Bureau de l’IEN – Septembre 2016

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PREPARER ET REUSSIR SA

RENTREE SCOLAIRE

Enseignants recrutés locaux sans ou avec peu d’expérience

Bureau de l’IEN

Zone Moyen Orient – Péninsule Indienne

SOMMAIRE

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TITRE Page

1- Avant le premier jour de classe 2 2- Le premier jour de classe 2 3- L’emploi du temps de la journée 3 4- Exemples d’activités 4

a. En maternelle b. En cycle 2 c. En cycle 3

5- Exemple de première journée en classe élémentaire 5 6- Quelques idées en vrac 7 7- Exemple de première journée de classe en maternelle 7 8- Réunion de rentrée avec les parents 9 9- Exemples de cahier journal 15 10- Exemples d’emplois du temps 19 11- La fiche de préparation 21 12- Activités de délestage et d’autonomie 21

a. Principes en maternelle 22 b. Exemples concrets en maternelle 25 c. Exemples concrets en cycle 2 26 d. Exemples concrets en cycle 3 27

13- Prendre en compte la diversité des élèves 27 14- Quelques réponses à des comportements d’élèves difficiles 34

PREPARER ET REUSSIR SA RENTREE

1- AVANT LE PREMIER JOUR DE CLASSE Préparer un emploi du temps précis en évitant les flottements. Prévoir même beaucoup d’activités quitte à ne pas tout faire. Penser à installer les premières règles de vie et de fonctionnement de la classe, lors des différentes activités de ce premier jour. Connaître les horaires d’entrée, de sortie, de récréation. Vos services de récréation. Préparer des listes d’élèves pour noter les différentes informations ou papiers donnés par les élèves : attestation d’assurance, mot signé, cantine, suivi des présences et retards, …...

2- LE PREMIER JOUR DE CLASSE La prise de contact L’entrée dans la classe, la première prise de contact, dans la cour, passe par un « bonjour les enfants » qui sera suivi par une mise en rang, préalable à une entrée calme en classe.

Amener les élèves dans la classe en veillant à un déplacement en silence et ordonné. Le premier contact est important et les élèves doivent sentir dès le début votre « détermination » à cadrer les déplacements.

Un petit arrêt devant la porte de la classe, pour permettre une entrée calme dans la classe : leur préciser que pour l’instant ils peuvent s’installer librement et choisir leur place dans le calme et le silence. Là, ne connaissant pas les enfants (du moins à priori car souvent un collègue vous en aura déjà signalé quelques-uns), vous pouvez les laisser se placer librement. Après que vous leur ayez adressés quelques mots de bienvenue, précisez-leur que « dans les jours à venir vous ferez certainement des

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réaménagements en raison de problèmes de vue (repérer ceux qui portent des lunettes), de taille, de bavardages… et que vous serez seul(e) juge. » Les présentations Vous vous présentez aux élèves simplement mais avec une attitude ferme et bienveillante (vous êtes le capitaine du navire), « je suis Madame… ou Monsieur… » ; évitez le prénom qui peut conduire à du copinage synonyme bien souvent de dérapage (chacun à sa place, ce qui n’exclut pas que se construisent des relations de confiance…) - Ecrivez votre nom au tableau. - Les élèves sont particulièrement attentifs à ces premiers instants et la posture, la tenue vestimentaire, le langage utilisé… ne doivent pas être négligés. - Faites l’appel, cela amène une présentation mutuelle et vous permet de commencer à mémoriser les noms et les visages. On peut leur demander d’écrire leur prénom sur des petits cartons préparés à l’avance. Vous referez l’appel en début d’après-midi. On peut imaginer une présentation individuelle de chaque élève : prénom et nom, ce qu’il aime ou n’aime pas... La distribution du matériel Lors des (du) jour(s) de prérentrée, il convient d’anticiper sur le matériel indispensable au jour de rentrée afin de permettre une présentation des outils et du matériel nécessaire pour un démarrage rapide.

Distribuez le cahier de correspondance (ou liaison) et y faire coller la liste de fournitures (si les élèves ne l’ont pas déjà eu en fin d’année) Faire écrire le mot pour la réunion de parents. - Le jour de la rentrée, après les présentations, vous pouvez par exemple commencer à distribuer le matériel.

* Exemple du matériel à fournir : cahiers divers (jour, correspondance, essai, poésie…), classeurs… * Exemple de liste raisonnable de fournitures que l’on peut demander aux familles : stylos, crayons (papier, couleurs, feutres), colle, gomme…

Distribuer par exemple le cahier de correspondance (appelé aussi cahier de liaison) dans lequel vous ferez coller ou insérer la liste de fournitures, accompagnée d’un mot (éviter un style injonctif). La mise au travail :

Présentez le programme de la journée avec les horaires. Demandez aux élèves ce qu’ils pensent qu’ils vont faire cette année, ce qu’ils attendent de cette

nouvelle année : présentation du programme de l’année, les grands projets, les objectifs principaux de l’année, les différents domaines des matières (calcul, nombres, géométrie ...). Définir les différentes disciplines (http://data0.eklablog.com/marevann/...) en cycle 3, expliquer les domaines d’apprentissage en cycle 2.

Leur demander de regarder l’aménagement de la classe et d’en déduire quels sont les coins présents dans la classe : présentation des coins de la classe, de leur utilisation et des règles de fonctionnement. Préciser les règles de déplacement dans l’école, dans la classe. De façon générale, il convient de se mettre rapidement au travail, dès la première heure. Et il est alors important de ne pas prendre de « risques inutiles » en évitant les temps de flottement. Une préparation s’impose donc.

3- L’EMPLOI DU TEMPS DE LA JOURNÉE : Les activités préparées auront pour but :

De mettre en place progressivement les cahiers, classeurs, livres … De donner des habitudes et des règles de travail De s’organiser dans la classe : que faire quand on a fini un travail avant le temps donné ? De commencer à évaluer où en sont les élèves pour préparer les séquences en fonction des

compétences acquises des élèves (Faire des évaluations diagnostiques dans les premiers jours) De commencer à créer une dynamique, un climat de classe positif, serein et studieux

Bilan en fin de la journée : les règles de fonctionnement de la classe que l’on a vues

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Par ex : Demander la parole Règles du travail en autonomie Règles du travail en groupe Déplacements dans la classe Quand j’ai fini un travail avant l’heure fixe je peux … Soigner la présentation de son travail et son écriture

Le lendemain on peut reprendre le rappel de ces règles de fonctionnement en début de journée (on peut les matérialiser par des affiches que vous présenterez au fur et à mesure de leur mise en place dans la classe) Penser à alterner

des moments de travail écrit et de travail oral des moments de concentration et des moments plus « légers » des moments de travail individuel, collectif et en groupe ( au début commencer peut-être par des

binômes car la gestion du travail de groupe est plus difficile) Penser à

conclure chaque activité en faisant un mini-bilan et en « ouvrant » sur ce qui sera fait lors de la prochaine séance Exemples d’activités :

En maternelle

La rentrée avec Mimi

Langage oral

- Connaitre notre ami - Connaître les amis de Mimi - Découvrir les histoires de Mimi - Trouver les actions de Mimi

Langage écrit

- Reconnaître les prénoms de la classe - Reconnaître Mimi et ses amis - Construire une comptine - Reconnaître le titre d'un livre

Explorer le monde

- Classer des objets selon un critère - Reconnaître des formes géométriques - Réaliser des comparaisons avec des objets - Reconnaître des quantités

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

- Manipuler des instruments de musique - Nommer des instruments de musique

AU CYCLE 2 : • visite de la classe et de ce qu’elle contient, • visite guidée de l’école, • explication sommaire du règlement intérieur de l’école, • reconnaissance d’étiquettes préparées la veille où sont inscrits les prénoms des enfants,

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• mise en place de situations attrayantes, • découverte du livre de lecture, • découverte des jeux proposés dans le coin jeu, • jeux graphiques, • lecture d'albums.

AU CYCLE 3 : • Présentations et appel. • Distribution des cahiers de liaison : liste de fournitures et commentaires. • Activités mathématiques : exercices écrits au tableau ou dans un livre (pendant ce temps, l’enseignant circule dans les rangs et en profite pour instaurer des relations individualisées). • Après la récréation : activités de lecture silencieuse, puis à haute voix ; questions de compréhension écrites ou orales. A chaque fin de journée, il est conseillé de corriger les exercices effectués durant la matinée. • Après-midi (si c’est la cas dans l’établissement) : nouvelle prise en main : refaire l’appel. • Lecture d’un conte ou apprentissage d’un chant. • Exercices d’évaluations diagnostiques en maitrise de la langue. • Correction des questions de lecture du matin. • Après la récréation, discussion dirigée sur la mise en place des premières règles de vie, expression orale. • Terminer par une activité graphique.

4- EXEMPLE DE PREMEIR JOUR DE CLASSE ELEMENTAIRE : - Appropriation de la classe (aménagement, matériel, jeux) - Explication sommaire du règlement intérieur - Échanges sur les représentations que les élèves ont du CP (pourquoi ils y sont, ce qu’ils savent déjà faire) - Découverte du livre de lecture (s’il y en a…) - Reconnaissance d’étiquettes prénoms des enfants préparées la veille. Avec des plus grands CE, CM : Il est important de rapidement mettre les élèves au travail, ceci pour éviter d’être débordé dès les premiers jours par des élèves turbulents. Une rigueur est essentielle lors des premiers jours pendant lesquels chacun cherchent ses repères : - L’enseignant par rapport aux élèves, leurs compétences, leurs comportements… - Les élèves par rapport aux exigences qu’ils perçoivent ou non chez l’enseignant. Cette période de test mutuel peut durer plusieurs jours et il convient de s’imposer (dans le respect des élèves), de poser le cadre : l’enseignant est le garant des apprentissages et de la sécurité (du bien-être) des élèves. Attention ! Cette attitude directive et rigoureuse doit s’infléchir au cours du temps pour laisser place à un climat de confiance… Exemple d’une première journée. 1. Premiers contacts : - Présentation mutuelle - Collation - repas - Calendrier scolaire - Règlement de l’école - Affaires à posséder : (vérification) - 1 cahier de textes - 1 paire de ciseaux - 1 tube de colle - 1 blouse ou vieille chemise - 1 jogging et une paire de tennis… - Présentation : * Horaires, emploi du temps # domaines, # disciplines. * Méthode / modalités de travail :

- attitude (respect des autres, des différences…), laïcité

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- travail différencié, les différents outils… - Distribution des livres et des cahiers : à couvrir ! - Distribution d’un mot de présentation (de l’enseignant, de la fonction du cahier de liaison…), d’une liste de fourniture, du règlement intérieur de l’école (qui peut être modifié lors du premier conseil d’école). Ces documents sont à coller sur le cahier de liaison et à faire signer aux parents.

2. Au travail :

Dictée de mots invariables ou dictée d’un petit texte…

Eventuellement petite production libre sur les vacances, la rentrée…

Activité mathématique avec un support ou non : tables d’addition, de multiplication, calcul réfléchi, quelques techniques opératoires, une petite situation problème…

Une lecture silencieuse avec quelques questions ce qui permet d’instaurer des relations plus individualisées.

Affaires distribuées - Cahiers - Classeurs - …

Récapitulatif des mots, comptines connus des enfants, des outils de transmission GS-CP

Mise en place de situations attrayantes (jeux de mots sur les sons..)

Découverte des jeux du coin jeux

Lecture d’albums Pendant la pause de fin de journée, essayez de corriger ce qui a été réalisé le matin

Refaites l’appel ce qui facilitera une nouvelle prise en main.

Lecture d’un conte, d’une histoire… apprentissage ou rappels de chants, poésies

Corrections des travaux du matin et perspectives (soyez positifs « on va travailler et apprendre ou revoir plein de choses, vous en êtes capables et y arriverez… »)

EPS : Jeux à caractère de socialisation (l’épervier, les sorciers, poules-renards-vipères…)

Activité graphique

Discussion dirigée sur la mise en place des premières règles de vie Pour cette première journée, il vaut mieux prévoir davantage d’activités et ne pas tout faire plutôt que se retrouver « à ne plus savoir quoi faire et improviser… ».

3. Remarques sur la posture en tant qu’enseignant et la gestion de classe : a. Les prises d’habitude : Dès le premier jour de classe, il est important d’exiger le respect de certaines règles de vie en groupe : respect des horaires (entrées en classe, récréations, sorties…), entrées et sorties ordonnées et calmes, prises de parole, comportements à l’égard du matériel commun et des camarades… Il ne faut pas hésiter à se montrer exigeant car il en va du bon fonctionnement de la classe durant toute l’année. Il est plus aisé d’assouplir des règles que de les durcir. Par exemple, après les récréations, il est préférable de « perdre » quelques minutes pour entrer en classe dans le calme, s’installer de façon à ce que le climat soit propice aux apprentissages. Attention cependant à ne pas trop militariser en exigeant l’impossible. Montrez-vous rigoureux durant ces premières journées mais sachez garder une certaine souplesse entre l’inacceptable et le supportable. b. La posture de l’enseignant : L’enseignant, de par son statut, est qu’on le veuille ou non un modèle pour ses élèves. Sa personnalité et ses attitudes influent sur sa pédagogie. C’est pourquoi, certaines règles sont à respecter par tous les enseignants :

- La tenue doit être correcte - Le respect des règles « imposées » aux élèves : arriver en retard, se balancer sur une chaise,

s’asseoir sur un coin de table, mâcher du chewing-gum, ne pas corriger le travail, ranger son bureau…

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- Le langage : il convient de veiller à produire des phrases correctement construites et d’éviter l’emploi d’un vocabulaire familier.

- S’interdire les injustices, les propos humiliants sur les élèves. - Le respect du principe de laïcité : respecter une stricte neutralité politique, religieuse… mais

une neutralité active au sens où l’on doit empêcher des attitudes ou comportements emprunts de prosélytisme. (on peut aborder ces thèmes mais en faisant preuve de neutralité vis à vis de ses opinions personnelles)

- Le tabac : il est interdit de fumer dans l’enceinte des écoles.(sauf si un lieu hors présence des élèves existe)

- Ne pas utiliser son téléphone portable en présence des élèves. - Ne pas porter de jugements définitifs sur un élève notamment à partir des premiers jours de

classe.

c. En conclusion : Peu à peu, pendant ces premiers jours, la classe va prendre ses marques et trouver un rythme de croisière. C’est alors que pourra venir le temps des projets (sorties pédagogiques, classes de découverte, journal de classe, d’école, correspondance scolaire…). De la qualité des relations établies avec les élèves dépendra la réussite de tous ces projets. Bonne route.

6- QUELQUES IDEES EN VRAC : Une lecture sur le thème de la rentrée : cycle 3 : le petit Nicolas, « C’est bien, juste avant la

rentrée des classes » (delerm) http://storage.canalblog.com/29/58/... D’autres textes : http://storage.canalblog.com/58/36/... http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourg... Site qui propose des textes et des poésies sur le thème de la rentrée : http://tableau-noir.net/rentree.html Le travail sur ce texte permettra d’avoir une première idée de leur niveau de lecture à haute voix (après le travail sur le texte) et de compréhension cycle 2 « la rentrée des mamans » (Jo Hoestlandt ), "Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l’école" de Léonard, " Même les princes doivent aller à l’école" de Morgenstern,

Une séance d’arts plastiques : pages de garde des cahiers (ou couverture des cahiers) ou travail plastique autour de son prénom http://artsvisuelsecole.free.fr/let...

Expression écrite sur le thème de « je me présente » portrait chinois (si j’étais …) http://exofiche.net/PDF/portrait-ch... http://www.professeurphifix.net/Exp... Ou suite au texte de lecture du début de la journée.

Une poésie sur le thème de la rentrée (lecture, compréhension, copie) http://storage.canalblog.com/94/03/... http://storage.canalblog.com/55/13/... http://bonne-rentree.sitespourenfan... avec une séance d’arts plastiques pour l’illustration du poème - Un moment philosophique et d’expression orale : « à quoi ça sert d’aller à l’école ? » (On mettra en place les règles de discussions collectives). On peut imaginer un premier moment individuel ou chacun réfléchit à la question, puis un moment collectif (enregistré ou non) où chacun argumente. L’enseignant peut proposer aussi, suite à la discussion un texte « philosophique » en rapport avec le thème.

Une présentation par l’enseignant d’un ouvrage et puis il demande « qui le veut ? ». Les élèves pourront ultérieurement présenter un livre de chez eux ou emprunté à la BCD et demander à la fin « qui le veut ? » (le livre peut passer d’élève en élève)

"Un problème pour chercher" présenté en début de journée. Les élèves utilisent le temps libre qu’ils peuvent avoir (travail fini avant le temps imparti …). Présentation en fin de journée des solutions trouvées.

Un moment de calcul mental (rapide) avec un moment de calcul réfléchi (on explique sa procédure) Mettre en place avec les élèves les métiers ou les responsabilités (distributeur, facteur,

bibliothécaire, informaticien, responsable du tableau ….) dont on aura besoin dans la classe.

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Définir le rôle de chacun et le mode de changement des responsables. Ce travail peut être fait en groupe (ce qui permettra de poser les règles du travail de groupe) : on demande à chaque groupe de lister les métiers ou responsabilités dont on aura besoin dans la classe et de définir leur rôle. Une mise en commun pour se mettre d’accord.

7- EXEMPLE DE PREMIER JOUR DE CLASSE EN MATERNELLE Avant le premier jour de classe :

- Ce qui dépend des habitudes d’école : L’accueil individualisé de la famille et de l’enfant au moment de l’inscription, les différentes prises de contact (visite de l’école, participation à des activités de classe, réunion de parents…) ainsi qu’une rentrée échelonnée favorisent la bonne intégration de l’enfant à l’école.

- Avant l’arrivée des enfants, il convient de veiller à organiser certains aspects de l’accueil. - Offrir un cadre accueillant :

aménager la classe (coins jeux, coin regroupement, matériel mis à disposition…) aménager le dortoir Personnaliser certains espaces afin que l’enfant se repère et se sente attendu

(prénoms sur les portemanteaux, les casiers…) Afficher sur la porte de classe (ou sur un panneau à l’entrée de la classe) : son nom,

le nom de la classe, la liste des enfants Solliciter le personnel disponible de l’école (en plus des collègues) pour vous aider,

vous renseigner (ATSEM, aide-éducateur…) Prévoir pour la collation gâteaux et boissons ainsi que des mouchoirs… (vous pourrez

solliciter les parents pour les collations) Préparer des fiches individuelles qui serviront à recueillir les informations lors de

l’accueil (et les jours suivants). Préparer des cahiers de liaison comportant une note d’informations aux familles

(liste de matériel, date de réunion de rentrée…), le règlement intérieur de l’école (qui sera peut-être modifié lors du premier conseil d’école)

Le premier jour de classe : La prise de contact, l’accueil individualisé de l’enfant et de ses parents. Les premiers contacts sont primordiaux à réussir. C’est un exercice d’équilibriste qu’il convient de ne pas rater. Prendre le temps de rassurer, d’expliquer, d’écouter, de ménager une place pour chacun.

A l’arrivée de l’enfant Penser à se mettre à sa hauteur, se présenter et lui demander son prénom (ou à ses parents). Echanger avec sa famille en veillant à vérifier l’orthographe et la prononciation du prénom et

du nom de l’enfant, sa date de naissance. Noter sur une fiche individuelle (à préparer la veille, sous forme d’un tableau…) :

- si l’enfant mange à la cantine, s’il va à la garderie, s’il a des contre-indications alimentaires… - le nom de la personne qui viendra le chercher, quand… - ses habitudes d’endormissement, ses objets personnels (doudous….)

Faire visiter la classe à l ‘enfant accompagné de sa famille, présenter quelques coins, indiquer les toilettes…

Quand vous jugerez le moment opportun, cela se fait au cas par cas selon l’enfant, raccompagner la famille.

Quand les enfants sont tous arrivés, s’organiser pour que les activités de cette première journée favorisent le bien être de l’enfant dans ce nouvel espace, l’aider à se l’approprier et permettre de constituer le groupe classe. On essayera dans ce cadre de favoriser l’expression individuelle de chacun. En fin de journée

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Essayer de mettre en place une situation qui donne aux enfants l’envie de revenir le lendemain. Exemple :

1. réunir le groupe classe 2. rechanter ou redire une comptine 3. autoriser les enfants à emmener un dessin ou une production réalisée durant la journée 4. donner le cahier de liaison 5. partager une lecture offerte 6. parler de ce que l’on fera le lendemain

3. En conclusion : Peu à peu, pendant ces premiers jours, la classe va prendre ses marques et trouver un rythme de croisière. C’est alors que pourra venir le temps des projets … De la qualité des relations établies avec les élèves dépendra la réussite de tous ces projets. Bonne route. En toute petite ou petite section (première scolarisation)

- Laisser les enfants découvrir les jeux de la classe. - Essayer de favoriser la relation individuelle enfant-enseignant - Présenter et verbaliser tout au long de la journée les divers moments de vie - Visiter les lieux principalement fréquentés au quotidien (toilettes, dortoir, réfectoire…) puis

les autres ultérieurement - Faire preuve de vigilance lors des moments de transition, de rupture (récréation, sieste…)

D’autres activités sont possibles, notamment :

- la lecture d’une histoire courte - la présentation d’une (de la) marionnette de la classe - une chanson, une comptine - des productions graphiques libres…

En grande section

Regroupement des enfants pour : - faire l’appel, se présenter - parler de la situation (« c’est notre classe et nous allons travailler ensemble cette année

pour… ») - présenter la journée, les adultes… - apprendre une chanson simple, une comptine…

D’autres activités sont possibles, notamment :

- la lecture d’une histoire - des jeux pour apprendre les prénoms - des productions plastiques et graphiques pour réaliser les étiquettes des

portemanteaux, des casiers, la page de présentation du cahier de correspondance… - des activités physiques - la découverte des jeux de la classe et du matériel mis à disposition

3. En conclusion : Peu à peu, pendant ces premiers jours, la classe va prendre ses marques et trouver un rythme de croisière. C’est alors que pourra venir le temps des projets … De la qualité des relations établies avec les élèves dépendra la réussite de tous ces projets. Bonne route.

8- REUNION DE RENTREE AVEC LES PARENTS La réunion de début d’année intervient une à deux semaines, voire un mois après la rentrée. Elle est un rendez-vous capital et il est indispensable que tous les parents y assistent. C’est pourquoi il est nécessaire d’avertir les familles de la date retenue dès les premiers jours de classe et de bien vérifier

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que l’information a été transmise. Il s’agit d’être explicite et professionnel mais sans trop employer de jargon pédagogique ! PRÉPARER Préparer la classe :

Penser au fléchage Disposer les chaises de façon à ce que tous les parents voient l’enseignant. Prévoir plus de chaises. Aménager un coin pour les enfants qui n’ont pas pu rester chez eux Ranger la classe, vérifier les affichages (fautes d’orthographe, affiche mal fixée) Préparer les outils des élèves (cahier, classeur, livres..) pour les présenter aux parents

Préparer la réunion

Préparer son ordre du jour avec les points importants Prendre des informations sur les projets de l’école et l’organisation des apprentissages dans le

cycle où vous enseignez. Se renseigner sur le fonctionnement des commandes de matériel (pour savoir ce qu’il sera

nécessaire de réclamer aux parents) et de l’organisation de sorties scolaires (pour les informer du cadre général et des intentions pédagogiques)

Écrire au tableau l’ordre du jour de la réunion et afficher l’emploi du temps de la classe DÉROULEMENT : Dans certaines écoles, un premier temps de réunion est réalisé en collectif et animé par le directeur de l’école ; il y présente les informations concernant la vie de l’école (cantine, étude, horaires, projets...) On peut se faire seconder du directeur ou de la directrice au cas où l’on ne se sent pas très à l’aise ou encore s’il y a un problème. ACCUEIL Proposer aux parents de s’asseoir dès leur arrivée : on peut avoir prévu des étiquettes avec le nom des enfants pour que les parents s’installent, on peut les faire asseoir à la place de leur enfant pour repérer plus facilement les familles. Essayer de commencer à l’heure. Prévoir un compte rendu pour les parents absents. PRÉSENTATION :

Se présenter : à vous de voir ce qui peut être utile de préciser : parcours professionnel, centres d’intérêts si vous pensez les exploiter dans le cadre de la classe (musique...) Évitez d’annoncer que vous êtes débutant. Si la question est posée, vous pouvez dire que c’est la première fois que vous avez une classe à l’année, mais que vous avez déjà une expérience de la classe à travers vos expériences précédentes.

Préciser qu’il s’agit d’une réunion collective et que les cas individuels ne seront pas abordés. Demander aux parents de se présenter. Présenter la classe : sa composition, les enseignants de langues, l’autre enseignant en cas de

décharge. Présentation de l’école : en cas de nouveaux parents (PS ou CP) on peut proposer en fin de réunion,

une visite des locaux. INFORMATIONS : Après chaque point abordé vous pouvez demander si il y a des questions, ou des précisions à donner. Le programme : Ne pas entrer dans les détails, mais pour chaque domaine ou discipline citer un ou deux points forts qui caractérisent cette année scolaire.

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L’emploi du temps : commenter brièvement l’emploi du temps. Précisions concernant les jours où il y a EPS et la tenue à prévoir par les familles. Pour la piscine et autres activités spécifiques, préciser qu’une information particulière sera faite

dans les cahiers de correspondance. Donner des précisions sur les organisations spécifiques : décloisonnement, échange de service,

salle informatique ... Décrire rapidement le déroulement d’une journée.

Les outils des élèves : Le cahier de liaison (ou correspondance) : qui contient les informations échangées entre les

familles et l’école. Insister sur l’importance de la "signature" qui indique que l’information a bien été reçue et sur la nécessité de le contrôler chaque jour.

Présenter les manuels et les cahiers des élèves en précisant la fonction de chacun. Faire un point sur le matériel des élèves et le rôle des parents dans la vérification régulière de la trousse.

Parler des résultats des élèves (fréquence de carnets, des signatures à effectuer dans les cahiers, le mode d’évaluation).

Le travail à la maison : les élèves auront des leçons à apprendre, des poésies à réviser, des lectures à faire, des dictées ou des mots à travailler mais il n’y aura pas de devoirs obligatoires. Préciser le rôle que peuvent tenir les parents dans l’apprentissage des leçons, le temps maximum que les élèves doivent y consacrer. Le fonctionnement de la classe : les exigences de l’école (si il n’y pas eu de réunion collective avant) Les exigences de la classe :

le soin à apporter aux cahiers, les règles concernant les différents modes de travail (autonomie, travail par deux ou en groupe, temps collectifs).

Présenter votre manière de fonctionner : tutorat, travail en atelier, moments de remédiation... Un point sur l’aide personnalisée : les élèves concernés, le travail qui y est effectué, les jours ...

Les sorties, activités, projets de classe ou d’école : Le calendrier de l’année : premier trimestre : piscine ...

La correspondance scolaire les projets : APP, évènement de classe, de cycle ou d’école, intervenant en arts plastiques, école et

cinéma, à l’école ... classe de découvertes sorties culturelles prévues

Pour vous aider en maternelle :

Un exemple de contenu de réunion de maternelle MS qui peut servir de trame à une rédaction qui restera propre à chacun et devra prendre en compte les facteurs conjoncturels de chaque enseignant et de chaque école.

Un document plus succinct qui présente les notions à aborder quel que soit le niveau de classe. Exemple de trame de réunion de parents à la rentrée 1) Présentation de la classe

- Les élèves, les âges, le ressenti, les points positifs du groupe sur lesquels s’appuyer. - Le ou les enseignants de la classe : qui, pourquoi plusieurs (temps partiels), jours de

présence… - L’école : présentation (pour les nouveaux parents), spécificités, contraintes particulières... - La classe : les casiers individuels, le matériel, les coins (travail, jeux) de la classe, pourquoi,

quand ?

2) Emploi du temps, contenus d’apprentissages. La présentation des horaires peut se faire par les disciplines et les programmes, pour expliquer cela on peut regarder ensemble la fiche « emploi du

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temps » photocopiée pour chaque parent qui reprend les domaines d’apprentissages et permet de visualiser les moments réservés à chacun d’eux, on explique alors à partir de ce support les contenus d’apprentissages visés. 3) Aide personnalisée - Explication des conditions: qui en bénéficie, quand, avec quels enseignants, pour quelle durée et pourquoi ? Horaires et contraintes matérielles (goûter…) - Conditions pour y participer (information aux parents et nécessité d’accord écrit). 4) Restauration scolaire, début d’après-midi, garderie, étude... : « périscolaire » Horaires des repas et de la garderie (maternelle) ou de l’étude (élémentaire), description des personnels et de leurs missions pour chaque activité, conditions d’inscription. En maternelle, repos de début d’après-midi: sieste ou pas, horaires, conditions du suivi entre les ASEM et les enseignants en termes d’horaires et d’informations, à l’heure de l’entrée en classe du matin, du début d’après-midi, et du soir. 5) Récréations : Lieux, quelle cour, quel matériel... Horaires (explications diverses, ex : pas de récréation l’après-midi en PS de maternelle puisqu’on vient de faire la sieste, récréations de 15 mn en élémentaire, de 30 mn en maternelle compte tenu des contraintes d’habillage et de passage aux toilettes, mais de 15mn seulement si horaires EPS consécutifs...) 6) Anniversaires : Possibilité de les fêter ou pas, justifications, si oui, quand, comment (groupés, individuels…), avec quoi ? 7) Matériel nécessaire à prévoir pour les parents : Des chaussons souples (EPS), un tablier (arts visuels), une photo d’identité (pour le train des anniversaires en maternelle), une boîte de mouchoirs pour passer l’hiver, maintenance du matériel de la trousse en élémentaire... 8) Matériel fourni par l’école : Cahiers (à couvrir avec du plastique transparent comme pour les livres, plus solide que les protège cahiers), livres, crayons, ardoises... Fonctions, conditions d’utilisation et entretien de ces différents outils, contraintes pour les élèves et pour les parents (rythme de consultation, demande de signatures…) 9) Evaluations, livrets scolaires : Présentation..., ils seront donnés en fin d’année à signer, possibilité de les consulter sur place en cours d’année après le mois de février. 10) Disponibilité des enseignants : Possibilités et contraintes à respecter pour discuter individuellement des élèves avec leurs parents, ex : pas pendant l’accueil en maternelle, plutôt tels jours, prendre « rendez-vous » au moins la veille… Pour résumer, objectifs principaux de l’enseignant Réunion de rentrée, MS de maternelle ... 1) Présentation de la classe

- Les élèves : 25 élèves de moyenne section, 14 filles et 11 garçons. - Les enseignants de la classe : X et Y. (explicitation des temps partiels le cas échéant) - L’école maternelle X - L’ASEM intégrée au fonctionnement de la classe

- La classe est organisée en « coins » spécialisés : « coin rassemblement », pour le travail collectif, bureaux individuels groupés par 6, non nominatifs, pour le travail individuel ou en petits groupes, autre espace. Les élèves ont à leur disposition dans la classe: des casiers individuels, des lieux et du matériel réservés au travail. Les lieux d’activités dans la journée sont d’usage différents, midi, séparation avec les parents le matin et / ou, servent lors du temps de repos pour ceux qui restent à la cantine (ou font la sieste en PS) par exemple.

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2) Emploi du temps Présentation des horaires par les domaines et les programmes, pour cela on regarde ensemble la fiche emploi du temps photocopiée pour chaque parent :

- Français; mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, travail par projets, tous les matins après - midi : langage oral, avec différents types de situations en petits ou grands groupes, ou individuellement, de mieux en mieux : travail en direction du lexique, des mots, de la structuration des phrases, de la construction du discours, de la mémorisation de collectif. Communication, langage de justification..., langage écrit ; on utilisera pour le travail des éléments documentaires, fiches descriptives, grimoires types qui sont dans la classe (la sorcière et les monstres), vécus ou prévus pour communiquer, à rappeler pour garder en mémoire, etc.., dans des dictées à l’adulte et par l’apprentissage du graphisme et de l’écriture :

- par le coloriage et le dessin - par le tracé des éléments de base : verticales, horizontales, obliques, traits, boucles, ponts,

ronds (graphisme) - par l’écriture des lettres de son prénom en majuscules, en lettres scriptes (écriture cursive

en grande section seulement) en respectant la ligne, format A4, plan horizontal. - Activités « métalinguistiques », pour comprendre comment fonctionne le langage écrit :

- parvient à déchiffrer quelques mots simples - Phonologie : décomposer, recomposer, comparer, segmenter, transformer, trier;

manipuler les syllabes. - Maths, explorer le monde (construire les premiers outils pour structurer sa pensée), tous les matins après la récréation : comprendre permettra de rendre officielles dans la classe certaines connaissances pour mieux les utiliser dans des situations variées. Peu de traces écrites sur le cahier donc, seulement des comptes rendus portant sur les activités de chaque séquence. Dans l’année, nous essaierons de vous montrer une vidéo illustrant le travail qui se fait dans ce domaine. Collections équipotentes, des augmentations, des diminutions de quantités, des distributions, des partages, utilisation du nombre sous son aspect ordinal, utilisation des codes de désignation (faire des listes, des collections ou se servir des formes, des volumes, comparer des grandeurs, coder des quantités). - Activités scientifiques, explorer le monde, le vendredi après- midi : Approche de la démarche expérimentale, des traces et des bilans en témoigneront dans le cahier de sciences magnétophone, ordinateur, on construira des maquettes pour aller vers le plan, on travaillera sur les caractéristiques de certains êtres vivants (élevages dans la classe). - Se repérer dans le temps : activités rituelles, fonctionnelles et construites qui relèvent des différents domaines tissages. - EPS, agir et s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique, - midi : Pour les filles qui aiment les jupes qui tournent, magnifiques mais peu pratiques pour le sport quotidien, il est possible de laisser dans un sac au porte manteau, un pantalon souple (jogging ou short de gymnastique). Sinon, nécessaire pour tous: des chaussons qui peuvent servir de pantoufles dans la classe. Objectif : repousser ses limites en prenant des risques. - Musique, Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : Le lundi après-midi Le mardi, chorale avec les autres classes ; Tous les jours, chants et comptines dans la classe. - Arts Visuels, Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques, jeudi après-midi surtout : expérimenter différents matériaux et gestes, les commenter, les classer, trier, choisir, découvrir ou appliquer des techniques en référence à des œuvres, en inventer, décliner, mélanger, exploiter ses trouvailles, imitation - Important: le tablier à manches longues ( ou vieille chemise de papa avec 1 velcro ou pression). Sollicitations régulières pour récolter des matériaux de récupération ...

3) Restauration scolaire, début d’après-midi : périscolaire, les personnels éducatifs. - Si gros besoins en sommeil, possibilité de dormir un peu avec les petits (les PS dorment dans une salle spéciale, dans le noir). Pour ceux qui ne restent pas à midi, plus de sieste en moyenne section

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régulièrement. Garderie qui a lieu tous les matins à partir de 07h20, et tous les soirs de 14h30 à 15h30. 4) Travail en petits groupes, hors temps scolaire : aide personnalisée. Pour les élèves qui ont des difficultés ponctuelles il est possible de travailler ou de retravailler autrement en groupes restreints, à la fin de la journée de classe, le langage oral, ou certaines notions abordées dans le cadre du travail de la classe. Pour diverses raisons (absences, fatigue ponctuelle, maturité, différences de rythme entre les élèves) l’APC ne peut représenter qu’une aide ponctuelle. Ce travail fait partie des missions des enseignants et il est gratuit pour les familles. 5) Les récréations (lundi et mardi, de 9h45 à 10h15), avec les petits, avant les récréations, passage aux toilettes. Les jeudis et vendredis matins, la récréation se fait dans notre petite cour, notre classe uniquement. Les après- notre petite cour aussi. 6) Les anniversaires : Ils seront, si vous le souhaitez, fêtés au fur et à mesure en fin de journée. Les gâteaux apportés doivent être cuits, les crèmes crues aux œufs ou au beurre sont malheureusement interdites ! Chaque fois, une photo sera réalisée et collée dans le cahier avec un commentaire dicté à la maîtresse par les protagonistes. 7) Matériel nécessaire par élève, contraintes des entrées en classe : Des chaussons souples (EPS), un tablier à manches longues (arts visuels), une boîte de mouchoirs : (autonomie). Marquer tous les vêtements de parcours, le premier passage aux toilettes proposé se fait avant la récréation. 8) Matériel fourni : Trois cahiers à couvrir avec du plastique transparent (plus solide que les protège-cahiers). Le premier est le cahier de littérature, on y colle tout ce qui est fait sur les contes, sur le travail à partir des auteurs et des personnages types, dans le cadre des projets de langage. Le 2° est le cahier de maths. Le 3° est le cahier de sciences. Les productions plastiques individuelles seront groupées dans une pochette et données de temps en temps. Le graphisme et l’écriture réalisés sur A4 (production de fin de séquence, après les activités de langage), seront intégrés dans le cahier de littérature. 9) Les livrets scolaires : démarche pour les consulter et les signer. 10) Disponibilité des enseignants : Evitons les discussions de fond lors des accueils ou pendant les sorties de classe, cela perturbe ces moments plutôt dédiés aux élèves, mais nous nous tenons volontiers à votre disposition pour discuter individuellement de votre enfant, prendre pour cela « rendez-vous » au moins la veille afin de pouvoir préparer l’entretien. 11) Mes objectifs pour la maternelle : conséquence du pas premier, ce sont des notions comme le travail, la persévérance, la discipline qui vont créer les conditions des conquérir de nouveaux pouvoirs. Objectifs donc :

1- Apprendre (programmes) 2- Comprendre comment il fait pour apprendre, prendre conscience de… 3- Arriver pour soi à un résultat tangible qui apporte une grande satisfaction et de la

confiance en soi, se rendre compte du pouvoir conquis par les savoirs acquis.

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9- EXEMPLES DE CAHIER JOURNAL

GS CP CE1 8H30/8H50 LANGAGE ORAL : échange oral sur un sujet bien identifié et commun à tous les

enfants écriture en dictée à l’adulte d’une ou deux P. résumant l’échange = journal de bord collectif affiché + consignes CP CE1 (Prendre en compte la mise en route de début de journée : elle ne doit pas s’éterniser = 10 mn qui seront prises sur l’ensemble de la maîtrise de la langue)

8H50/9H10 RITUELS : date, présents / absents de tte la classe, comptines Mise en route des ateliers

Date en autonomie écriture sur tableau et sur C.brouillon Faire une P avec ses étiquettes.

Copie sur le CJ des P ci-dessus (bonne présent.) + lect autonome ou prépa lect GS (CP) ou délestage lecture

9H10/9H30 Copie sur le CJ des P ci-dessus (bonne présent.)

J1 : « LEÇON D’ECRITURE »

J1 : suite ci-dessus J2 : COPIE guidée

Date/heure Matière Sujet Objectif Matériel

maître

Matériel

élève

Type de

travail Déroulement

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+ lect autonome ou prépa lect GS (CP) ou délestage lecture

J2 : écriture en autonomie

9H30/9H50 EPS avec ASEM

Ou en autonomie LECTURE Suite copie + ex prép à la

leçon 9H50/10H05 coins 1 Exercices de lecture +

recopier P avec étiquettes « LEÇON » lecture/écriture/étude de la langue

10H05/10H15 BILAN ateliers Délestage ou coin lecture Exercice d’application Coins 1 = coin peinture, coin découpage-collage, coin bricolage Coins 2 = coin lecture, coin écrit, coin dessin, coin jeux lecture

Récréation (Prendre en compte les contraintes de déplacement et d’habillage = 5mn supplémentaires 10 mn dans la cour / 10 mn pour ces contraintes) A prendre sur le temps mathématiques.

GS CP CE1

10H30/10H45 J1 : graphisme / écriture J2 : début atelier maths

!!! mise en route : consigne, matériel CALCUL REFLECHI

10H45/11H ATELIER math ou graphisme « LECON » MATHS (correction

calcul réfléchi)

!!! mise en route Ex. de calcul réfléchi +

Ex. d’applic dernière leçon ou Ex. prép. Leçon + délestage maths

11H/11H20 Coins 3 puis

coins 4 Ex. application + délestage maths

« LECON » MATHS (correction calcul réfléchi)

11H20/11H30 Bilan Délestage lecture Ex. d’application court Coins 3 = coin lotos, dominos – coin puzzles Coins 4 = coin jeux d’imitation - coin légos, cubes - coin constructions diverses ! ! ! On peut tourner sur deux jours pour mieux équilibrer.

GS CP CE1

13H30/13H45 1 - CE1 lisent une histoire à haute voix GS et CP restituent puis dictée à l’adulte 2 – Autour des comptines et de la poésie bain, mise en voix, rythme / rimes, écrire à la manière de… 3 – Lecture magistrale (par étapes)

13H45/14H15 DECOUVERTE DU MONDE / LANGUE VIVANTE 14H15/14H30 Atelier artistique DECOUVERTE DU MONDE / LANGUE VIVANTE 14H30/15H ACTIVITES ARTISTIQUES / LANGUE VIVANTE 15H00/15H15 LECTURE : correspondances oral / écrit Délestage déc. du monde

Récréation 15H30/16H15 EPS 16H15/16H30 Retour sur les activités de la journée : chronologie, ce qu’on a appris, ce qu’on peut montrer aux

autres… / jeu de phonologie BILAN ENSEIGNANT de la journée.

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!!! IL EST ESSENTIEL DE PROGRAMMER QUELQUES MINUTES POUR LANCER LES GROUPES EN

AUTONOMIE = Bonne compréhension des consignes (mots-clés, tâche, matériel, référent utile)

Les activités en autonomie sont des activités dont la forme est connue des enfants. Elles sont en relation directe avec l’étude du moment. Différents types :

Exercices préparatoires à la leçon écrits au tableau, ils sont faisables par les élèves car reposent sur des acquis. Ils sont faits au brouillon. Ils vont servir de matière à la leçon qui suit : leur correction en début de leçon est suivie d’une analyse des réponses (ou des démarches). Complétée par d’autres exemples et contre-exemples, elle va déboucher sur une connaissance ou un savoir-faire de niveau supérieur.

Exercices d’application écrits au tableau ou sur une fiche, ils sont faits sur le cahier du jour et corrigés par l’enseignant après la classe.

Activités de délestage disposées sur des supports spécifiques, ce sont des activités de réinvestissement des acquis, d’entraînement. On préférera une forme ludique à une forme exercice.

FRANCAIS

CE2 CM1 CM2

8H30/8H50 LANGAGE ORAL : obj séance / supports, motivation, type de discours langagier, finalisation

8H50/9H10 ETUDE DE LA LANGUE : intitulé domaine / obj séance / points clés déroulement séance (matériel, orga péda…) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

!!! mise en route : consigne, matériel ex. d’application

Exercice rapide préparant à la suite APPROFONDISSEMENT : obj séance / points clés déroulement séance (matériel, orga péda…) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

9H50 Lect silencieuse d’un passage Travail de lecture spécifique CE2 obj séance / points clés déroulement séance…

!!! mise en route : consigne, matériel En autonomie : ex. d’application et/ou ex. prép. Leçon suivante et/ou ex. de réinvestissement (objectif - source) + délestage français*

LITTERATURE : obj / points-clés déroulement

10H15 Litt. Suite ou écoute litt. CM LITTERATURE : obj / points-clés déroulement

MATHEMATIQUES

CE2 CM1 CM2

10H30/10H45 Ecriture des en-têtes sur CJ CALCUL REFLECHI obj / points-clés déroulement

!!! mise en route : consigne, matériel CALCUL REFLECHI en autonomie

10H45/11H05 LECON intitulé domaine / obj séance / points clés déroulement séance (matériel, orga péda…) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

ex. d’application ou ex. prép. Leçon ou ex. de réinvestissement (objectif - source) + délestage maths*

11H05/11H25 !!! mise en route : consigne, matériel ex. d’applic ou ex. prép. leçon ou ex. de réinvest

LECON intitulé domaine / obj séance / points clés déroulement (matériel, orga péd) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

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(obj - source) + délest maths*

11H25/11H30 Bilan ex. rapide d’application sur ardoise ou brouillon

Le lendemain, on inverse l’ordre des leçons. En géométrie et mesure, on peut avoir le même système de séance avec décrochement qu’en maîtrise de la langue. En numération et opérations, on peut avoir 2 leçons distinctes pour les CM1 et les CM2. On équilibrera alors le nombre de leçons sur 2 jours consécutifs.

CE2 CM1 CM2

10H30/10H40 CALCUL REFLECHI

!!! mise en route : consigne, matériel CALCUL REFLECHI

10H40/11H LECON intitulé domaine / obj séance / points clés déroulement (matériel, orga péd) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

!!! mise en route : consigne, matériel

!!! mise en route : consigne, matériel ex. d’applic ou ex. prép. leçon ou ex. de réinvest (obj - source) + délest maths*

11H/11H20 !!! mise en route : consigne, matériel ex. d’applic ou ex. prép. leçon ou ex. de réinvest (obj - source) + délest maths*

LECON intitulé domaine / obj séance / points clés déroulement (matériel, orga péd) / ce qu’il faut mettre dans sa tête

11H20/11H60 Bilan

Exemple 1er jour

CE2 CM1 CM2

10H30/10H40 !!!CALCUL REFLECHI CALCUL REFLECHI 10H40/11H LECON !!! !!! 11H/11H20 !!! LECON

11H20/11H30 Bilan

Exemple 2e jour

CE2 CM1 CM2

13H30/13H50 FRANÇAIS : par exemple, activités de restitution ou d’interprétation en littérature 13H50/14H20 SCIENCES ou CULTURE HUMANISTE ou LVE 14H20/14H40 !!! SCIENCES ou CULTURE

HUMANISTE APPROFONDISSEMENT + TRACE ECRITE

14H40/15H TRACE ECRITE !!! SCIENCES ou CULTURE HUMANISTE 15H/15H15 CHANT 15h30/16h15 E.P.S.

16h15/16h30 REACTIVATION JOURNEE

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Cet exemple d’organisation pédagogique peut varier selon la discipline du jour.

10- EXEMPLES D’EMPLOIS DU TEMPS

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Horaires Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi

8h05-9h05 Français

Etude de la

langue

Français

Etude de la

langue

Français

Etude de la

langue

Français

Etude de la

langue

Anglais

9h05-

10h05

Maths Maths Maths Sciences Arabe

10h20-

11h20

Histoire Géographie Français

Littérature

Arts visuels/ Hist

des

Arts/BCD

Maths

11h20-

12h20

Français

Poésie/Prod

d’écrits

EPS Anglais EPS Emile

12h45-

13h40

Arabe Anglais Arabe Maths Français Littérature/ Inst.

Civique

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11- LA FICHE DE PREPARATION

Remplir sa fiche de préparation

CASES « Leçon » :

Intitulé : o Les substituts / la relation sujet-verbe / les accords dans le groupe nominal /

les quadrilatères / les nombres décimaux …

Objectif de la séance : o « Etre capable d’identifier le sujet du verbe lorsqu’ils sont éloignés » / « Etre

capable de tracer un rectangle à l’aide de la règle et de l’équerre »… L’annonce de cet objectif est suivie d’une réactivation collective des acquis et activités « déjà là », sur lesquels on va s’appuyer.

Supports aux activités : o Texte au tableau / programme de construction géométrique / fiche avec

activités de recherche guidées / matériel spécifique / cahier de brouillon …

Phases de déroulement : (choisir) o Alternance : collectif, individuel, par 2 (penser aux exercices rapides permettant de

jeter un œil au groupe en autonomie) o Différenciation : adaptation des supports, aide, exigences pour certains élèves o Découverte, entraînement, évaluation

« Ce qu’il faut mettre dans sa tête » : ce moment court est très important car il recentre l’attention des élèves sur ce qu’ils ont appris à faire pour atteindre l’objectif de séance.

CASES « exercices » :

Références des exercices

Support

Type de correction (coder suivant le mode prévu)

12- ACTIVITES DE DELESTAGE ET D’AUTONOMIE

Sous cette dénomination se cachent le plus souvent des "ateliers de manipulation et d'expérimentation". C’est un temps d’activité pédagogique qui va permettre aux élèves d’avoir un temps d’autonomie pendant lequel ils vont travailler des compétences comme la logique, la résolution de problèmes, la motricité fine. Ce dispositif développe l’autonomie et la concentration, le sens social et citoyen, le sens de l’organisation. Ce sont des activités pensées par l'enseignant, pour lesquelles les élèves vont acquérir de la confiance par leur réussite et pouvoir se recentrer et se concentrer sur des tâches simples, par des manipulations variées.

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Le côté original, ludique et pratique de la mise en place de ces ateliers est un atout supplémentaire dans l’ensemble de l’organisation des classes, notamment celles multi-niveaux.

Il correspond à une utilisation matérielle très pratique de plateaux individuels. Ce fonctionnement est largement inspiré de la pédagogie Montessori, éclairée par les avancées actuelles de la recherche en éducation.

Il convient de discerner travail en autonomie et activités de délestage, deux temps de classe qui ont des objectifs différents.

- Travail en autonomie Le travail en autonomie permet de gérer les différences de rythme de travail et fait partie intégrante de la séance prévue par l'enseignant (ex : carrés magiques (lignes, colonnes et diagonales obtenant les mêmes sommes), copier et illustrer une poésie, copier un texte sur informatique...). C'est un travail scolaire guidé par l'enseignant, avec des objectifs scolaires. Ce peut être un travail individuel ou de groupe.

- Activités de délestage Lors d'activités de délestage, il n'y a pas de contrainte, c'est un travail individuel choisi par l'élève. Ce n'est néanmoins pas de l'occupationnel car les ateliers proposés répondent à des besoins et des compétences, transversales le plus souvent (ex : mettre en œuvre une stratégie pour résoudre un casse-tête, travailler les habiletés motrices fines...). Ce sont des activités qui favorisent la manipulation, permettent la répétition, les erreurs sont plus facilement dépassées. On favorise des activités de recherche, ce qui permet d'éviter que l'intérêt de l'enfant ne s'étiole et ne se fatigue. On travaille également l'attention, la concentration et la recentration (notamment dans les activités de tri ou de rangement). Il est important, par ailleurs, de prévoir un temps dans la semaine où tous les élèves ont accès aux ateliers, afin de ne pas privilégier les élèves les plus rapides. → Aux cycles 1 et 2, les ateliers peuvent être un travail en autonomie et du délestage. Au cycle 3, certains ateliers comme le rallye-maths et les écrits courts également, pourront être proposés en priorité en fonction des besoins identifiés.

Organisation Nul besoin d'un investissement important. Il suffit d'étagères, de plateaux pour les ateliers (couvercles de boites de chaussures, par ex) et de sets de table pour matérialiser l'espace personnel de l'élève et diminuer le bruit. La plupart des ateliers ont été créés à partir d'objets récupérés (boîtes d'œufs, bocaux de différentes tailles avec couvercles...) et de feuilles imprimées puis plastifiées.

a- MATERNELLE

ORGANISATION : Où , quand, comment, quoi…

* Le matériel

Dans une classe Montessori, le matériel est toujours disposé sur des plateaux indépendants, exposés côte à côte sur des rayonnages bas, donc avec un énorme besoin d’étagères pour la présentation. L’ensemble de la classe est centré autour de ce dispositif, avec une grande zone libérée au sol pour que les enfants s’installent. Cette disposition n’est pas possible dans nos classes qui conservent d’autres fonctionnements en parallèle.

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Nous pouvons résoudre ce problème avec des colonnes de rangement en plastique de 6 à 8 tiroirs transparents. Ceci contraint les dimensions du matériel choisi, mais apporte de sérieux avantages : gain de place, centralisation et lisibilité.

* Les enfants

Les élèves s’installent souvent au sol avec des tapis délimitant leur espace de travail ou sur les tables. On peut donc faire identifier aux élèves différents lieux et différentes positions dans la journée.

- Différents lieux : les tables, bien sûr, mais aussi coin regroupement, coin jeu, couloir proche, dortoir…

- Différentes positions : assis sur une chaise, mais aussi assis au sol, à genou, debout, … permettant souvent de mieux surplomber leur activité et d’avoir des gestes plus aisés et adaptés.

* L’enseignant

L’adulte circule, observe, prend du recul, intervient à minima sur demande ou non de l’enfant, veillant toujours au calme et à la concentration. Ce dispositif doit être facilement gérable par un autre adulte (remplaçant, ATSEM, collègue,…).

Il peut être utilisé de façon régulière, à des temps clairement identifiés par les élèves, sur une durée de 30-45mn environ. - Parfois classe entière, si l’effectif le permet - En ½ classe lors de décloisonnement - Au lever du temps de repos (idéal car le lever échelonné assure le calme de l’activité) - En aide personnalisée, en PPRE selon les besoins de chacun.

Il faut instaurer un protocole d’utilisation très rigoureux du matériel, seule assurance du bon déroulement de ce temps de travail : choisir un tiroir dans le meuble et s’installer sans déranger ses voisins, travailler en silence, ranger le matériel comme on l’a trouvé (dévissé, délacé...), nettoyer son espace de travail (éponger, balayer,…). Ne prendre un tiroir que quand il a été reposé dans le meuble, ne pas toucher au matériel de son voisin,… Il faut prévoir plusieurs séances en début d’année pour la mise en place et l’apprentissage de ce fonctionnement, avec de fréquents rappels en cours d’année. D’ailleurs, le respect des règles est un des critères d’observation des élèves. Il n'est pas obligatoire d'instaurer une hiérarchie de difficulté dans les activités : les tiroirs n’ont pas besoin de place attitrée.

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Ceci a pour avantage de : - obliger les enfants à chercher l’activité de leur choix, sans se référer à une place devenue routinière - les inciter à entrer dans un véritable projet d’action personnel (je cherche le tiroir où…) - leur faire découvrir d’autres tiroirs qu’ils n’auraient peut-être pas vus sinon.

Il faut proposer plus de tiroirs que d’élèves concernés.

* Le déroulement

Avant

Par principe, il est recommandé de présenter les tiroirs ou une activité nouvelle avec un minimum de paroles et des gestes précis et minimalistes à l’ensemble de la classe. Il n'est pas toujours utile de décortiquer et modéliser l’activité si celle-ci est clairement induite par le matériel. Cela laisse de véritables espaces de recherche. Au début de l’année, l’oralisation des règles de fonctionnement par un élève est intéressante au début de chaque séance.

Pendant

Les élèves choisissent leur activité. Pour éviter la cohue, il convient d’échelonner le passage des enfants. La manipulation est individuelle et silencieuse. Les élèves ont droit de regard sur le travail des autres mais sans intervenir. L’enseignant circule, observe, intervient éventuellement pour aider, réguler, faire oraliser.

Les activités peuvent être globalement identifiées en trois types : vie pratique (les mains) /vie sensorielle (les sens) / vie intellectuelle (la tête), bien que certaines activités, selon les objectifs mis en œuvre, interfèrent dans plusieurs catégories.

Rangement du matériel

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- Remettre dans le tiroir les objets prêts à l’emploi pour un camarade (dévisser les boulons, vider les récipients, délacer les fils,…) en s’aidant de la photo. - Nettoyer l’espace avant de pouvoir choisir une autre activité (balayer la semoule, éponger l’eau).

Après

Regroupement : oralisation et mise en commun de quelques ateliers selon les découvertes ou les besoins. Ce temps de parole est très intéressant et il faut être vigilant à la qualité du vocabulaire utilisé, à la précision du verbe par rapport à l’action. C’est un temps pour réfléchir ensemble, aller plus loin, enrichir les pratiques de chacun et tisser des liens entre les activités des tiroirs et les apprentissages en cours.

Après le temps de libre recherche individuelle, c’est le moment où l’enseignant reprend la conduite de sa classe dans la perspective des objectifs qu’il s’est fixés.

EVALUATION

Elle se conduit essentiellement par l’observation de l’enseignante sur : - l’attitude de l’élève (respect des règles, posture de recherche…) - l’utilisation adaptée du matériel - les productions - le réinvestissement des notions abordées en classe et des liens que l’enfant est capable d’en faire spontanément. - la qualité orale de la présentation éventuelle au groupe.

Face à l’évaluation, les façons de faire sont partagées : laisser une trace des remarques, communiquer aux parents,… mais, en aucun cas, l’élève n’est mis en position d’échec. Ce qu’il ne réussit pas cette fois le sera plus tard quand il sera prêt.

b- EXEMPLES D'ATELIERS DE MANIPULATION MATERNELLE Ateliers de « vie pratique »

Matériel Consigne(s) Objectif(s) 2 carafes d'eau - Seringues en plastique - une éponge

J'ouvre la bouteille et je verse l'eau dans le gobelet. J'aspire l'eau du gobelet en tirant sur la seringue. Je vide l'eau dans le deuxième gobelet en poussant sur la seringue. Je verse l'eau dans la bouteille en utilisant l'entonnoir, je referme la bouteille

Développer l’attention, le respect d’une procédure établie, la motricité fine et l’usage adapter des outils mis à disposition

Une pince à épiler – des graines type pois chiches ou haricots – des alvéoles

Je dépose un nombre précis de graines dans des alvéoles avec une pince à épiler

- Transvaser sans renverser

- Tenir correctement l’outil

- Compter Des pinces à linge de différentes couleurs – des bols de couleurs correspondantes

Je pince pour accrocher les pinces sur le bord des bols de la même couleur que ma pince

Associer/organiser les couleurs

Tube en mousse ou en carton – J’enfile tous les élastiques sur le - Adapter son geste aux

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élastiques (ou lacets) tube et je les fais glisser pour qu’ils ne se touchent pas ou je m’entraîne à faire des boucles ou nœuds)

contraintes matérielles (instruments, supports, matériels)

- Découvrir les objets techniques usuels

- Comprendre leur usage et leur fonctionnement

Des bandes de papier de couleur avec différents traits, ronds à découper, des ciseaux, de la colle, des feuilles A4 ou A5

Je découpe les formes simples et je les colles sans qu’elles se recouvrent (ou en représentant quelque chose)

- Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels)

- Réaliser une production personnelle

Différents types de bocaux avec leurs couvercles

Je ferme chaque bocal avec le couvercle qui lui convient

- Motricité fine (visser, dévisser)

- Adapter son geste aux contraintes matérielles

- Discrimination visuelle ; différencier des objets selon leur taille et leur forme pour faire correspondre chaque pot à son couvercle

c- EXEMPLES D'ATELIERS DE MANIPULATION cycle 2

Ateliers d'éducation sensorielle, de vie pratique

Matériel Consigne(s) Objectif(s) Les ballons tactiles : 9 ballons remplis de farine, sel, maïs, cailloux, pâte, billes, perles,…

9 photos de contenu

Associer les ballons avec la photo de leur contenu en les touchant

Associer une sensation tactile avec une photo

Fiches avec des cases

Trombones

Disposer les trombones autour du carton, un par case (2 ou 3 par case)

Améliorer la motricité des doigts, leur agilité et leur précision

Boite d’œufs

Pot contenant des perles (ou des marrons, des glands)

1 cuillère à café

Distribuer et répartir équitablement le nombre de perles dans chaque emplacement à l’aide de la cuillère

Améliorer la précision du geste

Comprendre la notion de partage

1 modèle

1 pot de pâte à modeler

Former des colombins pour faire le quadrillage de la galette

Muscler et assouplir les doigts, améliorer la dextérité, respecter un cadre spatial précis

Images (catalogues) avec lignes tracées, ciseaux, colle, feuille

Découper le long du trait puis coller le puzzle sur la feuille

Améliorer la motricité des doigts, la précision du

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blanche blanche découpage, le respect des contraintes spatiales

Bâtonnets, carte chiffres, cartes constellations, cartes doigts (moduler le type de carte à utiliser)

Ordonner chaque étiquette de 5 à 15 et y associer la quantité correspondante

Ordonner les chiffres, y associer les quantités et différentes représentations (introduire les additions)

Des trombones

Les cartes « trains »

Disposer le nombre de trombones indiqué par la locomotive (celle-ci pourra pour les plus grands indiquer une opération (5+6, 7-3,…)

Associer la quantité au nombre

Développer la motricité fine

Renforcer la représentation du nombre

d- EXEMPLES D’ATELIERS DE MANIPULATION ET DE RECHERCHE CYCLE 3

Ateliers de vie pratique

Matériel Consigne(s) Objectif(s) Vieilles chaussures avec lacets Faire les lacets aux chaussures Apprendre à faire des nœuds,

des doubles nœuds Coloriages magiques Colorier en respectant les

consignes de couleur Développer l’attention, la précision, la motricité fine, l’habileté

Récipient rempli de graines de lentilles, pot vide, ardoise avec craie, feuilles de brouillon avec stylo

Utiliser les récipients mis à disposition et l’ardoise pour compter le nombre de graines contenues dans le pot fermé. Inscrire son prénom et le nombre de graines trouvées sur un papier et posé dans le pot

Développer une technique de dénombrement efficace pour un grand nombre d’objets

Balance Roberval, ensemble de masses marquées, récipient plein de semoule, fiches défis

A partir d’une fiche défi, mettre la bonne masse de semoule sur la balance

Rendre concret l’apprentissage des mathématiques par la manipulation

Utiliser les unités usuelles de mesure de masse

Fiche squelette avec os coloriés

Nom des os du corps humain

Fiche correction

Associer l’os du corps humain et son nom

Connaître les os du corps humain et savoir les situer

Puzzle de minimum 200 pièces

Carton solide pour stocker le puzzle qui avance

Construire le puzzle Développer l’attention visuelle et le repérage dans l’espace

13- PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES : LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE Référentiel de compétences du professeur des écoles

Compétence 6 Prendre en compte la diversité des élèves :

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(...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :

de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ; De déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des

savoirs et des savoir-faire prescrits ; D’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée,

programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Pour répondre à la diversité et aux difficultés des élèves, il existe différents dispositifs dont la différenciation pédagogique. LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE C’est la première aide à mettre en place par l’enseignant dans la classe car tout groupe est hétérogène. Elle ne vise pas seulement les élèves en difficulté Il s’agit d’adapter l’enseignement à la diversité des élèves. « c’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX) Les activités de différenciation ne sont pas forcément des aides individuelles : elles peuvent se conduire au sein d’un groupe d’élèves ou en classe entière. Il ne s’agit en aucun cas de différencier les objectifs mais d’offrir une large gamme d’approches, de démarches afin de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes objectifs en proposant des voies différentes. Poser un diagnostic, cerner les différents « profils », concevoir différents parcours d’apprentissage (varier les stratégies, diversifier les outils, les aides). Se poser la question lors de la préparation d’une séquence ou d’une séance : Que peut-on différencier ? Pour quels élèves ? La différenciation peut donc porter sur : Les tâches Pour les élèves en difficulté, il s’agit d’alléger certaines dimensions de la tâche pour mieux centrer l’attention des élèves sur l’objectif que l’enseignant juge prioritaire. Proposer des tâches « épurées », ciblées sur une seule compétence sans renoncer aux objectifs visés pour tous les élèves.

Les contenus : niveaux de difficultés, données supplémentaires, les consignes, la quantité de travail, la longueur des textes

Les outils d’apprentissage : utilisation d’outils d’aide comme les sous-mains, les affichages, les cahiers-outils, le matériel de manipulations

Les supports d’apprentissage : support auditif, visuel, CD La gestion du temps : durée, rythme, fréquence

Les groupements d’élèves groupes hétérogènes ou groupe homogènes Présence de l’enseignant : autonomie, lecture de la consigne ou du texte, accompagnement Organisation de la classe : classe entière, groupe, binôme, individuel

Les démarches d’apprentissage formes de travail : recherche individuelle ou en groupe, entraînement, évaluation, tutorat,

contrat … l’anticipation de la séance avec certains élèves, après la séance en remédiation.

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Mettre en place la différenciation : se poser la question COMMENT DIFFERENCIER, lors de la préparation d’une séquence ou d’une séance. Suite à une évaluation diagnostique : L’enseignant mesure la nature et le degré des compétences déjà acquises par l’élève. Cette évaluation va lui permettre de proposer à celui-ci des itinéraires d’apprentissage adaptés. Il va conduire la classe comme une classe à niveaux multiples. Cette évaluation de départ aboutit à deux situations :

Soit aucun élève n’a acquis la compétence. On peut mettre en place une situation de recherche, situation de départ puis structuration et entraînement pour toute la classe.

Soit quelques élèves ont déjà acquis la compétence et d’autres non : l’enseignant proposera alors un travail différencié. Ces élèves peuvent devenir tuteurs, ou travailler sur une situation de recherche ... Suite à un apprentissage collectif, et à une phase d’évaluation formative (au cours de la phase d’entraînement pour pouvoir procéder à une remédiation et permettre à chacun d’acquérir la compétence par des voies différentes).

Exemple : si on travaille sur la compréhension de texte* on va alléger la tâche de décodage en lisant le texte aux élèves. On va permettre ainsi aux élèves de se concentrer sur la compréhension. Ce peut être des aides ponctuelles dans le déroulement des séances :

Un temps rapide pour réfléchir individuellement sur la consigne et verbaliser la tâche Faire mettre en mots les procédures utilisées pour leur donner un statut plus important que la

réalisation de la tâche. Pour certains élèves, reformuler la consigne, les critères de réussite pendant l’activité, en présence

de l’enseignant. Ceci pour leur permettre de ne pas « deviner » de ce qui est attendu Proposer un déroulement ritualisé qui permettra aux élèves en difficulté de s’approprier les

démarches et les procédures et installer des automatismes. Ce peut être la simple variation de type de regroupement pour un travail (individuel, binôme

ou en groupe)

GROUPE 1

GROUPE 2 GROUPE 3

Groupe en autonomie : les élèves travaillent seuls tâche et support : consigne : Dire la consigne, faire verbaliser les élèves pour vérifier la compréhension, l’écrire au tableau outils à disposition : affichage et cahier outil- leçon X critère de réussite lieu : chaque élève à sa place

Élèves qui rencontrent des difficultés pour …. tâche et support : tâche allégée et une compétence est particulièrement ciblée* binôme : avec une phase préalable d’appropriation individuelle de la tâche consigne : Dire la consigne, faire verbaliser les élèves pour vérifier la compréhension, l’écrire au tableau outils et aide : affichage et cahier outil- leçon X + tutorat de l’enseignant à chaque étape, recentrage en cas de difficultés.

Travail collectif en présence du maître : aide méthodologique.

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EXEMPLE EN CALCUL MENTAL

Connaitre et utiliser des procédures de calcul mental Pour calculer des sommes, des différences

Ajouter ou retrancher 10, 100

Activités de calcul réfléchi en grand groupe←

Explicitation de stratégies

Evaluation

Compétence acquise Compétence non acquise Analyse des erreurs Connaissance des Connaissance de la Soustraction nombres (U, D, C) table d’addition franchissement d’1 centaine

Parcours différencié

Approfondissement, consolidation Exercices de remédiation : Utilisation de l’ordinateur

(application) Manipulation symbolique Schématisation Tutorat Travail avec nombres plus

petits Calcul en arbre

Evaluation finale (identique à la première mais nombres différents)

Les FAMILLES D’AIDE (Roland Goigoux) fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes

EXERCER Systématiser (travail intensif), automatiser. En milieu et fin d’apprentissage

Le mécanisme n’est pas suffisamment intégré. Il s’agit de l’entraîner : le calcul mental par exemple il s’agit de donner un temps supplémentaire aux élèves qui ont besoin de s’exercer très longtemps pour automatiser une procédure.

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REVISER Synthétiser, préparer une évaluation commune En fin d’apprentissage

Reformuler avec les élèves ce qui a été fait au cours d’une journée Révision en vue d’un contrôle pour éclaircir ce qui va être demandé, ce que l’ élève a compris, ce qui est important.

SOUTENIR

Accompagner/observer l’élève au travail sur les tâches ordinaires, étayer leur réalisation, verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures pendant l’apprentissage

Faire verbaliser l’élève pour savoir comment il s’y prend, quels chemins il emprunte et donc lever les malentendus.

PREPARER Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective avant l’apprentissage

L’objectif est de réduire, pour les élèves en difficulté, la part d’inconnu et de permettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension. Comprendre à l’avance ce que l’on va apprendre.

REVENIR EN ARRIERE

Reprendre les bases, combler les « lacunes » avant ou pendant l’apprentissage

COMPENSER

Enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques) pendant l’apprentissage

FAIRE AUTREMENT

Enseigner la même chose autrement (ou par quelqu’un d’autre) pendant ou après l’apprentissage

La gestion de la classe La gestion de classe s’inscrit dans un contexte moderne d’éducation. Elle vise à optimiser le temps d’apprentissage en gérant de façon appropriée le comportement des élèves et les contenus pédagogiques (Wikipedia) Ce qu’il faut installer :

climat de classe : coopération, entraide, studieux, serein règles de vie, de fonctionnement routines de la classe

ce qu’il faut maîtriser : Gestion des contenus et de la mise en œuvre des apprentissages :

Préparer minutieusement la séance : Chaque mot de la consigne doit avoir été préalablement pensé, vous devez être au clair avec les objectifs de votre séance et les compétences que vous voulez travailler.

Vérifier la compréhension des consignes avant de mettre les élèves au travail (en demandant à plusieurs élèves de réexpliquer ce qu’il faut faire : que dois-tu faire ? On a fini l’exercice quand …,), cela évitera à ceux qui n’ont pas compris ce qu’il faut faire de se disperser rapidement et de faire tout autre chose comme mettre le désordre par exemple.

Prévenir les élèves que la consigne ne sera dite qu’une seule fois Préparer le matériel : pour faire cet exercice de quoi as-tu besoin ? Pour les élèves de CP, on peut

afficher le matériel utile pour la réalisation de l’activité sous forme de dessin. Les élèves doivent savoir ce sur quoi ils travaillent : à quelle phase de la séquence d’apprentissage

se situe l’activité proposée ( structuration, entraînement) et quelles compétences elle va permettre de travailler.

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Cette clarté, permet aux élèves de s’impliquer dans l’apprentissage et donc de s’impliquer dans les activités : je ne fais pas le travail parce que le maître me l’a demandé mais parce qu’il va me permettre de … Chaque élève doit pouvoir répondre à la question : qu’est-ce que j’ai appris ? L’enseignant pour préparer sa séquence, sa séance doit se poser la question lors de sa préparation : qu’est-ce que les enfants vont apprendre ? Et en fin de séance : est ce que les objectifs sont atteints ?

Lors de votre préparation essayer d’anticiper les erreurs éventuelles, les incompréhensions Prévoir du travail supplémentaire (contrat, exercices en plus, travail à finir, réalisation dans un des

coins de la classe) pour les élèves qui auront fini avant, sinon ils vont s’ennuyer et perturber la classe. Les élèves sachant ce qu’ils peuvent faire quand ils ont terminé.

Attention aux activités qui seraient trop longues : temps en collectif trop long qui fait que des élèves décrochent, travail de groupe sur un temps trop long. Pour cela varier les formes de travail, les modalités au cours de l’activité : par exemple une phase orale collective, lecture individuelle de la tâche proposée, travail écrit par deux sur la tâche, mise en commun collective. Il ne faut pas hésiter à clore une activité, à réduire le temps prévu si les élèves commencent à se dissiper.

Donner des limites de temps pour chaque activité en utilisant une pendule (heure de fin d’activité, repère sur la pendule..)

La correction collective est un moment qui prête à l’agitation : Posez-vous la question de l’utilité de la correction : ceux qui suivent sont les élèves qui ont réussi, les autres décrochent rapidement et ne bénéficient en rien de ce temps collectif. Il ne faut pas forcement tout corriger (est-ce que cette correction collective est utile aux élèves qui n’ont pas réussi ?) choisir de corriger une partie seulement : ce qui a posé problème aux élèves, ce qui permet de développer un aspect particulier de la leçon. Le reste sera corrigé de façon individuelle en autonomie ou lors d’un groupe de travail avec l’enseignant pour les élèves les plus en difficulté. Gestion de l’attitude et des comportements des élèves

Chercher à recentrer l’attention de tous quand vous voyez que certains élèves « décrochent », au moment de la présentation de l’activité en mettant les élèves dans une posture « d’écoute » (je croise les bras sur la table par exemple )

Ne parler que dans le silence Prévoir des retours au calme, des transitions entre les activités : une comptine, lecture d’un

poème ou d’une histoire courte, de la relaxation, des exercices de respiration (yoga), retour sur l’emploi du temps de la journée.

Il peut y avoir un gardien du bruit ou du silence : il agite une clochette/un "bâton de pluie" quand le bruit est trop fort. Problèmes de comportement et posture du maître La préparation minutieuse de la journée de classe (être au clair sur les objectifs, la variation des diverses formes de travail, la gestion des transitions, l’aménagement de « respirations », la préparation de l’organisation matérielle, l’absence de temps morts, la différenciation pour s’ajuster au niveau des élèves..) peut éviter l’agitation, et bien des problèmes de comportement. « C’est en organisant le travail que l’on organise la discipline » Mais face à des élèves dissipés et agités, il faut aussi rester maître de la classe : Le début de l’année, où les élèves testent les limites de l’autorité du maître, est un moment très important.

Il s’agit de définir ses propres seuils de tolérance : ce que j’accepte, ce que je n’accepte pas. Mais vous êtes avant tout le gardien de la loi et des règles. Les élèves les connaissent (les élèves sont associés à une réflexion concernant les règles de la classe) et connaissent les sanctions auxquelles ils s’exposent : l’infraction à une règle entraîne obligatoirement une conséquence (geste ou regard, remarque, réprimandes, sanctions, punition..)

Savoir dire non Tenir sa parole : ne pas annoncer des sanctions qu’on ne tiendra pas

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Respecter pour être respecté On peut déplacer l’élève perturbateur vers un endroit où il peut écouter et travailler sans déranger

(pas à l’extérieur de la classe sans surveillance) : motif et durée connus de l’enfant. On peut mettre cet élève, pour une durée déterminée, dans une autre classe avec son travail. Ne pas priver un élève d’une récréation complète Essayer de poser votre voix, garder la voix « forte » pour des moments (rares) où vous voulez

« marquer le coup ». Si votre ton habituel est déjà très élevé, vous n’aurez plus de marge pour les moments de « colère ». Une voix posée, le respect du silence par l’enseignant pendant la réalisation du travail donné, permettra d’avoir un climat serein dans la classe, qui n’encourage pas l’agitation

Moduler votre voix selon les circonstances : suffisamment fort pour la classe entière, à voix basse quand vous travaillez avec un groupe, chuchotement pour un élève : ce sont les règles que doivent suivre les élèves et vous êtes un modèle. Gestion des formes de travail

Règles de fonctionnements spécifiques dans un double niveau : un groupe en autonomie, un groupe avec l’enseignant.

Mettre en place un code de comportement selon le type de regroupement. Le rappeler (surtout en début d’année) avant la mise en travail, on peut réaliser différentes affiches que l’on peut mettre au tableau pendant la réalisation de la tâche. Collectif : écoute et participation

Je lève la main pour demander la parole J’attends mon tour pour parler J’écoute ce que disent mes camarades ou le maître

Groupe Je chuchote lors d’un travail de groupe pour ne pas gêner le travail de tous On ne parle pas tous en même temps : j’écoute les autres et j’attends mon tour pour parler Il s’agit d’un travail où nous devons coopérer

Individuel : Je travaille en silence Si j’ai besoin d’aide, je lève la main pour demander à l’enseignant de venir Si j’ai besoin de parler, je chuchote

Évaluation : travail individuel et silencieux

Posture du maître

Moduler sa voix selon les circonstances : chuchoter quand les élèves travaillent, parler suffisamment fort pour parler à la classe,

Essayer de garder son calme en toute circonstance (plus facile à dire qu’à faire) : utiliser des gestes codés plutôt que les interpellations à travers la classe : doigt sur la bouche, froncement de sourcils, regard, geste de la main. S’approcher de l’élève qui poserait problème pour lui chuchoter vos remontrances. Garder votre voix pour des situations exceptionnelles : ces interventions n’en seront que plus efficaces.

Être ferme : vous êtes garant des règles de la classe et de la loi. Il faut savoir dire non et exiger le respect des consignes (les codes de comportement mis en place pour le travail individuel par exemple, le déplacement du rang dans les couloirs …)

Tenir parole : que ce soit pour une chose promise ou pour une « menace » de sanction. Ne promettre que ce qu’on peut tenir. L’enseignant doit être un modèle pour les élèves :

Il doit être bienveillant, rigoureux, respectueux, dynamique ; il fait attention au niveau de langage et au ton qu’il emploie.

Il est rassurant et disponible : il est convaincu de la potentialité de chacun,

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L’enseignant crée les conditions favorables aux apprentissages : Il a un regard positif sur les élèves, il est attentif au niveau de chacun et propose des situations diverses et variées. Il est attentif à la qualité de son travail et celui de ses élèves.

14- Quelques réponses à des comportements difficiles … tiré de « Comment enseigner en ..., Chantal Mettoudi, Hachette »

L’enfant hyperactif souvent agité, incapable de fixer son attention, fait du bruit, vit difficilement les moments collectifs... Propositions : maintenir une proximité physique pour l’apaiser, le retenir, se montrer particulièrement présent lors de la mise au travail, suivre l’avancé de son travail en l’interrogeant doucement, lui confier des responsabilités qui lui permettent de se déplacer comme distribuer les cahiers ou effacer le tableau, lui faire jouer un rôle positif auprès de autres enfants, lui parler doucement et lentement, faire un rappel régulier, ferme mais calme, des règles de vie (en tête à tête) L’enfant peu autonome souvent en retrait, prend peu la parole, ne prend pas d’initiative, attend qu’on le guide dans son travail. Propositions : le laisser en début d’année observer et prendre ses marques, respecter ses temps d’isolement, privilégier des moments individualisés pour l’aider à reformuler les consignes, les étapes de réalisation de ce travail le rassurer : sourires, regard encourageant, gestes apaisants, le valoriser L’enfant opposant refuse souvent d’obéir, entraîne les autres dans la désobéissance, négocie toutes les demandes Propositions : lui faire comprendre qu’il y a des limites et des règles, que vous en êtes le garant et comment vous vous chargerez de la maintenir, le rappeler à l’ordre sans se fâcher et de façon discrète pour éviter de le stigmatiser comme leader négatif, décrire son comportement et les conséquences pour lui comme pour la classe, faire apparaître clairement les situations où l’enfant a le choix d’agir ou non, expliciter la finalité de chaque demande.