Premio Clarín-Zurich a la Educación (8.a edición)

Lectura, escritura y oralidad como prácticas de aprendizaje para todas las disciplinas de la escuela secundaria

Evaluación de la implementación de los proyectos

Informe de evaluación

Proyecto ganador Primer Premio: “Programa de Lectura y Escritura (PLE)”

Equipo del proyecto: Andrea Casajús, Mirta Conti, Brenda Steeb, Marcela Tabanera y

Carolina Sanguinetti.

Escuela destinataria: Escuela Secundaria Nº6, Ciudad de Chascomús, provincia de

Buenos Aires. Secretaria y directora a cargo hasta noviembre de 2017: Graciela Saettone.

Directora actual desde noviembre de 2017: Belén Leglise.

Alumnos destinatarios: en principio alumnos de 2º, 3º y 4º, a los que luego se

agregaron, por pedido de la directora, los de 1º y 6º del año 2017. Participaron, en las

distintas instancias del proyecto, 93 alumnos.

Docentes destinatarios: Participaron del proyecto ocho docentes: Mirta Mercurí

(Prácticas del Lenguaje), Alejandra Longstaff ( Matemática), Venecia (Geografía), Fabio

Godoy (Física), Sandra Rodríguez ( Inglés), Lucrecia Tonazzi (Ciudadanía), Carla

Chrestia (Química), Pedro Herrera (Arte).

Introducción

El proyecto que recibió el Primer Premio de la 8.ª edición del Premio Clarín-Zurich proponía

diseñar e implementar un Programa de Lectura y Escritura (PLE). Este programa fue

delineado en el año 2012 y aplicado en grupos pequeños de estudiantes a modo de prueba

piloto, para verificar la consistencia de sus materiales. Los resultados fueron publicados en

el Congresso de Airipa, octubre de 2012, Italia; en el Congreso SLAN, septiembre de 2013,

Paraguay; y en el Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en

Psicología, noviembre de 2014, Buenos Aires, Argentina. Durante el año 2015, se

reorganizaron y rediseñaron los materiales del programa para ajustar algunos aspectos,

sobre todo los relacionados con la evaluación inicial y final. Los resultados obtenidos en

estas instancias precedentes fueron recogidos por el proyecto que aquí se evalúa y cuyos

objetivos generales fueron:

Mejorar la comprensión lectora y la producción escrita de textos en los estudiantes.

Enseñar y desarrollar estrategias para el abordaje de la lectura comprensiva y la

escritura de textos.

Por su parte, los objetivos específicos contemplaban:

Aplicar un programa para entrenar y potenciar las habilidades de comprensión y

producción de textos escritos narrativos, expositivos y argumentativos.

Examinar la eficacia del programa aplicado a los estudiantes a partir de un análisis

experimental de los resultados en el marco de un diseño con evaluaciones iniciales

y finales.

Realizar un entrenamiento al personal docente para que el programa pueda ser

aplicado posteriormente de modo autónomo por la institución para replicar sus

resultados.

Respecto de estos últimos, cabe señalar que, tal como refiere la líder del equipo

responsable, solo pudieron alcanzarse parcialmente hasta el momento. Por un lado, queda

pendiente el trabajo con textos argumentativos, que será llevado a cabo en 2018, una vez

que se haya realizado la capacitación docente, que también queda pendiente. Por el otro,

como el proyecto se inició tardíamente (ver más adelante), no pudo realizarse aún la

estadística con el grado de segmentación que se preveía. No obstante, en este informe, se

incluye una primera estadística que comprobó una mejora significativa en el rendimiento de

los alumnos.

El equipo responsable está conformado por cinco profesionales provenientes de distintas

disciplinas (Letras, Diseño Gráfico, Psicopedagogía), que cuentan con experiencia en

docencia y en capacitación docente. El equipo original tenía una codirectora, Gabriela

Zunino, que por motivos personales no pudo finalmente trabajar en la implementación del

proyecto. A cambio, se incorporaron una profesora en Letras, capacitadora en el área, y

una estudiante de psicopedagogía con experiencia en normatización de tests de lenguaje.

El proyecto se implementó en La Escuela Secundaria N°6 de la localidad de Chascomús,

provincia de Buenos Aires. Creada en 2006, la escuela funciona en el edificio de la Escuela

Primaria N°3 durante el turno mañana y cuenta con una división por curso de 1° a 6° año.

En la actualidad, la escuela tiene 110 alumnos, que pertenecen a familias numerosas que

viven en barrios periféricos de la localidad. La institución trata de dar respuesta a las

necesidades de la comunidad educativa, brindando tutorías, apoyo escolar y diferentes

formas de acompañamiento pedagógico y familiar. A modo de ejemplo de este tipo de

actividades, desde el ciclo lectivo 2015 y en el Marco del Programa CAJ (Centro de

Actividades Juveniles), la escuela dispone de una radio escolar con frecuencia propia, la

FM 88.3. Esta radio funciona como una herramienta pedagógica que favorece la

comunicación y la posibilidad de expresión de los intereses de los jóvenes; también permite

la relación con otras instituciones de la comunidad que se acercan a la radio para realizar

sus programas, conocerla, grabar y editar spots radiales.

Escuela Secundaria Nº 6

Dado el contexto de vulnerabilidad de los alumnos que asisten a esta escuela, el equipo

responsable tomó la decisión de proponerla como destinataria del proyecto. Una de las

integrantes del equipo vive en Chascomús y pudo establecer contactos con la entonces

directora, María Julia Ugarte, quien se mostró sumamente interesada y aceptó participar en

la elaboración de la propuesta original e incorporarla al Proyecto Institucional de la escuela

para 2017. Sin embargo, y como se detallará más adelante, la Sra. Ugarte fue promovida

al cargo de inspectora, por lo que finalmente no formó parte del equipo en la etapa de la

implementación del proyecto.

El presente informe busca sintetizar y evaluar el trabajo desarrollado por el equipo

responsable durante el año 2017. Las fuentes que recogen la evidencia del proceso de

trabajo son las siguientes:

Entrevista telefónica e intercambios vía correo electrónico y whatsApp con la líder

del proyecto.

Encuentro entre las evaluadoras y el equipo responsable.

Jornada de observación y registro: visita a la escuela para tomar contacto con

actores involucrados (docentes, directivos y alumnos) y participar de una de las

actividades (generación de inferencias en la comprensión de un texto narrativo).

Análisis de documentos de trabajo de las producciones que los estudiantes

realizaron durante la implementación del proyecto.

Reflexiones y comentarios escritos por las integrantes del grupo responsable sobre

la aplicación del proyecto.

Reflexiones a propósito de la implementación del proyecto escritas por docentes de

la escuela.

Presupuestos y uso de los fondos.

Desarrollo del proyecto

En este primer apartado, identificamos las actividades que se llevaron a cabo y algunos de

los obstáculos que se presentaron en la implementación del proyecto.

Las actividades se iniciaron antes del receso escolar de 2017 con una serie de contactos

con la directora de la Escuela No 6, María Julia Ugarte. Sin embargo, el proyecto recién

comenzó a aplicarse en el mes de agosto. Entre otras dificultades que explican la demora

en el inicio, el equipo responsable refiere las siguientes:

a) Cambio de autoridades

Como se anticipó, el proyecto había sido acordado con la entonces directora de la escuela,

Sra. Julia Ugarte, con quien el equipo continuó en contacto durante el receso escolar del

verano. Sin embargo, en marzo de 2017, esta integrante del equipo original fue promovida

al cargo de inspectora, por lo que no pudo seguir participando en el desarrollo del proyecto.

En su lugar, como directora, fue designada transitoriamente la secretaria de la escuela, la

Sra. Graciela Saettone, quien aceptó que el proyecto fuera implementado. Este cambio de

autoridades implicó, según refiere el equipo responsable, que el proyecto no tuviera la

suficiente difusión institucional y que los docentes y los estudiantes no se sintieran desde

el comienzo particularmente implicados en el buen desarrollo de la propuesta.

b) Dificultades para recibir la transferencia de los fondos del Premio

Debido a que la escuela secundaria Nº 6 no cuenta con cooperadora, se presentaron una

serie de problemas relacionados con la transferencia de los fondos del Premio. Durante los

primeros meses de clases, el equipo responsable se abocó a la tarea de gestionar, semana

tras semana, la habilitación de un medio para que se pudieran depositar dichos fondos.

Finalmente, para el cobro efectivo de los fondos, previa autorización firmada por los

organizadores del Premio, se abrió una cuenta bancaria a nombre de la líder del equipo en

el Banco Santander.

c) Particularidades de la institución

Otra dificultad referida por el equipo responsable –y comprobada durante nuestra visita a la

escuela– se relaciona con los serios problemas de conducta –que se manifiestan incluso

en expresiones de violencia– y con la falta de hábitos de trabajo de los estudiantes. Las

reglas de convivencia están escritas en algunas de las aulas, pero no siempre se respetan.

La infraestructura es precaria y el personal es escaso: la escuela no cuenta con equipos de

profesionales necesarios para el acompañamiento pedagógico y el asesoramiento

psicológico. Por otra parte, el nivel académico de los estudiantes es muy desparejo.

Algunos de ellos todavía no han cumplido los objetivos propios de la escuela primaria (por

ejemplo, no pueden leer correctamente, no comprenden las consignas, no respetan los

signos de puntuación y tienen errores de ortografía, entre muchas otras falencias).

Asimismo, en muchos casos, están desmotivados. Se registra también un alto grado de

ausentismo y resulta significativo que a sexto año solo hayan llegado seis alumnos.

a) Suspensión momentánea de la autorización para la implementación del proyecto

En la mitad de la implementación del programa, la directora a cargo de la escuela comunicó

a la líder del equipo responsable que ya no contaban con la autorización de la inspectora

Nora Geddes para la continuación del proyecto. Esto motivó la necesidad de una reunión

con dicha inspectora para conocer los motivos de su decisión y para explicarle los detalles

del trabajo en la escuela y justificar así la actividad del equipo en ella. Una de las opciones

sugeridas por la inspectora fue que el proyecto se implementara los días sábados. Debido

al alto grado de ausentismo registrado en la escuela, esta opción no resultaba posible.

Finalmente, luego de dos semanas de interrupción, se logró llegar a un acuerdo y se pudo

continuar con el proyecto.

A pesar de estas dificultades, el proyecto comenzó a implementarse en el mes de agosto y

finalizó en el mes de noviembre. Si bien se cumplió el tiempo que se había previsto para el

desarrollo de las actividades, el programa tuvo que ser aplicado de manera más intensiva.

A continuación, se señalan las actividades realizadas en ese período:

a) Mes de agosto: evaluación diagnóstica

En el primer encuentro, durante la primera hora, se realizó un ejercicio de producción de un

texto explicativo. Los textos fuentes fueron diferentes para 1°, 2° y 3° año (Los camellos) y

para los demás cursos (El molino de viento). La consigna de trabajo incluía información

desordenada sobre cada tema y en forma de ítems. Los estudiantes debían ordenarla y

organizar el texto en las partes correspondientes. En la segunda hora, se realizó un ejercicio

de comprensión de un texto narrativo. Nuevamente, los textos fueron diferentes para 1° y

2° año (Una lagartija, de Juan Burghi) y para los demás cursos (El otro yo, de Antonio di

Benedetti)

En el segundo encuentro, en la primera hora, se realizó un ejercicio de producción de un

texto narrativo. La consigna para 1° y 2° año fue “Relatá un hecho que te haya producido

un gran temor” y para los demás cursos, “Relatá un hecho que te haya producido un gran

enojo”. En la segunda hora, se realizó un ejercicio de comprensión de un texto explicativo,

El salario, para 1° y 2° año, y Los inicios del cine, para los demás cursos.

Para colaborar con el desarrollo de las tareas, los profesores de la institución

permanecieron en el aula.

El equipo responsable refiere que, durante estos primeros encuentros, los alumnos no se

mostraron interesados en la actividad, incluso muchos de ellos se negaron a realizar las

consignas. Algunos jugaban con celulares, otros escuchaban música y otros conversaban

entre ellos.

Ante esta situación, y habiendo identificado la existencia de diferentes niveles académicos

relacionados con la lectura y la escritura entre los alumnos de un mismo curso, se tomaron

una serie de decisiones que serían implementadas en los encuentros siguientes, a saber:

No trabajar con el texto argumentativo.

Reforzar el trabajo con textos explicativos y narrativos.

Adaptar los materiales para los alumnos de 1er. año y trabajar con estos

estudiantes con menor frecuencia (una vez por semana). Debe aclararse

aquí que este grupo de alumnos no estaba previsto en el proyecto original y

que su inclusión como destinatarios del proyecto fue solicitada por la

directora de la escuela. Esta también solicitó que se incluyera a los

estudiantes del 6º año, que tampoco habían sido contemplados en el

proyecto original. Estas inclusiones implicaron un trabajo adicional por parte

del equipo responsable.

b) Mes de septiembre: texto explicativo

Durante este mes, se trabajó con textos explicativos. Los estudiantes se familiarizaron con

la estructura y el vocabulario específico de este tipo textual en distintos géneros discursivos.

Ejercitaron conectores textuales y marcadores de discurso.

En esta nueva etapa, y para estimular la participación y el compromiso por parte de los

estudiantes, se decidió trabajar de manera más personalizada con ellos. Para lograrlo, con

los estudiantes de cada curso se formaron en el aula varios grupos, cada uno de ellos a

cargo de una de las profesoras del equipo. Esto implicó que la totalidad de los miembros

del equipo asistiera a la totalidad de los cursos. También se decidió otorgar premios para

todos aquellos estudiantes que hubiesen trabajado, independientemente de los resultados.

Según nos indicó la líder del proyecto y una de sus integrantes, estas modificaciones

resultaron positivas. Por un lado, los estudiantes empezaron a participar más activamente,

se familiarizaron con los materiales y los métodos de trabajo, se generaron rutinas de

interpretación y de producción de textos y comenzaron a reflexionar sobre su propio

proceso de lectura y escritura. Por otro lado, los docentes de la institución, presentes en el

aula, comenzaron a comprender el enfoque del proyecto y a evaluar los beneficios del

trabajo colaborativo y personalizado.

Trabajo con los estudiantes divididos en grupos

c) Mes de octubre: texto narrativo

Durante este mes, se trabajó con el uso de conectores y con la significación denotativa y

connotativa del vocabulario presente en textos narrativos. La mayoría de los estudiantes

aceptaron la propuesta, leyeron y comentaron textos, escribieron historias y las

enriquecieron con descripciones y con la inclusión de discursos directos; también,

reflexionaron acerca de las estrategias que estructuran la escritura de narraciones. Por su

parte, los docentes de la institución también participaron más activamente y ayudaron a los

estudiantes en el proceso.

d) Mes de noviembre: revisión de los tipos textuales explicativo y narrativo.

La tarea durante este mes consistió en una revisión y un refuerzo de las actividades

realizadas con textos expositivos y narrativos. Se corrigieron las producciones de los

estudiantes y se les hicieron devoluciones en forma individual. Se implementaron juegos de

preguntas y respuestas sobre el significado de las palabras. Como parte del juego, los

estudiantes debían memorizar palabras y utilizarlas en diferentes contextos. Los

estudiantes mostraron interés en participar de esta actividad. Algunos docentes

consideraron que esta modalidad de trabajo podía ser utilizada en sus áreas específicas e

implementadas en el dictado de sus clases.

Devolución de producciones en forma individualizada

Luego de esta revisión, se llevó a cabo la tarea de reevaluación prevista. Con ese fin, y

pese a la resistencia de los estudiantes que no comprendían la finalidad de la tarea, tuvieron

que replicar las actividades realizadas en el mes de agosto como evaluación inicial (misma

modalidad y mismos textos).

Dos últimas actividades tuvieron lugar este año. Por un lado, durante la jornada de

observación y registro que realizamos para este informe, los estudiantes, divididos en

grupos coordinados por cuatro integrantes del equipo responsable, trabajaron con el

reconocimiento de las inferencias en un texto narrativo. Por el otro, al día siguiente, tuvo

lugar una fiesta de cierre, durante la cual cada estudiante recibió un certificado de

participación y un premio por el trabajo realizado. El equipo responsable ofreció comidas y

bebidas que pudieron ser compartidas en un clima agradable para todos.

Entrega de los certificados de participación durante la fiesta de cierre

Fiesta de cierre

Criterios de evaluación del proyecto

La implementación del proyecto posibilitó la construcción de “aprendizajes significativos”

para alumnos y docentes.

En relación con los estudiantes, puede señalarse que las sucesivas modificaciones

introducidas en el desarrollo del proyecto posibilitaron una mayor participación en las

actividades propuestas por el equipo responsable. Por otra parte, los resultados de la

evaluación diagnóstica inicial y la evaluación final dan cuenta de un mejor desempeño en

las tareas solicitadas. Las siguientes tablas muestran una primera aproximación a los

resultados que, con mayor grado de proceso, estarán disponibles, según indica la líder del

proyecto, antes de las capacitaciones docentes en febrero de 2018.

TEXTO EXPLICATIVO

CURSOS COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN

EI EF I EI EF I

1° AÑO 9% - - 7% - -

2° AÑO 14% 31% 121,4% 11% 29% 63,6%

3° AÑO 23% 40% 73,9% 22% 45% 100,4%

4° AÑO 22% 43% 95,4% 20% 44% 102,2%

5° AÑO 19% 38% 100% 17% 33% 94,1%

6° AÑO 33% 58% 75,7% 29% 49% 68,9%

EI: Evaluación inicial EF: Evaluación final I: Incremento

TEXTO NARRATIVO

CURSOS COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN

EI EF I EI EF I

1° AÑO 15% - - 12% - -

2° AÑO 22% 38% 72,7% 15% 34% 126,6%

3° AÑO 35% 62% 77,1% 27% 47% 74%

4° AÑO 32% 68% 112, 5%

26% 48% 84,6%

5° AÑO 24% 45% 87,5% 18% 40% 122,2%

6° AÑO 50% 81% 62% 32% 61% 90%

EI: Evaluación inicial EF: Evaluación final I: Incremento

Las tablas contemplan las instancias de comprensión y producción y están separadas por

tipo textual. Las columnas EI (evaluación inicial) y EF (evaluación final) indican el porcentaje

global (curso evaluado en su conjunto) del desempeño adecuado (porcentaje de respuestas

correctas). La columna I (incremento) expresa el incremento porcentual que produjo el

desarrollo del programa.

Para la evaluación de comprensión se realizaron preguntas sobre cada tipo textual con

respuesta de opción múltiple. Los textos y preguntas fueron compatibles con el nivel de

dificultad que presentan los libros de texto usados habitualmente en la escuela media.

Para la evaluación de producción se utilizaron los siguientes indicadores:

Asignación del título

Adecuación de la información

Cohesión

Estructura textual

Organización interna de los parágrafos

Uso de oraciones complejas

Uso verbal

Cantidad del palabras

Conectores textuales

Vocabulario específico

También en esta tarea el nivel de exigencia fue compatible con los parámetros utilizados

para medir la producción textual en la escuela secundaria.

En términos cuantitativos, los resultados de la evaluación final manifiestan un incremento

en el desempeño estadísticamente significativo, aunque en algunos casos –según señala

el equipo responsable– no se hayan alcanzado los niveles estándares.

Por su lado, la puesta en práctica del proyecto incluyó la participación activa de varios de

los docentes que presenciaron las actividades y las evaluaron positivamente (ver Anexo

con la reflexión de una de las docentes de la institución).

La implementación del proyecto refleja claramente la aplicación de la fundamentación

teórica de la bibliografía. En efecto, tanto el desarrollo del proyecto como la metodología

utilizada siguen los lineamientos del enfoque teórico propuesto (lingüística cognitiva y

psicolingüística). En este sentido, el proyecto implementado favorece la articulación entre

teoría y práctica en forma explícita.

En cuanto al criterio de innovación, y si bien propone estrategias conocidas en el proceso

de enseñanza (ver anexos con ejemplos de actividades), el proyecto implementado ofrece

instancias que favorecen la reflexión de alumnos y docentes, que estimulan el trabajo

colaborativo, personalizado y sistemático y que, por lo tanto, propician el mejoramiento de

la calidad del aprendizaje, sobre todo teniendo en cuenta el contexto de la escuela

destinataria.

Respecto de la replicabilidad en otras escuelas, si bien aún no se ha llevado a cabo la

capacitación docente (tarea que está prevista para marzo de 2018), es de suponer que el

proyecto podrá ser replicado en otras instituciones de contextos diferentes. Según informa

la líder del equipo, los vínculos generados con directivos, docentes y estudiantes son motivo

de compromiso mutuo para que el trabajo iniciado este año pueda profundizarse en el

próximo. También está prevista la publicación de materiales del programa para que puedan

ser difundidos y aplicados en otras instituciones educativas.

En relación con la evaluación del PLE, el equipo responsable implementó, tal como se

señaló más arriba, herramientas diversas y elaboradas que explicitan tanto criterios como

niveles de logro, y también indicadores que permitieron monitorear la Gestión del proyecto.

Por último, los fondos asignados fueron destinados según el detalle siguiente:

Ítem Costo unitario

Cantidad Unidad Total

Materiales de evaluación $ 25 100 10 hojas x chico (2 evaluaciones)

$ 2.500

Materiales de intervención $ 44 100 10 hojas por bloque (4 bloques)

$ 4.400

Materiales para informes $ 11 100 hojas, carpetas, folios $ 1.100

Capacitaciones para los docentes

$ 2.000 3 cursos $ 6.000

Materiales para los docentes $ 50 20 cuadernillos $ 1.000

Materiales para los alumnos $ 100 100 cuadernillos $ 10.000

Ómnibus y traslados a Chascomús

$ 500 36 viajes $ 18.000

Refrigerios $ 500 24 refrigerios por 20 semanas

$ 12.000

Insumos de librería

cuadernos cartuchos lapiceras etc.

$ 5.000,

Coordinación y evaluadores $ 25.200

$ 126.000

Premios para los chicos

$ 10.000

Libros para la escuela $100 100

$ 10.000

TOTAL

$ 197.000

A modo de cierre

El desarrollo y puesta en práctica del Programa de Lectura y Escritura (PLE) supo adaptarse

a los cambios generados por el contexto en el cual se llevó a cabo (cambios de directora

de la escuela, inexistencia de la cooperadora, suspensión momentánea del programa por

parte de la inspectora, características particulares de la escuela). El trabajo comprometido

y esforzado del equipo responsable permitió que el programa se implementara según los

objetivos generales propuestos.

Las observaciones señaladas por el equipo responsable en relación con el desempeño de

los estudiantes, a saber:

Los textos explicativos resultaron mucho más difíciles que los narrativos.

Los ejercicios de producción costaron más que los de comprensión.

En los ejercicios de producción la mayoría reprodujo la información sin transformarla.

En los ejercicios de comprensión, algunos marcaban las respuestas sin pensar.

confirman resultados investigativos en el área. Sin duda, tal como propone el PLE, estas

dificultades exigen de un trabajo sostenido cuyo objetivo sea promover cambios en el

desempeño de las prácticas de lectura y escritura por parte de los estudiantes. En este

sentido, merece ser destacado el carácter personalizado y sistemático de las tareas

realizadas por el equipo, en el aula, con los estudiantes y con los docentes de la escuela.

El hecho de haber despertado interés por parte de ambos grupos (estudiantes y docentes)

es un logro obtenido que, según indica la líder del equipo, permitirá, el año próximo,

continuar la línea de trabajo propuesta. Dado el contexto de vulnerabilidad educativa de la

escuela en la que se implementó el PLE, los cambios introducidos pueden ser evaluados

como una mejora que amerita ser continuada.

Cuadro con información adicional sobre el proyecto

Fecha de inicio del proyecto Al inicio del ciclo lectivo 2017 comenzaron los contactos con las nuevas autoridades de la escuela. La implementación del PLE comenzó durante el mes de agosto de 2017.

Tiempo de vigencia del proyecto

implementado en cantidad de meses

El PLE se desarrolló durante los meses de agosto, septiembre, octubre y noviembre. Está prevista para el mes de febrero de 2018 la etapa de capacitación docente.

Cantidad de alumnos alcanzados por el

proyecto desde su inicio

93 alumnos

Cantidad de docentes que trabajan en

el proyecto implementado

5 miembros del equipo responsable más 8 docentes de la escuela directamente involucrados.

¿Existen indicadores de éxito definidos

por los docentes involucrados en el

proyecto?

Se realizaron tests de evaluación inicial y se compararon con otros de evaluación final cuyos resultados fueron cuantificados (ver cuadros)

¿El proyecto ha tenido alguna

repercusión/distinción en la plaza en la

que fue implementado?

El premio obtenido para la implementación del PLE tuvo una importante repercusión en la prensa oral, escrita y digital de la localidad de Chascomús.

¿El proyecto favorece la mejora de la

calidad de la educación en

la escuela/institución en la que fue

implementado?

El compromiso de los miembros del equipo responsable logró superar la indiferencia que los estudiantes manifestaron al inicio de la implementación del PLE. El trabajo personalizado y sistemático favoreció el desempeño de los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura de textos explicativos y narrativos. Finalmente, el

interés que el desarrollo del PLE despertó en los docentes de la institución también puede evaluarse como un índice de mejora de la calidad educativa de la escuela. Las tareas programadas para 2018 (curso de capacitación docente y seguimiento de los estudiantes) contribuirán a este mismo objetivo.

ANEXOS

1. Reflexión de una de las profesoras de la institución respecto de la

implementación del proyecto en la Escuela Secundaria N°6

2. Ejemplos de actividades