientes se va ampliando en forma ininterrumpida.

5.-“El sistema escolar no es el único sistema educativo. La familia, y los medios de

comunicación son también sistemas educativos, pero no escolares” 22 Es por esta circunstancia

que se consideran múltiples los espacios en donde se aprende (el hogar, el sistema escolar, la

naturaleza, la calle, los medios de comunicación, las organizaciones comunitarias, etc.)

Aunque este principio establece que la institución escolar no es la única encargada de la

educación y reconoce y reafirma la importancia de otras instancias e instituciones informales

para producir aprendizajes, es claro que la escuela y la biblioteca no se encuentran al mismo

nivel que las anteriores por su responsabilidad y especificidad en cuanto a los aprendizajes

que promueven en torno a las prácticas de lectura y escritura.

6.- La educación deja de estar centrada en la enseñanza, para estarlo en el aprendizaje que “para

ser tal, debe ser significativo para quien aprende, conectándose con sus intereses, necesidades,

conocimientos y experiencias previas, y motivar a continuar aprendiendo” (Torres, 1999).

21 Montes, Graciela. (2202) Para desmontar el pensamiento hegemónico hace falta leer. En Novedades Educativas Año 13 Nº 133 22 Torres, R. M: Comunidad de aprendizaje: Una comunidad organizada para aprender, Buenos Aires. (1999) Documento obtenido en la página web del Instituto Fronesis.

22

Sin embargo, la importancia del aprendizaje es similar a la importancia de la enseñanza y

dada la complejidad de las prácticas del lenguaje, de la adquisición del sistema alfabético como

representación y de la interacción requerida para el aprendizaje, es necesaria una intervención

deliberada, planificada y ejecutada intencionalmente para que niños, jóvenes y adultos accedan a

esas prácticas y puedan formar parte de la cultura letrada. Pensar este aprendizaje y sus logros

imponen definir el tipo de “enseñanza” o intervención necesaria para ello.

En este proceso se reconoce la importancia fundamental e insoslayable de los mediadores,

identificándose como tales a bibliotecarios, animadoras a la lectura, madres y padres, docentes del

sistema educativo, trabajadora social y profesores capacitadores de los docentes. Estos mediadores

funcionan como interpretantes- y no meros informantes- de la comunidad letrada, hacen presentes

propiedades de los objetos culturales que no son observables en el objeto mismo sin ayuda

externa. Por ello, el mero contacto con los objetos culturales (libros, biblioteca, lápiz, papel,

etc.) se considera una condición necesaria para la alfabetización, pero no suficiente.

7- “Los individuos y los grupos son diferentes entre sí y tienen, por tanto, necesidades de

aprendizaje diferentes. Y la comunidad tiene sus propias instituciones, agentes y redes de

enseñanza y aprendizaje operando formal e informalmente” (Torres, 1999). Es necesario integrar

“comunidades de aprendizaje” que se apropien del problema de la falta de calidad de la

alfabetización que impide la inclusión en la comunidad letrada .

“El concepto de comunidad de aprendizaje23 ...no se identifica con los modelos o enfoques de educación comunitaria que se ven a sí mismos como modelos endógenos, autogenerados, cerrados, sin vínculos con el exterior, ajenos a la política educativa e incluso opuestos o contestatarios al accionar del Estado. Se trata expresamente de una propuesta de política educativa y de una estrategia de cambio educativo que parte del nivel local, adopta una visión integral y sistémica de lo educativo cuyo eje es el aprendizaje -en el caso de Masapam las prácticas del lenguaje-24 e implica concertación y alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel micro como macro.”

23 Fundación Kellogg. Documentos de difusión de la iniciativa Comunidad de Aprendizaje cuya autora es Rosa María Torres. 24 Lo encerrado entre guiones pertenece a los autores de la presente monografía.

23

Cualquier diccionario define Comunidad como “propiedad del común, propio de todos//

Común de algún pueblo, provincia o reino.” Y, ¿qué es lo común en la comunidad de

aprendizaje que se intenta constituir?

Todas las personas participantes de Masapam en mayor o menor grado de conciencia, en

mayor o menor grado de compromiso y en mayor o menor grado de responsabilidad, otorgan una

valoración especial a ser ciudadanos de la cultura escrita, a ejercer las prácticas de lectura y

escritura, en definitiva a ejercer el derecho a la alfabetización. En alguna medida, aunque sea en

forma intuitiva, los miembros de esta comunidad comparten y visualizan el problema como

importante, realizan acciones relacionadas con su solución y enfatizan la necesidad de constituir

una comunidad de lectores y escritores. Por lo tanto, esta Comunidad de Aprendizaje tiene la

particularidad de ser una comunidad letrada y ello implica conformar

“una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual (niños, jóvenes y adultos) puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso instrumento de resolución de problemas, que la escritura sea utilizada como medio de comunicación, como instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento, como herramienta válida para intervenir en la vida ciudadana.” (Prediseños, 593) 25

VI.- ACCIONES MÁS DESTACABLES EN CADA ÁREA DE OBJETIVOS (últimos años). Del OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Acercar libros y animar a la lectura

A) Acercamiento de Libros

25 Prediseños Curriculares op cit

24

En la actualidad la biblioteca central tienen un fondo bibliográfico que asciende a 16.000

volúmenes.26 Un análisis histórico ( 5 años) del préstamo bibliográfico permite ver, en la tabla

siguiente, su constante progreso respecto de años anteriores.

Años

Servicios 1998 1999 2000 2001 2002

Préstamos a socios y

becarios 6.185 7.237 10.066 11.176 11.944

Valijas Viajeras a socios

y no socios 2.060 3.907 12.045 15.830 20.620

Préstamo por

Bibliomóvil 2.199 4.685 1.47027 4.494 6.267

Total préstamo 10.444 15.829 23.581 31.500 38.831

Incremento anual - +5.385 +7.752 +7.919 +7.331

Esto datos se completan con el análisis de la cantidad de libros leídos por los lectores-

beneficiarios, considerándoselo un índice en la calidad de la alfabetización. La siguiente tabla

muestra esta relación y la superación del promedio general del país:

Tipo de servicio

Nº de Beneficiarios

Nº de libros prestados

Promedio libro/alumno

Préstamo socios 825 socios 11.944 14.47

Préstamo Valija a Docentes 4500 alumnos 10.250 2.27

Préstamo Biblomóvil 749 lectores 6.267 8.36

El préstamo bibliográfico por Bibliomóvil, desde el año 200l, tiene otras facetas

interesantes que completan este análisis estadístico:

26 A los datos de la tabla debe agregarse el material con que se equiparan cuatro bibliotecas en años anteriores y la que actualmente está siendo aprovisionada con el apoyo de la institución y de toda la comunidad incluyendo además la participación activa de alumnos de un colegio privado. 27 En este año hubo pérdida de información respecto a los préstamos por bibliomóvil. De ahí la disminución.

25

* Dos escuelas rurales de concentración han solicitado a la biblioteca central de la entidad

préstamos para sus propias bibliotecas28 equivalente a la cantidad de alumnos del establecimiento.

El mismo se realizó por períodos amplios (un cuatrimestre o todo el año) 29. Es muy significativa

la circulación interna del libro, pues, tal cual funciona la lectura en los adultos, los niños

comienzan a efectuar recomendaciones entre ellos y se multiplica el préstamo. Además, no se

circunscribe al ámbito de la escuela sino que se amplía a la familia.

* Así mismo es significativa la apertura o reactivación de bibliotecas y salas de lectura en las

escuelas urbanas. Puede consignarse que durante los años 2001 y 2002 las Animaciones a la

Lectura realizadas en la sede de la institución tuvieron como contenido la organización de la

biblioteca escolar tomando como modelo a Masapam.

B) Animaciones a la Lectura en diversos ámbitos.

Desde el contexto de Masapam se define “Animación a la Lectura”, como una serie de

acciones que se realizan con los libros, la lectura y la escritura y que conducen al mejoramiento de

las performances de hablantes, lectores y escritores. Ellas son: acercarse a la lectura y a la

escritura con propósitos determinados; crear vínculos entre lectores novatos y las animadoras,

docentes y adultos que actúan como modelos; abordar diversos tipos de textos tanto para leer

como para escribir; poner a los niños en contacto con libros, no con fotocopias o adaptaciones;

permitirles libertad de lectura y de expresión sin que ello signifique la no intervención del maestro

o el mediador ya que la intervención acertada y respetuosa es la clave del progreso del lector, el

escritor y el hablante.

*Animaciones en la sede de la institución:

28 Estas escuelas poseían bibliotecas en desuso y se reactivaron ante la demanda de los alumnos que, en años anteriores, retiraban libros del Bibliomóvil y comenzaron a considerar insuficiente el aporte semanal de este servicio. De ahí la solicitud de un préstamo importante desde la biblioteca central. 29 En ambas instituciones hay docentes que realizaron la capacitación organizada por MASAPAM

26

A este tipo de animaciones a la lectura concurren grupos de alumnos de distintos niveles y

modalidades del Sistema Educativo, o personas de variadas edades que por algún motivo se

encuentran reunidas en Centros de Día, Instituciones Culturales, Entidades Educativas no

formales, grupos de voluntarios, etc. Luego de la animación, generalmente, estos grupos se llevan

una Valija Viajera con libros que ellos seleccionan. La lectura realizada en estas animaciones

puede ser exploratoria o focalizada y las temáticas responden a los proyectos que los docentes o

encargados de los grupos, hayan preparado por sí mismos o con la colaboración del personal de la

institución. En el último año se realizaron:

26 Animaciones, de exploración de la biblioteca y del material de lectura, con Jardines de Infantes

// 6 Animaciones con proyectos de lectura con Jardines de Infantes// 32 Animaciones con Escuelas

de EGB públicas y privadas // 18 Animaciones con proyectos de lectura en Escuelas Especiales.

// 6 Animaciones con Institutos de Formación Docente: // 16 Animaciones con otras instituciones

de la comunidad ( educativas, minoridad, centros de día, abuelos narradores, voluntarias etc)

* Animaciones en escuelas de barrios suburbanos y zona rural, con el Bibliomóvil:

La actividad consiste en acompañar, semanalmente, a los docentes de las escuelas para la

realización de proyectos de lectura y escritura, planificados conjuntamente, que ellos continúan

desarrollando durante la semana. Desde el momento en que esta modalidad de trabajo se ha puesto

en vigencia, gran parte de las escuelas rurales y suburbanas del distrito han recibido el servicio

de bibliomóvil, que implica préstamo bibliográfico y la acción de la animadora acompañando la

tarea docente en las propuestas de lectura y escritura.

Se han desarrollado, en diversos años, diversidad de proyectos entre los cuales merecen

citarse: *Producción de casetes de poesías, colmos y adivinanzas cuyos destinatarios fueron

alumnos de otros establecimientos escolares o niños ciegos. *Cuaderno de poesías *Escribimos a

la manera de Graciela Montes y exponemos en la galería. *Folletos de prevención de

27

enfermedades zoonósicas. *Antología con textos folklóricos. *Contar historias como lo hacen los

escritores. * Formación de un grupo de mamás narradoras. * Antología de Textos Breves. *Guía

de prevención para la salud. * Libro de animales con información diversa. *"Para contarte mejor"

.*Elaboración de folletos y afiches para la prevención de la pediculosis. *Elaboración de folletos

para la comunidad sobre alimentación. *Club de lectores de cuentos tradicionales. *Guía de la

ciudad con información diversa. *Folletos con información sobre los distintos clubes de fútbol.

*Taller de lectura para padres. *"Leemos novelas". *"Nos hacemos expertos". *"Cartelera

científica". *"Seguir a un autor". *"Sabemos más sobre los aborígenes". * "Leer y escribir para

saber sobre el universo". *"Leer para recomendar". *"Taller de Murga" con participación de

madres. *Formación de abuelos narradores y elaboración de un libro con los textos propios de su

infancia.

C) Animación sociocultural 30 y a la lectura

*En y con las bibliotecas barriales fundadas o reactivadas por Masapam:

Las tareas con las bibliotecas han sido: *Ampliación del fondo bibliográfico a partir de la

selección que realizaban las voluntarias. *Gestión autónoma de las voluntarias ante empresas e

instituciones. *Capacitación en servicio de bibliotecarias y voluntarios, sobre aspectos técnicos de

bibliotecología, promoción de la lectura y desarrollo comunitario. *Sesiones de animación a la

lectura para niños y jóvenes. *Asesoramiento y seguimiento de referentes comunitarios en el

accionar cotidiano. *Establecimiento de alianzas entre diferentes instituciones barriales, con el

objetivo de promocionar la lectura entre niños, jóvenes y adultos. *Participación de las diferentes

30 Animación Sociocultural: conjunto de acciones destinadas a que las madres, voluntarias de bibliotecas barriales y beneficiarias se transformen en agentes activos del ámbito comunitario a partir de la interacción permanente entre ellas, el personal del proyecto y otros referentes institucionales y su participación activa en las tareas bibliotecarias y de extensión. Los espacios de intercambio se destinan a favorecer su expresión oral y la comunicación entre los demás actores, la narración de sus experiencias, la discusión de los problemas que se presentan y, fundamentalmente, su intervención en proyectos culturales y comunitarios que generan su valoración como personas útiles y comprometidas.

28

bibliotecas en eventos organizados por Masapam y otras instituciones * Intercambio entre las

cuatro bibliotecas barriales a raíz de festejos y conmemoraciones particulares. * Reuniones de

camaradería a fin de planificar eventos, evaluar la tarea, realizar compras de material, acudir a las

radios locales para difundir la acción o leer a la audiencia etc.

* Proyectos especiales de promoción comunitaria de la lectura.

Estos proyectos fueron y son considerados claves para el desarrollo futuro de una gran

Comunidad de Aprendizaje de la cual participen personas o grupos preocupados por la

alfabetización de calidad del distrito. Surgen como resultado de necesidades y reflexiones y están

en franco proceso de construcción; éste supone apropiación de los objetivos por parte de los

beneficiarios (padres, familias, profesores, alumnos, adolescentes y jóvenes, medios de

comunicación, instituciones, etc) quienes podrán, de esta manera, transformarse en protagonistas

promotores de la lectura y la escritura. Estos proyectos son:

*PLAN CIUDADANO DE LECTURA. Es una propuesta original de Masapam, que

actualmente –cuarta edición- es organizado en conjunto por diversos establecimientos

educativos, con la participación de la mayoría de las instituciones del distrito. Consiste en la

difusión de textos "preferidos" a través de los Medios de Comunicación, por parte de las personas

que deseen compartirlos. Previamente, cada institución o grupo, realiza acciones de lectura en sus

respectivas sedes y, posteriormente, los textos seleccionados se dan a conocer por los medios. La

participación de la ciudadanía y las escuelas y bibliotecas se va ampliando y profundizando con

cada nueva edición. Este plan constituye un medio efectivo para lograr la participación de los

padres y la apertura de la escuela a la comunidad. Desde sus inicios posee una Declaración de

Interés del Concejo Deliberante local.

29

*CONCURSO DE INFORMES INVESTIGATIVOS "Nuestra Ciudad" Este concurso lleva

tres ediciones consecutivas y está dirigido a alumnos del Polimodal y del Bachillerato de Adultos.

Organizado en conjunto por Escuelas de Educación Media y Masapam tiene como objetivo ser

la puerta de entrada para la promoción de la lectura y la escritura en el nivel medio y está

orientado a “leer para saber y escribir para comunicar experiencias o conocimientos”,

proponiéndose lograr, entre los participantes, un conocimiento más profundo de la realidad local.

Recibe el auspicio y apoyo de la Cámara de Turismo, la Inspección de Educación Media,

Técnica y Agraria y la Subdirección de Educación de la Municipalidad.

*PROYECTO PEPES hace circular desde el año 2000 paquetes conteniendo 14 elementos de

lectura (libros, revistas y folletos de diverso contenido) para la familia de cuatro zonas rurales del

distrito. En una de las zonas han sido designadas dos mujeres del Plan Jefas y Jefes para la

atención de las bolsas que circulan en la comunidad educativa de una escuela de concentración.

*PROYECTO DAR DE LEER. Fue organizado, a fines del 2002 por la Sociedad Argentina de

Pediatría local que se contacta con Masapam a fin de emprender acciones conjuntas de

promoción de la lectura entre padres y niños de la comunidad. En sus orígenes se realizaron tareas

de difusión mediante afiches y volantes distribuidos en consultorios, hospitales, salas de primeros

auxilios, artículos periodísticos en los medios de comunicación, entrevistas y lecturas por TV y

lectura y narración de cuentos a los niños internados y en la sala de espera de los consultorios

externos del Hospital Municipal. A raíz de esta tarea surge el grupo de Madres Lectoras

Voluntarias quienes concurren al Hospital y a Centros de Día.

DEL OBJETIVO ESPECÍFICO 2 : Capacitación de mediadores:

1.-Capacitación docente:

30

*Capacitación en Didáctica de la Lengua y la Literatura, curso de tres años de duración,

(6 cuatrimestres y 645 horas reloj), con acreditaciones parciales por módulos temáticos y

desarrollo paralelo de la teoría y la práctica. Dictado por profesores de conocida trayectoria

nacional e internacional por sus investigaciones y publicaciones en el área, por profesores de la

universidad local con los cuales se comparten ideas y acciones acerca de las características que

una capacitación docente debe tener para que se realicen cambios en las prácticas y por

profesores de la institución con vasta experiencia en el área de la lengua, la literatura y las

prácticas de lectura y escritura en el aula.

Estructura del curso: La capacitación se estructura fundamentalmente alrededor de dos ejes

estrechamente vinculados y con la mayor carga horaria:

EJE I: integrado por " Didáctica de la Lengua y Reflexión sobre la Práctica ". Esta materia

constituye un todo coherente y organizador alrededor del cual se insertan las demás áreas

disciplinares. Contenidos del EJE I: El curso organiza sus contenidos en 5 Módulos Temáticos

que abarcan desde un panorama general de la didáctica del área en su relación con el aporte de

otras disciplinas, la focalización de distintas situaciones de enseñanza en tanto prácticas sociales

específicas y relevantes, hasta la propuesta optativa de talleres específicos.

En todos los módulos se plantea un análisis de los contenidos desde el plano de las ideas,

desde el plano normativo o prescriptivo y desde la realidad de la institución y de la sala de clase.

Algunos problemas se presentan como contenidos transversales por lo cual su tratamiento se

retoma y adecua a la especificidad de cada módulo.

EJE II: constituido por el "Taller de Lectura y Escritura" tiene por objeto propiciar la

lectura y la escritura en los capacitandos. Este taller guarda estrecha vinculación con las propuestas

que se hacen desde Didáctica de la Lengua y Reflexión sobre la Práctica y desde las demás

disciplinas o talleres. Actividades del EJE II.- El Taller de Lectura y Escritura propone, en cada

uno de los módulos arriba citados, tareas de lectura y escritura relacionadas con los distintos tipos

31

de textos y las exigencias de trabajos prácticos de las diferentes áreas disciplinares que comprende

la capacitación.

*Actualización en Didáctica de las Prácticas del Lenguaje para la Educación Inicial y EGB.

La Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia ha organizado esta capacitación en

el distrito y en la región contratando, para ello, al personal docente de Masapam que ha tenido

participación anterior en capacitaciones en las cuales el contenido estaba constituido por las

prácticas del lenguaje.

2.-Capacitación de otros mediadores :

*Capacitación Bibliotecaria Niveles 1 y 2. Destinada a mujeres voluntarias de bibliotecas,

dirigentes y bibliotecarias. El desarrollo del curso se realiza mediante talleres cuya temática está

referida a animación a la lectura, a la organización de las bibliotecas barriales y a todas aquellas

necesidades que los mediadores plantean tales como planificación de proyectos, redacción de

cartas formales y gestión de recursos.

*Proyecto de Capacitación y Trabajo . Destinado a beneficiarios de los Planes Jefes y Jefas de

Hogar y presentado a la Secretaría de Promoción y Desarrollo de la Municipalidad. Se han

capacitado cinco personas que desarrollan en la entidad, tareas de encuadernación, atención de

público, apoyo a eventos institucionales y mantenimiento.

*Participación en el proyecto "Forjando Identidades Lectoras", está destinado a docentes,

directivos y bibliotecarias de bibliotecas populares y escolares de la Provincia. Dicho proyecto,

comenzado en noviembre del 2002 y que continúa en el presente, es organizado por la Dirección

de Bibliotecas de la Provincia y en la región XV es capacitadora la Directora de Masapam.

*Talleres de formación de voluntarios para la promoción de la lectura:

Estos talleres son dictados por personal docente de la institución. El voluntariado está constituido

por abuelos y abuelas de un Centro de Día, madres y docentes narradoras y lectoras que alternan

32

sus acciones en el Hospital Municipal y en otros centros de día de diversas edades y adolescentes

de un establecimiento educativo.

3.- Espacios de intercambio

Se han creado a raíz de diferentes proyectos institucionales, espacios de intercambio entre los

diferentes mediadores: *Comunicación de trabajos monográficos en pequeños congresos internos

de la capacitación docente; *Foro “Comunidad, Escuela y Alfabetización” con la participación de

bibliotecarios, voluntarios, docentes padres y alumnos del ámbito urbano suburbano y rural;

*Cierres de los distintos planes y programas; *Jornadas de evaluación; *Encuentros eventuales;

*Visitas de los abuelos para leer, narrar, hacer títeres o contar experiencias a alumnos de distintas

escuelas del ámbito urbano y rural.

DEL OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Crear y profundizar comunidades de Aprendizaje

*Establecimiento de Alianzas.

Se han establecido diversos tipos de alianzas:

*Con establecimientos educativos: 32 escuelas estatales de EGB (de un total de 50), 8 escuelas

de EGB Privadas (de un total de 9); 17 jardines de Infantes estatales (de un total de 23); 13

Jardines Privados ( de un total de 16); 3 escuelas medias ( de un total de 14).

*Con Bibliotecas: 17 bibliotecas populares ( de un total de 22) han establecido alianzas con

Masapam debido a que la presidencia de la Asociación de Bibliotecas, por tercer período

consecutivo, reside en su representante.

*Con la Universidad Nacional Local: *firma de un convenio de acciones posibles con el

Rectorado; *dictado de clases en el marco del proyecto de capacitación elaborado desde

Masapam; *edición de dos libros de la Serie Cuadernos del Departamento de Publicaciones de

33

la Universidad; *talleres de escritura organizados por la Secretaría de Extensión Universitaria y

Bienestar Estudiantil para personas de la comunidad, con la conducción del personal especializado

de la institución.

*Eventuales en su origen pero con prospectiva: * Concurso de Informes Investigativos para el

cual se establecen alianzas entre Escuelas Medias, Bibliotecas Populares, Secretaría de Inspección

de Educación Media y Superior y Cámara de Turismo; * Plan Ciudadano de Lectura ha abierto

posibilidades para la difusión de la lectura en la mayoría de las escuelas del distrito, en las FM de

los barrios y la implementación de talleres para padres; * Programa de la Sociedad Argentina de

Pediatría "Dar de Leer" inaugura un nuevo camino hacia los padres de la comunidad.

*Personales: las docentes de la institución que trabajan también en otros niveles y modalidades

del Sistema Educativo proponen, en esos ámbitos, los mismos objetivos enunciados por

Masapam generándose así nuevas posibilidades y alianzas.

*Formación de Redes Institucionales: ellas están cobrando relevancia entre otras instituciones

(locales y no locales) a partir del modelo Masapam.

Ejemplos en el ámbito local:: * relación de cooperación entre Bibliotecas Populares,

Escuelas y talleres de Arte, Escuelas de EGB y Jardines de Infantes o Guarderías, Centro de Día

( niños de la calle), Centro de Jubilados y Sala de Primeros Auxilios y las FM de dos barrios

suburbanos. Estas redes surgen a raíz de la movilización producida por el Plan Ciudadano de

Lectura en sus sucesivas ediciones.

Ejemplo fuera del ámbito local, relación de algunas docentes y trabajadoras sociales de

un distrito vecino con la Biblioteca Popular y los pediatras de la ciudad, para poner en marcha

"Dar de leer" una vez conocida la relación de la filial del distrito de la Sociedad Argentina de

Pediatría con Masapam.

34

VI.- ALGUNOS RESULTADOS DE LA LABOR INSTITUCIONAL. Avance hacia los

objetivos

La evaluación de la labor institucional se efectuó en forma sistemática y especialmente

programada durante los años 1999 al 2002 y fue posible merced a la beca internacional recibida

por la institución. La realizó un equipo evaluador interno que, permanentemente analizaba las

implementación del proyecto y los cambios que se iban produciendo. En algunas oportunidades,

recibió orientación externa del IIPE Unesco.

Para determinar en qué medida Masapam ha avanzado hacia su objetivo general:

"Propender a una alfabetización de calidad en niños, jóvenes y adultos de la comunidad," y, por

ende, hacia sus objetivos específicos: acercar el libro y la lectura a niños, jóvenes y adultos de

diferentes ámbitos; capacitar a mediadores en la promoción de la lectura y la escritura; formar y

afianzar comunidades de aprendizaje, se plantearon preguntas de evaluación a fin de elaborar una

conclusión abarcativa respecto del problema que se planteó y se desea resolver.

A continuación se exponen los resultados de la evaluación en cada uno de los objetivos

planteados, indicándose las preguntas que orientaron la evaluación.

Objetivo específico 1: Acercar libros y lectura....: ¿Qué cambios se produjeron en las

prácticas de niños, jóvenes y adultos en tanto lectores, escritores, hablantes y enseñantes?

Para referirnos al cambio fue necesario indagar sobre el estado inicial del proyecto: ¿Qué

prácticas de lectura y escritura realizaban las escuelas antes de Masapam?

Situación inicial:

* La lectura y escritura, por demás escasas, no se integran en proyectos propios del área. Las

actividades se planifican en Unidades regidas por el tiempo que insumen y no por las prácticas del

35

lenguaje que se deben ejercer. El contenido del área no está constituido por las prácticas de lectura

y escritura.

* El consenso generalizado entre los docentes es que "los chicos no leen" porque "las familias no

leen ni siquiera los diarios".

* El Libro de Lectura, el Manual del Alumno y el Libro para el Maestro son el aporte decisivo a

la hora de planificar junto con el propio trabajo anterior. El material de lectura para el alumno

está constituido también por estos libros mencionados, sin variedad de editoriales. La fotocopia

circula profusamente. En los ambientes pobres los niños tampoco tienen libros de este tipo.

* Es prácticamente nulo el asesoramiento del director en esta área.

* Los docentes no saben cómo intervenir para favorecer la comprensión e interpretación de

textos y mejorar las producciones escritas y la oralidad de los alumnos.

* La forma de abordar los contenidos del área de la lengua es tradicional con un enfoque

estructuralista y descriptivo, clases expositivas, con copias, fotocopias y “ejercicios”. Subyace una

concepción conductista del aprendizaje aunque no lo reconozcan al reflexionar sobre sus propias

prácticas.

* La ortografía es la preocupación más generalizada pero reconocen que su intervención, basada

en la repetición de palabras y en la recitación memorística de las reglas, no da resultados.

* Los niños manifiestan que no les gusta leer libros porque "después deben contar o escribir lo

que leyeron, dibujar y hacer oraciones".

* La lectura en clase es considerada pérdida de tiempo, excepto la lectura en voz alta de los

alumnos para ser evaluados.

* Los maestros consideran que los niños de años superiores deben ser ejercitados en técnicas de

estudio ( concebidas como neutras y aplicables a cualquier tipo de texto y tema) a fin de

prepararlos para futuros estudios.

36

* La poesía y los textos literarios aparecen en los cuadernos sólo como copias, a menudo

fotocopias, para recordar el calendario escolar. Se utilizan para motivar clases sobre "valores" o

como iniciación de una Unidad sin que se les otorgue valor en sí mismos.

* Cuando existen bibliotecas centrales o de aulas, las consultas más frecuentes son para responder

a cuestionarios de investigación con preguntas de respuesta literal sin proponer cuestiones que

lleven al alumno a la elaboración personal de la información.

* Generalmente no existen bibliotecas en las escuelas. Si las hay, su material es "viejo",

constituido por Manuales. Cuando tienen material de literatura infantil, éste tampoco es usado

pues se teme que se estropeen o pierdan. Sólo pueden usarlos los maestros. En caso de existir

biblioteca y bibliotecario, éste no desarrolla, generalmente, proyectos de promoción de la lectura y

la escritura o de difusión de su material.

* No hay un trabajo conjunto y organizado de toda la escuela sobre la lectura y la escritura aunque

se reconozca el problema.

A partir de este diagnóstico de la situación inicial podemos listar los LOGROS o

impactos, acotando que los mismos se dan con mayor o menor profundidad en cada una de las

escuelas y dependiendo esta profundidad de la frecuencia, el intercambio y la evaluación

participativa (ámbito suburbano y rural). Las razones de la disparidad residen en factores del

contexto escolar donde se generan las nuevas prácticas de lectura y escritura entre los cuales

merecen destacarse positivamente: *la permanencia de los docentes en sus cargos; *la apropiación

de los objetivos por parte de los maestros; *directivos interesados por las cuestiones pedagógico

didácticas y no meros agentes administrativos; *padres preocupados por la educación de sus hijos

que son aceptados y/o convocados por la escuela; *inspectores de educación primaria que apoyan

decididamente la tarea de Masapam en las escuelas.

* Logros en los alumnos (niños y jóvenes):

37

a)Aumento notorio del préstamo bibliográfico: *mayor demanda, *mayor promedio de lectura

por niño, joven o adulto, *especificidad de la lectura a partir de gustos o necesidades del lector.

b)Mejoramiento de las competencias como lectores, escritores y hablantes: 1.- *progreso de la

fluidez y comprensión, *aumento del interés por la lectura, *desarrollo de estrategias para buscar

información; 2.-*mayor preocupación por la calidad del escrito, *toman notas, *resumen

información, *elaboran grupalmente planes para textualizar, *escriben colectivamente un texto a

partir de la información obtenida de varias fuentes, *organizan las ideas en el texto, *revisan

sucesivamente los textos para efectuar correcciones; 3.- aparición de conductas propias de un

lector y hablante competente: *seleccionan un libro que otro leyó o recomendó, comentan con

otros un texto leído, *siguen un autor o un género, aportan material propio para trabajar,

*reflexionan acerca de las estrategias utilizadas en las distintas situaciones de lectura y escritura,

*intervienen a la hora de intercambiar opiniones y comentar lo leído, *crecen en cuanto a la

calidad de las opiniones vertidas y a la capacidad de análisis de los textos, *argumentan para

defender una postura, *se desempeñan adecuadamente en situaciones de comunicación oral,

formales e informales.

*Logros en los docentes:

*Aumentan su compromiso. *Incrementan su autonomía con respecto a la animadora. *Pueden

definir con claridad el tipo de trabajo realizado. *Instalan una hora de lectura con sus alumnos o la

práctica de leer por leer, leer para recomendar o para compartir, etc. *Poseen biblioteca de aula.

*Reactivan el uso de la biblioteca escolar. *Realizan préstamos domiciliarios de libros de la

biblioteca escolar y de los aportados por Masapam, a alumnos y padres. *Leen a sus alumnos en

sus clases. *Leen ante distintos cursos y ante el turno completo. *Llevan adelante proyectos y

actividades permanentes de lectura y escritura. *Realizan otros proyectos además de los

trabajados con la animadora. *Consideran que el trabajo realizado es curricular y en consecuencia

le dedican tiempo de clase. *Toman decisiones adecuadas a la hora de seguir con el proyecto sin

38

esperar ayuda externa. *Pueden identificar cambios y fundamentar el por qué de los mismos, en

los niños y en sus propias prácticas. *Encuentran modalidades propias de organización del trabajo

cuando no se encuentra la animadora. *Visualizan que el interés y el sentido que los niños le dan

al trabajo realizado está relacionado con los propósitos comunicativos fuertes y una propuesta

basada en un marco teórico definido. *En algunos casos, hacen participar a los padres e invitan a

personas de la comunidad para generar intercambio y nuevos conocimientos.

*Logros entre los padres:

Para que estos se produzcan debe darse como condición necesaria la receptividad de los

directivos y docentes que implica: la promoción de acciones concretas de acercamiento, la

consideración del otro, padre, como su igual y no como un controlador de su tarea y la valoración

positiva de sus aportes. En los padres que participaron en talleres o actividades vinculadas con los

libros y la lectura se puede observar que: -demandan libros y acercamiento a la lectura para

resolver dudas, hacer cosas, entretenerse; -retiran libros del bibliomóvil para lecturas personales y

reclaman su presencia. - en algunas escuelas se hacen cargo de los préstamos -comienzan a leerles

a sus hijos; -opinan críticamente acerca de la problemática de la lectura de sus hijos en la escuela;

-analizan los libros de texto que manejan los niños; -acompañan a sus hijos en la búsqueda de

material, en sus bibliotecas, en las bibliotecas públicas, en instituciones y entidades o empresas de

la comunidad; acompañan a sus hijos a los eventos organizados por Masapam;-reconocen la

importancia que tiene el acceso al material bibliográfico en la zona rural y comparten la lectura en

familia;-responden positivamente a convocatorias de muestras, conferencias exposiciones, eventos

y constitución de comisiones de trabajo; -se asombran de las nuevas prácticas lectoras y del uso

del lenguaje de sus hijos; -generan proyectos propios: obras de títeres para los actos, producción

de libros para la biblioteca de la escuela, atienden el Proyecto Pepes; -como miembros de las

cooperadoras compran libros para organizar y/o mejorar las bibliotecas.

39

CONCLUSIÓN: Los niños, jóvenes y adultos modifican sus prácticas de lectura y escritura en

tanto y en cuanto se pongan a su disposición variedad de libros y en el contacto con ellos, los

distintos mediadores, sean eficaces al proponer diversidad de textos, de autores, de situaciones

de lectura, escritura y expresión oral, con diferentes propósitos, tal como estas prácticas

circulan en la sociedad.

Objetivo específico 2: Capacitar mediadores ¿Hay indicios de modificaciones en las

prácticas docentes y bibliotecarias?

A.- CAPACITACIÓN DOCENTE : Indicios de cambios en las prácticas docentes

Estos fueron generados en su mayor parte por el dispositivo fundamental de la

capacitación: los registros de clase que incluyen tanto la intervención del docente frente a sus

alumnos como las respuestas de ellos ante los cuestionamientos del maestro. Los cambios que

los docentes reconocen haber realizado en la intervención con respecto a la enseñanza de la

lectura y escritura se produjeron por:

* el análisis de registros de otros docentes que aportaron los capacitadores; *la realización del

registro de la propia intervención con sus alumnos; *las correcciones que los capacitadores

aportaban a ese registro propio lo cual permitió una reflexión más rica sobre la propia práctica y

la adquisición de bases sólidas para el cambio.

Otra de las características de la capacitación provocadora de cambios fue la simultaneidad

de la teoría y la práctica, que difiere fundamentalmente de otras capacitaciones. Ello permitió

comprender el por qué y el para qué de las nuevas situaciones de enseñanza propuestas. En cuanto

a ellas las docentes dicen que:

* Las situaciones enseñadas en la capacitación más asimilables fueron: *leer un cuento y abrir un

espacio de intercambio de opiniones; *trabajo con mesa de libros: exploración, selección del

material y explicación del porqué de la elección; *dictado a la maestra en el Jardín de Infantes.

40

* Las situaciones que se ponen en práctica, sin que fueran solicitadas por los capacitadores

fueron: * leerles a los alumnos; (el maestro como modelo lector frente a ellos) *facilitar libros a

los alumnos (íntima relación con la Valija Viajera que se ofrece desde la biblioteca)*organizar

bibliotecas en el aula y algunas veces con carácter institucional.

* La situación que produjo dificultades en su asimilación, pero una vez instalada se mantuvo en el

tiempo, fue el trabajo con el texto informativo para promover prácticas de estudio.

* La organización de los contenidos en el tiempo -planificación y modalidades organizativas-,

también impactaron fuertemente produciendo cambios. El mayor impacto fue el de los proyectos

y la actividades permanentes de lectura.

Los cambios observados y reconocidos son :

a) Cambios personales: *Ampliación del camino lector. *Ampliación de su horizonte

como escritoras, originados, fundamentalmente, por las dos propuestas del Taller de Lectura y

Escritura: Minicongreso “Literatura y Escuela” y Foro “Alfabetización, Escuela y Comunidad”.

Para exponer en ambos debieron efectuarse monografías, ponencias y relatos de experiencias que

conllevaban reflexiones didácticas pertinentes.

b) Cambios en las concepciones: Los entrevistados manifiestan que: *El maestro

comprende el aprendizaje de los niños porque vivencia que su propio aprendizaje que no difiere

demasiado del de ellos. *Los cambios en el aprendizaje de sus alumnos son elementos

contundentes cuando se trata de valorizar las nuevas propuestas y comunicarlas a sus pares

iniciando el trabajo colectivo. *Comprenden la necesidad de planear las situaciones didácticas con

propósitos comunicativos y propósitos didácticos.

Además, resultan interesantes las opiniones acerca del sentido de la capacitación desde la

perspectiva del maestro: 1.Legitima la formación de una comunidad que propone una práctica

alternativa ante otras comunidades con las que interactúa el docente. 2.Fundamenta aquellas

prácticas cercanas a las propuestas de la capacitación pudiendo dar razones de su

41

adopción.3.Integra la teoría y la práctica que se encontraban disociadas .4.Sistematiza las prácticas

aisladas.

El desempeño de los docentes en el Taller de Lectura y Escritura (durante los tres años de

la capacitación) puso de manifiesto dificultades comunes al enfrentarse a situaciones de lectura,

escritura y comunicación oral. El análisis de las producciones y las reiteradas instancias de

revisión de los textos en el ámbito del taller, así como las propias expresiones de las docentes

entrevistadas 31 permitió realizar el siguiente listado de LOGROS:

Con respecto a la escritura

*Decidir cómo recortar aquello que se quiere comunicar, teniendo en cuenta a quién se lo va a

comunicar y cuál es el propósito de dicha comunicación; *activar y organizar los conocimientos

previos acerca del tema a tratar; *consultar distintos materiales de lectura para completar la

información, resolver dudas y cuestiones; *seleccionar el género adecuado y atender a sus

requerimientos; *presentar el tema e ir aportando de modo progresivo y coherente la información

nueva; *establecer relaciones entre las distintas partes del texto; *evitar ambigüedades y

repeticiones; *respetar las convenciones ortográficas; *revisar de manera asistida, las distintas

versiones de lo que se redactó hasta llegar a la producción final; *tomar conciencia de lo que

significa planificar y revisar lo escrito; *hablar sobre las escrituras con quien asiste para ver lo que

hay, lo que falta y lo que abunda; *comprender el carácter dialógico de la escritura; *resignificar

su práctica como docentes a la luz de su experiencia como escritores.

Con respecto a la comunicación oral:

*Anticipar lo que se va a decir y cómo se lo dirá; *leer en voz alta ante un auditorio.

Con respecto a la lectura:

31 Las entrevistas a las docentes en capacitación son la principal fuente de datos. Fueron diseñadas para que aportaran información variada que se consideraba necesaria par la evaluación.

42

*Estar en contacto con variado material de lectura literaria; *confrontar con otros diferentes

interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto; *recomendar

obras considerando las características que las hacían adecuadas a los intereses o posibilidades del

destinatario; *cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto: *reconocer qué

estrategias o recursos empleó un autor para que el texto diga de determinada manera o logre cierto

efecto; *proponer para el trabajo con los alumnos distintas formas de acercamiento a los textos

propiciando la participación de todas las voces y la construcción plural del sentido; *comprender

la diferencia entre leer un texto de una fotocopia y leer un texto de un libro; valorar los datos que

el paratexto aporta para la comprensión del texto.

Con respecto a sí mismos y como enseñantes:

*Haberse legitimado ante sus directores y compañeros para ejercer prácticas innovadoras con un

sólido respaldo teórico. *Haber fortalecido su autoestima al desempeñarse como trabajadoras

intelectuales y profesionales de la educación. *Haber adquirido conciencia del valor de la

capacitación para ser mejor docente y obtener mejores aprendizajes de sus alumnos.

B.- CAPACITACION DE OTROS MEDIADORES: indicios de cambio

La evaluación de la capacitación de otros mediadores (bibliotecarios y voluntarios de

bibliotecas) se produjo en distintos momentos y generalmente en jornadas de intercambio cuyo

objetivo además era el establecimiento de redes, la contención afectiva y el mutuo conocimiento.

Los indicios de cambio que se enuncian se extraen de entrevistas y encuestas individuales o

personales y en se dan , como en los docentes , en distintos niveles a saber:

Cambios como bibliotecarias y promotoras de la lectura: *acercarse a la lectura y a la escritura

y, redescubrirlas; *saber que se lee y escribe con un propósito y que las actividades de la

biblioteca deben tenerlos; *salir a buscar lectores a la escuela y a la comunidad realizando

animaciones (a veces solas pero generalmente apoyadas); *organizar el material que poseen

43

aprendiendo a conocer el contenido de los libros, a registrarlo y elaborar fichas; *abrir las puertas

de la biblioteca proponiendo talleres; *realizar afiches, carteles y programas de radio para difundir

las actividades; *recolectar material en diarios y revistas de actualidad para ofrecerlos ante las

consultas de los chicos; *archivar dicho material en carpetas que puedan ser prestadas a los

usuarios; *narrar y leer cuentos a los chicos del barrio o de la escuela.

Cambios como personas: *fortalecieron su carácter y su autoestima a partir de emprender

diferentes actividades de la biblioteca; *perdieron las inhibiciones ante personas y docentes que

consideraban superiores; *incorporaron la lectura personal y promovieron la lectura en sus

respectivos ámbitos comunitarios; *se analizaron como personas y dirigentes para encontrar las

razones del éxito o fracaso de las actividades; *iniciaron con sus hijos el aprendizaje

intergeneracional revalorizándose como "personas"; *aprendieron a superar los conflictos.

CONCLUSIONES:

• La capacitación de mediadores posibilitó la modificación de las propias prácticas como

lectores y escritores, su crecimiento como personas y una mayor comprensión de las

dificultades que atraviesan los niños y jóvenes cuando leen, escriben y hablan.

• Los docentes reconocieron importantes modificaciones en sus prácticas en el aula y los

mediadores comunitarios, en el manejo de las bibliotecas promoviendo la lectura, logrando,

en ambos casos, una autonomía creciente como lectores, escritores y enseñantes.

• La experiencia acumulada permitirá la planificación de nuevos cursos optimizando las

condiciones para que ellos produzcan cambios en las situaciones problemáticas detectadas.

Objetivo específico 3: Formar y fortalecer Comunidades de Aprendizaje ¿Se logran formar

Comunidades de Aprendizaje que favorezcan una alfabetización de mayor calidad?

44

Para considerar el avance hacia el cumplimiento de este objetivo es necesario realizar un

análisis diferenciado entre las diversas comunidades de aprendizaje que el proyecto ha instalado,

las cuales difieren en amplitud, miembros que la componen y futuro de las mismas, aunque

participen del mismo propósito: mejorar la calidad de la alfabetización de nuestros jóvenes. Así

encontramos :

1.- Comunidades de Aprendizaje a nivel de las instituciones barriales creadas o reactivadas

por Masapam con el fin de instalar bibliotecas.

Algunos indicadores de “autonomía” en los voluntarios que atienden bibliotecas:

*toma de decisiones por iniciativa propia, *resolución de conflictos sin la intervención de la

coordinación de Masapam, *organización de actividades de la biblioteca y de promoción de la

lectura en forma autónoma, *surgimiento de nuevas demandas con respecto a capacitación

bibliotecaria, *necesidad sentida de profundizar el trabajo en cada una de las bibliotecas con

respecto a la Animación a la Lectura, *difusión de sus actividades en diferentes medios radiales y

televisivos; *realización de solicitudes y pedidos ante diferentes instituciones, referentes políticos

y empresas locales, *coordinación de acciones conjuntas con otras instituciones y bibliotecas,

*organización y ejecución de concursos para chicos; *relación con otras instituciones de la

comunidad. * instalación de la cuestión de género en cada uno de los encuentros de capacitación

2.-Comunidades de Aprendizaje establecidas con algunas escuelas suburbanas y rurales

El proceso de formación está íntimamente relacionado con el contexto en que las

interacciones fueron posibles y éste depende de los directivos y la característica de su gestión: el

autoritarismo y la falta de preocupación e injerencia en lo pedagógico no conduce a la formación

de comunidades de aprendizaje. Es necesaria una conducción abierta y participativa y un

acompañamiento didáctico del maestro. La permanencia de los docentes en el servicio-en una

misma institución- es otro elemento contextual favorecedor.

45

Puede decirse que en tres escuelas rurales y una suburbana se constituyeron comunidades

de aprendizaje y que el proceso estuvo caracterizado por: 1.-La comunicación explícita de la

problemática y los objetivos de Masapam por parte de las animadoras. 2.-La apropiación de esos

objetivos por los directivos de las escuelas. 3.-La visualización por parte de los maestros de los

contenidos curriculares que circulaban en las animaciones. 4.-La planificación conjunta de

proyectos en o los cuales tuvieran participación tanto las animadoras como los docentes y los

alumnos. 5.-La visualización por parte de todos los docentes de la escuela de los resultados de

aprendizaje que se evidenciaban en los alumnos. 6.-La apropiación por parte de toda la escuela de

los objetivos y la participación conjunta en proyectos de lectura y escritura. 7.-La ampliación del

préstamo bibliotecario a través del bibliomóvil primero y posteriormente a través de las

bibliotecas de la escuela o de la comunidad. 8.-La participación de los padres en la consecución de

los objetivos de promoción de la lectura y la escritura.

3.-Comunidades de Aprendizaje establecidas con las escuelas urbanas que utilizan algún

servicio de Masapam. En las 73 alianzas con escuelas urbanas pueden apreciarse algunos

indicadores mínimos de comunidad de aprendizaje tales como: *a vinculación de los docentes

entre sí; *una relación más fluida y positiva entre alumnos y docentes, (tan propia de quienes

participan juntos de la lectura o la escritura con propósitos comunicativos) * una apertura hacia

padres y abuelos de la comunidad; * la participación en cierres de las actividades anuales, el Plan

Ciudadano, los Foros y las convocatorias de evaluación.

4.-Comunidad de Aprendizaje a nivel ciudad que comprende estamentos gubernamentales,

diversas instituciones y medios de comunicación. Es incipiente hablar de una comunidad de

aprendizaje a un nivel tan amplio como el enunciado. Sin embargo se están produciendo aperturas

interesantes que, de alguna manera, conectan los emprendimientos y auguran comunidades de

aprendizaje: la Universidad, con un nuevo rectorado, participa de los emprendimientos

comunitarios a favor de la cultura y la educación. Las Bibliotecas Populares comienzan a salir en

46

busca de nuevos usuarios. La Dirección de Cultura y Educación de la Municipalidad, con un

accionar poderoso, no circunscribe su acción al ámbito urbano y los sectores tradicionalmente

productores y receptores de productos culturales, sino que organiza, permite y desarrolla cultura

en las zonas suburbanas en desventaja sociocultural. Todo ello implicará una profundización de

los objetivos de Masapam y la instalación de redes cada vez más solidarias y preocupadas no sólo

de la pobreza sino del iletrismo que excluye.

CONCLUSIONES:

En diversos ámbitos, con distintos alcances y mayor o menor profundidad, se han

constituido comunidades de aprendizaje integradas por personas, instituciones educativas,

bibliotecas, asociaciones, reparticiones oficiales y medios de comunicación cuyos integrantes

hacen suyos los objetivos de Masapam y los diseminan enriqueciéndolos con sus aportes.

VII.- CONCLUSIONES A LA LUZ DEL FUTURO INSTITUCIONAL

Las conclusiones que se reiteran o incluyen a continuación son especialmente valiosas ya

que orientan los cambios institucionales realizados o a realizar .

La presencia frecuente y constante del libro genera impacto por sí misma y se torna

imprescindible para cualquier estrategia que tenga como objetivo mejorar la calidad de la

alfabetización.

Es definitorio el rol del directivo en las instituciones educativas y del bibliotecario en las

bibliotecas en cuanto al trabajo con las prácticas de lectura y escritura ya que pueden obstaculizarlo

o favorecerlo.

Es necesario elaborar estrategias, que tiendan a incluir a los padres en la CULTURA

LETRADA, desde el comienzo de cualquier nuevo proyecto. El impacto de la lectura en la vida

47

personal y privada es tal que aparece la necesidad de compartirla y acercársela a otros..De este

modo, el concepto de Comunidad de Aprendizaje, adquiere una nueva dimensión y se acrecienta la

posibilidad de conformarla.

La continuidad y profundidad son condiciones que favorecen los cambios en los distintos

ámbitos, por lo cual el trabajo frecuente con menor número de instituciones es lo que posibilita las

modificaciones y la construcción de vínculos de respeto y confianza valorados y destacados por los

beneficiarios.

Es fundamental el papel de los mediadores que funcionan como modelos. Así,

Masapam, funciona como modelo de biblioteca. Las animadoras funcionan como modelo lector

cuando ofrecen libros, los presentan, leen sin interrumpir, no cambian el léxico propio de texto

leído, ponen especial énfasis en la entonación para transmitir las emociones, comunican el impacto

que les provoca a ellas como lectoras, recomiendan, etc. Cuando ellas comparten la tarea de

enseñanza se muestran también como modelo: al planificar con los docentes, al mostrar cómo

intervenir para lograr los propósitos didácticos y el avance de los niños, etc .Los profesores de la

capacitación también funcionan como modelos lectores y enseñanates.

Esta forma de intervención, “funcionar como modelo”, aparece como clave para lograr los

objetivos y permite legitimar los cambios propuestos ya que convencen por la efectividad del

ejemplo y de los resultados que se obtienen.

Desde los fundamentos ideológicos del proyecto se confía en las capacidades y

posibilidades de las personas. Esto permite “expandir el límite de lo posible” en dos sentidos: en las

representaciones acerca de las propias capacidades y posibilidades y en las representaciones acerca

de las posibilidades y capacidades de los otros:

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a)Se considera a las personas de los barrios capaces de avanzar como lectores, de hacerse

cargo de la gestión y organización de las bibliotecas y al mismo tiempo de generar proyectos

de lectura para la propia comunidad

b)Se considera a los niños y jóvenes de sectores desfavorecidos capaces de aprender y de

llevar a cabo proyectos semejantes a niños y jóvenes de otros sectores.

c)Se confía en las posibilidades y capacidad de autonomía de los docentes proponiéndoles

situaciones complejas, diferentes a las habituales en otras capacitaciones

Como Masapam intenta formar a niños, jóvenes y adultos como lectores y escritores para

que participen activamente en la cultura letrada, la propuesta didáctica comunicada a los docentes y

otros mediadores en sus respectivas capacitaciones toma como objeto de enseñanza las prácticas

del lenguaje. Este mismo objeto –las prácticas del lenguaje- es el que se comunica a los docentes,

instituciones y bibliotecas en las animaciones.

Al compartir el mismo objeto y al mantener el sentido de la lectura y la escritura en

situaciones con propósitos comunicativos claros y adecuados a las prácticas sociales, se produce una

estrecha relación entre la capacitación y la animación. Por esto, la animación funciona como

propuesta curricular y capacitación en servicio. Así, la conceptualización y la práctica de animación

a la lectura en Masapam se aleja de los usos corrientes y de lo escrito en la bibliografía actual sobre

ella. En ambos casos –capacitación y animación- la coherencia entre el objeto comunicado y las

prácticas sociales de referencia favorece la construcción de sentido por parte de los niños, de los

jóvenes, de los padres, de los docentes y de los otros adultos y produce impactos de relevancia.

VIII.- CONCLUSIÓN GENERAL EN RELACIÓN A LA HIPÓTESIS PLANTEADA

Analizados los resultados de la evaluación que muestran los logros en niños, jóvenes y

adultos y en los distintos mediadores, puede enunciarse la siguiente conclusión con respecto a la

hipótesis planteada:

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Acercando el libro al niño, al joven y al adulto, capacitando mediadores que en sus respectivos

ámbitos impulsen prácticas de lectura y escritura - tal como éstas circulan en la sociedad-

y estimulando la formación de comunidades de aprendizaje,

es posible mejorar la calidad de la alfabetización en procura de un ciudadano

incorporado a la cultura letrada..

XII .- BIBLIOGRAFÍA

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