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PRESENTACIÓN
Ser finalista del Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente en
Querétaro es un logro que pocos alcanzan y por ende, se convierten en
referentes de constancia, participación, innovación y liderazgo
pedagógico, en una palabra “Exitosos”.
Son factor de inspiración para muchos de sus colegas además de sus
propios alumnos, lo que los convierte en ejemplos vivientes de las nuevas
generaciones de maestras y maestros proactivos, comprometidos con su
labor docente, tanto dentro como fuera del aula y en la mayoría,
trascendiendo el ámbito escolar.
Es por ello que la USEBEQ a través de la Dirección de Evaluación de la
Política Educativa, invitó a los 20 docentes finalistas en las ediciones 2015 –
2016 y 2016 – 2017, a compartir sus proyectos innovadores.
Este compendio de proyectos, más allá de tener un valor comercial, es un
documento invaluable por la riqueza en experiencias, vivencias áulicas, y
diversidad de prácticas educativas, convirtiéndolo en capital intelectual
docente que nace y se desarrolla en el estado de Querétaro.
Esperamos que este material pueda servir como un referente para que más
docentes se sumen y motiven a desarrollar proyectos que impacten en el
aprendizaje de sus alumnos, y por qué no, aventurarse a participar en las
próximas ediciones del Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente.
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ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN
3
INNOVACIÓN E INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES Y/O DISCAPACIDADES A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE SITUADO Y RECREOS INTERACTIVOS
Mary Carmen Bojorquez Guerrero Preescolar
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EN EL RECREO TAMBIEN SE APRENDE Claudia Cruz Hernández Primaria General
12
CREANDO, COMPARTIENDO Y APRENDIENDO María Eugenia Flores García Primaria Indígena
19
EDUCACIÓN EXCEPCIONAL Alicia García Ortíz Secundaria Técnica (Comisionada USAER 39 y 40)
25
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Shantal Gerones Reyes Educación Especial
33
FASES DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN CLASE Severiano González Pérez Primaria
38
SEÑAR LENGUA Josefina Hernández Laguna Educación Especial
46
INCORPORACIÓN DE “MI ALBUM” A LA VIDA EN EL AULA Araceli Hernández López Preescolar General
53
MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA José Luis Hernández Orozco Secundaria General (Matemáticas)
60
ASÍ APRENDEMOS “COMPROBADO CIENTÍFICAMENTE” Teresa Ireri Hernández Velázquez Secundaria General (Química)
64
4
LA INTEGRACIÓN SENSORIAL COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA FAVORECER EL COMPORTAMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS Jorge López Pérez Educación Física (Primaria)
71
RESPONSABILIDAD, VALORES Y DISCIPLINA EN EL AULA José Martínez Elvira Primaria General
79
ANALÍZAME, COMPRÉNDEME, CRITICAME Y CÁNTAME José Manuel Miguel Tiburcio Primaria Indígena
85
NUESTRO PROYECTO DE LECTURA Israel Mora Coronel Secundaria General
92
LA ESCUELA ES ALGO MÁS QUE UN ESPACIO FÍSICO, ES OTRA FAMILIA, DÓNDE TODOS-TODAS TIENEN ALGO QUE DECIR Y APORTAR, DONDE TODOS APRENDEN DE ACUERDO A SUS POSIBILIDADES Y MOTIVACIONES Blanca Janette Pérez Ortiz Preescolar
100
APRENDER Y COMPARTIR Mireya Rodríguez Galván Primaria
107
RENOVACIÓN DEL CONTRATO MORAL CON LOS PADRES DE FAMILIA A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO DENTRO DEL AULA Martha Elizabeth Rosales Trejo Primaria
114
CON LA EDUCACIÓN A LA VANGUARDIA Reyna Soto Rubio Secundaria Técnica (Artes Visuales)
121
ESTRATEGIA PARA PROPICIAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y COLABORACION
Justina Margarita Torres Trejo Primaria
124
LEO, PIENSO Y APRENDO Doraneli Vega Álvarez Secundaria General
131
5
Mary Carmen Bojorquez Guerrero Preescolar
Licenciada en Educación Preescolar, Maestría en Educación con acentuación en investigación-acción. Trabaja con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) desde el año 2008, lo que le ha permitido complementar su práctica en el reconocimiento de los aprendizajes, en la formación de redes y una cadena de empatía basada en valores. Apoya a los padres de familia en la gestión para orientación y atención de especialistas. Para planear sus clases realiza un diagnóstico a principio del ciclo escolar, considerando las habilidades de sus alumnos y a través de listas de cotejo, detecta aprendizajes consolidados y aprendizajes en proceso. Su práctica se basa en el “Aprendizaje Situado” (articula el aprendizaje escolar con educación para la vida a través de estrategias vivas), y reconoce que el aprender y el hacer son
acciones inseparables.
INNOVACIÓN E INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES Y/O DISCAPACIDADES A
TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SITUADO Y RECREOS INTERACTIVOS
Antecedentes
Mi motivo para elegir el proyecto, se basó en mi quehacer educativo con mis alumnos y el querer
mostrar cómo realizaba la integración e inclusión educativa en mi nivel, poder compartir con otros
colegas y saber que algo podría ser útil en sus aulas a través de la participación en el Premio
Estatal al Desempeño Profesional Docente. Al visualizarlo como una gran oportunidad para
compartir diversas experiencias áulicas innovadoras, considerando que éstos son los principales
lazos de aprendizaje entre colegas, siendo esta experiencia un espacio para el fortalecimiento
docente, incluyéndome.
Nosotros como docentes aprendemos día a día en el aula, no por lo que leemos o escribimos, sino
por lo que logramos implementar y así mismo el análisis de la praxis; la reflexión es lo que
promueve de manera significativa la innovación de la práctica docente, favoreciendo el trabajo
colegiado. Representando una oportunidad para la revisión y análisis, que contribuye a orientar mi
intervención en el aula, impulsando un trabajo intencionado, organizado y sistematizado que
contribuye al logro de los aprendizajes esperados. Sin embargo los retos se presentan después de
un saludo de buenos días o buenas tardes, pues es en ese momento cuando empieza la verdadera
aventura.
Afortunadamente el nivel de preescolar es tan transparente, que es fácil conocer a cada uno de los
alumnos que integran el grupo, lo que posibilita a la educadora la libertad de elegir los
aprendizajes esperados entre distintas estrategias y organizaciones didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, incluyendo las adecuaciones y graduación de actividades para los alumnos
de rezago que presentan barreras de aprendizaje o alguna discapacidad. Pero ¿Qué tanto
trabajamos la inclusión educativa como estrategia en el nivel preescolar? Es una pregunta que me
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realicé durante algunos años, no podemos atender a estos alumnos de manera aislada, ellos son
también de nuestro grupo, ¿o no?
Por otra parte, la integración educativa es una situación en la que aún se presentan raspaduras
entre la comunidad escolar, a pesar de que el nivel preescolar es una de las principales raíces de
apoyo entre las familias para una adaptación y aceptación en la sociedad.
Hoy por hoy les quiero compartir experiencias e innovaciones en el aula a nivel preescolar, que
me permiten demostrar cómo he logrado colaborar para evitar esas raspaduras e impulsar la
integración educativa, con apoyo del mismo grupo, brindando oportunidades de aprendizaje con
experiencias verdaderas y útiles para la vida. Es decir con aprendizajes situados.
De antemano se reconoce que la actualización docente es un punto clave para lograr experiencias
exitosas, ya que brinda sustento y argumentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
través de ella surge la innovación educativa y el crecimiento profesional en el análisis y reflexión
del día a día de la práctica educativa.
Es necesario puntualizar que al atreverse a implementar nuevas estrategias y dar a conocer el
todo, es decir que nuestros alumnos tengan conocimiento de lo que pretendemos que
aprendamos juntos, es la clave y motivación para su logro, ya que con éste se tejen redes de
apoyo en sana convivencia y empatía.
De forma organizada, con participaciones respaldadas entre pares, donde los alumnos que
presentan alguna barrera, rezago o discapacidad se sientan incluidos e integrados como parte de
un grupo. De esta manera encontramos un lugar donde ellos logren su independencia y seguridad
en la toma de decisiones, que se acepten y que sepan que no son diferentes, sino que se den
cuenta de que existen capacidades diferentes, empoderando a los niños repitiendo la frase “Yo
puedo, es fácil, lo voy hacer”.
De tal forma que la innovación, la integración, la inclusión y la reflexión logran demostrar que esta
podría ser una vía de la mejora de la práctica docente. Y se logre dar a la inclusión educativa el
lugar que le corresponde. Nuestra labor docente se desempeña en el día a día, dentro de nuestras
aulas y es importante que en cada uno de nosotros exista la diferencia al despedirnos y terminar
nuestra jornada diaria, cerrándolo con un “hasta mañana” lleno de esperanzas y aprendizajes
significativos que nos permitan compartir entre colegas …
Planeación
A través del análisis de la práctica y repensar en la mejora educativa, me di a la búsqueda de
nuevas estrategias de trabajo y debido a esto surgió la estrategia de la esfera mágica. Ésta
pretende poner en manifiesto la necesidad de abordar el cambio, con la implementación de mesas
de trabajo con niños pequeños de forma diferente en su organización, para una intervención
docente efectiva en el aula.
Esta estrategia didáctica aborda la actitud del docente innovador y creativo, dejando al alcance
una enseñanza eficaz, con una visión más clara, rompiendo paradigmas de las estrategias
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didácticas, en su aplicación y sus resultados en el aula en conjunto trabajo con los padres de
familia y en colectivo al brindar una inclusión total.
Se sustenta en el pensamiento creativo y el lenguaje oral. Surge como una necesidad pedagógica,
apoyada en la sistematización y en los procesos de desarrollo de los alumnos del nivel preescolar.
Es una estrategia que tiene como función apoyar, guiar y orientar al docente en su intervención
educativa y así mismo impactar en la mejora de los aprendizajes, dando pauta a la inclusión e
integración educativa en todos los alumnos del grupo, siendo este su principal objetivo.
A través de diversas actividades, de lectura, escritura, lenguaje oral, pensamiento matemático y
solución de problemas, se desarrolla lo siguiente:
Organizadores de secuencia de actividades diarias con señalador (ubicación temporal).
Implementar actividades del Libro Mi álbum de preescolar.
Lectura y préstamo a casa de los cuentos del acervo de aula.
Cuidado de mascotas en el salón y en casa, como el peluche Hip Hipo cuando va a los
hogares.
Capas de los mejores amigos (evitando el bullyng).
Juegos que incluyan sus sentidos.
Ampliar tiempo de escucha y la atención con diversos materiales comunes.
Los puntos anteriores han favorecido la sana convivencia y la autorregulación, con una clara
visión, en atención a las prioridades nacionales, impactando en la mejora de los aprendizajes,
haciendo mancuerna con las estrategias globales de la Ruta de Mejora considerados en los
Consejos Técnicos Escolares.
La participación de padres de familia ha sido una parte importante, ya que a través de ellos se
pacta un gran compromiso hacia su hijo, al aprender juntos, pues también se les ofrece
oportunidad de aprendizaje individual y familiar al tener una biblioteca para padres de familia, con
apoyo del libro para las familias; su asistencia, participación y cumplimiento ha fortalecido el
desarrollo e inclusión entre padres de familia, sembrando la empatía y redes de apoyo entre
adultos en favor de la comunidad escolar.
Desarrollo
Nadie duda hoy que la enseñanza se encuentre en un momento de transformación y búsqueda de
un nuevo sentido del conocimiento en el aula, urgido por la realidad social y la demanda de
calidad. Ahora está dando paso a un espacio más abierto y flexible que prepare alumnos para la
vida, que responda a los problemas que tiene la sociedad actual.
De acuerdo con lo anterior en una primera aproximación conceptual podríamos considerar el
lenguaje oral como prioridad del nivel preescolar, que da paso al pensamiento creativo y la
creatividad emocional, otorgándole el poder transformador al niño en su totalidad, para percibir,
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sentir, pensar y expresarse, movido por emociones y sentimientos, encaminado a su
autorregulación; pues al realizarse está mancuerna con el pensamiento creativo, ayuda a la toma
de decisiones en la vida y principalmente en la Resolución de Problemas.
Al implementar en un primer momento los aprendizajes en movimiento, se ayuda a establecer una
comunicación eficiente, formando un vínculo empático, y ésta a su vez fortalece la comunicación
con los demás, extendiéndose hasta la hora del recreo, donde se organizan juegos interactivos
creados por ellos mismos, pues el niño interactúa y se comunica motivado, desde la libertad más
absoluta, es decir, su yo.
En un segundo momento, el trabajo colaborativo llamado “en equipo”, fortalece entre pares su
participación proactiva. Al asumir riesgos, al sentirse libres cuando crean, hace que adquieran
seguridad en ellos mismos, y de la misma manera al superar conflictos y miedos se favorece la
toma de decisiones.
Y para finalizar, en un tercer momento se implementa la estrategia con el nombre de Esfera
Mágica con Recreos Interactivos, que surge del análisis y reflexión de todos los atributos,
capacidades, habilidades y cualidades diferentes del ser humano, que hacen de nosotros una
esfera única, pero que al compartir espacio y tiempo armónicamente entre todos, podremos
participar en valores e integrar una sola esfera, haciendo la diferencia, partiendo de la educación
en esta sociedad.
La organización de la actividad “Esfera Mágica”, con las mesas de trabajo interactivo, se basa en
los siguientes aspectos:
Organización del aula
Mesas organizadas en círculo, según el número de alumnos, sólo cuatro sillas por mesa.
Organización del docente
Planificación docente acorde a su programa vigente (PEP 2011).
Instrumento de evaluación elegido por el docente.
Temporizador (Reloj) cada 8 minutos cambio de mesa interactiva.
Campana, sonar como indicador de cambio de mesa.
Material elegido a favorecer (material de Pensamiento Matemático, Lenguaje y
Comunicación, Exploración y Conocimiento del Medio, Desarrollo Físico y salud, Expresión
y Apreciación Artística, Desarrollo Personal y Social).
Grabadora y música “Canon Do Mayor”, con sonidos de la naturaleza.
Organización con los alumnos
Los Roles de participación interactivo.
Considerando que el ambiente de aprendizaje lo conforman los alumnos, el docente y la
participación colaborativa de todos, la forma giratoria de las mesas de trabajo interactivo, cada 8
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minutos, estimula y concentra a los alumnos en la ejecución de la actividad, llevándola a una
conclusión motivadora entre pares, y estimulando su estilo de aprendizaje.
Para que este trabajo sea exitoso, las estrategias creativas y el aprendizaje compartido están
vinculados, creando así un proyecto innovador.
Sistematización
Son muy pocas las estrategias que se logran sistematizar, y llevar de forma simultánea y gradual,
son la intervención personalizada del docente y la evaluación, que dan cuenta de los logros de los
alumnos para transformar y transformarse, fortaleciendo el pensamiento creativo. La “Esfera
Mágica” propicia el logro, ya que es de gran utilidad en la educación infantil. Por ello es preciso
recurrir a estrategias variadas orientadas a la mejora.
En la mesa de trabajo interactivo con los alumnos, la sistematización también se hace presente,
pues cuando inicia la “Esfera Mágica”, tienen la consigna clara y precisa de la actividad y
materiales, con conocimiento de las reglas de trabajo colaborativo y de cómo se dará esa
intervención, entre pares y docente, al momento giratorio a la siguiente mesa interactiva, etc.
Se consideran los siguientes aspectos guía:
1) PERCIBIR
El alumno inicialmente, de acuerdo a sus experiencias vividas, pone en juego sus saberes previos.
2) PENSAR
A través de la consigna inicia el proceso compartido entre los compañeros, al utilizar conceptos,
lenguaje, valores y conceptos, da pie al análisis de la situación, toma de decisiones y empieza a
intentar arreglar, solucionar la consigna o el problema.
3) COMUNICARSE
Se comunica, se relaciona y comparte en trabajo colaborativo y grupal, con el intercambio e
interacción social, evidenciando la solidaridad y la autorregulación. Realza sus habilidades
comunicativas con inclinaciones hacia lo social e interactivo en la sana convivencia.
4) ACTUAR
Toma decisiones individuales e implementa las acciones elegidas, con la aportación de los
compañeros. Con los conocimientos recibidos que son nuevos e impactantes para ellos.
5) SENTIR
La autoestima es el aspecto que más influye en la toma de decisiones entre compañeros. Con esta
actividad mejora su convivencia, son más solidarios, empáticos y con mayor confianza al
argumentar.
6) PERSISTIR
Apoyados en el lenguaje, se muestran más constantes y organizados, le dedican más empeño,
firmeza, persistencia, adquieren motivaciones cotidianas al estar satisfechos del trabajo bien
hecho entre pares, autoestima, facilitando su aprendizaje de una forma más amena, con el interés
de aprender feliz y querer investigar y saber más, dentro y fuera de la escuela.
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Evaluación
Es preciso llevar a cabo su evaluación, en el desarrollo organizacional en esos tiempos de giro, ya
que se vuelve más objetiva y sistemática. Se denotan los logros en cada alumno y las necesidades
de apoyo de forma más personalizada, buscando el cambio, la mejora y la calidad.
A continuación se muestran evidencias de la “Esfera Mágica”, incluyendo las participaciones de los
alumnos con capacidades diferentes, en este caso se presentaron alumnos con parálisis cerebral.
Los resultados fueron muy gratificantes pues se tejieron redes de apoyo solidario con estas
alumnas, así mismo su autoestima y autorregulación se fortaleció, mostrando mayor
independencia y seguros en la toma de decisiones compartidas, empáticos y también
repercutiendo en la mejora de sus aprendizajes.
Llevar a cabo la estrategia de la “Esfera Mágica” da pauta a la diferencia de intervenciones
flexibles y sistematizadas, en los logros de los alumnos de forma objetiva, para el seguimiento y la
rendición de cuentas con los padres familia. Así mismo da referente de La Ruta de Mejora Escolar,
en la prioridad de mejora de los aprendizajes de sus alumnos, ya que el docente ajusta y organiza
los tiempos con sus alumnos. Innovar en la práctica educativa vierte en el docente la capacidad de
optimizar de forma divertida y disfrutar de su quehacer educativo en movimiento, más ameno y
dinámico.
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Seguimiento y evaluación
En el Jardín de Niños podríamos decir que el docente observa y analiza a cada alumno, a través de
actividades diagnósticas, donde se evalúa y se arrojan resultados del cómo es, cómo aprende, su
familia, salud, emociones…etc.
Desde el diagnóstico el docente planifica, aplica, evalúa y da seguimiento a sus alumnos para
ofrecer oportunidades de aprendizaje durante todo el ciclo escolar, considerando el proceso de
desarrollo y estilo personal. Se emplean instrumentos de evaluación de acuerdo con los
aprendizajes esperados y el perfil de egreso.
Cabe mencionar que es importante innovar dentro del aula de forma dinámica, esta estrategia
ofrece al docente espacios para atender a los alumnos que estén en riesgo de rezago, y
estimularlos a avanzar. Así mismo se da la pauta de atención a alumnos con capacidades
diferentes y la inclusión educativa, promoviendo el trabajo entre pares por los mismos alumnos,
el docente sólo sigue su intervención como guía y orientador para la construcción de nuevos
aprendizajes útiles para su vida, convirtiéndose en un aprendizaje situado, a través de preguntas
favoreciendo la ampliación de vocabulario, escritura, lectura, dicción, comprensión lectora y
solución de problemas utilizando los principios de conteo.
REFLEXIONES
Al compartir y dar a conocer la innovación educativa cotidiana de mi aula y Jardín de Niños, se me
permitió disfrutar más ésta maravillosa experiencia de ser docente, ya que los logros de mis
alumnos han sido muy significativos a través de las diversas estrategias sistematizadas de forma
divertida, pues he fomentado la inclusión e integración educativa en el nivel preescolar, y al vivir
este proceso he podido crecer en todos los ámbitos, pues ahora tengo más elementos que me
permitirán seguir brindando una educación de calidad a la niñez queretana.
En mi trabajo cotidiano pretendo ofrecer experiencias de vida al ser un docente innovador en el
día a día para mis alumnos, en coordinación con los padres de familia, autoridades y colegas, pues
de esta forma podemos todos crecer como personas y caminar hacia adelante, y gracias a ello, a
esta gran visión, todos podremos colaborar de diversas maneras.
Quiero hacer una invitación a todos los docentes que dedican su tiempo, esfuerzo e ilusión al
servicio de la educación y la innovación, a participar en el “Premio Estatal al Desempeño
Profesional Docente”, pues es una gran experiencia a la que realmente vale la pena enfrentarse.
Me gustaría finalizar estas líneas con un gran reconocimiento a todos ustedes recordando siempre
que “Compartir es crecer” y que en ti está la magia.
Gracias
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Claudia Cruz Hernández Primaria General
Cursó estudios de Maestría en Ciencias de la Educación, dos Diplomados: uno en Neurolingüística y otro en Tutorías. Tiene un amplio conocimiento de los Planes y Programas vigentes, y sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Reconoce a la evaluación formativa como un insumo importante para la mejora continua del aprendizaje. Realiza acciones pedagógicas fuera del aula, llevando a sus alumnos a realizar investigaciones “In situ” o bien invitando a personajes diversos para que compartan su experiencia con el grupo, por ejemplo: padres de familia migrantes, profesionistas (paleontólogos), docentes de otras comunidades, etc. Diseñó el proyecto “Construyendo la Biblioteca”, donde intervinieron alumnos, padres, maestros de la escuela y la comunidad en general.
EN EL RECREO TAMBIÉN SE APRENDE
Antecedentes
Cada día realizo mi labor con entrega y dedicación ya que considero que el docente es un actor
fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Impulso a mis alumnos con los que comparto
experiencias día a día para que desarrollen sus conocimientos y habilidades.
El siguiente proyecto es uno de los que he aplicado en la escuela en donde actualmente laboro, la
idea surge de la concepción de que en todo momento los alumnos están aprendiendo, y que a
pesar de que el recreo es un espacio de esparcimiento, también se ha convertido en un lugar para
aprender, además porque el conocimiento es un todo, y por ello trato de relacionar los
contenidos con otras asignaturas y de esta forma sea significativo para ellos.
El proyecto se aplica en sexto grado, los alumnos redactan un instructivo de juegos de patio, la
diferencia radica en que ellos crearon uno de juegos autóctonos, con la finalidad de rescatar las
tradiciones y costumbres de nuestro país. Además del conocimiento de los diferentes instructivos
que podemos encontrar, le ofrece a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre una dieta
saludable al preparar una ensalada nutritiva con un chef, presentar la feria de las ciencias, y
talleres en donde aprenden haciendo y comparten sus conocimientos con la comunidad escolar.
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PLAN DE CLASE Y DESARROLLO DEL PROYECTO
INICIO
Lo que conocen los alumnos
Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?,
¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?
DESARROLLO
Preparando alimentos nutritivos:
Con la finalidad de fomentar una alimentación saludable y a manera de introducción al tema
el chef: Luis Rodolfo Hernández prepara junto con los alumnos una ensalada nutritiva a fin
de practicar hábitos saludables, así como conocer la estructura de instructivos. Comentar la
importancia de una dieta correcta, el consumo de agua y activación física.
ASIGNATURA: ESPAÑOL-CIENCIAS NATURALES-EDUCACIÓN FISICA ESPAÑOL : BLOQUE II CIENCIAS NATURALES : BLOQUE I
ÁMBITO: Participación Social Tipo de texto: Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un manual de juegos de patio. ORGANIZACIÓN: Equipo de 4 integrantes TIEMPO: 3 semanas
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). • Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos en instructivos. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. CONTENIDOS: CIENCIAS NATURALES Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México CIENCIAS NATURALES Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. CIENCIAS NATURALES Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
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Conociendo instructivos
Escribir las indicaciones que siguieron para elaborar la ensalada, poner atención en la estructura de los instructivos.
Observar el video “Estrellas navideñas”, realizarla y después escribir las instrucciones para que otros las realicen.
Leer para planear experimentos: (ANEXO 1) Realizar un mapa conceptual con los
elementos que han visto en los instructivos analizados.
¿De qué haremos nuestros instructivos? Retomar sus ideas sobre los juegos que practicaban cuando iban en primer grado y la
importancia de rescatar nuestras tradiciones. En coordinación con el profesor de educación física, los alumnos realizarán juegos
autóctonos con la finalidad de conocerlos y después llevarlos a cabo con alumnos de primer grado para promover juegos que son parte de nuestra historia.
Investigar las características y reglas del juego que realizaron en clase de Educación Física. (TAREA)
Comentar las características de los juegos. Anotar en el pizarrón el nombre de varios juegos de patio para determinar qué juegos se
incluirán en el compendio. Leer y aplicar el juego de la pág. 76 y 77 “ponle la cola al burro”. Comentar los elementos que lo componen y platicar la experiencia al jugarlo y cómo se
dieron las instrucciones. Revisar las palabras resaltadas e identificar qué tipo de palabras son: pegar, repartir,
formar, etc. ¿Qué tipo de palabras son las anteriores?, ¿para qué las utilizamos? Hacer una lista de verbos en infinitivo en el cuaderno de forma individual. Contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que ayudan a
comprender las instrucciones: los adjetivos y los adverbios. Recordar a los alumnos el uso de adjetivos y adverbios, utilizando el uso de las TIC-ODAS. Analizar el diagrama de la pág. 80, para ver las partes que debe tener un instructivo de
juego: título, materiales, instrucciones, dibujos, esquemas o fotografías. Comparar el diagrama con el mapa conceptual que habían realizado al inicio de la
secuencia.
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CIERRE
Nuestro manual
Iniciar el borrador para el instructivo de juego. Elaborar un diagrama con la secuencia de
las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.
Al término de la redacción, revisar intercambiando con el compañero.
Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en
las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.
Producto final.
Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas.
Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.
Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con
una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer una
dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.
Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea más
formal, de ser posible jugar con los alumnos.
Contestar prueba escrita del proyecto.
Actividad de cierre: Los alumnos darán talleres
para realizar papiroflexia, elaboración de
estrellas, como jugar pelota purépecha,
durante el recreo en las fechas programadas.
TECNICA /INSTRUMENTOS/ DE EVALUACION (anexo 3) RECURSOS
Desempeño de los alumnos: Cuadernos
Análisis de desempeño: Lista de cotejo para evaluar el
producto final
Interrogatorio : Pruebas escritas
Materiales para las actividades experimentales,
los talleres y juegos autóctonos.
Copias: Lista de cotejo para evaluar el instructivo
y evaluación escrita.
ACTIVIDADES PERMANENTES (Anexo 2)
Actividades encaminadas a la producción de textos e incentivar el gusto por la lectura. (tomada de la
olimpiada de la lectura )
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REFLEXIONES
El reflexionar siempre sobre lo aprendido es una oportunidad de hacer un balance sobre los
aciertos y áreas de oportunidad de mejorar.
El presente proyecto cumplió con los aprendizajes esperados que se tenían ya que los alumnos
lograron realizar cada una de las actividades con éxito, además de realizar el producto final para
compartir con sus compañeros.
Lo rico de esta experiencia es la emoción de la comunidad escolar, ya que los alumnos no estaban
acostumbrados a asistir a actividades en el tiempo de recreo, teniendo una asistencia de más del
50 % del alumnado, además uno de los talleres se tuvo que repetir varios días por la asistencia de
los alumnos.
Asimismo cabe señalar que las actividades de lectura que se plantean como permanentes, algunas
se han realizado fuera de la escuela para que tengan impacto en la comunidad y los padres de
familia se involucren y sepan lo que los alumnos están haciendo en y más allá del aula.
Lo anterior es uno de los logros más significativos que los alumnos busquen qué actividades hay en
el recreo para aprender lo cual al principio no tenía mucha importancia, vemos que poco a poco a
través de la lectura y de estas actividades han tomado relevancia para ellos.
El reto para estos proyectos es saber estimar los tiempos utilizando el de las asignaturas con las
que se vinculan para no perder de vista el resto del currículo, asimismo es importante evaluar lo
realizado para llevar un seguimiento y ver si estas actividades resultan o no significativas lo cual se
vea reflejado a su vez en el logro de los aprendizajes de los alumnos.
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ANEXO 1
Leer para planear experimentos
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Comprender instructivos y llevar a la práctica actividades científicas sugeridas por los libros.
ACTIVIDAD:
De su Biblioteca de Aula, reúnan diferentes libros sobre actividades científicas. Ubiquen
actividades fáciles de hacer, pero que nunca hayan hecho, como realizar un papalote, paracaídas,
caleidoscopio, rehilete, calentador solar, cámara oscura, arcoíris, filtro de agua, entre otras.
Seleccionen una de las actividades para realizar. Asegúrense que cuentan con todos los materiales
para el éxito de la actividad y planeen sus tiempos de realización
Para llevarlas a cabo sigan paso a paso los puntos que se señalan en el libro.
Para registrar el trabajo realizado es importante que dibujen cada uno de los pasos de la actividad
y que numeren cada dibujo para evidenciar gráficamente el orden de realización.
Realizar la feria de las ciencias en donde los alumnos puedan compartir los experimentos que han
comprendido.
EVIDENCIA DE LECTURA:
1) Expliquen cómo resultó esta actividad, si fue exitosa o no, qué dificultades tuvieron y qué
fue lo que les gustó más.
2) Fotografías de la realización de la actividad.
ANEXO 2
Cuenta cuentos
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Incentivar el gusto por la lectura, considerando el tono de voz, los matices de voz, subrayar
ligeramente los sentimientos y dramatizar los diálogos de los personajes de un cuento por
ejemplo.
Se trata de comprender y más que nada vivir lo que leemos, no es solo memorizar, sino también
relacionar lo que leemos con nuestros sentimientos y experiencias.
ACTIVIDAD:
Los alumnos hacen carteles para promocionar cuentos a la comunidad escolar y se les invita a que
asistan a escuchar cuentos.
Los alumnos comparten cuentos a la hora del recreo con la comunidad escolar, después se les
hacen preguntas a los asistentes.
RECUERDEN QUE…
La lectura brinda muchos beneficios porque gracias a ella podemos tener una mejor memoria,
intuición, capacidad de aprendizaje, raciocinio, etc. Además fortalece nuestras facultades de
observación, percepción, deducción, análisis, etc. (Felipe Garrido )
EVIDENCIAS DE LECTURA:
Fotografías
Libro de registro de los alumnos asistentes a la actividad.
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ANEXO 3
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL EVALUACIÓN DEL INSTRUCTIVO
Criterios SI NO EVALUACION INSTRUCTIVO
Lee el texto (instructivos de la prueba PLANEA) y contesta las siguientes preguntas 1.- ¿Cuál de los siguientes pasos del instructivo está fuera de orden? A) El paso 3 B) El paso 4 C) El paso 6 D) El paso 1 2.- Elige la opción que completa correctamente el espacio en blanco del instructivo. A) Explicarás el objetivo del juego para que todos los participantes entiendan cuándo deben decir “Me sobra una”. B) Repartir siete cartas a cada jugador y poner las sobrantes al centro, volteando la carta que esté encima. C) Organizar todas las cartas por cada uno de los cuatro colores (azul, rojo, negro y morado) o de forma numérica. D) Darás a cada jugador siete cartas y pondrás el resto de las cartas en el centro, voltearás la carta que este encima. 3.- Subraya y escribe los verbos en infinitivo del instructivo.___________________________________________ 4. Escribe para qué sirve un instructivo _____________________________________________________ 5.- Escribe los elementos que debe llevar un instructivo _____________________________________________________
Usa palabras que
indiquen orden
temporal
Explica los pasos de
una secuencia
Utiliza verbos en
infinitivos
Las indicaciones son
claras
Adapta el lenguaje a
la audiencia
Integrantes del
equipo
Observaciones
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María Eugenia Flores García Primaria Indígena
Licenciada en Educación Primaria para el medio indígena y Maestría en Pedagogía. La docente posee conocimientos sobre los propósitos, enfoques y contenidos de los planes y programas teniendo buen uso y manejo para el diseño e implementación de una diversidad de estrategias innovadoras en lengua Ñhañhu con la finalidad de seguir fomentando la cultura de la comunidad indígena. Establece ambientes donde se favorecen actitudes positivas hacia el aprendizaje propiciando en los alumnos el interés por participar y aprender. Cuenta con herramientas necesarias para la indagación sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como competencias didácticas y comunicativas, actualizándose constantemente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
CREANDO, COMPARTIENDO Y APRENDIENDO
Laboro en la Escuela Primaria Indígena “Melchor Ocampo” ubicada en la comunidad de Santiago
Mexquititlán, Barrio III, Amealco de Bonfil, Qro. Reconociendo las características individuales y la
autonomía de cada alumno, se pretende favorecer la inclusión mediante actividades novedosas
que respondan en lo posible a los intereses de cada chico.
Aprovechando la convivencia amena con alumnos y padres de familia pude realizar visitas
domiciliarias, observando realmente cómo viven los alumnos, su condición sociocultural y la
convivencia familiar; esto me sirvió para valorar cada una de las acciones y participaciones dentro
del aula y en el área escolar.
Cada mañana al observar el cansancio en su rostro, por su larga travesía de casa a la escuela y en
varios de ellos el no desayunar, me motivó a buscar actividades que fueran relevantes, que
propiciaran la inclusión y el trabajo colaborativo, en las que pudieran expresar y compartir sus
emociones. De esta manera se pretendió lograr un aprendizaje significativo, ya que para
producirlo, es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos
que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido.
Poniendo manos a la obra y compartiendo trabajo (alumnos, padres de familia y docente)
se llevó a cabo una de las actividades:
ECOFRESAS
Esta actividad se trabajó apegada a un contenido de ciencias naturales, vinculada con varias
asignaturas entre ellas, formación cívica y ética y lengua materna (Hñöhñö); donde los chicos con
el apoyo de padres y madres de familia del mismo grupo, cultivaron fresas poniendo en alto sus
tradiciones y su cultura. Dicha actividad fue aprovechada para participar en el concurso nacional
DISEÑA EL CAMBIO, guiándose de los cuatro momentos indicados: Siente, Imagina, Haz y
Comparte. Logrando destacar entre los 25 mejores proyectos del país, se puede observar en la
siguiente liga https://www.youtube.com/watch?v=Bl4MBk5KKRs (Diseña el cambio ECO
FRESAS).
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CIENCIAS NATURALES 5°
BLOQUE 2
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Tema 2
Características generales de los ecosistemas y su
aprovechamiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los
aprovechamos?
• Valoración de la riqueza natural del país.
• Relación entre la satisfacción de necesidades más
básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
deterioro de la riqueza natural en sociedades
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de
recursos para la satisfacción de las necesidades de
las sociedades humanas en función del deterioro de
la riqueza natural.
• Compara las características básicas de los diversos
ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza
natural.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del
aprovechamiento de recursos y de los avances
técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la
humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e
industrial
Al contemplar que la educación es un proceso interpersonal, permeado de emociones que
influyen en el acto educativo y que éstas provocan reacciones según la situación de enseñanza-
aprendizaje vivenciada. Los contenidos vistos en clase también se comparten con el resto de la
población estudiantil, yendo a otros grupos o bien se les invita a que asistan a observar nuestras
actividades.
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ESPAÑOL
BLOQUE 2 Proyecto 1 TIPO DE TEXTO “Expositivo”
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las ideas
en un texto expositivo.
• Utiliza la información relevante de los
textos que lee en la producción de los
propios.
• Emplea referencias bibliográficas para
ubicar fuentes de consulta.
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes
específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones
sobre el contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras
clave para buscar información específica.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional
de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
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Propiciando el aprendizaje cooperativo, la mejora en la fluidez de su lectura y la seguridad en sí mismo, cada chico realizó una lectura compartida a sus compañeros de grupo y a los de un grado diferente, apoyándose mediante la elaboración de los personajes del texto elegido.
En el ámbito de participación con padres de familia, alumnos y docente, se inscribió nuevamente
la escuela en el concurso de DISEÑA EL CAMBIO con el proyecto “Manitas fuertes”, se puede
observar en la siguiente liga el trabajo realizado,
https://www.youtube.com/watch?v=Alh51qiVRQ0 sin lograr obtener un lugar significativo, pero
dejando una gran huella de solidaridad a nivel centro de trabajo.
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LOGROS:
Participación efectiva, amena y constante de padres de familia.
Trabajo colaborativo entre los alumnos del grupo.
Alumnos críticos, reflexivos y con propuestas para mejorar.
La lectura de los alumnos es más clara y fluida, así mismo muestran seguridad al exponer
sus ideas.
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Se comparte una de las herramientas que se ha empleado para poder evaluar la FLUIDEZ LECTORA
en el grupo.
1= Insuficiente
2= Aceptable
3= Bueno
4= Excelente
NO
NOMBRE DEL ALUMNO
RITMO DE
LECTURA
EXPRESIVIDAD Y
ENTONACIÓN
PAUSAS AL
LEER
SEGURIDAD AL
LEER
El estudiante lee
todo el texto con
ritmo y
continuamente,
prestando atención
a todos los signos
de puntuación y
dividiendo el texto
en frases con
sentido.
El estudiante lee
todo el texto con
un adecuado
cambio de
entonación y
expresividad, para
comprender lo que
está leyendo.
El estudiante lee
todo el texto
haciendo las
correspondientes
pausas para acabar
frases o atender a
los signos de
interrogación y
admiración.
El estudiante lee
todo el texto
relajado y confiado
en su nivel de
lectura, y corrige
fácilmente
cualquier error que
comete.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ALEJO GARCÍA ESTEBAN
2 ALEJO PORFIRIO LILIANA
3 CANUTO FELIPE JOCELIN
4 EULOGIO PÉREZ GABRIELA
5 FÉLIX TOMAS KEVIN NAHUM
6 FLORES MARCIAL MAYRA
7 GONZÁLEZ PÉREZ EDWIN
8 GONZÁLEZ PÉREZ JOVANY
9 HERNÁNDEZ LOZADA MARAI
10 JUAN MACEDONIO CARLOS MANUEL
11 JUÁREZ AYALA FERNANDO
12 MARCELINO PÉREZ ADRIANA
13 MARTÍNEZ LUCIANO ARIADNA ABIGAIL
14 MARTÍNEZ MARTÍNEZ LEONARDO
15 PEDRO ATANASIO EDWIN DAVID
16 PEDRO BLAS ALFREDO
17 PICAZO ORTIZ ZAIRA
18 RODRÍGUEZ VILLANUEVA LUZ BELEN
19 SALAZAR HERNÁNDEZ ETZAEL
20 VICENTE GABRIEL MARCELA
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Alicia García Ortiz USAER. Secundaria Técnica
Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional con Especialidad en Deficiencia Mental. Cursó estudios de Maestría en la Normal Superior de Tamaulipas. Docente de Educación Especial que demostró tener conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Aptitudes Sobresalientes. Proyecta una organización de su intervención a través de la planeación didáctica, en la que diseña actividades y estrategias diversificadas que atienden las necesidades educativas especiales de cada uno de sus estudiantes. Utiliza el Portafolio de evidencias. Promueve la realización de talleres a alumnos y padres de familia sobre la inclusión educativa con equidad y respeto entre toda la comunidad escolar.
EDUCACIÓN EXCEPCIONAL
“Todos los niños y jóvenes de esta tierra son singulares, distintos, su integridad es índice de su distinción. Ciertamente todos los seres humanos son excepcionales. Por ende, ninguno tiene necesidades educativas
especiales o capacidades diferentes, -frente a otras. La diferencia no es diversidad frente a la identidad. Ser es pensar, pensar es ser”.
Zapata: Poiésis Educativa
Pensar la educación es un compromiso de todo docente, el acto educativo trasciende en la vida de los estudiantes, se constituye en destino y vida, por lo cual debe asumirse como desafío y reto, privilegiando el acompañamiento en el aprendizaje e impulsando el dinamismo del pensar. La reflexión sobre la práctica educativa, es fundamental para remontar la pendiente. Las prioridades de la educación mexicana, se centran en: la mejora de los aprendizajes, la normalidad mínima de la operación escolar, la disminución del rezago y abandono escolar, y el desarrollo para la sana convivencia y la cultura de la paz.
Los escenarios internacional y nacional exigen responder desde una lógica educativa que afronte los desafíos y dificultades en el aula y en cada una de nuestras escuelas, lo que hace sumamente complicada la tarea educativa tanto para el estudiante como para el docente. De ahí la urgencia de crear nuevas condiciones en donde los estudiantes se develen como auténticos creadores de su propio aprendizaje. El acto de educar es complejo, y arribar a la calidad educativa implica innovar en distintas dimensiones, crear nuevos escenarios para la educación, aventurarse a vivir nuevas experiencias, abrir la posibilidad de flexibilizar o crear nuevas propuestas de organización institucional, que permitan impulsar proyectos educativos, que tengan como principio potencializar todo lo que implica ser estudiante.
La tarea educativa no puede circunscribirse a formas estereotipadas, homogeneizadas y definidas, porque el docente es un educador que piensa su tarea y su compromiso, por lo que se resiste a ser un operario del currículo, a desempeñar una función, a seguir instrucciones, o ser disciplinado. El educador, creador de una educación excepcional, irrumpe en la maquinaria escolar bien engrasada, para romper con la simulación, conformismo y fingimiento.
El auténtico educador niega todo encuadre de su práctica educativa: argumenta, fundamenta, propone, debate, irrumpe el silencio con la palabra. No hay Razón que pueda quebrantar el compromiso con la infancia y la juventud a la que se educa. El educador reconoce a sus estudiantes en su singularidad; no les descalifica, no los estigmatiza, no hay lugar para el prejuicio; sino que se abre a la posibilidad de acompañar en el maravilloso mundo de aprender. Vive la
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escuela como un espacio dinámico, acogedor, que recibe a los estudiantes tal y como son naturalmente. Y abre para todos posibilidades de aprendizaje, la escuela es de todos y Todos implica un Nosotros, y en esta diada maestro – estudiante, se impulsa un trabajo generoso que da que pensar, escribir, leer, jugar, pintar, crear, etc.
Las miradas distintas de la educación hacen una brecha que se abre y se hace honda, en la medida en que se norma y se regula todo aquello que inquieta, que altera, que resulta extraño a la normalidad; y por lo tanto cierra las infinitas posibilidades de recrear la educación. Ya lo decía Albert Einstein: …“Es un milagro que la creatividad sobreviva a la educación reglada”… “Si buscas resultados distintos… comienza por hacer las cosas diferentes”.
Pero esa diferencia es justo la que se quiere arrastrar a la norma, a lo regulado, a lo establecido. Si hacemos alusión de la palabra diferente, en su raíz latina: dis, como división y/o como negación; ferre, que significa llevar con violencia; así el Otro Diferente, es arrastrado desde una identidad original y localizado como su opuesto negativo y se arrastra con violencia, hacia la normalidad, hacia la legalidad, para reglar y normar lo que este fuera de sí; quizás porque no se dan cuenta que “La tolerancia surge como una palabra blanda, frágil, nos exime de tomar posiciones y responsabilizarnos del otro”. La tolerancia debilita las diferencias discursivas y enmascara las desigualdades: cuanto más fragmentado se presenta el mundo, más resuena el discurso de la tolerancia, y como ésta tiene una diferencia de altura, que no es cualquiera; sino superioridad; impone y niega la creatividad para reducirle a la mismidad, al estudiante o maestro.
La cuestión es ¿cómo encuadrar la realidad que se vive en las aulas, en las escuelas, en los contextos familiares y sociales de nuestros estudiantes, con la exigencia institucional? La cuestión no es sencilla, son múltiples factores los que inciden en la educación, los contextos, la singularidad del estudiante, el currículo, la formación y experiencia del profesorado, los materiales técnicos, didácticos, tecnológicos, la normatividad y reglamentación de los servicios desde la SEP, sin considerar los regionalismos de nuestro país, entre otros.
Comparto con ustedes mi experiencia profesional, que desde mi muy particular visión abre posibilidades de crear una educación poética que aprecia y respeta la excepcionalidad humana; creo firmemente que la experiencia educativa bien podría abonar, para resarcir el tejido social, fortalecer los referentes de autoridad de sí resquebrajados por los poderes mediáticos; empoderar al magisterio y recobrar el reconocimiento social de la noble tarea de educar por los padres de familia, proyectando a la comunidad el trabajo que realiza el magisterio queretano.
Durante dos ciclos escolares me desempeñé como Maestra de Apoyo de tiempo completo en la Escuela Secundaria General “Árqueles Vela” CCT 22DES00038O por parte del servicio educativo denominado USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular) que corresponden al nivel de educación especial. La tarea de esta modalidad educativa se establece en la Ley General de Educación (LGE) en el Artículo 41 “La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.” (D.OF. 1993, p. 19).
Desde este marco legal, es posible trabajar cualquier línea educativa: discapacidad, aptitudes
sobresalientes, con equidad social incluyente y con perspectiva de género, lo que se traduce en
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cómo eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Ello eleva potencialmente el
número de estudiantes que requieren una atención sistemática, diferenciada y
metodológicamente pensada.
La Escuela Secundaria General “Árqueles Vela” tiene una población estudiantil de 1760
estudiantes. Los jóvenes toman clases con 9 docentes, trabajan con un mínimo de 6 libros de
texto, permanecen disciplinadamente durante 7 módulos al día y realizan tareas escolares,
independientemente de las exigencias que viven en los contextos familiares.
Los maestros refieren continuamente algunos estudiantes, como jóvenes que no trabajan en el
aula, no traen tareas o materiales requeridos, su actitud ante el estudio es de indiferencia,
molestia, desgano; observan que las formas en las que interactúan, se relacionan y comunican de
manera general, son aprendidas en los contextos familiares, en donde el uso de un lenguaje
inapropiado, la violencia psicológica y física, la invisibilización, marginación y segregación del
adolescente en casa y la falta de diálogo y de espacios de convivencia, impactan en su
singularidad.
Elegí trabajar con la población estudiantil que se caracteriza por presentar un Talento Específico o
Aptitudes Sobresalientes, con estudiantes que presentaban necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad, y con aquellos estudiantes que presentaban serias dificultades para manejar
sus emociones, sentimientos y comportamientos.
La mirada desde el Consejo Técnico Escolar, plantea que jóvenes con promedio altos NO requieren
ningún apoyo; son excelentes estudiantes, cumplidos con los trabajos escolares, comprometidos
con la tarea de pensar, disciplinados. Por qué atender y priorizar a esta población que no
reprueba, que no genera problemáticas, que aparecen en el Cuadro de Honor ¡No es pertinente!
El señalamiento de Educación Especial; es trabajar únicamente con estudiantes tal y como lo
define el Artículo 41 de la Ley General de Educación:
La educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en
un contexto educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación,
igualdad sustantiva y perspectiva de género. Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, se favorecerá su atención en los planteles de
educación básica, sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de educación
especial atendiendo a sus necesidades.
¿Qué interpretación debe hacerse del Artículo 41 de la LGE? Desde mi singular punto de vista, son
todos aquellos estudiantes que requieran el apoyo de un profesional de la educación; de allí el
cuestionamiento a la institucionalización que sesga la posibilidad de atención y creación. Diría
Carlos Skliar: ¿Se trata de una cuestión de orden moralizante y moralizadora, o bien de una
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cuestión de naturaleza jurídica y de establecimiento de derechos o bien, finalmente, de una
cuestión de orden ético, de responsabilidad, de cuidado y de atención al estudiante?
La respuesta no es normativa, es desde la ética del encuentro con la singularidad y
excepcionalidad humana; exigiéndome- trabajar una posibilidad que demandó cumplir la norma y
dar el EXTRA… Teresa de Calcuta ya lo decía: Dar hasta que duela. Y dolió… y mucho.
Me aventuré a trabajar, a crear nuevas condiciones para impulsar el fortalecimiento y
enriquecimiento curricular; estrategia que develó y puso al descubierto la insensibilidad y
desconocimiento de no pocos profesionistas de la educación sobre singularidad y excepcionalidad
humana; son estos seres excepcionales, quienes nos enseñan, que las difíciles condiciones de vida
que circunstancian su presente, no determinan su mañana, porque resisten a los embates del
acontecer cotidiano.
Previo a todo el despliegue de los Proyectos Académicos, se realizó y se cumplió en su totalidad la
exigencia institucional respecto a la población estudiantil que debía atenderse, entregando en
tiempo y forma la documentación requerida, a su vez comprometiendo mi tiempo, mi vida y
compromiso ético profesional con la educación… No debemos negar a ningún estudiante una
educación excepcional basada en el respeto, en el aprecio, en el cuidado del OTRO; únicamente
porque ALGUIEN dice desde una interpretación sesgada, fragmentada, descontextualizada..."No
nos toca, no me corresponde, no es mi área, no es mi función”… eso y nada es lo mismo… triste
vida y profesional que piense así la educación.
La educación excepcional pretender ir más allá, incluso que la escuela inclusiva; potenciar a todo el
estudiantado a vivir la escuela como un lugar de contención social y afectiva, protectora, de
convivencia y de dialogo, de ayuda y compromiso en la que se re-significan las relaciones, y se
reestructuran las interacciones de los estudiantes, se cohesionan las amistades, se construye el
concepto de pertenencia y grupo. La escuela da estructura, orden, seguridad y confianza, es un
espacio de cobijo y cuidado.
La escuela favorece que en las crisis que viven los adolescentes –como estos estudiantes-, haya
una oportunidad de aprendizaje de valores y normas. La escuela es un pilar fundamental de la
reconstrucción social, es en el espacio educativo donde los niños y jóvenes aprenden a manejar las
emociones y sentimientos, para muchos de ellos es el único sostén emocional y social.
Cada estudiante que abandona la escuela, es atravesado por la categoría de la palabra segregado,
marginado, señalado, etiquetado, cosificado, minimizado, expulsado. Pierde parte de su identidad,
se siente agredido e invisibilizado; principalmente si en el contexto familiar se viven situaciones
complejas, que pueden llevarlo a presentar un desequilibrio psicológico, que puede derivar en una
depresión aún mayor.
Conocer a los estudiantes permite comprender mejor su excepcionalidad humana. Y esto obliga al
MAESTRO a CREAR NUEVAS CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN EXCEPCIONAL. La tarea
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creativa por naturaleza se ve impactada por la desconfianza, el descrédito y la negación del Otro
como ser pensante –Maestro Creador-. Lo cual no permite ver cómo la vida se abre camino en la
tierra, y el aprendizaje abre nuevas rutas biológicas. Así el Maestro irrumpe las inercias. No fue
posible en su momento que OTROS profesionales de la educación pudiesen advertir que la puesta
en práctica de este trabajo, se advirtiera como un pretexto para incursionar en una estrategia que
potenciara a la escuela como una comunidad inclusiva que brinda una educación excepcional.
La estrategia consistió en trabajar los talleres a contra turno para respetar la normalidad mínima
escolar, la cual dicta el pleno cumplimiento de asistencia de los estudiantes a todas las clases, por
lo que hace complejo sacarlos de las aulas o trabajar dentro del aula de apoyo y regular, por la
misma dinámica de organización que priva en las escuelas secundarias técnicas y generales.
La estrategia implica pensar la educación desde miradas distintas, y no desde la norma. Pensar la
educación desde la necesidad educativa y social en la que vivimos y viven los estudiantes. El
“cuidado del otro” dice Carlos Skliar es: “Pensar el Otro por sí mismo, en sí mismo y desde sí
mismo, y la de establecer relaciones de ética; todo se recubre de un cierto misterio, todo conduce
hacia la llamada de un cierto no saber, para que la decisión sea tomada”. Y la decisión que tomé
fue el Cuidado del Otro, no del sujeto sujetado, categorizado bajo discursos epistémicos y
psicológicos.
Los estudiantes que participaron de ambos turnos matutino y vespertino, representaban para la
escuela secundaria todo un reto en cuanto al aprendizaje y la conducta; estudiantes con múltiples
reportes por conductas inaceptables, presentaban varias asignaturas reprobadas, inadecuada
actitud ante el estudio, incumplimiento de tareas y materiales, la no colaboración y compromiso
de los padres, etc.
Ante toda esta diversidad de condiciones de vida, de singularidad de estudiantes, la complejidad
de las instituciones, para organizar la agenda educativa, desarrollar el currículo, impulsar
proyectos, innovar acciones, potenciar los materiales, incursionar en las TIC, etc., tenemos como
punto de encuentro las competencias genéricas de la educación básica y el perfil de egreso. Y esto
debe estar claro para quien educa, y si es posible ir más allá del ideal, de lo establecido y exigido
normativamente. Excelente porque esto es lo que nuestro país necesita, ir más allá de lo que se
espera, ya lo decía Jesús Moya parafraseando sus palabras: “Tu eres libre de trabajar lo que
quieras en el aula, y utilizar el tiempo como tú lo definas; de lo que no eres libre, es del impacto
que esto tiene en la vida de los estudiantes”. Luego entonces somos responsables directos de lo
que ocurre en el aula, por lo que debemos asumir el pleno compromiso con los estudiantes y la
tarea de educar.
Debemos tener presente el perfil de egreso de la Educación Básica, como referente común de la
educación mínima necesaria. Los Talleres fueron pensados en cubrir este ideal de egreso el cual
define el tipo de estudiante que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y que
tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).
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Esta estrategia develó que urge una educación para seres excepcionales la cual tiene como
principio la dignificación del ser humano, el respeto a la diferencia, el aprecio hacia a nosotros y a
los otros, es urgente replantear la educación porque no podemos proseguir en la separación y
estigmatización de la educación normalizadora y la otra educación –especial, integral, inclusiva,
diferenciada, etc.-, es la posibilidad de mirar a cada recién nacido; a cada niño que está en el aula,
a cada joven que acude a la escuela; como la esperanza de vida, como la apertura hacia la
transformación creativa de una nueva forma de ser, de pensar, de vivir y de convivir.
Urge crear las condiciones para arribar a la transformación educativa que tanto apremia, no
podemos seguir centrándonos en el déficit, en el daño, en la discapacidad, en el trastorno, en la
dificultad, en el problema. Una educación para seres excepcionales requiere una educación
excepcional y para ello habremos de volver nuestra mirada hacia la naturaleza, con relación a que
ella no advierte diferencias, no discrimina, no excluye, ni aparta. El nacimiento es justamente un
principio; la inauguración a un porvenir pleno, donde se dinamizan las formas de aprender, de
saber y conocer, las rutas biológicas cobran distintos caminos, es la declaración de todo ser.
La educación de seres excepcionales nos constituye en ciudadanos del mundo, respeta los
distintos saberes, científicos y no científicos, artesanales, ancestrales, primigenios, filosóficos,
artísticos, éticos, antropológicos, tecnológicos, etc. De allí que la educación no puede hacer
diferencias de principio y de fondo sobre el ser, la educación excepcional deja aprender.
Así que esta TAREA debe ser cumplida y alcanzada, y creo que se logró con varios estudiantes, al
cabo de desarrollar la estrategia en cuatro semestres; los resultados fueron bastante significativos,
la estrategia impacto a la comunidad educativa, se generó la inquietud de participar por elección y
petición de los estudiantes. Ante la demanda que iba en aumento, se crearon proyectos
educativos que tenían como fin responder a la demanda escolar conforme a las prioridades
nacionales, que persiguen: la mejora de los aprendizajes, promover el desarrollo de la sana
convivencia escolar, comunitaria y social, sostener a los estudiantes en la escuela para evitar el
abandono, y dar cabal cumplimiento a la normalidad mínima escolar, ofertando múltiples talleres
a una población por demás diversificada, haciendo posible vivir la escuela inclusiva en la
operatividad de la política, generando una cultura de aprecio y respeto por el Ser y las prácticas
profesionales exitosas; involucrando en todo momento a toda la comunidad escolar.
Se impulsaron talleres de: Fotografía, Cortometraje, Educación Sexual, Literatura Prehispánica,
Situaciones Matemáticas, Expresión de Emociones y Sentimientos; Análisis de Cortometrajes y
Desafíos Matemáticos, Cuento Latinoamericano y Retos Matemáticos, Noticias y Soluciones
Creativas; impactando en un alto número de estudiantes de la comunidad educativa. También se
promovieron conferencias para todos los grupos, con temáticas que se consideraron pertinentes
con base al diagnóstico. Se impulsaron talleres de padres de familia con diversas temáticas para
fortalecer el compromiso con el acto educativo, contando con una asistencia muy alta de
participantes en ambos turnos.
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Beneficios que se obtuvieron con las acciones descritas:
Los maestros advirtieron cambios en los estudiantes que participaron en los talleres, en su actitud, en la forma en que se relacionaban con sus compañeros, la mejora de los aprendizajes, disposición para el estudio; permanencia de estudiantes condicionados.
Los jóvenes aprendieron nuevos lenguajes, nuevos formatos para comunicarse y
expresarse, para interactuar y relacionarse, desde el uso de las tecnologías y el lenguaje
verbal, visual, corporal, escrito, gráfico, y artístico.
Los jóvenes que concluyeron la secundaria han regresado a agradecer los aprendizajes
obtenidos, en los planteles a los que ingresaron los están poniendo en práctica.
La escuela se proyecta hacia la comunidad abriendo sus puertas a talleres de padres.
Incrementó la participación de los padres de familia, en las actividades escolares.
Los jóvenes están cuidados y protegidos en su escuela; ante el abandono involuntario de
los padres de familia.
Concluyo: Necesitamos una educación excepcional para hacer de nuestra escuela una escuela
inclusiva, que rechaza la exclusión, la segregación, la marginación, la invisibilización y la indolencia
humana, a través del compromiso ético concretado en el diario cuidando de nuestros niños, niñas
y jóvenes, mediante una educación excepcional que atienda a la singularidad de vida.
El trabajar con jóvenes que ostentan promedio superior a 9.0, nos permitan apreciar que tienen
una alta capacidad de resiliencia, resistiendo las adversidades que viven cada día. Por lo que el
reto para la escuela es crear mejores condiciones de aprendizaje para todos los estudiantes. El
maestro debe ser su propio maestro, ya lo decía Aldos Huxley: ¿Quién enseñará a los
educadores?... La respuesta es dolorosamente sencilla… Nadie más que ellos…
Pensar la Educación es Tarea de Todos, el pensar no se reduce al ámbito escolar por lo que
aprender es la dinamización del pensamiento en todo momento y en todo lugar, dando paso a la
creación. Paulo Freire dice: El Maestro es un Esteta, Recanta al Mundo, Repinta al Mundo, Recrea
al Mundo. Es reconocer que todo estudiante tiene derecho a una educación excepcional; la cual
implica un doloroso camino de aprender diferente y aventurarnos a explorar saberes distintos;
debemos conformar una cosmovisión merecedora de la vida, establecer un puente que permita
acoplar armónicamente el comienzo de un camino que una la brecha abismal entre las distintas
educaciones -especial, regular, integral, inclusiva, diferenciada, comercial, productiva, etc.- para
descubrir que una educación excepcional es posible.
Esta estrategia develó que existen otras formas de aprender, que el aprendizaje se abre camino a
través de rutas biológicas distintas, que excepcionalmente el pensar no se da únicamente como se
teoriza; los estudiantes nos han mostrado que existen diversas formas en las que el sentido se
dinamiza y se intensifica, de allí que coexistan formas heterogéneas de oír, de comunicar, de
hacer, de sentir, de transmitir, de compartir, de ser.
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La educación excepcional deja ser, deja pensar, deja crear, da libertad y se da por amor, por
respeto y aprecio al Otro, es el cuidado y cultivo de sí y de los otros, es el volver nuestra mirada a
las raíces primigenias, a nuestro origen sagrado en el cosmos.
La tarea es nuestra, el compromiso de vida está en nuestras manos, ¿Quién habrá de asumir el
reto? Aquél que ama la vida, aquél que no ha dejado de maravillarse, ni de entusiasmarse ante el
desafío de re-crearse con el otro, el que se atreve a mirar a su igual a los ojos, le escucha, le deja
hablar, le comparte y le acompaña.
Para ello la institución debe transformarse, abrirse a la flexibilidad organizativa y aventurarse a
vivir nuevas experiencias educativas. Si se potencializara el trabajo interinstitucional y se
maximizara la aplicación inteligible de los recursos financieros, humanos y técnicos de diferentes
niveles y órganos de gobierno en aras de la educación. Y se proyectara esta experiencia en otros
espacios educativos, podríamos incidir con mayor éxito en el logro educativo de la educación
básica, disminuir el rezago educativo y coadyuvar a reducir el abandono escolar y crear
comunidades que vivan la cultura de la paz.
Quiero agradecer ampliamente al Equipo Directivo, Docente y de Apoyo a la Educación de la
Escuela Secundaria General “Arqueles Vela” por el apoyo y compromiso asumido con la educación
y brindado a mi persona, en el ámbito profesional. Gracias a todos los padres de familia que se
solidarizaron con mi propuesta académica, gracias por su apoyo y palabras de aliento.
Como profesionista de la educación estaba en deuda con estos estudiantes; quizás conmigo misma.
Agradezco a la vida la oportunidad de conocer a todos esos seres maravillosos y excepcionales que han
enriquecido mi existencia y me han permitido comprender, que no somos responsables de vivir en ciertas
circunstancias, que nos abrimos camino al andar, nos hacemos fuertes, personas íntegras porque no
olvidamos el pasado, nuestros orígenes, nuestras experiencias, para compartir con otros que sí se puede,
que no existe nada, absolutamente nada, que nos detenga, la utopía nos hace seguir nuestros sueños, nos
mantiene confiados, firmes, para dar a Otros lo que de gracia hemos recibido.
Postdata: Yo era una niña que no quería que las clases se acabaran, me gustaba estar en la escuela, era feliz
en la escuela, recuerdo cuando tocaban el timbre para marcar la salida. Yo no quería irme. Quién quería
irse… si en la casa se vivía una gran tristeza, donde las risas eran silenciadas, el endose de responsabilidades
no eran propias para esa edad, donde se violentaba toda forma de expresión, donde había carencias
afectivas, económicas y culturales, y cómo no, si había pobreza, en dónde la realidad te ordenaba a no pedir;
porque no hay, ni siquiera un abrazo, una palabra de aliento, un Tú puedes, un te quiero.
Gracias Jóvenes… Gracias Maestros…
33
Shantal Gerones Reyes Educación Especial
Licenciada en Educación Especial en el área de Atención Intelectual, trabaja en Educación Especial desde el 2010 desempeñándose en los servicios de USAER y de CAM. Lleva a cabo su intervención a través de la atención individualizada a niños con diversas discapacidades en el nivel de preescolar, lo que le ha implicado el diseño de un cúmulo de estrategias de enseñanza diferenciadas e innovadoras. Promueve el fortalecimiento de las habilidades socio adaptativas a través del trabajo colaborativo con el equipo de apoyo: maestro de lenguaje y comunicación, psicólogo y trabajador social.
HABILIDADES SOCIOADAPATIVAS EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ANTECEDENTES
Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y
destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en
sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica. Las habilidades socio adaptativas se
refieren a cómo el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana, y cómo cumplen las normas
de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y nivel socio cultural.
Es bien sabido que el desarrollo de las habilidades socio adaptativas se inicia con conductas
rudimentarias referidas a las necesidades primarias, como las biológicas, que buscan generar
consecuencias positivas en el ambiente. Algunos ejemplos son: llorar para recibir alimento,
atención o alivio por incomodidades; balbucear y sonreír para conseguir atención social y
estimulación de otras personas; y practicar habilidades motrices que induzcan respuestas
atencionales de los mayores. Más adelante, éstas se van diversificando y extendiendo al ámbito
social, para constituirse en conductas positivas para el niño y posteriormente para el adulto,
mediante el reforzamiento y su inclusión en el repertorio interpersonal del sujeto. Este es el
proceso que debe darse en todos los niños, sin embargo en aquellos con necesidades educativas
especiales prevalecen las conductas primarias, orientadas hacia lo biológico, mientras el repertorio
de habilidades sociales se encuentra disminuido o estancado.
La escuela en la cual se desarrolló dicho proyecto se encuentra ubicada en Camino al cerrito s/n el
Pueblito, en el municipio de Corregidora, Querétaro. La mayoría de los alumnos que asisten
provienen de diversos lugares del municipio, colonias o fraccionamientos cercanos y otros más
lejanos, algunos vienen de la zona oriente o comunidades más alejadas.
De acuerdo a las evaluaciones realizadas a los alumnos, se identificaron áreas de oportunidad de
cada grupo, con lo cual se diseñaron estrategias abordando las prioridades educativas.
34
Este proyecto inició en septiembre de 2016, después de haber obtenido los resultados de una
evaluación diagnóstica. Se detectó la falta o disminución de ciertas habilidades donde se
involucraba su autonomía y por lo tanto requerían de apoyos individuales para satisfacer
necesidades básicas. Se identificaron las prioridades a trabajar para favorecer el desarrollo de los
alumnos e impulsarlos a tener más adelante un mejor desenvolvimiento escolar y personal.
El grupo donde se desarrolló el proyecto fue con 12
alumnos de 2º y 3º de preescolar, que presentan
diversas características y condiciones como son:
síndrome de Down, hipoacusia, síndrome de
Grouchy, parálisis cerebral, retraso psicomotriz,
discapacidad intelectual, autismo y asperger. El
rango de edad se encuentra entre los 3 y los 5 años.
Sus ritmos de aprendizaje están por debajo del de su
edad y grado escolar.
Este proyecto se diseñó para promover la autonomía, favorecer las habilidades sociales de
autoestima, relaciones interpersonales y resolución de problemas, con el fin de que estas
estrategias influyan de manera positiva en la adquisición de sus aprendizajes, optimizar el proceso
de integración escolar y social de los niños con necesidades educativas especiales. El sustento
incluye la adquisición de conceptos básicos de socialización, que les permita interactuar
adecuadamente, tanto con sus iguales como con otras personas de su entorno y que los alumnos
vayan adquiriendo cada vez más los elementos necesarios para enfrentar y resolver problemas
sencillos en su entorno escolar, social y familiar.
Es importante hacer énfasis en la adquisición de ciertas habilidades para que el alumno pueda ir
apropiándose de más aprendizajes.
Se propició un ambiente de trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos teniendo
como fin único que los alumnos vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente desarrollen ciertas características.
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Se plantearon los siguientes propósitos, tomando en cuenta los aprendizajes esperados de
acuerdo al nivel:
Aprendan a regular sus emociones, trabajar en colaboración, resolver conflictos y respetar
reglas de convivencia.
Adquieran confianza para expresarse en su lengua materna y enriquezcan su lenguaje oral.
Desarrollen interés y gusto por la lectura y usen diversos tipos de texto.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad, estimación, comparación y medición de diversos
procedimientos.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato.
Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad.
Usen la imaginación. (Música, arte, danza y teatro.)
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento.
Comprendan medidas que pongan en riesgo su integridad personal.
Se elaboró una lista de cotejo en la cual se identificaba el proceso en el que se encontraba cada
uno de los alumnos para así detectar el tipo de apoyo que iba a recibir.
Las actividades observadas se enfocaron a las siguientes habilidades:
Auto cuidado, alimentación, vestido, higiene
Vida en el hogar
Autodirección
Académicas funcionales
Comunicación
Ocio y tiempo libre
Sociales
De trabajo
Salud y seguridad
Los proyectos elaborados en las planeaciones fueron:
Los sonidos y movimientos que puedo hacer con mi cuerpo
Costumbres y tradiciones
La amistad
Jugando con las matemáticas (feria)
Somos artistas y vamos a demostrarlo
Oficios y profesiones
Con el fin de llevar un control permanente del proceso de cada niño, se definieron estrategias e
instrumentos que permitieron evaluar logros y dificultades que se han alcanzado en habilidades
sociales o que persisten. Con ello se posibilitó la formulación de alternativas de trabajo tendientes
36
a movilizar y mejorar el proceso de los niños. Dichas estrategias e instrumentos fueron: evaluación
inicial, evaluación psicopedagógica, propuesta educativa específica, bitácora pedagógica y hoja
evolutiva o de seguimiento.
Se planteó el trabajo a realizar con los padres de familia, concientizándolos sobre el
acompañamiento y apoyo en sugerencias y actividades por realizar. Fue muy importante el trabajo
que se realizó con ellos al hacer hincapié en darles la oportunidad de que sus hijos puedan
explorar, tocar, ver, oír, escuchar y aprender en general, para su desarrollo y recalcando que su
ejemplo es fundamental.
REFLEXIONES FINALES
A través del trabajo en grupo, se logró mejorar la capacidad de los niños para dar respuestas más
acertadas a las situaciones problemáticas que se les presentaban, con la ayuda de los compañeros
de grupo que habían desarrollado una mayor habilidad o que tenían un mejor desempeño en la
tarea que en ese momento se desarrollaba.
Se logró un aumento significativo en la capacidad de los niños para compartir con sus pares
espacios, material de trabajo y desarrollo de las tareas, a través de estrategias de cooperación que
les permitieran alcanzar satisfactoriamente la actividad propuesta. Se observan avances
significativos en el desempeño de las habilidades sociales de los niños, alcanzando una mayor
autonomía y desempeño, tanto en actividades académicas funcionales como en actividades de
autocuidado y de la vida diaria
Teniendo en cuenta las dificultades de la población y retomando el hecho de que la conducta
social también es aprendida, rescaté teorías como la de Piaget y Vygotsky, que se centran en
respetar procesos y favorecer el aprendizaje cooperativo conociendo la capacidad real del sujeto
para potenciar sus aprendizajes.
37
Algunos consejos puestos en marcha:
“Asegúrate de tener un reforzador altamente motivante. Si después de algunas sesiones el alumno
pierde el interés en el premio que elegiste en un inicio, cámbialo por algo que le guste más. Utiliza
apoyos visuales. Toma fotos de cada paso para revisar con él el proceso”.
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Severiano González Pérez Primaria General
Maestro en Educación Lingüística con diversos diplomados, se desempeña en Educación Primaria desde el 2004. Considera importante realizar un diagnóstico a sus estudiantes con actividades diversificadas como la observación o entrevistas con padres de familia y alumnos, con el fin de determinar las características de los “escenarios” que habrá de construir en colaboración de padres y alumnos. Habitualmente organiza su práctica docente en proyectos y evalúa permanentemente a través de diversos instrumentos y técnicas, centrado en las habilidades lingüísticas para favorecer el
aprendizaje. Involucra a los Padres de Familia en las diversas actividades y los hace partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.
FASES DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN UNA CLASE
El trabajo en el aula tiene que ser trascendental, debemos lograr que nuestros alumnos cuenten
con las habilidades necesarias para comunicarse en un ambiente en constante cambio, sin
importar el lugar donde se encuentren o la situación a la que se enfrenten; apoyemos entonces
desde el aula con actividades que logren este propósito.
Defino lo anterior, como lo ideal, que no dista de lograrse siempre y cuando se contribuya con
actividades que lo favorezcan. La idea del presente proyecto de trabajo, que ha sido aplicado en el
aula, surge de los comentarios que comúnmente se escuchan de los mismos docentes cuando
reciben un grupo al inicio del ciclo escolar. Es el caso de que los alumnos no leen, no comprenden,
no analizan, no escriben, no comunican de forma oral. De igual manera refiero a una frase de una
lectura que un maestro universitario hace respecto a sus alumnos “¿Y si les RE-enseñamos a
leer…?”, texto que da cuenta de la problemática de lectura y escritura a la cual se enfrentan los
alumnos a un nivel universitario.
Por lo anterior, no es preciso seguir aplicando como docentes el efecto Pigmalión, de culpar a los
colegas de los grados anteriores; ni tampoco creo conveniente seguir enviando alumnos con serias
dificultades de lectura y escritura a los niveles superiores de educación. Por lo tanto, creo que es
conveniente asumir un papel de formación en habilidades comunicativas, para que el alumno se
comunique de manera más precisa y oportuna.
El Plan y Programas 2011 refiere en el perfil de egreso que el alumno al concluir su educación
básica debe utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. También sustento lo anterior con Cassany
(2003), quien refiere que el objetivo no es que alumno aprenda gramática, sino a comunicarse
mejor con la lengua, a través de situaciones reales o verdaderas de comunicación. Por lo tanto,
propiciar que el alumno se comunique desarrollando sus habilidades lingüísticas en una lengua
real y contextualizada fomentando el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, escribir y leer.
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Nuestra tarea consiste en mejorar nuestra práctica educativa, y de esa forma desarrollar los
aprendizajes en los alumnos, el proyecto por consiguiente, es una propuesta de trabajo, que
apoya la labor del docente para que el alumno desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas a
través de fases de trabajo. Se toma como referencia la investigación del maestro Magos Guerrero
(2014) que hace una propuesta para el trabajo en unidades didácticas. En lo particular retomo esta
idea, con la finalidad de apoyar las clases en cualquier asignatura, y desde la perspectiva del
docente que diseñará y aplicará las actividades necesarias.
A continuación se muestran las fases de trabajo de acuerdo a la propuesta original tomada del
documento del autor citado.
Fase de preparación: en donde el docente lleva al estudiante a “conectar” el nuevo argumento
cuyo estudio debe vincular con lo ya sabido. Esto es, partir de lo conocido a lo desconocido, de lo
fácil a lo difícil. En términos más rigurosos, en esta fase el docente hace que el alumno ejecute los
mecanismos del pensamiento que promoverá más tarde.
Fase de introducción: el maestro conducirá al estudiante a plantearse hipótesis sobre la forma y/o
el fondo del tema que debe estudiar.
Fase de recepción: se refiere a la comprensión auditiva y la comprensión de lectura; es el
momento en que el estudiante recibirá los nuevos datos a partir de los cuales debe reconstruir el
conocimiento, desarrollar habilidades y asumir actitudes. La realización de esta fase implica que el
maestro –de cualquier materia y de cualquier nivel escolar- tenga la formación que le da la
educación lingüística acerca de la didáctica de las dos competencias lingüísticas comunicativas
mencionadas.
Fase de reflexión: que se ejecuta a partir de una serie de actividades y ejercicios escritos (para
cuya realización también el docente se debe formar en el campo de la Educación lingüística) del
tipo respuesta breve, relación de columnas, ordenación lógica o cronológica, falso o verdadero,
etc. El objetivo de esta fase es verificar que, en efecto, el estudiante posee los datos aprehendidos
a partir de la fase anterior y que se convierten en el input de la fase siguiente.
Fase de producción: que llevará al docente a preparar a sus alumnos para que ejecuten
actividades de producción oral (presentaciones, entrevistas, discusiones y debates,
demostraciones, etc.) o de producción escrita (resúmenes, crónicas, cuestionarios, descripciones,
ensayos, cartas, artículos, etc.) con las cuales hagan ver que, en efecto, han logrado los objetivos
predeterminados. Los estudiantes, al producir, cometerán errores y equivocaciones que serán
aprovechados por el docente para la ejecución de la siguiente fase.
Fase de repaso y refuerzo: cuyo objetivo es conducir a los alumnos para que corrijan errores,
llenen huecos conceptuales, reflexionen sobre todo el proceso que está concluyendo.
Fase de evaluación: es hacer pasar a los alumnos por el mismo proceso, pero ahora de manera
autónoma y expedita. Al momento de cuantificar los resultados, es necesario que el docente
identifique y precise los rasgos que va a tomar en consideración para evaluar. Cada competencia
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lingüístico-comunicativa puede ser dividida en sub-competencias (técnica ideativa /selectiva,
sintáctico-textual, semántica y pragmática) que haría de la fase un momento más fino para
visualizar los aspectos sobre los cuales se deberá seguir trabajando en las siguientes Unidades
didácticas y dejar de “evaluar” sólo la ortografía y la redacción.
La siguiente secuencia es un ejemplo donde se ponen en marcha las fases de trabajo: ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HEROES”
LOS SOCAVONES, EL MARQUÉS, QUERÉTARO
“LAS FIESTAS DE SAN PEDRO”
I. Observa la imagen detalladamente y comenta con tus compañeros y maestro.
¿Conoces esta fiesta?
¿Cuándo se realiza?
¿En qué consiste?
¿Desde cuándo se lleva a cabo?
II. En parejas realiza una lista de lo necesario para que se lleve a cabo y al final contesta la pregunta que se indica.
No. Actividad ¿Qué se necesita?
1
2
3
4
5
¿Será fácil o difícil organizarla?
III. Revisa el contenido del texto y con base en ello, contesta lo siguiente en el cuaderno:
1. ¿Cuántas hojas tiene el texto? 2. ¿Cómo se llama el título del texto? 3. ¿Tiene imágenes? 4. ¿De qué se trata la imagen? 5. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
6. ¿De qué tipo de texto de trata? 7. ¿Dónde se publicó? 8. ¿Quién lo escribió? 9. ¿Con qué finalidad se escribió? 10. ¿Conoces sobre lo que habla el texto?
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Fiestas Patronales de San Pedro Apóstol
Tradición de La Cañada. Foto: Diario de Querétaro.
Diario de Querétaro, 22 de junio de 2012, Mónica Arias.
El Marques, Qro. Ahora en junio, se lleva a cabo las fiestas
Patronales de San Pedro Apóstol en la Cañada, lugar que
se viste de fiesta con los colores blanco, azul y amarillo
que adornan las calles. Todo comienza con el primer
encuentro, donde dos peregrinaciones salen desde dos
puntos principales; el primer grupo parte del barrio del
Socavón cargando la imagen de San Pedro, el segundo
grupo representado por la Comisión de las ceras y las
flores camina desde Hércules. Ambos grupos se reúnen en el Pan de Dulce y realizan una
ceremonia en donde se otorga la bendición para el comienzo del novenario.
Durante el novenario se llevan a cabo nueve velaciones en diferentes barrios de La Cañada, al
término de estas, el día 27 de junio se reúnen en la Parroquia de San Pedro los habitantes de La
Cañada, en donde ya es tradición desde hace muchos años salir a "correr el gallo"; durante
algunas semanas atrás elaboran gallos y estrellas de carrizo y papel china de todos tamaños, con
los cuales recorren las calles acompañados de una banda de viento.
Ya es tradicional también durante la corrida del gallo, que las personas de los diferentes barrios
preparen caldo de camarón, tamales, atole y tacos sudados, los cuales regalan en la calle a la
procesión que recorre las calles cargando los gallos y las farolas. El recorrido termina a las cinco de
la mañana y concluye con una misa en donde se cantan las mañanitas.
El día 28 de junio se lleva a cabo el segundo encuentro donde ahora se reúne la comisión del “arco
frontal” con la comisión de las “ceras y flores”. El arco frontal es una estructura de madera,
carrizo, paja y flores que es elaborada por los mismos habitantes ilustrando algún motivo alusivo al
Patrono San Pedro. Las piezas del arco frontal son llevadas hasta la iglesia en donde son colocadas
en la fachada de esta.
Durante el segundo encuentro, las mujeres participantes llevan ofrendas en palanganas, en donde
cargan frutas, verduras, tamales, etc.
Así el 29 de julio el pueblo se despierta con cohetes y danzas tradicionales; a medio día se realiza
la misa solemne y por la noche se lleva a cabo la quema de castillo acompañada de música y
danzas.
Hacemos una invitación a todo el público a disfrutar de esta tradición viva, en donde podemos
apreciar esta tan bella herencia que se ha venido transmitiendo de generación en generación.
42
IV. Una vez leído el texto elige la respuesta correcta a cada pregunta:
1.- ¿En honor de quién se llevan a cabo las fiestas en el mes de junio en La Cañada, El Marqués,
Querétaro? a) San Pablo b) San Pedro c) San Antonio
2.- ¿Quiénes se reúnen en el Pan de Dulce y con qué finalidad?
a) Dos peregrinaciones para recibir la bendición para el comienzo del novenario.
b) El primer grupo que parte del barrio del Socavón cargando la imagen de San Pedro.
c) La población del lugar para salir a “correr el gallo”.
3.- ¿Qué significado tiene salir a “correr el gallo”?
a) Son gallos y estrellas de carrizo y papel china de todos tamaños, con los cuales bailan en la iglesia acompañados de una banda de viento.
b) Soltar gallos en las calles para que los atrapen.
c) Gallos elaborados de carrizo y papel china de todos tamaños, con los cuales recorren las calles acompañados de una banda de viento.
4.- ¿Qué platillos típicos de la región se preparan durante esta fiesta?
a) Mole, garbanzos y buñuelos. b) Pozole, barbacoa y nopales. c) Caldo de camarón, tamales, atole y tacos sudados.
5.- ¿Qué actividad realiza la comisión del arco frontal con la comisión de ceras y flores?
a) Para la elaboración de adornos que visten las calles, de color blanco, azul y amarillo.
b) Para elaborar el arco frontal que es una estructura de madera, carrizo, paja y flores que es elaborada por los mismos habitantes ilustrando algún motivo alusivo al Patrono San Pedro.
c) Para quitar las piezas del arco frontal que son llevadas hasta la iglesia en donde son colocadas en la fachada de esta.
6.- ¿Cómo participan las mujeres?
a) Llevando el arco frontal para colocarlo en la fachada de la iglesia.
b) Participan llevando ofrendas en palanganas, en donde cargan frutas, verduras, tamales, etc.
c) Preparando las danzas tradicionales que se presentan el 29 de junio.
V. En el texto hay palabras que refieren especialmente a algo, a continuación se señalan, ¿para ti qué significado tienen? Escríbelo.
No. Palabras Significado
1. Novenario
2 Velaciones
3 Correr el gallo
4 Gallo
5 Estrellas
6 Arco frontal
4
43
VI. Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe su significado:
No. Palabra Definición
1.
2.
3.
4.
5.
VII. Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
No. Afirmación Verdadero Falso 1. En las Fiestas Patronales de San Pedro Apóstol en la Cañada, en las
calles del lugar se puede adornar con colores que gusten. ( ) ( )
2. Existen dos peregrinaciones que salen desde dos puntos principales; el primer grupo parte del barrio del Socavón, el segundo grupo representado por la Comisión de las ceras y las flores.
( ) ( )
3. El día 27 de junio se reúnen en la Parroquia de San Pedro los habitantes de La Cañada, en donde ya es tradición desde hace muchos años sueltan gallos a lo que llaman "correr el gallo".
( ) ( )
4. Durante la corrida del gallo las personas de los diferentes barrios preparen caldo de camarón, tamales, atole y tacos sudados que regalan a los asistentes.
( ) ( )
5. El arco frontal es una estructura de madera, carrizo, paja y flores que es elaborada por los mismos habitantes ilustrando algún motivo alusivo al Patrono San Pedro.
( ) ( )
6. Durante el tercer encuentro, las mujeres participantes llevan ofrendas en palanganas, en donde cargan frutas, verduras, tamales, etc.
( ) ( )
7. El 29 de julio con cohetes y danzas tradicionales, el pueblo se despierta.
( ) ( )
VIII. En equipos de tres y de acuerdo al texto anterior ordénalo cronológicamente:
a) Ambos grupos se reúnen en el Pan de Dulce y realizan una ceremonia en donde se otorga la bendición para el comienzo del novenario.
( )
b) Ya es tradicional también durante la corrida del gallo que las personas de los diferentes barrios preparen caldo de camarón, tamales, atole y tacos sudados, los cuales regalan…
( )
c) Todo comienza con el primer encuentro, donde dos peregrinaciones salen desde dos puntos principales.
( )
d) Así el 29 de julio el pueblo se despierta con cohetes y danzas tradicionales…
( )
e) El día 27 de junio se reúnen en la Parroquia de San Pedro los habitantes de La Cañada, en donde ya es tradición desde hace muchos años salir a "correr el gallo".
( )
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f) El primer grupo parte del barrio del Socavón cargando la imagen de San Pedro, el segundo grupo representado por la Comisión de las ceras y las flores camina desde Hércules.
( )
g) Durante el novenario se llevan a cabo nueve velaciones en diferentes barrios de La Cañada.
( )
h) El día 28 de junio se lleva a cabo el segundo encuentro donde ahora se reúne la comisión del arco frontal con la comisión de las ceras y flores.
( )
IX. De los platillos que se mencionan en el texto uno de ellos es el atole, da lectura a la siguiente receta y a partir de ella realiza las actividades que se plantean:
Receta para hacer atole de champurrado (para 4 personas)
a) 1 ½ litro(s) de Leche b) ¼ kilo(s) de Masa de Maíz c) 1 taza(s) de Azúcar d) 1 Raja(s) de Canela e) 1 Tablilla(s) de Chocolate de mesa
X. Ayuda a ordenar la receta para la preparación del atole.
A ( ) Se deja hervir sin dejar de mover.
B ( ) La masa se desbarata en un poco de agua.
C ( ) Y el azúcar sin dejar de mover para que no se pegue.
D ( ) También se puede utilizar agua en lugar de leche.
E ( ) Se pone a hervir la leche con la canela.
F ( ) Enseguida se agrega a la leche caliente.
G ( ) Después se cuela.
H ( ) Se le agrega el chocolate
XI. Con la receta anterior, realiza lo necesario para ayudar a realizar la misma receta para cincuenta personas, haz las operaciones o procesos necesarios.
Receta para hacer atole de champurrado
a) _____litro(s) de Leche
b) _____ kilo(s) de Masa de Maíz
c) _____ taza(s) de Azúcar
d) _____ Raja(s) de Canela
e) _____ Tablilla(s) de Chocolate de mesa
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XII. Existen en el mundo otras festividades que forman parte de las costumbres y tradiciones de un lugar en particular, uno de ellos es el Carnaval de Venecia en Italia, Halloween en Estados Unidos, La Fiesta de la Vendimia en Tequisquiapan. En equipos de cuatro alumnos selecciona un tema de estos y realicen una investigación, tienen que buscar información acerca del país, lugar, costumbre, vestimenta, platillos típicos, bebidas, fecha de realización. Con la información prepara una exposición para tus compañeros en mesa redonda.
XIII. En plenaria participa respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Conocían estas festividades?
¿Les gustaron las actividades que se realizaron durante este tiempo?
¿Será fácil o difícil organizar un evento como estos?
¿Por qué?
Reflexión de la práctica pedagógica y conclusiones del proyecto.
Si analizamos el trabajo anterior podemos observar la organización de las actividades, los
materiales y la forma de trabajar con los alumnos. Realizar este proyecto a través de las fases,
favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.
Se planteó debido a la necesidad de mejorar la comprensión en la lectura, y en los resultados
académicos. Cabe señalar que se aplicó en la asignatura de español en un periodo determinado. La
intención de esta estrategia puede ser aplicada en cualquier asignatura y de acuerdo a las
necesidades que presente el grupo.
Bibliografía y fuentes de información
Cassany, Daniel, et al. Enseñar lengua, España, Editorial GRAO, 2003.
Magos Guerrero, Jaime. El maestro como investigador y promotor de la educación lingüística. Primer
acercamiento a una meta-propuesta. Atenas, vol. 4, núm. 28, octubre-diciembre, 2014, pp. 60-74
------- Un esquema general para la acción didáctica en:
www.academia.edu/8094510/Un_esquema_general_para_la_acci%C3%B3n_did%C3%A1ctica
SEP. Plan de estudios 2011, Educación Básica. México. SEP.
“¿Y si les RE-enseñamos a leer…?” http://www.geocities.ws/fonael/magos_jaime.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/4780/478047204006.pdf
http://nuevoperiodismo.mx/?cat=18
http://www.oem.com.mx/diariodequeretaro/notas/n2590271.htm
http://www.lasrecetasdelaabuela.com/receta-de-atole-champurrado
http://revistaelconocedor.com/del-champurrado-al-tascalate-y-el-chocolate-caliente/
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Josefina Hernández Laguna Educación Especial
Se desempeña como maestra de Educación Especial en CAM con sordos. Tiene una maestría en Audición y Lenguaje. La búsqueda por el reconocimiento de la educación bilingüe y apoyo a la educación inclusiva, le ha llevado a descubrir su pasión por aprender sobre la didáctica, cultura, gramática y otros elementos para la enseñanza a las personas sordas. Para conocer mejor a sus alumnos, analiza las necesidades normativas del Plan de Estudio y las pone en concordancia con las necesidades específicas de aprendizaje, considerando que los niños llegan a la escuela con un rezago educativo y lingüístico importante.
SEÑAR LENGUA
Antecedentes
Decidí estudiar educación especial por Claudia, una alumna sorda que era poco tolerante y solía
ser irritable por no poder comunicar lo que ella deseaba. A lo largo de mi historia laboral he
trabajado alrededor de 16 años con personas sordas, lo que me ha acercado un poco a su historia
y cultura.
Generalmente en educación especial-primaria, en el trabajo con los alumnos sordos, se escuchan
comentarios como: “los sordos no saben leer y escribir”, “los sordos no comprenden situaciones
concretas”, “los sordos son muy escuetos en sus explicaciones”, “no cubren los aprendizajes
esperados sobre el español”, por citar algunos comentarios. Todo lo anterior, si no se conoce la
cultura, los procesos educativos y familiares, podríamos creer que es verdad, pero de ello no son
culpables los sordos. Históricamente no se les respetaba la forma natural de comunicación y eran
obligados a la educación oralista, o bien no tenían escolaridad, además de haber pocas
oportunidades de compartir con la comunidad sorda; esto hizo y en algunos casos hace que los
alumnos cuenten con pocos modelos sordos, lengua de señas precaria (algunas personas les hace
pensar que tiene discapacidad intelectual) en mayor porcentaje son hijos de padres oyentes, por
tanto, la comunicación no es fluida, o en ocasiones sólo se comunican para situaciones muy
básicas.
Los sordos requieren empoderarse de su lengua, conocer y usar aspectos lingüísticos; en otras
palabras tener bases sólidas para contar con elementos que le permita adquirir la segunda lengua.
El español escrito es una segunda lengua ya que no se adquiere de forma natural sino que es
enseñada. Si los sordos no presentan discapacidad que frene la adquisición de una segunda
lengua, entonces tenemos que pensar en estrategias que permitan acceder a la escritura.
El trabajo se llevó a cabo con un grupo de cuarto grado, integrado por ocho alumnos, seis hombres
y dos mujeres, las discapacidades que los alumnos presentan son: dos tienen restos auditivos
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(hipoacusia), y los otros seis sordera, además algunos presentan otra condición agregada como
discapacidad intelectual y cardiopatía.
Me he preguntado, ¿por qué a los oyentes desde la educación formal se nos enseña español, y no
así a los sordos las señas? ¿no se supone que los hispano-oyentes ya sabemos español? Pero
entonces entran los contenidos formales de la lengua, en el Programa de Estudios 2011, en los
propósitos de la enseñanza del español cita que:
La apropiación de las prácticas sociales de lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos, así como de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales… Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar (p. 15)
Es necesario que eso aplique para los sordos, es decir, considerar la lengua de señas como una
asignatura dentro del currículo de los alumnos sordos, y de esta manera la enseñanza del español
sea más fácil, por tanto si los alumnos conocen y usan adecuadamente su lengua podrán tener una
base para comparar, analizar y usar el español escrito además de otras lenguas.
Propósitos generales:
1. Proporcionar a los alumnos de cuarto grado situaciones didácticas que les permitan la
aproximación y adquisición de la segunda lengua, español escrito, como lo marca el
Programa de Estudio 20111 (aunque con los alumnos sordos no aplica la oralidad en éste
proyecto).
2. Favorecer y/o fortalecer la lengua de señas mexicana, la cual es base primordial para la
adquisición de los contenidos.
3. Incluir a sordos adultos para experimentar la cultura sorda de forma natural.
Propósitos específicos:
1. Asegurar la enseñanza de la segunda lengua del español escrito en los sordos.
2. Trabajar en todas las asignaturas lengua de señas y el español escrito.
3. Elaborar estrategias didácticas para la enseñanza del español escrito.
4. Comprender y respetar el desarrollo lingüístico de cada uno de los alumnos, bajo ese
sentido apoyar en su proceso de aprendizaje.
Contenidos curriculares (basados en Programa de estudio 2011 y Cassany 2007)
Contenidos comunicativos en LSM
Comprende la importancia de comunicarse en lengua de señas mexicana.
Comunica ideas, mantiene atención conjunta y respeta turnos en participaciones.
Describe personajes, ideas, objetos sucesos.
Sostiene conversación en lengua de señas y puede argumentar algunos puntos de vista.
1 “Los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas”. SEP. Programa de Estudios 2011. p. 16.
48
Contenidos lexicales
Comprensión Lengua de señas: uso de espacio, clasificadores, configuraciones,
gesticulación, conocimiento de verbos, pronombres. Discriminar las oposiciones con base
al lugar de articulación y la configuración, por ejemplo: mamá-papá mismo lugar de
articulación diferente configuración manual. Comprensión de contenido discursivo.
Expresión en Lengua de señas: pensar su discurso, uso de señas adecuadas, desarrollar un
tema, guiar la conversación para generar otros temas, intervenir adecuadamente en
charlas, uso adecuado de turnos, de los gestos y movimiento corporal, uso óptimo de la
mirada.
Compresión lectora: leer palabras escritas, reconoce palabras y frases en diferentes
textos, reconoce palabras que inician con la misma letra, infiere relación de palabras
como palabras derivadas, palabras compuestas, entre otras. Identifica el sujeto,
predicado, acciones, entre otros de la oración. Comprende de forma global el mensaje, lee
entre líneas para obtener información. Infiere el contenido de un texto, plantea preguntas
para obtener información sobre lo escrito, trata de leer diferentes textos con el objetivo
de aprender y divertirse, lee con notas para realizar comprensión global del texto
Expresión escrita: Emplea escritura sin miedo para expresar sucesos cotidianos, recupera
información de diferentes tipos de textos, ordena frases y oraciones de forma coherente,
establece diferencia entre la lengua de señas mexicana y el español escrito, emplea
convencionalmente los signos de puntuación en textos escritos.
Bloque I: Aprendiendo sobre mi lengua. Objetivo: Favorecer el uso de imaginación, gesto y se comuniquen de mejor manera.
Sesión Actividades pedagógicas Modalidad
de trabajo
Recursos
didácticos
Tiempo
aproximado
1 Con los objetos que cada alumno trajo de su casa, se realiza la actividad. Se colocan los objetos en la mesa se dice la seña de cada uno, y se les pide que tomen un objeto y muestren el uso convencional. Enseguida se les dice que imaginen y no hagan el uso convencional del objeto, ejemplos: una hoja de papel pueden simular la alfombra mágica, un lápiz puede ser un labial, una regla un avión.
Grupal Diversos objetos:
pañuelos, peines,
platos, plumas,
etc.
50 minutos
2 ▪Descripción de estado de ánimo –imágenes con texto. Cada alumno toma una tarjeta, la cual desconocen sus compañeros, el participante utilizando gestos, clasificados, uso del espacio tratará de comunicar el estado de ánimo que se observa en la tarjeta. ▪Descripción de animales. Se divide al grupo en dos equipos. Las tarjetas de animales se colocan en el piso y los compañeros estarán sentados en medio círculo, de forma aleatoria pasa uno de cada equipo y toma una tarjeta, realiza la descripción del animal que le tocó con movimientos corporales, uso del espacio, gesticulación y clasificadores.
Grupal
Equipos
Tarjetas con
estados de ánimo
y tarjetas con
animales.
50 minutos
49
3 La clase inicia con un video de un docente en Estados Unidos que establece un código comunicativo con sus alumnos a través del saludo, posteriormente se da un espacio para que cada uno invente un saludo, la diferencia será que finalizarán con una configuración que sea el rasgo personal de cada alumno. Configuración: postura que adopta la mano para realizar ciertas señas. Algunas
configuraciones: Saludo personalizado que se utiliza para entrar al salón, o bien, de estrategia utilizada para momentos que la atención está dispersa.
Individual
-------------------------
10 minutos
4 Para ambientar un poco y favorecer la atención se les dice a los alumnos que jugaremos “El teléfono descompuesto en LSM”, se dibuja en el aire algunos animales (uso de clasificadores: no son señas convencionales sino que con las manos, cuerpo y gestos se complementa la información cuando no hay señas), lo cual se debe pasar y observar cómo llega la información al final. El alumno que esté al final señará lo que vio.
En dos
equipos
------------------------- 30 minutos
Bloque II: Aprendiendo sobre mi lengua. Objetivo: Favorecer el contacto con adultos sordos.
Sesión Actividades pedagógicas Modalidad
de trabajo
Recursos
didácticos
Tiempo
aproximado
1 Cuenta cuentos ¿Mi mamá? Se invita a la mamá de un alumno (señora Norma) de preescolar y a una mamá de una alumno de otro salón (señora Goretti) Se habla con las madres para elegir tema y tomar acuerdo: platicar de su experiencia personal con los cuentos; después de contar el cuento ellas les pregunten a los alumnos sobre el cuento. Se les dice a los alumnos que hay una sorpresa, ¿qué creen que es?
Grupal Cuento:
1.Caperucita roja
2.¿A qué sabe la
luna? Grejniec
60 minutos
30 minutos
cada
intervención
2 Cuenta cuentos. La maestra sorda narra el cuento. Con base en éste se interviene de forma conjunta maestra sorda y oyente, la primera mostró la lengua y la segunda maestra trabajó español escrito, donde se obtiene previamente el vocabulario, se realiza descripción de personajes principales, características, entre otros. Después el vocabulario se escribe en el pizarrón y se trabaja significado (LSM) y escritura (español).
Grupal Cuento: ¿cómo
iremos a la
playa? Briggite
Luciani
30 minutos
3 Configura historias. Como actividad complementaria y mantener atención se trabaja un juego. En lengua de señas las configuraciones son formas que adopta la mano para realizar ciertas señas, por lo que se construye una historia (algunas imágenes de las configuraciones se mostraron con anterioridad).
Grupal
----------------------
30 minutos
4 Se les dice a los alumnos que piensen en señas que crean que significan lo mismo. Uso de señas polisémicas que ver con la cultura sorda: Seña-Practicar: ejercicio. Seña-otra vez: varias veces.
Grupal ---------------------- 40 minutos
50
Bloque III: Aprendiendo sobre la lengua del español escrito. Objetivo: Trabajar la lengua escrita
del español como segunda lengua (a través del texto descriptivo).
Sesión Actividades pedagógicas Modalidad
de trabajo
Recursos
didácticos
Tiempo
aproximado
1 Se inicia preguntando ¿A quién le gusta escribir? ¿Por qué es importante escribir? ¿Se puede escribir en lengua de señas? ¿Es importante aprender a leer y escribir? Las preguntas detonantes son para generar un espacio de reflexión y preparar el terreno para la siguiente actividad. Después se platica con ellos sobre un video que trata sobre los animales (se enuncian) se les pregunta ¿quién ha visto programas de animales? Proyección de segmentos de video (solo 15 minutos). Después se les proporcionan imágenes, libros de textos donde aparecen diferentes animales. La actividad continúa con manipulación de material, hacer preguntas detonantes ¿dónde creen que diga elefante? ¿Dónde creen que diga tortuga? entre otros. Después de cuestionarlos se etiqueta de forma escrita cada animal, colocando una tira en cada imagen para enfatizar la escritura, se les dice que hagan hipótesis sobre la escritura de cada parte de los animales, finalmente se remite al texto y se copia la escritura convencional.
Grupal
Hoja con la
imagen del
elefante,
aguacate y ratón.
https://www.yout
ube.com/watch?v
=hT6BglYpbM8
120 minutos
2 Luego de la actividad anterior se narra en LSM una adivinanza, con apoyo de imágenes. Después se analiza el texto con lectura a pie y se lanzan preguntas detonantes. Adivinanzas: Elefante. Tengo cuatro patas, gruesas y poco, elegantes, con una nariz grande y pesa bastante.
Aguacate. Agua pasa por mi casa, cate de mi corazón el que no me lo adivine, será un burro y cabezón.
El ratón. Tiene cuatro patas, su amiga no es gata. De roer no se cansa, y sobre el queso se lanza.
Después de esto se les proporciona trabajo individual para que traten de unir imagen con texto en español (partes del cuerpo).
Grupal
Hojas con
adivinanza para
cada uno,
utilizadas para la
lectura a pie.
Hoja de trabajo
para unir imagen
texto.
120 minutos
3 Se les pregunta a los alumnos ¿qué animales les gustaron más? Preguntar a dos o tres alumnos sobre su animal preferido. Después se les pide que dibujen su animal favorito. Se les da hojas de colores invitando a que dibujen y escriban el animal de su agrado, así como las partes del cuerpo. Se convoca a cada alumno que pegue sus producciones en las ventanas del salón.
Grupal
Hojas de colores
para dibujar su
animal favorito,
cinta.
4 Realizar un mapa conceptual para descripción de los animales, primero el docente describirá (modelo) el animal, y posterior a ello cada alumno realiza trabajo individual. En el diario (mientras dure la actividad de los animales) se les invitará a que dibujen y escriban sobre el animal.
Grupal e
Individual
Copias para
actividad del
mapa conceptual.
Engargolado del
diario.
40 minutos
51
Bloque III: Aprendiendo sobre la lengua del español escrito. Objetivo: Trabajar la lengua escrita del español como segunda lengua reconociendo los atributos de los objetos. Sesión Actividades pedagógicas Modalidad
de trabajo Recursos
didácticos Tiempo
aproximado
1 Presentación en power point sobre el tema de alebrijes: esculturas, fotos y narración de cómo surgieron. Cada alumno pasa al pizarrón a escribir cómo se imaginan que se escribe la palabra. Se hace lectura a pie con el texto del alebrije. Resolver sopa de letras con vocabulario clave que aparece en el texto. Realización del alebrije.
Grupal Individual
Libro de texto, presentación de power point. Computadora. Copias con texto.
60 minutos
2 El viaje, narración del cuento por parte de la maestra, preguntas detonantes sobre la lección, reelaboración del cuento. Copia de oraciones claves (escribir en el pizarrón con la estrategia de lectura a pie). Escribir las oraciones en tiras de papel bond.
Maleta con
objetos.
Mapa de la
República
Mexicana.
Tiras de papel
bond,
marcadores de
colores base de
agua.
60 minutos
3 La maleta de viaje- actividad de extensión sobre la lectura. Se les preguntara quien ha salido de viaje, posteriormente se les presenta la maleta con objetos: mapa de México, lentes, carro, patines, tenis, boleto de caseta, boleto de autobús, coche, imagen de pies. Los objetos se colocan al centro del salón y se inicia con la seña de cada uno, posterior a ello se etiquetan de forma escrita, en el pizarrón se colocan las etiquetas y cada alumno elige una y la coloca en el objeto que considera pertinente. En esta actividad se harán adivinanzas en LSM basadas en la descripción de los objetos en LSM, escritura en español sobre selección simple. Dibujo de los objetos y etiquetar con escritura, deletreo de las palabras, sopa de letras, crucigrama, oraciones y dictado de éstas. Unir imagen con oraciones. Formarse para jugar al deletreo del vocabulario, quien gane choca las palmas con la maestra y pasa por en medio de sus pies que los tiene abiertos en compás.
Imágenes de
objetos para la
descripción.
Copias de sopa
de letras para
trabajo
individual.
Hojas para
dibujo de
objetos.
4 Se les pregunta a los alumnos cuáles son los objetos que recuerdan de la clase anterior, los que vayan señando se escriben en el pizarrón y posteriormente se les dan rectángulos de papel para que ahí copien la escritura de los mismos. Ejercicio de completar: tiene la intención de favorecer la lectura y la escritura; esta actividad también se realiza con lectura a pie. Se escriben algunos verbos útiles para la escritura sin miedo: vender, comprar, pasear, visitar, por mencionar algunos. Conjugación de verbos regulares en tiempo presente. Escritura sin miedo en el diario, se realiza una breve plática sobre lo que hicieron ayer en la escuela y casa, se parte de la conversación grupal para que de forma individual realicen producción de escritura sin miedo en su engargolado.
Grupal
Conjugación
de verbos
individual
Rectángulos de
papel para
escritura de los
objetos
Engargolado
Diario
Copias del
ejercicio de
español.
60 minutos
52
Evaluación formativa: se realiza durante todo el ciclo escolar, permanente y se observa
acompañamiento a los alumnos considerando esta parte importante en proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación Sumativa: se lleva a cabo examen escrito sobre los conceptos, en esta evaluación se
brindan apoyos a los alumnos que así lo requieran, además a fin de mes se realiza evaluación
escrita de cada alumno.
Evaluación cualitativa: basada en la observación y respetando los procesos de desarrollo,
aprendizaje y comunicación de cada alumno; esto se registra por bimestre en la propuesta
educativa específica.
Momentos, Sumativa- mensual: para dar respuesta a los proyectos mensuales.
Cualitativa cada bimestre: lo cual se registra en el documento oficial Propuesta Educativa
Específica donde se plasman los avances de cada alumno así como lo que se hizo como docente
para impactar en el proceso aprendizaje.
53
Araceli Hernández López Preescolar General
Licenciada en Educación Preescolar, estudió el Diplomado en Tutorías. Tiene conocimiento y manejo adecuado sobre los procesos de desarrollo en preescolar respecto al pensamiento concreto de los alumnos, así como del enfoque didáctico, las competencias, los aprendizajes esperados y los estándares curriculares. Hace énfasis en el Campo Formativo de Apreciación y Expresión Artística, donde confluyen las emociones, sensaciones y técnicas que favorecen el aprendizaje significativo. Genera un clima de confianza dentro y fuera del aula, observando siempre la equidad y el respeto.
INCORPORACIÓN DE “MI ALBUM” A LA VIDA EN EL AULA
Antecedentes
Como consecuencia de las acciones que se manifiestan en el acuerdo secretarial 592, por el que se
da la Articulación de la Educación Básica, se dan cambios importantes en el enfoque del Plan y
Programa de Estudios, y todo cambio provoca cierto nivel de resistencia y ruptura de paradigmas.
Las autoridades educativas para apoyar este proceso de apropiación, ponen a nuestro alcance
una serie de materiales para fortalecer el trabajo en el aula y en nuestras escuelas, refiriéndome
así al Material de Apoyo a la Práctica Educativa (MAPE), desafortunadamente en muchas
ocasiones recibimos materiales y como docentes nos ponemos una barrera que nos limita a darles
un uso sistemático e incorporarlos a nuestra práctica cotidiana.
Tristemente noté que el libro de apoyo “Mi álbum” estaba siendo incorporado como un mero
requisito de la autoridad y/o se enviaba a casa a manera de tareas. A partir de esta situación
comencé a revisar de manera minuciosa “El libro de la educadora”. Como resultado de este
análisis empiezo a darle vida y lo integro a mi práctica diaria. Poco a poco se fue convirtiendo en
el eje rector del trabajo en el aula, permitiendo la articulación con aprendizajes esperados de
varios campos formativos, y desde luego atendiendo al enfoque del Plan y Programas de Estudio.
“Mi álbum”, aunque está en todas las aulas de preescolar, considero que aún no han sido
reconocidas sus bondades, por lo tanto en el proyecto pretendo darle un lugar y reconocerlo como
herramienta para innovar y transformar la práctica docente.
Planeación
El proyecto se desarrolla en la comunidad rural de San Fandila, municipio de Pedro Escobedo, en
3º de preescolar atendiendo a un grupo de 30 alumnos.
¿Cómo empiezo a organizar el trabajo? En primer lugar reconociendo la importancia del trabajo
en equipo entre padres de familia para el proceso de aprendizaje, es así que como parte de la
estrategia de escuela, se dan a conocer a los padres dichos materiales, a fin de fortalecer su uso e
involucrarlos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello los convoqué a una reunión
en donde se les dieron a conocer los materiales (Libro de las familias, Mi álbum, Cuadros bicolores,
54
Alfabeto móvil, Barajas), les propongo juegos y actividades que implican un problema y retos que
sus hijos resolverán.
Hablaré sólo de dos trabajos que considero han sido innovadores a partir de “Mi álbum”. El
primero tomando como referencia la lámina de “La Flor de Cempasúchil”. Ésta se desarrolla en el
marco de las festividades de “Día de Muertos”, con la intención de conocer más que sólo el uso
tradicional en los altares. En esta ocasión realicé una investigación sobre los usos medicinales de
la flor de cempasúchil, para ello se abordaron los campos formativos de: Lenguaje y Comunicación
vinculado con el aprendizaje esperado “Produce textos de manera colectiva mediante el dictado de
la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios”;
Exploración y Conocimiento del Mundo: “Registra mediante marcas propias o dibujos, lo que
observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió”.
También se vinculó a los estándares curriculares de español, ciencia y matemáticas: “Entiende el
uso de algunos recursos naturales comunes, observa que los números se utilizan para diversos
propósitos, reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere
expresar”.
Desde luego “Mi álbum” desempeña un material muy importante, pero además se incluyen más
recursos, algunos existentes en la escuela y otros solicitados a los padres de familia, como son de
la flor de cempasúchil, aceite de oliva, alcohol y algunos recipientes. Se pretende promover la
movilización de los espacios en el aula y con esto articular aprendizajes de otros campos,
aprovechar recursos existentes en el contexto, que el aprendizaje se pueda vincular con su
contexto inmediato y desde luego incrementar la participación de los padres de familia en las
actividades escolares. El trabajo por proyectos permite favorecer esta articulación y aprovecha al
máximo las potencialidades de los pequeños, evitando la fragmentación del conocimiento.
Otra de las acciones se vincula con un campo hasta cierto punto descuidado y poco valorado en el
nivel de preescolar, estoy refiriéndome al de Expresión y Apreciación Artística; considero que
existe una tendencia al conocimiento racional de la realidad, lo que implica no reconocer que el
arte desempeña un papel importante en el desarrollo del ser humano, generando ambientes
escolares que recuperen en el arte un papel mediador de aprendizajes que permite introducir,
complementar y ampliar el desarrollo de habilidades, conocimientos, destrezas y valores.
Partiendo de esto, desarrollo un proyecto que vincule varias láminas asociadas al arte y que
permita que se favorezcan aprendizajes de los seis campos formativos, promoviendo los siguientes
aprendizajes escolares: “Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión
plástica, experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos, observa obras de arte de distintos
tiempos y cultura, conversa sobre los detalles que llaman su atención, elije y usa los instrumentos o
herramientas adecuadas para realizar una tarea”. Y estándares curriculares como: “Usa dibujos y
otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Comunica
estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral”.
Los recursos que se emplean son principalmente material de papelería y herramientas de pintura:
cartulinas, hojas, marcadores, gises, pegamento, acuarelas, pinturas, pinceles y una colección de
55
imágenes de diversas obras de arte, algunas personales y otras proporcionadas por los padres de
familia. Se espera con esto que los alumnos empleen el arte como una forma de expresión de sus
vivencias, intereses y necesidades.
Desarrollo
Me referiré en un primer momento a los usos
medicinales de la flor de cempasúchil y a
continuación mencionaré las principales actividades
que se retomaron para el desarrollo de este proyecto,
y que fueron realizadas por un período de cuatro
semanas.
En un primer momento retomé saberes previos, los
alumnos expresan sus ideas a partir de lo que están
viviendo en su contexto, indagamos sobre el origen prehispánico de la flor de cempasúchil, desde
luego sobre su significado en los altares. De acuerdo a la investigación sobre los usos medicinales
que tradicionalmente se le ha dado, centré el trabajo de aula en este aspecto, motivando a los
niños a preparar y hacer uso de estas mezclas, lo que brindó a los niños la oportunidad de
reconocer algunos síntomas simples, que pueden ser atendidos con estos “remedios”, y mantiene
el interés por seguir aprendiendo algo que será útil y aplicable a su contexto.
En la imagen siguiente se muestra el recetario que elaboraron los niños y que tenían en casa para
consultar las veces que así lo requirieran. Cabe señalar que se encontraban en motivación
constante cuando verificaban la efectividad de las mezclas en situaciones familiares. En equipo se
fueron construyendo los carteles para la muestra pedagógica. Lo que además implica el desarrollo
de habilidades para trabajar en conjunto proponiendo y llegando a acuerdos.
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Tienen la oportunidad de conocer la estructura de
una receta y escribirla, para lo cual hacen un
registro por equipos a través de la estrategia de
grupo pequeño, lo que me permite llevar un
seguimiento cercano de sus procesos de lectura y
escritura. Además de hacer las etiquetas para sus
preparaciones, llevan un registro numérico en la
preparación de las mezclas, exponen y
argumentan sus ideas. Abordamos algunos
aspectos sencillos sobre la distribución geográfica
de las mayores producciones de flor de
cempasúchil en nuestro país, para ello trabajamos
con mapas.
También realizamos una muestra pedagógica a padres de familia, en donde los alumnos ponen en
juego sus habilidades para expresar verbalmente el trabajo individual y grupal. Pudiendo observar
que además a partir del trabajo de esta lámina es posible diseñar estrategias que atienden a las
prioridades nacionales de la educación, en donde el lenguaje oral y escrito así como el
pensamiento matemático son una práctica cotidiana en las aulas. Y nada más gratificante que los
padres de familia soliciten la forma de preparar las mezclas, porque han probado sus efectos
positivos con las pequeñas porciones que los niños han preparado en clase.
A continuación me referiré al arte como papel
mediador de aprendizajes, siendo esta una situación
que se construye a partir del vínculo que se da entre
varias láminas y algunos textos del acervo de la
biblioteca escolar, partimos de “¿Escucha la imagen?”
y “La exposición de la Mona Lisa”, como un primer
acercamiento a la combinación de colores y al análisis
de obras pictóricas, en donde observan y describen,
con oportunidades para experimentar el color y crear
su primer obra de arte y organizar la primera
exposición. Para el desarrollo de esta situación
didáctica, los niños desarrollan la capacidad de
observación. Les presento diferentes obras que
también representan a “La Gioconda”, pero con corrientes diferentes, y así empezaos a indagar en
lo que el autor nos quiere transmitir, poniendo en juego el desarrollo de lenguaje oral,
argumentando sus puntos de vista.
Posteriormente trabajamos con “Caras y Gestos”, para ello los niños hacen un recuento diario de
sus emociones a partir de preguntas vinculadas con su contexto familiar y escolar, de tal manera
que no sólo identifican estados de ánimo sino argumentan qué es lo que los origina. Con este
primer acercamiento retomo una pintura, o colecciones de diferentes pintores, en donde se
57
puedan identificar las emociones que el autor trata de transmitir. De tal manera que los alumnos
reconozcan que las emociones son más que “carita feliz” y carita triste”.
Partimos para cada emoción de un libro del acervo, en donde los niños reconocen la emoción que
predomina en los personajes y sus causas; los textos que se emplean son: Siempre te querré
(tristeza), Ardilla miedosa (miedo), Fernando Furioso (enfado), Matías pintor famoso (motivante)
para crear sus propias obras pictóricas.
Aquí se le brinda la oportunidad de expresar sus ideas y argumentar sus puntos de vista, y es así
como además de identificar y expresar emociones, reconocen estados de ánimo en las obras de
diferentes autores: Pablo Picasso (tristeza), Vicente Van Gogh (tranquilidad), Karl Schmindt
(Vergüenza), Edvard Munch (miedo), Retrato de Goya (enfado) y punto de partida para el
autorretrato. Para finalizar trabajamos con Joan Miró, quien a partir de elementos más simbólicos
hace sus producciones, y así los niños ya con mayores avances en la observación y reconocimiento
de emociones argumentan lo que les produce contemplar una obra, y pueden hacer sus propias
creaciones en collages y murales, así como los preparativos y organización de una galería para
exponer sus producciones a padres de familia y compañeros de la escuela.
En este caso el arte es la vía para que los alumnos sean capaces de exteriorizar sus emociones de
una forma segura, en donde no se vean “expuestos”, y a la vez muestren empatía e incluso se
identifiquen con otros compañeros que viven situaciones similares. La galería es la actividad que
da cierre, y después casi dos meses trabajando con arte, los niños han tenido oportunidad de
construir aprendizajes significativos no sólo en el aspecto de pintura.
Por otro lado “Mi álbum” no ha sido utilizado sólo como factor
de planificación de situaciones didácticas; se volvió también un
referente a abordar en las actividades “Empezar bien el día”
con respecto a matemáticas. Hay láminas que se emplean
diariamente para la resolución de problemas, para ello se
reprodujeron, adecuaron o modificaron algunas aspectos para
permitir el trabajo grupal. También diseñé los “Triángulos
mágicos” en colores azul y amarillo, que permiten la
Pintando la tristeza a partir de sus
vivencias y las obras de Pablo
Picasso.
58
construcción de formas más complejas tomando como base la combinación de los triángulos, que
serán base para el manejo de los cuadros bicolores, y posteriormente construir sus propios
mosaicos manipulando las piezas, para finalmente ser capaces de producir modelos apoyándose
en retículas que se presentan en otra de las láminas.
Seguimiento y evaluación
Para cada uno de los proyectos, se implementan estrategias de evaluación que permiten conocer
los avances y dificultades que van teniendo los niños en el logro de los aprendizajes, y para ello el
registro de observación desempeña un papel muy importante porque permite dar cuenta del
proceso en el que cada alumno se encuentra, además se emplean instrumentos de evaluación
específicos para los objetivos en cada situación de aprendizaje, como listas de cotejo y portafolio
de evidencias.
Entre los principales logros que se tuvieron los alumnos se encuentran los siguientes: reconocen la
importancia del trabajo en grupo para construir un texto, registran información para uso
cotidiano, reconocen la utilidad de los números, identifican los usos medicinales de la flor de
cempasúchil, identifican el uso de los mapas, facilidad para identificar y expresar verbalmente sus
emociones, identifican obras pictóricas y las emociones que ellas le transmiten, experimentan con
diferentes materiales, piensan, eligen, anticipan resultados, crean, participan en proyectos
colectivos, son responsables de sus producciones, enfrentan retos y dificultades y buscan
estrategias de solución. Trabajan en diferentes espacios, mantienen el interés y motivación
durante el proceso.
A partir de los resultados obtenidos en el logro de los aprendizajes esperados, reconozco que el
trabajo por proyectos permite que los alumnos se comprometan en tareas comunes y mantenga el
interés en la situaciones de aprendizajes; que los padres de familia reconozcan los logros que se
obtienen también los motiva a involucrarse en el trabajo que se realiza en el aula.
Reconocer las bondades en la innovación de prácticas en el aula también implica que se reconozca
que hay dificultades y en esta caso también las hubo, porque trabajar bajo esta modalidad implica
un reto docente, en el sentido de que se requiere tener objetivos claros y definidos, pues a partir
de un tema se articulan varios aprendizajes, por tanto es fácil perderse y que se convierta en un
“hacer por hacer”, y desde luego también implica una investigación constante para enriquecer los
proyectos, conducir a los padres de familia también es un reto.
Para el desarrollo de todas las acciones antes mencionadas, además de los materiales de apoyo a
la Práctica Educativa, he realizado un análisis constante del Programa de Estudios para crear
ambientes propicios para el aprendizaje, he realizado investigaciones para dar sustento a la
práctica no sólo para fundamentarla, sino también para poder profundizar en el logro de los
objetivos. Y he diseñado materiales, para que los niños interactúen con ellos y se motiven,
además de apoyar el logro de los aprendizajes esperados.
59
REFLEXIONES
Ser docente es más que dirigir actividades, es estar presente con los alumnos y procurar que mi
intervención responda a las características grupales e individuales de mis alumnos; es promover
ambientes de aprendizaje en donde el trabajo en equipo, cooperación y participación pondere en
el aula; es respetar la individualidad en los ritmos y estilos de aprendizaje, donde el deseo por
aprender esté presente, y sin duda se da cuando el niño puede descubrir la utilidad de esos
aprendizajes, cuando él se siente motivado y cuando se da cuenta que sus aportaciones y sus
errores son escuchados y resultan de interés para el docente.
El uso sistemático de los materiales de apoyo a la práctica educativa como parte de la
planificación de situaciones didácticas, ha repercutido en aprendizajes significativos de los
alumnos. “Mi álbum” me ha brindado una excelente oportunidad para transformar e innovar el
trabajo en el aula, pues si bien es cierto que en el “Libro de la Educadora” hay una serie de
sugerencias de trabajo, éstas no me han limitado en la búsqueda de nuevas formas de trabajo
para aprovechar dichos materiales.
Reitero así mi compromiso con el aprendizaje a partir de situaciones y experiencias significativas
para los alumnos, experiencias que tengan que ver con su contexto y que impliquen desafíos para
ellos, y para mí de lograr una práctica educativa innovadora.
60
José Luis Hernández Orozco Secundaria General
(Matemáticas) Licenciado en Educación Media con especialidad en Matemáticas. Docente de la asignatura de matemáticas a nivel secundaria. Tiene conocimiento y dominio del uso de las Tecnologías en el aula. Comprometido con su trabajo, se prepara e investiga constantemente, utiliza diversas estrategias de trabajo, con actividades dentro y fuera del salón de clases, enfocadas a la cotidianidad y que aterrizan en productos de interés para los alumnos. Crea ambientes dinámicos con sus estudiantes. Mantiene constante comunicación con los padres de familia, quienes están enterados de su forma de trabajo. Participa en eventos culturales, sociales y deportivos.
USO DE APLICACIONES MATEMÁTICAS EN LOS CELULARES PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES
DE LOS ALUMNOS
Utilizo los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para mi práctica docente.2 Organizo mi
intervención docente enfocándome en el aprendizaje de mis alumnos. Se desarrollan estrategias
didácticas para que los aprendizajes sean más significativos y de situaciones reales y de su
contexto, tomando en cuenta los enfoques de la materia de matemáticas, estándares,
competencias, perfiles, objetivos, evaluaciones y principios pedagógicos.
2 NOTA: Materiales utilizados de la SEP: Plan y Programas de Estudios 2011. Guía para el maestro. Acuerdo número 592.
61
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Muchos de los temas a trabajar se realizan en su salón de clases utilizando su libro y libreta, por
ejemplo las gráficas las aprenden a interpretar en su libro y también forman gráficas en su libreta
manualmente para sintetizar información. Se les lleva al aula de medios para que ahí aprendan a
realizar gráficas de distintos tipos en las computadoras. Cabe mencionar que en esta parte ya
algunos alumnos lo hacen desde sus propios teléfonos celulares descargando Excel. Y para finalizar
los alumnos realizan proyectos individuales realizando encuestas de lo que es el interés de ellos
como puede ser equipos de fútbol favoritos, música, materias preferidas, noviazgo, relaciones
sexuales, adicciones, etc.
Estas son algunas de las aplicaciones que se les pide a los alumnos
que descarguen en sus teléfonos celulares, prácticamente todas
son gratuitas, dinámicas, interactivas y divertidas, por lo que
favorecen que los jóvenes aprendan de una manera diferente,
práctica e innovadora, utilizando la tecnología con aplicaciones
que están a su alcance y que les servirá también en sus estudios
posteriores como lo es la preparatoria.
62
PROYECTOS
Lo que se aprende en el aula los alumnos lo aplican en una situación real y de su contexto, ellos
deciden en dónde y cómo realizar su proyecto, puede ser a mano o en computadora, en la imagen
de abajo algunos alumnos se toman selfies porque les gusta y a partir de ahí con algunas
aplicaciones logran poner sus medidas tanto de estaturas y de ángulos. Formando triángulos
semejantes con sus sombras
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Se investiga también:
¿Dónde más se aplica el proyecto realizado?
¿Quiénes lo utilizan?
Los alumnos contestan con su propio criterio:
¿Qué aprendí del proyecto realizado?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué podría mejorar del proyecto?
Conclusiones.
RESULTADOS Y REFLEXIONES DE LA PRÁCTICA
Se busca siempre relacionar los temas de matemáticas con actividades que sean de su agrado y de
su gusto así como situaciones reales, por ejemplo calcular áreas de un campo de fútbol,
básquetbol, dimensiones y volumen de una alberca olímpica, ángulos de éstas; asimismo
videojuegos, y se combinan con juegos como dominós de fracciones y ecuaciones con retos de
descifrar números ocultos y trazado de figuras geométricas con gises de colores en la plaza cívica
en el piso, donde ponen en juego su creatividad, y de esta manera las actividades las realizan con
gusto y más fácil se llega a los aprendizajes esperados. Los resultados se reflejan en mejores
promedios finales individuales y de grupo. En la prueba PLANEA, los resultados han sido los
mejores de la zona escolar.
“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”
64
Teresa Ireri Hernández Velázquez
Secundaria General (Química)
Licenciada en Educación Media con Especialidad en Ciencias Naturales. Cursó Maestría en Ciencias de la Educación. Docente de nivel secundaria, asignatura de química. Con conocimiento y gran capacidad para el manejo de su área. Su línea de acción incluye propósitos, enfoques y contenidos del Programa. Hace uso de estrategias didácticas innovadoras y creativas, captando la atención de sus alumnos y favoreciendo su proceso de aprendizaje, de tal manera que lo que aprendan resulte significativo y lo sepan aplicar en diferentes contextos. Maestra empática, generadora de climas escolares de confianza, integra a la comunidad escolar en un trabajo colaborativo en beneficio de los estudiantes.
ASÍ APRENDEMOS “COMPROBADO CIENTÍFICAMENTE”
Contexto. La Escuela Secundaria General “Epigmenio González”, se encuentra ubicada en la calle
Santiago Tlatelolco S/N, Col. Villas de Santiago, en el municipio de Querétaro, Qro. Cuenta con una
matrícula de 1256 alumnos, 782 inscritos en el turno matutino y 474 en el vespertino; su plantilla
consta de 76 integrantes, 62 son docentes, 37 con base y 25 interinos, 11 laboran como personal
de apoyo y administrativos.
La secundaria por ser focalizada, cuenta con el servicio de USAER3 y recibe este apoyo en el turno
vespertino principalmente, aunque algunos casos relevantes del turno matutino se tornan para su
análisis. Es importante considerar que es una escuela focalizada porque se encuentra rodeada de
colonias con demasiados problemas sociales; por ejemplo, San José el Alto, colonia ubicada a 10
minutos de la escuela, y de donde recibimos buena parte de población estudiantil, tiene en estos
momentos serios problemas de narcomenudeo, ajuste de cuentas, feminicidios; así que una buena
parte de nuestros estudiantes usa drogas, vive en familias disfuncionales, se encuentra cerca del
vandalismo y la prostitución, entre otras cosas.
El nivel socioeconómico de la población que prevalece en esa zona es medio bajo, el promedio de
escolaridad es de secundaria y cabe destacar que la delegación es el primer lugar en madres a
temprana edad y solteras.
Antecedentes. Durante un día cualquiera de clase, hago una pregunta de un tema visto un mes
antes; espero respuestas quizá no del todo acertadas, pero la primera mano levantada dijo: ¡ESO
NO LO VIMOS! La voz venía de uno de los adolescentes de la clase, yo segura de haberlo visto, hago
una remembranza de dicho tema y comienzo con el nuevo. Pero es aquí donde me surge la
pregunta ¿por qué se les olvidó si en ese momento aseguraron que lo habían aprendido? De aquí
surge el motivo de mi investigación.
3 USAER: Unidad de Apoyo a los Servicios de Educación Regular
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¿Cómo aprendemos?
Cuando descubrí que un tema abordado con anterioridad, y que pensé había quedado claro, no lo
recordaban, empecé a preguntarme la razón de eso, además pensé: yo siempre intento lograr en
mis alumnos una visión científica del mundo (soy maestra de ciencias), siempre insisto en que
deben analizar la información procedente del exterior y analizarlas desde una perspectiva
científica, pues pensé yo también debo hacerlo.
Así que decidí buscar la explicación científica de eso que estaba sucediendo. Inicie una
investigación de neurobiología del aprendizaje.
Descubrí que está documentada en muchas fuentes la manera más adecuada para lograr que
nuestros alumnos “aprendan a aprender”.
Mi investigación me llevó a entender de qué manera se logran aprendizajes en la memoria de
largo plazo y permanecen permanentemente.
Descubrí que los premios Nobel de química, que lograron aislar
la proteína bioluminiscente de las medusas, la inyectaron en los
cerebros de ratones para ver cómo se lograban redes
neuronales nuevas. Hicieron un experimento donde ponían al
ratón en un laberinto y aprendía el camino a la salida, la cabeza
permanecía encendida, lo que significaba que lo había
aprendido, pero al paso de dos horas, lo había olvidado
(significaba que se había quedado en la memoria de corto plazo
que almacena la información por un máximo de dos); que
pasaba a la memoria de largo plazo si ese camino se repetía
durante mucho tiempo.
El segundo experimento consistió en poner al ratón en el laberinto, pero esta vez sometido a una
emoción (en este caso miedo, pues fue sometido a un peligro). El resultado fue distinto, esta vez
esa red neuronal permanecía encendida después de pasar dos meses porque había pasado a la
memoria de largo plazo pues había impactado en una emoción. Por ejemplo cuando una mamá
todos los días indica a su hijo, “fíjate cuando cruces la calle” y él no lo hace, un día cualquiera
viene un carro se frena de golpe y él se asusta porque está a punto de ser atropellado, al día
siguiente se va a fijar porque este conocimiento pasa a la memoria de largo plazo debido a que fue
un evento de IMPACTO EMOCIONAL.
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PLANEACIÓN
Propósito: Lograr aprendizajes verdaderos, relevantes, duraderos y significativos en adolescentes.
Con base en los antecedentes de este proyecto decidí considerar en mi quehacer cotidiano como
docente lo siguiente:
Cualquier cerebro es capaz de adquirir información nueva relevante y duradera porque tenemos
millones de neuronas y millones de redes neuronales, no es verdad que tenemos alumnos con
mala memoria, no es verdad que tengamos alumnos que no tengan capacidad de aprendizaje.
Redes neuronales constituyen el núcleo del aprendizaje y no bastan en número, sino que su eficacia
se mide en la conexión que generan entre ellas. Más conexiones igual a aprendizaje.
Para lograr aprendizajes debemos presentar los
conocimientos de manera asociada y no aislada, por
ejemplo: cuando nos dicen un número de teléfono no
nos aprendemos 4 – 4- 2- 7- 0- 4- 2- 1- 9- 4, porque
no viene asociada, el cerebro por naturaleza crea
asociaciones 442- 704- 21 -94, en lugar de aprender
10 paquetes de información, aprendemos 5, o ma –
me- mi, en lugar de mi mamá, la palabra mamá me
significa algo, la letra “m” con la “a” no me significa
nada y no se asocia con ninguna estructura mental
existente o con ninguna emoción.
Para lograr aprendizajes en la memoria de largo plazo y permanente, es necesario que la nueva
información llegue asociada en sí misma, pero además que se asocie a la información que cada de
uno tiene en su cerebro, que la nueva información llegue a anclarse a una existente y de
preferencia que sea asociada o integrada a UNIDADES CON SENTIDO, CON EMOCIONES. El
aprendizaje se logra por asociación, por repetición o impactando en una emoción (de preferencia
positiva).
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Considerando estas recomendaciones, planifiqué estrategias que lograran aprendizajes en la
memoria de largo plazo. Hice un pequeño experimento al inicio del ciclo escolar para “enseñar a
mis alumnos a aprender”; a continuación narro sólo algunos ejemplos del manejo de la
información.
Les proyecté la imagen que se muestra abajo; permaneció 30 segundos en el pizarrón, la
indicación era que cuando se quitara debían dibujar todo lo que recordaran. Se volvió a proyectar
y se les indicó que marcaran con otro color los errores que habían cometido, el resultado fue que
el 65% del total del alumnado tuvo más de 7 errores.
Posteriormente pongo la segunda imagen. Al pasar esta imagen el 62% del alumnado tuvo menos
de 4 errores. La razón es por lo que anteriormente mencioné, nuestro cerebro procesa la
información si llega asociada entre sí, y si llega asociada a una red neuronal establecida, todos
tenemos en la mente esta imagen porque hemos dibujado muchas casas a lo largo de la vida.
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El tercer ejercicio es mucho más contundente.
La indicación fue que memorizaran en 30 segundos
este código de números.
La segunda indicación fue escribir el número 654398
con el código de números.
El resultado fue que el 86% del total del alumnado tuvo más de
4 errores. Después se les indicó que ese código corresponde al
código en el que se acomodan los números en el juego del
“gato” y que podían dibujarlo para escribir el nuevo número.
Los resultados fueron que después de ver esta imagen y pedirles que escribieran un nuevo
número, el 90% de los estudiantes tuvo menos de 3 errores. Porque la imagen está asociada a una
estructura mental preestablecida.
Así que después de estos resultados, hago planeaciones que
tengan una relación con su entorno, con algún suceso de su vida,
con alguna emoción, con algún momento, gusto etc. Y en base a
ello se realizan las estrategias para lograr aprendizajes esperados
y estándares curriculares.
Tengo bajo índice de reprobación y motivación en mis alumnos
hacia la materia, cuando entran al siguiente nivel educativo
tienen buenos resultados en la materia de química.
Desarrollo, seguimiento y evaluación.
Aprender Haciendo (práctica constante).
Reconocer que el proceso de aprendizaje es único y diferente en cada ser humano. Cada
estudiante controla lo que quiere aprender, pues atenderá lo que resulte relevante, por lo tanto el
aprendizaje debe ser situado en el contexto.
Entre mayores oportunidades de aprendizaje
tenga el medio ambiente, mayores serán las
conexiones neuronales. Mayor cantidad de
experiencias igual a más aprendizajes
significativos.
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Involucrar los lóbulos del cerebro, que sean cada vez mayores, multisensorialmente. Siempre
deben valorarse los conocimientos previos para anclar los nuevos conocimientos.
PRINCIPALES ELEMENTOS CURRICULARES
5 DIMENSIONES PEDAGOGICAS
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
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ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE ESPERADO
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INTERVENCION DOCENTE
COLABORACIONDE PADRES DE
FAMILIAEVALUACION
“EL CEREBRO NO ES UN VASO POR LLENAR, SINO UNA LÁMPARA POR ENCEDER”
Plutarco
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Jorge López Pérez Educación Física (Primaria)
Licenciado en Educación Física y Maestría en Innovación Educativa. Es un docente que ha manifestado tener el dominio del Programa de Educación Física por medio de la planeación y aplicación del mismo, así como la realización de la vinculación de contenidos con otras asignaturas por medio de proyectos. Ha demostrado interés y conocimiento sobre los diferentes procesos de aprendizaje, desarrollo y cambio de sus alumnos, favoreciéndolos mediante el control de emociones y expresión de actitudes positivas. Hace uso de una diversidad de estrategias didácticas que estimulan las diferentes áreas de sus alumnos, así como llevar un seguimiento y evaluación a través de instrumentos.
LA INTEGRACIÓN SENSORIAL COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA FAVORECER
EL COMPORTAMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
ANTECEDENTES
La integración sensorial es el proceso neurológico que se presenta de manera natural y automática
en la evolución del ser humano y se consolida alrededor de los siete años. Para poder integrar los
sentidos, el cerebro organiza la información proveniente del exterior y emite una respuesta que se
adapte eficazmente a la tarea que se presenta (Ayres, 1998). Al ser un proceso natural, se infiere
que los alumnos cuentan con un procesamiento sensorial adecuado y que, por lo tanto, no
requieren de intervención pedagógica. Sin embargo, los alumnos que no logran una integración
sensorial adecuada (disfunción en integración sensorial), presentan trastornos de procesamiento
sensorial que se manifiestan en comportamientos y dificultades en el aprendizaje que son difíciles
de identificar y que requieren ser explicados.
La integración sensorial es base para el desarrollo cognitivo, motor, emocional y de comunicación.
Cuando existe un procesamiento sensorial insuficiente se presentan dificultades como: problemas
de atención, autoestima, emocionales, de conducta, hiperactividad, problemas para resolver
actividades cotidianas y en el desarrollo de habilidades. (Ayres, 1998).
En el aula, cuando se presentan problemas de comportamiento por parte de los alumnos, los
docentes clasifican o señalan que son causados por distintos factores como: problemas familiares,
afectivos, bullying, falta de reglas y límites, hiperactividad, abandono por parte de los padres de
familia, la estructura familiar, etc.; todos estos factores por lo general se engloban en aspectos
psicológicos o emocionales.
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En la escuela primaria no se cuenta con personal especializado
(psicólogo, terapeuta ocupacional, psiquiatra, licenciados en
educación especial) que pueden trabajar los problemas de
comportamiento y aprendizaje que presentan los alumnos, por lo
tanto el interés por desarrollar este proyecto surgió de la
necesidad de facilitar información y estrategias de aplicación a los
docentes sobre la integración sensorial, desarrollado y orientado desde la clase de educación
física, además, permitió tener una visión teórico-práctica que favoreciera el comportamiento de
los alumnos, mejorara el rendimiento académico y optimizara la intervención pedagógica de los
docentes.
Actualmente el enfoque de la educación está basado en competencias que los alumnos deben
desarrollar para adquirir los conocimientos necesarios que le permitan desempeñarse
efectivamente en las distintas situaciones que se les presenten. El plan de estudios 2011 de la
educación básica menciona la importancia de los sentidos en el proceso de aprendizaje, sin
embargo, se hace referencia de manera implícita y no hay un
apartado en el cual se manifieste la importancia de mantener
una integración sensorial adecuada. El nuevo modelo educativo
no aborda este contenido con mayor profundidad, de hecho no
existe, no es considerada y solo se hace referencia a las
sensopercepciones incluidas en el desarrollo personal y social,
específicamente en educación física, dejando entonces de lado, parte del desarrollo integral del
alumno.
Por consiguiente, atendiendo al Programa de Educación Física 2011 con un enfoque didáctico
global de la motricidad, en la cual ésta desempeña un papel fundamental en el desarrollo motor,
a través de la estimulación de las capacidades sensitivas, perceptivas y motrices; fue como se
planteó el proyecto desde el enfoque de la integración sensorial tomando como base actividades
de la clase de educación física en donde tuvieran presentes el mayor número de sentidos durante
una tarea, con el propósito de favorecer el comportamiento y rendimiento de los alumnos, tanto
en la clase de educación física como en el aula. Además se adoptó como una herramienta
estratégica en la que las actividades propiciaron condiciones adecuadas, un clima y ambiente de
aprendizaje que les permitió desarrollar de mejor forma los contenidos de las asignaturas, y que se
transformó en proyecto institucional dentro de la Ruta de Mejora Escolar, al contribuir en la
atención de las prioridades educativas nacionales y ser una estrategia que facilitara atender
algunas de las dificultades de enseñanza, aprendizaje y necesidades de los alumnos.
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Planeación
La Escuela Primaria Rural “JOSE MA. RIOS GUILLEN”, se encuentra
ubicada en el municipio de San Juan del Río, Querétaro, en la
comunidad de Puerta de Alegrías. La escuela es multigrado, atiende
una población de 125 alumnos que oscilan entre los seis a trece
años y pertenece a la zona escolar 070, sector educativo 03. La
escuela es multigrado y su plantilla se conforma por tres docentes frente a grupo y un maestro de
educación física, se presta el servicio educativo en horario matutino y vespertino para atender a
los 5 grupos que pertenecen al centro escolar. Predomina la sana convivencia y el buen trato entre
los docentes, se distingue por trabajar colaborativamente y plantear estrategias didácticas de
aprendizaje en los Consejos Técnicos Escolares.
Las características que predominan en los grupos, atendiendo a estilos
de aprendizaje con base en el sistema VAk4, es kinestésica, lo que
significa que aprenden a través del movimiento, el tacto, las sensaciones
lo cual facilita la planeación y programación de actividades dentro de la
sesión de educación física; la visual y auditiva en un menor porcentaje,
siendo así, por las características y esencia de la asignatura de educación física, se puede facilitar
la información de manera visual, auditiva y kinestésica. El ritmo de aprendizaje es moderado5 y
lento6. La convivencia dentro de la sesión es de buen trato y
generalmente de respeto, existe un ambiente de compañerismo y
trabajo colaborativo, en general se integran e interactúan para
adaptarse a las distintas estrategias planteadas durante las sesiones.
La cultura organizacional que presenta la escuela es por medio de un
enfoque estratégico, una organización abierta al cambio y al aprendizaje en la cual existe una meta
y visión compartida por parte de los docentes al plantear en la Ruta de Mejora las posibilidades de
mejorar constantemente tanto la enseñanza como en los aprendizajes de los alumnos, atendiendo
las prioridades educativas nacionales, por medio de proyectos englobados en una estrategia de
enseñanza-aprendizaje y vinculando las distintas asignaturas; además el trabajo en equipo permite
construir redes de aprendizaje al compartir las experiencias con las que los docentes se van
enfrentando durante el ciclo escolar. En este sentido “las organizaciones que cobrarán relevancia
en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje
de la gente en todos los niveles de la organización” (Senge, 2006).
4 Visual, Auditivo, Kinestésico.
5 Realiza las actividades en el tiempo que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de información o
realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos. 6 Se tardan demasiado en realizar las actividades, parece que no retienen la información y necesitan que se les explique
varias veces.
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La escuela constantemente muestra interés y disposición por las problemáticas que surgen, y
comprende que la visión, metas, el trabajo en equipo y, las capacidades y habilidades de cada
docente influirán para atender y reducir o solucionar las problemáticas que se presentan dentro
de la institución desde una perspectiva de pensamiento sistémico (Senge, 2006) en la que
objetivos, fines, personas y procesos, están articulados para favorecer el aprendizaje.
OBJETIVOS
GENERAL:
Evaluar el impacto de actividades de integración sensorial en los alumnos que presentan
transtornos de integración sensorial.
ESPECÍFICOS
Identificar alumnos con comportamientos inexplicables7, bajo rendimiento académico o
ambos.
Aplicar instrumentos a padres de familia y profesores de los alumnos con
comportamientos inexplicables o bajo rendimiento académico.
Asociar los resultados de los instrumentos aplicados con algún trastorno de
procesamiento sensorial (vestibular, propioceptivo, auditivo, visual).
Diseñar y aplicar actividades de integración que favorezcan el procesamiento sensorial y
regulen el comportamiento de los alumnos.
Evaluar el impacto de las actividades realizadas en el aprovechamiento y el
comportamiento de los alumnos.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES RECURSOS
Integración sensorial
Esquema corporal
Ubicación espacial
Lateralidad
Sensopercepciones
Propiocepción
Coordinación
Trabajo colaborativo
Juegos recreativos
Juegos deportivos
Juegos de persecución
Juegos modificados
Formas jugadas
Circuitos de acción
motriz
Cuerdas
Resortes
Conos
Pañuelos
Pelotas
Globos
Palos de madera
Pelotas de esponja
Llantas
Vigas de equilibrio
Raquetas
Diario de campo
Cuestionarios de
procesamiento
sensorial
Plan estudios 2011
Programa de
educación física
Libros sobre
integración
sensorial
Papelería en
general.
7 Comportamientos inexplicables: por ejemplo los niños en el salón de clases se distraen con facilidad ante los sonidos,
luces y la realización de diversas tareas, debido a que su cerebro recibe exceso de estimulación, responde con exceso de actividad. Un niño hiperactivo se mueve, salta y se levanta constantemente por todo el salón no porque así lo quiera, sino porque su cerebro pierde el control y reacciona compulsivamente a las sensaciones que no puede organizar, por lo que le resulta imposible enfocar su atención o concentrarse, por lo tanto los castigos o premios no facilitan la organización de sensaciones, por el contrario empeora el comportamiento al exigir más de la cuenta.
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PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Los padres de familia asistieron en un primer momento a la plática sobre la integración sensorial y
la manera en como un mal procesamiento puede intervenir en el desarrollo integral de los niños,
afectando su desempeño escolar y manifestando comportamientos inusuales en la escuela y en
casa.
Posteriormente respondieron a un cuestionario para poder determinar y asociar la existencia de
problemas de integración sensorial.
Finalmente apoyaron en la elaboración de material didáctico y
asistencia a la escuela para realizar actividades en conjunto con sus
hijos, de tal forma que dieran cuenta de la importancia de apoyar y
dar acompañamiento a los niños mejorar su comportamiento y
contribuir con el desempeño académico, así como en la realización
de diversas tareas en su vida cotidiana.
RESULTADOS ESPERADOS
Por medio del proyecto se determinó que las actividades motrices que involucran la mayor
cantidad de sentidos en la ejecución de una tarea, mejorarían el comportamiento y favorecerían el
desempeño académico de los alumnos, con mayor impacto en alumnos que presentaran
trastornos en la integración sensorial.
Desarrollo
En un primero momento se realizó la observación a los alumnos durante las sesiones de educación
física y los resultados fueron registrados mediante un diario de campo. Se inició con la observación
general de todos los alumnos encaminada al desempeño durante la clase, para posteriormente
observar, determinar y detectar a aquellos estudiantes que mostraran algún comportamiento
inusual, inexplicable o que pudiera presentar algunos síntomas relacionados con algún trastorno
en la integración sensorial.
Las observaciones realizadas, condujeron a resultados en los cuales algunos de los alumnos
presentan comportamientos que pueden estar asociados a problemas de integración sensorial,
por lo que se continúa con la recolección de datos a través de encuestas realizadas a docentes y
padres de familia.
En un segundo momento, se aplicó una encuesta a docentes y padres de familia tomando puntos
clave del instrumento denominado Sensory Profile Integration8 (SIPT), el cual es una herramienta
estandarizada y específica para valorar el déficit en el procesamiento sensorial y praxis en los
niños. El objetivo fue conocer su percepción sobre el comportamiento y desempeño en
8 Miller, L. (2017). Sensory Integration and Praxis Tests (SIPT). Agosto 26,2017, de Star Institute for sensory Processing
Disorder Sitio web: https://www.spdstar.org/basic/identification-of-spd
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actividades cotidianas de los alumnos para encontrar posibles conductas que estuvieran asociadas
a una disfunción en la integración sensorial.
Posterior al análisis de resultados arrojados en las encuestas, e identificadas las asociaciones con
algunos trastornos en el procesamiento sensorial, principalmente en el sistema vestibular y el
propioceptivo, se eligieron las actividades que involucraran la mayor cantidad de sentidos con la
finalidad de autorregular el comportamiento de los alumnos, favoreciendo la atención como
proceso básico cognitivo para el aprendizaje, de tal manera que al término de la sesión de
educación física a través de la aplicación de las actividades de integración sensorial los alumnos
mostraran un mejor comportamiento y desempeño durante las clases en el aula.
A continuación se mencionan algunas de las actividades implementadas durante el proyecto que
requieren la utilización de los sentidos de la vista, tacto, oído, propioceptivo y vestibular:
ACTIVIDADES PARA UN MEJOR PROCESAMIENTO SENSORIAL EN LOS ALUMNOS9
1. Hacer Burbujas de
jabón
2. Enrollarse en tela o
una colchoneta
3. Elaborar material:
recortar, pegar,
unir, trazar
4. Dar volteretas
5. Moldear plastilina 6. Soplar con popote 7. Jugar con distintos
tipos de textura
8. Trepar por cuerdas,
muros
9. Mecerse en un
columpio
10. Pasar por diferentes
objetos como
llantas, aros
11. Hacer música con
panderos, sonajas,
botes, palos
12. Juegos de manos
13. Pasar por vigas de
equilibrio
14. Bailar 15. Ejercicios de fuerza
con compañeros:
carretillas, pararse
del piso sin tocar
con las manos
16. Jugar deportes:
basquetbol, béisbol,
tennis, modificando
reglas
17. Juegos y actividades
recreativas como:
quítale la cola al
burro, el timón del
capitán
18. Hacer hoyos en la
tierra
19. Andar en bici,
patineta, patines
20. Jugar yoyo, trompo,
canicas
21. Golpear un globo 22. Jugar a la
resbaladilla
23. Pasar por un túnel 24. Movimientos
básicos
25. Ejercicios de fuerza:
empujar a algo o
alguien de distintas
formas, jalar la
cuerda en equipos,
lanzar
26. Cargar objetos como
sus mochilas
27. Carreras de
obstáculos
28. Actividades y
estrategias propias
de la educación
física
9 Rivera, s.f.
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Se consideró pertinente la continuidad al proyecto por parte de los docentes de grupo, con la
finalidad de programar un tiempo de actividades de integración sensorial en momentos claves de
la jornada escolar: al inicio del día, posterior al recreo o cuando se observaran los
comportamientos que afectaron la atención y propiciaran un ambiente de aprendizaje poco
propicio, todo con la intención de invertir esfuerzos al canalizar la atención, regular la conducta y
favorecer la convivencia con este tipo de actividades que benefician el aprendizaje de los alumnos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Una vez realizadas las actividades de integración sensorial durante las clases de educación física
fue necesario a través de la técnica de observación y análisis de desempeño con sus respectivos
instrumentos de evaluación (escala estimativa) observar y sistematizar en el aula los alcances
obtenidos con la colaboración de los docentes y valorar la importancia de las actividades de
integración sensorial como estrategia para mejorar el comportamiento y favorecer el desempeño
de los alumnos.
INDICADOR FRECUENTEMENTE SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
Evita el contacto con sus compañeros
Busca el contacto con sus
compañeros
Muestra comportamiento irritable o
agresivo
Se distrae fácilmente
Choca con los objetos del salón
Está en movimiento constante
durante las actividades a realizar
Mantiene una postura correcta
Muestra interés por las actividades
Se ve motivado durante las
actividades
Mantiene la atención durante las
actividades
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La educación física en la actualidad está muy desvalorizada, aún existen ideas que es una
asignatura en donde los alumnos realizan deporte, liberan tensiones provocadas por el trabajo en
las aulas y la exigencia de otras asignaturas como español y matemáticas, sin embargo, es tarea de
todo educador físico ponderar a la educación física como una de las asignaturas más importantes
del currículo, ya que es a partir de la experiencia motriz como se presenta el desarrollo humano y
como se crean las condiciones necesarias para los aprendizajes, la resolución de problemas y la
adaptación a los distintos contextos en los que se desarrolla la persona.
El proyecto que se llevó a cabo tuvo la finalidad de atender las necesidades de los alumnos y las
características para mejorar y favorecer los aprendizajes a partir de un adecuado procesamiento
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de la información a través de los sentidos, además de brindar estrategias a los docentes para
mejorar los periodos de atención y comportamiento de los estudiantes. A lo largo del proyecto
hubo limitaciones y dificultades que se pudieron solucionar con la colaboración de padres y
docentes, para beneficio de nuestros niños.
El participar en el premio estatal al desempeño profesional docente me ha dado la oportunidad de
tener otra visión en mi práctica profesional, el reconocer que cualquier esfuerzo por mínimo que
este sea, contribuye en la formación de los alumnos, además, el sentirme valorado y reconocido
por colegas y la comunidad escolar; ha sido una gran satisfacción que me da impulsos para
continuar preparándome profesionalmente y desarrollar proyectos que coadyuven y trasciendan
en la formación y educación de los futuros ciudadanos y líderes de nuestro país.
La educación está en constante cambio y transformación y de la misma manera el docente tiene y
debe ser un profesional en continuo cambio para atender las particularidades que cada generación
presenta y dotarlos de las herramientas necesarias para enfrentar el mundo de manera
competente, por lo que “quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender” (John Cotton).
Referencias Ayres, J. (1998). la integración sensorial y el niño. México: Trillas.
Rivera, M. (s.f.). EL DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL POR MEDIO DEL JUEGO, EN LA PRIMERA
INFANCIA. Obtenido de portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=6Fu3vWrNYkM=:
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SEP. (2011). Plan de estudios . México, D.F.: SEP.
SEP. (2011). Progama de estuidos de primaria 1er. Grado. México, D.F.: SEP.
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José Martínez Elvira Primaria General
Licenciado en Educación Primaria. Reconoce la influencia del medio ambiente en el aprendizaje de sus alumnos. Al enseñar parte de los conocimientos previos de los niños, incorpora sus necesidades, intereses, y valora sus producciones. Los organiza de diferentes maneras, y el trabajo en equipo es la estrategia que más utiliza. Ha creado un clima de confianza en el aula, implementando actividades que implican el análisis y reflexión. Mantiene una buena relación con sus compañeros y con sus alumnos. Incorpora conocimientos y experiencias a su práctica. Reconoce la importancia de la organización y el funcionamiento de la escuela y del aula.
RESPONSABILIDAD, VALORES Y DISCIPLINA EN EL AULA
ANTECEDENTES
El proyecto nace de la necesidad de crear en los alumnos una forma entretenida y de su interés
para estudiar y trabajar, de igual manera el formar seres con responsabilidad en sus deberes,
valores en sus actitudes y disciplina en sus convicciones.
Como maestro observé alumnos que son descuidados por varios motivos, esto me llevó a la firme
idea de apoyarlos para ser mejores seres humanos, lo cual dará como resultado mayores
aprendizajes dentro y fuera del aula.
PLANEACIÓN
Para llevar a cabo el proyecto no se requiere de una organización en específico, ya que todos los
alumnos pueden y tienen las mismas oportunidades de sobresalir. Cada alumno tiene su ritmo de
aprendizaje y de trabajo, por tanto no los limito a establecer tiempos.
El propósito es lograr en el alumno motivación, responsabilidad, disciplina además del gusto por su
educación, a través de un sistema educativo no digital e innovador.
Los contenidos como tal son todos los establecidos en el Plan y Programas vigentes, con los que se
basa la estrategia como propuesta lúdica y de interacción, que muestra una relación estrecha con
los propósitos de aprendizaje de Plan y Programas del nivel educativo de primarias. Con éste se
busca motivar al alumno, crear una responsabilidad en el educando con las actividades marcadas de
cada grado, incluyendo así las actividades presentadas en los libros de texto y sin necesidad de
recurrir a otros elementos impresos, para que el alumno aprenda implícitamente.
La propuesta contiene los elementos valorativos para la educación, es capaz de mostrar lo
cualitativo como lo cuantitativo, tanto con el alumno como con el padre de familia, este último
como pieza fundamental en el proceso de cada educando.
Las actividades realizadas fueron sobre el semanario y los productos que se fueran dando en el
día, tomando en cuenta sus actitudes y participaciones.
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Ellos tenían la encomienda de mejorar y llevar a sus casas “un pase”, el cual es el indicador para el
padre de familia sobre cómo se va desempeñando su hijo.
DESARROLLO
A continuación se explican a detalle las actividades, estrategias, materiales y puesta en marcha
del proyecto.
El proyecto se conforma de 7 partes esenciales:
1. Los pases.
2. Los trabajos.
3. El sistema de calificación con porcentajes.
4. Las planeaciones.
5. Los logros.
6. Las medallas.
7. Materiales y Herramientas Digitales y No Digitales
1. Los Pases (elemento innovador). Los pases son logros alcanzados de acuerdo a sus trabajos
obtenidos en la semana, iniciamos el primer bimestre con tres y se van desbloqueando uno cada
bimestre, al final tener el pase verde el cual indica un alumno con los propósitos alcanzados. Este
elemento innovador cumplirá la función de mostrar al padre de familia cómo va su hijo
académicamente, demuestra el nivel en el que se encuentra y servirá de evidencia tangible tanto
para el padre, maestro y autoridades educativas.
El orden es el siguiente:
Pase Rojo: inicia con un conteo de 20 trabajos. (bim 1)
Pase Premium: inicia con un conteo de 25 trabajos y 10 excelentes. (bim 1)
Pase Azul: inicia con un conteo de 30 trabajos y 15 excelentes. (bim 1)
Pase Dorado: inicia dependiendo el promedio del último conteo al primer bimestre,
aumentando de acuerdo a las actitudes de los alumnos. (bim 2)
Pase Morado: igual que el pase dorado, se va adecuar al grupo. (bim 3)
Pase Diamante: en este punto aumenta considerablemente la cantidad de actividades, las
cuales pueden ser de hasta 17 trabajos por semana. (bim 4)
Pase Verde: el máximo pase donde el color verde indica que el alumno se encuentra en un
buen perfil. (bim 5)
Iniciando en el pase rojo que indicará un alumno promedio pero que terminará con el pase verde el
cual indicará un alumno con una actitud sobresaliente.
81
Al final del ciclo será fácil determinar en el grado de nivel que quedó el alumno, puesto que al
principio de ciclo iniciamos en un rojo, al tercer bimestre indicará un amarillo y al final se sabrá si
alcanzó el verde que indicará haber cumplido con el perfil.
Este material tiene como propósito la medición, motivación de lo cuantitativo y cualitativo del
alumno, sirve como herramienta para que el padre de familia se dé cuenta de cómo se encuentra el
alumno en sus aprendizajes y trabajos.
2. Los Trabajos
Los trabajos tienen como propósito la medición de lo cualitativo y lo cuantitativo de cada alumno,
serán evidencia de las actividades, participaciones y logros por día, estos se incluirán en un
semanario personal.
82
SIGNIFICADO DE LOS ÍCONOS RÚBRICA DE LOS TRABAJOS
Indica que el alumno entregó su trabajo
con nombre completo, fecha, número de
lista. El texto tiene buena legibilidad,
contiene varias faltas de ortografía, el
contenido es pobre pero contestó lo que se
pedía
Este es el icono de rapidez se puede
implementar de acuerdo a la necesidad del
grupo o para seguir motivando al alumno
que es rápido en hacer sus trabajos, se le
entrega al primero en terminar de cada
trabajo
Indica que el alumno entregó su trabajo
con nombre completo, fecha, número de
lista. El texto tiene buena legibilidad,
contiene como máximo 4 faltas de
ortografía, el contenido es adecuado a lo
que se pedía
Este icono de rapidez es complemento del
anterior se le entrega a los nueve
siguientes que terminen su trabajo y se
puede implementar de acuerdo a la
necesidad del grupo o para seguir
motivando
Indica que el alumno entregó con
excelencia su trabajo con nombre
completo, fecha, número de lista. El texto
tiene buena legibilidad, contiene como
máximo 1 falta de ortografía, el contenido
es muy completo y adecuado a lo que se
pedía
Indica que trae el uniforme completo y se
entrega por día
Para calificar matemáticas exclusivamente,
indica que el alumno entregó su trabajo
con nombre completo, fecha, número de
lista. El texto tiene buena legibilidad,
contiene como máximo 2 errores en los
problemas matemáticos.
Indica por medio de una actividad que el
alumno concluyo un libro del rincón de
lecturas
Este icono es para calificar matemáticas
exclusivamente, indica que el alumno
entregó su trabajo con nombre completo,
fecha, numero de lista el texto tiene buena
legibilidad, NO contiene errores en los
problemas matemáticos
Indica una participación del alumno y
queda a consideración del docente
Este icono es para calificar la tarea del día
exclusivamente, indica que el alumno
entregó su trabajo con nombre completo,
fecha, numero de lista el texto tiene buena
legibilidad y el contenido es el correcto
solicitado en la actividad.
Indica una participación del padre de
familia en lo que el profesor o la institución
lo requiera esta participación cuenta como
diez trabajos
Este icono es el trabajo de la puntualidad y
se entrega al día
83
3. Sistema de calificación con porcentajes. Se califica en cada bimestre de la siguiente manera:
Examen 35% Trabajos 35% Tareas 15% Disciplina 10% Asistencia 5%
Se hace la captura en Excel el cual arroja las calificaciones tomando en cuenta lo cualitativo y cuantitativo. 4. Las planeaciones. Son basadas en el Plan y Programas de 6o grado, contienen todos los elementos requeridos por la autoridad, pero no utilizo sólo una planeación, ya que yo adecúo las actividades al día, dependiendo del ánimo de los alumnos. Trato de sintetizar los contenidos mostrando éstos en cuadros sinópticos o mapas conceptuales. 5. Los logros. Éstos fueron una herramienta más dentro del proyecto ya que tenían un valor
especial y motivaban aún más la participación de los alumnos.
6. Las medallas. Éstas surgieron a raíz de que en la mayoría de los casos, los alumnos batallan
cuando saben de un examen. Este método es otro medio de motivación para que realicen con gusto
sus exámenes. Las medallas se entregan por la calificación de cada materia. La medalla dorada se
obtenía con un diez, la de plata con un nueve, y la de bronce con un ocho. Cada medalla tenía un
valor distinto: la de oro 15 excelentes, la de plata 10 y la de bronce 5.
7. Materiales y Herramientas Digitales y No Digitales. Los materiales a utilizar son: computadora,
Internet, impresora, hojas. Los alumnos sólo ocupan tijeras y resistol.
¿Cómo funciona?
El proyecto es una evaluación continua donde semana a semana se puede observar el avance del
estudiante. Se les solicita a los alumnos recopilar sus trabajos del día, que lo peguen en el día y mes
que marca su semanario, el cual está dividido en días, semanas y meses del ciclo escolar. Cada lunes
se hace un conteo para determinar qué pase obtuvieron esa semana, se imprime la tabla para saber
el avance. Cada que participa un papá en alguna actividad la “P” azul es pegada en la parte de
logros, de esta manera podemos saber si el papá está al pendiente de su hijo(a) en las actividades
propuestas.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Los resultados se lograron en un 98%, considerando que dos alumnos tuvieron que abandonar la
escuela por cuestiones familiares. Los demás alumnos obtuvieron el mínimo propuesto en el
proyecto, que fueron 634 trabajos con 221 excelentes mínimos. El alumno más destacado y entre
ellos aproximadamente 10 de los 24 alumnos, obtuvieron más de la media en los trabajos y 5
sobresalientes, siendo el mayor con un total de 1457 trabajos y 858 excelentes.
Acerca del impacto en la convivencia escolar, se puede decir que los padres de familia eran los más
participativos de la escuela, ya que les tomaba en cuenta sus participaciones con las “P” azules. En
su mayoría, de 17 participaciones, obtuvieron mínimo 8 y hubo quien consiguió hasta 25
participaciones.
84
En las siguientes dos tablas se muestra el avance que se obtuvo desde la semana 7 y hasta el final
de las 42 semanas trabajadas. Los resultados se lograron al 98%, los alumnos obtuvieron el
mínimo propuesto en el proyecto, que fueron 634 trabajos con 350 excelentes mínimos. Sólo dos
alumnos, tuvieron que abandonar la escuela por cuestiones familiares.
REFLEXIONES
En mi práctica pedagógica he comprendido que en ocasiones necesitamos motivación para
interesarnos en hacer algo, por ello a mis alumnos trato día a día con el proyecto a que rompan
sus límites, los motivo a obtener el último pase les inculco ser personas honestas, con valores,
responsables y disciplinados, nosotros los maestros somos ejemplo para ellos.
Cuando más atención se tenga a los alumnos y no los límites a realizar sus actividades mayores
serán los resultados.
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José Manuel Miguel Tiburcio Primaria Indígena
Licenciado en Educación Primaria para el medio indígena. El docente conoce el Plan y Programas vigentes, teniendo buen uso y manejo de estrategias y recursos didácticos con que cuenta la escuela para el diseño y desarrollo de sus actividades. Implementa estrategias en Ñhañhu, y fomenta el rescate de la lengua materna de la Comunidad Indígena. Considera importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos con el fin de propiciar la participación y el desarrollo integral de las niñas y los niños.
ANALÍZAME, COMPRÉNDEME, CRITÍCAME Y CÁNTAME
La música siempre ha sido uno de los elementos principales en la formación de la cultura, y a su
vez influye de manera directa en costumbres, modos de actuar y emociones de los individuos.
Los adolescentes son los más propensos a ser influenciados por los nuevos estilos musicales, ya
que se sabe que comienzan a definir parte de su identidad a partir del vestuario, el peinado y el
lenguaje que emplean autores, compositores y cantantes de moda.
Desafortunadamente la música actual, se caracteriza por tener cada día más mensajes violentos,
sexuales y promiscuos, donde artistas famosos en sus videoclips transmiten mensajes negativos
que comúnmente jóvenes y adolescentes intentan imitar. Ejemplos de ello pueden observarse en
géneros como el reggaetón, rap y banda con los famosos narcocorridos, donde además se expone
el consumo de drogas, bebidas alcohólicas y tabaco como acciones comunes, videoclips donde se
expone como una acción de lo más normal el disparar un arma de fuego, además de mostrar hasta
de forma heroica acciones que van en contra de la ley.
De acuerdo a la experiencia y registros personales durante ocho ciclos escolares, se ha podido
observar que alumnos de nivel primaria, al estar en quinto y sexto grado, niños y niñas que oscilan
entre los 10 y 14 años, comienzan a tener mayor interés y curiosidad hacia la música de moda,
sobre todo escuchando géneros como los antes mencionados, los cuales por medio de sus
mensajes negativos influyen directamente en la manera de pensar y de actuar de los alumnos
quienes a menudo tratan de imitar este tipo de acciones mostrando conductas rebeldes y
agresivas hacia docentes y compañeros, repitiendo palabras altisonantes y menospreciando a
compañeros más tímidos y sumisos, además de visualizar una vida futura dedicándose a cometer
acciones ilícitas, como el robo o la venta de drogas, situaciones completamente adversas que no
permiten en los alumnos alcanzar su máximo potencial en el proceso educativo que viven, además
de presentar un obstáculo para docentes al promover una sana convivencia escolar.
86
ESTRATEGIA PARA REORIENTAR LOS GUSTOS MUSICALES DE ALUMNOS QUE TIENDEN A
ESCUCHAR MELODIAS CON MENSAJES NEGATIVOS.
La mayor parte de los alumnos que escuchan música como el rap, reggaetón o narcocorridos lo
hacen sin analizar y comprender por completo la letra, sin embargo ésta influye notablemente en
el comportamiento de los mismos, de la forma en que ha sido explicado en párrafos anteriores. A
partir de esta problemática surge la necesidad de plantear y desarrollar una estrategia que
permita al docente reorientar los gustos musicales partiendo de la comparación, análisis,
razonamiento y crítica de los mensajes provenientes de dichas notas, y así permitir a los alumnos
ser más selectivos con base a análisis y juicios sustentados en cuanto a las melodías que escuchan.
LA ESTRATEGIA DESARROLLADA LLEVA POR TITULO “ANALIZAME, COMPRENDEME, CRITICAME Y
CANTAME”, ESTRATEGIA BASADA EN LA LECTURA Y COMPRENSION DE LETRAS MUSICALES.
En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una práctica
social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta época en la cual los conocimientos cambian
vertiginosamente es fundamental tener un hábito lector que garantice poseer nociones frescas y
actualizadas que permitan ser académicamente competente, ya que una persona con el hábito de
la lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para adquirir conocimientos por sí
misma durante toda su vida, aún fuera de las instituciones educativas.
EL ANALISIS Y COMPARACION DE LETRAS MUSICALES REPRESENTA UN PRETEXTO IDONEO PARA
PROMOVER EN LOS ALUMNOS EL GUSTO POR LA LECTURA Y CON ELLO EL MEJORAMIENTO DE
LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSION.
EL PROYECTO HA SIDO DESARROLLADO DURANTE LOS CICLOS ESCOLARES 2014 – 2015, 2015 –
2016, 2016 - 2017 Y SE ESTA IMPLEMENTANDO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2017-2018.
Enseguida se muestra la planeación del proyecto en la cual se especifican elementos estipulados
en el programa de estudio para la asignatura de español en educación básica, se describen las
actividades a realizar por parte del docente durante el desarrollo de la actividad, no se especifican
tiempos debido a que las características de los grupos son diversas y cada uno de ellos tiene su
propio ritmo de trabajo.
Importante mencionar que además de trabajar en la comparación, análisis, crítica y entonación de
distintas canciones para mejorar la fluidez y comprensión lectora, el proyecto permite abordar
simultáneamente contenidos de la asignatura de español, los cuales se especifican a continuación.
87
PLANIFICACION DIDACTICA
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO PARTICIPACION SOCIAL Y LITERATURA
PROYECTO PERMANENTE “ANALIZAME, COMPRENDEME, CRITICAME Y CANTAME”
PROPOSITO DEL PROYECTO EMPLEO DE ANALISIS, COMPARACION Y ENTONACION DE LETRAS MUSICALES
PARA PROMOVER EN LOS ALUMNOS EL GUSTO POR LA LECTURA Y CON ELLO EL
MEJORAMIENTO DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSION LECTORA.
PROPOSITOS PLANTEADOS EN
ESPAÑOL PARA EDUCACION
BASICA
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL EN EDUCACION
PRIMARIA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento
y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Identifica la organización de un
texto en párrafos.
Infiere las características, los
sentimientos y las motivaciones de
los personajes a partir de una
canción.
Redacta un texto en párrafos, con
cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
Conoce la estructura de una
canción.
Interpreta, analiza y critica un texto
adecuadamente al leerlo en voz
alta.
Uso convencional de puntos para separar oraciones.
Uso de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.
Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales: después, mientras, cuando, etcétera.
Uso de patrones ortográficos regulares para los tiempos
pasados: acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del
verbo haber.
Uso de nexos en un escrito.
Distinción e identificación de metáforas y sentido figurado en
canciones.
Ortografía y puntuación convencionales.
Biografías y autobiografías.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DOCENTES Y ALUMNOS
1. Lo que conozco. Encuesta sobre las canciones más populares entre los alumnos.
De acuerdo a la encuesta 15 de 23 alumnos escuchan comúnmente canciones del genero rap, reggaetón, rock
y banda, canciones donde predominan palabras altisonantes y mensajes negativos.
2. Comparación. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación en cuanto a cómo la música influye en
la forma de actuar de los alumnos, los resultados de la encuesta y el comportamiento que muestran los
educandos; como segunda actividad se realiza la comparación de canciones que escuchan comúnmente los
alumnos y algunas otras seleccionadas por el docente que tratan de transmitir un mensaje positivo hacia
quienes las escuchan.
El docente selecciona la letra de una canción que contenga un mensaje positivo, que se refiera a la alegría de
vivir, a la promoción y ejecución de valores, que hablen de momentos que inspiren superación personal o
simplemente que sean un detonador de motivación.
3. El docente transcribe la letra de la canción dejando espacios en blanco, para que los alumnos puedan
complementarla mientras la escuchan, es una actividad que permite mejorar el nivel de atención de los niños
ya que estos requieren estar atentos y concentrados para poder desarrollar la actividad correctamente.
4. Los alumnos escriben la letra de la canción en su libreta procurando respetar mayúsculas y minúsculas, signos
de puntuación, acentos, estructura de párrafos y espacios en blanco que serán llenados posteriormente. Esta
actividad tiene como propósito la ejercitación de la escritura.
5. El docente reproduce la canción, mientras los alumnos la escuchan van llenando los espacios en blanco para
dejarla completamente estructurada, importante mencionar que es normal que en un inicio los alumnos
requieran de escuchar la canción en varias ocasiones para poder
llenar los espacios en blanco, como sugerencia el docente debe ir
registrando el avance de los alumnos en cuanto a la atención que
prestan a la letra, seguramente notará que en un inicio es
necesario repetir la melodía 7, 8 o hasta 10 ocasiones antes de que
los alumnos completen el trabajo de llenado, los niños irán
disminuyendo en cuanto a la necesidad de escuchar varias veces
las notas conforme se acoplen a la actividad, llegando el momento
en que bastarán dos, tres, posiblemente hasta cuatro intentos en
algunos alumnos para llenar los espacios completamente, esto
probará que el nivel de atención de los alumnos ha mejorado
notablemente.
6. Los alumnos intercambian cuadernos y se realiza una coevaluación por medio de la cual corroboran que el
compañero no tenga errores ortográficos y que la letra de la canción esté completa y sin errores.
7. Después de la evaluación, de manera grupal se entona la canción, siguiendo la lectura del escrito realizado. Al
no ser canciones muy comunes es complicado que los alumnos la memoricen en poco tiempo, dando esto
oportunidad de realizar una lectura colectiva.
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RESULTADOS AL MOMENTO:
ALUMNOS MAS PARTICIPATIVOS, ATENTOS Y QUE HAN DESARROLLADO NOTABLEMENTE
SU CAPACIDAD DE ATENCIÓN.
ALUMNOS MAS CRITICOS Y SENSIBLES DE ACUERDO AL GENERO Y TIPO DE MUSICA QUE
ESCUCHAN ACTUALMENTE.
EN UN GRUPO MUESTRA DE 6°, 22 DE LOS 23 ALUMNOS QUE INTEGRAN AL GRUPO HAN
MEJORADO NOTABLEMENTE SU FLUIDEZ LECTORA Y SU CAPACIDAD PARA COMPRENDER
TEXTOS.
19 DE LOS 23 ALUMNOS MUESTRAN COMPORTAMIENTOS EJEMPLARES, 4 MAS ESTAN EN
PROCESO DE LOGRARLO.
EL PROYECTO SE DESARROLLA ACTUALMENTE CON LOS SEIS GRUPOS DE LA ESCUELA.
8. Para concluir con la actividad se plantea una interrogante a los alumnos la cual tiene como objetivo conocer la
enseñanza que les ha dejado el análisis de dicha melodía.
9. La participación en clase es evaluada por medio de una rúbrica que pretende calificar la actitud que el alumno
muestra hacia la actividad.
RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Programa de estudio de 6°
Canciones diversas
Papel bond
Marcadores
Cuaderno del alumno
Reproductor de audio
Formación Cívica y Ética con los proyectos:
“pulsera de valores”
y
“foto botón de valores”
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Coevaluación y por medio de la rúbrica de participación en
clase.
Aprendizajes a desarrollar en proceso
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RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE
“ANALIZAME, COMPRENDEME, CRITICAME Y CANTAME” INDICADORES INSUFICIENTE
25%
ACEPTABLE
50%
BUENO
75%
EXCELENTE
100%
NO. NOMBRE DEL
ALUMNO
CONTRIBUYE
FRECUENTEMENTE A LAS
DISCUSIONES EN CLASE.
1 ALEJO ATILANO
JOSE LUIS
2 ANTONIO
ATILANO
ESMERALDA
3 BERNARDINO
MARTINEZ
DANIEL
4 CASTRO
ELEUTERIO
PAUL
5 DOMINGO
BONIFACIO
CAMILA
6 ESTEBAN
GONZALEZ
VICTOR ANGEL
MUESTRA COMPLETO
INTERES EN LA ACTIVIDAD
7 FELIPE NICOLAS
ARACELI
8 FELIX JUAN
LOURDES
9 GONZALEZ
ELEUTERIO
DIEGO
FERNANDO
10 GONZALEZ
MARTINEZ
PAOLA
CONTESTA DE ACUERDO A
SUS POSIBILIDADES A LA
PREGUNTA DE REFLEXION
11 HERNANDEZ
PEDRO
ROBERTO
12 JENARO RAFAEL
ROSAURO
13 JUAN MARCOS
MIGUEL ANGEL
14 JUAREZ
LAUREANO JOSE
MUESTRA COMPLETO
INTERES Y RESPETO HACIA
LA PARTICIPACION DE SUS
COMPAÑEROS.
15 LAUREANO
MAXIMINO
YOSELIN
91
El contexto a menudo presenta factores con los cuales es complicado lidiar dentro del
salón de clases, en nuestro papel como formadores de seres humanos debemos ser
capaces de transformar esos factores en herramientas pedagógicas que optimicen el
proceso educativo de nuestros alumnos. Esa transformación demanda de nosotros
imaginación e ingenio dos características fundamentales en nuestra profesión, las cuales
deben permanecer vivas a pesar de los años de servicio.
92
Israel Mora Coronel Secundaria General Es egresado de la Licenciatura en Educación Media con Especialidad en Español. Docente desde el año 2013 impartiendo la asignatura de español. A partir de un diagnóstico de sus alumnos confrontado con la realidad de la comunidad, se percata de que la mayoría de ellos leen poco. Por ello decide diseñar y poner en marcha un proyecto para fortalecer la lectura, escritura y oralidad, sumando en éste a los padres de familia, alumnos, colectivo docente y autoridades, con el objetivo de crear en los estudiantes el gusto por la lectura.
NUESTRO PROYECTO DE LECTURA
ANTECEDENTES
Siendo la lectura una herramienta fundamental para el desarrollo del estudiante, a su vez que de
acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de español, la lectura es el
elemento que le permitirá al alumno desarrollarse de mejor manera en diferentes contextos.
Además dentro del Plan de Estudios del nivel básico es importante centrarnos en el alumno y en
sus procesos de desarrollo y adquisición de hábitos que le serán fundamentales durante toda su
vida. El crear ambientes de aprendizaje donde el alumno se sienta incluido y que le permitan
desarrollarse de manera plena. Que en conjunto se trabaje para lograr los mejores resultados
durante este trayecto de su vida escolar, que es donde se crean, desarrollan y afianzan sus
habilidades y competencias para la vida. Por último, es importante destacar que con este proyecto
se pretendía crear un lazo importante de trabajo colectivo, entre padres y maestros. Todo esto
relacionado con el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica y los
principios pedagógicos.
Como antecedente, me permití plantearle al director de la Escuela Secundaria General “Jaime
Torres Bodet” ubicada en el pueblo mágico de San Joaquín, Qro., un proyecto donde nuestros
alumnos crearan y desarrollaran el hábito por la lectura, que los papás se involucraran en las
actividades de la escuela, económicamente y en tiempo. Que los docentes permitieran la lectura
en un espacio específico del día; además que la academia de español incluyera en sus
planeaciones una hora de lectura, donde ésta se llevara a cabo no sólo en el salón, sino en los
diferentes espacios con los que cuenta la escuela y la comunidad. Con el objetivo de que el alumno
reconociera lo divertido de la lectura y no ceñirse solamente a un espacio.
Es así como este proyecto se construyó con el fin de ser el medio por el cual los estudiantes
crearan, desarrollaran el hábito por la lectura, que los papás participaran leyendo, de acuerdo con
sus necesidades, en la escuela; que los docentes apoyaran este trabajo brindándoles un espacio
para leer tanto a alumnos como a padres. Que se lograra mejorar la comprensión lectora, de
acuerdo con los tres niveles: literal, inferencial y valorativo. Y junto con ello los resultados en las
evaluaciones tanto estatal (EVEC, Evaluación Estatal Complementaria), como nacional (PLANEA,
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes).
93
PLANEACIÓN
Este proyecto inició al observar que mis alumnos no tenían el gusto por la lectura, y aquellos que sí
contaban con el hábito, no contaban con material bibliográfico en sus casas, ni la escuela les
brindaba lo necesario para su desarrollo. Esto lo observé durante el ciclo escolar 2013-2014,
cuando como parte de mi planeación propongo una hora de lectura semanal, que se realiza en la
quinta hora de la asignatura de español, que se imparte 5 horas a la semana. Para esta actividad se
solicitó a los alumnos traer un libro para leer. Como respuesta uno de los alumnos llevó 10 libros
para prestarles a sus compañeros. Al preguntarles sobre esa situación, su respuesta fue que no
tenían libros en su casa y que no tenían para comprar un libro demasiado caro.
Para formalizar el proyecto, se realizó un diagnóstico con los alumnos en donde se les preguntaba
acerca del hábito por la lectura, de los materiales con los que contaban en su casa, de los libros
que había en la biblioteca escolar para lectura. Además, a los maestros se les preguntó de los
resultados que se tenían en su asignatura relacionados con la lectura. Y si estarían dispuestos a
desarrollarla en su horario de clase.
Los resultados obtenidos fueron: aquellos alumnos
que tenían el hábito por la lectura no contaban con
libros que les fueran interesantes en su casa o no
tenían, y que en fines de semana o vacaciones, para
leer ocupaban algún libro que les prestaran, sin
importarles la temática. Relacionado con esto,
observamos que por las diversas actividades que
realizaban fuera de la escuela no se daban la
oportunidad para leer o si tenían el espacio no
contaban con un libro.
En cuanto a los padres de familia, éstos se mostraron desde un inicio dispuestos a participar,
porque era una actividad que ellos ven como importante para sus hijos. Es importante mencionar
que, en la escuela, un porcentaje importante de los padres cuenta con la primaria o secundaria
terminada solamente. Y un porcentaje pequeño tiene estudios de preparatoria o licenciatura. Es
necesario hacer hincapié que ellos mencionaron que no eran buenos en la lectura, pero con la
actividad podrían convertirse en un ejemplo para sus hijos con el fin de mejorar, además de darles
tiempo para estar con ellos en la escuela, aceptarían. Es así como se conformó la actividad de
“padres lectores”.
A su vez, al revisar la biblioteca escolar observamos que no contaba con materiales suficientes,
divertidos y diversificados para que los alumnos se acercaran a leer, además de que el espacio es
pequeño. En cuanto a los maestros, éstos expresaron que los alumnos no tenían ni el hábito, ni las
habilidades necesarias para la lectura. Que no alcanzaban a comprender una serie de
instrucciones, lo que dificultaba el desarrollo de las actividades y por lo tanto los resultados no
eran los esperados. Su respuesta en cuanto al proyecto de lectura fue que estarían de acuerdo, si
94
éste se hiciera de manera sistematizada y ordenada para que no afectara en sus planeaciones y
desarrollo de actividades.
Partiendo de los resultados arrojados por el diagnóstico, es como se construyeron los siguientes
objetivos:
Que toda la comunidad escolar se involucre en la lectura de manera recreativa, para que
de esta manera el alumno se motive a desarrollar este hábito de manera permanente.
Desarrollar el hábito de la lectura con los estudiantes, brindándoles materiales atractivos y
los espacios adecuados para incentivarlos y alcanzar el propósito.
Que todos nuestros estudiantes lean durante el ciclo escolar 12 libros en donde
desarrollen diversas estrategias de lectura, la realicen en los diferentes espacios de la
escuela, además de que puedan expresar sus ideas y opiniones de lo leído en foros.
Lograr que un 60% de los padres de familia asistan a la escuela de forma constante para
leer, es decir, se conviertan en padres lectores. Con la finalidad de motivar a su hijo a que
siga leyendo y se convierta en un espacio formal de convivencia.
Que los estudiantes desarrollen la redacción de textos a través de la expresión de
comentarios e ideas de los libros leídos. Utilizando el lenguaje escrito de una forma
creativa. Además de redactar textos semanales de acuerdo con sus experiencias propias.
Mejorar los resultados en cuanto a la comprensión lectora, a través de la aplicación
ordenada y organizada de ejercicios de comprensión de lectura, tomando en cuenta los
niveles: literal, inferencial y valorativo.
Crear foros donde los alumnos presenten diversas actividades relacionadas con la
escritura, la lectura y la oralidad, de esta manera a través de estas prácticas sociales los
alumnos desarrollen y consoliden sus habilidades en estos tres aspectos.
Lograr que todo el personal docente participe en la lectura de forma diaria y en los
diferentes espacios que se construyan con el fin de incentivar a los estudiantes, a través
del ejemplo, a leer.
Crear el compromiso de que el espacio de lectura fuera un momento donde se
concientizara al alumno de su importancia y que fuera recreativo para que lo hiciera suyo.
DESARROLLO
Del Inicio del Proyecto
Con los docentes: 1. Durante la semana intensiva del
Consejo Técnico Escolar 2014-2015 se presentó el
proyecto a los docentes, en donde se les explicaron:
a) Cada uno de los objetivos que se pretenden alcanzar
con el proyecto de lectura y el apoyo que se requiere
para su implementación. Así como los beneficios que
tendríamos como escuela y en cada una de las
asignaturas.
95
b) Los espacios temporales de lectura en clase y la forma en que se trabajaría la comprensión de
lectura diariamente y de los tres momentos en que se aplicaría el instrumento para medir los
avances.
c) Los materiales que se utilizarían para la lectura y elaboración de ejercicios de comprensión de
forma cotidiana.
Con los padres: 2. Durante la realización de la primera reunión con padres de familia se les
plantea:
a) Que se aporte una cantidad para comprar un libro, el cual servirá de apoyo para mejorar este
aspecto y que se leerá un total de 12 libros, que se intercambiarán con los demás grupos.
b) Que se forme un grupo de padres lectores para que asista, al menos una vez a la semana a leer
en clase, en un horario determinado por ellos, de acuerdo con sus necesidades y actividades.
Con los alumnos: 3. Al inicio del ciclo escolar se les presentan a los alumnos las actividades
relacionadas con el proyecto a realizar, con el fin de que observen cómo padres de familia y
maestros se involucran junto con ellos para desarrollar y mejorar el hábito por la lectura.
Concientizándolos de la importancia que ésta tiene en su vida cotidiana y que la escuela será una
fuente importante para apoyarlos. Aunado a esto se les presentan los 12 títulos, cómo cada uno
de ellos es importante y el motivo por el cual deben conocerlos y leerlos.
Con la comunidad escolar: 4. Se realiza una entrega formal de libros, a través de un evento donde
participan los alumnos y los padres lectores. Es aquí donde se realiza: a) entrega de libros por
grupo apoyados por directivos y docentes b) los padres lectores pasan a los grupos para entregar
los libros, invitar a los alumnos a leer y hablar de la importancia que tiene para la vida diaria, e
iniciar con la lectura.
Del Desarrollo del Proyecto
1. Reunión con los jefes de grupo para hablar de la importancia
que tienen ellos en el proyecto, se les entrega la estrategia de
trabajo que incluye cómo darle seguimiento a la lectura y el tiempo
que tienen para leer cada libro. Los jefes de grupo deben compartir
esta información con sus compañeros.
96
2. Los alumnos leen diariamente durante 20 minutos a diferente hora de la jornada escolar y
realizan el ejercicio de comprensión, que es revisado por los docentes de las diferentes
asignaturas. Es necesario que los alumnos cuenten con una “libreta de reportes de lectura” la cual
se utiliza para escribir textos sobre lo que leyeron, una reflexión o un organizador gráfico.
3. El estudiante empieza a construir sus textos de forma semanal para que sean entregados y
revisados durante ese periodo en la asignatura de español; estos textos consisten en que los
alumnos partiendo de sus gustos y creatividad, construyan historias. El resultado es que al final del
bimestre, redactan 8 historias o cuentos con diferentes temáticas o tener continuidad. Para esta
actividad, los docentes de la asignatura de español, les explican la estructura básica para sus
textos (redactar por párrafos y utilizar signos de puntuación).
4. Visita a la primaria para la lectura en los diferentes
grados y grupos. Los alumnos de secundaria preparan
un texto y una actividad que llevarán a cabo con los
niños de primaria. Se selecciona a los mejores alumnos
lectores de cada grupo para proponerles que
participen. Posteriormente deben buscar una lectura
adecuada al grado al que asistirán y crear una actividad
recreativa para realizar con los niños. La escuela los
apoya en cuanto a las copias que necesiten y al tiempo
que requieran para elaborar su material.
Los alumnos de secundaria asisten a la escuela primaria en dos horarios, cubriendo ambos turnos,
a las 8:00 hs. y a las 13:00 hs. Los maestros están informados previamente de la actividad. Se
presentan con los niños para realizar la lectura durante una hora. Al concluir, se agradece a los
alumnos y maestros por el espacio y apoyo brindados. Me reúno con ellos para platicar sobre esta
experiencia, revisar los aspectos positivos y negativos, motivarlos para seguir mejorando, y que
platiquen con sus compañeros sobre lo que vivieron.
Esta visita se realiza durante dos momentos del ciclo escolar con alumnos diferentes. Se tiene
como objetivo que los alumnos se enfrenten a retos como es leer a un grupo diferente, investigar
y adecuar actividades para presentar.
5. Padres lectores, asisten a la escuela en un día y horario asignado previamente, a leer al grupo
de sus hijos durante 20 minutos, llevan preparada una lectura o le dan seguimiento a la del libro.
Al concluir la lectura, el maestro pide a los alumnos compartan alguna opinión acerca de lo leído.
Maestro y alumnos agradecen al padre de familia y se concluye la actividad.
6. Lectura diaria en casa, se involucra a los padres para darle seguimiento y comprueben el avance
que tienen sus hijos en cuanto al gusto y a la mejora de la fluidez y comprensión lectora.
Proponiendo que los papás sean quienes les asignen un material y los escuchen durante 20
minutos. Se les envía a los padres una hoja donde hacen comentarios acerca de la manera en que
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sus hijos realizan la lectura y si van mejorando, los alumnos deben regresar semanalmente la hoja
firmada por sus padres para que los maestros la revisen.
7. Videos de lectura, los alumnos se graban leyendo en cualquier espacio de su casa y algunos lo
hacen en compañía de sus padres. La extensión del video depende de la velocidad, fluidez y
extensión de lo leído. Los alumnos eligen el lugar donde leen normalmente y el libro que les guste
leer para que se graben. Esto tiene como objetivo observar la fluidez con que realizan la lectura en
un lugar donde se sienten cómodos fuera de la escuela.
8. Muestra literaria, en esta actividad todos los alumnos participan de manera activa, debido a
que se realiza en equipo. Se tienen dos etapas: la del aula y la de escuela. En la del aula se
seleccionan a los mejores alumnos que representan a su cada grupo. La de escuela es la
presentación final, se lleva a cabo en diferentes espacios:
a) Teatro: consiste en adaptar un guión de una obra de teatro
con temática libre, los alumnos crean su escenografía y
vestuario. Se les asigna un periodo de tiempo para su ensayo y
posteriormente la presentación.
b) Declamación: los alumnos seleccionan una poesía de su
preferencia, se puede presentar individual o en parejas.
c) Oratoria: los alumnos eligen una temática que sea de su
interés, relacionada con su escuela o comunidad. Construyen un
discurso y lo presentan ante el grupo.
Con esto se pretende que todos los alumnos tengan un rol activo, que todos participen en alguna
etapa de la actividad, desde la investigación hasta la presentación, de tal manera que utilicen sus
conocimientos y habilidades. De esta maneras todos tendrán diferentes roles durante la
preparación, el desarrollo y presentación del trabajo.
Del Cierre Del Proyecto
Las actividades de cierre del proyecto involucran alumnos, padres, docentes y directivos:
Rol del alumno: son quienes preparan cada actividad y se encargan de adecuar cada espacio.
Forman comisiones de trabajo para: recibir a los grupos, guiarlos por los distintos espacios,
ordenar su espacio, limpiarlo, presentadores.
Rol del padre de familia: asisten a la presentación de las actividades. En la preparación,
apoyan a los alumnos en los ensayos y en construcción de los diferentes materiales que
ocuparán.
Rol del docente: para este momento el docente desempeña diferentes roles: lector,
organizador y asistente a los eventos.
Rol del directivo: lector activo y motivador de todos los docentes a participar en todas las
actividades.
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1. Primera actividad de cierre: cuatro alumnos de cada grupo y grado preparan una lectura
dramatizada la cual se presenta en un grupo y grado diferente al que se encuentran. Teniendo
para ello un horario definido para que los docentes estén preparados y enterados del trabajo que
se está realizando. En este caso se seleccionaron lecturas del libro El llano en llamas de Juan Rulfo.
En esta primera actividad los alumnos se enfrentan a un contexto diferente al cotidiano. Además,
sirve de apoyo para invitar a todos los demás alumnos a disfrutar de las otras actividades que
habrán de desarrollarse.
2. Segunda actividad de cierre: directivos, docentes y personal de asistencia educativa forman
equipos de tres para que en un evento formal donde estarán los alumnos con mejor promedio,
actitud y mejores lectores de toda la escuela. Los docentes y directivos realizan una lectura
dramatizada. Finaliza la actividad con unas palabras de motivación de parte del supervisor de la
zona y del director de la escuela. Esto tiene como finalidad que los alumnos observen y escuchen
leer a sus maestros, que son su más cercano ejemplo. Para que a través de ello los alumnos sigan
motivados e interesados por la lectura.
3. Tercera actividad de cierre: Toda la escuela se traslada a distintos espacios, dentro y fuera de la
institución, los cuales se adecuan con el mobiliario necesario para su desarrollo. Esto se planea
días antes, a cada grado se le asigna un rol y el espacio donde se distribuirán los lugares, así como
determinar un horario durante la jornada escolar. Se tienen definidos los espacios para cada
actividad y el itinerario de visitas, se realiza la presentación de los mejores trabajos de teatro,
declamación y oratoria, previamente seleccionados al interior de cada grupo.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El proyecto inició siendo una actividad donde se buscaba que los alumnos leyeran y tuvieran el
material para hacerlo tanto en su casa como en la escuela. El principal avance fue que un 50% de
los alumnos leía de forma cotidiana, debido a que en un inicio no se tenía un calendario de
intercambio, los alumnos entre ellos lo fueron haciendo. Para el ciclo 2016-2017 el resultado es
que el 100% de los alumnos lee de forma cotidiana en la escuela; que en casa un 50% cuenta con
libros para leer y que un 30% de los padres apoyan la actividad desde su hogar. Además el 90%
que forman el grupo de padres lectores, asiste a la escuela a realizar la actividad.
En lectura: para medir el avance se hace lectura en voz alta para observar la fluidez y velocidad, de
tal manera que se vaya detectando a los alumnos con avance y aquellos que requieran un mayor
apoyo. Para evidenciar el resultado, los alumnos se presentan en diferentes grupos a leer un texto
y otros hacen un proceso de retroalimentación. Como parte de la comprobación de la lectura en
casa, se solicita al alumno grabarse leyendo en cualquier espacio de sus casas. Por otra parte, los
padres escriben la hoja de seguimiento de lectura en casa, cómo la realizan y el avance que van
teniendo en cuanto a velocidad, fluidez y actitud hacia la lectura.
En escritura: cada semana los alumnos escriben un texto con temática, género y tipo de texto
libre, con una extensión mínima de una hoja. En el cual el docente va observando el avance en
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cuanto a ortografía y caligrafía. Construyendo texto partiendo de una estructura formal. Estos
textos son revisados mediante una rúbrica y forman parte de los rasgos a evaluar en el bimestre.
En la oralidad: en esta parte del proyecto se observa en diferentes actividades planeadas en el
ciclo escolar, las visitas a la primaria para la lectura, el ejercicio de oratoria en el salón de clases y
la adaptación de obras de teatro para presentarlas en el salón y en la escuela. Además de un
ejercicio de declamación en el salón y presentación en la escuela, ya no sólo para concurso sino
como demostración del trabajo realizado.
En la comprensión de lectura: este aspecto ha sido el más medido y priorizado, debido a que
impacta en el conocimiento y en el trabajo de las diferentes asignaturas. La medición de los
avances se inicia casi empezando el ciclo escolar (mes de octubre), continuando en el mes de abril,
para concluir en el mes de junio, donde se realizan diferentes ejercicios de comprensión de lectura
a nivel escuela.
Durante tres momentos del ciclo escolar se elaboran tres instrumentos que servirán para medir los
avances. Se construyen teniendo como base los niveles literal, inferencial y valorativo. Cada
instrumento tiene características diferentes. En el primero, las lecturas son iguales para cada
grado. En el segundo, las lecturas son diferentes para cada grado y se toma en cuenta para la
construcción de las preguntas los niveles que se manejan en PLANEA para tercer grado, y EVEC,
para primer y segundo grado. En el tercer instrumento, las lecturas son diferentes y las preguntas
más complejas para cada grado.
Los resultados son procesados para presentarse en el Consejo Técnico Escolar correspondiente. Se
analizan los resultados por grupo y por grado, haciendo comparaciones y considerando cada
pregunta. Se ubican a los alumnos que necesitan un apoyo inmediato para la mejora de sus
habilidades lectoras.
REFLEXIÓN
Crear, desarrollar y mejorar un proyecto implica convencerse de que el fin principal son los
alumnos y que los resultados no podrán dimensionarse desde el primer ciclo, sino que llevará su
tiempo y tendrá que pasar por un proceso de mejora continua. Hoy al ver los avances siento que la
exigencia sigue creciendo, por lo que esto ya no puede detenerse.
Para mí, ser docente significa ser el ejemplo en todos sentidos y ese compromiso nunca debe de
hacerse a un lado. “Nuestro proyecto de lectura” llegó en el momento oportuno. Hoy tiene algo
especial, eso que el Pueblo Mágico de San Joaquín le podría haber dado. Y es que todos los
directivos, docentes y padres de familia estamos con un objetivo muy claro, “que todos nuestros
estudiantes mejoren, crezcan y desarrollen todo su potencial para mejorar su calidad de vida y con
ello la de todo el municipio”.
Sé que aún hay aspectos por mejorar, porque este proyecto es inacabable, hay que avanzar y
seguir respondiendo a las exigencias que día con día el contexto nos crea. Y como docente mi
compromiso está en seguir trabajando, preparándome y apoyar en todos los aspectos en los
cuales mis alumnos lo requieran.
100
Blanca Janette Pérez Ortiz Preescolar
Licenciada en Educación Preescolar con diplomados en la Enseñanza del Español en Primaria, así como en Equidad de Género y Salud. Cuenta con tres años de servicio docente, interesada en buscar estrategias innovadoras y significativas para los alumnos a fin de movilizar sus capacidades, saberes y habilidades. En su planeación, organiza la información con sus respectivas evidencias, lo que le permite visualizar el nivel de logro alcanzado en los aprendizajes esperados, a los que da seguimiento. Evalúa a sus alumnos a través de diversos instrumentos como diario de trabajo, listas de cotejo y rúbricas.
LA ESCUELA ES ALGO MÁS QUE UN ESPACIO FÍSICO: ES OTRA FAMILIA, DÓNDE TODOS Y TODAS
TIENEN ALGO QUE DECIR Y APORTAR, DONDE TODOS APRENDEN DE ACUERDO A SUS
POSIBILIDADES Y MOTIVACIONES
Antecedentes
El proyecto surge de la necesidad de crear espacios escolares que brinden, no solo a los alumnos y
alumnas, sino también a sus familias, aprendizajes que trasciendan y los proyecten a una sociedad
donde se le encuentre un sentido personal valioso a la escuela, se desarrollen y fortalezcan
competencias para la vida en cualquier contexto donde se vean involucrados.
Considerando se favorezcan los seis campos formativos de educación preescolar, la expresión oral
y escrita, el razonamiento matemático y la convivencia escolar, se verán reflejados en las
situaciones de aprendizaje que estuve planeando para favorecer los aprendizajes esperados.
Planeación
La organización del grupo fue dinámica, según las actividades y estrategias planificadas: trabajo
individual, en parejas, equipos y grupo pequeño.
Con el fin de cubrir los lineamientos para la realización de este compendio (máximo de cuartillas
permitido), sólo describiré el trabajo realizado de “grupo pequeño”, que fue una estrategia en la
que se obtuvieron resultados valiosos. Las otras estrategias no son menos importantes, como lo
son talleres con padres de familia, trabajo con la ciencia y tecnología, el proyecto de lectura,
escritura y comprensión lectora, donde leían los niños y las niñas a la vez que escribían, un reporte
de lectura de acuerdo a sus capacidades, habilidades, y competencias; las madres y padres de
familia leían diferentes portadores de texto en una biblioteca familiar, donde había enciclopedia y
conferencias en formato digital. Cabe resaltar que al final elaboraron un pequeño libro de acuerdo
a la experiencia de dicho proyecto.
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Para contextualizar lo realizado con la estrategia de grupo pequeño compartiré el plan de trabajo:
CICLO ESCOLAR 2016-2017. SEGUNDO GRADO. OCTUBRE - 2016.
Título de la situación de aprendizaje
“Las cajas sorpresas de mi escuela”
FUNDAMENTACIÓN
“El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación preescolar se
propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre
lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar
resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa
apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas, sino potenciar las formas de pensamiento
matemático que los pequeños poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos más avanzados, y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad”.10
Enfoque del Campo de formación de Pensamiento matemático. El énfasis de este campo se
plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar
resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
Estándares de Matemáticas. Su progresión debe entenderse como:
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y
uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autónomo.
Principios pedagógicos:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Considerando la propuesta de EL MODELO EDUCATIVO 2016, que está aún en fase de prueba,
retomo lo siguiente:
El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual…
Propósito del campo formativo de pensamiento matemático –ORGANIZAR INFORMACIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Y APRENDER A ANALIZARLA.
Ambientes de aprendizaje: se debe de dar mayor peso a la motivación intrínseca del estudiante,
por lo que deben diseñarse estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en los
10 En Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar
102
estudiantes el aprecio por el mismo, y desarrollar la capacidad de control de su propio proceso
de aprendizaje.
En un ambiente de aprendizaje, la evaluación debe concebirse como un proceso para la mejora de
los alumnos.
PARA SABER MÁS…
El trabajo de grupos pequeños favorece la regulación de los aprendizajes entre sus componentes.
Los propios grupos se encargan de organizarse adecuadamente para afrontar unas tareas, y de
incorporar MÁS O MENOS AUTONOMÍA, DETERMINADOS APRENDIZAJES.11
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica entre distintas vías de solución, las que permiten encontrar el resultado a un
problema,
PROPÓSITO EDUCATIVO en su grupo pequeño elegir cómo resolver el problema que se les
plantea. Todos y todas participan en la construcción de la solución, así como en la elaboración del
producto (material).
SITUACIONES DE APRENDIZAJE A REALIZAR
INICIO:
Les leeré el cuento “las cajas sorpresas de mi escuela”.
Iré mostrando las imágenes del cuento y las pegaré en el pintarrón para ir reflexionando sobre el
contenido del cuento.
Llegaremos a conclusiones de la importancia de trabajar respetuosamente en grupo y seguir
ciertas indicaciones para poder lograrlo. Escribirlas y dejarlas a la vista de todos y todas.
DESARROLLO:
Les propondré organizar y planear como en el cuento el trabajo en pequeños grupos y preparar
diversos materiales de la fiesta de día de muertos (las calaveritas).
Les colocaré una estampa por equipo a la hora de la entrada (previamente). Saldremos al patio a
realizar la dinámica “cocktel de estampas” hasta que se integren por estampas iguales.
En un pellón se hace una tabla de registro con el nombre de los equipos, los integrantes y los
capitanes.
Se muestran las cajas sorpresa, el contenido y el propósito de cada actividad:
-Contar los huesitos de dulce.
11 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: En Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. SEP. Plan de estudios 2011.
Educación Básica. SEP. El trabajo en pequeños grupos en el aula”, de Joan Bonals. SEP. El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la
Reforma Educativa. SEP. Los fines de la educación en el siglo XXI. SEP. ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? Fichero de actividades para
preescolar. SEP.
103
-Colocar colmillos en una bolsita con dos piezas cada una.
-Contar 5 dulces en cada bolsa.
-Hacer sus dulceros con 7 dulces.
-Decorar el osito como calaverita.
-Contar 5 dulces de calaverita y colocarlos en una bolsa.
-Contar 4 gomitas y colocarlas en una bolsa. Por fuera pegar el número cuatro.
Agendar las actividades y registrarlas y en cartulina.
Recordar nuevamente las indicaciones de cómo se logra trabajar en grupo pequeño.
El uso del reloj con alarma.
Guardar materiales en su caja de una manera cuidadosa y adecuada.
CIERRE. Se plantean preguntas como: ¿Qué paso?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué les gusto?, ¿Qué se
les dificultó?, ¿Qué aprendieron?
Seguir motivándolos para las posteriores sesiones, y realizar con entusiasmo y alegría las
actividades.
EVALUACIÓN: Se realiza una rúbrica.
RECURSOS Y MATERIALES: calcomanías, pellón con el registro de cada pequeño grupo, una foto,
cuento, imágenes impresas. Material para cada equipo: dulces, papel blanco, plumones, resistol,
tijeras, paletas de caramelo, platos de unicel, hojas negras, hojas naranjas, plumones negros,
mascarás de cartulina, limpia pipas negros, botella de plástico limpia y vacía de litro y medio
Nestlé.
RÚBRICA del trabajo en grupo pequeño. Octubre-2016
Seguimiento y evaluación:
La evaluación fue constante y se utilizaron rúbricas. Así mismo se involucró a las familias y también
participaron en grupo pequeño, como puede observarse en las fotos posteriores a la rúbrica.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica entre distintas vías de solución, las que permiten encontrar el resultado a un
problema,
PROPÓSITO EDUCATIVO: en su grupo pequeño elegir cómo resolver el problema que se les
plantea. Todos y todas participan en la construcción de la solución así como en la elaboración del
producto (material).
104
APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL OPTIMO NIVEL BUENO REQUIERE APOYO
Usa procedimientos
propios para resolver
problemas.
Logra usar procedimientos
propios para resolver un
problema determinado,
los expresa claramente y
los comparte trabajando
colaborativamente en su
pequeño grupo.
Logra usar un
procedimiento propio
para resolver un
problema
determinado; lo
expresa brevemente y
participa en su
pequeño grupo.
Requiere apoyo para
poder expresar su
procedimiento propio,
del problema que se le
presenta.
Se muestra tímido y
participa pocas veces
en su pequeño grupo.
Identifica entre distintas
vías de solución, las que
permiten encontrar el
resultado a un problema,
Logra Identificar entre
distintas vías de solución,
la que permite encontrar
el resultado a un
problema, a su vez que la
expone y mantiene una
participación activa en su
pequeño grupo de trabajo.
Logra identificar una
vía de solución al
problema, comenta
brevemente y se
involucra en su
pequeño grupo de
trabajo.
Requiere apoyo para
identificar una vía de
solución al problema, y
comentarlo a sus
compañeros-
compañeras en su
pequeño grupo de
trabajo.
105
A lo largo del ciclo escolar se trabajó en grupo pequeño con diferentes aprendizajes esperados. En
la foto donde se observa a la madre de familia, trabajamos con lenguaje y comunicación,, con el
tema del cuento de CAPERUCITA ROJA, y se cambió la historia “EL LOBO FELIZ”, “EL LOBO
COCINERO”, “LA ABUELITA FEROZ”. Así mismo se hicieron laberintos, memoramas, rompecabezas
y lotería con los personajes del cuento.
En la foto se pueden ver los cuentos
elaborados por los niños con la guía de
su servidora y la mamá siendo capitana
con la lotería del cuento de Caperucita
Roja:
Las mamás fueron invitadas a una sesión y fueron las
capitanas, la corona se utilizó para distinguir a los
capitanes en cada sesión de trabajo, por ello la mamá
la trae puesta.
Los niños y niñas también se convirtieron en chefs y prepararon sus alimentos. Esta actividad fue
muy sorprende e interesante, no sólo para ellos y ellas sino también para mí. Fue inolvidable.
106
REFLEXIONES
Fue una experiencia realmente maravillosa, donde aprendí a diversificar estrategias, además de
que fue muy significativa para los niños y niñas del grupo, ya que aprendieron a ser
independientes, organizarse por medio del dialogo, negociaron, tomaron acuerdos y resolvieron
con alegría cada reto cognitivo que implicaba cada actividad de la estrategia. Agradezco a mis
autoridades educativas la oportunidad de que la escuela fuera focalizada para implementar el
trabajo en pequeños grupos, así como a mis alumnos, madres y familias que creyeron y apoyaron
esta forma de aprendizaje, y a mis compañeras por compartir sus experiencias conmigo. Gracias a
los docentes que año con año dirigen esta convocatoria al premio estatal docente ya que hicieron
posible esta aventura…Gracias a dios porque siempre estuvo conmigo guiándome e iluminando mi
vida.
Estas líneas con todo mi corazón van dedicadas a mis niños y niñas, quienes me
permitieron llevar a cabo muchas actividades interesantes, dónde todos aprendimos que la
escuela es algo más… que lo que imaginamos o suponemos es posible.
107
Mireya Rodríguez Galván Primaria Es egresada de la Licenciatura en Educación Primaria con cuatro años de servicio. Se define como una docente comprometida con su tarea pedagógica. A partir del diagnóstico que lleva a cabo al inicio del ciclo escolar, planea su intervención didáctica, enfocándose en favorecer la lectura, escritura, oralidad y matemáticas. Prioriza el trabajo colaborativo entre sus alumnos, así como la elaboración de mapas mentales, resolución de problemas matemáticos, éstos últimos apoyados con un “Diccionario Matemático”. Durante el recreo se apoya en la estrategia de “Alumnos Tutores”.
APRENDER Y COMPARTIR
ANTECEDENTES
La escuela primaria “Libertadores de México” se encuentra ubicada en la colonia Villas de
Guadalupe, Querétaro, Qro. El estatus socioeconómico es medio-bajo; la organización familiar en
su mayoría es nuclear, sólo 5 alumnos pertenecen a familias monoparentales, y tres son familia
extensa.
La escuela es de organización completa y consta de 12 grupos. El grupo de 4° B está formado por
48 alumnos de los cuales 28 son niñas y 20 son niños,
De acuerdo con el enfoque de estilos de aprendizaje VAK12, 8 alumnos son auditivos, 23 visuales y
17 kinestésicos. En general el grupo es muy participativo, salvo por 6 alumnos que no se integran
en su totalidad al trabajo del aula. Dentro de las necesidades que pude observar fue que la
mayoría de los alumnos tenían dificultades en lectura (comprensión, precisión, fluidez,
entonación y volumen) y escritura (producción de diferentes tipos de texto); también me percaté
que casi la mitad de los alumnos requerían desarrollar el pensamiento matemático (resolución de
problemas, cálculo mental, resolución de operaciones básicas de suma, resta, multiplicación,
división y fracciones).
Con varios de los niños que requerían apoyo en algunos de los aspectos antes mencionados, se
necesitaba trabajar con actividades extra clase, sin embargo por cuestiones de desinterés de los
padres o por motivos de trabajo no hubo apoyo.
PLANEACIÓN
Para abatir el rezago en el aula, opté por poner en marcha, diversas actividades que favorecieran
el desarrollo del pensamiento matemático, la lectura y la escritura, dentro de las cuales se
encuentran las siguientes:
12 Estilos de aprendizaje VAK: Visual, Auditivo, Kinestésico
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“EL TRABAJO CON TUTORES”
PROPÓSITOS: Debido a la cantidad de alumnos y a sus necesidades académicas particulares, un
docente difícilmente da una atención personalizada que ayude a desarrollar el potencial de
aquellos alumnos que más lo necesitan; por lo que surge la necesidad de crear condiciones de
formación que les permita autorregular los aprendizajes mediante el trabajo con tutores. Esta
estrategia fue pensada para el área de matemáticas.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Antes de iniciar la tutoría, se identificaron a aquellos niños con
mayores necesidades de aprendizaje; una vez ubicados, se les hizo una invitación a aquellos niños
que tenían el gusto y/o habilidades en matemáticas para que apoyaran de manera sistemática a
sus compañeros. Cada niño eligió a uno o dos de sus compañeros para poder apoyarlos.
DESARROLLO
La tutoría se desarrolló en dos momentos:
En el aula: Cuando trabajábamos un tema matemático que presentaban dificultades para
los niños con necesidades, sus tutores iban con ellos para apoyarles.
En la hora del recreo: La tutoría en la hora del recreo, se llevaba a cabo en el área de las
mesitas en donde los tutores apoyaban con ejercicios o problemas a sus tutorados, con
una duración de 5 a 10 minutos. Para iniciar la tutoría comenzamos con las operaciones
básicas de suma, después avanzamos a la resta y así sucesivamente (sólo un ejercicio u
operación) hasta concluir con fracciones y problemas. También se utilizaba el tiempo de
tutoría si alguno de los tutorados no entendían algún contenido visto en el aula.
CONTENIDOS:
Se abordaron los contenidos de la asignatura de matemáticas (las operaciones básicas, sucesiones
y resolución de problemas).
“EL ARBOL DE LA LECTURA”
PROPÓSITO: El árbol de la lectura es una estrategia que como colegiado decidimos implementar
en la escuela. El propósito está encaminado a mejorar la lectura (comprensión, precisión, fluidez,
volumen y velocidad) y como motivación para que los alumnos leyeran, se estableció como meta
que el árbol se llenaría de hojas, flores y frutos que representarían los libros o textos leídos.
ORGANIZACIÓN
Para el desarrollo de esta estrategia, se necesitó pintar en una pared un árbol sin hojas. En el
árbol de la lectura participan padres de familia, alumnos y docente. Cada uno tiene un papel
fundamental en la progresión de habilidades lectoras.
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DESARROLLO
Para iniciar las actividades de lectura, se habló con los alumnos sobre la importancia de la lectura y
se les explicó que el árbol seco representaba el inicio del cumplimiento de nuestra meta, que era
mejorar la lectura. Cada que alguno de ellos terminara de leer un libro, colocaría una hojita en el
árbol; por otro lado yo iba registrando la cantidad de libros leídos por niño.
Para observar el avance en la comprensión lectora, se realizaron diversas actividades, por ejemplo,
los días que los alumnos leían, escribían una paráfrasis en un apartado de su cuaderno de español
llamado “reporte de lecturas”. Otras veces leían y compartían con sus compañeros de grupo de
manera oral, y en otras ocasiones hacían preguntas en torno a lo que leían. Para la evaluación de
la lectura, les hacía un examen aproximadamente cada 2 meses, en el cual, proporcionaba un
texto con preguntas (de nivel literal, inferencial y argumentativo).
*Se habló con los papás para hacer mención de su participación en la dinámica del árbol, para lo
cual se realizó un calendario de participación. Cada miércoles un papá iba al salón a leer un texto
(cuento, noticia, leyenda, etc.), organizaba una dinámica de reflexión ya fuera mediante la
predicción del contenido del texto o a partir de preguntas, entre otras. Cada que participaban, se
colocaba una flor en el árbol.
Lectura de padres Lectura individual
*Yo leía cada semana el libro de Kipatla, que es un libro que narra situaciones que violentan los
derechos de los niños. El análisis que hacíamos de manera grupal favorecía la reflexión. Al concluir
cada capítulo colocaba una manzana en el árbol.
110
PROYECTOS
PROPÓSITO: Los proyectos fueron fundamentales para lograr una mejora en la producción de
textos, debido a que los trabajos finales de estos proyectos fueron pensados para que los alumnos
pusieran en práctica los aprendizajes adquiridos.
ORGANIZACIÓN
Las producciones finales se realizaban cada que culminaba un proyecto en el área de español. Es
fundamental que cuando propiciemos que nuestros alumnos escriban, sepan las características
deseables de acuerdo al tipo de texto solicitado.
En un primer momento, elaboran un borrador para que autoevalúen mediante una lista de cotejo
si es que han cumplido con las características de acuerdo al tipo de texto. En un segundo
momento comparten sus producciones con otro compañero para que lo coevalúen y hagan las
observaciones necesarias, en caso de que identifique la ausencia de algún elemento, se le regresa
su trabajo para que haga las correcciones finales.
Todo este proceso de evaluación favorece al alumno porque pone más atención a los detalles que
debe contener su escrito y de esta manera se apropia de las características gramaticales,
sintácticas y semánticas del tipo de texto.
111
ORGANIZADORES GRÁFICOS
PROPÓSITO: Usar organizadores gráficos como herramientas visuales que le permiten al alumno
manejar la información previa para conectarla con la nueva, establecer relaciones entre los
conceptos y ayudar a recordar y/o apropiarse de un tema de una manera más sencilla.
ORGANIZACIÓN
Los organizadores gráficos son muy útiles para trabajar todo tipo de temas en las diversas
asignaturas, para organizar el trabajo en el aula.
Para trabajar los organizadores gráficos, primero hay que explorar las características de cada organizador que se desee utilizar.
Para utilizar los organizadores es preciso que los alumnos investiguen en diversas fuentes de información para que posteriormente vayan identificando las ideas principales.
Posteriormente deben de establecer las relaciones que haya entre el tema y las ideas principales. Finalmente se han de plasmar en el organizador gráfico.
Los organizadores son muy útiles también al trabajar las lluvias de ideas y para cerrar un tema o contenido.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O DESAFÍOS MATEMÁTICOS
PROPÓSITO: Trabajar la resolución de problemas de una manera sistemática, le implica al alumno
realizar tareas que le exigen procesos de razonamiento, comenzando desde razonamientos
simples hasta ir incrementando su grado de complejidad. También dan oportunidad de socializar
el conocimiento cuando los alumnos explican sus procesos de resolución.
112
DESARROLLO
Esta actividad es sistemática, puesto que da inicio con problemas menos complejos asociados con el entorno de los alumnos. Para trabajar los problemas matemáticos fijamos como reto resolver un problema todos los días. Los problemas se plantean de acuerdo a los temas vistos en clases anteriores de matemáticas.
El reto matemático se resolvía en un lapso de 5 minutos, una vez pasado este tiempo, al azar uno de los alumnos pasaba al frente para compartir sus resultados y explicar los procedimientos realizados. En caso de haber diferentes resultados, los niños contrastaban procedimientos para concluir con el más adecuado.
En un principio, muy pocos niños concluían su reto, sin embargo, poco a poco fueron perdiendo el miedo a las matemáticas.
También trabajabamos hojas de problemas cada 15 días (10 problemas), los cuales eran repaso de los contenidos matemáticos vistos en clase y diseñados de tal manera que se relacionaran entre sí en una situación de aprendizaje.
DIARIO DE TABLAS
PROPÓSITO: El diario de tablas es un cuadernillo que los mismos niños elaboraron. Tienen como
función el uso del cálculo mental y el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
DESARROLLO
*Los alumnos elaboran un cuadernillo de 20 páginas, cada página va dividida en 10 columnas por
20 filas.
*Todos los días yo les preguntaba las tablas de multiplicar y los alumnos iban escribiendo sólo los
resultados en cada uno de los cuadritos, cuando no lograban encontrar uno de los resultados,
dejaban el espacio del cuadrito vacío.
*Posteriormente intercambiaban los cuadernillos para calificarlos entre todos. En ocasiones eran
las tablas de multiplicar, en otras eran operaciones sencillas de cálculo mental.
113
Estas actividades permanentes les gustaban mucho porque les presentaba un reto.
DICCIONARIO MATEMÁTICO
PROPÓSITO: El diccionario matemático fue pensado como una herramienta de estudio de los
conceptos y fórmulas matemáticas.
DESARROLLO
*El diccionario matemático es un cuadernillo de 30 hojas bibliográficas engargoladas.
*Para trabajar con el diccionario matemático, previamente a un contenido, les pedía a los
alumnos que investigaran. En el aula comentábamos los resultados de la investigación y las
características más importantes eran anotadas en el diccionario desde un concepto,
procedimiento o fórmula matemática.
* Una vez anotado en el diccionario, el alumno podía consultarlo para resolver dudas de algún
algoritmo o fórmula.
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Martha Elizabeth Rosales Trejo Primaria Licenciada en Educación Primaria y Media con Especialidad en Matemáticas, estudios de Maestría en Docencia e Investigación, 16 años de servicio docente. El diagnóstico de sus alumnos es su mejor aliado para la sistematización más clara en sus planeaciones y procesos de evaluación, llevando una organización con productos y pasos definidos. Un elemento fundamental en su intervención, es la inclusión de padres de familia en las actividades de los alumnos, y en los casos de alumnos con rezago educativo, se realizan reuniones individuales y trabajo de apoyo diferenciado.
RENOVACIÓN DEL CONTRATO MORAL CON LOS PADRES DE FAMILIA A TRAVÉS DEL TRABAJO
COLABORATIVO DENTRO DEL AULA. Antecedentes
Es sabido que un gran porcentaje de docentes frente a grupo considera a los padres de familia más
que un apoyo un obstáculo para la labor que desempeñamos, ¿pero porque ocurre eso?
Empecemos por aceptar que somos un hermoso triángulo amoroso: maestros, alumnos y padres
de familia, pero también aceptemos ver que el hilo que nos une, se está desgastando
constantemente, encaminándonos cada vez más a un divorcio educativo donde los principales
afectados son nuestros alumnos.
Esta problemática es conocida en todos los niveles educativos dificultando la práctica docente, la
cual después de tener tantos enfrentamientos con los padres de familia, tiende a cubrirse con una
actitud de pasividad o indiferencia que no va con el desarrollo de las nuevas generaciones, donde
nuestra actitud se envuelve en un halo de indiferencia justificada por la conducta de los padres
hacia nuestro modo de trabajo.
¿Por qué hay tanta desconfianza de la labor que ejercemos? ¿Qué está pasando con la
participación de los padres en el proceso escolar de nuestros alumnos?
Durante varios años me he percatado de la apatía de los padres hacia las labores escolares pero
también, he empezado a entender los nuevos tipos de familia que integran nuestra sociedad: hijos
de padres divorciados, madres solteras, niños criados por sus abuelos y sobre todos hijos cuyos
padres trabajan la mayor parte del día. Todos ellos hombre y mujeres que quieren estar al tanto
de la educación de sus hijos, pero que debido al modo de vida que llevamos caemos en una gran
falta de comunicación que en muchas ocasiones termina en agresividad, no solo verbal sino
también física algunas veces.
Nosotros sintiéndonos agredidos, ellos sintiéndose ofendidos y los únicos afectados, nuestros
niños que son el reflejo de familias con cada vez más problemas de indisciplina. Conocer la
psicología de estas mal llamadas familias disfuncionales y sintiéndome tal vez parte de una de ellas
comencé a analizar qué querían atrás de esa agresividad e indiferencia, la respuesta fue muy
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lógica: respeto, ser escuchados, educación, y aunque de entrada suena un poco contrario querían
disciplina con amor para sus hijos y para ellos también.
Pero ¿cómo sacar toda esa negatividad de nuestros centros escolares? Planeación Para poder contestar dicha pregunta es importante retomar algunos materiales de apoyo en nuestra práctica docente y reconocer que el ser humano es un ser biopsicosocial por naturaleza, debido a que para poder desarrollarse de manera integral implica para él vivir en sociedad comprendiendo con ello que los diferentes grupos a los que pertenece son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de actuar, pensar y sentir, asumiendo con ello compromisos comunes que pueden mejorar su entorno natural y social, siendo este uno de los principales propósitos de estudio del campo de formación del desarrollo personal para la convivencia, enfocado a la asignatura de formación cívica y ética, en el eje de formación de la persona, donde su dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño para facilitar el desarrollo progresivo de sus competencias cívicas y éticas todo el tiempo, donde el sentido de pertenencia a la comunidad posibilita la identificación y orgullo de pertenencia a diferentes grupos de los que forman parte y son generadores de modelos para la construcción de su identidad personal.
La formación cívica y ética no se limita sólo a lo que ocurre en el aula, todo el trabajo de la escuela
se articula cobrando sentido hacia lo que sucede fuera de ella, por ello el trabajo sistemático con
padres y madres de familia es un aspecto fundamental que fortalece el desarrollo de
competencias cívicas y éticas, desde el ámbito de la vida cotidiana del alumnado, pues las
experiencias diarias sintetizan parte de su historia, donde su forma de ser es el resultado de la
condición social, cultural y económica de su familia, la cual construye las posibilidades de trabajo y
convivencia entre las personas.
La escuela abierta a la familia obtiene grandes beneficios, pues al establecer relaciones de
colaboración entre ellos a través de buenos niveles de comunicación y confianza, genera la
apertura de nuevas experiencias de los alumnos, donde el compromiso para el cuerpo docente se
resume a escuchar y observar lo que los alumnos dicen y hacen en la clase, en el recreo y las
interacciones con la comunidad. Reconociendo con ello la diversidad cultural de las familias y los
aportes que estas pueden brindar. Donde el papel del docente tiene gran importancia debido a
que llega a ser un promotor y ejemplo de actitudes y relaciones positivas en la convivencia escolar,
fomenta el trabajo colaborativo entre alumnos, padres y docentes, trabajos basados en la
confianza y empatía, fomentando la mejora personal y colectiva de todos los integrantes del
grupo, demandando la convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad
escolar.
Para el desarrollo de estas actividades con estos elementos tan frágiles en su moralidad y en sus
intermitentes jerarquías de valores, el fortalecimiento de procedimientos formativos como el
dialogo y la empatía son de vital importancia, pues el respeto a las diversas opiniones, la tolerancia
y autorregulación de emociones aunado a la consideración de los otros en cuanto a sus ideas y
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emociones, genera la comprensión mutua entre padres y docentes que es básico en la
construcción de trabajos colaborativos y concordia en sus relaciones interpersonales.
El trabajo transversal apoya totalmente la integración de saberes y experiencias por parte de las
familias de los educandos en diversas situaciones temáticas, en más de una asignatura, donde el
análisis de dichas situaciones implica la recuperación de contenidos de otras áreas promoviendo la
indagación, la reflexión y el dialogo con todos los actores educativos, haciendo un nexo entre la
escuela, la familia y el colectivo docente, donde el maestro puede contar con autonomía en su
reflexión y el intercambio de puntos de vista con otros. Dicho ambiente de convivencia se
desarrolla día a día en el aula y en la escuela con la participación de alumnos docentes y padres de
familia donde pueden compartir espacios comunes relacionándose todos a la vez.
En consecuencia la organización de los aprendizajes que apoyan esta propuesta se desarrollan
todo el tiempo y aumentan su complejidad según las interacciones que se llevan a cabo, donde
todos los contenidos con los cuales pueden desarrollarse actividades con padres inician en la
esfera personal del alumno, pero tienden a avanzar hacia una convivencia social más amplia. Cada
familia es diferente y la apropiación de los diversos contenidos donde ellos pueden apoyar
corresponderá a las características personales, experiencias y contextos donde se desarrollan
dichas familias.
Los padres de familia llegan a nosotros la mayoría de veces con muchas quejas y pocas
felicitaciones hacia nuestra labor educativa, pero son en sí los que pueden apoyar o limitar
nuestro trabajo en el aula. Muchas veces lo que le gusta o espera un padre de familia difiere con lo
que espera otro, por ello es importante identificar todo aquello que puede ser de interés para
ellos, recordando que no todos los padres tienen las mismas necesidades, pero finalmente la
opinión más frecuente será la que decida el camino a seguir.
Desarrollo
La sistematización de acciones docentes puede llegar a llenar algunas lagunas que la mayoría de
las veces tienen los padres de familia, generando con ellas parches de confianza que nos permiten
ir subsanando heridas que muchas veces no nos pertenecen, sabiendo de antemano que estas
pueden o no funcionar en un porcentaje incierto de posibilidades.
Por ello es de suma importancia mantener una comunicación constante con los padres, a través de
los medios que estén a su alcance, no sólo de manera material sino de manera integral, dándole
gran peso al desarrollo de una empatía que permita al docente conocer cómo actuar con cada uno
de ellos, donde en muchas ocasiones dicha empatía se puede generar sin ser todavía “los padres
de familia de nuestro grupo”, esto se puede dar por medio de la observación continua del ir y
venir de la escuela, de las pláticas extraescolares con los compañeros al exponer sus
problemáticas, o bien se puede dar incluso con el trato a hermanitos o vecinos de los alumnos,
implicando por parte del docente conocer las problemáticas o factores de apoyo no sólo de su
salón de clases, sino también de toda la escuela.
La observación y el análisis es la primera parte en este proceso empático que puede ayudarnos a
abrir puertas para llegar a la mejora de los aprendizajes en nuestros alumnos, debido a que por lo
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general hasta la pubertad son los padres los “Superhéroes” en sus vidas, con todas sus virtudes y
defectos, donde los niños siempre buscan de una u otra forma la aprobación a sus actos, y en
muchas ocasiones, al no estar hogar y escuela en la misma sintonía, se genera en los alumnos una
confusión que se ve reflejada en el aula de clases, con una integración no esperada a las
actividades escolares.
Sabemos que en estos tiempos de cambios educativos muchos docentes llevan a cabo mejoras
constantes en la elaboración de diagnósticos, que les permitan saber más sobre los contextos
familiares y sociales de los cuales sus alumnos son parte. Por ello si damos continuidad a los inicios
de este proceso empático con nuestros padres de familia, el diagnóstico se convierte en una
poderosa herramienta para conocer el ambiente donde viven los alumnos, permitiendo aumentar
la gama de posibilidades en el trato con ellos, según las características familiares, que no parten
directamente del pensar del niño sino del sentir de los padres. La edad de los padres, su género, la
cantidad de hijos, el apoyo recibido por parte de otros familiares, la forma de mantenerse
económicamente, sus alcances educativos, los aspectos psicográficos como el carácter y el estilo
de vida, entre muchos otros puntos, son detonantes informativos de posibles expectativas que los
padres pueden tener sobre nuestro papel en el aula.
Es de suma importancia establecer una comunicación continua con los padres, contar con una
reciprocidad inmediata puede ser el trampolín que nos impulse al logro de objetivos comunes, sin
perder de vista que la búsqueda en el desarrollo del proceso empático padre-docente no tiene fin,
ya que siempre está en una constante adaptación a las nuevas circunstancias que la vida vaya
presentando.
Con estos antecedentes, aunado a una planeación concreta con productos específicos y pasos
definidos que vayan de la mano con evaluaciones cuantitativas y cualitativas claras y digeribles, no
sólo por parte de los alumnos sino también por sus padres, nos ayudará a continuar con el
reforzamiento de la confianza que se comienza a generar entre todos los agentes que intervienen
en este proceso educativo.
A su vez la organización en sus libretas debe ser acorde al trabajo que se está llevando en el aula,
tratando de ser lo más claras posibles para aquellas personas que hojean curiosas los materiales
de trabajo de los niños, en ellas son de gran ayuda, los semáforos académicos que se pueden
colocar al inicio del proyecto a trabajar, donde se informa a los alumnos y por ende a los padres
sobre los aprendizajes que se pretenden desarrollar. Al final de las libretas se muestra una
evaluación de los alumnos por medio de colores que indiquen su nivel de avance.
“¿Qué hiciste hoy en la escuela? ¿Por qué te sacó 7? ¿Usaste el material que te encargó? ¿Te
calificó la tarea? ¿Por qué te la sacó mal? ¿Cómo va mi hijo? ¿Le está entregando las tareas?”
Los registros visuales, así como los puntos de referencia a evaluar de una actividad, ayudan a que
se tenga una visión más clara de lo que se pretende obtener, así como brinda un proceso de
retroalimentación del error tanto a los alumnos como a los padres.
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El desarrollo de juntas individuales con cada padre, donde se puede explicar la forma de trabajo
en el aula y algunas situaciones generales de la escuela, proporciona al padre un ambiente de
confiabilidad hacia nuestra labor. Al ver las libretas de sus hijos, la mayoría de los padres expresa
sus dudas, el maestro da a conocer algunos aspectos sobre el cómo aprenden sus hijos (estilos y
ritmos de aprendizaje), y la manera en cómo pueden ayudarlos desde el hogar. Muchas veces en
estas juntas se cuentan situaciones personales que afectan directamente a los alumnos y el
conocerlas nos ayudan a saber qué roles pueden desarrollar de una mejor manera los niños, en los
equipos de colaboración.
Al planear dichas reuniones personales es importante tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Dejar que el padre hable y escucharlo activamente.
Generar preguntas abiertas.
Escribir sus inquietudes y necesidades.
Asegurar privacidad en asuntos personales y mostrar apertura.
Identificar si requiere apoyo de factores externos y pedir consentimiento para canalizarlo.
Registrar acuerdos y dar seguimiento a compromisos.
Preguntar por otros temas de interés.
Todo lo anterior envuelto en un ambiente de confianza donde se pueda establecer expectativas de
desempeño, los padres apoyan más cuando saben exactamente cuales tienen que ser sus
resultados y las reglas para lograrlo, sin usar ambigüedades que puedan llegar a confundir el logro
de los objetivos comunes.
La motivación que se necesita en un adulto generalmente es de manera externa, debe de ser
positiva dándoles el reconocimiento de sus actos, a su vez esta motivación toma un camino
trascendental cuando el padre de familia ve que sus acciones se transforman en hechos útiles de
beneficio a los demás. Si los padres no saben para qué están haciendo lo que están haciendo
¿cómo pueden estar motivados a seguir?
Los padres puede que no estén de acuerdo con lo que se dice al inicio, pero poco a poco si hay
honestidad aprenderán a confiar y a respetar al docente, no se debe de pensar en arreglar al
padre de familia, sino de apoyarlo en la interacción educativa con sus hijos.
No hay que desistir, generalmente los malos entendidos comienzan a salir cuando se empieza a
trabajar con los padres, pero al aclarar sus expectativas el equilibro se reestablece con un impulso
positivo.
Estos aspectos ayudan cada vez más a fortalecer el lazo de empatía que poco a poco va creciendo;
en cada junta bimestral se va haciendo más sencillo exponer los puntos a tratar y el apoyo por
parte de los padres va cambiando, la actitud de muchos se empieza a adaptar de una hostilidad
generalizada a un ambiente más suave.
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Continuando con esta terapia de empatía es importante contar con un pizarrón de comunicación
fuera del aula, que se encuentre ubicado en algún área de la escuela donde los padres tengan
acceso continuo, en el cual se puede colocar temas del día o de la semana, felicitaciones,
necesidades, avances de proyectos, fotografías, entre otros, siendo muy grato el observar cómo se
da indirectamente una proyección a la comunidad del trabajo del aula, sin ingresar del todo a ella.
Para el apoyo de los padres de familia que cuentan con horarios establecidos de trabajo se puede
dar la creación del chats de grupo, cuya función es brindar información importante o sobresaliente
del día, después de haber analizado y aplicado todo lo anterior, el ambiente escolar ya está
preparado para incorporar a las planeaciones docentes talleres con los padres de familia con
finalidades académicas o culturales, un ejemplo de ellos: padres científicos, aplicando
experimentos en el aula, padres cuenta–cuentos, padres expertos en actividades plásticas, padres
editores de libros colaborativos, padres estudiantes. En fin a estas alturas el análisis del contexto
familiar del alumno por parte del docente, podrá brindarle un sinfín de posibilidades para el
trabajo colaborativo de los padres dentro del aula, pero ahora ya con un matiz diferente por parte
de ellos.
Poco a poco se va dando, sin planearlo, una socialización del conocimiento adquirido en el aula,
pues tanto padres como alumnos lo cuentan como experiencias positivas y se da una proyección
del trabajo del aula fuera del contexto escolar, tomando siempre en cuenta las características de
los niños y sus estilos de aprendizaje, que nos colocan continuamente los pies en la tierra,
permitiéndonos ver a los niños como niños y no como adultos pequeños con los cuales trabajar.
Con el paso del tiempo, aunado a la constancia del docente, el trato va cambiando favoreciendo a
los alumnos, adaptando las juntas bimestrales a los días de descanso de la mayoría de los padres y
la fricción tiende a disminuir significativamente.
Seguimiento y evaluación
Es necesario no perder de vista todos los procedimientos anteriormente mencionados donde la
observación es el mejor instrumento de evaluación de las actividades que se lleven a cabo, puesto
que no es un producto en específico lo que se pretende obtener al aplicar esta propuesta, sino una
valoración de atributos de satisfacción que los padres piensan sobre la práctica que el docente
lleva en el aula.
Existen varios factores que fomentan la motivación positiva de los padres de familia y de los
docentes, siendo uno de los principales el escuchar sus participaciones creativas que puedan
contribuir de una manera exitosa en el desarrollo educativo de los niños. Los buzones de
sugerencias pueden llegar a ser de gran utilidad cuando se logra el desarrollo de un criterio abierto
para entender las oportunidades de mejora identificadas por los padres y alumnos, motivándolos
con ello y dándoles un sentido de pertenencia al ámbito escolar.
Las encuestas son más comunes para evaluar los ambientes de trabajo, donde las preguntas
específicas y abiertas sobre las actividades realizadas permiten la recolección más adecuada de la
opinión de los padres, docentes y alumnos, misma que posteriormente se usa para enriquecer el
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análisis grupal de los resultados. Dichas preguntas sobre el clima escolar permiten valorar los
factores que motivan a seguir para el logro de objetivos, que pueden reestructurarse según la
modificación que presenten nuestros ambientes escolares, pero dichos resultados no deben de
quedarse sólo en el análisis de las distintas formas en que ven los padres nuestro proceder, sino
que tenemos que abrir nuestra mente para ser críticos y continuar con las acciones de mejora
dándolas a conocer a todo el colectivo docente.
REFLEXIONES
La disposición para buscar nuevas formas de aplicar las actividades, aunado a una buena actitud,
proyecta en los alumnos la disponibilidad que existe de subsanar esas heridas que el contexto ha
ido generando, sin buscar culpables, sólo soluciones, ir sin desánimo ante malas caras, que son en
sí gestos momentáneos que posteriormente se pueden transformar en uno de nuestros mejores
apoyos ante un problema.
Un mejor rendimiento de los padres en las interacciones generadas en el aula, significa mejores
resultados para nuestra práctica educativa y para el desarrollo integral de los alumnos, lo cual
puede llegar a cambiar, con el paso del tiempo, la percepción que tiene la sociedad de nosotros los
docentes.
Abre tus puertas a los padres de familia para que puedan confiar en tu trabajo docente, trátalos a
ellos como a tus alumnos y tus alumnos te verán a ti verdaderamente como su maestro.
Bibliografía
SEP, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación básica, Primaria,
Quinto grado.
Evans James R.,William M. Lindsay, Administración y control de la calidad, 7ª.
Edición, Ed. CENGAGE Learning.
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Reyna Soto Rubio Secundaria Técnica (Artes Visuales)
Licenciada en docencia del Arte, con 35 años de servicio activo como profesora de arte en nivel secundaria. Con una participación continua en la organización y promoción de eventos artísticos y culturales en la comunidad escolar. Dominio de Planes, enfoques y contenidos del nivel y modalidad que imparte, así como de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, lo que le permite elaborar planeaciones que contienen estrategias didácticas diversificadas, involucrando y considerando los intereses y necesidades de todos y cada uno de sus alumnos. Favorece la inclusión y equidad entre los estudiantes generando un clima escolar de respeto y colaboración.
CON LA EDUCACIÓN A LA VANGUARDIA
Soy la profesora Reyna Soto Rubio, fui fundadora de la Secundaria Técnica 12, en la que he
trabajado durante 35 años como maestra de música, teatro, danza y artes visuales.
Durante todo este tiempo, he venido percibiendo la necesidad apremiante en la escuela de que los
estudiantes sean capaces de apreciar y expresar por medio del arte, descubriendo ese impulso
creativo, a fin de que tengan la posibilidad de manifestar libremente sus sentimientos, los deseos
naturales de usar su creatividad y la imaginación como vehículo de la expresión plástica. Ser
llevado más allá de las estructuras tradicionales de enseñanza, despertando en ellos el interés y el
gusto por las artes visuales, así como con las demás artes que están estrechamente ligadas.
En la actualidad (enero 2016) imparto la asignatura de Artes Visuales a 772 alumnos en 18 grupos
a nivel secundaria técnica, los cuales disfrutan expresándose a través de la pintura, escultura,
fotografía y diversas técnicas. La investigación de la ciencia de las artes visuales estimula los
impulsos interiores que llevan a los alumnos a expresarse creativamente, proporcionándoles
oportunidades para ser jóvenes artistas, escenógrafos, diseñadores, pintores, fotógrafos,
escultores, museógrafos, etcétera. Con una cosmovisión del arte que les ayuda a desarrollar su
sensibilidad artística para desarrollar destrezas, rompiendo inhibiciones o falta de confianza en su
propia expresión, experimentando la alegría de haber hecho un ensamble perfecto, inspirando a
los jóvenes a enfrentar los problemas, a convivir, relacionarse, solidarizarse, respetarse, al
optimizar los materiales y el uso adecuado. De manera que sepan que es parte importante del
proceso de creación y conservación del medio ambiente.
La innovación es una de mis principales fortalezas, con materiales e ideas nuevas. A los muchachos
hay que venderles el proyecto, que se sientan parte de él y lo hagan con gusto. Parte del éxito de
cada proyecto es la implementación de cosas nuevas, de estar a la vanguardia con lo que a ellos
les gusta.
Considero que estamos viviendo una época de cambio, nosotros como maestros debemos
actualizarnos, empaparnos de lo que a los alumnos les interesa, para hacer atractiva y dinámica la
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clase. A los muchachos les gusta pintar, debemos aprovechar esta actividad para alejarlos de
tomar falsos caminos (alcoholismo, drogadicción), que en determinado momento los destruye.
Las artes visuales pueden ser el medio para la expresión de las emociones y canalizar la energía de
los jóvenes a través de una forma creativa y englobada en un mismo contexto.
Desde el inicio de cada ciclo escolar, incluyo el proyecto en la planeación, veo cómo voy a utilizar
los libros, cómo incluir la parte teórica, y cómo desarrollar la parte práctica. Aterrizo las
actividades de tal manera que abarque los temas del Programa.
Imparto clases en los tres grados de secundaria, en los que vemos diferentes temas que voy
canalizando hacia el proyecto que se presenta al final del ciclo escolar. Cada año he hecho
propuestas diferentes, con libros y material diferente. Por ejemplo he hecho concursos de
villancicos, de pintura y de danza folclórica. Para preparar el material de las presentaciones del
proyecto, mi salón ha sido taller de corte y confección, de pintura, de carpintería.
En la planificación de mi proyecto anual incluyo una visita a un lugar del Estado para reforzar lo
que vemos en la clase de arte. Los llevo a visitar museos, para algunos tan sólo el hecho de salir a
conocer el centro de la ciudad de Querétaro es una nueva experiencia. También invito personas
relacionadas con el arte para que platiquen con los chicos: productores, pintores, fotógrafos,
etcétera. Considero importante promover los valores, tomo en cuenta a los padres de familia, los
cito para tratar de involucrarlos en las actividades que realizamos.
A continuación describo brevemente los dos últimos proyectos que he llevado a cabo en la
secundaria. Es importante señalar que se utiliza todo el material elaborado por los alumnos
durante el ciclo escolar para la presentación final.
Proyecto “Pensamiento de oro y plata”, la presentación final del proyecto se realizó en la cancha
de futbol, durante estos años de trabajo he utilizado todos los lugares de la escuela para hacer la
exposición final de los proyectos, se colocaron tarimas pintadas en color oro y plata en las que se
escribieron “pensamientos de filósofos”, que dejaran algo en las personas que fueron a la
exposición. También se exhibió un circuito de esculturas y pinturas y un mural de 255 metros
cuadrados, previamente los alumnos y yo resanamos la pared donde se pintó el mural, esta
actividad sirvió para que los chicos valoraran el trabajo de los albañiles, y como un aliciente para
seguir estudiando y poder acceder a otro tipo de trabajo en un futuro.
A la par, en esta exposición final, los alumnos presentaron diferentes actividades: un performance
donde con bicicletas, malabarismos, danza, expresión corporal, poesía coral y además estuvieron
pintando.
En el proyecto de “Vanguardias en artes visuales”, los alumnos investigaron acerca del tema para
después construir una línea del tiempo, memorizan los nombres de las vanguardias.
Como cierre de proyecto se realizó una pasarela, los alumnos elaboraron y diseñaron su vestuario,
tocado y maquillaje, de acuerdo a los pintores de cada “vanguardia”. También diseñaron las
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tarimas para la pasarela, las mamparas de fondo, eligieron la música. Este evento fue todo un
éxito.
Para evaluar utilizo varios elementos: una bitácora en donde registro lo que hacen los alumnos en
clase, al inicio de cada bloque cada alumno tiene una tabla en su libreta donde registran los
trabajos entregados, los papás deber firmar en esta tabla por cada trabajo. Para la evaluación
también se toma en cuenta la disciplina y los proyectos extraclase.
Por otra parte, como una retroalimentación, aplico un cuestionario para que mis alumnos den su
opinión de todo lo que realizan, ahí puedo ver que les encanta ese tipo de trabajo.
“El arte es sensible, es expresivo, es el alma del niño, yo no puedo descalificar a un niño
que hace un trabajo que a mí no me gusta”.
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Justina Margarita Torres Trejo Primaria
Licenciada en Educación Primaria, estudios especializados en música. Comenzó a trabajar en zonas marginales del Estado de México, contexto que la estimuló a realizar proyectos en actividades artísticas. Considera que éstas despiertan en los niños sensibilidad, los impulsa a expresarse, ser libres, lo que repercute favorablemente en el desarrollo de habilidades para la escritura, la escucha y la seguridad. Ha participado con sus alumnos en concursos que implican algún desarrollo artístico como “El canto a México”. Intercambia estrategias con sus compañeros y se actualiza permanentemente. Realizó dos Diplomados: Danza y Liderazgo y Escuela para Padres. Cursos: Estrategias neuropsicológicas que optimizan el aprendizaje de las Matemáticas, Educación Musical, y Utilización de Redes Sociales e Internet.
ESTRATEGIA PARA PROPICIAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y COLABORACION
Iniciaré mencionando que mi servicio dentro de la zona 49 fue en el año de 1993, estuve dos ciclos
escolares como maestra de Actividades Culturales de PACAEP, y cuatro ciclos como Asesor Técnico
Pedagógico. Posteriormente solicité reubicación en la escuela “Defensores de la República” donde
desarrollé un proyecto con el cual obtuve el 2° lugar del Premio Estatal al Desempeño Profesional
Docente 2006-2007. En el ciclo escolar 2009-2010, decidí pedir mi cambio, dentro de la misma
zona, a la escuela “Francisco I. Madero”.
En el primer ciclo de mi labor en la escuela “Francisco I. Madero”, observé con tristeza y desánimo
que los alumnos en su mayoría no iban con gusto a la escuela, que siempre había problemas entre
ellos porque no se respetaban, sus padres veían con indiferencia las actividades que se realizaban
dentro de la escuela, era casi imposible que los alumnos trabajaran en equipo pues el grupo
estaba sobresaturado, con mobiliario obsoleto y en muy malas condiciones. La escuela lucía sucia,
descuidada y con grandes carencias materiales. Fue entonces que surgió la idea de realizar
estrategias y actividades con los padres de familia, que en su mayoría eran mujeres, pues el 76%
de padres son migrantes, por lo que había que mostrarles a las madres que podían hacer mucho
más por sus hijos aun solas.
Al siguiente ciclo 2010-2011 me quedé como directora comisionada. Inicié realizando encuestas a
los padres de familia, registré observaciones de reuniones e investigué sus gustos, inquietudes y
necesidades, por lo que me di cuenta de que había grupos de padres, unos en contra de otros aun
siendo familiares, por ello llegué a la conclusión de que los niños reflejaban con violencia lo que
sus padres demostraban delante de ellos. En ese momento me surgió la idea de desarrollar un
proyecto cuyo propósito fuera cambiar el ambiente de negligencia y violencia que imperaba a su
alrededor. Este cúmulo de acciones debía incluir a padres de familia primeramente, ya que ellos
serían nuestros auxiliares académicos y educativos en casa. A los alumnos como principal motivo
de todo ajuste educativo y al maestro como evaluador y generador de todos los cambios que
necesitábamos para cumplir con la visión y la misión que registramos en nuestras rutas de mejora.
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Cabe mencionar que mi proyecto fue a nivel escuela, donde debía convencer a mis compañeros
para dar seguimiento y apoyar las estrategias y actividades derivadas de éste, para ello gestioné
con perseverancia ante mis autoridades que se cubriera la vacante que teníamos, pues los grupos
eran de 47 y 49 alumnos. El resultado fue favorable, logrando estar en condiciones de realizar
dinámicas y estrategias con padres de familia.
Al término del primer semestre se observó con agrado que el ambiente iba cambiando, las
relaciones eran más cordiales con los padres y los alumnos ya no peleaban, se mostraban más
interesados por las clases y por el cumplimiento de tareas. El nivel académico subió, a los dos años
tomamos como referencia el resultado de la prueba ENLACE y de las evaluaciones bimestrales,
rúbricas y bitácora, comprobando que los alumnos seguían avanzando. Algo importante fue ganar
el concurso de Ciencia y Tecnología, así como el de Himno Nacional en la zona y otros concursos
de dibujo convocados por diversas instituciones. Estos logros animaban a padres, maestros y
alumnos, ya que nunca se habían experimentado estas satisfacciones en esta escuela.
Para dar respuesta a la carencia de material, inscribí el proyecto al programa PEC por tres años,
porque al cuarto año la escuela fue contemplada para ser escuela de tiempo completo. Así
resolvimos muchas necesidades materiales, como acondicionamiento de espacios educativos
(pisos de cemento, baños, puertas, libros, materiales pedagógicos, software, papelería, material
lúdico y de educación artística y física), gestionamos con mucha perseverancia ante diversas
instancias para que se nos colocara un arco techo. Se adaptó un aula como salón de cómputo y
biblioteca escolar, se delimitaron las áreas verdes y el patio de juegos.
PROPOSITOS DEL PROYECTO
Que alumnos, maestros y padres de familia se desenvuelvan en un ambiente cordial y
alfabetizador.
Que los alumnos desarrollen actitudes, habilidades y conocimientos que los lleve a ser
asertivos en los eventos que requieran solucionar dentro y fuera de la escuela.
Que los maestros desarrollen habilidades para enfrentar la problemática social y
académica que se pueda presentar a lo largo del ciclo.
CONTENIDOS
o Estrategias y modalidades de lectura.
o Estrategias diversificadas para la resolución de problemas matemáticos.
o Las operaciones básicas y su aplicación práctica.
o Grupo de actividades artísticas articuladas a contenidos programáticos de Español,
Matemáticas, Ciencia Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética para
estimular la sensibilidad y la creatividad en alumnos, maestros y padres de familia.
ESTRATEGIAS
Articulación de contenidos basados en las disciplinas artísticas con el resto de los
contenidos de los programas escolares.
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Planeación de actividades y estrategias con base en los estilos de aprendizaje.
Seguimiento y continuidad en el estilo de enseñanza.
Reuniones mensuales con padres de familia para comentar problemas y soluciones de
interés para ellos como son: violencia, drogadicción, vandalismo, superación personal y
superación como padres, en horario a contra turno.
Organización de los padres en diversos comités de trabajo y recreación.
Constante comunicación y participación entre maestros.
Actividades con alumnos de todos los grados, como equipos que aprenden entre ellos.
Proyección a la comunidad mediante actividades lúdicas, deportivas, educativas y
culturales.
Gestión a diversas dependencias para la construcción de arco techo.
Taller de artes, lectura, escritura, desafíos matemáticos y convivencia para padres e hijos.
ACTIVIDADES
Carrera por la lectura, atrapando imágenes, a leer instrucciones.
Presentación de libros de la biblioteca expresando opiniones personales.
Gimnasia cerebral, diario escolar, cálculo mental, comentar eventos interesantes.
Pintura, canto, música, danza, poesía, dibujo, producciones escritas.
MATERIALES
Juegos pedagógicos matemáticos.
Juegos de mesa, rompecabezas, crucigramas, juegos lógicos, regletas, biblioteca escolar,
software interactivo, planeación con tres formas de abordar contenidos (para escuchar,
observar y manipular).
Guiones, vestuarios para padres de familia.
Biblioteca escolar.
Periódico.
Material bibliográfico de Programa de Convivencia.
Programas de estudio vigentes. Computadoras y juegos interactivos.
Al inicio del proyecto la evaluación nos dio a conocer que sólo siete de las 48 madres de familia se
involucraba con las actividades académicas de sus hijos, pues pensaban que con mandarlos y
cumplir con alimentos y vestido, era suficiente ya que su prioridad era el quehacer del campo o de
la casa, así mismo no sabían organizarse para conseguir un bien común, los padres pensaban que
las acciones de la escuela era sólo para las mujeres.
RESULTADOS
A seis años de dar seguimiento al proyecto, contamos con un grupo de padres de familia
dispuestos a colaborar en los trabajos rudos o que requieren de conocimientos que sólo ellos
tienen. Una vez al año por la tarde o noche, después de sus labores, participan de una sesión de
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orientación y reflexión sobre lo importante que representan ser padres de alumnos en educación
primaria.
Con madres de familia. Dos veces al año reciben asesorías con personal de psicología del DIF o del
Programa de Convivencia Escolar, para prevenir problemas de agresividad, vandalismo o violación
a los derechos humanos, ellas están organizadas en comités con responsabilidades específicas
como:
a) Conservación y cuidado del medio natural escolar (áreas verdes).
b) Limpieza escolar e higiene personal (se encargan de la higiene de alumnos y limpieza de
los alrededores de la escuela).
c) Desarrollo social y cultural (grupo de danza, teatro con madres de familia).
d) Huerto escolar.
CON LOS ALUMNOS
Se tomó como fechas clave el inicio del ciclo escolar 2015-2016 y finales del ciclo 2016-2017 pues
los grupos ya estaban motivados y con los conocimientos necesarios para aspirar a elevar el nivel
de comprensión y producción de textos, resolución de problemas matemáticos con estrategias
propias y con el ambiente propicio para una sana convivencia.
Los diferentes recursos de evaluación (bitácoras, listas de cotejo, rubricas y exámenes bimestrales
y finales) demostraron que al inicio del ciclo escolar 2015-2016 teníamos que el 48% de alumnos
comprendían toda clase de textos incluyendo instrucciones en libros y exámenes, a finales del ciclo
escolar 2016-2017 el porcentaje subió al 78%.
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En cuanto a producción de diversos textos, incluyendo escritura legible y coherencia entre ideas,
subimos de un 65% al 78% de alumnos en habilidades para solucionar problemas matemáticos,
utilizando sus propias estrategias subimos del 68% al 83% del alumnado que lo hacía con
eficiencia.
Hablando de convivencia, nos encontrábamos en 87% de alumnos que practicaban el respeto, la
responsabilidad y el orden, porcentaje que subió al 91.2%. Hábitos que repercuten en una sana
convivencia y ambientes favorables para el aprendizaje.
Aquí podemos observar que el nivel de comprensión de textos, tuvo un avance significativo en el
total de alumnos inscritos para el ciclo escolar 2016-2017, los diferentes recursos de evaluación así
lo mostraron, (bitácoras, listas de cotejo y rubricas).
En cuanto a producción de diversos textos, incluyendo escritura legible y con congruencia se
observó un muy notable aumento, además de que 65% de los alumnos han desarrollado el gusto
por la escritura, lo que hemos logrado a través de realizar acciones y después escribirlas
libremente.
En el área de las matemáticas los alumnos a través de juegos y materiales didácticos mostraron
grandes avances entre el ciclo 2016 y el ciclo 2017. A ellos les agradan más resolver problemas
matemáticos que otras asignaturas.
En convivencia escolar hemos llegado a que el 91.2% de los alumnos muestra respeto,
responsabilidad y orden en sus acciones.
ACTIVIDADES DE INICIO
La fiesta dinámica donde padres, alumnos y maestros se muestran libremente, lo utilicé
como estrategia para registrar actitudes entre padres e hijos, entre padres, entre padres y
maestros, y entre maestros (2 sesiones).
Sesión de activación física donde las madres o padres realizan actividades físicas en
colaborativo con otros padres, alumnos o maestros.
Dos talleres de pintura donde los alumnos orientaban a sus padres para que realizaran una
pintura en familia, con técnicas elegidas por ellos (acuarela, colores, crayola, plumones,
carboncillo, pastel o alguna sugerida por los padres).
DESARROLLO CON MAMÁS
Un día al mes las mamás se reunían para leer y comentar textos relacionados con la
educación de los niños, (había una encargada de repartir y recoger libros).
Una vez en el semestre haciendo equipos participaban en un sociodrama, basados en
actitudes o acciones que de acuerdo a los textos leídos o criterio de ellas, perjudicaban la
armonía y la seguridad de los alumnos.
Las mamás una vez por semana se presentaban para leerles a los alumnos y hacer
preguntas relacionadas con el texto.
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Ellas se organizaban para darle mantenimiento a la escuela, vendían PET para ayudar al
gasto que se generaban en ello.
Al principio de ciclo se les orienta sobre actividades que hay que practicar en casa con sus
hijos de acuerdo a las deficiencias académicas que presenta.
Una vez al año salimos a sitios de interés de los alumnos, acompañados de padres.
CON PAPÁS
Son los encargados de trabajos rudos, cada que se requieran.
Participan en algunas tareas con sus hijos cuando la distancia lo permita.
Celebración del día del padre con un festival igual al del día de las madres, sólo que en la
tarde-noche.
Participan en sesiones de reflexión para ser mejores padres.
CON ALUMNOS
Desarrollan proyectos en base a sus inquietudes, necesidades y eventos que causen
impacto en la sociedad.
Leen todos los días de forma libre.
Los contenidos matemáticos los obtienen o los reafirman con juegos y material concreto.
Se les respeta su ritmo de aprendizaje, pero se les motiva para avanzar siempre.
Se practican actividades artísticas relacionadas con los contenidos de las demás
asignaturas que lo permitan.
Practican la puntualidad, la limpieza, el respeto, el compañerismo y la responsabilidad.
CON MAESTRAS
Una vez al mes nos reunimos los maestros de la escuela para evaluar la situación tanto
académica como actitudinal, necesidades materiales, pedagógicas y didácticas.
Repartimos tareas, hacemos acuerdos y responsables.
Cada maestro se documenta sobre problemas visualizados y busca estrategias que
comparte con el otro y con los padres de familia.
Se practica el enseñar con el ejemplo (siendo puntuales, lectores, aseados, respetuosos,
responsables, cordiales y entusiastas).
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Con alumnos: listas de cotejo, rúbricas, bitácora mensual.
Con padres: listas de cotejo y bitácora bimestrales.
Con maestros: bitácora y listas de cotejo mensuales.
Para determinar si mi proyecto fue asertivo tomé en cuenta las opiniones de: padres de familia,
exalumnos, alumnos, maestros, supervisores, compañeros maestros de otras escuelas, gente de la
comunidad y lo registrado en la bitácora sobre la proyección de la escuela en el ámbito educativo,
académico, material y social.
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Los padres externaron que la escuela había mejorado en gran medida, los exalumnos que ahora
son padres de los alumnos comentaron que era muy significativo el cambio que había sufrido la
escuela tanto en lo académico, como en lo material y en la imagen que representaba para la
comunidad. En general ellos se mostraron muy agradecidos de ver que su escuela se estaba
superando.
Los alumnos expresaron que se sentían contentos, que les gustaba la escuela así y que ellos iban a
colaborar para que siguiera mejorando, sus calificaciones lo comprobaron, el entusiasmo para
realizar actividades fue observable. Hasta hace cuatro años eran muy pocos los alumnos que
continuaban su educación secundaria, este ciclo escolar un 85% de los alumnos egresados de
nuestra primaria ingresó a secundaria.
Los maestros que conocieron la situación de la escuela antes de iniciar el proyecto y quien la ha
visto en los últimos 3 años, nos comentan el cambio que se observa en la estructura pero también
en el ambiente que se respira en el plantel. Varias personas, entre ellos, los ingenieros,
arquitectos, albañiles y herreros que estuvieron laborando para la construcción del arco techo, nos
comentaron que ya habían estado en muchas escuelas, pero que en nuestra escuela los niños
mostraban una gran calidad humana además de estar muy bien educados.
Acerca del cierre, año con año medimos y adaptamos estrategias de acuerdo a las exigencias del
momento. Se puede decir que no hemos cerrado puesto que cada ciclo hay gente nueva en el
proyecto.
CONCLUSION
El éxito del proyecto se fundamentó en que se tomaron en cuenta a todos los implicados en el
proceso, que se trabajó bajo la idea de que para el logro de los aprendizajes esperados en todo
programa escolar, en nuestro nivel y en nuestro medio, es necesario primeramente educar a los
implicados para este proceso, pero el maestro es el cerebro y el corazón que con trabajo y ejemplo
logra los propósitos deseados.
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Doraneli Vega Álvarez Secundaria General (Español)
Docente con 16 años de servicio, tiene Maestría en Educación y Diplomados en enseñanza del español con enfoque en neurociencia. Desde hace cuatro años coordina e impulsa el proyecto de lectura “Leo, Pienso y Aprendo”, que tiene como propósito fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes. Conoce los procesos cognitivos propios de la adolescencia, lo que le permite diseñar y plantear diversidad de estrategias acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes. La sistematización de los registros de intervención y evaluación de los procesos educativos de sus alumnos, son tarea compartida entre ella y los estudiantes, quienes a su vez llevan seguimiento de su propio aprendizaje.
LEO, PIENSO Y APRENDO
“Un niño no lee porque no comprende lo que lee…
Es necesario enseñarlo a dialogar con el texto.”
(Doraneli Vega Álvarez)
ANTECEDENTES
La propuesta del proyecto surge con el fin de atender una necesidad cognitiva de nuestros jóvenes
estudiantes, a partir del diagnóstico previo. Este proyecto se aplica en la Escuela Secundaria
General “Encarnación Cabrera” de la comunidad de El Palmar desde hace ya cinco años; a su vez
buscamos espacios y momentos dedicados a aquellos lectores y escritores (los alumnos); quienes
ponen su máximo empeño para leer como para escribir.
Fue así como el 22 de Marzo del 2013 se puso en marcha el PROYECTO DE LECTURA, el cual finaliza
al concluir el ciclo escolar con una FERIA DE LECTURA en donde los alumnos evidencian trabajos
orales y escritos
A partir de entonces el proyecto ha sido modificado anualmente, en razón de los resultados que
buscamos lograr, principalmente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en todas las
asignaturas.
Desde su inicio el proyecto de lectura y escritura ha cumplido con cuatro propósitos particulares,
en primer lugar que todos los alumnos de la escuela aceptaran y asumieran el reto de LEER, en
segundo lugar que conocieran y usaran organizadores gráficos como herramientas de estudio que
a su vez sirven como evidencia de su comprensión lectora; tercero crear el hábito de leer para
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resolver y realizar actividades escolares y finalmente enseñar a los alumnos a usar estrategias de
lectura que les permitan lograr la comprensión de sus textos.
Actualmente estamos trabajando con las estrategias de lectura, sin olvidar los organizadores
gráficos, cabe señalar que para el logro de la comprensión lectora nos basamos en los procesos de
lectura: Recuperación de información, Interpretación del texto y la reflexión y evaluación de la
información leída. (Para la evaluación se cuenta con una RUBRICA, además de que existe una
calendarización anual para los módulos de lectura).
Trabajamos durante todo el año escolar, dedicamos una hora diaria en la escuela, más una hora
que los padres de familia deben dedicar a sus hijos. En consecuencia, no hablamos de dar
resultados destacados a la brevedad, pues este proyecto es un plan de trabajo que sigue un
proceso y el avance será paso a paso, se ha planeado para empezar a ver resultados favorables al
concluir la educación secundaria, considerando que nuestra meta es: “Todos los alumnos de
nuestra Institución Educativa logren comprender lo que leen.” (Comprensión Lectora)
A continuación se plantea el proyecto realizado, ya con las adecuaciones para implementarse
durante este ciclo escolar: 2017-2018. Recordemos es un proceso y cada año el proyecto requiere
ser fortalecido para la mejora del próximo ciclo.
PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA: “LEO, PIENSO Y APRENDO”
PRIORIDAD EDUCATIVA QUE SE ATIENDE: Logro y mejora de los Aprendizajes Esperados, de
acuerdo al perfil de egreso.
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR, CON LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO? Que a largo
plazo los estudiantes de nivel básico adquieran la capacidad de APRENDER A APRENDER y
por necesidad los docentes ENSEÑEN A PENSAR, a partir del desarrollo de la comprensión
lectora.
¿PARA QUÉ LO VAMOS A HACER? Para ofrecer una mejor calidad educativa a los jóvenes
de la localidad de El Palmar, brindándole las herramientas que verdaderamente satisfagan
sus necesidades de acuerdo al contexto en que se encuentren.
PROPÓSITO
Este proyecto es una propuesta didáctica que responde a la necesidad de mejorar las habilidades
de lectura y escritura de los estudiantes de esta escuela secundaria, ubicada en la comunidad de
El Palmar, Cadereyta. Tiene los siguientes propósitos:
1. Enseñar a los alumnos a leer (interactuar) distintos tipos de textos, brindándole diversas
estrategias de lectura.
2. Proponer en cada uno de los textos que se ofrecen actividades que faciliten el desarrollo
de los procesos de lectura y por ende la mejora de los aprendizajes en las diferentes
asignaturas.
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3. Ofrecer una variada selección de textos que abordan distintos temas en distintos géneros.
(Uso de una Antología).
PROCESOS DE LECTURA
Son las acciones cognitivas que los estudiantes realizarán cada vez que se enfrenten a un texto, se
consideran tres:
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: El estudiante debe explorar el texto para localizar y
seleccionar información específica y relevante.
INTERPRETACIÓN DEL TEXTO: Se refiere a la comprensión lectora. Una vez que el alumno
ha localizado información útil, puede emplearla para comprender mejor el texto leído.
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN LEÍDA: Reside en la vinculación de la
lectura con los conocimientos y experiencias personales para argumentar y sustentar
diversos puntos de vista.
MATERIALES O RECURSOS DE APOYO
Antologías diferentes para cada grado (1º, 2º y 3º ).
Cuaderno de registro.
Folder con hojas blancas (para registro de evidencia).
Archivero personal (organizar y proteger materiales de trabajo).
Diccionario.
¿CUÁL ES EL PAPEL DEL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LECTURA?
Tu trabajo durante el desarrollo de este proyecto es de gran relevancia e importancia, tomando en
cuenta que de ti depende que los estudiantes alcancen estos procesos de lectura, pues con
pequeñas y sencillas acciones podrás ayudar a los alumnos para que su lectura resulte útil y
necesaria y lo más importante que lo realice cuando tú le encargas un trabajo académico para tu
asignatura. Entre algunas de las acciones que debes cumplir son:
Motiva a los alumnos señalando la importancia de su lectura del día.
Coordina y guía el proceso de lectura. (No sirve de nada si solo dices:- “ pónganse a leer y
cuando terminen hacen su organizador grafico”, mientras tú los observas y esperas a que
el tiempo pase; ya que el mensaje que emites es “no es importante”).
Enseña las estrategias de lectura sugeridas en este proyecto (no importa la cantidad sino
la calidad de lo que hagas).
Organiza por tiempos los procesos de lectura, tu marcas el límite y avance de los alumnos.
Evalúa y considera el trabajo de cada estudiante, tómalo como su calificación del día en
tu clase y no valores cantidad sino el esfuerzo y trabajo que percibiste de cada alumno.
ENSEÑA HACIENDO.
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DESCRIPCION DEL PROYECTO: ¿Cómo se desarrollará durante el ciclo escolar?
a. El proyecto se efectuará durante todo el ciclo escolar, por lo que cada uno de los docentes de las diferentes áreas empleará la lectura como herramienta de aprendizaje en su clase.
b. A partir de iniciado el proyecto se leerá durante 1 hora diaria, todos los días en el horario correspondiente (lectura y organización de la información).
c. Para ello cada uno de los alumnos tendrá una “ANTOLOGIA” (apoyo de asesores). d. Coordinar y orientar el proceso de lectura a partir de los tres niveles de comprensión:
Literal, inferencial y critica. Con esta información el alumno podrá guiarse para elaborar su organizador de información.
e. Enseñar al alumno a interactuar con el texto, a partir de cuestionamientos (ver pistas para formular preguntas).
f. El profesor que en ese momento este frente a grupo, de acuerdo a la calendarización, será el responsable de evaluar el proceso de lectura y llevar su propio registro, por grupo.
g. LA COMPRENSIÓN LECTORA deberá ser un rasgo de evaluación de todas las materias, a fin de que los alumnos se vean comprometidos en el desarrollo de este proceso.
h. Motivar constantemente a los alumnos para continuar con su proceso de lectura. i. Asegurarse de la correcta elaboración de los organizadores o textos. j. Verificar que el contenido de las evidencias de los estudiantes realmente demuestre
avances en el proceso de comprensión (literal, inferencial, valorativo).
ESTRATEGIA DE EVIDENCIA (por grupo)
“EL ARBOL DE LECTURA”
1. Los días miércoles de cada semana, a partir del inicio del proyecto, se realizará evaluación de evidencia para ser colocada en el árbol.
2. El último miércoles de cada mes se realizará un EJERCICIO DE EVALUACION, para medir el avance del grupo en lectura y escritura.
3. Las evidencias seleccionadas por el docente deberán ser reconocidas y colocarse sobre el diseño de una hoja de árbol, que los alumnos elaborarán con hojas de color o cualquier material que ellos puedan traer, escribir sobre la hoja lo siguiente: TITULO DE LA LECTURA, FECHA Y NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO.
4. Todos los días se enfatizará en los procesos de lectura y sólo los miércoles se seleccionarán las mejores muestras de trabajo.
5. Cada alumno guardará sus evidencias ya evaluadas en su folder solicitado con anticipación, el cual será presentado en exposición junto con su antología en la feria de lectura.
6. “El árbol de lectura” deberá transformarse bimestralmente de la siguiente forma (Según el avance de los alumnos:
Segundo y tercer bimestre: hojas (con evidencias de lectura).
Cuarto y quinto bimestre: frutos, animales, follaje, flores, paisaje (con evidencia de los alumnos).
7. Las evidencias seleccionadas para colocarse en el árbol de lectura, deberán considerarse a partir de los máximos resultados de evaluación de evidencia en la semana. (Las que resulten).
8. Al finalizar el proyecto: se evidenciaran los resultados de cada grupo “Árbol de lectura” durante la feria.
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ESTRATEGIA PARA ELABORACIÓN DE EVIDENCIAS.- De acuerdo al texto, el docente debe indicar
al alumno qué estrategia usar y esporádicamente dar opción a que el alumno elija cuál prefiere
usar. (Emplear estrategias de forma alterna y variada).
a) ORGANIZADORES GRÁFICOS.- Mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de cajas,
mapa mental, diagrama de flujo, cuadros comparativos o de análisis.
b) ESCRIBIR TEXTOS.- Escrito en prosa, estructura párrafos al menos cuatro, registrar la
referencia bibliográfica del texto si la tiene y un título nuevo no el de la lectura, respeta
estructura de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
TEXTO ARGUMENTATIVO.- Expone argumentos.
COMENTARIO CRÍTICO O LITERARIO.- Analiza la información, explica y da su punto de
vista.
PARÁFRASIS.- Consiste en explicar con tus palabras lo que entendiste de un texto sin
repetir las ideas del autor.
REGISTRO DE IDEAS PROPIAS RESPETANDO LA SECUENCIA DE HECHOS.- Consiste en
escribir de forma ordenada (usa viñetas) y cronológicamente ideas formuladas por el
lector; éstas se construyen una por párrafo, apartado o capítulo. Si no se aclara se puede
confundir con el registro de ideas principales lo cual implica sólo copiar del texto sin llegar
a la comprensión del mismo.
RESEÑA DE LECTURA.- Bibliografía, resumen del apartado, comentario.
PARA PENSAR…
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA EL PROCESO DE LECTURA
PREDICE.- Determina de qué crees que habla el texto. Apóyate del título, texto e imagines.
VISUALIZA.- Crea una imagen mental sobre lo leído y dibújala en el texto (cuando no la tiene) o en el cuaderno (cuando ya se cuenta con una).
PREGUNTA.- Realiza preguntas de comprensión: LITERAL, INFERENCIAL Y CRITICO-VALORATIVO. (Usa las pistas para formular preguntas.)
CONECTA.- Relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya tenías.
IDENTIFICA.- Ideas principales del texto y las palabras clave y subraya en el texto.
INFIERE.- Utiliza datos (palabras) e ideas tomadas del texto y trata de inferir significados y explicaciones, usando sólo la información del texto, para llegar a una explicación más clara. Responde ¿Cuál es la intención del autor del texto? Insiste en reconocer el tema que se aborda, sobro todo cuando es un texto literario (cuento, poema, obra, etc.).
EVALÚA.- Escribe una opinión o conclusión respecto al texto. Explica las consecuencias o resultados obtenidos a partir del análisis del tema o hecho en cuestión. Explica el resultado final al que se llegó, luego de leer o analizar el tema de la lectura.
LA EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LECTURA:
Responsables: Todos los participantes deberán contar con su propio registro de cada grupo.
Instrumentos de evaluación que utilizaremos:
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ESCALA ESTIMATIVA PARA VALORAR LA EVIDENCIA DE LECTURA Y ESCRITURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LO
LOGRA (5)
BIEN CON POCOS
ERRORES (4)
LO REALIZA PERO NO LOGRA LA
COMPRENSIÓN (3)
NO LO REALIZA
(0)
CONTENIDO: RECUPERA INFORMACIÓN DEL TEXTO. INTERPRETA EL TEXTO (deduce información, relaciona
ideas, interpreta palabras o fragmentos del texto). REFLEXIONA Y EVALÚA LA INFORMACIÓN (vincula la
lectura con conocimientos y experiencias personales; argumenta y sustenta su punto de vista).
PRESENTACION DE LA EVIDENCIA.
TEXTO (titulo, párrafos, prosa, argumento, punto de vista).
ORGANIZADOR GRÁFICO (considera y respeta todos sus elementos).
Limpio, legible sin borrones ni tachaduras).
ORTOGRAFÍA. (Uso de mayúsculas, signos de puntuación,
acentuación, escritura correcta de palabras)
RÚBRICA PARA EVALUAR NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
NIVEL I REQUIERE APOYO
NIVEL II SE ACERCA AL
ESTÁNDAR
NIVEL III ESTÁNDAR
NIVEL IV AVANZADO
Al recuperar la narración el
alumno menciona
fragmentos del relato, no
necesariamente los más
importantes (señalados con
viñeta en los siguientes
niveles). Su relato
constituye enunciados
sueltos, no hilados en un
tono coherente.
En este nivel se espera que el
alumno recupere algunas de
las ideas expresadas en el
texto, sin modificar el
significado de ellas.
Al recuperar la narración
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
•Introduce al (los)
personajes.
•Mencionar el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narración.
•Comenta sobre qué hacen
el o los personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
•Dice cómo termina la
narración.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin embargo
recrea la trama global de la
narración.
Al recuperar la narración destaca
la información relevante:
•Introduce al (los) personajes. •Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. •Comenta sobre qué hacen el o los personajes ante el problema o hecho sorprendente. •Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (Por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como X estaba muy enojado decidió…etc.) impide percibir la narración como fluida.
Al recuperar la narración
destaca la información
relevante:
•Introduce al (los)
personajes.
•Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narración.
•Comenta sobre qué hacen
el o los personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
•Dice cómo termina la
narración.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal como suceden y
los organiza utilizando
marcadores temporales y/o
causales (Por ejemplo:
después de un tiempo;
mientras tanto; como X
estaba muy enojado
decidió…etc.).
Además hace comentarios
personales sobre la trama y
logra relacionarlo consigo y
su realidad.
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FIN DEL PROYECTO (en el mes de junio): ¿Cómo finalizamos el ciclo escolar?
El trabajo académico con nuestros estudiantes finaliza con la fiesta más grande de lectura,
ya reconocida por su importancia e impacto en la comunidad, la cual lleva por título:
“FERIA DE LECTURA”
La finalidad de realizar esta feria es crear un espacio de convivencia e intercambio de
actividades que fortalecen y promueven la lectura en niños y jóvenes de la localidad de El Palmar.
Los participantes en la FERIA DE LECTURA, son los niños de preescolar y primaria de la
misma comunidad, primarias de las comunidades cercanas; y por su puesto los anfitriones, los
jóvenes de secundaria.
Los padres de familia de la secundaria son involucrados y participan en algunas actividades
junto con sus hijos, algunos otros colaboran para brindar las atenciones necesarias para recibir a
nuestros invitados al evento. (Los niños de preescolar, primaria y algunas autoridades educativas).
Las actividades se promueven en tres momentos: Primero son talleres de lectura, segundo
es el foro abierto y concluimos con actividades de interacción lectora de distintos géneros, en
stand. (Literatura, ciencias, historia, arte y música, entre otros).
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Directorio
Ing. Enrique De Echávarri Lary
Coordinador General de la USEBEQ
Ing. Gilberto Alvaradejo García Subcoordinador de Gestión Administrativa
Mtra. María del Pilar Puga Tovar Directora de Evaluación de la Política Educativa
Mtra. Irma Concepción Pérez Mendoza Directora de Educación Primaria
Prof. José Luis Albino Aguilar Minor Jefe del Dpto. de Vinculación con la Estructura Directiva
Mtra. María Olimpia Hortencia Moreno Ceballos Jefa del Dpto. de Evaluación de Programas y Proyectos Educativos
Departamentos de Servicios Regionales
Ma. del Carmen González Villeda Técnico Pedagógico Región I
Araceli Hernández Uribe
Técnico Pedagógico Región II
Martina Ramírez Vázquez Técnico Pedagógico Región III
Equipo de Trabajo
Mtra. Maricruz Llerena Mendoza Mtra. Adriana Mejía Maturano
Mtra. Claudia Ma. Gracida Durán Lic. Ma. Carmen Vargas Salgado
Srita. Graciela Baltazar Torres
