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CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DE UNA COMPETENCIA
• Saber: Algoritmos, conceptos, relaciones, propiedades.
• Saber hacer: habilidades, capacidades.
• Saber ser: actitudes, valores.
PARA TENER ÉXITO EN LA
PROFESIÓN DOCENTE SE REQUIERE
• ¿Qué voy a enseñar? • ¿A quién le voy a enseñar? • ¿En qué contexto voy a
enseñar? • ¿Para qué voy a enseñar?
• ¿Cómo voy a enseñar?
¿CÓMO VOY
A ENSEÑAR?
• La consulta
bibliográfica.
• El planteamiento
y la resolución de
problemas.
• El juego.
• La vida cotidiana.
• El uso de nuevas tecnologías.
• La expresión y el manejo corporal.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012
Objetivo 4
Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
INDICADORES Y METAS
Objetivo 1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo social
ENFOQUE GENERAL DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELAPRIMARIA
• Desarrollo de competencias.
• Centrado en el Aprendizaje.
• Enfoque constructivista.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente. • (Encontrar patrones y elaborar
conjeturas). • (Anticipar e Inferir resultados y
consecuencias)
RECURSO DIDÁCTICO PARA OPERAR EL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA
Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos a: • Reflexionar. • Encontrar diferentes
formas de resolver problemas.
• Redescubrir regularidades. • Formular argumentos que
validen los resultados.
ROMPER CON EL PASADO
• Tener presente que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos los puedan usar hábilmente para solucionar problemas.
• No pensar que enseñar es transmitir
conocimientos. • Tampoco pensar que el conocimiento se
logra mediante la repetición y memorización sin significados.
• Superar mitos.
ACTITUDES DESEABLES EN EL DOCENTE
• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver problemas.
• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
• Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
• Saber aprovechar el tiempo de la clase.
• Reflexionar sobe la forma cómo piensan los alumnos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
• Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Se organizan en 3 ejes:
• Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.
• Forma, espacio y medida.
• Manejo de la Información.
TEMAS
De cada eje se despenden temas, que son grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un desglose más fino de contenidos en varios grados o niveles de escolaridad. Son 8: 1) Números y Sistemas de Numeración. 2) Problemas Aditivos. 3) Problemas Multiplicativos. 4) Figuras y Cuerpos (geométricos). 5) Ubicación Espacial. 6) Medida. 7) Proporcionalidad y Funciones. 8) Análisis y Representación de datos.
CONTENIDOS
• Son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre 2 y 5 sesiones de clase (mcm de dos números.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos.
LIBROS DE TEXTO. BLOQUES
• Todos los libros de texto de matemáticas para la escuela primaria (Desafíos Matemáticos) están divididos en 5 bloques.
RESOLVAMOS LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
1) Encuentra dos números que multiplicados den un millón, y ninguno de los factores tengan ceros.
2) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un polígono de 52 lados?
3) ¿Cuántos cuadrados diferentes encuentras en la siguiente retícula.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR.
PHILIPPE PERRENOUD
1) ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
• Conocer, a través de una
disciplina determinada, los
contenidos que hay que
enseñar y su traducción en
objetivos de aprendizaje.
• Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos.
• Trabajar a partir de los
errores y los obstáculos en el
aprendizaje.
• Construir y planificar dispositivos
y secuencias didácticas.
• Implicar a los alumnos en
actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR.
PHILIPPE PERRENOUD
• Observar y evaluar a los
alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un
enfoque formativo.
• Establecer controles
periódicos de competencias
y tomar decisiones de
progresión.
2) GESTIONAR LA
PROGRESIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
• Concebir y hacer frente a
situaciones-problema ajustadas
al nivel y a las posibilidades de
los alumnos.
• Adquirir una visión longitudinal
de los objetivos de la
enseñanza.
• Establecer vínculos con las
teorías que sostienen las
actividades de aprendizaje.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS
PARA ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
3. ELABORAR Y HACER
REVOLUCIONAR
LOS DISPOSITIVOS DE
DIFERENCIACIÓN
• Hacer frente a la
heterogeneidad en el
mismo grupo-clase.
• Compartimentar,
extender la gestión de
la clase a un espacio
más amplio.
• Practicar un apoyo integrado,
trabajar con los alumnos con
grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre
alumnos y ciertas formas
simples de enseñanza mutua.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
4. IMPLICAR A LOS ALUMNOS
EN SUS APRENDIZAJES Y EN
SU TRABAJO
• Fomentar el deseo de aprender,
explicitar su relación con el
conocimiento, el sentido del
trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluación
del alumnado.
• Instituir y hacer funcionar un
consejo de alumnos (consejo
de clase o de centro) y
negociar con ellos varios tipos
de reglas y de acuerdos
• Ofrecer actividades de
formación opcionales,
“a la carta”.
• Favorecer la definición de
un proyecto personal
del alumno.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
• Afrontar y analizar
Conjuntamente
situaciones
complejas, prácticas
y problemas
profesionales.
5. TRABAJAR EN EQUIPO
• Elaborar un proyecto de
equipo, de representaciones
comunes.
• Impulsar un grupo de
trabajo, dirigir reuniones.
• Formar y renovar el equipo
pedagógico.
• Hacer frente a crisis o
conflictos entre personas.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
6. PARTICIPAR EN LA
GESTIÓN DE LA
ESCUELA
• Elaborar, negociar un
proyecto institucional.
• Administrar los recursos
del centro.
• Organizar y hacer
evolucionar, en el mismo
centro, la participación de
los alumnos.
• Coordinar, fomentar una
escuela con todos los
componentes
(extraescolares,
del barrio, asociaciones
de padres, profesores de
lengua y cultura de
origen).
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
7. INFORMAR E IMPLICAR
A LOS PADRES
• Favorecer reuniones
informativas y de debate.
• Dirigir las reuniones.
• Implicar a los padres en
la valorización de la
construcción de los
conocimientos.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
8. UTILIZAR LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
• Utilizar los programas de
edición de textos.
• Explotar los potenciales
didácticos de programas
en relación con los
objetivos de los dominios
de enseñanza.
• Comunicarse a distancia a
través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos
multimedia en la
enseñanza.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
9. AFRONTAR LOS DEBERES
Y LOS DILEMAS ÉTICOS DE LA
PROFESIÓN
• Prevenir la violencia en la
escuela o en la ciudad.
• Luchar contra los prejuicios y
las discriminaciones sexuales,
étnicas y sociales.
• Participar en la creación de
reglas de vida común referentes
a las reglas de la disciplina en
el centro, las sanciones, la
apreciación de la conducta .
• Analizar la relación pedagógica,
la autoridad, la comunicación
en clase.
• Desarrollar el sentido de la
responsabilidad, la solidaridad,
el sentimiento de justicia.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. PHILIPPE PERRENOUD
10. ORGANIZAR LA PROPIA
FORMACIÓN CONTINUA
• Saber explicitar las propias
prácticas.
• Establecer un control de
competencias y un programa
personal de formación continua
propios.
• Negociar un proyecto de
formación común con los
compañeros (esquipo, escuela,
red).
• Implicarse en las tareas a
nivel general de la enseñanza
o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la
formación de los compañeros
CUANDO EL ALUMNO NO APRENDE, NO DESARROLLA UNA HABILIDAD
O NO CONTRUYE UNA COMPETENCIA ¿QUIÉN O QUÉ ESTÁ
FRACASANDO?
1. El alumno por no haber alcanzado los propósitos educativos
planteados en los planes y programas de estudio.
2. El(la) docente por no haber logrado que los alumnos llegaran a las metas propuestas.
3. El director de la escuela por no haber conseguido que docentes y alumnos alcanzaran los objetivos establecidos.
4. Los inspectores y jefes de sector, por no haber logrado que sus escuelas consigan el mínimo de calidad educativa deseada.
5. Los directores regionales, sectoriales o generales por no haber logrado los propósitos especificados en su planificación.
6. El Secretario de Educación y los subsecretarios por no haber conseguido que la educación cumpla los fines por ellos establecidos.
7. Los asesores técnico-pedagógicos de todos los niveles, por no haber planeado las acciones convenientes para conseguir las metas académicas propuestas.
8. El presidente de la República, por no haber tomado las decisiones apropiadas para el buen funcionamiento del sistema educativo nacional.
PLAN 93 PRIMARIA. ENFOQUE DE LAS
MATEMÁTICAS
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas.
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que le ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.
PLAN 2009-2011
PRIMARIA
Enfoque: El planteamiento central en cuanto a metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Competencias: • Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática. • Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA EL PRÓXIMO CONGRESO
1) Desarrollar una cadena de problemas para guiar a los alumnos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos.
2) Contrastar los planes y programas de estudio de las reformas educativas 1993 y 2011, en lo relativo a la matemática. 3) Cómo aplicar la sustentabidad a la enseñanza de la matemática.
BIBLIOGRAFÍA
• Diez nuevas competencias para
enseñar Philippe Perrenoud. Col.
Biblioteca de aula, 196. Ed. Graó.
Barcelona, 2007 (5ª edición)
CONTÁCTAME
CUENTAS EN EL CIBER-ESPACIO. Profr. Romeo Froylán Caballero Ramos
Correo Electrónico: [email protected]
Tengo abierta una cuenta en Facebook y una cuenta en youtube con las cuales me
comunico
con mis alumnos, con mis tutoreados y con mis compañeros docentes.
A mi cuenta en youtube acceden con RomeoFroyCaballero
Si se les olvida esta información, simplemente tecleen en su servidor, mi nombre
en el buscador y vayan siguiendo las cuentas hasta llegar a la que deseen.
Gracias.
Mi número celular es 55 2758 2876
GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN
