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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
CREACIÓN Y PILOTAJE DE MATERIALES
TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
EN LENGUA INGLESA PARA TRABAJAR
LA CIVILIZACIÓN Y EL ARTE EN ÉPOCA
PRERROMANA Y ROMANA:
REFLEXIONES SOBRE MI
PARTICIPACIÓN EN UN
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DOCENTE
Alumno/a: Laura Ramos Moreno Tutor/a: Dra. Mª Carmen Méndez García Dpto.: Departamento Filología Inglesa
Junio, 2016
INDICE
1. Resumen
2. Abstract
3. Justificación
4. Introducción
5. Objetivos
6. Diseño de la secuencia AICLE
6.1. Los proyectos de innovación docente: el proyecto “Creación y pilotaje
de materiales transversales e interdisciplinares en lengua inglesa para trabajar la
civilización y el arte en época prerromana y romana en distintos niveles
educativos” de la Universidad de Jaén
6.2. Fases del proyecto de innovación docente
6.2.1. Fase inicial de formación
6.2.2 Fase de elaboración de materiales y de preparación para el pilotaje
de los mismos
6.3. Pilotaje de la secuencia AICLE
6.4. Resultados
6.4.1. Alumnos primaria
6.4.2 Profesora titular
6.4.3 Profesoras encargadas del pilotaje de la secuencia AICLE
7. Conclusión
8. Referencias bibliográficas y webgrafía
9. Anexos
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6
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42
3
1. Resumen
El presente trabajo se encuadra en un proyecto de innovación docente de la
Universidad de Jaén que se ha llevado a cabo en el curso 2015/2016.. Este proyecto de
innovación docente se relaciona con el emplazamiento romano de Cástulo como tema
principal, además de tratar otros aspectos relacionados tales como el arte de la civilización
romana, la didáctica de la historia y educación patrimonial en Primaria y Secundaria, la
relevancia del plurilingüismo, así la elaboración de secuencias AICLE (Aprendizaje Integrado
de Contenidos y Lenguas Extranjeras).
El proyecto comenzó mediante la realización de unas jornadas de formación, siguió
con la compilación de un corpus elaborado por los alumnos participantes mediante la
búsqueda de páginas webs relacionadas la historia y el arte romano y, en especial, en relación
con Cástulo.
No obstante, en este trabajo me centraré en el diseño de la secuencia AICLE, su
implementación en un aula de Educación Primaria y de los resultados obtenidos en dicha
implementación.
Palabras clave: AICLE, materiales, plurilingüismo, innovación, proyecto, corpus,
Roma, Cástulo.
2. Abstract
This piece of work is framed within a teaching innovation project of the University of
Jaen carried out in the calendar year 2015/2016.
This teaching innovation project is related to the Roman town of Cástulo as the main
topic, and it addresses related issues such Roman art, the teaching of history and heritage
education in primary and secondary schools, the importance of multilingualism and a the
design of a CLIL (Content and Language Integrated Learning) didactic unit.
The first step of project was a training course, which was followed by the compilation
of a corpus of Roman art and history, with a focus on Cástulo, by the students participating in
it.
In this End of Bachelor Degree Project I focus on the design of an AICLE didactic
unit, its implementation in a primary school classroom and the results obtained through its
implementation.
Keywords: AICLE, materials, multilingualism, innovation, project, corpus, Rome,
Cástulo.
4
3. Justificación
Este TFG es una reflexión de mi participación en dicho proyecto, principalmente, en
relación con la creación de mi propia secuenciación AICLE, como la he llevado a cabo en el
aula, los resultados obtenidos, así como lo que he aprendido en este proceso y los beneficios
que me ha aportado realizar este proyecto de innovación docente. También, se hará referencia
a las otras fases del proyecto como, por ejemplo, los aspectos relacionados con Cástulo y su
historia, el plurilingüismo, así como el corpus relacionado con la historia y el arte romano.
Elegí esta temática tras haber participado, de forma voluntaria, en las jornadas de
formación iniciales ofrecidas dentro del marco del proyecto, dónde aprendí a crear mi propia
secuencia AICLE, un aspecto que cobra gran importancia en mi profesión como futura
docente. En cuanto al plurilingüismo considero, al igual que las actividades ya mencionadas,
que cobran un especial papel, no solo en un aula, ni en una comunidad autónoma, ni en un
país, sino en todo el mundo. El plurilingüismo tiene gran importancia en nuestro día a día ya
que cada vez hay más colegios bilingües, existe gran diversidad de oportunidades para viajar
a otros países, de conocer gente con la que no puedes comunicarte de una manera normal en
tu mismo idioma, la mayoría de instrucciones, publicidad u otros están en diferente idioma,
etc.
Por todo lo enunciado, entre otras razones, creo que ningún sistema educativo puede
evitar incorporar estos aspectos tan relevantes para la formación tanto profesional como
personal de nuestro alumnado.
Hoy en día, el bilingüismo tiene un gran papel en nuestra sociedad y muchos de los
colegios lo incorporan y pasan a ser "Centros Bilingües" dónde ciertas asignaturas son
impartidas en inglés. En este proyecto de innovación hemos podido probar cómo funcionan
nuestras propias actividades en lengua inglesa en un colegio bilingüe de la provincia de Jaén .
El papel de las lenguas extranjeras en la educación y en la formación del alumnado se
recoge en numerosos documentos oficiales, de entre los que quisiera resaltar el siguiente:
XII: El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en
una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que
vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema
educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo
irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el
plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan
con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y
lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las
5
ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de
una segunda lengua extranjera.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial del estado
(https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899)
4. Introducción
Para la elaboración de este Trabajo Fin de Grado de Educación Primaria (TFG) se ha
tenido en cuenta las directrices recogidas en la normativa de TFG en la Universidad de Jaén
aprobada en el Consejo de Gobierno, de acuerdo con el RD 1393/2007 de 29 de Octubre.
He optado por la elección de este tema ya que ha sido un proceso que he vivido de
cerca, tanto por las prácticas realizadas en un centro educativo, en el que he podido contrastar
la teoría con la práctica, como por parte del profesorado de la Universidad de Jaén que nos ha
proporcionado la formación necesaria. Creo que son aspectos muy relevantes para el futuro
profesor de educación primaria y de ahí mi implicación en el proyecto.
En una conversación con mi tutora, la Dra. Mª Carmen Méndez García, ella me
informó de la puesta en marcha de este proyecto y me animó a participar en él. Decidí
cumplimentar mi solicitud de participación en el proyecto pese a que sabía con certeza en qué
consistiría ni que temática tendría, pero soy una persona que le gusta aprender cosas nuevas y
creo que cuanto más aprenda, más enriquecedora será mi profesión como futura docente.
Me he implicado voluntariamente en este proyecto de innovación docente, diseñando
materiales, asistiendo a reuniones para incrementar mi formación y conocimientos
relacionados con dicha temática, probando cómo funcionan las actividades AICLE en un
colegio de Educación Primaria. Todo ello me ha beneficiado y enriquecido
significativamente, tanto a nivel profesional como personal.
5. Objetivos
Este TFG pretende promover los siguientes objetivos:
Reflexionar sobre los proyectos de innovación docente y lo que aportan al
alumnado participante.
Analizar las distintas fases de la elaboración de secuencias AICLE.
Dar a conocer la historia de Cástulo desde un punto de vista más cercano al
alumno mediante la realización de unas series de tareas/actividades.
Fomentar la utilización de secuencias AICLE en las aulas de Educación
Primaria para reforzar la diversidad lingüística y crear un enfoque innovador
6
Conocer las ventajas e inconvenientes de la implementación de secuencias
AICLE.
Acercar al alumnado a nuevas lenguas y culturas y fomentar el desarrollo del
plurilingüismo.
6. Diseño de la secuencia AICLE
6.1 Los proyectos de innovación docente: el proyecto “Creación y pilotaje de
materiales transversales e interdisciplinares en lengua inglesa para trabajar la
civilización y el arte en época prerromana y romana en distintos niveles
educativos” de la Universidad de Jaén
Como premisa al proyecto de innovación docente en el que he estado trabajando
durante estos meses y el que da nombre a mi Trabajo Fin de Grado, es conveniente estudiar
este concepto aproximándonos a su definición.
La Real Académica Española (RAE) define el término innovación como: "del lat.
el lat. innovatio, -ōnis. 1. Acción y efecto de innovar. 2.f. Creación o modificación de un
producto, y su introducción en un mercado" (http://dle.rae.es/?id=Lgx0cfV).
También Nichols (1983: 4) nos aporta su definición: "Una innovación es una idea, objeto o
práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras
en relación a los objetivos deseados, que por naturales tiene una fundamentación, y que se
planifica y delibera”.
Por último, la Universidad de Jaén destaca en su página sobre los Proyectos de Innovación
Docente (https://www10.ujaen.es/conocenos/organos-
gobierno/secgrados/innovacion/proyectosinnovacion) que: "Esta línea de acción tiene como
finalidad, fomentar la creación de grupos de innovación docente que desarrollen proyectos y
acciones innovadoras como base para la mejora de la práctica, además de la creación de
materiales y recursos, fruto de dichos proyectos."
Asimismo, la Universidad de Jaén establece que estos proyectos tienen gran relevancia en
cuanto la mejora de la docencia universitaria y tiene como principal objetivo llevar a cabo
estos proyectos innovadores para garantizar calidad e importancia para la labor docente y el
progreso profesional.
Los principales propósitos de los proyectos de innovación docente de la Universidad
de Jaén son:
o valorar la utilidad de las innovaciones realizadas en nuestra universidad
o fomentar la creación de materiales innovadores
7
o transformar y mejorar la práctica docente
o mejorar la calidad del aprendizaje
o implicar al alumnado
o promover el trabajo cooperativo
Convocatoria proyectos de innovación docente y acciones de innovación y mejora docente. (Bienio
2014/16). Universidad de Jaén. Extraído de:
https://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/secgrados/convocatorias/convocatoria_pid_2014_16.p
df
Según expresa Díez Bedmar (2014-2016) en la propuesta del proyecto, el principal objetivo
del proyecto de innovación reside en:
fomentar el trabajo interdisciplinar entre el alumnado de 4 grados y 2 másters de la
Universidad de Jaén con la finalidad de crear y pilotar materiales didácticos en
lengua inglesa para las aulas de primaria y secundaria en centros bilingües o con
metodología AICLE, así como en otros espacios docentes como pueden ser los
museos (el museo arqueológico de Cástulo). Dichos materiales estarán relacionados
con la civilización y el arte en época romana y prerromana en el Reino Unido y en
España. (p. 9)
Los siguientes subobjetivos del proyecto son (Díez Bedmar, 2014-2016: pp. 9-10):
1. Acercar al alumnado implicado en este proyecto al uso de corpus lingüísticos en
lengua inglesa relacionados con la época romana y prerromana.
2. Guiar, enseñar y asesorar a los alumnos, tanto de primaria como de secundaria,
implicados en este proyecto de innovación a elaborar materiales didácticos en lengua
inglesa relacionados con la civilización romana y prerromana.
3. Acercar al alumnado aspectos relacionados con la diversidad cultural y el patrimonio
histórico y artístico de nuestro entorno (provincia de Jaén y emplazamiento de
Cástulo).
4. Concienciar al alumnado de la importancia que tiene la lengua inglesa en su futuro
como docentes, no solo al futuro profesorado de inglés, sino también a todo el
profesorado de Educación Primaria, de Historia o de otras disciplinas. Todo este
profesorado necesita conocer el uso de esta lengua, sus ventajas y desventajas para
trabajar en colegios bilingües o que impartan una metodología AICLE.
5. Elaborar materiales y recursos de utilidad para el alumnado implicado en este proyecto
y para los destinatarios de las secuencias AICLE.
8
6. Contrastar la información y fomentar el carácter crítico de los participantes en relación
con la creación de materiales y su aplicación en el aula.
7. Mejorar las habilidades comunicativas del alumnado partícipe en el proyecto de
innovación gracias al trabajo en grupos interdisciplinares.
8. Fomentar el trabajo en grupos interdisciplinares de los alumnos y profesores, y
favorecer el aprendizaje cooperativo.
9. Fomentar el aprendizaje autónomo.
10. Promover el uso de las TICs para la creación de materiales didácticos.
6.2. Fases del proyecto de innovación docente
A continuación hago una revisión de las principales fases en las que ha consistido este
proyecto.
6.2.1 Fase inicial de formación
El Proyecto de Innovación Docente dio comienzo el 17 de noviembre de 2015 con
unas jornadas de formación para el alumnado implicado. Tras una breve introducción sobre
el contenido de las jornadas, se realizó una sencilla introducción al asentamiento ibero-
romano de Cástulo. Esta sesión giró en torno al Arte de la Civilización Romana y fue
impartida por el Dr. Almansa Moreno. A lo largo de la sesión se realizó una introducción
histórica (Monarquía - República - Alto Imperio - Bajo Imperio), y se habló de urbanismo
("cardus" y "decumanus"), arquitectura religiosa, ocio, arquitectura honorística, la vivienda
romana, edificios públicos, las termas, así como ejemplos de cada una de ellas. Esta sesión me
resultó muy interesante, ya que aprendí nuevos conocimientos sobre el mundo romano.
En segundo lugar, la siguiente sesión corrió a cargo del Dr. Santiago Jaén Milla y la
Dra. Consuelo Díez Bedmar y su temática fue: "La didáctica de la Historia y Educación
Patrimonial en Primaria y Secundaria". En ella se trataron aspectos tales como la ciudad
romana (URBS), el papel del profesorado en el nuevo contexto, modelos de formación inicial
del profesorado (incluyendo las capacidades), el patrimonio, cuestiones de metodología tales
como la investigación, motivación, o el planteamiento de problemas en el aula, y propuestas
metodológicas del tipo coeducación o bilingüismo). Aspectos tales como la metodología y las
propuestas metodológicas captaron mi interés ya que son contenidos muy cercanos a los
profesores y de especial interés para todo el alumnado en general. En las propuestas
metodológicas se incluye, por ejemplo, el bilingüismo, un aspecto de especial interés para mí
pues he cursado la mención de inglés, la coeducación, el trabajo colaborativo, el trabajo por
competencias, y la intergeneracionalidad, entre otras. En el caso de la metodología también
9
me resultó de enorme interés el debate sobre temas como la investigación, el planteamiento de
problemas abiertos para poder debatir en clase, la motivación, o el contacto directo con el
elemento. Creo que, al igual que las propuestas metodológicas, son aspectos cercanos a los
alumnos los cuales tienen que saber manejar y utilizar. Por el contrario, también pienso que
muchos de ellos no se llevan a cabo en el aula como, por ejemplo, la investigación o el
contacto directo con el elemento, y creo que sería conveniente que acercar este conocimiento
al alumno.
En tercer lugar, hablamos de "Relevancia de Plurilingüismo" que fue llevado a cabo
por la Dras. María del Carmen Méndez García y Gloria Luque Agulló. Esta sesión me resultó
muy útil al analizar un tema de actualidad.
En esta sesión hablamos del concepto de plurilingüismo, que es una habilidad que nos
permite comunicarnos y desarrollar varias competencias (como la competencia comunicativa
o la competencia personal). La Junta de Andalucía en su portal de planes y programas
relacionados con el bilingüismo establece que la implantación del plurilingüismo
(http://www.juntadeandalucia.es/organismos/sobre-junta/planes/detalle/59546.html):
tiene como finalidad la mejoría de la competencia lingüística tanto de la lengua
castellana (de la que somos hablantes) como de una lengua extranjera. Aprender
idiomas es un objetivo primordial de nuestro sistema educativo, y la enseñanza
bilingüe es muy importante para la consecución de la competencia lingüística de
nuestros alumnos y alumnas de los centros educativos.
La Unión Europea aboga por el plurilingüismo y se ha planteado como uno de sus
objetivos centrales el desarrollo de la educación plurilingüe en todos sus países. Hoy en día,
mucha gente se desplaza para trabajar, muchas personas dejan sus lugares de procedencia y se
van a otros países donde conocen otras lenguas y otras tradiciones. El plurilingüismo nos
permite:
conocer y aprender diferentes lenguas
facilitar la movilidad, la tolerancia y el respeto
desarrollar la competencia comunicativa
desarrollar la competencia en las distintas lenguas como valor añadido
promover la diversidad lingüística
Otro aspecto que se abordó en esta reunión fue la complejidad del concepto de persona
bilingüe/plurilingüe, que puede definirse en relación con las siguientes variables:
competencia completa en varias lenguas y en todas las situaciones
10
continuo: plurilingües equilibrados (dominio similar en las dos lenguas) o
dominantes (predominio de una lengua sobre la otra)
según el uso: coordinados (aprenden uno de los idiomas más tarde) o
compuestos (personas que se encuentran desde la infancia en un entorno doméstico
bilingüe)
según la edad: tempranos (idioma adquirido en la infancia) o tardíos (idioma
adquirido después de la infancia)
según el orden de adquisición: simultáneos (entorno doméstico bilingüe) o
consecutivos (adquisición de dos lenguas de forma consecutiva)
según los factores socio-culturales: sustractivos (cuando una lengua posee un
mayor estatus sociocultural que otra) o contrastivos (comparan elementos de dos
lenguas con vistas a describir sus diferencias)
Por último, en esta sesión tratamos de una forma general aspectos relacionados con el
bilingüismo a través de la enseñanza basada en contenidos (AICLE), sus ventajas, desventajas
y requisitos, y cómo una aproximación a la metodología del AICLE se favorece el desarrollo
de la competencia plurilingüe en el aula.
Para concluir, disponemos de la definición de plurilingüismo para que logremos una visión
más cercana de este término tan importante de nuestro día a día:
El término plurilingüismo hace referencia a la presencia simultánea de dos o más lenguas en la
competencia comunicativa de un individuo y a la interrelación que se establece entre ellas. Los
conocimientos y experiencias lingüísticas de un individuo pueden adquirirse bien en sus
entornos culturales o bien en la escuela; se organizan en sistemas que se relacionan entre sí e
interactúan, contribuyendo así a desarrollar la competencia comunicativa del sujeto. Las
competencias en las diferentes lenguas que posee el hablante plurilingüe se encuentran
generalmente en desequilibrio, tienen un carácter transitorio y varían con el tiempo.
(Plurilingüismo, 2014
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/plurilinguismo.htm)
Otro de los aspectos claves tratados fue el "Enfoque AICLE: diseño de secuencias
didácticas y claves metodológicas” por parte de D. Antonio Villodres Moreno. Esta sesión me
resultó interesante y útil, ya que el conocimiento que adquirimos durante la misma ha sido
clave para la realización de la secuencia AICLE que aparece más adelante. En esta parte de la
jornada tratamos temas como el por qué de trabajar AICLE en nuestras aulas, su definición, el
tipo de actividades y la metodología AICLE, así como su evaluación, incluyendo el papel de
la autoevaluación. Lo que más enriquecedor me parece de este tipo actividades es que, aparte
11
de tener ventajas como mejorar el nivel intelectual o las estrategias comunicativas del
alumnado, o permitir un aprendizaje más interactivo y autónomo a través de pares/grupos,
incorpora el concepto de andamiaje o “scaffolding”.
Este último concepto es fundamental en las actividades AICLE relacionado con la
teoría de Vigotsky (1978) que expone que la capacidad de resolución de problemas se podían
dividir en:
o las que los alumnos pueden realizar individualmente
o las que los alumnos no pueden realizar incluso con ayuda
o las que los alumnos pueden realizar con ayuda de otra persona
La capacidad de resolución de problemas que los alumnos pueden poner en práctica
con ayuda de otras personas se relaciona con el concepto de andamiaje, y es precisamente el
profesor quien proporciona soporte para llegar al aprendizaje. Por lo tanto, la siguiente
definición relaciona el concepto de andamiaje con el término AICLE:
El andamiaje es por tanto aquellas estructuras, actividades o estrategias de apoyo que el
profesor aporta para que el alumno construya el conocimiento. No es simplemente ayudar
al alumno dándole la respuesta sino facilitar y proporcionar un soporte que le sirva a
aquellos alumnos que así lo necesiten para lograr el objetivo del aprendizaje. Este
andamiaje es fundamental en AICLE y se debe dar tanto para el contenido como para la
lengua. (Dodge, 1998, citado en
(http://www.isabelperez.com/clil/clil_m_2_scaffolding.htm)
Por lo tanto, a través de las actividades AICLE los alumnos obtienen un soporte que
les ayuda a construir nuevo conocimiento y lograr aprender.
Para finalizar y como resumen general, lo que más me llamó la atención de esta parte
de las jornadas, como he dicho anteriormente, fueron los aspectos relacionados con el
plurilingüismo y el tema sobre secuencias AICLE. Desde mi punto de vista, esta fase supuso
una iniciación sobre los aspectos que íbamos a trabajar, con el fin de familiarizarnos con ellos
y posteriormente llevarlos a la práctica y poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo
largo de esta jornada. Esta parte de las jornadas me pareció interesante y motivadora en
general, ya que debatió aspectos que desconocía y que creo que tienen gran utilidad para
nuestra profesión como docentes.
Otra de las fases de las jornadas de formación fue la creación de un corpus, que corrió
a cargo de la Dra. Díez Bedmar. En ella se nos explicó que la parte inicial del proyecto era la
compilación de un corpus sobre historia y arte romano y se nos adelantó que en las semanas
siguientes a la realización de las jornadas comenzaríamos la búsqueda de una serie de páginas
12
webs en inglés vinculadas con la historia o el arte de Cástulo.. La dificultad de esta fase fue la
búsqueda de páginas en inglés, ya que eran un poco más generales e incluso, simples, y había
mucha más información en español. Se nos ofrecieron una serie de pautas y directrices para
acceder a la información necesaria mediante, por ejemplo, la consulta de "Google
Académico" o "Scholar Google"
Este corpus sobre historia y arte romano se ha realizado a partir de los textos que
nosotros mismos habíamos buscado en Internet, por lo tanto, esta fase del proyecto ha sido
muy motivadora al ver cómo mi colaboración, así como la de mis compañeros, ha contribuido
a crear este corpus.
Posteriormente, volvimos a tener una reunión con la Dra. Diez Bedmar para conocer y
comprender el manejo, empleo y uso de un programa para el corpus realizado llamado
"Antconc". Hasta ese momento, no había oído hablar de ese programa en especial ni de lo que
era un "corpus". Ahora soy consciente de que se trata fundamentalmente de herramienta de
investigación para obtener gran cantidad de información (léxica, gramatical, semántica, etc.),
deducir palabras en inglés, aprender otras nuevas, detectar algunas estructuras lingüísticas, e
incluso conocer estructuras importantes sobre un tema en particular que luego se utilizan
como base para la realización de actividades o tareas pedadógicas.
Gracias a este corpus, mis compañeros de grupo y yo pudimos obtener y contrastar
información para la secuencia de actividades AICLE que llevamos a cabo.
En una segunda acepción, un corpus es una recopilación extensa de textos (escritos, orales o
de ambos tipos) recogidos con el fin de servir como muestra representativa de una lengua,
como conjunto de datos lingüísticos reales que reflejen el uso de la lengua (o del tipo de
lengua específico) del cual quieren ser representativos. Es a esta segunda acepción a la que
se refiere el término lingüística de corpus. (Lingüística de corpus, n.d.,
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/linguisticacorpus.htm
).
6.2.2 Fase de elaboración de materiales y de preparación para el pilotaje de los
mismos
La segunda fase del proyecto consistía en la elaboración de las secuencias AICLE. Mi
grupo estaba formado por dieciocho alumnos del cuarto curso de Educación Primaria. Mis
compañeros de grupo (Sahman Taslimi Sequera, Laura Villanueva Padilla, Rosa Maria
Molina de la Chica) y yo, nos reunimos en diversas ocasiones para la realización de las
mismas.
13
Al principio nos resultó complicado diseñar una secuencia AICLE puesto que nuestro
única formación al respecto se basaba en la información obtenida en las jornadas.
Nuestro borrador inicial consistía en cuatro actividades que variaban dependiendo de
la complejidad de las tareas así como del tiempo estimado de duración de las mismas.
Comenzamos la creación de nuestro primer borrador realizando una portada donde se
especifican aspectos tales como el título de la secuencia AICLE y los componentes del grupo.
Posteriormente, desarrollamos una tabla con la que comenzaba nuestra secuencia AICLE, la
cual incluía aspectos como el núcleo temático, objetivos, tareas, idioma, formato, autoría, y
nivel lingüístico, entre otros. A continuación reproduzco dicha tabla que sintetiza nuestra
secuencia AICLE:
Título de la Unidad Learning about Cástulo
Curso 6º
Nivel Lingüístico A2.1
Idioma Inglés
Materia / Área Historia
Núcleo Temático Emplazamiento de Cástulo
Guion temático
Esta actividad AICLE está planteada para acercar al alumnado
al conocimiento de Cástulo centrado en el urbanismo del
yacimiento de Cástulo. En una sesión de 55 min se pretenderá,
a través de una serie de tareas, que el alumnado conozca de
manera contextualizada el vocabulario básico de los
principales edificios de la época Romana.
Formato PDF
Correspondencia curricular 3º ciclo de Primaria
Autoría Rosa Mª Molina de la Chica
Sahman Taslimi Sequera
Laura Ramos Moreno
Laura Villanueva Padilla
Temporalización aproximada: 50-55 min
Competencias Clave Comunicación lingüística y Consciencia y expresiones
culturales
Objetivos
- Conocer los rasgos básicos de la civilización romana
en relación con la ciudad de Cástulo, con especial
atención a los distintos edificios.
- Distinguir las diferentes partes de una vivienda
romana.
Criterios de evaluación
- Caracterizar los rasgos de una vivienda romana
- Distinguir entre edificio público y privado.
Contenido de área /materia
Contenido concreto del área que se va a trabajar en inglés en la
unidad o parte de unidad.
14
Contenido de
Lengua /
Comunicación
Vocabulario
Vestibulum, atrium, tablinum, cubicula, peristilo, romans,
mosaic, seasons, emperor
Estructuras
- The picture represents…
- It was made of…
- Charactristics…
Destrezas /tipo
de discurso
Oír, hablar, leer, discutir y escribir.
Tareas
Actividades que se desarrollarán a lo largo de la sesión para
que el alumno adquiera el conocimiento necesario con objeto
de dar los pasos necesarios para realizar las siguientes cuatro
tareas.
Tras esta información general sobre la secuencia AICLE, procedimos a realizar la
primera actividad, la cual tenía como finalidad que el alumno relacione entre una serie de
palabras que describen la casa romana (vestibulum, atrium, cubicula, tablinum y peristilo) con
una serie de imágenes correspondientes a las habitaciones de las viviendas del yacimiento de
Cástulo. Los alumnos o destinatarios de esta actividad tendrían que unir las palabras y las
imágenes mediante flechas.
Los aspectos mejorables de dicha la actividad, que fueron subrayados por los
profesores de la Universidad de Jaén que nos orientaron a lo largo de este proceso, fueron los
siguientes:
- No dimos al alumnado información inicial acerca de qué iban a trabajar
- Las palabras podrían ser totalmente desconocidas para la mayoría de ellos
- No se explica con anterioridad que significan esas palabras, ni de dónde
forman parte
- Algunos alumnos no conocen "Cástulo", qué es, ni su situación geográfica
- Muchos de ellos no sabrían ni tendrían una imagen mental de lo que era una
casa romana
- No especificamos autoría de las imágenes utilizadas en la actividad.
1. Listen, match and repeat.
15
La segunda actividad giraba en torno a edificios públicos importantes y consistía en
rellenar los huecos de unas frases extraídas del corpus lingüístico sobre Cástulo anteriormente
mencionado. Posteriormente, los destinatarios tendrían que enlazar esas frases y palabras y
relacionarlas con la imagen correspondiente que aparecía en la parte inferior.
Los aspectos mejorables de dicha la actividad son los siguientes:
- Posible ignorancia del vocabulario expuesto por parte del alumnado
- Frases algo complicadas para un alumnado de educación primaria
- Problema de copyright con la imágenes establecidas
- Es posible que muchos de los niños no pudieran establecer una relación entre
el vocabulario y las imágenes expuestas en la actividad (por ejemplo, la
palabra “circo” en español y la palabra latina “circus” no son sinónimas).
2. Complete the sentences with words below and then match it with the
following pictures.
1. Refresh by the use of the
___________________.
2. The ___________________ used for chariot Racing.
3. Generals and emperors led the holy rites at ____________________.
4. The roman city was built around a __________________.
5. Roman would buy a slave in a ____________________.
Circus, forum, bath, market, temples
VESTIBULUM
ATRIUM
TABLINUM
CUBICULA
PERISTILO
16
1. ______________________________ 2. ____________________________
3. ____________________________ 4. ____________________________
5. ______________________________
La tercera actividad trataba de una casa romana dónde los niños tendrían que poner el
nombre correspondiente a cada habitación. Esta actividad nos pareció bastante oportuna ya
que su vocabulario había sido trabajado en la primera actividad. No obstante, algunos de los
inconvenientes de la tarea tal y como se había diseñado son los siguientes:
- Los destinatarios, a pesar de haber realizado un ejercicio con un vocabulario
parecido con anterioridad, no siempre sabrían establecer relación con las
distintas partes de la casa
- Era preciso proporcionar el vocabulario junto con el plano de la casa
- Este tipo de plano de casa romana no es cercano al alumnado, por lo que no
siempre sería capaz de entender las partes de la casa a las que hace referencia
la imagen
- Copyright de la imagen seleccionada.
17
3. Look the picture and put the correct names about the roman’s house.
La última y cuarta actividad era un poco más dinámica, y tenía como objetivo realizar
un mural sobre los diferentes lugares privados y públicos de Cástulo. La clase adoptaría una
posición más activa y emprendedora con un vocabulario que ya habían aprendido. No
obstante, esta tarea no estaba exenta de complicaciones:
- Puesto que esta idea no se había analizado en profundidad, los niños no tienen
una idea establecida de lo que son los lugares privados y públicos romanos.
- Esta actividad sería demasiado compleja debido a la carencia de
ideas/concepciones de algunos de estos conceptos.
- Siguiendo la teoría de “input before output” no parece pertinente pedir al
alumnado que produzca un mural en inglés sin haber estudiado detenidamente
el vocabulario y las estructuras necesarias
- Dicha tarea tendría una duración más extensa de la permitida en la sesión
establecida
4. Make a mural about the different places of Castulo (private or public).
El tema en el que nos centramos en este primer borrador era un poco general: la
“domus” o viviendas romana, entre la que se incluían las viviendas públicas y las privadas.
Nuestro objetivo primordial era que el alumnado conociese, de manera contextualizada, el
vocabulario básico de los principales edificios de la época romana. La mayor complejidad con
la que nos encontramos para elaborar esta primera propuesta es que no teníamos clara la
estructura de la secuencia AICLE, ni el número de actividades que debía contener; también
éramos conscientes de que el vocabulario era un poco complicado, y no éramos conscientes
18
del problema de copyright que causa coger algunas fotografías de internet para su utilización
con fines didácticos.
Posteriormente, los participantes en este proyecto de innovación tuvimos un Taller
sobre la creación de materiales AICLE cuyo objetivo era realizar labores de orientación y
seguimiento de las actividades que habíamos realizado los distintos grupos y en la que
comprendimos las limitaciones de las tareas propuestas. Nosotros creíamos que nuestras
actividades estaban bien realizadas y estructuradas, aunque estábamos convencidos de que
siempre habría cuestiones que mejorar. Posteriormente nos dimos cuenta de que estas
actividades no estaban completamente bien diseñadas ni programadas para que las realizasen
alumnos de primaria. Uno de los principales problemas es que solo nos centramos en trabajar
con las partes de una casa romana sin haber ofrecido información previa a los alumnos.
Puesto que la mayoría de ellos no habrían escuchado con anterioridad los términos
mencionados en las actividades esto supondría que no serían capaces de realizar las tareas.
Otro aspecto que también se destacó es el uso de inglés, que requería una profunda
revisión.
En dicha reunión, los Dres. Mª del Carmen Méndez García, José Manuel Almansa
Moreno y Santiago Jaén Milla, expertos en enseñanza del inglés, arte e historia
respectivamente nos dieron una serie de orientaciones para mejorar el material elaborado.
Gracias a estas opiniones pudimos comprender que nuestra idea de actividad AICLE
necesitaba una modificación en su planteamiento inicial. Esta fase fue esencial para que
nosotros pudiésemos observar las limitaciones de nuestro primer borrador, además de
comprender cómo se elabora una secuencia AICLE en realidad.
Después de dicha reunión, mis compañeros y yo comenzamos a modificar el material
para enriquecerlo puesto que teníamos interés en conseguir una secuencia relevante y de
interés y provecho para los alumnos de primaria.
Decidimos innovar en nuestro segundo borrador, en el que cambiamos totalmente las
actividades que inicialmente habíamos hecho, para centrarnos en un tema específico e intentar
captar con más facilidad la atención de los niños. La portada y la tabla de la secuencia AICLE
la mantuvimos como estaba, aunque en la tabla hubo pequeños cambios se comentan más
adelante. Mis compañeros de grupo y yo pusimos en común varias ideas y el resultado fue
una serie de 4 actividades mucho más completas:
1ª Actividad, expresión oral: Mediante una lluvia de ideas, los alumnos de la clase
deberán comparar dos viviendas, una vivienda actual y una vivienda antigua romana; para ello
se utilizan dos imágenes. En el mismo ejercicio se incluyen las habitaciones cada tipo de
19
viviendas (ticlinium/dinning room, cubicula/bedroom, hall/vestibulum, etc.) y una explicación
de cada una de las habitaciones de las casas romanas, ya que nos basamos en la premisa de
que este es posiblemente un vocabulario desconocido para los alumnos.
1. What are the differences between this pictures? Talk about you
partner about this topic.
Linares (Jáen) Cástulo (Jaén)
2ª Actividad, expresión escrita: esta actividad presenta un crucigrama sobre las
distintas habitaciones romanas anteriormente estudiadas en el ejercicio 1. Los alumnos, tienen
que adivinar de que habitación se trata y escribir el nombre en los cuadrados del crucigrama
dónde se indica el número correspondiente. El crucigrama lo realizamos con un generador de
crucigramas online, Educima, el cual permite insertar las frases y número de letras de las
palabras que se quieren usar y elabora el crucigrama en pocos segundos. Creemos que esta
TICLINIUM: Place where you eat with your family
PERISTILO: Is the part of the house with columns
VESTIBULUM: It is the synonymous of hall
ATRIUM: is a large open space in the domus.
CUBICULA: A small room, especially a bedroom, we can find this
room on the upper floor of a Roman house.
20
actividad es la más asequible de todas ya que las oraciones son sencillas de entender y con un
vocabulario conocido.
2. Complete this crosswords about roman house.
3ª Actividad, comprensión oral: esta actividad tiene un protagonista, Julius Caesar. Este
niño ha escondido el "Mosaico de los Amores", un mosaico que se encontraba en el Tablinum
(sala que estaba dedicada a los negocios del cabeza de familia) de una vivienda de Cástulo.
Mediante un ejercicio de comprensión oral que incluye algunas pistas (por ejemplo,
“habitación donde leo y duermo todas las noches”), Julius Caesar ayuda a los estudiantes a
adivinar dónde está el mosaico y a escribir la habitación correcta. Esta actividad es interesante
para los alumnos y el audio es bastante sencillo. El dibujo de Julius Caesar (que realizamos
nosotros mismos para que no hubiese problemas de copyright), pretende captar la atención del
alumnado. El audio fue grabado por mi tutor del Practicum II (D. Mario Jesús Pulpillo
Molina) en el C.E.I.P. Cándido Nogales (Jaén), al que pedimos ayuda para asegurarnos de una
21
buena pronunciación en la lengua inglesa. Añadimos una imagen del Mosaico de los Amores
recuperada de la página de Cástulo, pidiendo previamente permiso al responsable de este
yacimiento. Así, los alumnos podrían ver el mosaico y se familiarizan con él para la posterior
ejecución de la actividad.
3. Julius Caesar has hidden the “Mosaico de los
Amores” in his house. Now, you are going to listen some
instructions to find it. Could you guess where it is? Listen
carefully.
https://drive.google.com/file/d/0B-
nIn9luBQwvRzM5U2VkV0txVEk/view?usp=sharing_eid&ts=5
7019993
Adapted from: www.linaresturismo.es/castulo/
The “Moisaico de los Amores” was in the ___________________.
4ª Actividad, expresión escrita: por último, creo que esta es la actividad más
motivadora para los alumnos ya que el protagonista es Cornelius, un niño de 8 años que viene
del pasado y escribe una carta explicándoles cómo es su casa, las habitaciones que ésta tiene y
qué hace en cada una de ellas. A cambio, Cornelius les pide, al igual que él ha hecho, que los
22
niños del siglo XXI hablen de sus casas, de sus habitaciones y qué hacen en ellas. La carta
que escribe Cornelius sirve como ejemplo o referencia para los alumnos que, posteriormente,
tienen que hacer lo mismo sobre sus propias viviendas. Al igual que en el anterior ejercicio,
Cornelius es dibujado por nuestro grupo para evitar problemas de copyright. La cuarta
actividad se trata de una actividad abierta donde los niños pueden usar su imaginación y
escribir un texto breve.
4. Cornelius are writing a letter about his house in the Roman Empire to explain
his rooms. He wants to know how your house is, could you answer him?
Tras realizar nuestro segundo borrador, se nos convocó a otra reunión para volver a
realizar un seguimiento del segundo borrador de las actividades que habíamos.
En esta reunión expusimos nuestras actividades AICLE a los profesores presentes: la
Dra. Gloria Luque Agulló, el Dr. Santiago Jaén Milla y el Dr. José Manuel Almansa Moreno.
Posteriormente y como hicimos en la anterior reunión, comentamos con cada uno nuestra idea
Hello,
My name is Cornelius, I´m ten years old and I
came from the past.
I live in a roman house. It is very old and big, and
it was made of stones.
There are five rooms:
Ticlinium, where I eat with my family;
vestibulum, where I hope my friends; peristilo,
where I sunbathe and cubicula, where I sleep
during all night, I love it!
My favourite part of my house is the peristilo
because I have a comfortable bed and a lot of toys.
I would like to know how your house is, I hope
your reply me as soon as possible
Best regards,
Cornelius Gieninsis.
32th June, 557 b.c.
23
de por qué esas actividades y en que nos habíamos basado para hacerlas, y ellos nos volvieron
a ofrecer pautas para producir una secuencia AICLE aun más completa. En esta reunión
pudimos contrastar las actividades realizadas en los borradores para darnos cuenta de la
progresión que había experimentado nuestra secuencia AICLE desde su primera a su segunda
versión.
Mis compañeros y yo percibimos que ya estábamos familiarizados con el diseño de
una secuencia AICLE, los ejercicios realizados tenían una estructura apropiada pero, por el
contrario, el uso del inglés seguía siendo susceptible de mejora. Asimismo, se le podía
proporcionar más ayuda al alumnado para que pudiese hacer las actividades. Aún así, nos
sentimos realmente motivados, ya que nuestras actividades AICLE se iban concretando
progresivamente.
Mis compañeros de grupo y yo volvimos a modificar determinados aspectos de
nuestras actividades; eran cosas puntuales como añadir información o aspectos específicos de
cada actividad planteada.
Este tercer borrador era mucho más completo y atractivo que los anteriores:
En la actividad nº1, partes de la casa en la actualidad y en el periodo romano,
añadimos información adicional. En primer lugar, incluimos las palabras de una vivienda
moderna con sus respectivas definiciones en lengua inglesa (las palabras y definiciones de las
viviendas romanas ya se habían incorporado anteriormente). También, añadimos una serie de
estructuras tales como "The picture represents…", "In my opinion…", "It is made of…",
"there is/are" y "how many/much". Por último, agregamos un ejemplo de cómo podría hacer
el alumnado la lluvia de ideas para que tuvieran una previa referencia ("I can see a modern
house, and there is a garage with a modern structure, while in Cástulo I can see a simple
structure and all house is the same colour. Do you agree?")
En la actividad nº2, el crucigrama, tuvimos que intercambiar un numero de frase con
otro ya que en el crucigrama no correspondían. Este cambio fue bastante asequible puesto que
solo tuvimos que cambiar de posición las frases que ya estaban hechas.
En la actividad nº 3 les proporcionamos a los destinatarios una breve descripción sobre
el "Mosaico de los Amores", de qué trataba, dónde se encontraba y de qué estaba formado.
Asimismo, añadimos un mapa realizado por nosotros de una antigua vivienda romana para
que los niños se hiciesen una idea de la distribución de la casa romana.
En la actividad nº4 se añadió una segunda carta que contenía las estructuras y el
esquema que podrían utilizar como base los alumnos para escribir su carta. En objetivo era
facilitarles un ejercicio de expresión escrita guiado. Era el mismo estilo de carta que Cornelius
24
había escrito sobre su casa, sin embargo, le habíamos dejado huecos para que rellenaran ellos
con su propio vocabulario. Por ejemplo, "My favourite part of the house is the ______"; esto
se empleó con varias frases más dónde tenían que incluir su nombre, edad, dónde viven, su
habitación favorita, y que hacían en cada una de ellas, así como la fecha de redacción del
texto.
Al mismo tiempo que hicimos la entrega de este tercer borrador tuvimos que expresar
el centro en el que estábamos realizando las prácticas, en él que íbamos a pilotarlas y el
nombre del tutor/tutora del centro que nos dejaría probar cómo funciona este material en
clase. De igual forma tuvimos que añadir de qué tipo de centro se trataba, si era bilingüe o no.
El centro que indicamos mis compañeros de grupo y yo fue en el que yo estaba realizando las
prácticas (C.E.I.P. Cándido Nogales, Jaén) por varias razones: nuestra primer y principal
razón fue porque sabían que estaba realizando mi trabajo fin de grado sobre esta temática, así
que me propusieron que pilotara estas actividades en dicho centro.
Otra de las razones fue la accesibilidad de mi tutor, D. Mario Jesús Pulpillo Molina, al
que conforme le iba enseñando las actividades que íbamos realizando me expresaba su interés
en el desarrollo de la secuencia AICLE. Pensaba que sería una actividad diferente a la
metodología que se utilizaba en la mayoría de aulas, siendo menos tradicional, y que le
gustaría a los niños. Otro motivo, no menos importante, era mi ilusión de realizar una
actividad de elaboración propia con mis alumnos de prácticas, alumnos los que había visto
durante tres meses y que conocía bien.
Seguidamente, el tercer borrador fue revisado por la Dra. Belén Díez Bedmar. Las
correcciones eran simples, como, por ejemplo, palabras incorrectas relacionadas con el uso
del inglés (“to” en vez en “for”, o “being” en lugar de “be”) e incluso pequeños errores de
ortografía. Tras esta corrección produjimos el cuarto y último borrador, que sería enviado a
una una persona nativa y competente en el uso de inglés académico para que los revisase
antes de la fase de pilotaje. Desde mi punto de vista, habíamos conseguido elaborar unos
materiales interesantes para el alumnado, y me parecía motivador saber que cada uno de
nosotros que estábamos formándonos con aspectos que, seguramente, usaremos en un futuro y
nos serán de gran utilidad.
Posteriormente, la Dra. Belén Díez Bedmar nos comunicó el pilotaje de cada sesión se
grabaría con dos cámaras de video (una delante y otra detrás de la clase) para captar mejor lo
que ocurriese en la clase y para evitar problemas de ruido que impidieran entender lo que
dicen los alumnos.
25
También nos comentó que nuestro grupo no podría pilotar el material en el colegio
elegido porque no era bilingüe en el año 2015-2016 y, por lo tanto, no cumplía una de las
características necesarias de los centros que se iban a usar para el pilotaje. Se nos propuso el
colegio "Alfredo Cazabán" de Jaén. Nuestra sesión para el pilotaje se llevó a cabo el viernes 3
de junio de 2016.
También se nos facilitó un documento con las fichas de evaluación que tendríamos
que darles a los profesores, alumnos y que tendríamos que hacer nosotros mismos al impartir
la sesión de modo que pudiéramos recabar información sobre la implementación de la misma.
Dicha ficha de evaluación se encuentra en el Anexo 1. Cada ficha de evaluación iba dirigida a
un destinatario diferente y lo tendríamos que hacer en los últimos minutos de la sesión.
Posteriormente se hará referencia a los resultados obtenidos, los comentaremos y
reflexionaremos sobre ellos.
A los pocos días recibimos el feedback de la profesora nativa con todas sus
correcciones, en el que se especificaban los errores en el uso de inglés y se sugerían cambios
de estructura en determinadas oraciones. Con todo ello procedimos a elaborar nuestro
producto final, que estaba ya preparado para ser pilotado y puesto en práctica en un centro de
primaria. Nuestra secuencia AICLE completa se reproduce a continuación.
"EDIFICIOS ROMANOS: CÁSTULO"
Título de la Unidad Edificios Romanos: Cástulo.
Curso 6º Primaria
Nivel Lingüístico A2.1
Idioma Inglés
Materia / Área Historia
Núcleo Temático Las huellas del tiempo
Guion temático
Esta actividad AICLE está planteada para acercar al alumnado
al conocimiento de Cástulo se centra en el urbanismo del
yacimiento de Cástulo. En una sesión de 55 minutos se
pretenderá, a través de una serie de tareas, que el alumnado
conozca de manera contextualizada el vocabulario básico de
los principales edificios de la época Romana.
Formato PDF
Correspondencia curricular 3º ciclo de Primaria
26
Autoría Rosa Mª Molina de la Chica
Sahman Taslimi Sequera
Laura Ramos Moreno
Laura Villanueva Padilla
Temporalización aproximada: 50-55 min
Competencias Clave Comunicación lingüística; Conciencia y expresiones culturales
Objetivos
- Conocer los rasgos básicos de la civilización romana
en relación con la ciudad de Cástulo, con especial
atención a los distintos edificios.
- Distinguir las diferentes partes de una vivienda
romana.
Criterios de evaluación
El alumno es capaz de:
- Caracterizar los rasgos de una vivienda romana
- Distinguir entre edificio público y privado.
Contenido de área /materia
Los contenidos son:
- Tipos de viviendas romanas.
- Características de la vivienda romana.
- Comparación entre las viviendas antiguas y actuales.
Contenido de
Lengua /
Comunicación
Funciones
- Expresar posesión
- Describir apariencia
- Describir las dependencias de una casa.
Estructuras
- The picture represents
- It is made of
- There is/are
- How many/much…?
Léxico - Vocabulario relacionado con las dependencias de una
casa
Tareas
Actividades que se desarrollarán a lo largo de la sesión para
que el alumno adquiera el conocimiento necesario con objeto
de dar los pasos necesarios para realizar las siguientes cuatro
tareas.
Activities
27
You can use the following sentence
openings:
1. What are the differences between the two pictures below? Discuss
in pairs.
- There is/ are…
- In the first picture…
- In the second picture…
- It is made of…
- The difference between these houses is…
- I think/ In my opinion…
Linares (Jaén) Cástulo (Jaén)
BATHROOM: A place where you can
take a shower
BEDROOM: A room where you can sleep
and rest
HALL: A large entrance in a building
HOUSE: A building where people live
DINNING ROOM: A place where you
can eat and watch TV
For example:
In the first picture, I can see a modern
house. There is also a garage with a
modern structure. In the second
picture, which shows Cástulo, I can
see a simple structure and all of the
houses are painted the same colour.
TRICLINIUM: A place where the family
gathers to eat
PERISTYLE: A courtyard with columns
VESTIBULUM: A synonym for an entrance
hall
ATRIUM: A large open space in the domus
CUBICULUM: A small room, especially a
bedroom. It can be found on the upper floor
of a Roman house.
TABLINUM: The parents' bedroom
28
2. Complete this crossword about the Roman house
29
Roman city Roman house
Mosaic
3. Julius Caesar is a Roman child. He has hidden
the “Cupid Mosaic” somewhere in his house. Listen to some
instructions and to help you find it. Can you guess where it is?
https://drive.google.com/file/d/0B-
nIn9luBQwvRzM5U2VkV0txVEk/view?usp=sharing_eid&ts=57019993
INFORMATION
The Cupid Mosaic is located in Castulo (Linares) and is one of the biggest mosaics in the
world. The Cupid Mosaic has its own history. It was made like a puzzle, with small pieces of
stone, glass and terracotta. It has different colours. The mosaic comprises four large octagons
enclosing other smaller ones in the centre, all this creating "a kind of spider's web". It
features several scenes where love, death and the seasons are represented. A wall collapsed
on top of the mosaic, but it has been very well preserved to this day.
30
Adapted from: www.linaresturismo.es/castulo/
The “Cupid Mosaic” is in the ___________________ .
Peristyle
Impluvium
Exedra Vestibulum Fauces
A t r i u m
Tablinum
Ala
Andron
Ala
Posticum
cubiculum
31
4. Cornelius is a 10-year-old boy who lives in Ancient Rome. In this letter he
describes his Roman domus. He wants to know what your house is like. Can you write a
letter to him?
Hello!
My name is _____________. I’m _____________________________.
I live in _____________. It is ________ and it is made of______________________.
There are ________________ in my house:
the __________________________; the________, where I ___________; the
________, where I ________; and the ___________, where _____________________.
My favourite part of the house is the _______________ because
_______________________________.
________________________________________________________________________
_____________.
Best regards,
___________. DATE=>
Hello!
My name is Julius Caesar. I´m ten years old and I come
from the past.
I live in a Roman house. It is very old and big and it is
made of stone.
There are four rooms in my house:
the triclinium is where I eat with my family; the
vestibulum is where I wait for my friends; the peristyle,
where I sunbathe and the cubiculum is where I sleep at
night.
My favourite part of the house is the peristyle because I
have a comfortable bed and a lot of toys there.
I would like to know what your house is like. I hope to
hear from you soon. .
Take care,
Julius Caesar.
Giennensis 22th of June, 257 B.C.
32
6.3. Pilotaje de la secuencia AICLE
El pilotaje se llevó a cabo el día 3 de junio en el C.E.I.P. Alfredo Cazabán, un colegio
bilingüe de la ciudad de Jaén.
Una de las profesoras de inglés del centro, Dña. Victoria de la Torre Ávalos, nos
informó que íbamos a probar cómo funcionan nuestras actividades en una clase de 6º de
primaria, con 18 niños y niñas bastantes habladores entre los que se encontraba un niño
autista (el cual no hizo las actividades propuestas por su bajo nivel de la interacción social y
de desarrollo del lenguaje) y una niña inglesa.
Mi compañera, Laura Villanueva Padilla, y yo mostramos a la profesora la secuencia
AICLE completa, ante la cual reaccionó con sorpresa, alabando la estructura de la misma,
aunque expresó que la implementación de todas las actividades posiblemente superaría los 45
minutos de la sesión. Por ello nos aconsejó que llevásemos un ritmo de clase dinámico y
activo para que pudiésemos llevar a cabo cada una de nuestras actividades y que les diese
tiempo a los alumnos para realizar la evaluación de las mismas.
En la clase se colocaron dos trípodes y las cámaras de vídeo para grabar la interacción
en clase desde dos perspectivas diferentes. También le repartimos el cuestionario de
evaluación a la tutora, quien permaneció en el aula durante el trascurso de la sesión.
Después de una breve introducción, preguntamos al alumnado que si conocía Cástulo;
solamente dos de los dieciocho estaban familiarizados con este término. Así pues, explicamos
a la clase lo que era Cástulo y dónde se encontraba este emplazamiento. Afortunadamente, los
niños empezaron a mostrar cierto interés por el tema.
Tras este inicio de clase dimos comienzo a la puesta en práctica de las actividades. En
la primera actividad, la vivienda actual y la vivienda romana, los niños no sabían qué hacer ni
cómo diferenciar las dos imágenes. Así que, en español, les ofrecimos una explicación más
detallada de cómo se realizaba. El problema que ellos expresaron en relación con esta
actividad fue que ellos experimentaron cierto bloqueo al ver bastantes palabras desconocidas,
pero una vez que entendieron la tarea supieron desenvolverse.
El ejercicio dos fue el favorito del alumnado porque se trataba de un crucigrama
bastante sencillo. Con este ejercicio no tuvieron ningún problema, ni para entenderlo, ni para
su ejecución, por lo que es de suponer que constituye una tarea con la que están
familiarizados.
En cuanto al ejercicio número tres, el del Mosaico de los Amores, pensábamos que
posiblemente iba a ser el más complicado porque contenía un ejercicio de comprensión oral;
no obstante, le resultó sencillo; incluso algunos de ellos fueron capaces de resolverlo tras
33
escucharlo la primera vez y la mayoría de ellos tras la segunda. Aun así fue preciso ayudar a
los dos o tres chicos que quedaron sin saber la respuesta, acompañando el audio con gestos
(dormir: cerrar los ojos; leer: hacer gestos con las manos como si sostuviera un libro).
Por último, el ejercicio cuatro, que comienza con la carta del niño romano, también
fue al principio algo complejo para los niños y niñas de sexto. Leímos la carta que les había
escrito Cornelius y les propuse que le contestaran siguiendo la misma estructura de la carta
pero describiendo su propia casa. Muchos de ellos no sabían cómo relacionar la habitación
con "where" y su respectiva frase. Hasta que, una vez más, expliqué en español que tenían que
elegir una habitación y decir qué hacían en ella. Algunos alumnos tenían dudas en cuando a la
traducción de algunos términos al inglés, palabras que escribimos en la pizarra.
Finalmente, les propusimos que rellenaran el cuestionario de evaluación (ver anexo 1)
y que añadieran un breve comentario sobre la clase. Los alumnos se mostraron muy
agradecidos y nos dijeron que le había gustado mucho, nos animaron a volver y nos dieron las
gracias por las actividades.
6.4. Resultados
Desde mi punto de vista, esta sesión fue muy gratificante porque el alumnado estuvo
muy involucrado con nuestra secuencia AICLE y realizaron las tareas con eficiencia. En esta
sección se analizan los resultados obtenidos del cuestionario de evaluación (anexo 1)
cumplimentada por los alumnos, por la profesora titular y por nosotras mismas.
6.4.1. Alumnado de primaria
Tras pasar el cuestionario de evaluación a los 18 niños y niñas que componen la clase
de sexto donde mi compañera y yo hemos pilotado nuestras actividades hemos obtenido los
siguientes resultados:
Figura 1. Resultados obtenidos del cuestionario de evaluación cumplimentada por los alumnos
0
2
4
6
8
10
12
Mucho Bastante Algo Poco Nada
¿Te ha gustado la clase?
¿Has aprendido inglés?
¿Has aprendido sobre Cástulo?
34
Después de observar los datos podemos deducir que a la mayoría de alumnado, ocho
concretamente, le gustó la clase, once han aprendido mucho inglés y ocho han aprendido
mucho sobre Cástulo. Seis de los dieciocho alumnos piensan que han aprendido bastante
sobre Cástulo y les ha gustado la clase, frente a tres alumnos que creen que han aprendido
bastante inglés.
Tres alumnos expresan que les ha gustado la clase, dos alumnos que han aprendido
sobre Cástulo y un alumno que ha aprendido algo de inglés. En menor medida, dos alumnos
comentan que han aprendido poco inglés y pocos aspectos relacionados con Cástulo, al igual
que un alumno que dice que le ha gustado poco la clase. Solamente un alumno opina que no
ha aprendido nada en clase.
Por lo tanto, la mayoría del alumnado muestra una opinión positiva de estos tres
aspectos por los que se les cuestiona, si les ha gustado la clase, si han aprendido inglés y si
han aprendido algo nuevo sobre Cástulo. Pocos son los alumnos que mantienen que no han
disfrutado o que han aprendido poco o nada durante la sesión.
Haciendo alusión a las actividades expuestas en clase hemos podido observar que
algunas de ellas eran más complejas para el alumnado como, por ejemplo, la actividad
número uno ya que desconocían las antiguas viviendas romanas así como el nuevo
vocabulario de sus respectivas habitaciones. También les resultó un poco complicada la cuarta
y última actividad al principio pero, al volver a explicarla, comprendieron de inmediato cómo
realizarla y fueron capaces de completar la carta. La actividad número dos, el crucigrama, fue
la más popular y la que más gustó a los niños, puesto les pareció entretenida. Asimismo les
resultó asequible la actividad tres porque el audio era sencillo de comprender, con contenidos
ya consolidados en las dos primeras actividades.
En cuanto a los comentarios del alumnado sobre la clase que impartimos fueron:
o "Me ha gustado esta clase porque he aprendido sobre Cástulo pero es un poco
difícil. He aprendido y he hecho actividades muy divertidas"
o "Me ha gustado todo, me ha parecido interesante, curioso, entretenido y
divertido y cuando vaya a Cástulo ya sabré muchas cosas. Espero que vengáis
más veces. Besos"
o "Lo que más me ha gustado es el crucigrama y también son muy amables"
o "De esta clase me ha gustado que hemos aprendido mucho inglés y también
nos han enseñado otras cosas que no sabíamos sobre romanos. Y sobre todo las
profesoras han sido muy amables con nosotros"
o "Me hubiera gustado que hubiese sido más larga la clase"
35
o "Me ha gustado porque he aprendido y ha sido interesante"
o "I really liked the teachers and the activity about the crossword"
Tal y como se refleja en estos comentarios, en general, los alumnos muestran una
actitud positiva en cuanto a la clase y a las actividades. Muchos de ellos manifiestan que lo
que más les gustó fue el crucigrama y que han aprendido conceptos nuevos e interesantes para
ellos.
6.4.2. Profesora titular
A continuación se muestra los datos obtenidos en el cuestionario que cumplimentó la
profesora titular
1
2
3
4
5
¿Cree que los alumnos han disfrutado con la
clase?
X
¿Cree que los alumnos han aprendido los
conceptos lingüísticos?
X
¿Cree que los alumnos han adquirido los
conceptos sobre arte e historia de Cástulo?
X
Tabla 1: Evaluación de la sesión por parte de la profesora titular.
La profesora estaba participa regularmente en actividades de formación sobre
metodología y materiales AICLE, por lo que su opinión crítica al respecto nos resulta muy
útil.
En los resultados obtenidos a través del cuestionario de evaluación que le
proporcionamos, la profesora titular manifestó que los niños habían disfrutado bastante con la
clase, pero que habían aprendido pocos conceptos lingüísticos y conceptos sobre arte e
historia de Cástulo. Expresó que podíamos haber sacado más provecho de dichos conceptos,
pero debido al reducido periodo de tiempo del que dispusimos para exponer nuestras
actividades AICLE era complicado llevarlo todo con un ritmo más sosegado y prestándole a
todas las tareas la atención necesaria.
Nos comentó que le gustó la temática de nuestras actividades, al igual que a sus
alumnos, pero que siempre se podría mejorar, por ejemplo, en el ejercicio uno. Nos aconsejó
36
que evitáramos poner mucha información y muchas definiciones juntas, porque esto podría
abrumar a los alumnos, y que sería mejor captar su atención mediante imágenes.
Algunos de los comentarios que añadió la profesora fueron que la explicación de
algunas actividades no había sido clara y que, debido a ello, tuvimos que hacer en algunos
casos uso del español y traducir algunas partes concretas de las actividades. También resaltó
que mostrábamos cierta inseguridad al decir algunas palabras en lengua inglesa. Aun así, nos
dio la enhorabuena y nos animó a seguir trabajando en esta dirección.
6.4.3. Profesoras encargadas del pilotaje de la secuencia AICLE
Los resultados obtenidos al respecto se muestran a continuación:
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de satisfacción de tu
actuación
X
Puntúa el grado de aprendizaje lingüístico
que percibes por parte de los alumnos
X
Puntúa el grado de aprendizaje de los
conceptos históricos/artísticos que
percibes por parte de los alumnos
X
Tabla 3: Evaluación de los profesores encargados del pilotaje (Laura Villanueva Padilla)
Laura Villanueva, mi compañera en el pilotaje de las actividades, manifiesta: "me ha
sorprendido la gran competencia lingüística que tenía el alumnado para desenvolverse en la
actividad. La inversión completa del idioma extranjero nos ha facilitado mucho a la hora de
implementar las actividades. Como aspecto negativo, destacar quizás como la falta de
experiencia ha podido influirme a la hora de ejecutar y explicar las actividades, pero a pesar
de todo creo que he sabido sobreponerme a las circunstancias y disposición de la clase ".
Laura está satisfecha con su actuación en clase pero no en su totalidad, ya que estima que
podría haberlo hecho mejor pero por falta de experiencia no le fue posible. También cree que
los alumnos percibieron el aprendizaje lingüístico en su totalidad. Por último, Laura expresa
que los alumnos del C.E.I.P. Alfredo Cazabán comprendieron y adquirieron en gran medida
todos los conceptos históricos y artísticos proporcionados en el pilotaje de nuestras
actividades.
37
La siguiente tabla resume mi opinión personal:
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de satisfacción de tu
actuación
X
Puntúa el grado de aprendizaje lingüístico
que percibes por parte de los alumnos
X
Puntúa el grado de aprendizaje de los
conceptos históricos/artísticos que
percibes por parte de los alumnos
X
Tabla 2: Evaluación de los profesores encargados del pilotaje (Laura Ramos Moreno)
Desde mi punto de vista, ésta ha sido una exposición útil y beneficiosa. Estoy
satisfecha con mi actuación impartiendo esta clase, ya que he sabido mantener la disciplina en
clase y a la misma vez ser cercana con el alumnado. He intentado llevar un ritmo de clase
activo que permitiera motivar a los alumnos sin abrumarlos. También soy consciente de que
podría haberlo hecho mejor, pero esto me ayuda para seguir progresando, corrigiendo mis
errores, modificándolos y tomando nota de todo aquello que vea beneficioso tanto para mí
como para mis futuros alumnos.
Por el contrario, creo que los términos y aspectos lingüísticos no supimos transmitirlos
de una manera inteligible, clara y accesible para los alumnos. La clase tuvo un ritmo rápido y
todo se vio de manera un tanto precipitada. Ahora somos conscientes de que se trataba de
vocabulario nuevo, desconocido para el alumnado y puede llegar a ser algo complicado o
difícil para ellos.
Por lo general, estoy satisfecha con el pilotaje de nuestros materiales ya que hemos
sabido defendernos en el aula con contenidos los cuales no habíamos trabajado con
anterioridad y sin saber con qué nos íbamos a encontrar.
7. Conclusión
Tras todo el proceso de desarrollo del proyecto en el que he participado durante estos
meses he decir que mi formación se ha visto enriquecida enormemente. Gracias al proyecto he
trabajado aspectos que no conocía con anterioridad y que tienen gran utilidad en mi futuro
como docente. He trabajado con programas totalmente nuevos para mí y he creado mis
38
propias actividades AICLE, las cuales no me veía capaz de realizarlas cuando empecé a
formar parte de este proyecto de innovación docente.
Gracias a todos los profesores involucrados en el proyecto he conseguido realizar estos
materiales y pilotarlos en un centro de Educación Primaria, dónde he visto los aspectos
positivos y negativos que conlleva la implementación de estas actividades.
Los aspectos positivos que encontré en este proyecto innovador son:
todo el contenido aprendido a lo largo de estos meses
la creación de mis propios materiales y todo lo que esto conlleva
la experiencia que da el pilotaje de las actividades en un centro de educación
primaria
saber desenvolverse en un aula totalmente desconocida para la realización de
las actividades AICLE
el trabajo cooperativo que hemos llevado a cabo mis compañeros y yo
mediante el intercambio de ideas y la colaboración para el diseño de materiales
AICLE
la creatividad que hemos tenido que desarrollar para la realización de nuestras
actividades.
Los aspectos negativos que me gustaría destacar son los siguientes:
las actividades AICLE tienen un duración mayor de la estimada, por lo que es
necesario ponerlas en práctica durante más una sesión de 45 minutos
la necesidad de utilizar el español para explicar ciertos conceptos en el pilotaje
de las actividades en un aula de sexto de primaria
la existencia alumnos con gran diversidad de niveles en el aula
la falta de experiencia propia a la hora de implementar y explicar las
actividades
el ritmo ligero en el pilotaje de nuestras actividades
cierta inseguridad al pronunciar ciertas palabras en lengua inglesa
Tanto los aspectos positivos como los negativos de este proyecto de innovación
docente me han servido para formarme y para llegar a ser mejores profesional. Quisiera
expresar mi satisfacción y agradecimiento por haber sido partícipe de este proyecto, por haber
crecido profesionalmente a lo largo del mismo y ser autora de unas actividades AICLE
elaboradas para el alumnado de primaria.
39
Ha sido una experiencia muy gratificante y enriquecedora, la cual me ha supuesto un
avance en mis estudios universitarios y en mi futuro como docente. No me gustaría terminar
sin agradecer a los profesores implicados en el proyecto habernos proporcionado todo el
material y los conocimientos necesarios para la elaboración de nuestros materiales.
"Enseñar es aprender dos veces" - Joseph Joubert
40
8. Referencias bibliográficas y webgrafía
Andamiaje (scaffolding) en CLIL / AICLE. (s.f.). Consultado el 5 de Junio de 2016 de
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Recuperado 5 de junio de 2016 de
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/planes-y-programas/plurilinguismo
Convocatoria proyectos de innovación docente y acciones de innovación y mejora docente.
(Bienio 2014/16). Universidad de Jaén. Consultado el 5 de junio de 2016 de
https://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/secgrados/convocatorias/convocatoria_pid_20
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Díez Bedmar, B. (2014-2016). Creación y pilotaje de materiales transversales e
interdisciplinares en lengua inglesa para trabajar la civilización y el arte en época prerromana
y romana en distintos niveles educativos (Propuesta de Proyecto de Innovación Docente.
Universidad de Jaén: España.
Dodge, B. 1998. “Schools, skills and scaffolding on the Web”. Consultado de
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Educima (2016). Generador de crucigramas. Consultado de:
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Instituto Cervantes. (s.f.). Plurilingüismo. Consultado el 5 de junio de 2016 de
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial del estado, Madrid,
España, 4 de mayo de 2006. Consultado el 5 de junio de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899)
Lingüística de corpus. (2014). Consultado el 5 de junio de 2016 de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/linguisticacorpus.htm
Luque Agulló, G., Díez Bedmar, B y Méndez García, M. C. (2016). Cuestionario de
Evaluación para el proyecto "Creación y pilotaje de materiales transversales e
interdisciplinares en lengua inglesa para trabajar la civilización y el arte en época prerromana
y romana en distintos niveles educativos".
Matas, A., Tójar, J. C. & Serrano, J. (2004). Educational innovation: A study of differential
changes among teachers at the University of Malaga. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 6 (1). Consultado el 5 de junio de 2016 de
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Nicholls, A. (1983). Managing educational innovations. London: Allen & Unwin.
41
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gobierno/secgrados/innovacion/proyectosinnovacion
Vigotsky, L. S. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Harvard University Press, Cambridge, MA.
42
9.
43
ANEXO 1: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
(Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García, 2016)
Alumnos Secundaria
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase recibida. El 1 indica “en
menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Te ha
gustado la
clase?
¿Has
aprendido
inglés con la
clase?
¿Has
aprendido
sobre la
historia o arte
en Cástulo?
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
44
Alumnos Primaria
Da tu opinión sobre la clase que has recibido. Puedes poner si no te ha gustado,
si te ha gustado poco, si te ha gustado regular, si te ha gustado bastante y si te
ha gustado mucho. Debes hacer lo mismo si crees que no has aprendido nada, poco, normal,
bastante o mucho.
¿Te ha
gustado la
clase?
¿Has
aprendido
inglés?
¿Has
aprendido
sobre
Cástulo?
Añade a continuación cualquier cosa que quieras comentar sobre la clase que has recibido:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
45
Profesores titulares
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en
menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Cree que los
alumnos han
disfrutado con
la clase?
¿Cree que los
alumnos han
aprendido los
conceptos
lingüísticos?
¿Cree que los
alumnos han
adquirido los
conceptos
sobre arte e
historia de
Cástulo?
Añada a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
46
Profesores/Pilotaje
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en
menor grado” y el 5 “en mayor grado”.
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de
satisfacción de tu
actuación
Puntúa el grado de
aprendizaje
lingüístico que
percibes por parte
de los alumnos
Puntúa el grado de
aprendizaje de los
conceptos
históricos/artísticos
que percibes por
parte de los
alumnos
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
![PUJOL PUIGVEHÍ,annapujolpuigvehi.com/pdf/La poblacion prerromana... · CATALOGACIÓ EN PUBLICACIÓ DE LA UMVERSITAT AI]TÓNOMA DE BARCELONA PUJOL PUIGVEHÍ, Anna La población prerromana](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f1017ad7e708231d4476873/pujol-puigveh-poblacion-prerromana-catalogaci-en-publicaci-de-la-umversitat.jpg)
