Educación Primaria

Tercera Sesión de Trabajo Académico

Consejos Técnicos Escolares

La Planificación didáctica I.

DOCUMENTO DE TRABAJO

Nota aclaratoria: El contenido de esta

presentación se realizó a partir del texto:

• «Consecuencias para el trabjo del

profesor» en Perrenoud, Philippe (1999)

Construir competencias desde la

escuela. Santiago de Chile, Dolmen

Pedagógica, Océano.

Proceso

Planificación

Plan de estudios 2011

¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?

¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

Las competencias se desarrollan en

situaciones complejas y desafiantes

Adoptar una planificación flexible e

indicativa, improvisar; y establecer y explicitar

un nuevo contrato didáctico;

Crear o utilizar otros medios de enseñanza.

Practicar una evaluación formadora y

dirigirse hacia una menor separación

disciplinaria.

Hay que considerar los saberes como

recursos para movilizar y trabajar

regularmente a través de problemas.

Aceptar el desorden, lo incompleto, la

aproximación de los saberes

Perrenoud Phillipe. Consecuencias del Trabajo para el profesor.

Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico

Un «contrato didáctico» alude a al tipo de relación que debe establecerse entre el alumno y docente; al papel que cada uno desempeña en el proceso educativo. En un enfoque que promueve el desarrollo de competencias, el papel del alumno y el docente es:

ALUMNO DOCENTE

- Su papel en el aprendiza es activo. Propone y crea propuestas, se involucra en la toma de decisiones. - Tiene derecho a la prueba y al error. - Está invitado a dar cuenta de sus dudas, a explicitar sus razonamientos, a tomar conciencia de sus maneras de comprender, de memorizar, de comunicar. Se le invita a un ejercicio constante de metacognición y de metacomunicación. - Rompe con el individualismo, muestra una actitud colaborativa y al trabajo en equipo.

Hace partícipes a los alumnos en las actividades y en la toma de decisiones. Favorece el diálogo y la horizontalidad. Tiene capacidad de estimular y guiar el tanteo experimental. Acepta los errores como fuentes esenciales de regulación y de progreso, con la condición de ser analizados y comprendidos [Astolfi, 1997]. Valora la cooperación entre alumnos en tareas complejas. Tiene la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente en el papel de árbitro sin evaluarse o transformarse.

Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico

Cuando uno trabaja actividades desafiantes, uno sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica. Esto requiere del docente: - Una actitud flexible. - Un dominio de sus angustias personales, para que la planificación no se

transforme en una simple forma de tranquilizarse, sino en un ejercicio de reflexión sobre su práctica .

- No pretender planificar todo exhaustivamente, sino atender lo esencial.

- La capacidad de leer los contenidos de manera creativa y crítica, sin

dejarse atrapar por todos los compromisos que resultan en el quehacer cotidiano, desviando la atención de lo esencial y de lo que realmente debe aprender el alumno.

Esto significa que…

• Hay que aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes…Es decir, reconocer el error como fuente aprendizaje significa abrirse a respuestas inesperadas, lo cual implica aceptar que no todo es controlable.

Considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar regularmente a través de problemas…

Durante generaciones, la escuela ha propuesto problemas artificiales y descontextualizados: las famosas historias de dibujar pasteles, de los dictados, de los cuestionarios. El problema escolar «para resolver», en un enfoque tradicional es una tarea que cae del cielo, un tipo de ejercicio. De lo que se trata es de crear situaciones problema. La noción de situación hace recordar, que el trabajo del profesor ya no consiste, si se sigue a estas corrientes de pensamiento, en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto, hay que crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseñanza.

Crear o utilizar otros medios de enseñanza.

En esa tarea el docente debe y puede apoyarse en otros medios de enseñanza además de los libros del alumno:

Explotar los materiales que le ofrece el entorno y la vida cotidiana de los alumnos para problematizarlos y hacerlos reflexionar.

Utilizar las TIC como herramienta de investigación y comunicación.

Usar libros publicados por la SEP donde se sugieren estrategias didácticas: ficheros, guías para el maestro, algunas publicaciones de la Biblioteca para la Actualización del Magisterio (BAM).

Experiencias y estrategias didácticas que otros colegas han implementado.

Practicar una evaluación formadora y dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.

La transformación del contrato didáctico sugiere que la evaluación formativa esté integrada «naturalmente» en el quehacer docente. La retroalimentación no sólo depender del maestros, también de los alumnos o los padres; pero, a menudo, la misma realidad será quien resista y desmienta los pronósticos. Evaluar formativamente implica un compromiso ético para valorar la propia práctica, para equivocarse y empezar de nuevo. La solución de problemas y la relación del aprendizaje con la vida cotidiana, lleva implícita una dimensión ética que exige interpretar a los aprendizajes en el contexto social y en la mejora del entorno. La realidad no está fragmentada, de tal forma que al favorecer el aprendizaje de una disciplina; se habrán de favorecer los de otras.

Crear situaciones desafiantes, o como señala Perrenoud…Crear situaciones problema…

«Una situación-problema no es una situación didáctica cualquiera, puesto que ésta debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo». Una situación desafiante coloca al alumno en la necesidad de superar un obstáculo: superar el error; o bien, resolver una situación compleja, o dar respuesta a algo desconocido.

Movilizar los saberes de los alumnos, lograr que lo aprendido sirva para resolver problemas que surgen en la vida diaria, requiere de los docentes según Perrenoud:

-Inventiva didáctica, inspirada en prácticas sociales y en saberes de todas clases. - Iniciativa para buscar otros recursos para el aprendizaje de los alumnos, además del programa y los libros de texto.

- Una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados.

- Diseñar actividades que impliquen obstáculos deliberados (¿qué piensa el alumno acerca de ese tema o contenido? ¿cómo problematizarlo? ¿de qué forma superará el error o la falsa creencia?. Anticiparlos y orientarlos en una tarea incluida en una gestión de proyecto.

«No se parte de cero, a la vez porque: - El enfoque por competencias no es completamente nuevo y todos los movimientos de la escuela activa han propuesto actividades complejas, por ejemplo, la realización de un diario o la práctica de una correspondencia como propone Freinet. - Aquellas obras que han nutrido la teoría pedagógica y psicológica en esta misma dirección, deben, y pueden ser aprovechados. Los ejercicios más interesantes y abiertos de los manuales clásicos alimentan un enfoque por competencias.