Mdulo 2: Metodologas.

Enfoques ms adecuados para el desarrollo de las Competencias Clave. Realizacin de una Tarea.

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte Secretara General de Educacin

El contenido realmente importante de cualquier

experiencia de aprendizaje es el mtodo o proceso a

travs del cual el aprendizaje tiene lugar (), lo que

importa no es lo que cuentes a la gente; es lo que

t puedes hacer.

BREEN M.P

Estructura del Mdulo 2 Situacin de partida: - Categorizacin de tipologas de actividades. - Descripcin de modelos de enseanza. - Caracterizacin de procesos cognitivos. - Relacin de las variables anteriores con las Competencias Clave. - Desarrollo de una Tarea.

Objetivos

Actividad secuenciada en pasos

Competencias profesionales

Lecturas de ampliacin

En este mdulo se intenta

profundizar en cmo

Tareas, Actividades y Ejercicios

responden a

gran variedad de opciones para su desarrollo

por medio de

Diversos enfoques metodolgicos

Modelos de enseanza

Diversos estilos de pensamiento

Vinculaciones con las Competencias Clave

Qu pretendemos con el mdulo?

Conocer el concepto de tareas, actividades y ejercicios.

Identificar las caractersticas bsicas de los diferentes Modelos de Enseanza y Tipologas de Actividades.

Describir los rasgos esenciales de cada uno de los modelos de pensamiento y sus vinculaciones con las competencias clave.

Combinar los distintos modelos de enseanza en el contexto de un determinado centro con el fin de mejorar los niveles competenciales del alumnado.

Establecer la correlacin ms adecuada entre las tipologas de actividades existentes con los diversos procesos cognitivos del alumnado.

Qu pretendemos con el mdulo?

Analizar las prcticas y experiencias docentes desarrolladas hasta la fecha en referencia a las variables vistas en los apartados anteriores.

Disear una estructura de tareas, actividades y ejercicios con relacin a unos determinados objetivos, contenidos, contextos, recursos y competencias clave.

Qu vamos a trabajar en el mdulo?

El desarrollo educativo de las Competencias Clave requieren:

Mediante una

Estructura basada en Tareas, actividades y ejercicios

Un aprendizaje situado

Ofrecer situaciones problema, de aprendizaje real

Aprendizaje significativo

Conexin del currculo real del aula con las preocupaciones e intereses del alumnado

Un desarrollo curricular conectado con los agentes sociales del entorno

Definicin de EJERCICIO

Accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

caractersticas:

Poco contextualizado

Ligado especialmente a conceptos (contenidos)

Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidad cognitiva

Cuentas de sumar (Algoritmo de la suma)

Definicin de ACTIVIDAD Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una forma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar, comparar, reflexionar, crear.

caractersticas:

Mayor contextualizacin

Ligada directamente con los objetivos del currculo

Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales

Uso del microscopio

Tiros a puerta en ftbol (entran en juego varios aspectos: anlisis posicin del portero, clculo de probabilidades, interpretacin de intenciones

Definicin de TAREA Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.

caractersticas:

Representa una prctica de vida, con producto relevante

Est inserta en una prctica social que favorece mayor nivel competencial

Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.

Gua didctica del cultivo de la fresa

Otorga niveles competenciales

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen

un producto social relevante (conocimiento en accin)

Tarea sencilla de varias rea (Lengua Castellana, Matemticas y Artstica)

Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV

Actividad 1: Analizar los hbitos televisivos

Actividad 2: Debatir en clase

Ejercicio 1: Escribir

una lista de programas

vistos.

Ejercicio 2: Calcular el

tiempo que veo TV.

Ejercicio 3: Cuntos

programas veo solo.

Ejercicio 1: Levantar la

mano antes de hablar.

Ejercicio 2: Me expreso

correctamente.

En resumen Diferencias

Ejercicios / Actividad Tarea

Cerradas: tienen una nica solucin

Abiertas:

admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogneo

Flexibles: atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje

Sin contextualizar: no tienen relacin con contextos

(personal, social, )

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado

Simples: Movilizan alguna habilidad o proceso mental sencillo

Complejas:

Movilizan recursos personales. Implican reflexin.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido

Tienden a la resolucin de un problema y, fundamentalmente, a la elaboracin de un producto

Pero NOS SURGEN DUDAS

Es prctico y realista acordar unos enfoques metodolgicos comunes para todo un centro educativo?

Hay una nica metodologa vlida para el trabajo por Competencias Clave?

Existen "familias" de metodologas relacionadas con cada una de las Competencias Clave?

Cmo puede articularse la dimensin metodolgica con el desarrollo de las Competencias Clave?

Qu vas de relacin se pueden tender entre cada modelo de enseanza y su puesta en prctica?

Metodologas para las Competencias

NO EXISTE

existen principios y tendencias que parecen ms adecuados para

este tipo de educacin

Metodologas basadas en la transmisin de conocimientos no aplicados.

Centrarse ms en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos.

Fomento de la motivacin del alumnado y un trabajo multidisciplinar.

Implicacin del alumnado en su propio aprendizaje.

Enseanza basada en el saber. Enseanza centrada en el saber hacer y saber actuar.

Rutinas para desarrollar lo programado.

Vamos a tener en cuenta La intervencin didctica del profesorado ha de orientarse a seleccionar para cada situacin didctica el mtodo y procedimientos que son ms adecuados para lograr la motivacin y la actividad del alumnado.

El desafo para los profesores consiste, en disear experiencias de aprendizaje en las que los discentes puedan, desde sus formas de ver y comprender la realidad, construir nuevos aprendizajes significativos y formular y aplicar soluciones a las situaciones problemticas debidamente contextualizadas.

Cmo?

Pero dnde radica el verdadero cambio?

En los documentos del centro?

En Sneca?

En las Unidades Didcticas?

En los materiales?

Realmente est en el trabajo del aula

COMPETENCIAS

cambios en los centros educativos

Enseanza-aprendizaje Metodologa

REFLEXIN de las relaciones entre aspectos que

componen los procesos relacionados con el CMO ENSEAR:

Currculo Profesorado Alumnado

Orientaciones metodolgicas I

Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado.

Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualizacin de los aprendizajes.

Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin.

Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones

de aprendizaje.

Potenciacin de una metodologa investigativa.

Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo colaborativo.

Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.

Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.

Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin.

Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

Orientaciones metodolgicas II

Estrategias metodolgicas en la prctica de aula para facilitar el

desarrollo de las competencias

Cmo secuenciamos la actividad?

PASOS

Diferenciar conceptos de

Tarea/Actividad/Ejercicio

Conocer los contextos de

aplicacin de Tareas

Seleccionar metodologas y modelos

de enseanza para el desarrollo de

Tareas

Reflexin sobre la metodologa

desarrollada en la prctica docente

Desarrollar actividades a partir de una tarea planteada aplicando

los diferentes modelos de pensamiento

Realizar y definir los elementos de una tarea

Paso 1: Diferenciar concepto

Tarea / Actividad / Ejercicio

Analizar y diferenciar

conce