Articulacin de la Educacin Bsica

Plan de Estudios 2011

Campos de Formacin.

Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.

Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Desarrollo Personal y para la Convivencia

La finalidad es que los estudiantes aprendan:

A actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

Manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal.

construir identidad y conciencia social.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada:

El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.

Propiciar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos y su aplicacin en la resolucin de problemas. Aplicacin de estrategias diversificadas, pertinentes, a los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

PLANIFICIACIN DOCENTE La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin

evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados

y brindarn informacin que permita al docente la

toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin

del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la

diversidad.

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su

proceso de aprendizaje.

La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de

largo alcance que le permita identificar en este Plan de

Estudios de 12 aos, en cuatro perodos.

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que

represente un desafo intelectual y de inters para el alumnado.

Un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese

anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el

aprendizaje continuo.

El docentes se formulen expectativas y En el caso de que las

expectativas no se cumplan, ser necesario volver a revisar la

actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular

dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades

de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin

y evaluacin.

Disear actividades implica responder lo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen,

analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la

esencia de los aspectos involucrados en este contenido?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?

Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el

estudiante?

un material impreso, un audiovisual, un informtico? Qu aspectos quedarn a

cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?

Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin?

CONCLUSIN

Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase

implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad

que se va a plantear con relacin a los intereses y el contexto de

los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus

actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los

alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, as como de

la reflexin constante que realice en su propia prctica docente

que requerir replantearse continuamente conforme lo demande

el aprendizaje de los estudiantes.

GRACIAS!