Aprendizaje

educativo

Paredes, Belinda

•Tipos de razonamiento

•Nivel concreto: son, sobre todo, capaces de razonarsobre lo "real", es decir, sus razonamientos han deapoyarse en experiencias concretas;

•Nivel formal: ya son capaces de razonar sobre lo"posible", no necesariamente tienen que apoyarse enexperiencias concretas sino que trabajan con mayor omenor comodidad con enunciados hipotéticos (pensamientohipotético-deductivo). Por ello los modelos explicativos dela realidad son más propios del pensamiento formal que delconcreto.

IMPLICACIONES PARA

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

EJEMPLOS

•En cuanto a la típica investigación experimentalcaracterística de una clase de Ciencias conviene destacartambién que los alumnos del nivel concreto van a tenerdificultades cuando, en la búsqueda de relaciones entre lasvariables de las que pueda depender la solución delproblema, haya más de una variable dependiente ya que nosienten la necesidad de ir cambiando una de las variablespara ver cómo influye en el comportamiento de las otras,lo que sí ya es característico del pensamiento formal.

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EJEMPLOS

•Como ejemplo podemos poner el caso de la investigacióncon un muelle. Si se estudia el caso estático, es decir laley de Hooke, en la que solamente se tiene en cuenta elpeso que cuelga del muelle y el alargamiento de éste,siendo esta relación de proporcionalidad, un alumno cuyascapacidades correspondiesen al nivel concreto, llegaría aidentificar ambas variables, así como su proporcionalidaddirecta. Estaría en disposición de resolver el problemapues solamente hay una variable independiente y otradependiente, con una relación causal directa entre ambas.

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EJEMPLOS

•Pero si ya nos referimos al caso dinámico donde lo que sebusca es la relación del período del muelle (tiempo quetarda en realizar una oscilación completa) con otrasvariables de las que pueda depender: masa que cuelga delmuelle, amplitud de las oscilaciones, etc. el problema secomplica con otras variables y para resolver lo habrá quefijar cada una de ellas, lo que ya sería un típico caso depensamiento formal.

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•Unido a lo anterior hay que destacar que en el nivelconcreto se juega sobre todo con relaciones de tipocualitativo, mientras que en el nivel formal ya se puedenmanejar las relaciones de tipo cuantitativo y todo elformalismo que esto conlleva.

•También hemos de destacar que a los alumnos del nivelconcreto les gusta resolver problemas cerradospreferentemente, donde es única la alternativa desolución. Los del nivel formal poseen ya la capacidad deresolver problemas de carácter abierto en los cuales hayun cierto número de alternativas y es necesarioexplorarlas.

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Dentro de estos dos grandes niveles de desarrollo evolutivose ha planteado un tipo de estructura fina por subnivelescuya nomenclatura es:

2A.- Concreto inicial. 3A.- Formal inicial.

2B.- Concreto avanzado. 3B.- Formal avanzado.

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Las consecuencias que estos niveles de desarrollo evolutivotienen en la Enseñanza de las Ciencias se pueden resumiren una adecuación de los conceptos, modelos y exigenciasexperimentales a los diferentes niveles de alumnos. Peroestá claro que habrá primero que determinar en qué nivelse encuentran los alumnos del ciclo 12-16 años, cuestiónbastante difícil dada la diversidad existente a estasedades.

Para ello podemos hacer uso de los resultados obtenidos(Shayer y Adey, 1984) con un gran número de alumnos(Figura 1) al analizar Tareas Razonadas en Ciencias(Science Reasoning Tasks).

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Proporción de niños (escolares británicos) en los diferentes estadios de PiagetShayer e Adey (1984) La ciencia de enseñar ciencias. Madrid: Morata/MEC

LAS T.A.C.(Shayer y Adey, 1984)