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©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de

competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA LITERATURA I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

CUATRIMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

39

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: Literatura I tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua después, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. La asignatura de Literatura I se ubica en tercer cuatrimestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el estudiante ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuación del estudio de los géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico; y Etimologías Grecolatinas I y II donde el estudiante aplica los conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos. En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la competencia lectora que le permitirá al estudiante ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramático y lírico), tomando como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia.


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TALLER DE LECTURAY REDACCIÓN I Y II

INFORMÁTICA I Y II

LITERATURA II

LITERATURA I

TALLER DE LECTURAY REDACCIÓN I Y II

INFORMÁTICA I Y II

LITERATURA II

LITERATURA I

Fig. 1 Literatura I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral De esta manera, el propósito de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinámica y comprometida. La participación creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el estudiante desarrolle sus habilidades lectoras, analíticas y de redacción, así como de investigación e indagación. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el estudiante experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del estudiante. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permitan aprender a aprender. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Se autodetermina y cuida de sí al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por él mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crítica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así mismo cuando valora


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una hipótesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autónoma cuando en los procesos comunicativos y en el análisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura común, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. El material es un medio entre el estudiante y el aprendizaje, en el cual se consideran todas las competencias disciplinares y genéricas señaladas en el programa de estudios oficial. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas así como de las competencias genéricas, en el cual se desarrollan todos los atributos correspondientes a cada bloque dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia en todos los bloques de la asignatura, aparecen en la gráfica denominada Matriz de competencias disciplinares y genéricas por bloque y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica la Literatura como arte. II Reconoce el género narrativo.

III Diferencia la fábula de la epopeya.

IV Diferencia la leyenda del mito. V Comprende las características del cuento. VI Comprende las características de la novela.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

X X X

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. X X X 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. X X X 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X X X X

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X X X 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X X X 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X X X 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI H-10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

X X X

C-5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

X X X X

H-11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

X X X X X X

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

X X X X X X

C-7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X X X X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Identifica la Literatura como arte. NÚMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica a la Literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque I

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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

1

- Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos.

Identifica la definición de literatura.

Reconoce la intención comunicativa y la función poética.

Comprende a la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

Emplea de manera asertiva las funciones del lenguaje conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

Aprecia el arte a través de la expresión literaria en la lectura de diversos textos.

Muestra una actitud reflexiva al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

Apertura: El Docente realiza el encuadre de la asignatura. El docente realiza un examen diagnóstico. Se realiza una lluvia de ideas a partir del tema; por medio de la cual el estudiante identifica los principales puntos del bloque y sea consciente de que su conocimiento ante el tema puede de utilidad para este bloque.

Desarrollo: El estudiante realiza la lectura de textos representativos para cada tema y análisis de los mismos para que comprenda las diferentes características que presenta el texto y exprese una opinión al respecto.

Cierre: El docente coordina una discusión en el grupo en la que cada estudiante pueda explicar los puntos fundamentales hallados en el análisis de textos y encontrados desde la lluvia de ideas; con el

Participación Análisis de textos (Pág. 11,12 ,13, y 17del cuadernillo) Participación, intercambio de conclusiones.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio


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CONOCIMIENTOS


fin de realizar una conclusión final.

1

- Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de ejercicios de lectura.

Reconoce la competencia lingüística.

Manejo del lenguaje.

Presentación del discurso.

Identifica las marcas de literariedad:

Lenguaje literario

Formas de presentación

Experimenta el lenguaje literario a través de la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos.

Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

Emplea de manera asertiva las funciones del lenguaje conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

Apertura:

El estudiante realiza una investigación previa que entrega al docente, sobre el tema a tratar. Los estudiantes realizan una discusión guiada sobre los elementos comunicativos de la literatura.

Desarrollo: El estudiante resuelve e ejercicios y realiza análisis de textos.

Cierre: El docente coordina una discusión en el grupo en la que cada estudiante pueda explicar los puntos fundamentales hallados en el análisis de textos y encontrados desde la lluvia de ideas; con el fin de realizar una conclusión final.

Investigación Participación Análisis de textos (de la Pág. 18 a la 22 del cuadernillo) Participación

Oral

Escrito

Expositivo


2 y 3 - Relaciona las

diferentes expresiones

Reconoce los movimientos literarios:

Analiza textos que expresan el

Aprecia el arte a través de

Apertura:

El estudiante realiza un mapa mental de las

Participación Lectura y

Oral

Escrito

Rúbricas Lista de cotejo


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CONOCIMIENTOS


artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos.

Literatura antigua

pensamiento de distintas épocas.

Experimenta el lenguaje literario a través de la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos.

la expresión literaria en la lectura de diversos textos.

Muestra una actitud reflexiva al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

diferentes expresiones artísticas.

Desarrollo: El estudiante resuelve e ejercicios y realiza análisis de textos. El estudiante realiza la reseña de un espectáculo de danza y trata de vincularlo a la literatura.

Cierre: Los estudiantes organizan un foro en donde se discuten las diferentes expresiones artísticas y su trascendencia para el ser humano.

análisis de textos. Cómic del Ramayana (de la Pág. 23 a la 30 del cuadernillo) Análisis de textos (de las Pág. 32 a la 41 del cuadernillo) Análisis de textos (de la Pág. 43 a la 49 del cuadernillo) Reseña Participación

Expositivo

Guía de observación Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Reconoce el género narrativo. NÚMERO DE HORAS:7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque II

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CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

3 y 4

Describe el origen del género narrativo mediante una línea del tiempo.

Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo.

Determina las diferentes épocas y lugares que dieron origen al género narrativo a través de la lectura de textos.

Aprecia las características del género narrativo en diferentes textos modelo.

Muestra disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

Apertura:

El estudiante contesta un cuestionario a través de una investigación bibliográfica, sobre el origen del género narrativo.

Desarrollo: El estudiante realiza una línea del tiempo El estudiante realiza mapas conceptuales, con la guía del docente.

Cierre: El estudiante, a partir de preguntas guía que el docente proporciona, redacta las conclusiones del tema tratado.

Cuestionario Participación Describir el genero narrativo de los textos y realizar practicas (de la pág. 50 a 51 de el cuadernillo) Mapas conceptuales (trabajar de la pág. 51 a 57 del cuadernillo) Participación en clase, debates.

Oral

Escrito

Expositivo


4

Clasifica las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo.

Define las características del género narrativo.

Explica, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo.

Valora la estructura del texto narrativo mediante la lectura de diversos textos

Apertura:

El estudiante, a partir de una investigación, realiza un esquema de las características del género narrativo.

Esquema Participación en clase Resolución de

Oral

Escrito

Expositivo



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Comprende la estructura de la narración:

Narrador

Ordenación de los hechos

Personajes

Desarrollo: El estudiante resuelve ejercicios y realiza análisis de textos

Cierre: A través de un resumen, el estudiante redacta las conclusiones del tema tratado.

ejercicios y análisis de textos(pág. 59 y 60 del cuadernillo) Participación Comprensión de las lecturas y la estructura narrativa de cada una. (de la pág. 58 a la 64 del cuadernillo). Resumen

5

Analiza las características de los subgéneros del género narrativo realizando análisis de textos.

Identifica los subgéneros:

Subgéneros menores:

o Fábula

o Leyenda

o Mito

o Epopeya

Subgéneros mayores:

o Novela

o Cuento

Establece la estructura del texto narrativo a través de la lectura de diversos textos modelos.

Reflexiona sobre el proceso que dio origen al género narrativo mediante la lectura de textos.


Apertura:

El estudiante realiza un cuadro comparativo en donde incluye las características de los subgéneros narrativos.

Desarrollo: El estudiante realiza análisis de textos a partir de la metodología dada por el docente. Para reafirmar los conocimientos, el estudiante realiza un mapa semántico.

Cierre:

El estudiante, a

Cuadro comparativo Participación Resolución de ejercicios y análisis de textos del cuadernillo de pág. 65 a la70. Participación Mapa semántico

Oral

Escrito

Expositivo



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partir de la guía del docente, realiza un cuadro SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

Cuadro SQA

5

Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo mediante la ejemplificación de los mismos.

Identifica los tipos de narrador

Indica las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelos.

Muestra creatividad al identificar los tipos de narrador en textos modelo


Apertura:

El estudiante recopila un cuento, en donde el narrador se haga presente. El docente los elige para ejemplificar los tipos de narrador encontrados en las narraciones.

Desarrollo: El estudiante realiza análisis de textos a partir de la metodología dada por el docente. El estudiante realiza un mapa conceptual de los tipos de narrador encontrados en un texto. El estudiante realiza una escenificación, en donde es el narrador de la historia. Esta actividad puede realizarse en equipo.

Participación Resolución de ejercicios y análisis de textos pág. 75 a 80 del cuadernillo Participación en clase Mapa conceptual Escenificación

Oral

Escrito

Expositivo



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Cierre:

El estudiante realiza un tríptico en donde se incluya la información esencial del tema tratado.

Tríptico



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Diferencia la fábula de la epopeya. NÚMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 5 h 1 h

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2Atr

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Competencias de Humanidades Bloque III


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CONOCIMIENTO HABILIDAD Y ACTITUDES

5

Comenta en forma colaborativa los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya.

Reconoce el origen y desarrollo de la fábula.

Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya.

Reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la fábula y la epopeya al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas

Respeta los comentarios expresados por el grupo.

Apertura:

Los estudiantes realizan una investigación previa de los conceptos de fábula y epopeya.

Desarrollo: El estudiante realiza mapas conceptuales a partir de la metodología dada por el docente.

Cierre: Los estudiantes realizan la representación de una fábula corta.

Investigación de conceptos por escrito Participación Realiza mapas conceptuales Páginas 82 y 83 del cuadernillo. Participación en clase, ejercicios. Representación

Oral

Escrito

Expositivo


6

Ordena las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya) a través de un mapa conceptual.

Reseña una fábula.

Reconoce el origen y desarrollo de la fábula.

Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya.

Propone fábulas y epopeyas para ser utilizados como textos modelo.

Selecciona textos modelo.

Emplea de manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos narrativos.

Respeta los comentarios expresados por el

Apertura:

El estudiante contesta un cuestionario proporcionado por el docente, acotando las etapas de desarrollo de diversos textos narrativos.

Desarrollo: El estudiante resuelve e ejercicios y realiza análisis de textos. El estudiante redacta o reseña de una fábula.

Cierre: El estudiante realiza un

Cuestionario Participación Análisis de textos Redacción o reseña de una fábula de la pág. 84 a la 86 del cuadernillo Participación en clase, lectura de fabulas. Redacción o reseña de una fábula

Oral

Escrito

Expositivo



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grupo. tríptico en donde se incluya la información esencial del tema tratado.

6

Identifica las características de la fábula y epopeya en textos a través mediante la lectura de textos.

Identifica las características de la fábula.

Conoce las características de la epopeya.

Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.


Apertura:

El estudiante realiza un cuadro comparativo en donde incluye las características de la fábula y la epopeya.

Desarrollo: Identifica las características de la epopeya y la fábula a través del análisis de textos Realiza lecturas guiadas de fábulas y epopeyas

Cierre: El estudiante redacta una fábula corta, a partir de una experiencia personal o realiza una versión actual de una fábula antigua.

Cuadro comparativo. Participación Pág. 87 a la 91 del cuadernillo Participación en clase Fábula.

Oral

Escrito

Expositivo Oral

Escrito

Expositivo


7 Demuestra gráficamente las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya a través de una tabla.

Reconoce las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

Establece comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y a la epopeya.


Apertura:

El estudiante realiza una tabla en donde reseña las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya.

Desarrollo: Para reforzar las diferencias entre la fábula y la epopeya, el estudiante realiza una investigación sobre fábulas y epopeyas

Tabla Mesa redonda, debates. Análisis de textos y diferencias entre fabula y epopeya

Oral

Escrito

Expositivo



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actuales llevadas al cine. Realiza la justificación de su elección.

Cierre: El estudiante realiza un tríptico en donde se incluya la información esencial del tema tratado.

pág. 92 y 93 del cuadernillo. Análisis de textos de la pág. 94 a la 97 del cuadernillo. Participación en clase Tríptico



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C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque IV

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No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Diferencia la leyenda del mito. NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.



1 h 4 h 1 h


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CONOCIMIENTO HABILIDAD Y ACTITUD

8

Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos.

Comprende el origen y desarrollo de la leyenda.

Comprende el origen y desarrollo del mito.

Determina las circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito para apreciar su valor estético.

Reflexiona sobre los motivos que dieron origen a la leyenda y el mito al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

Mantiene una actitud de colaboración en las actividades de aprendizaje.

Emplea de manera responsable, en su vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos.

Apertura:

El estudiante realiza una línea del tiempo para reconocer los hechos históricos relacionados con las leyendas y los mitos.

Desarrollo: El estudiante realiza análisis de textos para reforzar la adquisición de las diferencias de las leyendas y los mitos. El estudiante realiza un mapa conceptual

Cierre:

El estudiante realiza una lectura guiada en grupo de una leyenda y un mito.

Línea del tiempo Análisis de textos proporcionados por el docente. Mapa conceptual pág. 99 y 100 del cuadernillo Participación en clase Resumen

Oral

Escrito

Expositivo


8 Identifica las características de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno.

Define las características de la leyenda.

Define las características del mito.

Identifica las clases de mitos.

Distingue en forma oral y escrita las características de la leyenda y el mito en diferentes textos relacionados con su vida cotidiana, a fin


Apertura:

El estudiante realiza un cuadro comparativo en donde se enumeran las características de las leyendas y los mitos. Se revisa en clase para su retroalimentación.

Desarrollo: El estudiante realiza análisis de textos para

Cuadro comparativo Análisis de textos pág. De la 101 a la 103 del cuadernillo. Participación en clase

Oral

Escrito

Expositivo



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de destacar su carácter narrativo y literario.

reforzar la adquisición de las características de las leyendas y los mitos.

Cierre: El estudiante realiza la reseña de una película, de una obra teatro o de un espectáculo de danza que este basada en un mito o una leyenda.

Reseña

9

Identifica las características de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno.

Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y el mito.

Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito.

Aplica la información correspondiente en torno a la leyenda y el mito.

Selecciona textos modelo.

Muestra respeto ante la diversidad de opiniones.


Apertura:

El estudiante realiza en equipos, el análisis de un cómic y escoge aquel que se encuentre basado en una leyenda o un mito. Justifica su elección a través de una investigación teórica. Realiza la exposición de su investigación.

Desarrollo: El estudiante realiza el análisis de textos proporcionados por el docente.

Cierre: El estudiante revisa en youtube un capítulo de la serie de Joseph Campbell, “El poder del mito”. Realiza una reseña.

Participación Investigación Exposición

Análisis de textos pág. De la 104 a la 107 del cuadernillo Realización de ejercicios del cuadernillo Reseña

Oral

Escrito

Expositivo Oral

Escrito

Expositivo


9 Redacta el análisis de textos modelo

Identifica los aspectos contextuales de la

Aplica los elementos contextuales y

Muestra respeto ante la

Apertura:

El estudiante por equipos, realiza el análisis formal del cómic

Participación

Análisis de textos

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo


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(leyenda y mito) relacionado con los diversos contextos y de su entorno.

leyenda y el mito:

Lugar, época y cultura en que aparece

Características religiosas, sociales, políticas, etc.

Identifica los aspectos textuales de la leyenda y el mito.

Estructura

Personajes

o Narrador

Lenguaje

textuales en la redacción de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de varias obras, para desarrollar argumentos que avalen sus juicios.

Integra los elementos del análisis literario en el trabajo colaborativo al realizar una redacción

diversidad de opiniones.


Emplea de manera responsable, en su vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos.

escogido.

Desarrollo: El estudiante profundiza en la importancia de las leyendas y los mitos, a través del análisis de textos y lo visto en la serie “El poder del mito” de Joseph Campbell.

Cierre: El estudiante realiza un tríptico en donde se incluya la información esencial del tema tratado.

de la pág. 108 a la 110 de cuadernillo. Análisis de textos de la pág. 112 a la 115 del cuadernillo. Redacción de textos de acuerdo al tema. Realizar ejercicios del tema realizados por el docente.

Guía de observación Portafolio



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C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque V

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No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Comprende las características del cuento. NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados con su contexto particular



1 h 4 h 1 h


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10

Distingue los elementos de la comunicación presentes en diversos cuentos.

Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un cuadro comparativo.

Comprende el origen y desarrollo del cuento.

Reconoce los elementos y características del cuento.

Distingue al cuento como una forma de expresión artística con el fin de caracterizarlo como una obra de arte.

Emplea de manera correcta los elementos comunicativos en diversos cuentos.

Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes textos.

Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus textos.

Apertura:

El estudiante realiza una investigación teórica en relación a los cuentos. El docente, con ello, realiza la introducción del tema.

Desarrollo: El estudiante realiza un cuadro comparativo en donde recoge los elementos de la comunicación presentes en los cuentos. El estudiante realiza el análisis de textos proporcionados por el docente.

Cierre:

El estudiante realiza un esquema de los elementos comunicativos de los cuentos.

Investigación teórica.

Cuadro comparativo de la pág. 116 a la 1119 del cuadernillo

Análisis de textos.

Estudiante

Participación en clase

Oral

Escrito

Expositivo


11

Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la

Reconoce la estructura externa e interna del cuento:

Contexto: aspectos

Aplica los elementos comunicativos, a partir de la lectura de varias obras en las que precise

Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar

Apertura:

El estudiante realiza la reseña de una película, obra de teatro o espectáculo de danza que se encuentre basado en un cuento.

Reseña Análisis de textos paginas de la 122 a la 131 del cuadernillo. Participación

Oral

Escrito

Expositivo



Página 25 de 33








conforman.

externos

Texto: aspectos internos

Reconoce el nivel contextual:

Autor

, etc.

Corriente literaria

Reconoce el nivel intertextual:

Personajes

Narrador

Espacio

Tiempo

Lenguaje

la función de cada uno de ellos, para tener una base interpretativa de obras literarias.

sus textos.

Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes textos.

Desarrollo: El estudiante realiza el análisis de los textos proporcionados por el docente.

Cierre: El estudiante realiza un cuadro SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí).

Análisis de textos de la pág. 131 a la 137 del cuadernillo Cuadro SQA



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No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Comprende las características de la novela. NÚMERO DE HORAS:6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido, artístico social, como un acercamiento a su contexto particular.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque VI

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 4 h 1 h


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12

Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un cuadro comparativo.

Reconoce la estructura externa e interna de la novela:

Contexto: aspectos externos

Texto: aspectos internos

Comprende el origen y desarrollo de la novela.

Interpreta el nivel contextual:

Autor

Contexto histórico, social, cultural, etc.

Corriente literaria.

Relaciona los contextos:

Contexto de producción

Contexto de recepción.

Reflexiona sobre el proceso que dio origen a la novela mediante la lectura de textos.

Aprecia el valor artístico de la novela al identificar sus elementos con su contexto particular.

Apertura:

El estudiante realiza una investigación teórica en relación a la novela.


Cierre:

El estudiante realiza un cuadro comparativo, indicando las etapas de desarrollo de la novela.

Investigación teórica Análisis de textos de la pág. 146 a la 150 del cuadernillo Participación en clase

Cuadro comparativo

Oral

Escrito

Expositivo



Página 28 de 33








12

Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos, así como sus elementos y características.

Identifica los elementos y características de la novela:

Personajes: clasificación y caracterización

Ambiente: escenario, época y atmósfera.

Acción: tiempo, espacio y relación.

Identifica el nivel retórico

Figuras literarias utilizadas con frecuencia.

Analiza los elementos y características de la novela como prototipos del contexto cotidiano.

Interpreta el nivel intertextual:

Personajes

Narrador

Espacio

Tiempo

Lenguaje

Explica las características de los contenidos que diferencian los tipos de novelas.

Recrea los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas.

Se integra a los diversos equipos de trabajo y colabora en las actividades a realizar.

Promueve valores en la redacción de textos.

Apertura: El estudiante realiza una discusión guiada para concluir en la estructura interna y externa de la novela, así como sus elementos y características.


Cierre: El estudiante realiza un cuadro comparativo de los temas abordados en clase.

Redacción pág. 145 del cuadernillo Ejercicios del docente

Participación en clase Análisis de textos pág. de 151 a 154 del cuadernillo

Oral

Escrito

Expositivo



Página 29 de 33








Explica el nivel contextual e intertextual mediante el análisis literario de textos

Distingue las figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelo.

Expresa su opinión sobre un texto a partir del análisis literario del mismo.

13

Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos.

Identifica los tipos de novela

según su contenido y

tema.

Distingue a la novela como una forma de

expresión artística-social con el fin de

caracterizarla como una obra

de arte.

Promueve la lectura de

nuevos textos como un

acercamiento al arte.

Expresa su opinión sobre

un texto a partir del análisis literario del

mismo.

Se integra a los

diversos equipos de trabajo y colabora

en las actividade

s a realizar.

Promueve valores en

la redacción de textos.

Apertura: El estudiante lleva a clase una novela. Justifica su elección a través de una investigación teórica.


Cierre: El estudiante realiza la reseña de una novela. El estudiante

Investigación teórica Participación

Análisis de textos pág., 150 del cuadernillo Análisis de textos pág. de la 158 a la 160 Reseña Tríptico

Oral

Escrito

Expositivo



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realiza un tríptico en donde se incluya la información esencial del tema tratado.



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Pizarrón Plumones Computadora y cañón. Cuadernillo de trabajo:

Literatura I. Prado Gracida, María de Lourdes. México. ST. 2010. Literatura I. Martínez Garnelo, Arturo. México. Cengage Learning. 2010. Literatura I: Textos Narrativos. Río Martínez, María Asunción del. México. McGraw-Hill. 2010.

Literatura universal 1 y 2. Chávez, Pedro y Oseguera, Eva Lydia. México. Cultural. 2000. Curso de literatura y el Jardín de las letras. González Peña, Carlos. México. Patria. 2000. Literatura mexicana e hispanoamericana. Loprete, Carlos. México. Pearson. 2001. Historia de la literatura latinoamericana. Oseguera de Chávez, Eva Lydia. México. Pearson. 2002. www.bibliotecasvirtuales.com www.ciudadseva.com www.elaleph.com


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación Escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la Realización de la Planeación Didáctica Maestra María Inés Francisco Martínez Lic. Ricardo de Jesús Pérez Flores. Campus Coyoacán


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ASIGNATUR

A PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

LITERATURA I

ACTUACIÓN LETRAS HISPANAS FILOSOFÍA Y LETRAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPÁNICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

CIENCIAS Y TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPANOAMERICANAS COMUNICACIÓN

DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA LETRAS LATINOAMERICANAS PERIODISMO Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN ESPAÑOL LINGÜÍSTICA

CIENCIAS DE LA LENGUA CON ACENTUACIÓN EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Y LITERATURA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

ESPAÑOL LITERATURA COMUNICACIÓN SOCIAL

FILOLOGÍA Y LITERATURA LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INTERCULTURAL

HISTORÍA DEL ARTE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE Posgrados en:

LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA LITERATURA Y LINGÜÍSTICA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

LENGUA Y LITERATURAS HISPANAS LITERATURAS HISPÁNICAS

LENGUA Y LITERATURAS HISPANOAMERICANAS

NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

LENGUAS HISPÁNICAS PROFESOR ESPECIALIZADO EN LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

LENGUAS MODERNAS EN ESPAÑOL Posgrados en:

LETRAS CLÁSICAS LINGÜÍSTICA APLICADA

LETRAS ESPAÑOLAS

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PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA - cpb-us … · narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a